Sunteți pe pagina 1din 10

Statutul teoretic al didacticii disciplinelor economice

Educaia i pregtirea profesional sunt cele mai importante investiii n capitalul uman. Gary S. Becker 1.1 Relaiile dintre didactica general i didacticile speciale Didactica specialitii este o didactic aplicat, n cazul nostru, la tiinele economice. Precizm de la bun nceput c semnificaiile conceptului de didactic le ntlnim n antichitatea greac, dar cel care i-a dat prestigiu i valoare a fost Comenius n lucrarea sa Didactica Magna (1657). Pedagogul polonez nelegea prin didactic tiina nvrii, semnificaie foarte apropiat de numeroasele definiii date de dicionarele de pedagogie de astzi. Fr a intra n subtilitile diverselor semnificaii, preferm s definim didactica n spiritul lui Comenius drept un ansamblu de metode, procedee i tehnici utilizate n procesul de nvare, definiie de fapt larg acceptat de literatura de specialitate. Complicaiile ncep atunci cnd constatm c, dincolo de o asemenea accepie a termenului, exist mai multe didactici: pe de o parte, o didactic general care se adreseaz conduitei generale a clasei de elevi i a profesorului n procesul de predare-nvare, iar pe de alt parte, o serie de didactici speciale ce se intereseaz cu precdere de predarea i nvarea unei anumite discipline.

O ntreag literatur de factur teoretic ncearc s se racordeze la exigenele acestui proces: pedagogii speciale, metodologii speciale, metodologii de specialitate, toate ncercnd s dea un rspuns la ntrebarea: Cum s facem ca instruirea s fie eficient? Tipurile de didactic amintite au totui un punct de plecare comun: este vorba de nvare, de coninutul acesteia, de eficiena ei. Distinciile fcute mai sus implic unele probleme de ordin metodologic: - cum s delimitm domeniul didactic, prin natura sa multidisciplinar i diversificat, de numeroasele tiine ale educaiei (psihologia colar, sociologia educaiei etc.)? - trebuie s considerm didacticile speciale drept un domeniu omogen sau o juxtapunere de specialiti? n teorie, rspunsul la prima ntrebare ar putea fi urmtorul (cu toate c frontierele dintre discipline sunt neclare): didactica se refer n mod esenial la transmiterea de cunotine i formarea de capaciti. n consecin, ea constituie nucleul cognitiv al multor cercetri ntreprinse de tiinele educaiei. Pentru a doua problem situaia este aproximativ urmtoarea: exist numeroase metode care urmresc optimizarea raportului predare-nvare ntr-o disciplin sau alta i care au n vedere dobndirea de cunotine la o anumit disciplin. n ceea ce ne privete, considerm c distinciile tranante nu sunt de bun augur. Doctrinele pedagogice i practicile educative sunt ntr-o permanent interaciune. C primele au suscitat diverse practici educative sau invers, c ntre ele exist o continuitate vizibil este mai puin important; important este faptul c solidaritatea dintre metod i teoria corespunztoare a dus la sedimentarea celei dinti ca metod de nvare dintr-o anumit perspectiv pedagogic. Vrem s spunem c, pentru a putea vorbi de metod, trebuie ca aceasta s dobndeasc o anumit stabilitate i s fie identificat ca atare.

Sistemul tiinelor educaiei cuprinde, pe lng tiinele pedagogice aplicative pe domenii de activitate i tiinele pedagogice aplicative pe perioade de vrst i tiinele pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt (metodica sau didactica specialitii). n literatura de specialitate remarcm existena unei aparente diversiti de opinii n ceea ce privete statutul metodicilor. Astfel, Dicionarul de pedagogie (1., p.289) definete metodica predrii specialitii ca fiind o disciplin tiinific i o component a sistemului tiinelor pedagogice, care are ca obiect studierea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt ca proces instructiv-educativ la un anumit obiect din planul de nvmnt. Dintr-o perspectiv mai larg, Sorin Cristea (2., p. 105) apreciaz c Didactica aplicat reprezint un domeniu al tiinelor pedagogice/educaiei care urmrete valorificarea fundamentelor procesului de nvmnt, definite la nivelul teoriei instruirii (didacticii generale) n diferite contexte particulare i distinge: didactica experimental, care exerseaz diferite variante de inovare a programelor colare la nivelul cercetrii pedagogice ; didactica specific programelor colare; didactica obiectelor colare, care orienteaz activitatea de predare-nvare-evaluare n diferite situaii concrete: trepte, ani, semestre colare etc. n ceea ce privete formarea viitorilor profesori, sensul care intereseaz este cel de metodic/didactic a specialitii. 1.2 Raiunea suficient a existenei didacticilor speciale n cadrul acelorai confruntri se nscriu i disputele n jurul ntrebrii: sunt sau nu necesare didacticile speciale (metodicile)? Cei care le neag raiunea suficient invoc dou argumente: 1. cadrul didactic, indiferent de treapta de nvmnt pe care i desfoar activitatea, are deja o pregtire psihologic i pedagogic;

2. procesul de instruire autentic i eficient impune creaie i, deci, originalitate n formarea tinerelor personaliti. Prin urmare, cel ce se pregtete pentru cariera didactic nu poate accepta reete. O atitudine opus manifest cei ce susin c profesorul (mai ales tnrul profesor), n travaliul cutrii i constituirii unui stil propriu, simte acut nevoia de a se sprijini pe achiziii metodice validate de practica pedagogic. Astzi, pedagogia bunului sim nu mai este suficient, deoarece profesorul trebuie s fie permanent la nlimea spiritului tiinific contemporan i n pas cu trebuinele mereu nnoite ale mereu noilor si elevi, elevi care au acces la o multitudine de surse de informare. Deci, n grija (care trebuie s-l nsoeasc n ntreaga sa carier) de a nu intra sub incidena celor 3R (rutin, rugin, ruin), profesorul trebuie s fie mereu altul, s creeze lecii vii, interesante, s stpneasc temeinic coninutul disciplinei pe care o pred i s aib cunotine i abiliti psihologice, pedagogice i metodice, s se perfecioneze permanent. poi oare s nvei pe altul, dac tu nu nvei sau nu tii mai nainte ce trebuie s tie cel pe care trebuie s-l nvei? Poi oare motiva pozitiv pe alii pentru nvare, pentru studiu, fr ca tu nsui s studiezi, s fii motivat i s dovedeti atitudini stabile fa de nvare? Desigur, nu! spune profesorul I. Neacu (3., p. 9). Un astfel de profesor d culoare muncii n coal, creeaz stiluri de munc variate, ceea ce permite elevilor s opteze pentru o modalitate sau alta de gndire i aciune, personalitatea profesorului rmnnd nscris, adeseori, n registrul personalitii nvceilor si. Didactica specialitii este, n acelai timp, o disciplin preponderent pedagogic, deoarece utilizeaz achiziiile teoretice i experimentale ale psihologiei i pedagogiei, i o disciplin relativ

autonom, deoarece realizeaz simbioza cunotinelor psihopedagogice cu disciplina tiinific la care se refer. De aceea exist didactici speciale, metodici i nu o metodic. Acestea ofer doar puncte de reper pentru fiecare profesor n demersul su de a organiza instruirea, pentru c n fiecare coal i chiar clas exist diferene n ceea ce privete: pregtirea tiinific i cultural a microgrupurilor de elevi, deprinderile i activitile de munc intelectuale deja formate, tipul de motivaie, stilul de munc, personalitatea profesorului, specificul disciplinei de studiu. n ceea ce privete ultimul aspect enumerat (ultimul, nu ca importan, dimpotriv), trebuie s precizm c specificul didacticii disciplinelor economice (cu diferenele de rigoare ce se impun pentru fiecare dintre acestea) rezult, printre altele, din: caracterul abstract al noiunilor cu care opereaz ele; caracteristicile fenomenelor economice ca fenomene sociale; necesitatea tratrii noiunilor economice n legtur cu realitatea economic i politic; timpul aflat la dispoziia profesorului i a elevilor pentru predare-nvare. n ncheiere, se cuvine s precizm c lucrarea de fa nu v ofer soluii definitive, pentru c nevoia de originalitate se impune nu numai n construirea ipotezelor tiinifice, ci i n comunicarea lor elevilor. Suntem n deplin acord cu L. Blaga, care spune: Cu penele altuia te poi mpodobi, dar nu poi zbura. Dar, parc aceste pene, adugate celor proprii, fac zborul mai frumos i mai nalt! 1.3 Programa analitic Pentru ca voi s tii ce coninuturi urmeaz s studiai n acest an universitar i care sunt exigenele pentru a promova proba de verificare, n continuare este prezentat programa pentru disciplina Didactica disciplinelor economice.

PROGRAMA CURSULUI DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE Durata cursului: 28 ore curs, 14 ore seminar Anul III, semestrul I/II cursuri de zi OPORTUNITI METODOLOGICE I DIDACTICE Cursul de Didactica disciplinelor economice se adreseaz studenilor din anul III, care au parcurs n anii anteriori cursurile de psihologia educaiei i pedagogie. Ca urmare, cursul i propune s ntregeasc pregtirea psihopedagogic a viitorului profesor economist, tratnd o ofert concret de strategii didactice metode, forme i modaliti de organizare a instruirii specifice predrii economiei i disciplinelor economice de specialitate. Pentru a rspunde adecvat comandamentelor reformei nvmntului, profesorul economist trebuie s dispun de competene proprii gndirii pedagogice moderne, active i creatoare, de capacitile intelectuale i abilitile didactice necesare exercitrii profesiei de cadru didactic. Obiectivul de referin al cursului de Metodic vizeaz formarea personalitii autonome i creativ-didactice a viitorului profesor economist, a unui comportament propriu de eficien metodic. Din perspectiv epistemologic i interdisciplinar (psihologia, logica, pedagogia, economia etc.), cursul de Didactica specialitii contribuie la explicarea, analiza i operaionalizarea fundamentelor didacticii aplicate i a metodelor, procedeelor i proiectelor de organizare a procesului de predare-nvare a disciplinelor economice n liceu. Cursul, dar mai ales seminariile au un pronunat caracter aplicativ i, n consecin, utilizeaz o palet larg i diversificat de proiecte i metode didactice, aplicaii i exerciii practice, inclusiv probleme matematice cu coninut economic.

Cursul asigur: perspectiva metodic asupra structurilor informaionale specifice disciplinelor economice; criterii metodologice pentru fundamentarea opiunilor profesorului privind strategiile didactice utilizate n transmiterea i evaluarea cunotinelor elevilor; argumente pentru motivarea psihosocial a elevilor n ceea ce privete studierea disciplinelor economice. n finalul cursului studenii vor fi capabili: s identifice specificul didactic al disciplinelor economice; s evidenieze locul i rolul acestor discipline n curriculum-ul preuniversitar; s manifeste un comportament metodic adecvat n raport cu structurile de coninut ale disciplinelor economice; s demonstreze n cadrul practicii pedagogice c posed cunotinele teoretice i abilitile practice necesare proiectrii i realizrii unor lecii atractive, interesante, cu coninut tiinific bogat i eficient sub aspect formativ. Strategia de lucru cu studenii: prelegeri, dezbateri, studii de caz, elaborarea i analiza unor proiecte i modele, lucrri practice, activiti de simulare. STRUCTURA DE CONINUT A CURSULUI I. Statutul teoretic al cursului de Didactica specialitii 1. Obiectul didacticii disciplinelor economice 1.1 Relaia funcional-metodologic dintre didactica general i didactica specialitii 1.2 Caracterul relativ autonom al didacticii specialitii 1.3 Definirea obiectului de studiu al didacticii specialitii 1.4 Delimitri i interferene fa de/cu psihologia, pedagogia, logica, sociologia educaiei, sociologia comunicrii tiinelor economice

2. Rolul i funciile cursului Didactica specialitii n formarea profesorilor economiti 2.1 Caracterul modern, creator, formativ i pronunat aplicativ al Didacticii aplicate 2.2 Nevoia unui spirit investigator n demersurile metodice ale profesorului 2.3 Adaptarea coninuturilor disciplinelor economice la realitatea social-economic, la preocuprile, motivaia i aptitudinile elevilor II. Obiectivele studierii disciplinelor economice 1. Taxonomia specific disciplinelor economice 2. Oportuniti socio-educaionale ale predrii-nvrii acestor discipline 3. Relaia funcional dintre secvenele de coninut obiective operaionale competene strategii didactice 4. Obiectivele operaionale i importana lor n elaborarea proiectului didactic i a instrumentelor de evaluare III. Coninutul disciplinelor economice n nvmntul preuniversitar 1. Poziia economiei i a disciplinelor economice de specialitate n planurile de nvmnt 2. Programele disciplinelor economice: competene generale competene specifice 3. Manualele alternative: avantaje i limite. Relaia interactiv dintre program i manual IV. Modaliti de organizare a grupului clas n funcie de strategia didactic aleas 1. Prioritatea coninutului asupra metodei 2. Prioritatea scopurilor asupra mijloacelor

3. Criterii de selecie a strategiilor n funcie de specificul coninuturilor 4. Proiectarea de activiti didactice la disciplinele economice V. Specificul metodelor i instrumentelor de evaluare a activitii elevilor la disciplinele economice 1. Tehnica folosirii standardelor curriculare de performan ca baz pentru elaborarea nivelurilor de performan i a itemilor necesari probelor de evaluare. Relaia competen specific standard de performan item 2. Combinarea optim a metodelor tradiionale de evaluare i folosirea metodelor alternative MODUL DE NOTARE A STUDENILOR Nota final 10(100%) din care: a) evaluarea final 4(40%) b) evaluri ale activitii ... 6(60) din care: prezena la cursuri i seminarii ... 1,5(15%) elaborarea unor proiecte de tehnologie didactic, modele, scheme operaionale, 4,5(45%) instrumente de evaluare . Bibliografie 1. 2. 3. 4. Albulescu, I., Albulescu, M., Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane, Iai, Editura Polirom, 1997 Cerghit, I., Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997 Gagn, R.M., Briggs, L.Y., Principii de design al instruirii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic,1977 Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Bucureti, EDITIS, 1994, pp. 124-192

Jinga, I, i colectiv, Evaluarea performanelor, Ediia a II-a, Bucureti, Editura Aldin, 1999 6. Meyer, G., De ce i cum evalum, Iai, Editura Polirom, 200 7. Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, Bucureti, Editura Academiei, 1982 8. Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Bucureti, Editura Militar, pp. 55-157 9. Potolea, D., Profesorul i strategiile conducerii nvrii, n vol. Structuri, strategii i performane n nvmnt (coordonator Jinga I. i Vlsceanu L.) Bucureti, Editura Academiei, 1989 10. Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000 11. Salade, D., (coord.), Didactica, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982, pp. 114-137 Referine bibliografice 1. Dicionar de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979 2. Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998 3. Neacu, I., Instruire i nvare, Ediia a II-a, revizuit, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1999 4. Hausmann, D., Filosofia tiinei economice, Bucureti, Editura Humanitas, 1992 Restructurarea teoriei economice. nvmntul n faa unor noi provocri, Bucureti, Editura Economic, 1996 Aplicaii 1. 2. Artai care sunt relaiile dintre pedagogie i didacticile speciale. Enumerai principalele caracteristici ale didacticii disciplinelor economice.

5.