JOCURILE DIDACTICE I ROLUL LOR N ACTIVIZAREA ELEVILOR

La nivelul claselor I-IV, n paleta metodelor active, i gsesc cu maxim eficien locul jocurile didactice. Pedagogia modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional, ci i una de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului, motiv pentru care acesta a devenit astzi una din principalele metode active, extrem de eficace n munca instructiv-educativ. Jocul didactic reprezint cea mai accesibil cale de abordare interdisciplinar, deoarece prin joc se realizeaz importante sarcini formative, care presupun antrenarea operaiilor gndirii, dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a disciplinei i a spiritului de ordine, formarea deprinderilor de lucru corect i rapid. Jocul didactic este o activitate dirijat, prin care se consolideaz, se precizeaz i se verific cunotinele predate elevilor. Esena jocului didactic const n faptul c mbin ntr-un tot unitar i armonios att sarcini i funcii jocului ct i sarcini i funcii specifice nvrii. Astfel elevii acumuleaz o cantitate mare de cunotine, impresii, i cultiv sentimente i interese fr a resimi efortul. n realizarea jocurilor didactice trebuie pus accentul pe introducerea unor procedee care s implice n mod creativ elevul n joc, s-l determine efectiv s creeze. Pentru a nu inhiba elevul trebuie s fim uneori doar antrenori, organizatori de joc didactic i de cele mai multe ori s fim parteneri la joc ai elevilor. Numai aa vom fi dascli ntregi i mai ales atunci vom putea constitui acea parte ntre copilrie i vrsta matur Pentru copil aproape orice activitate este joc; jocul este munca, este binele, datoria, idealul vieii. Singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s acioneze este jocul. n copilrie jocul duce la antrenarea funciilor fiziologice ct i a celor psihice. Un copil care nu vrea s se joace este un copil a crui personalitate nu se afirm, care se mulumete s fie mic i slab, o fiin fr mndrie, fr viitor.

mbinarea armonioas a acestor jocuri n cadrul unor ore, gndit ca o activitate concurs, organizat pe grupe, asigur participarea afectiv a micilor colari dezvoltndu-le spiritul de echip, de competiie, presupune ncredere reciproc, solidaritate i responsabilitate. Competiia stimuleaz competena, efortul de autoevaluare i autodepire, acceptarea succesului sau a eecului. Jocul didactic nu nseamn o joac de copii, el este o activitate serioas, care sprijin ntr-un mod fericit, inelegerea problemelor, formarea i fixarea deprinderilor aritmetice durabile, precum i mplinirea personalitaii colarilor. Multe jocuri presupun activitatea pe grupe, ntrecere ce sprijin colaborarea ntre elevi, stimuleaz forele colective n vederea obinerii unui loc mai bun n clasamentul echipelor. Subliniem ideea c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt cu reale valene formative i informative i, n consecin, are o contribuie specific la perceperea colii nu ca o instituie rigid, ci ca un mediu care exercit influene benefice asupra diferitelor laturi ale personalitii copiilor. Copilul care azi se joac dar, totodat i nva, va fi omul care mine gsete soluii la problemele cu care se confrunt, trind adecvat ntr-o societate a competiiei. Este indicat ca jocurile s permit i momente vesele, s aib o ncrctur afectiv i s se asigure ntrirea aciunii, prin aprecieri colective sau individuale prin recompense sau aplauze.Toate acestea contribuie la stimularea forelor intelectuale solicitate n rezolvarea sarcinilor jocului didactic. n ceea ce privete afectivitatea, la aceast vrst capt pondere nivelul trebuinelor de apartenen i de afirmare. Aceste trebuine sunt satisfacute de organizarea jocurilor didactice pe grupe de elevi. Micul pe care trebuie s le duc la bun sfrit. colar se simte bine tiind c aparine unui grup n care are un rol bine determinat, are sarcini precise

Jocul silabelor
Subiectul trebuie s gseasc ct mai multe exemple de cuvinte care au n alctuirea lor silabele date. 2

numete ct mai multe cuvinte care cuprind silaba ma la nceputul lor; numete ct mai multe cuvinte care cuprind silaba re la sfritul lor lor; numete ct mai multe cuvinte care cuprind silaba ta la nceputul lor;

Litera bucluca
Subiectul trebuie s alctuiasc enunuri a cror cuvinte s aib ca liter de pornire litera dat. alctuiete o propoziie n care toate cuvintele ncep cu litera A; alctuiete o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera M; alctuiete o propoziie n care toate cuvintele s nceap cu litera T.

Jocul culorilor
Subiectul trebuie s completeze enunurile date cu ceea ce simte, cu ceea ce i dicteaz starea de moment. sunt Rou mi amintete de........; Verde mi amintete de.......; Galben mi amintete de.....; Albastru mi amintete de...; Oranj mi amintete de........; Alb mi amintete de...... Pornind de la ideea c orice exerciiu sau problem poate deveni joc dac precizate sarcinile de lucru i scopul urmrit, vom crea o atmosfer deconectant i vom trezi interesul copiilor, spiritul de concuren i de echip. Pentru ca activitile s fie mai plcute i cunotinele s fie nsuite mai uor putem utiliza jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare-numrtori, deoarece cu o not de umor ele descriu chipul cifrelor. n activitile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0-10 putem folosi ghicitori problem, de genul:

Mac, mac, mac i mac, mac, mac, Zece rae stau pe lac. Strig tare mama ra:

Pe cmpie sunt doi miei. Negri i cu clopoei. Unul alb nscut n urm

-Mac, mac, mac, nu vrei verdea? ase pleac la micua i-acum socotii fugua Printre nuferii din lac Cte rae baie fac?

Se adaug n turm. Vreau acum s-mi spui i mie: Ci mielui sunt pe cmpie?

Am cules azi din pdure Cinci coulee cu mure. Am trei morcovi n paner i unul n frigider Ci sunt toi? Dac vei tii Un mr galben vei primi. Mai culeg un coule. Spune-mi , dac eti iste Cte couri am cu mure Adunate din pdure?

ntr-un cuib sunt apte ou. Vor iei deci apte pui. Vine cucul din pdure i depune oul lui. Cte-s toate, poi s-mi spui?

Nite iepurai vioi Fug speriai spre zvoi, Doi i-alturi nc doi. Cine ar putea s spun Ci fugir mpreun?

Jocul-Sculeul fermecat
Aceast prob este una colectiv i se desfoar oral. Este un joc recreativ i creativ n acelai timp care are ca scop urmrirea capacitii de creare a unei pri dintr-o poveste care s aib legtur cu cealalt parte spus . Dintr-un scule se vor extrage diverse lucruri (piaptn, ppu, floare, minge, foarfec, creion, rochi, plrie, cel, co, oglind, telefon, iepura, carte, csu). n calitate de conductor al jocului voi ncepe povestea cu obiectul extras de mine. Copiii sunt aezai n semicerc i in n mn obiectul extras. Urmtorul copil, din dreapta mea va continua povestea nceput de mine, urmrind irul povetii i introducnd ca nou personaj obiectul extras din scule care va avea de 4

ndeplinit o sarcin sau pur i simplu este introdus n poveste cu o nou aciune. Dup ce va termina ce are de spus despre personajul su, copilul din dreapta va prelua tafeta. Relaiile aprute n grup contribuie la o mai bun socializare a micului colar, la dezvoltarea limbajului i a relaiilor interpersonale. Asumarea responsabilitii i luarea unor decizii contribuie la dezvoltarea caracterului i a personalitii colarului. Prezena n jocurile didactice matematice a unor elemente practice, a unor probleme reale din via, conduce la rezultate superioare n nsuirea acestui obiect de nvmnt. Exersarea capacitilor intelectuale prin situaii problematice i jocuri didactice atest deosebita valoare formativ a acestei discipline colare n structurarea deprinderilor de activitate intelectual, n dezvoltarea gndirii matematice, a memoriei i imaginaiei, n formarea unor trsturi de personalitate indispensabile integrrii n ciclurile colare ulterioare, n viaa activ n general. Jocul didactic organizat i desfurat metodic are o valoare instructivformativ deosebit. El duce la deprinderi trainice i implicit la un progres evident al proceselor psihice, cultiv ncrederea n forele proprii, precum i spiritul de echip, Jocurile didactice matematice faciliteaz nsuirea mai rapid, mai temeinic, mai accesibil i mai plcut a unor cunotine, relativ abstracte pentru aceast vrst, cum ar fi: numeraia, operaiile de adunare i nmulire i inversele lor, etc. Orice exerciiu sau problem poate deveni jocdidactic dac ndeplinete anumite condiii i anume: a) realizeaz un scop, sau o sarcin didactic, din punct de vedere matematic; b) folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse (ntrecerea individual sau pe grupe, recompensarea rezultatelor bune, penalizarea greelilor, aplauze, etc.); c) foloseste un coninut matematic accesibil, atractiv i recreativ prin forma de desfurare; 5

d)

pentru realizarea sarcinii propuse, pentru stabilirea rezultatelor

competitive se folosesc reguli de joc cunoscute anticipat de ctre elevi, nvtorul fiind arbitrul principal al ntrecerii. nvarea matamaticii presupune ntotdeauna o activizare a gndirii, un efort mintal, iar jocul are un rol formativ i informativ pe tot parcursul dezvoltrii copilului. Pentru consolidarea deprinderilor de calcul, la operaiile de adunare i scdere, se poate folosi jocul n lan. Se mparte clasa n dou echipe, avnd grij ca fiecrui elev dintr-o echip s-i corespund un elev din cealalt echip. Primul elev pune o ntrebare ( ex. 13+7=?). Cellalt rspunde (20) i pune la rndul lui o ntrebare corespondentului lui din cealalt echip (ex: 35-30=?). Jocul continu pn greete un elev. Ctig echipa care are cele mai puine greeli. Acest joc obinuiete elevii cu calculul corect i rapid. n acelai scop poate fi folosit i jocul numit ptrele distractive, sau ptratul incomplet. Gradul de dificultate i suma ce trebuie obinut difer de la o clas la alta. Se completeaz ptrelele din coluri i se d suma ce trebuie obinut, iar restul de 5 ptrele vor fi completate de ctre elevi. 7 5 3

6 1 8

2 9 4

50 20 20

20 50 20

20 20 50

Jocurile ce numere lipsesc i caut vecinii se pot organiza la toate clasele, n raport cu cerinele programei. Elevii se ntrec nexemplu:

10

45

99

97

95

b) 250 + + + 40 -

Prin jocurile didactice antrenm operaiile gndirii elevilor: analiza i sinteza, comparaia, le dezvoltm spiritul de iniiativ i independena n munc, spiritul de echip, disciplina i ordinea n desfurarea unor activiti. Le formm deprinderi de a lucra corect i rapid. Aceast metod se adreseaz i laturii afective. Cte emoii, cte bucurii triesc copiii n procesul activitii matamatice. Dac elevul simte c ptrunde n miezul noiunilor matematice, dac gndirea lui este stimulat n mod sistematic s fac un efort gradat i simte c fiina lui adaug ceva n urma fiecrui antrenament, dac el triete bucuria fiecrui succes mare sau mic, toate acestea cultiv interesul i dragostea pentru studiul acestei frumoase discipline. BIBLIOGRAFIE: Chateau Jean, Copilul i jocul, EDP, Bucureti-1976 Piaget Jean, Psihologia copilului, EDP, Bucureti-1969 .Oprescu Nicolae- Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar, E.D.P. Bucuresti, 1974. .Cosmovici Andrei- Psihologie General, Ed.Polirom, Iai, 1996. . Revista de Pedagogie, nr.11, 1983, pag.38. Frncu Angela-Jocurile didactice i exerciii distractive,E.D.P.,Bucureti.