Sunteți pe pagina 1din 20

MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI Aprobat prin O.M.Ed.C.T nr.

PROGRAMA

de PEDAGOGIE
pentru definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ pentru colocviul i lucrrile metodico-tiinifice destinate obinerii gradului didactic I n nvmnt Profesori de toate specialitile

Proiect elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara dezvoltat din proiectul general elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu

Busteni 2007
1

A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de specializare

. Noua Program general

pentru disciplina PEDAGOGIE i

programele de Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre didactice nscrise la examenele de definitivare n nvmnt sau de obinerea gradului didactic II
sensibil deschidere interdisciplinar. Prezent program reprezint baza necesar pentru evaluarea/ testarea concepiei, cunoaterii , nelegerii i interpretrii principalelor roluri profesionale ale funciei i carierei didactice n nvmntul romnesc, n temeiul crora sunt proiectate, aplicate i inovate structurile i unitile de competene corespunztoare cadrul didactic. Pentru nelegerea cu claritate a valorilor coninute de acestei programe facem precizarea c experii domeniului identific i accept existena a cel puin dou categorii de competene majore, precum i a urmtoarelor principale tipuri de competene asociate fiecrui tip major: 1) transversale/generice cognitive, sociale/interpersonale i de dezvoltare personal; 2) profesionale generale i de specialitate. Particulariznd la domeniul profesional pe care l avem n vedere, vom socoti drept centrale urmtoarele categorii de competene : (1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n armonie cu procesele de
2

sunt structurate astfel nct asigur

parcurgerea i stpnirea unei tematici difereniate, relevante, moderne, cu o

statutului socio-profesional asumat /jucat de

cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii personalitii elevilor; (2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n considerare a diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu dizabiliti ), precum i a celor dotai . (3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare, control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare; (4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare i de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale pozitive (5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au responsabiliti educaionale; (6) managementul carierei implicnd participarea la propria dezvoltare profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire i de via profesional. Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori, atitudini i conduite specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale. Integrate n registrul de scopuri, obiective i inte acest registru de valori, atitudini i conduite cuprinde explicit: cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii democratice; promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional;

crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi i n spaiul educaional non-formal; ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului Examenele de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului didactic II constnd din probe scrise combinaie de itemi tip gril i de subiecte n construcie non-standard va avea n vedere testarea operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate anterior. ntr-un mod mai specific, evaluarea competenelor va avea n vedere urmtoarele paliere / tipuri de definire si explicitare a competenelor, subsumate i examinate pentru fiecare categorie de competene anterior listate ( 1 6), reflectate n structuri, uniti i indicatori de competene generale i specifice a. competene privind cunoaterea, nelegerea i de utilizarea operaional adecvat a conceptelor pedagogice i psiho-pedagogice; b. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a concepiilor, a modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu; c. competene de tip practic - aplicativ i de transfer, verificabile n proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea unor metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de reflexivitate profesional; d. abiliti de gndire critic i evaluativ-constructiv a unor proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica educaional, n rezolvarea de probleme n domeniul de studii e. competene privind educaia imaginativ i domeniul

strategiilor specifice stimulrii conduitei creativ-inovative n aria de referin a profesiei didactice. Concepia, principiile i criteriile care stau la baza seleciei prezentei tematicii sunt urmtoarele:: a) statutul i competenele aferente carierei didactice ; b) continuitatea progresiv cu valorile curriculare din modulul de pregtire psiho-pedagogic iniial; c) coerena i relevana competen; d) eficacitatea practic i social a coninuturilorpentru registrul activitilor desfurate de cadrul didactic n unitile colare din nvmntul preuniversitar, asociat cu interesele de baz ale elevilor cu care lucreaz i/sau interacioneaz; e) raportarea la dificultile majore pedagogice, psiho-pedagogice, psihosociale .a., ntmpinate de cadrele didactice n practica colar, la nevoia de consolidare i de rafinare a unor competene dobndite n cadrul procesului de formare si dezvoltare profesional; f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la parcursurile reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale, economice i tehnologice n schimbare g) stabilitatea utilizrii tematicii pe o perioad medie de timp( circa 4 ani colari); rata de actualizare tiinific conceptual, metodologic i aplicativ este acceptat i recomandat a se realiza i ntr-un termen mai scurt n cazul unor schimbri semnificative la nivelul paradigmelor sau abordrilor majore din coninuturilor si a unitatilor de competenta in interiorul ariilor curriculare i a unitilor de

domeniul respective;

ariei

curriculare

sau

al

disciplinei/disciplinelor

h) consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele universitare, n cooperare cu beneficiari, cu ofertani de formare acreditai de MECT; i) dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie asupra teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i internaional.

Tematic general Definitivat I. Sistemul de invatamant din Romania: structura, legislatie, retea scolara. Relatia scoala-comunitate (familie, autoritati locale, agenit economici) II. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitatii la nivelul scolii III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala, morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala). Noile educaii. Alternative educaionale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf) IV. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaia omul insusi/sinele ). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian). V. Structura i dinamica personalitii (temperament, caracter, aptitudini). Motivatia pentru cariera didactica. VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri, documente curriculare. VIII. Procesul de nvmnt analiz conceptual, abordri structural -sistemice , funcionale i interacionale.
6

IX. nvarea: concept, conditii interne si externe, stiluri de invatare. Aplicaii . X. Predarea: concept i stiluri de predare. Aplicaii. XI. Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Forme de organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si individual). Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara. Aplicatii. XII. Comunicarea didactica: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplicatii. XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare). Elaborarea probei de evaluare. Factori perturbatori/erori de evaluare scolara. Aplicaii. XIV. Proiectarea activitatiilor didactice: concept, niveluri, exigente, avantaje si limite Variante de redactare a proiectelor de activitate didactica. Aplicaii. XV. Succesul i insuccesul colar: cauze i forme de manifestare. Strategii de abordare psihopedagogic a dificultilor n nvarea colar. Programe de intervenie personalizat. Consiliere si orientare personala, sociala si profesionala. Aplicaii.. XVI. Managementul clasei de elevi : concept, modele, functii, strategii de interventie. Metode si tehnici de cunoastere si caracterizare psihopedagogica a elevilor. Studiul relatiilor interpersonale din clasa de elevi.Managementul microgrupurilor educationale. XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat. Educatia pentru diversitate. XVIII. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde. Formare initiala si continua, evaluare si.autoevaluare Bibliografie general-Autori romni/ n limba romn 1. *** Legea nvmntului nr.84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare. 2. *** Legea Statutul personalului didactic nr. 128/1997, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare. 3. OECD( 2000) . Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei: Romania ( trad.). Bucureti: MEN.

4. U.E. ( 2006) . Progress towards the Lisbon Objectives in Education and Training. Report 2006. Bruxells: European Commission. 5. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdiscip0linarre ale educaiei. Iai: Polirom. 6. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. . Editura Univ. Ploieti. 7. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas Educaional. 8. Brzea, C.( coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia. Bucureti: ISE. 9. Brzea, C.( 1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP. 10. Boco, M. ( 2002). Insturea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. Cluj- Napoca: Editura Presa Universitar Clujean. 11. Boco, M.( 2005) Teoria i practica cercetrii pedagogice. Ed. a III a. Cluj-Napoca : Editura Casa Crii de tiin. 12. Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt.Ed. a IV-a. Iai : Polirom 13. Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Bucureti: Ed. Aramis. 14. Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( coord. ) ( 1988). Curs de pedagogie. Bucureti : Tipografia Univ din Bucureti. 15. Cerghit, I., Neacu, I. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O.(2001). Prelegeri pedagogice. Iai: Polirom. 16. Chi,V. ( 2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca: Editura Crii de tiin. 17. Cozma, T.(2002).O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea. Iai: Polirom. 18. Cozma, T. (2002). Introdicere n pedagogie. Iai: Ed. Univ. Al.I. Cuza. 19. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom. 20. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom 21. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai. 22. Cristea, S. (coord). ( 2006). Curriculum pedagogic. Bucureti: EDP 23. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP. 24. Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid metodologic. MEdC., ISE. Bucureti: ( f.ed). 25. Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a II-a. Iai : Polirom. 26. Cucos, C. (1998) (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editura Polirom, Iasi 27. Dragu, A.(1996). Structura personalitii profesorului. Bucureti: EDP.

28. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Ed. Univ. de Vest. 29. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: EDP. 30. Ionescu, M., Chi, V. (2001). Pedagogie . Suporturi pentru formarea profesorilor. Cluj-Napoca: Editura Press Universitar Clujean. 31. Ionescu, M., Radu, I.( coord). (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia. 32. Ionescu, M.( 2005). Instrucie i educaie. Arad: Vasile Goldi University Press. 33. Ionel, V. ( 2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova.:Editura Universitaria. 34. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Polirom. 35. Iucu, R.B. ( 2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice. Iai: Polirom. 36. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureti: Humanitas educational. 37. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, vol I. Craiova: Ed. Universitaria. 38. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie Educaie i curriculum. Craiova. : Ed. Universitaria. 39. Jinga, I. Negre-Dobridor, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti : Ed. Aramis. 40. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei. Craio9va : Editura SITECH 41. Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar. Metode , tehnici, instrumente. Bucureti :Editura Meteor. 42. MEdC ( 2004). Indicatori pentru educaie i formarea profesional. Studiu comparativ. Bucureti: ( f.e.). 43. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a. Bucureti : EDP. 44. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici moderne de nvare eficient. Bucureti. : Editura Militar 45. Neacu, I., Felea ,Gh.( coord.)( 2004). Asigurarea calitii n educaie. Valori europene i proiecte romneti n domeniul asigurrii calitii n nvmntul preuniversitar. Galai;: coala Glean 46. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom. 47. Negre-Dobridor, I. ( 2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis. 48. Nicola , I.( 200 ) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.

49. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ).Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor. Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov. 50. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. 51. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura Universitii Transilvania, Braov. 52. Pun, E. ( 1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom. 53. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Polirom. 54. Pnioar, I.-O. ( ( 2006). Comunicarea eficient. Ed. a III-a. Iai : Polirom. 55. Potolea, D. (1996). Scopuri i obiective ale procesului didactic. n Sinteze pe teme de didactic modern. Culegere (coord I.T. Radu).Bucureti: Tribuna nvmntului. 56. Potolea, D. (1989 ). Profesirul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei. 57. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR. 58. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR. 59. Preda, V. (1985) . Strategii de instruire. Cluj-Napoca: 60. Radu, UI. ( 1991). Introducere n psihologia contemporan . ClujNapoca:Editura Sincron 61. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP. 62. Stoica, A. ( coord.)( 2001).Evaluarea curent i examenele. Ghid i. pentru profesori. Buc.: Edit. ProGnosis. 63. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Bucureti: Humanitas Educaional. 64. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP. 65. Stan, E. ( 2006 ). Managementul clasei.. Bucureti: Editura Aramis. 66. Toma St. ( 1994). Profesorul, factor de decizie . Bucureti : Ed. Tehnic. 67. Toma, Gh. ( 1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de editura i Pres Viaa Romneasc. 68. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton. 69. Videanu, G. ( 1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Buc.: Ed. Politic. 70. Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I., Potolea, D.
10

(coord. )( 2002). coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului preuniversitar. Studiu de impact. Vol. I i II. Iai: Polirom. 71. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan Partea I. Cluj-Napoca.: Eitura Risoprint. 72. Zlate , M. ( coord.)( 2001). Psihologia la rspntia dintre milenii. Iai: Polirom. Bibliografie general Traduceri din literatura strin. 1. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic. Bucureti : EDP. 2. Agenia Naional Socrates ( 1996). Combaterea eecului colar.. Bucureti: EDP. 3. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti: Ed. Politic. 4. Dave, H. R. (sub red) (1991).Fundamentele educaiei permanente. Bucureti: EDP 5. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti : EDP 6. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional 7. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP. 8. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaioanale pentru Educaie. 9. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP 10. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.. 11. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti: 12. Kidd, J. R. (1981). Cum nva adulii. Bucureti: EDP. 13. Lowe; H. (1978). Introducere n psihologia nvrii la aduli. Bucureti: EDP.: 14. Monteil, J.M:,( 1997). Educaie i formare. Iai : Polirom. 15. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom. 16. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret. Adrese Webibliografie ( INTERNET): Se vor recomanda, pentru actualizare, adrese de cutare pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei .

11

GRADUL DIDACTIC II
A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de specializare . Noua Program general pentru disciplina PEDAGOGIE i programele de

Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre didactice nscrise la examenele de definitivare n nvmnt sau de obinerea gradului didactic II sunt structurate astfel
nct asigur parcurgerea i stpnirea unei tematici difereniate, relevante, moderne, cu o sensibil deschidere interdisciplinar. Prezent program reprezint baza necesar pentru evaluarea/ testarea concepiei, cunoaterii , nelegerii i interpretrii principalelor roluri profesionale ale funciei i carierei didactice n nvmntul romnesc, n temeiul crora sunt proiectate, aplicate i inovate structurile i unitile de competene corespunztoare statutului socio-profesional asumat /jucat de cadrul didactic. Pentru nelegerea cu claritate a valorilor coninute de acestei programe facem precizarea c experii domeniului identific i accept existena a cel puin dou categorii de competene majore, precum i a urmtoarelor principale tipuri de competene asociate fiecrui tip major: 1) transversale/generice cognitive, sociale/interpersonale i de dezvoltare personal; 2) profesionale generale i de specialitate. Particulariznd la domeniul profesional pe care l avem n vedere, vom socoti drept centrale urmtoarele categorii de competene : (1) pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta, conduce i evalua procesul de instruire, n armonie cu procesele de cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii personalitii elevilor; (2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor, luarea n considerare a diferenelor n nvare, abordarea difereniata a acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii cu dizabiliti ), precum i a celor dotai .

12

(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de stimulare, control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu grupurile colare; (4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de organizare i de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri i aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale pozitive (5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i organizaii care au responsabiliti educaionale; (6) managementul carierei instruire i de via profesional. Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori, atitudini i conduite specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evalurii profesionale. Integrate n registrul de scopuri, obiective i inte acest registru de valori, atitudini i conduite cuprinde explicit: cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii democratice; promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional; crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi i n spaiul educaional non-formal; ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului Examenele de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului didactic II constnd din probe scrise combinaie de itemi tip gril i de subiecte n construcie non-standard va avea n vedere testarea operativ a relevanei pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din perspectiva competenelor, a atitudinilor i a valorilor prezentate anterior. ntr-un mod mai specific, evaluarea competenelor va avea n vedere urmtoarele paliere / tipuri de definire si explicitare a competenelor, subsumate i examinate pentru fiecare categorie de competene anterior listate ( 1 6), reflectate n structuri, uniti i indicatori de competene generale i specifice implicnd participarea la propria dezvoltare profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de

13

f. competene privind cunoaterea, nelegerea i de utilizarea operaional adecvat a conceptelor pedagogice i psiho-pedagogice; g. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a concepiilor, a modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu; h. competene de tip practic - aplicativ i de transfer, verificabile n proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea unor metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de reflexivitate profesional; i. abiliti de gndire critic i evaluativ-constructiv a unor proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica educaional, n rezolvarea de probleme n domeniul de studii j. competene privind educaia imaginativ i domeniul strategiilor specifice stimulrii conduitei creativ-inovative n aria de referin a profesiei didactice. Concepia, principiile i urmtoarele:: a) statutul i competenele aferente carierei didactice ; b) continuitatea progresiv cu valorile curriculare din modulul de pregtire psiho-pedagogic iniial; c) coerena i relevana coninuturilor si a unitatilor de competenta in interiorul ariilor curriculare i a unitilor de competen; d) eficacitatea practic i social a coninuturilorpentru registrul activitilor desfurate de cadrul didactic n unitile colare din nvmntul preuniversitar, asociat cu interesele de baz ale elevilor cu care lucreaz i/sau interacioneaz; e) raportarea la dificultile majore pedagogice, psiho-pedagogice, psihosociale .a., ntmpinate de cadrele didactice n practica colar, la nevoia de consolidare i de rafinare a unor competene dobndite n cadrul procesului de formare si dezvoltare profesional; f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la parcursurile reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte profesionale, socioculturale, economice i tehnologice n schimbare criteriile care stau la baza seleciei prezentei tematicii sunt

14

g) stabilitatea utilizrii tematicii pe o perioad medie de timp( circa 4 ani colari); rata de actualizare tiinific conceptual, metodologic i aplicativ este acceptat i recomandat a se realiza i ntr-un termen mai scurt n cazul unor schimbri semnificative la nivelul paradigmelor sau abordrilor majore din domeniul ariei curriculare sau al disciplinei/disciplinelor respective; j) consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele universitare, n cooperare cu beneficiari, cu de MECT; k) dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie asupra teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i internaional. ofertani de formare acreditai

Tematic general Gradul II XIX. Educatia, invatamantul si societatea cunoasterii in sec. XXI: context, tendinte, reforme. Documente si strategii UE si CE (Lisabona, Bologna, Copenhaga, Berlin). XX. Managementul calitatatii n educaie. Domenii, criterii, standarde si mecanisme de asigurare a calitatii procesului si sistemului de invatamant din Romania. XXI. Statutul epistemologic al pedagogiei. Normativitatea pedagogica. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala, morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala). Noile educaii. Alternative educaionale.(Step-byStep, Montessori, Waldorf). Educatia permanenta. Autoeducatia. XXII. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaia, omul insusi/sinele ). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian). Mediile educationale. XXIII. Structura i dinamica personalitii (temperament, caracter, aptitudini). Motivatia pentru cariera didactica si managementul carierei didactice. XXIV. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) Taxonomii (Bloom, Krathwohl, Harrow, DHainaut), proceduri de operationalizare. Aplicatii. XXV. Teoria si metodologia curriculum-ului: statut epistemologic, dezvoltari actuale, documente curriculare, teorii privind proiectarea si dezvoltarea curriculumului scolar. Continuturi: concept, criterii de selectie, organizare, modalitati de integrare curriculara (monodisciplinaritatea, pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea, transdisciplinaritatea)

15

XXVI. Procesul de nvmnt analiz conceptual, abordri structural sistemice , funcionale i interacionale. Aplicatii. XXVII. nvarea: delimitari conceptuale, conditii interne si externe, stiluri de invatare. Teorii ale invatarii. Aplicaii . XXVIII. Predarea: concept, modele, strategii, relatia stiluri de predare stiluri de invatare. Aplicaii. XXIX. Strategii didactice. Metode si tehnici moderne de invatamant (brainstorming, SINELG, Fishbowl tehnica acvariului Mozaicul, Controversa creativa/academica, Jocurile de spargere a ghetii / Ice Breaking etc.) Forme de organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si individual). Instruirea asistata de calculator. Interactiunea obiective-continuturistrategii in instruirea scolara. Aplicatii. XXX. Comunicare si relatii de comunicare pedagogica. didactica: modele. Gestionarea conflictelor si prevenirea violentei in scoala. Aplicatii. XXXI. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare). Elaborarea probei de evaluare. Interactiunea predare-invatare-evaluare: semnificatii si interpretari actuale. Aplicaii. XXXII. Proiectarea, implementarea si evaluarea documentelor curriculare (plan, programa, manual, auxiliare). Aplicaii. XXXIII. Succesul i insuccesul colar: cauze i forme de manifestare. Strategii de abordare psihopedagogic a dificultilor n nvarea colar. Programe de intervenie personalizat. Asistenta psihopedagogica in scoala. Aplicaii.. XXXIV. Managementul institutiei scolare: fundamente teoreticometodologice. Stiluri de conducere. Schimbare si dezvoltare organizationala. Descentralizare invatamantului: rol, functii, mecanisme. XXXV. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaie i educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial aptitudinal ridicat. Metode de cultivare a talentelor si de stimulare a creativitatii. Asigurarea sanselor egale in educatie. Etica si nediscriminare. XXXVI. Managementul proiectelor de cercetare in stiintele educatiei. XXXVII. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde. Formare initiala si continua, evaluare si.autoevaluare Bibliografie general-Autori romni/ n limba romn 1. *** Legea nvmntului nr.84/1995, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare. 2. *** Legea Statutul personalului didactic nr. 128/1997, republicat, cu modificrile i completrile ulterioare. 3. OECD( 2000) . Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei: Romania ( trad.). Bucureti: MEN. 4. U.E. ( 2006) . Progress towards the Lisbon Objectives in Education and Training. Report 2006. Bruxells: European Commission. 5. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice i transdiscip0linarre ale educaiei. Iai: Polirom.

16

6. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare: Ploieti. . Editura Univ. Ploieti. 7. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti: Humanitas Educaional. 8. Brzea, C.( coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii educaionale din Romnia. Bucureti: ISE. 9. Brzea, C.( 1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP. 10. Boco, M. ( 2002). Insturea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune. ClujNapoca: Editura Presa Universitar Clujean. 11. Boco, M.( 2005) Teoria i practica cercetrii pedagogice. Ed. a III a. ClujNapoca : Editura Casa Crii de tiin. 12. Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt.Ed. a IV-a. Iai : Polirom 13. Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Bucureti: Ed. Aramis. 14. Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( coord. ) ( 1988). Curs de pedagogie. Bucureti : Tipografia Univ din Bucureti. 15. Cerghit, I., Neacu, I. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O.(2001). Prelegeri pedagogice. Iai: Polirom. 16. Chi,V. ( 2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene. ClujNapoca: Editura Crii de tiin. 17. Cozma, T.(2002).O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea. Iai: Polirom. 18. Cozma, T. (2002). Introdicere n pedagogie. Iai: Ed. Univ. Al.I. Cuza. 19. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai: Polirom. 20. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom 21. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai: Edit Univ. AL. I. Cuza Iai. 22. Cristea, S. (coord). ( 2006). Curriculum pedagogic. Bucureti: EDP 23. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP. 24. Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid metodologic. MEdC., ISE. Bucureti: ( f.ed). 25. Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a II-a. Iai : Polirom. 26. Cucos, C. (1998) (coord.) Psihopedagogie pentru exemenele de definitivat si grade didactice, Polirom, Iasi 27. Cucos. C., (2006), Informatizarea in educatie, Editura Polirom, Iasi. 28. Dragu, A.(1996). Structura personalitii profesorului. Bucureti: EDP. 29. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara: Ed. Univ. de Vest. 30. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: EDP. 31. Ionescu, M., Chi, V. (2001). Pedagogie . Suporturi pentru formarea profesorilor. Cluj-Napoca: Editura Press Universitar Clujean. 32. Ionescu, M., Radu, I.( coord). (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia. 33. Ionescu, M.( 2005). Instrucie i educaie. Arad: Vasile Goldi University Press. 34. Ionel, V. ( 2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova.:Editura Universitaria. 35. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Iai: Polirom.

17

36. Iucu, R.B. ( 2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretico-metodologice. Iai: Polirom. 37. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici, strategii. Bucureti: Humanitas educational. 38. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea iniial a profesorului, vol I. Craiova: Ed. Universitaria. 39. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie Educaie i curriculum. Craiova. : Ed. Universitaria. 40. Jinga, I. Negre, I.( 2004). Inspecia colar i designul instrucional. Bucureti : Ed. Aramis. 41. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale educaiei. Craio9va : Editura SITECH 42. Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar. Metode , tehnici, instrumente. Bucureti :Editura Meteor. 43. MEdC ( 2004). Indicatori pentru educaie i formarea profesional. Studiu comparativ. Bucureti: ( f.e.). 44. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a. Bucureti : EDP. 45. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici moderne de nvare eficient. Bucureti. : Editura Militar 46. Neacu, I., Felea ,Gh.( coord.)( 2004). Asigurarea calitii n educaie. Valori europene i proiecte romneti n domeniul asigurrii calitii n nvmntul preuniversitar. Galai;: coala Glean 47. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai. Polirom. 48. Negre-Dobridor, I. ( 2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis. 49. Nicola , I.( 200 ) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP. 50. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ).Pregtirea iniial, psihologic, pedagogic i metodic a profesorilor. Braov: Edit. Universitii. Transilvania, Braov. 51. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Bucureti: Editura Universitii din Bucureti. 52. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov: Editura Universitii Transilvania, Braov. 53. Pun, E. ( 1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom. 54. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Iai: Polirom. 55. Pnioar, I.-O. ( ( 2006). Comunicarea eficient. Ed. a III-a. Iai : Polirom. 56. Potolea, D. (1996). Scopuri i obiective ale procesului didactic. n Sinteze pe teme de didactic modern. Culegere (coord I.T. Radu).Bucureti: Tribuna nvmntului. 57. Potolea, D. (1989 ). Profesirul i strategiile de conducere a a nvrii. n L. Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei. 58. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei. MEdC. Bucureti : PIR. 59. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului. MEdC. Bucureti: PIR. 60. Preda, V. (1985) . Strategii de instruire. Cluj-Napoca: 61. Radu, UI. ( 1991). Introducere n psihologia contemporan . Cluj-napoca:Editura Sincron 18

62. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP. 63. Stoica, A. ( coord.)( 2001).Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. Buc.: Edit. ProGnosis. 64. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i perspective. Bucureti: Humanitas Educaional. 65. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP. 66. Stan, E. ( 2006 ). Managementul clasei.. Bucureti: Editura Aramis. 67. Stanculescu, E., (2005) Elemente de psihologia educatiei, Ed. Carta Universitar, Bucuresti 68. Toma St. ( 1994). Profesorul, factor de decizie . Bucureti : Ed. Tehnic. 69. Toma, Gh. ( 1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed. Casa de editura i Pres Viaa Romneasc 70. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton. 71. Videanu, G. ( 1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Buc.: Ed. Politic. 72. Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I., Potolea, D. (coord. )( 2002). coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumul nvmntului preuniversitar. Studiu de impact. Vol. I i II. Iai: Polirom. 73. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan Partea I. ClujNapoca.: Eitura Risoprint. 74. Zlate , M. ( coord.)( 2001). Psihologia la rspntia dintre milenii. Iai: Polirom. Bibliografie general Traduceri din literatura strin. 1. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere n psihologia pedagogic. Bucureti : EDP. 2. Agenia Naional Socrates ( 1996). Combaterea eecului colar.. Bucureti: EDP. 3. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al nvrii. Bucureti: Ed. Politic. 4. Dave, H. R. (sub red) (1991).Fundamentele educaiei permanente. Bucureti: EDP 5. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie permanent. Bucureti : EDP 6. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional 7. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele. Bucureti: EDP. 8. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaioanale pentru Educaie. 9. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii. Bucureti : EDP 10. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP.. 11. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti: 12. Kidd, J. R. (1981). Cum nva adulii. Bucureti: EDP. 13. Lowe; H. (1978). Introducere n psihologia nvrii la aduli. Bucureti: EDP.: 14. Monteil, J.M:,( 1997). Educaie i formare. Iai : Polirom. 17. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom. 18. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret. Adrese Webibliografie ( INTERNET): 19

Se vor recomanda, pentru actualizare, adrese de cutare pentru domenii i teme nou aprute n tiinele educaiei .

20