TIPURI DE EVALUARE Evaluarea este o component eseniala a procesului instructiv/educativ, a triadei instruirepredare-evaluare, avnd ca scop cunoaterea efectelor activitii

desfurate, n vederea optimizarii ei, pe baza colectrii, organizrii i interpretrii rezultatelor obinute prin intermediul instrumentelor de evaluare.De asemenea rolul ei este s depisteze limitele nvrii, greeli, lacune, nivel prea sczut de cunotine, dificulti n interpretarea i aplicarea cunotinelor , pentru depirea acestora i realizarea progresului colar. Prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm. Evaluarea i notarea Schimbrile complexe n ceea ce privete utilizarea unor strategii moderne ale nvrii presupun i metode de evaluare adecvate. Evaluarea trebuie s fie coerent cu noile stiluri i metode de predare - nvare i s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, nu ca o prob" a ceea ce tiu sau nu tiu elevii la un moment dat. Organizarea unei activiti interesante, n care elevii (i profesorii) se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Trebuie s nregistrm mereu progresele pe care le fac elevii n procesul de nvare. De aceea, evaluarea este menit s ne sprijine pentru a mbunti nvarea, nu s probeze c elevii au nvat ceva anume (i ct anume) ca i informaie. Tipuri de evaluare Dup domeniu:

Evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi); Evaluarea n domeniul socio - afectiv (atitudini); Evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine);

Dup obiectul evalurii:

Evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine); Evaluarea performanelor (realizarea individual, n grup sau de ctre grup); Evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a nvat n afara colii.

Dup accentul pus pe proces sau pe sistem:

Evaluare de proces - se refer la performanele elevilor; Evaluarea de sistem - accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul (participanii la proces, instituii, organizarea sistemului).

Dup cine face evaluarea:

Autoevaluare (realizat de ctre cel care nva); Evaluare intern (realizat de ctre aceeai persoan care realizeaz procesul de predare - nvare); Evaluare extern (realizat de o persoan sau o instituie din afara procesului de predare - nvare).

Dup etapa n care se face evaluarea:

Evaluare iniial (realizat la nceputul procesului de predare - nvare); Evaluare continu (realizat n timpul acestui proces); Evaluare final (realizat dup o secven de timp bine precizat - semestru, sfrit sau nceput de ciclu colar etc.).

Dup cum evaluarea certific sau nu calitatea celui care este evaluat:

Evaluare sumativ - art nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat. este o judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea celui evaluat, care se produce la termen", fiind o evaluare final i se bazeaz pe informaii obinute n urma unui test, examen ori cumulnd datele obinute n timpul evalurii continue; Evaluare formativ - nu certific o etap, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea spre o alt etap, este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea deciziilor privind activitatea continu.

Dup cum se apeleaz la o norm sau la un criteriu:

Evaluare normativ - apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul ntr-un grup (ex.: ce poate face s fac elevul X n comparaie cu elevul Y n realizarea sarcinii date?); Evaluare criterial - apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de obiective (ex.: ce a realizat X i Y din sarcina dat, fa de pragul de reuit"):

Dup perspectiva temporal din care se face:

Evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele); Evaluare prognostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor).

Dup caracterul standardizat al instrumentelor:

Evaluare formal - realizat prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste psihologice; Evaluare informal - realizat prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de ctre profesor.

Dup caracteristicile tehnice ale probelor:

Evaluare convergent - probe care presupun rspunsuri multiple, nchise, la alegere; Evaluare divergent - probe cu rspunsuri deschise, construite fr limite fixe.

Dup modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate:

Evaluare cantitativ - la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj; Evaluare calitativ - la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare.

Bibliografie

Evaluarea progresului scolar. De la teorie la practica" Stoica Adrian, Ed Humanitas Educational, 2003 Evaluarea in procesul didactic", Ion Radu, Ed Didactica si Pedagogica, 2008, editia a III- a.