1

INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN PRAHOVA

COALA GIMNAZIAL RARE VOD PLOIETI











INTERFERENE

N

UNIVERSUL COLII






PUBLICAIE PERIODIC
(APARE LA DOU LUNI)
A LUCRRILOR PREZENTATE DE ELEVI LA
SIMPOZIOANUL NAIONAL
DE MATEMATIC








PLOIETI
NR. 11, MARTIE 2013







Matematica - drumul etern spre absolut
Nume elev : Raicu Alexandra
Grupul colar Cioranii de Jos
Prof. Coord. Dumitru Carmen


Matematica a fascinat de-a lungul timpului fiinele
umane i le-a ndemnat s se dezvolte exact aa cum
trebuie. Pentru unii, matematica este o materie plictisitoare,
pentru alii mult prea dificil, dar cei mai muli cred c
matematica este o tiin surprinztoare din toate punctele
de vedere. Matematica este prezent zilnic n vieile tuturor,
i este mereu acolo pentru a i ajuta n diverse situaii.

Matematica este cu adevrat o limb universal; acele mii de simboluri, cifre, figuri
geometrice, i multe, multe alte notaii pe care le nelegem oriunde. Dar acesta nu este singulul
motiv pentru care putem numi matematica limb i tiin universal; aceast tiin exact st
la bazele tuturor celorlalte tiine, i acesta nu este deloc un
lucru de neluat n seam. tiin exact pentru c ori de
cte ori am rezolva o problem, un exerciiu, rezultatul nu se
schimb dac rezolvarea este corect: proprietile
algoritmului: caracterul univoc (deterministic),
verificabilitatea, generalitatea, optimalitatea i finitudinea se
dovedesc i de aceast dat a fi adevrate. Iat o asemnare
ntre informatic i matematic. Presupunem prin absurd c
matematica nu exist (un lucru groaznic pentru muli oameni
de pe planeta asta); oare ar fi mai existat aceast mulime de
simboluri? Nu... Ar fi mai existat informatica, fizica, chimia, i multe alte tiine? Probabil c
da... ns poate c ar fi fost extrem de plictisitoare, poate c nu ar fi fost att de dezvoltate, poate
c nu ar fi agreate de attea persoane, poate c nimeni nu ar iubi aceste surori ale matematicii.
Deci, ntr-un cuvnt, nimic nu ar fi mai fost la fel; oamenii probabil c ar fi schimbai, mult prea
schimbai, poate c nu ar fi evoluat att de mult. ns nu trebuie s ne gndim la o astfel de zi,
pentru c matematica nu va disprea niciodat, mereu se vor gsi tot felul de nvcei care s o
iubeasc... Aadar exist numeroase ci pe care putem dovedi adevrata nseamntate a
matematicii, acest motiv pentru care noi o iubim, i ne dorim s continue...


Exist numeroase paradoxuri legate de aceast tiin: muli
cred c este un subiect mult prea dificil, care le d dureri de cap, i care
nu le folosete la nimic. Matematica este o materie pe care ar trebui s
o iubeasc, pentru c se vor ntlni cu ea tot timpul vieii lor. Acesta
este principalul motiv pentru care ea este cea mai important dintre
toate. Matematica este destul de folositoare, mult prea util, i dac ne
dm seama ct de simpl este, totul devine parc mult mai uor. ns
fr munc, perseveren i un pic de credin nicieri nu reueti. Aa
c fr a exersa, fr a studia mai mult nu o putem scoate la capt... Prima dat, o figur la
geometrie mult prea complicat, poate ne d bti de cap, dar, dac ncercm s ne dm seama
ct de uor este s ncepem s rezolvm problema, rezulatul
poate va fi uimitor.
Aa c haidei s vorbim despre influenele
matematicii n celelalte tiine...Oare cum a putea compune o
poezie dac nu a ti mcar un pic de matematic? Cum a
putea stabiliza msura versurilor? Cum a putea msura
tensiunea arterial a cuiva dac nu cunoscnd matematica?
Poate viaa acelui om st n minile mele... Cum a putea
calcula concentraia procentual a unei soluii sau numrul de
particule subatomice dintr-un atom al unui anumit element?
Sau cum a face dac nu a cunoate matematic atunci cnd sunt nevoit s calculez coeficienii
stoechiometrici ntr-o ecuaie a unei reacii chimice? Oare calculatorul mi ar mai fi un prieten
att de bun dac nu ar fi existat matematica; influenele pe care le a lsat n informatic ne
ajut astzi s organizm tot felul de noi tehnologii, unele chiar care uimesc ntreaga omenire...
Oare a putea calcula energia mecanic a unui sistem, sau rezultanta vectorial a mai multor
fore, sau chiar lucrul mecanic efectuat pentru a urca sau cobor un corp pe un plan nclinat? Ei
bine, nu, niciuna din toate astea nu ar fi existat dac nu ar fi existat matematica.. Practic ea este
rdcina tuturor acestor tiine, nimic nu ar fi putut face mai bine pentru ca ele s supravieuiasc
astzi. Aadar, muli fizicieni au fost atrai i de matematic, de exemplu, Isaac Newton,
Arhimede, care au contribuit la crearea unor lucruri importante, precum Teoria Gravitaiei a lui
Newton i Legea lui Arhimede, unele dintre cele mai importante din fizic. Bertrand spunea
despre el c poate fi considerat alturi de Arhimede i cu mult mai presus dect ceilali. De
asemenea, marele fizician, matematician i filosof, Blaise Pascal, care a contribuit la crearea
unor inteligente maini mecanice, a studiat mult echilibrul fluidelor i probabilitile din
matematic. De asemenea, limbajul Pascal, att de utilizat n studiul calculatoarelor, a fost
inventat de Nicklaus Wirth, un mare informatician elveian, care a iubit mult matematica.
Matematica a ajutat mult natura n crearea tuturor frumuseilor pe care le gsim astzi.
Triunghiul Bermudelor i Stncile Moher sunt doar dou dintre miile de minuni ale mediului


natural. n special geometria, cea mai fascinant tiin, ale crei origini sunt n limba greac :
geo = pmnt, metria = msur i a lsat amprenta n natur.
Triunghiul Bermudelor
Triunghiul Bermudelor este o grupare de insule din Oceanul Atlantic, cu cele trei
coluri n Insulele Bermude, Porto Rico i Florida. Cunoscut sub numele de Triunghiul
Diavolului, este un loc extrem de enigmatic. Exist numeroase legende i povestiri despre
aceast zon misterioas, dar nimeni nu a reuit pn acum s dezlege toate tainele acestui
triunghi.Cu o suprafa de peste 1,2 mil. km
2
, n acest loc ciudat, dac putem spune aa, dispar
mereu vase, aparate de zbor, se sfideaz chiar i legile fizicii, fenomene paranormale, spun unii,
din cauza extrateretrilor.
De fapt, autoritile spun c acolo nu se ntmpl nimic mai bizar dect n alte zone ale
lumii.








S nu ne lsm vrjii de poveti de adormit copii, dac or fi chiar aa! Aadar, s ne
ntoarcem la Triunghiul Bermudelor i la legtura lui cu matematica, n special cu geometria.
Dup cum spune i numele su, aceast zon seamn
perfect cu un triunghi, avnd toate elementele unei
astfel de figure geometrice. Este de fapt un triunghi
ascuitunghic, oarecare. Dup cum spuneam i mai
devreme, exist numeroase poveti n legtur cu
acest loc enigmatic. S-au fcut numeroase cercetri,
iar tiina le ofer rspuns la toate. S-a dovedit
tiinific c bulele de gaz pot deveni att de mari nct
pot curpinde cu uurin un vas, iar o reet spre
moarte sigur fcut de nite cercettori americani
arat cam aa: moarte sigur= vreme


rea+magnetism+valuri+paralizie. n urma mediatizrii tuturor acestor cazuri celebre, Triunghiul
Bermudelor a devenit din ce n mai cunoscut.

Stncile Moher
Stncile Moher sunt situate n comitatul
Clare din Irlanda i reprezint unul dintre cele
mai frumoase peisaje ale acestei ri. Nimeni i
nimic nu poate compara frumuseea acestor
insule cu altceva, deoarece acest monument al
naturii are forma unui hexagon, i n mediul
natural greu se mai gsesc astfel de mbinri ale
geometriei. Cu o lungime de aproximativ 8 km i
o nlime de 120 m, Stncile Moher atrag anual
aproape 1 milion de turiti. Acestea apar i n
topul Celor mai noi apte Minuni ale Naturii,
dar i n numeroase filme, precum Harry Potter i Prinul Semipur. Aadar, prin peisajul care
exprim oarece sentimente de nelinite, Stncile Moher reprezint una dintre cele mai frumoase
atracii turistice ale Irlandei.
Turitii care se aventureaz n jurul Stncilor Moher nu
rezist i se ncumet s le escaladeze; fac acest lucru mai ales
cuttorii de adrenalin, dar peisajul vzut de sus este inegalabil.
La OBrien Tower, stncile ating pn i nlimea lor maxim,
aceea de 214 m, iar oceanul care se afl la picioarele lor a reuit s
sculpteze forme perfecte, de parc s-ar fi inspirit din matematic.
Aceste priveliti uluitoare i mai ales Atlanticul care este martor de
mii de ani la aceste minuni trezesc n sufletele vizitatorilor dorina
de a cutreiera mrile, precum fceau demult vikingii, care se
aventurau i prin prile Irlandei. Cu toate acestea, Stncile
Moher au reuit s vrjeasc de atta timp destul de muli
oameni dornici de cltorie i mai ales, cei care iubesc natura i
matematica.
Dac stm s ne gndim la toi matematicienii care au
existat n istorie, i care nc ne stau mrturie, realizm faptul c
aceast tiin a oferit de-a lungul timpului figuri extrem de
uimitoare. Ei ne sunt modele, demne de urmat, i acum ne
confer o atmosfer propice pentru a iubi matematica.


Probleme de combinatoric
Elevi: Stancu Alexandra, Pcureanu Bogdan, Tudor Mihai
Prof.coordonator: Ramona Besleag
Colegiul Spiru Haret Ploieti, Prahova

I ntroducere
Dintre ramurile matematicii moderne,cea mai rapida dezvoltare o are
combinatorica.Aceasta este concentrata asupra studiului combinatiilor de
obiecte,aranjamente,gruparilor de diferite elemente.
Un manager urmrete de exemplu aranjarea muncitorilor pe maini sau pe diferite arii
de activiti.
Un inginer agronom trebuie s selecteze k parcele de pmnt din n.
Un electrician trebuie s ia n calcul diferite configuraii pentru un circuit.
Un orar de coal trebuie aranjat ntr-o ordine.
Un chimist consider diferite posibile conexiuni ntre atomi diferii i molecule.
Un lingvist consider aranjamente ale cuvintelor ntru-un alfabet.
Un genetician consider aranjamente ale A,G,T,C (bazelor) n lanuri ale ADN, ARN.
Partea matematicii care studieaz acest gen de probleme (ct de multe combinaii diferite pot fi
construite plecnd de la un anumit numr de obiecte) este combinatorica.
Exist trei reguli de baz (3 probleme) ale combinatoricii.
Problema existenial ( exist cel puin un aranjament )
Problema de numrare ( cte astfel de aranjamente exist).Problema de optimizare ( alegerea,
gsirea printre toate aranjamentele posibile a aceluia care verific cel mai bine condiiile
problemei).
Reguli de baz - Regula produsului
Dac un anumit obiect se poate alege n

moduri i fr importan cum se alege primul

obiect, un al doilea obiect se poate alege n

moduri atunci cele 2 obiecte se pot alege

n

moduri.
Caz general:
Dac un obiect A1 se poate alege n

moduri i dup fiecare alegere a lui A1 un obiect A2 se

poate alege n

moduri, i apoi dup fiecare alegere a lui A1, A2,, obiectul Ak se poate
alege n nk moduri, atunci alegerea A1, A2,, Ak se poate face n n1 n2 . nk moduri.



Exemplul 1:
irurile binare sunt secvene de cifre 0 si 1: 0001,0001,1101,1010.
Se cere stabilirea unui cod binar pentru cele 26 litere din alfabet.
Dac considerm iruri cu 1 sau 2 bii obinem 0,1, 00, 01, 10, 11 deci nu e suficient pentru
codificarea celor 26 de litere.
Cte litere de alfabet pot fi codificate dac exist 2 bii?



0 00

0

1 01



0 10

1

1 11


deci 4 iruri posibile cu 2 bii adic, dou alegeri pentru 0 i dou alegeri pentru 1, rezult 2 x
2 = 4
Cte litere de alfabet pot fi codificate dac exist 3 bii?
000, 001, 010, 011, 100, 111, 110, 101 deci 2
3
=8
n concluzie pentru codificarea celor 26 de litere e nevoie de iruri de 5 bii ( 2
4
= 32 > 26 )
Exemplul 2: AND
Totalitatea informaiilor genetice alctuiesc genomul molecula de ADN (alctuit din buci
de ADN ce reprezint cromozomi). Acestea sunt alctuite din iruri de nucleotide.
Fiecare baz n nucleotide e una din urmatoarele patru: T, C, A, G.n mod particular o
secven de ADN decodific lanuri de aminoacizi ( proteine). Sunt 20 de aminoacizi.Ct de
lung trebuie s fie lanul de ADN care s decodifice un aminoacid?
Pentru T avem combinaiile TT, TC, TA, TG. Deci, avem 4 alegeri pentru T (primul element).
Pentru fiecare alegere avem 4 alegeri pentru al 2 element rezult 4x4= 16 < 20
Observm c 4x4x4 = 64 > 20, deci trebuie s avem secvene de 3 elemente pentru
decodificarea celor 20 de aminoacizi.


Exemplu 3:
Un medic observ c pacientul su are probleme (alergii) dup mas.Cteva alimente sunt
suspectate: roiile, ciocolata, cornurile, alunele.Nu e clar dac problema apare din cauza unui
singur aliment sau unor combinaii de aceste alimente. Doctorul l roag pe pacient s ncerce
diferite combinaii ale lor i s urmreasc reacia.Cte combinaii pot fi ncercate?
Aparent sunt 2x2x2x2 = 2
5
=16 (un aliment poate fi bun sau alergic). n realitate sunt

(poate exista alergie la unul sau doua, sau trei,sau toate patru alimente ).

REGULA SUMEI
Dac un obiect A1 poate fi ales n

moduri i un al doilea obiect A2 n

moduri atunci
sunt

moduri n care sau primul obiect sau al doilea obiect poate fi ales.
Caz general:
Dac un obiect A1 poate fi ales n

moduri, un al doilea obiect A2 n

moduri, etc., un al
k-lea obiect n Ak moduri, atunci sunt

+ ..+

moduri de alegere a unui obiect din

cele k obiecte.
Exemplul 1:
Sunt 100 senatori i 435 deputai. O delegaie urmeaz a fi selectat pentru preidenie. n cte
moduri diferite poate fi aceast delegaie aleas dac ea trebuie s aib 1 senator i 1 deputat?
Rspuns: Regula produsului 100 x 435.
Dar dac ea trebuie s conin 1 senator sau 1 deputat?
Rspuns: Regula sumei 100 + 435
Exemplul 2:
Cte numere de cinci cifre distincte se pot forma cu cifrele 1, 2, 3, 4,5 ?
Rspuns: 5! = 120
Cte sunt divizibile cu 2?
Rspuns: 4! + 4! adic 24 + 24 = 48 ( ultima cifr e 2 sau 4 )
Exemplul 3:
Cte numere de 4 cifre divizibile cu 5 se pot forma cu cifrele 0, 1, 2,5, 7 dac n fiecare numr
orice cifr intr cel mult o dat?
A

( numr cu ultima cifr 0)

A

(numr cu ultima cifr 5)

A

(numr cu prima cifr 0 i ultima cifr 5)

Rspuns: ( A

+ A

- A

)

Permutri cu repetiie
Sunt k tipuri diferite de elemente.
Cte permutri de n elemente exist dac n
1
sunt de tipul 1, n
2
sunt de tipul 2,, n
k
sunt de
tipul k?
( n = n
1
+ n
2
+ .... + n
k
)
P( n
1
, n
2
, ..., n
k
) =

Exemplul: MI SSI SSI PPI

numrul permutrilor plecnd de la 4 tipuri de litere:

n
1
= 1(M); n
2
= 4(I); n
3
= 4(S); n
4
= 2(P)

Alte probleme de numrare
Exemplul 1:
n cte moduri diferite se pot forma 4 echipe a cte 10 muncitori dac avem la dispoziie 40
muncitori?
Rspuns: I echip C

; II echip C

; III echip C

; IV echip C

.
Deci avem C

( regula produsului)
Exemplul 2:
ntr-o clasa sunt 10 biei i 12 fete. n cte moduri se pot selecta 8 copii astfel nct s fie 3
biei i 5 fete?
Rspuns: Bieii se pot alege n C

moduri, iar fetele n C

moduri de unde rezulta

C

. (regula produsului).
Exempul 3:
Din 16 produse , 10 alimentare i 6 nealimentare se realizeaz un pachet alctuit din 7 produse
care are ,,cel puin 3 produse nealimentare.n cte moduri poate fi alctuit acest pachet?
Repetai problema pentru ,,cel mult 3 produse.



Rspuns:
Pentru un pachet cu 3 produse nealimentare (4 alimentare) avem C

;
Pentru un pachet cu 4 produse nealimentare (3 alimentare) avem C

;

Pentru un pachet cu 5 produse nealimentare (2 alimentare) avem C

;
Pentru un pachet cu 6 produse nealimentare (1 alimentare) avem C

.
Rezult c avem C

+ C

+ C

+ C

moduri de alctuire a pachetului.

Pentru ,,cel mult 3 produse avem C

+ C

+ C

+ C

moduri de alctuire a
pachetului.
Exemplul 4:
Cei 150 elevi din clasa a IX a trebuie mprii n 5 clase. n cte moduri se poate face
repartiia pe clase, dac 28 elevi sunt n IX A, 30 elevi sunt n IX B, 33 elevi sunt n IX C, 27
elevi sunt n IX D i 32 elevi sunt n IX E?
Rspuns:

, adic 28 IX A, 30 IX B, 33 IX C, 27 IX D i 32 IX E.

Exemplul 5:
ntr-o clasa cu 30 elevi se alege un comitet format din 3 elevi.
a) n cte moduri se poate face alegerea dac nu conteaza funcia avut n comitet?
Rspuns: C

b) Dar dac alegerea se face pe funciile A, B, C?
Rspuns: A

Exemplul 6:
Cte numere de n cifre, formate numai cu cifrele 1,9,8,6 se divid cu 3?
Rspuns: Fie an numrul numerelor de n cifre de 1,9,8,6 care se divid cu 3, atunci an+1 =
an+

deoarece numrul de n+1 cifre 1,9,8,6 divizibile cu 3 se mpart n doua clase disjuncte:
- cele terminate n 6 ( n numr de an ) ;
- cele care nu se termin n 6 ( n numr de

).


Fiecruia din cele

numere de n cifre 1,9,8,6 obinut i corespunde n mod unic un numr de

n+1 cifre 1,9,8,6 obinut prin adugarea uneia din cifrele 9,8,1 n funcie de restul pe care
numerele de n cifre l dau la mprirea la 3 i reciproc.
Din an+1 - an=

rezult c an+1 a1 = 4+4

2
+.....+ 4
n
deci an= 4

+2(

=2)
Exemplul 7:
S se determine suma tuturor cifrelor numerelor naturale de la 1 la 1000.
Rspuns: Dac adugam i numrul 0, acesta nu influeneaz suma cerut.
Grupm numerele naturale de la 0 la 999 n perechi de forma (k; 999-k). Exist exact 500
astfel de perechi. Suma cifrelor oricrei perechi este 9 3 = 27. Suma cifrelor tuturor perechilor
este 27 500 = 13500.

= 100a + 10b + c
999 100a 10b c
La acest numr trebuie adunat i suma cifrelor lui 1000 deci rspunsul este 13501.
Exemplul 8:
n cte moduri putem forma numrul astfel

nct a{1,2,3,4,5}, b{6,7} si c {0,8,9}?

Rspuns: 5 2 3

Exemplul 9:
Un brbat are 5 cmi, 7 cravate i 2 perechi de pantofi. n cte moduri distincte se poate
mbrca, folosind o cma, o cravat i o pereche de pantofi?
Rspuns: 5 7 2

Exemplul 10:
Cte numere de 4 cifre se pot forma cu cifrele de la 3 la 9?
Rspuns:

(cifrele se pot repeta)

Aplicaii ale matematicii n viaa de zi cu zi
Pldu tefan
Colegiul Tehnic Traian Vuia- Galai
Profesor coordonator: Leica Valerica

Muli oameni se ntreab: "La ce mi trebuie mie matematica cu formulele ei ?". Ca s rspund
la aceast ntrebare mai nti a dori s v art cum ar arta lumea fr ajutorul matematicii i
cum ar fi dac ne-am folosi de ea.
Un exemplu bun sunt strmoii notri care triau n peteri, iar singura lor ocupaie era
vnatul. Astfel am fi nite slbatici, ar trebuie s ne bazm pe instinct ca s supravieuim,
oraele ar devine jungle sau deerturi, iar lucrurile simple
precum o mnca o pine, a avea lumin noaptea vor fi
doar dorine.
De ce avem nevoie de matematic? Deoarece aproape
toate lucrurile care ne ajut n viaa de zi cu zi au la baz
matematica, fie c vorbim de maini fie c vorbim despre
aparate electrocasnice.
ns acum cnd matematica este neleas i cunoscut de tot mai mult lume, putem inventa
lucruri ce n trecut nu ar fi fost posibil, iar viitorul este plin de surprize i nu ncetm s avem
idei.
De exemplu, studiul conicelor au diverse aplicaii n construcii sau n astronomie. n
crile lui Apollonius (262-200 .e.n.) apar pentru prima dat denumirile de elips, hiperbol,
parabol i numeroase proprieti ale lor.
Muli oameni se ntreab: "La ce mi trebuie mie matematica cu formulele ei ?". Ca s
rspund la aceast ntrebare mai nti a dori s v art cum ar arta lumea fr ajutorul
matematicii i cum ar fi dac ne-am folosi de ea.
Un exemplu bun sunt strmoii notri care triau n peteri, iar singura lor ocupaie era
vnatul. Astfel am fi nite slbatici, ar trebuie s ne bazm pe instinct ca s supravieuim,
oraele ar devine jungle sau deerturi, iar lucrurile simple precum o mnca o pine, a avea
lumin noaptea vor fi doar dorine.


De ce avem nevoie de matematic? Deoarece aproape toate lucrurile care ne ajut n
viaa de zi cu zi au la baz matematica, fie c vorbim de maini fie c vorbim despre aparate
electrocasnice.
ns acum cnd matematica este neleas i cunoscut de tot mai mult lume, putem
inventa lucruri ce n trecut nu ar fi fost posibil, iar viitorul este plin de surprize i nu ncetm s
avem idei.
De exemplu, studiul conicelor au diverse aplicaii n construcii sau n astronomie. n crile
lui Apollonius (262-200 .e.n.) apar pentru prima dat denumirile de elips, hiperbol, parabol
i numeroase proprieti ale lor.
n a doua jumatate a sec. al XVI-lea, nvatul danez Tycho Brahe (1546-1601), cu ajutorul
instrumentelor sale, adun un bogat material de observaii cu scopul de a confirma teoria lui
Ptolemeu. Las toate observaiile asistentului su Johannes Kepler ( 1581-1630), care continu
s studieze planeta Marte. El deduce c orbita real a planetei Marte n jurul Soarelui este o
elipsa. Apoi gsete orbitele eliptice i ale celorlalte planete. Stabilete legile de micare ale
planetelor, legi care i poarta numele ( legile lui Kepler).
nca din Antichitate, se tie c fiind dat o curb, ntre coordonatele punctelor ei exist o
anume relaie, din care apoi, pe cale geometric, erau deduse altele. Descartes a inversat rolurile
dintre geometrie i algebr, punnd pe primul plan algebra. El a artat c: " oricrei relaii ntre
coordonatele x, y, i corespunde o curba f(x, y)=0".
Exemple de aplicaii ale conicelor:
Panouri i centrale solare - oglinzile parabolice sunt aezate n rnduri una dup
alta pe directia N-S, avnd un singur grad de liberate, rotaia n jurul axei focale.
Podurile suspendate- au forma unor parabole
Cldirile (arhitectur)
National Grand Theatre din Beijing are forma unui ou, ntreaga suprafa este
acoperit de plci metalice, structura este nconjurat de un lac artifi
Bibliografie :
1. Ganga , Mircea , Matematic, manual pentru clasa a XI-a, Editura MATHPRESS, 2002
2. Enciclopedia Britanica Online




Aplicaii ale matematicii n tehnologie
Autori:Doncil Ana-Maria& Stoica Alexandra Diana, clasa a VIII-a
cola cu clasele I-VIII "Mihai Eminescu" Ploieti
Prof. ndrumtor Popescu Ramona



De la introducerea ei n planul de nvmnt, n 1992, Educaia Tehnologic este prima
disciplin din nvmntul obligatoriu romnesc ale crei coninuturi sunt interdisciplinare i
organizate pe module, aceast modularitate fiind definitorie pentru toate obiectele i procesele
tehnologice.
Educaia tehnologic are un profund caracter interdisciplinar i totodat dual ( teoretic-
prac-tic, tiinific-tehnologic), avnd ca obiectiv fundamental dezvoltarea unei noi viziuni i
atitudini practice asupra omului i a sensurilor vieii prin prisma tehnologiei, precum i o
nelegere a rolului tehnologiei n progresul omenirii.
Tehnologia este prezent n toate nivelurile de predare i nvare a matematicii n lumea
modern, aducnd din ce n ce mai pregnant schimbarea de la nvarea cu tradiionalele hrtie i
creion la mediul de nvare format din ansamblul calculator-computer-hrtie-creion.
Pentru a exemplifica acest caracter interdisciplinar al Educaiei Tehnologice, voi rezolva
o problem matematic trecnd prin toate modulele studiate n clasele V-VIII:
O familie dorete s construiasc o vil cu 2 niveluri ( parter i mansard), terenul
necesar construciei fiind de 6m10m. Pentru a realiza vila, familia trebui s aib cunotine
dobndite la orele de educaie tehnologic i matematic ( fig.1):
























\









Fig.1 Calcule matematice n educaia tehnologic


Pentru a reliefa caracterul interdisciplinar al educaiei tehnologice, voi rezolva
problemele ridicate de construcia vilei trecndu-le prin noiunile acumulate la disciplina
Educaie Tehnologic:
CALCULE MATEMATICE N
EDUCAIA TEHNOLOGIC
CLASA A V-A
MODULUL I
ORGANIZAREA
MEDIULUI
Caracteristi-
cile terenului,
planul vilei
Plan de
urbanism
CLASA A VI-A
MODULUL I
ECONOMIA
FAMILIEI
Calcularea
costurilor
materialelor i
ale manoperei
MODULUL II
MATERIALE I
TEHNOLOGII
( lemn, ceramic,
Realizarea produselor:
mobilier, acoperi din
igl, gresie, faian
MODULUL I
MATERIALE I
TEHNOLOGII
( metalice,
CLASA A VII-A
Realizarea
produselor:
ferestre,
MODULUL II
TEHNOLOGII DE
COMUNICAII
I TRANSPORT
Reele de
utiliti
Reele de
comunicaii
Reele de
CLASA A VIII-A
MODULUL I
ENERGIE
MODULUL II
DOMENII
PROFESIONALE
Calcule
energetice
Cerere i ofert pe
piaa muncii, eficiena
muncii


m 6
m 10
m 4
m 8
m 5
m 12
A
B
m 5
C
n primul rnd, familia a ales tipul de cldire, i anume o vil ( care reprezint o locuin
ele-gant, nconjurat de o grdin), a crei elevaie este alctuit din parter i mansard. De
asemenea, mai tim ca suprafaa de teren pe care se va nla vila are dimensiunile 6m10m.
Parterul acestei vile va avea form paralelipipedic, iar mansarda va avea form de prism
triunghiular ( noiuni cunoscute de la orele de geometrie). Pentru a putea trece la construcia
vilei, familia caut un arhi-tect (domeniu profesional despre care am nvat n clasa a 8-a) care
realizeaz proiectul de con- strucie. Iat ce a realizat:









Observnd datele de pe desen, se poate calcula suprafaa acoperiului vilei, tiind
faptul c suprafaa colorat reprezint un dreptunghi i acoperiul se compune din 2 pri de
form dreptunghiular:
A
dreptunghi
= L l = 12 5 = 60 [m
2
]
A
acoperi
= 2 A
dreptunghi
= 2 60 = 120 [m
2
]

Tot la Educaie tehnologic am nvat despre regulile de urbanism ( disciplina tiinific
ce se ocup cu activiti legate de organizarea i amenajarea oraelor, n funcie de dezvoltarea
lor economico-social, de tradiii, de nivel tehnic, cultur i civilizaie), una dintre aceste reguli
fiind aceea a regimului de nlime ( nlimea cldirii nu trebuie s depeasc distana dintre
acea cldire i cldirea cea mai apropiat de peste drum). Cunoscnd aceast regul i consultnd
planul de urbanism, am aflat c nlimea maxim a vilei nu trebuie s depeasc 9 m. Pentru a
afla dac proiectul vilei respect planul, am realizat calculul:


Partea din fa a acoperiului este un triunghi isoscel (ABC), adic un acoperi cu 2
pante. Trasnd nlimea n acest triunghi, obinem 2 triunghiuri dreptunghice cu ipotenuza de
5m i o ca-tet de 4m. Aplicnd teorema lui Pitagora n AHB, rezult valoarea nlimii
mansardei AH = 3m. tiind c nlimea parterului este de 4m, aflm nlimea total a casei: 4m
+ 3m = 7m, care nu depete nlimea cerut prin planul de urbanism, de 9m.
De asemenea, n clasa a V-a am nvat despre elementele componente ale cldirii i
materialele din care se confecioneaz. Astfel, elementele de deschidere sunt uile i ferestrele i
se pot confeciona din lemn, material plastic i metal, geamurile putnd fi confecionate din sticl
sau materiale speciale; pereii pot fi de rezisten sau de umplutur i se pot confeciona din
zidrii de crmid, beton celular autoclavizat (BCA), din panouri prefabricate, etc; elementele
de finisaj sunt gresia i faiana, zugrvelile, vopselurile.
n clasa a VI-a am nvat despre materiale i tehnologii din care se pot confeciona
acope-riul ( igl), uile (lemn), gresia i faiana, piesele de mobilier. nti am calculat necesarul
de igl pentru acoperi, alegnd un sortiment de igl roie cu grosimea de 1,5mm la preul de
24lei/m
2
. tiind c aria acoperiului este de 120 m
2
, preul va fi de 2880 lei. Dar familia care i
construiete vila dorete s diminueze costurile construciei i caut o soluie n acest sens. O
posibil soluie ar fi alegerea unui alt tip de igl, cu grosime de 0,5mm sau de 1mm, firma
productoare avnd oferte n acest sens: igl roie de 0,5mm la preul de 18 lei/m
2
i igl roie
cu grosimea de 1mm la preul de 21 lei/m
2
. Fcnd calculele, am obinut:
- pentru igla de 0,5mm: 12018 = 2160 lei
- pentru igla de 1mm: 12021= 2520 lei
Deoarece suma alocat pentru acoperi a fost estimat la 2450 lei, au optat pentru igla de 0,5
mm.
O alt soluie pentru diminuarea costurilor acoperiului ar fi reducerea nlimii
mansardei, de la 3m la 2,5m. n acest caz, necesarul de igl pentru acoperi va fi calculat astfel:
- nlimea acoperiului fiind de 2,5m, obinem lungimea muchiei oblice a acoperiului cu
teorema lui Pitagora: 4
2
+ 2,5
2
= 22,25 , ca fiind 4,71;
- cum aria acoperiului este 2 4,7112 = 113,04m2, i preul iglei este 21 lei/m
2
,
preul iglei pentru realizarea acoperiului va fi: 113,0421= 2373,84 lei, pre ce se ncadreaz n
costurile alocate.
Avnd doi copii gemeni, familia plnuiete amenajarea a 2 camere identice la mansard,
ca-re trebuie s aib nlimea minim la streain de 1,5m (pentru a fi funcionale). Putem
calcula vo-lumul fiecrei camere, dac se pstreaz nlimea iniial a mansardei de 3 m, astfel:
A



1,5m 3m



E




B D H C
- notm cu DE muchia peretelui lateral , E AB; DE AH, iar BDE ~ ABH;
1, 5 4
2
3
ED BD
BD m
AH BH



- mansarda are forma unei prisme triunghiulare; din volumul mansardei scdem
volumele celor 2 prisme triunghiulare cu muchia de 1,5m; obinem volumul unei
camere:

12 2 12
2
ABC BDE S S
= (144 21,5212):2 = 36m
3

Pentru c aceste camere sunt destinate copiilor, ele trebuie mobilate conform zonelor
func-ionale despre care am nvat n clasa a 5-a, i anume: zona destinat studiului, unde
trebuie s se gseasc biroul i biblioteca sau rafturile pentru cri, zona destinat odihnei, unde
trebuie s fie patul i zona de joac. Deoarece camerele sunt relativ mici, familia a hotrt s
nlocuiasc biblioteca colarului cu rafturi sau etajere montate pe ntreaga suprafa a camerei.
De asemenea, n mansard vor fi montate dou ferestre cu geam termopan, cte una n
fiecare camer, avnd form dreptunghiular i dimensiunile 100cm70cm.
La alegerea centralei termice pentru nclzirea vilei trebuie s se in seama de volumul
de nclzit i de pierderile de cldur spre exterior. Avnd n vedere faptul c vila se compune
din dou corpuri, volumul l aflm prin adunarea volumelor cerlor dou corpuri ( paralelipipedic
corpul parterului) i prism triunghiular ( corpul mansardei):


V
vil
= V
parter
+ V
mansard

tiind faptul c V
paralelipiped
= L l h i V
prism
= A
bazei
h i, cunoscnd aceste
dimen-siuni V
vil
= 4 6 10 + 3 12 8 = 428 m
3

Matematica este deci, una din tiinele cu cea mai larg rspndire n toate domeniile de
activitate. Este tiina care poate fi aplicat n multe alte tiine cum ar fi chimie, fizic,
informatic, economie i toate domeniile tehnologice, n concluzie n toate tiinele reale care,
fr ajutorul matematicii nu ar putea fi revelate.

BI BLI OGRAFI E
[1] Singer, Mihaela, Voica, C De la MATEMATIC la MATEPRACTIC, ed. Sigma,
Bucureti, 2010



Ecuaii ale dreptei n plan
Elev: MICLIUC ANAMARIA
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Bucureti
Profesor ndrumtor:Dumitru Svulescu


Referatul i propune s prezente mai multe forme ale ecuaiei dreptei n plan. Dup
fiecare tip de cuaie a fost introdus cte o problem rezolvat . Partea a doua conine un set de
exerciii i probleme selectate pentru cine dorete s aprofundeze aceast noiune. La final se afl
i soluiile la aceste probleme selectate precum i o bibliografie.
Ecuaii ale dreptei determinate de un punct i o direcie
Fie
{ }
; , O i j un reper cartezian n plan. Un punct
0 0 0
( , ) M x y i un vector nenul
( , ) v a b determin o dreapt d care trece prin
0
M i are direcia lui v



poziie ai punctelor M i
0
M , adic r OM = i
0 0
r OM = .
Definiie :
Ecuaia
0
, r r t v t R = + e se numete ecuaia vectorial a dreptei d, determinat de
punctul
0 0 0
( , ) M x y i vectorul nenul v . Variabila t se numete parametru, iar vectorul 0 v =
se numete vector director.
Deoarece
0 0 0
, , r x i y j r x i y j v a i b j = + = + = + ecuaia vectorial este echivalent
cu dou ecuaii scalare:
0
0
,
x x at
t
y y bt
= +
e

= +

R numite ecuaiile parametrice ale dreptei d.

O
d



Punctul aparine dreptei d dac
i numai dac vectorii i sunt coliniari.
Exist astfel nct

, unde sunt vectorii de



Ecuaiile parametrice se pot nlocui cu ecuaia cartezian implicit
0 0
x x y y
a b

= , cu
convenia c anularea unui numitor impune anularea numrtorului respectiv; dac 0 a = , atunci
dreapta este paralel cu axa Oy i are ecuaia x x =
0
; dac 0 b = , atunci dreapta este paralel
cu axa Ox i are ecuaia
0
y y = .
Dac 0 a = atunci ecuaia
0 0
x x y y
a b

= se scrie sub forma explicit
0 0
( ) y y m x x =
sau y mx n = + , unde
b
m
a
= , se numete panta sau coeficientul unghiular al dreptei d i
reprezint tangenta unghiului [0 , 180 ) oe , 90 o = , determinat de versorul i i vectorul v .
Forma 0 Ax By C + + = se numete ecuaia general a dreptei.
Vectorul ( , ) n A B se numete vectorul normal , iar vectorul ( , ) v B A este vectorul
director.
Exemple:
Dreapta d determinat de punctul
0
(1, 2) M i vectorul (2, 3) v are:
- ecuaia vectorial:
0
, r r t v t = + eR, unde
0 0
2 , r OM i j = = + 2 3 v i j = + , adic
2 (2 3 ) r i j t i j = + + + .
- ecuaiile parametrice:
1 2
,
2 3
x t
t
y t
= +
e

= +

R.
- ecuaia cartezian implicit:
1 2
2 3
x y
= .
- ecuaia cartezian explicit:
3
2 ( 1)
2
y x = , panta dreptei fiind
3
2
m = .
Problem rezolvat

Fie d dreapta care trece prin punctul
( )
3, 3 A i face cu direcia pozitiv a axei Ox un
unghi de 60 . Determinai ecuaia dreptei d, punnd n eviden diferitele forme de scriere.
Soluie: Panta dreptei d este tg 60 3 m= = . Ecuaia dreptei d care trece printr-un punct
0 0 0
( , ) M x y i are o pant dat m este
0 0
( ) y y m x x = .
n cazul nostru avem 3 3( 3) y x = .
Ecuaia se mai poate scrie
3 3
1 3
x y
= .


Ecuaia vectorial este
0
, r r t v t = + eR, unde
0
3 3 r OA i j = = + i 3 v i j = + , adic
3 2 ( 3 ), r i j t i j t = + + + eR.
Ecuaiile parametrice sunt:
3
,
3 3
x t
t
y t
= +

= +

R.

2. Ecuaia dreptei determinat de dou puncte distincte

Fie
{ }
; , O i j un reper cartezian n plan. Dou puncte distincte
1 1 1
( , ), M x y
2 2 2
( , ) M x y
determin o dreapt d i numai una.
Considernd c ea este determinat de punctul
1 1 1
( , ), M x y i de vectorul director
1 2 2 1 2 1
( ) ( ) M M x x i y y j = + obinem ecuaia cartezian implicit:
1 1
1 2 1 2
2 1 2 1
, ,
x x y y
x x y y
x x y y

= = =

.
Dac
1 2
x x = , atunci ecuaia dreptei paralel cu axa Oy este
1
x x = , iar dac
1 2
y y = , atunci
ecuaia dreptei paralel cu axa Ox este
1
y y = .
Dac
1 2
x x = , atunci dreapta
1 2
M M are panta
2 1
2 1
y y
m
x x

.
Din
1 1
2 1 2 1
x x y y
t
x x y y

= =

obinem ecuaiile parametrice
1 2 1
1 2 1
( )
,
( )
x x t x x
y y t y y
= +

= +

t eR.
Segmentul
1 2
[ ] M M este caracterizat prin
1 2
1 2
(1 )
,
(1 )
x t x tx
y t y ty
= +

= +

[0, 1] t e .
Pentru
1
2
t = gsim coordonatele mijlocului segmentului
1 2
[ ] M M , adic
1 2 1 2
,
2 2
x x y y
M
+ + | |
|
\ .
.
Ecuaia dreptei AB , cu ( , 0), (0, ), 0 A a B b ab = este 1
x y
a b
+ = i se numete ecuaia
dreptei prin tieturi.
Exemple: Ecuaia dreptei AB, unde
2 5
, 1 , , 2
3 3
A B
| | | |

| |
\ . \ .
este
2
1
3
5 2
2 1
3 3
x
y
+

=

+

9 7 1 0 x y + = .
Ecuaia dreptei AB, unde (2, 0), (0, 3) A B este 1
2 3
x y
+ =

.




Problem rezolvat

Fie dreapta d :
1 2
2 3
x y
= . Determinai ecuaiile simetricelor dreptei D fa de axele
Ox, Oy i fa de origine.











simetricul lui B fa de origine). Ecuaia acestei simetrice este:
1 3 2 1 3 2 1 0
1 1
3 2
x y
x y x y + = = + + =

.
Simetrica dreptei d fa de axa Oy intersecteaz axa Ox n punctul
1
, 0
3
A
| |
'
|
\ .
(simetricul
lui A fa de origine) i axa Oy n punctul
1
0,
2
B
| |
|
\ .
. Ecuaia acestei simetrice este:
1 3 2 1 0
1 1
3 2
x y
x y + = + = .
Simetrica dreptei d fa de origine intersecteaz axa Ox n A' i axa Oy n B' ( A' i
B' sunt simetricele lui A i B fa de O). Ecuaia este:
1 3 2 1 0
1 1
3 2
x y
x y + = =

.
Observaie:
Ecuaia simetricei fa de axa Ox se poate obine din ecuaia dreptei d fcnd schimbarea
y y . Cum ecuaia dreptei d este : 3 2 1 0 d x y + = , ecuaia simetricei fa de axa Ox este
1
: 3 2 1 0 d x y + + = .
Ecuaia simetricei fa de axa Ox se poate obine din ecuaia dreptei : 3 2 1 0 d x y + = ,
fcnd schimbarea x x i obinem
2
: 3 2 1 0 3 2 1 0 d x y x y + = + = .

x
d
O




y
Soluie: Dreapta d are ecuaia .
Dreapta d intersecteaz axa Ox n punctul
i axa Oy n punctul .
Simetrica dreptei d fa de axa Ox
intersecteaz axa Ox n punctul i


Ecuaia simetricei fa de axa Ox se poate obine din ecuaia dreptei : 3 2 1 0 d x y + = ,
fcnd schimbarea x x i y y , de unde rezult
3
: 3 2 1 0 3 2 1 0 d x y x y + + = = .

3. Probleme propuse
1. Aflai ecuaia dreptei care trece prin punctul A i are vectorul director v n fiecare din
cazurile:
a) ( 3, 5), (2, 1) A v ; b) (0, 3), ( 1, 2) A v ; c) ( 2, 1), (1, 0) A v ;
2. Determinai punctul ( , 1) M o o + dac acesta aparine dreptei care trece prin punctele
(1, 2) i ( 1, 2) A B .
3. S se scrie ecuaia dreptei care trece prin punctul (2, 3) A i are direcia dat de vectorul
4 5 v i j = + .
4. Fie triunghiul ABC cu (2, 3), (1, 3) i (0, 5) A B C . S se scrie ecuaia dreptei care trece
prin B i are vectorul director AM , unde AM este median n ABC A .
5. S se scrie ecuaia vectorial, ecuaiile parametrice i ecuaia general pentru dreapta
determinat prin:
a) Punctul ( 2, 3) A i vectorul director 4 5 v i j = ;
b) Tieturile cu axele ( 3, 0) A i (0, 4) B ;
c) Punctele ( 1, 2) A i (3, 4) B .
6. Fie n
-
eR numr fixat. Artai c pentru orice meR, familia de drepte
: (2 ) (3 2 ) 4 3
m
d m n x m n y m n + =
trece printr-un punct fix . Determinai coordonatele acestui punct.
7. Fie p numr prim fixat i familia de drepte : ( ) 1,
n
d pnx n p y n + = eN . Cte drepte
distincte din aceast familie au panta un numr natural?
Dezvoltare, Marin Chirciu

Soluii

1. Ecuaia dreptei d care trece prin punctul
0 0
( , ) A x y i are vectorul director ( , ) v a b este: i)
Ecuaia vectorial:
0
, , r r tv t = + eR unde
0 0 0
r xi y j
r x i y j
r ai b j

= +

= +

= +

; ii) Ecuaiile parametrice:

0
0
,
x x ta
t
y y tb
= +
e

= +

R
; iii) Ecuaia cartezian implicit:
0 0
x x y y
a b

= ; iv) Ecuaia cartezian explicit:
0 0
( ) y y m x x = , unde
b
m
a
= . n cazul nostru: a) Ecuaia vectorial:


0
3 5 , 2 3 , 3 5 r i j v i j r i j = + = + = + + (2 3 ) , t i j r xi y j + + = + . Ecuaiile parametrice:
3 2
,
5
x t
t
y t
= +
e

= +

R.
Ecuaia cartezian implicit:
3 5
2 1
x y +
= . Ecuaia cartezian explicit:
1
( 3)
2
y y x = + . 2.
1 2
: 4( 1) 2( 2) 4 2 0 2 0
1 1 2 2
x y
AB x y x y x y
+
= = + + = + =
+
. Din M AB e obinem
1
2 1 0
3
o o o + + = = . 3.
2 3
5 4 22 0
4 5
x y
x y

= + =

.
4. Avem
1
, 4
2
M
| |
|
\ .
.
1
2 (4 3)
2
AM i j
| |
= +
|
\ .

3
2
AM i j = + i se scrie ecuaia dreptei care trece prin
(1, 3) B i are vectorul director AM . 5. a)
2 3
4 5
x y +
=

; b) 1
3 4
x y
+ =

; c)
1 2
4 6
x y +
=

.
6. ( )
2 3 4 0
(2 3 4) ( 2 3) 0,
( 2 3) 0
x y
m x y n x y m
n x y
+ =
+ + = e

+ =

R
1
2
x
y
=

. Punctul fix este

7. Panta dreptei
n
d este
pn
m
n p
=
+
. Avem { }
2
0,
pn p
m p n p
n p n p
e e e e
+ +
N N N . Deducem
c dou drepte din familia
n
d au proprietatea din enun.
BI BLI OGRAFI E

1. M. Ganga, MATEMATIC, Manual pentru clasa a IX-a, Editura Matpres, 2005.
2. M. Ganga, MATEMATIC, Manual pentru clasa a X-a, Editura Matpres, 2006.
3. N. Dragomir, C. Dragomir, T. Deaconu, A. Mandrei, D. Svulescu. GEOMETRIE
Exerciii i probleme pentru clasa a IX-a, Editura Meteor Press, Bucureti, 2002
4. N. Dragomir, C. Dragomir, T. Deaconu, A. Mandrei, D. Svulescu. GEOMETRIE
Exerciii i probleme pentru clasa a X-a, Editura Meteor Press, Bucureti, 2002.
5. Marin Chirciu, Dan Mihalca, Eugen Radu, Gheorghe Bratu, Vasile Dilimo-Ni,
Vasilica Dilimo-Ni, Viorel Dinescu, Costic Lupu, Nicolae Dragomir, Carmen
Dragomir, Tudor Deaconu, Elena Chirciu, Maria Dan, Gheorghe Drugan, Ion Ghica,
Doru Cpri, Dumitru Svulescu, TESTE de MATEMATIC pentru examenul de
BACALAUREAT 2004, M1, Ed. superSCRIPT, Bucureti, 2004.
6. D. Svulescu, V. Dinescu, D. Mihalca, M. Chirciu, E. Chirciu, E. Radu, C. Lupu, Gh.
Drugan, I. Ghica, M. Dan, Gh. Bratu, V. Dilima-Ni. TESTE de matematic pentru
bacalaureat 2005, programa M1, Editura CABA, Bucureti, 2005.


1

Curioziti despre simboluri matematice
Elev:Vasile Tiberiu,clasa a VIII a
coala cu clasele I- VIII Pietroasele, jud. Buzu
Profesor ndrumtor : Prvan Manda

Pentru a-i simplifica scrierea i redactarea anumitor raionamente, matematicienii utilizeaz
diverse notaii, simboluri. Unele dintre ele sunt folosite de ctre toi matematicienii devenind
universale, altele nsa, sunt utilizate numai de unii, fiind create de acetia pentru a exprima mai bine
anumite rezultate stabilite de ei.
n general, datarea utilizrii unui simbol sau a unei denumiri este nesigur, deoarece ele nu s-au
fixat n matematic prin faptul c au aprut prima oar ntr-o anumit carte, ci atunci cnd marii
matematicieni precum Viete, Descartes, Wallis, Newton, Leibniz sau Euler le-au nsuit.
Simbolurile + i - au aprut pentru prima oar tiprite n "Mercantile Arithmetic" (Aritmetica
comercial) a lui Johann Widmann, publicat n 1489. Acestea nu se refereau ns la adunare i
scdere sau la pozitivitatea si negativitatea numerelor, ci exprimau surplusul i deficitul n
problemele economice.
Simbolurile + si - au devenit general folosite n Anglia numai dup ce acestea au fost utilizate
de Robert Recorde n 1557 n "The Whetstone of Witte". Recorde scria: "Exist alte dou semne n
folosina dintre care primul este nsemnat prin + si nseamna "mai mult", iar celalalt este nsemnat
prin - si semnifica "mai puin".
Francois Viete (1540 - 1603) a impus definitiv utilizarea simbolurilor "+" i -.
Semnele de + si - erau folosite de dinainte de a aparea tiparite. Spre exemplu, ele erau nsemnate
pe butoaie pentru a indica daca acestea erau sau nu pline.
Simbolul folosit pentru scrierea prescurtat a unor sume a fost propus de Leonahard Euler n
"Institutiones calculi differentialis", 1755.
Dintre simbolurile pentru nmultire x a fost folosit de William Oughtred (1574 - 1660) n "Clavis
Mathematicas" (Cheia matematicii) scris n 1628 i publicat la Londra n 1631. Aceasta era
denumit Crucea Sfntului Andrei.
Punctul "" a fost propus n 1631 de Harriot Thomas (1560 - 1621) si impus ca simbol pentru
nmulire de Gottfried Wilhelm Leibniz (1646 - 1716).
n 29 iulie 1698 el scria ntr-o scrisoare ctre John Bernoulli: "Nu mi place semnul x ca simbol
pentru nmulire, deoarece este foarte uor de confundat cu litera x ; ... de multe ori eu pur i
simplu unesc cele dou cantiti printr-un punct interpus ntre ele si indic nmulirea prin ZC LM.
Pentru fracii folosesc nu unul ci dou puncte pe care le utilizez de asemenea si pentru mprire".


2
n ceea ce privete simbolul pentru mprire, n sec. XII n manuscrisul
indian Bakshali el se nota astfel: . Simbolul actual pentru mprtire a fost propus de Leibniz
n "Acta Eruditorum" (Jurnalul savanilor) 1684, cartea n care pune bazele logisticii
matematice, fiind anterior folosit de William Oughtred n 1657.
Exponenii ntregi pozitivi au fost utilizai n notaia modern de Rene Descartes n 1637 n "La
Geometrie".Pe parcursul evoluiei sale, notaia pentru exponent a luat diverse forme. Astfel, Nicolas
Chuquet nota 12
3
pentru 12x
3
, Pierre Herigone pentru a indica puterile lui a scria baza urmat de
exponent: a, a2, a3, etc; iar James Hume utiliza exponentul exprimat n numere romane.
Exponenii ntregi negativi precum i cei fracionari au fost pentru prima oar utilizai n notaia
modern de Isaac Newton (1643-1707) n iunie 1676, ntr-o scrisoare ctre Henry Oldenburg -
secretar al Societii Regale - n care i descria descoperirea facut cu 12 ani mai devreme. El a
extins formula binomului numit azi "binomul lui Newton", la exponeni reali.
Primul care a utilizat un simbol pentru radical a fost matematicianul Luca Paccioli (1487). El reda
radicalul prin R (radix - radice) i scria R2,R3, R4 sau RR.
Simbolul actual pentru radical a aprut n 1525 n lucrrile lui Christof
Rudolf (1499 - 1545) unde era notat asemntor lui ; nfiarea sim-
bolurilor fiind modificat pentru fiecare dintre rdcini. .
Rene Descartes a folosit acest simbol ("La Geometrie", 1637) adugnd ns linia de deasupra, iar
indicele a fost plasat la nceputul semnului radical de Michel Rolle ("Traite d'Algebre", 1690).
n 1572 se ntlnesc notaiile: R.q pentru rdcina ptrat i R.c pentru rdcina cubic.
De multe ori se sugereaz faptul c simbolul actual pentru radical ar fi o liter modificat, prima
liter a cuvantului latin radix.
V. Bobancu, C. Iacob, Dicionar de matematici generale, Editura enciclopedic romn, Bucureti,
1974;
A. Creanga, Din trecutul Matematicii, Editura Dacia Traiana, Sibiu, 1937;
N. N. Mihileanu, Istoria matematicii vol.I, Editura enciclopedica romana, Bucuresti, 1974;
T. I. Popescu, Retrospectiv matematic, Editura Litera, Bucuresti, 1980;
H. Wieleiter, Istoria matematicii, Editura tiintifica, Bucuresti, 1964.



Ecuaii ale dreptei n plan

Elev: MICLIUC ANAMARIA
Colegiul Naional Mihai Eminescu, Bucureti
Profesor ndrumtor:Dumitru Svulescu


Referatul i propune s prezente mai multe forme ale ecuaiei dreptei n plan. Dup fiecare
tip de cuaie a fost introdus cte o problem rezolvat . Partea a doua conine un set de exerciii i
probleme selectate pentru cine dorete s aprofundeze aceast noiune. La final se afl i soluiile la
aceste probleme selectate precum i o bibliografie.



Fie
{ }
; , O i j un reper cartezian n plan. Un punct
0 0 0
( , ) M x y i un vector nenul ( , ) v a b
determin o dreapt d care trece prin
0
M i are direcia lui v







poziie ai punctelor M i
0
M , adic r OM = i
0 0
r OM = .
Ecuaia
0
, r r t v t R = + e se numete a dreptei d,
determinat de punctul
0 0 0
( , ) M x y i vectorul nenul v . Variabila t se numete
iar vectorul 0 v = se numete .
O
d



Punctul aparine dreptei d dac i
numai dac vectorii i sunt
coliniari. Exist astfel nct




Deoarece
0 0 0
, , r x i y j r x i y j v a i b j = + = + = + ecuaia vectorial este echivalent cu dou
ecuaii scalare:
0
0
,
x x at
t
y y bt
= +
e

= +

R numite ale dreptei d.

Ecuaiile parametrice se pot nlocui cu
0 0
x x y y
a b

= , cu
convenia c anularea unui numitor impune anularea numrtorului respectiv; dac 0 a = , atunci
dreapta este paralel cu axa Oy i are ecuaia x x =
0
; dac 0 b = , atunci dreapta este paralel cu
axa Ox i are ecuaia
0
y y = .
Dac 0 a = atunci ecuaia
0 0
x x y y
a b

= se scrie sub forma explicit
0 0
( ) y y m x x = sau
y mx n = + , unde
b
m
a
= , se numete panta sau coeficientul unghiular al dreptei d i reprezint
tangenta unghiului [0 , 180 ) oe , 90 o = , determinat de versorul i i vectorul v .
Forma 0 Ax By C + + = se numete a dreptei.
Vectorul ( , ) n A B se numete , iar vectorul ( , ) v B A este
Dreapta d determinat de punctul
0
(1, 2) M i vectorul (2, 3) v are:
ecuaia vectorial:
0
, r r t v t = + eR, unde
0 0
2 , r OM i j = = + 2 3 v i j = + , adic
2 (2 3 ) r i j t i j = + + + .
ecuaiile parametrice:
1 2
,
2 3
x t
t
y t
= +
e

= +

R.
ecuaia cartezian implicit:
1 2
2 3
x y
= .
ecuaia cartezian explicit:
3
2 ( 1)
2
y x = , panta dreptei fiind
3
2
m = .

Fie d dreapta care trece prin punctul
( )
3, 3 A i face cu direcia pozitiv a axei Ox un unghi de
60 . Determinai ecuaia dreptei d, punnd n eviden diferitele forme de scriere.
Panta dreptei d este tg 60 3 m= = . Ecuaia dreptei d care trece printr-un punct
0 0 0
( , ) M x y i are o pant dat m este
0 0
( ) y y m x x = .
n cazul nostru avem 3 3( 3) y x = .

Ecuaia se mai poate scrie
3 3
1 3
x y
= .
Ecuaia vectorial este
0
, r r t v t = + eR, unde
0
3 3 r OA i j = = + i 3 v i j = + , adic
3 2 ( 3 ), r i j t i j t = + + + eR.
Ecuaiile parametrice sunt:
3
,
3 3
x t
t
y t
= +

= +

R.

Fie
{ }
; , O i j un reper cartezian n plan. Dou puncte distincte
1 1 1
( , ), M x y
2 2 2
( , ) M x y determin
o dreapt d i numai una.
Considernd c ea este determinat de punctul
1 1 1
( , ), M x y i de vectorul director
1 2 2 1 2 1
( ) ( ) M M x x i y y j = + obinem ecuaia cartezian implicit:
1 1
1 2 1 2
2 1 2 1
, ,
x x y y
x x y y
x x y y

= = =

.
Dac
1 2
x x = , atunci ecuaia dreptei paralel cu axa Oy este
1
x x = , iar dac
1 2
y y = , atunci
ecuaia dreptei paralel cu axa Ox este
1
y y = .
Dac
1 2
x x = , atunci dreapta
1 2
M M are panta
2 1
2 1
y y
m
x x

.
Din
1 1
2 1 2 1
x x y y
t
x x y y

= =

obinem ecuaiile parametrice
1 2 1
1 2 1
( )
,
( )
x x t x x
y y t y y
= +

= +

t eR.
Segmentul
1 2
[ ] M M este caracterizat prin
1 2
1 2
(1 )
,
(1 )
x t x tx
y t y ty
= +

= +

[0, 1] t e .
Pentru
1
2
t = gsim coordonatele mijlocului segmentului
1 2
[ ] M M , adic
1 2 1 2
,
2 2
x x y y
M
+ + | |
|
\ .
.
Ecuaia dreptei AB , cu ( , 0), (0, ), 0 A a B b ab = este 1
x y
a b
+ = i se numete
Ecuaia dreptei AB, unde
2 5
, 1 , , 2
3 3
A B
| | | |

| |
\ . \ .
este
2
1
3
5 2
2 1
3 3
x
y
+

=

+

9 7 1 0 x y + = .

Ecuaia dreptei AB, unde (2, 0), (0, 3) A B este 1
2 3
x y
+ =

.
Fie dreapta d :
1 2
2 3
x y
= . Determinai ecuaiile simetricelor dreptei D fa de axele Ox, Oy
i fa de origine.






simetricul lui B fa de origine). Ecuaia acestei simetrice
este:
1 3 2 1 3 2 1 0
1 1
3 2
x y
x y x y + = = + + =

.
Simetrica dreptei d fa de axa Oy intersecteaz axa Ox n punctul
1
, 0
3
A
| |
'
|
\ .
(simetricul lui A
fa de origine) i axa Oy n punctul
1
0,
2
B
| |
|
\ .
. Ecuaia acestei simetrice este:
1 3 2 1 0
1 1
3 2
x y
x y + = + = .
Simetrica dreptei d fa de origine intersecteaz axa Ox n A' i axa Oy n B' ( A' i B'
sunt simetricele lui A i B fa de O). Ecuaia este:
1 3 2 1 0
1 1
3 2
x y
x y + = =

.
: Ecuaia simetricei fa de axa Ox se poate obine din ecuaia dreptei d fcnd
schimbarea y y . Cum ecuaia dreptei d este : 3 2 1 0 d x y + = , ecuaia simetricei fa de axa
Ox este
1
: 3 2 1 0 d x y + + = .
Ecuaia simetricei fa de axa Ox se poate obine din ecuaia dreptei : 3 2 1 0 d x y + = , fcnd
schimbarea x x i obinem
2
: 3 2 1 0 3 2 1 0 d x y x y + = + = .

x
d
O




y
Dreapta d are ecuaia .
Dreapta d intersecteaz axa Ox n punctul
i axa Oy n punctul .
Simetrica dreptei d fa de axa Ox intersecteaz
axa Ox n punctul i axa Oy n
punctul ( fiind


Ecuaia simetricei fa de axa Ox se poate obine din ecuaia dreptei : 3 2 1 0 d x y + = , fcnd
schimbarea x x i y y , de unde rezult
3
: 3 2 1 0 3 2 1 0 d x y x y + + = = .

Aflai ecuaia dreptei care trece prin punctul A i are vectorul director v n fiecare din cazurile:
a) ( 3, 5), (2, 1) A v ; b) (0, 3), ( 1, 2) A v ; c) ( 2, 1), (1, 0) A v ;
Determinai punctul ( , 1) M o o + dac acesta aparine dreptei care trece prin punctele
(1, 2) i ( 1, 2) A B .
S se scrie ecuaia dreptei care trece prin punctul (2, 3) A i are direcia dat de vectorul
4 5 v i j = + .
Fie triunghiul ABC cu (2, 3), (1, 3) i (0, 5) A B C . S se scrie ecuaia dreptei care trece prin B
i are vectorul director AM , unde AM este median n ABC A .
S se scrie ecuaia vectorial, ecuaiile parametrice i ecuaia general pentru dreapta determinat
prin:
Punctul ( 2, 3) A i vectorul director 4 5 v i j = ;
Tieturile cu axele ( 3, 0) A i (0, 4) B ;
Punctele ( 1, 2) A i (3, 4) B .
Fie n
-
eR numr fixat. Artai c pentru orice meR, familia de drepte
: (2 ) (3 2 ) 4 3
m
d m n x m n y m n + =
trece printr-un punct fix . Determinai coordonatele acestui punct.
Fie p numr prim fixat i familia de drepte : ( ) 1,
n
d pnx n p y n + = eN . Cte drepte distincte din
aceast familie au panta un numr natural?
1. Ecuaia dreptei d care trece prin punctul
0 0
( , ) A x y i are vectorul director ( , ) v a b este: i)
Ecuaia vectorial:
0
, , r r tv t = + eR unde
0 0 0
r xi y j
r x i y j
r ai b j

= +

= +

= +

; ii) Ecuaiile parametrice:

0
0
,
x x ta
t
y y tb
= +
e

= +

R;
iii) Ecuaia cartezian implicit:
0 0
x x y y
a b

= ; iv) Ecuaia cartezian explicit:
0 0
( ) y y m x x = ,
unde
b
m
a
= . n cazul nostru: a) Ecuaia vectorial:
0
3 5 , 2 3 , 3 5 r i j v i j r i j = + = + = + +

(2 3 ) , t i j r xi y j + + = + . Ecuaiile parametrice:
3 2
,
5
x t
t
y t
= +
e

= +

R. Ecuaia cartezian implicit:

3 5
2 1
x y +
= . Ecuaia cartezian explicit:
1
( 3)
2
y y x = + . 2.
1 2
: 4( 1) 2( 2) 4 2 0 2 0
1 1 2 2
x y
AB x y x y x y
+
= = + + = + =
+
. Din M AB e obinem
1
2 1 0
3
o o o + + = = .
3.
2 3
5 4 22 0
4 5
x y
x y

= + =

.
4. Avem
1
, 4
2
M
| |
|
\ .
.
1
2 (4 3)
2
AM i j
| |
= +
|
\ .

3
2
AM i j = + i se scrie ecuaia dreptei care trece prin
(1, 3) B i are vectorul director AM . 5. a)
2 3
4 5
x y +
=

; b) 1
3 4
x y
+ =

; c)
1 2
4 6
x y +
=

.
6. ( )
2 3 4 0
(2 3 4) ( 2 3) 0,
( 2 3) 0
x y
m x y n x y m
n x y
+ =
+ + = e

+ =

R
1
2
x
y
=

. Punctul fix este

7. Panta dreptei
n
d este
pn
m
n p
=
+
. Avem { }
2
0,
pn p
m p n p
n p n p
e e e e
+ +
N N N . Deducem c
dou drepte din familia
n
d au proprietatea din enun.

M. Ganga, MATEMATIC, Manual pentru clasa a IX-a, Editura Matpres, 2005.
M. Ganga, MATEMATIC, Manual pentru clasa a X-a, Editura Matpres, 2006.
N. Dragomir, C. Dragomir, T. Deaconu, A. Mandrei, D. Svulescu. GEOMETRIE Exerciii i
probleme pentru clasa a IX-a, Editura Meteor Press, Bucureti, 2002
N. Dragomir, C. Dragomir, T. Deaconu, A. Mandrei, D. Svulescu. GEOMETRIE Exerciii i
probleme pentru clasa a X-a, Editura Meteor Press, Bucureti, 2002.
Marin Chirciu, Dan Mihalca, Eugen Radu, Gheorghe Bratu, Vasile Dilimo-Ni, Vasilica Dilimo-
Ni, Viorel Dinescu, Costic Lupu, Nicolae Dragomir, Carmen Dragomir, Tudor Deaconu, Elena
Chirciu, Maria Dan, Gheorghe Drugan, Ion Ghica, Doru Cpri, Dumitru Svulescu, TESTE de
MATEMATIC pentru examenul de BACALAUREAT 2004, M1, Ed. superSCRIPT, Bucureti,
2004.
D. Svulescu, V. Dinescu, D. Mihalca, M. Chirciu, E. Chirciu, E. Radu, C. Lupu, Gh. Drugan, I.
Ghica, M. Dan, Gh. Bratu, V. Dilima-Ni. TESTE de matematic pentru bacalaureat 2005,
programa M1, Editura CABA, Bucureti, 2005.




POVESTEA NUMRULUI PI
Autor: Georgescu Dana,clasa a VII-a
coala arnga - Pietroasele jud. Buzu
Prof. ndrumtor: Manda Prvan

Matematicienii, fizicienii i filozofii din toat lumea i din toate
timpurile au ncercat s descifreze enigma din jurul aparent banalei constante
matematice Pi. Numrul iraional Pi reprezint, n
geometria euclidian, raportul dintre circumferina unui
cerc i diametrul su. Pi se mai numete i constanta lui
Arhimede (dup numele savantului grec care a calculat
primul valoarea de 3,14 a lui Pi, pe care o folosim n
mod frecvent astzi). Litera greceasc Pi reprezint
iniiala cuvintelor din aceeai limb perimetros (perimetru) i periferia
(periferie), folosite de Arhimede n lucrarea sa despre cerc.

Pi apare peste tot: n matematici, n ecuaii care nu au nimic de-a face cu cercurile, iar n
tiin n general, Pi este nelipsit cnd este vorba de a msura orice, de la valurile oceanelor la
economia statistic. De asemenea, el poate fi gsit n msurtorile marii piramide egiptene Giza i
chiar n Vechiul Testament cnd sunt descrise msurtorile templului lui Solomon.
Povestea lui Pi ncepe n urm cu
aproximativ 4.000 de ani. Cu dou milenii nainte
de Hristos, babilonienii foloseau Pi ca o constant
matematic cu valoarea de 3,125 o constant
obinut prin calcularea perimetrului unui hexagon
nscris ntr-un cerc. Papirusul Rhind (aproximativ
anul 1650 .Hr.) o lucrare ampl i fundamental
din Egiptul antic cu probleme i tabele matematice
arat c vechi egipteni foloseau o valoare de
aproximativ 3,16045.

Aveau ns s treac 1400 de ani pentru ca o minte luminat s gseasc o metod prin care
s determine valoarea lui Pi pe care o cunoatem astzi. n anul 250 .Hr., matematicianul grec
Arhimede a descoperit cteva numere din irul de dup virgula care succede cifra 3.

Secole de-a rndul, matematicieni din China, India i Arabia au descoperit noi zecimale ale
constantei.


La nceputul secolului al XVII-lea, matematicianul olandez Ludolph van
Keulen (1540-1610) din Leyda, a obinut, n 1596, valoarea lui Pi cu 35 de
zecimale, numr care a fost gravat pe mormntul lui, germanii numind i
astzi simbolul Pi numr ludolphian. La sfritul secolului al XVII-lea este
introdus, n matematica european, noiunea de serii infinite, ea fiind
folosit n aceast perioad pentru calcularea zecimalelor lui Pi. Isaac
Newton s-a folosit de teoria sa binominal pentru a determina 16 zecimale ale lui Pi. La sfritul
secolului al XIX-lea, numeroi matematicieni au cutat s calculeze, cu creionul i hrtia n fa, ct
mai multe zecimale pentru Pi. Cel mai neobosit calculator s-a dovedit matematicianul englez
William Shanks, care, de-a lungul a peste 20 de ani, a reuit s calculeze 707 zecimale, numai c,
dup inventarea calculatorului, n 1945, s-a constatat c Shanks greise cea de-a 528-a zecimal, iar
toate celelalte care urmau erau i ele, evident, eronate. La nceputul secolului al XX-lea,
matematicianul indian Srinivasa Ramanujan a gsit o nou metod de calcul al lui Pi. Pn la
sfritul secolului trecut, calculele executate de sistemele computerizate au reuit s determine...
200.000.000.000 de zecimale ale lui Pi. Pentru c este un numr iraional (care nu poate fi raport a
dou numere ntregi), Pi a cptat repede o utilizare comun pentru calculele de zi cu zi. Abia n
secolul al XVIII-lea a fost popularizat simbolul constantei lui Arhimede , de ctre
matematicianul elveian Leonhard Euler.

n zilele noastre, japonezul Shigeru Hondo a calculat,
cu ajutorul unui computer construit chiar de el, cinci
trilioane de zecimale ale celebrului Pi. Un trilion reprezint
o mie de miliarde. Vechiul record aparinea francezului
Fabrice Bellard care n ianuarie 2010, reuise s calculeze
2,7 trilioane de zecimale ale numrului Pi, utiliznd
computerul personal, operaiunea fiind realizat n 131 de
zile.

Pentru a putea memora mai uor ct mai multe
zecimale ale numrului Pi, s - au ntocmit, n diferite limbi,
tot felul de fraze, zicale, poezii care dau, prin numrul de
litere ale cuvintelor, luate n ordine, cifrele zecimale respective. n limba romn, propoziia: Aa
e uor a scrie renumitul i utilul numr, d valoarea lui Pi cu 8 zecimale. n limba german este un
catren care d 23 de zecimale, n limba englez exist un poem de form circular n care, la fel,
numrul de litere al fiecrui cuvnt reprezint o zecimal a lui Pi:





n limba francez sunt 4 versuri alexandrine care dau primele 30 de zecimale ale numrului


Acesta este aproape de recordul absolut, pentru c mai departe nu se poate, deoarece a 32-a
zecimal este 0.
n limba romn performana este de 25 de zecimale, dat de dou poezii. Prima:
Dar o tim, e numr important ce trebuie iubit
Din toate numerele nsemnate diamant neasemuit,
Cei ce vor temeinic asta preui
Ei venic bine vor tri.



A doua:
Sus e lun;
O zei fermecat,
Ca nebuna
Peste ape trece suprat.
Cntecele toamnei parfumate
Mor de dor;
Legnate uor
Visuri de iubire
Spre cer zbor.

Adoratorii numrului Pi au o dat de predilecie pentru a se ntlni n fiecare an: ziua a 14-a
din a treia lun, 3,14. n aceast zi, discipolii virtualei biserici Pi i dau ntlnire la o or special
1.59, din devotament bineneles pentru zecimalele urmtoare ale numrului Pi (3,14159).



n SUA, locurile obinuite pentru ntlnirile fanilor acestui numr intact de la Arhimede sunt
diverse: la Cambridge, n apropiere de Boston, unde se afl celebrul Massachusetts Institute of
Technology (MIT) care, timp de mai muli ani, s-a amuzat s anune admiterile la 14 martie, la
Exploratorium-ul din San Francisco, pentru a degusta plcinte ('pie' n englez se pronun ca 'Pi'),
purtnd bijuterii n form de Pi (a 16-a liter din alfabetul grec) sau superbe coliere n care fiecare
perl are o culoare specific unei cifre i este dispus, bineneles, n ordinea numrului Pi
Participanii se adun n jurul unei fel de loc sacru dedicat lui Pi, o plac din cupru pe care sunt
gravate primele 100 de cifre ale numrului. Muli dintre aceti pasionai cunosc, de altfel, pe de rost,
primele 100 de zecimale. Neimpresionat, innd cont c unul dintre modurile n care i petrec
timpul liber const n a se provoca n a recita cat mai multe zecimale. La acest joc, un chinez deine
recordul. Chao Lu, un student la chimie a recitat pe de rost primele 67.890 de zecimale ale
numrului Pi n 2005. Aceast performan a durat peste 24 de ore i a necesitat peste 26 de casete
video, care au transmise apoi spre validare Crii recordurilor Guinness.
ns chiar i aceast reuit este departe de cea a supercalculatoarelor, care au identificat peste
1.000 de miliarde de zecimale, fr s elucideze ns misterul acestui numr ciudat, cu multe taine,
care mai poate oferi surprize i care fascineaz matematicienii de secole Cei care studiaz constanta
afirm c ea ar putea reprezenta cheia de descifrare a Universului.



Mandala
Autor: Vasc Alexandra, clasa a III-a
coala Nr 174 Constantin BrncuiBucureti
Prof. uicu Daniela Liliana

Crearea unei mandale ncepe prin a desena un cerc.
Mandala poate fi tot att de simpl precum desenele unui
copil sau tot att de complex precum imaginile sacre
create de ctre clugrii tibetani. Mandalele au aprut din
nevoia fascinant a omului de a cunoate propria
realitate interioar, de a pune de acord aceast
cunoatere cu nelepciunea trupului i de a trezi n el
nsui sentimentul de a fi n armonie cu Universul. Aa
cum explic Lama Nubpa Chodak Gzatso, mandalele sunt
manifestrile aureolei luminoase ale fiinei. Cuvntul
mandala care provine din sanscrit, limba veche care se
vorbea n India, se traduce ca cercul sacru. n tibetan, termenul
de mandala este kyil-kor care nseamn centru i circumferin. n tradiia
estic, mandalele sugereaz un ciclu complet. La fel i n ritualurile care includ anul liturgic.
ntr-un cerc, centrul este ntotdeauna prezent i i atrage privirea, chiar dac este marcat sau
nu. Capacitatea cercului de a-i atrage i de a-i focaliza atenia nseamn c te face mai puin atent
la ceea ce se ntmpl n afara lui. Aa cum tiu cei care mediteaz, concentrarea ateniei asupra
unui singur lucru produce o relaxare general n corp: respiraia devine mai profund, btile inimii
se ncetinesc. Aceste schimbri uureaz procesul natural de vindecare a corpului. Vindectorii
tradiionali folosesc mandalele n mod intuitiv, deoarece forma lor circular organizeaz percepia,
gndirea i reaciile fizice ntr-un mod care le
este benefic.
n urm cu 2300 de ani, matematicianul
grec Arhimede declara: Dai-mi un punct de
sprijin i am s mic Universul!. Afirmaia i-a
bulversat pn i pe rafinaii gnditori elini
contemporani cu el, obinuii cu savantele i
provocatoarele jocuri ale minii. Nu
ntmpltor, civilizaia european a pstrat pn
astzi celebra butad. Dar Arhimede s-a referit
la o realitate mult mai profund, considernd c
din punct pot evolua toate liniile, toate formele, orict de complexe ar fi. Desigur, aceast poate
prea o constatare banal. Dar, n general, adevrurile mari sunt simple, dei adeseori haina pe care
o mbrac este una sofisticat i tocmai de aceea complicat.


Cu i mai mult vreme naintea lui Arhimede, undeva, n inima misteriosului i fabulosului
continent asiatic, afirmaia grecului genial fusese dovedit nu doar n planul formelor, ci i n planul
ideilor. Potrivit vechilor nelepi indieni, punctul, nu numai c reprezenta esena oricrei stri de
existen material sau spiritual, dar nsui Universul, n esenialitatea sa i indiferent de scara de
reprezentare, putea fi redus la un punct. Ca urmare, punctul a stat la baza apariiei unui stil
geometrico-arhitectual sacru, al crui termen de ordine a fost mandala.
Prin desen, trecem atenia dinspre exterior ctre lumea noastr interioar. Tiparele noastre
mentale se reflect n formele specifice i structurile care iau natere n interiorul cercului. Emoiile
noastre sunt oglindite de culorile utilizate.

Atunci cnd o mandala este complet, avem ocazia s ne oglindim ntr-o imagine
interesant, ntreaga, adesea foarte frumoas, care ne reprezint ntru- totul. Putem privi cu atenie i
curiozitate la toate elementele i culorile prezente, pentru a capta o viziune mai ampl asupra
proprii noastre viei. Pe lng toate acestea mai exist i o serie de alte beneficii cum ar fi : activarea
potenialului creativ, exprimare emoional, linitirea minii, relaxarea.


Desenarea mandalelor este o metod simpl, care are ca scop legarea punctelor ntre ele,
formnd astfel o matrice. Nu sunt necesare
cunotine de desen sau pictur. Fiecare poate da
fru liber creativitii proprii. Desenul este o
plcere i o relaxare pentru corp, suflet i spirit.
Problemele i blocajele se dizolv aproape de la
sine, permind astfel rspndirea pcii, linitii i
armoniei n interiorul fiinei noastre.
Am desenat i noi la coal mandale dup
abloane sau chiar singuri si ne-au plcut foarte
mult. Imi doresc s gsesc cat mai multe modele
noi i de cate ori am timp liber s le pot colora n
voie.









Dreapta n plan

Autor: Todirac Ioana-Andreea, clasa a X-a
C.N. Ferdinand I Bacu
Coordonator:Prof. Ursache Liliana

d || OY
x
A
= x
B

d
AB
este vertical de ecuaie: x = x
A






d || OX
y
A
= y
B

d
AB
este orizontal de ecuaie: y = y
A










x
A
x
B

y
A
y
B

d
AB
este oblic

Panta dreptei oblice m = tg :
m
AB
=

x
B
x
A


d
1
|| d
2
m
1
= m
2


d
1
d
2
m
1
m
2
= -1
ax + bc + c = 0 m =

Ecuaia dreptei oblice determinate de un punct A i panta sa m:


y y
A
= m(x x
A
)
Ecuaia cartezian general:
ax + by + c = 0
Coordonatele mijlocului M al segmentului AB:
x
M
=

y
M
=

M (x
M
; y
M
)
Coordonatele centrului de greutate G al triunghiului ABC:
x
G
=

y
G
=

G (x
G
; y
G
)
Coordonatele punctului M care mparte segmentul AB n raportul

x
M
=

y
M
=

Distana dintre dou puncte A i B:
AB =

Distana de la punctul A(x
A
; y
A
) la dreapta d de ecuaie ax + bx+ c =0:
Dist(A,d) =

Pentru aflarea ecuaiei medianei [AB] calculm:
x
M
=

y
M
=

M (x
M
; y
M
)
m
AM
=

y y
A
= m
AM
(x x
A
)

Pentru aflarea ecuaiei mediatoarei segmentului AB calculm:
x
M
=

y
M
=

M (x
M
; y
M
)
m
AB
=

d

AB m
d
m
AB
= -1
y y
M
= m
d
(x x
M
)



Pentru aflarea ecuaiei nlimii din punctul A pe BC calculm:
y y
A
= m (x x
A
)
AD

BC m
AD
m
BC
= -1


m
BC
=

:(la primele 3 exerciii, coeficientul lui x este pozitiv)

1. Determinai ecuaia dreptei care trece prin A(2,3) i este perpendicular pe dreapta d de
ecuaie 2x + 3y -1 =0

2. Determinai ecuaia dreptei care trece prin A(1,1) i este paralel cu dreapta d de ecuaie x -
y +7 =0.

3. Determinai ecuaia mediatoarei segmentului AB, unde A(2,1) i B (4,5).

4. Determinai ecuaia nlimii din A a triunghiului ABC, unde A(1,1), B (2,2) i C(5,4).

5. Calculai distana de la A(1,1) la dreapta d de ecuaie: 5x + 12y -4 =0.





Calculeaza punctaj



iruri de numere reale - abordare prin
metoda proiectului
Autor: Sroiu Lorena, clasa a-XI a C
Colegiul Naional Spiru Haret Bucureti
Coordonator : prof. Sorina Creu

Proiectul nostru

Ne-am propus prin acest proiect s demonstrm cum contribuim ca elevi la propria noastr nvare
la disciplina matematic. Profesorul i-a propus s rspund nevoilor diferite venite de la elevii din
clasa noastr. ntrebrile impuse de profesor pe durata abordrii metodei proiectului au fost:
Cum i pot ajuta pe elevi s contribuie la propria lor formare? Cum pot rspunde nevoilor diferite
ale elevilor?

nvare eficient prin cooperare

n cadrul leciilor destinate capitolului IRURI-CONVERGENA,MRGINIREA MONOTONIA
IRURILOR ne-am obinuit s desfurm o serie de activiti de practic pentru a realiza sarcini
n colaborare. n acest fel, mai muli elevi aflai n grup am realizat impreun un proiect, am
rezolvat mpreun mai multe exerciii, am exersat abiliti de lucru necesare la tema propus
completnd mpreun sau dirijai de profesor un organizator grafic numit harta KWL. Prin acest
instrument de lucru am construit nelesuri noi pornind de la ceea ce tiam deja, am comparat
cunotinele asimilate de fiecare dintre noi cu ceea ce am nvat anterior i ne-am clarificat ideile,
organiznd la sfrit dup o cerina precizat de profesor, portofoliul fiecrei grupe. Pe parcursul
activitilor practice am fost n msur s ne autoevalum prestaia si s ne realizm cu sinceritate
autoevaluarea fixat iniial n raport cu modul n care am lucrat n echip.
Prin acest mod de lucru, noi ca elevi apreciem c am beneficiat de:
dezvoltarea autocunoaterii
relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii
eliminarea obstacolelor nvrii
mbuntirea stimei de sine
prevenirea nenelegerilor dintre elevi-profesori i prini
evidenierea abilitilor de nvare
optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal


obinerea de note mai bune la coal
dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur
scderea problemelor de comportament
n abordarea metodei de lucru prin proiect, profesorul ne-a dat posibilitatea s dovedim c avem:
interdependena pozitiv;
interaciuni fa n fa;
responsabilitate individual i de grup;
abiliti interpersonale i de lucru n grupuri mici;
aciune de grup
Pentru a stabili un grup de cooperare ntr-un mod mai formal la ora de matematic, profesorul a
realizat o introducere a leciei, ne-a prestabilit organizarea n grupuri , preciznd c fiecare dintre
noi are un rol anume , a stabilit i ne-a comunicat din timp ateptrile pentru contribuiile
individuale la rezultatele grupului, a luat msuri corespunztoare ca toi elevii s avem materialele
i resursele necesare, s accesm internetul n laboratorul de informatic al liceului nostru pe baza
unei planificri anterioare, s respectm termenele de lucru primite. A urmat etapa n care ni s-a
explicat nti procesul i apoi, s-au predat informaiile necesare pentru ndeplinirea activitilor.
Grupurile de elevi au lucrat la activitate pn cnd toi membrii grupului au neles ce trebuie s
fac i au finalizat sarcinile de lucru.
Profesorul a jucat un rol important ntr-o astfel de structur de cooperare. n timp ce elevii lucrau,
profesorul se deplasa de la un grup la altul monitoriznd interaciunile, punnd ntrebri i
rspunznd la ntrebri i reorientnd atenia elevilor. Pe parcursul desfurrii lucrului n echip,
profesorul a prezentat o fia de observare a modului n care fiecare elev se descurc n activitatea de
grup, motivndu-i astfel pe toi s aib propria contribuie la activitatea practic propus. Dup ce
activitatea s-a terminat, profesorul a evaluat performanele fiecrui elev i elevii i-au evaluat
propriile contribuii, precum i pe cele ale membrilor grupului.
n timpul activitii prin metoda proiectului, profesorul a determinat o nvare activ deoarece:
se concentreaz atenia elevilor ;
elevii au posibilitatea de a afla i alte puncte de vedere ;
elevii se ocup de coninuturile care se studiaz n proiectul cerut.
Cooperarea ntre noi elevii a fost posibil prin faptul c a fost folosit i tehnologia TIC. Elevii
au putut comunica cu ali elevi sau cu experi din domeniu. De exemplu, n timpul studierii
tehnicilor de lucru pentru calcularea limitelor la iruri, noi am putut prelua lecii de predare n
calcularea limitelor de iruri prin intermediul site-urilor, puteam primi feedback din partea unor ali
elevi i puteam s ne comunicm ideile ntre noi. La finalul activitilor propuse spre nvare am
avut sarcina de a crea un produs comun al grupului utiliznd soft multimedia i am avut
posibilitatea s mprtim rezultatele finale ale proiectului cu celelalte grupe i cu prietenii prin
email.
Hrile tiu Vreau s tiu Am nvat (Know-Wonder-Learn charts, KWL charts)
reprezint unul dintre cei mai utilizai organizatori grafici pentru a apela la cunotinele anterioare
ale noastre ca elevi. Prin aceast hart simpl ce activeaz cunotinele anterioare, am fost ntrebai


ce tim deja despre un anumit subiect. Acest lucru ne-a permis nou s realizm conexiuni
personale nainte de explorarea coninutului n detaliu. Aadar, individual am gndit asupra ideilor
pe care le-am completat pentru seciunea tiu a hrii. Apoi, n mod independent sau prin
colaborare, am judecat ce ntrebri avem n legtur cu coninutul pentru seciunea Vreau s tiu a
hrii. Odat ce am nceput s rspundem acestor ntrebri pe parcursul proiectului nostru, am
nregistrat informaiile n seciunea Am nvat a hrii.
Utiliznd acest organizator grafic, ne-am construit singuri nelesuri pornind de la ceea ce am
nvat, am comparat noile cunotine cu ceea ce tiam deja i am fost capabili s ne clarificm
ideile. Prin acest mod de abordare a nvrii ne-am meninut concentrarea asupra temei din capitol,
am avut interes crescut fa de coninut i am ndeplinit mai uor sarcinile de lucru, ajutndu-ne unii
pe alii i obinnd o modalitate clar de a urmri ceea ce am nvat. n sfrit, harta KWL a fost
nregistrat ca document individual al portofoliului de evaluare pentru a arta ce a nvat fiecare n
cadrul grupului.
Harta tiu Vreau s tiu Am nvat poate fi folosit la toate disciplinele i la orice
nivel de nvmnt. Aceasta este o modalitate excelent de a ncepe o nou unitate de nvare i un
punct de referin pe parcurs. De obicei, nu este un document care se noteaz, ci mai degrab un
spaiu n care putem s notm propriile idei i ntrebri fr frica de a fi judecai sau notai. Aceast
hart ajut i la organizarea noastr n grupe pe baz de preferine i poate constitui un punct de
plecare pentru o discuie n perechi sau cu toat clasa.
Beneficiile gruprii elevilor pentru a nva prin cooperare depesc cu mult orice dezavantaj.
Prin utilizarea acestor strategii, vor avea de ctigat nu numai elevii, ci i profesorii, prin crearea
unui mediu centrat pe elevi, n care toat lumea interacioneaz i lucreaz bine mpreun. Iat care
sunt aceste beneficii directe pentru profesor:
se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei
se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional
se mbunteste managementul timpului
se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas
crete spiritul de echip i implicit efortul profesorului scade
se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu
elevii i prinii
se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor
are succes nvaarea prin cooperare, lucrul pe grupe
se evideniaza n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai
se contientizeaz cauzele eecului n nvare
se stabilesc strategii de optimizare a nvrii.
Nu n ultimul rnd, prinii notri vor avea posibilitatea s ne observe altfel fr
bariere pentru c vor constata c avem anumite nevoi de nvare, vor putea s identifice
motivele pentru care am ajuns la eec colar i desigur vor gsi abordrile potrivite pentru a
se observa potenialul pozitiv al fiecruia dintre noi ca elevi.
n parcurgerea capitolului, grupa pe care am coordonat-o a realizat aplicaia elevului
n prezentare power point cerut la evaluarea final. Clasa a XI a C a fost organizat n 5


grupe de studiu pentru realizarea evalurii sumative la acest capitol. n cele ce urmeaz vom
descrie tema propus.
n spatele numerelor, a succesiunii cifrelor ntr-un ir se afla proprieti distincte interpretabile
geometric sau prin reprezentare grafic care au coresponden n viaa real a oamenilor i a naturii
n sine. Modelarea lor nseamn modelarea unor procese i aduce desigur rspunsuri la multe
ecuaii necunoscute cum ar fi care este cifra care urmeaz n irul de cifre dat?. Recurena
irurilor combinat cu procedeul induciei matematice va aduce aplicaiile utile n proprietatea lui
Weierstrass plecnd de la irul lui Fibonacci i observarea real a irurilor.

Rezultate ateptate/ obiective propuse

Elevii vor aplica proprietile irurilor n cazul irurilor recurente prin proprietatea Weierstrass i
principiul induciei matematice.
Elevii vor modela proprietile grafice n formularea unor procese reale bazate pe iruri recurente.
Elevii vor calcula limita irurilor recurente prin studiul calitativ i cantitativ al informaiilor date de
recuren, respectiv recurena de ordin 1, de ordin 2 i alte forme de recuren.
Elevii vor observa legatura inductiv dintre iruri i numerele reale ca baz pentru a stabili i a
verifica rezultatele i a obine / identifica noi proprieti.
O1- elevii i reamintesc recurena de la progresii aritmetice i geometrice i principiul induciei
matematice.
O2- elevii introduc/ reprezint prin exemple 3 situaii de recuren.
O3- elevii difereniaz recurena de ordin 1, ordin 2 i stabilesc necesitatea de a avea condiiile
iniiale.
O4- elevii vor determina convergena i nonconvergena prin teorema Weierstrass.
O5- elevii interpreteaz modificarea unui fenomen natural i explic prezena recurenei ( chitara,
cochilia).
O6- elevii disting irurile recurente cu limita finit i cele cu limita infinit realiznd legturi cu
situaiile reale, vezi universul i capitulul florii soarelui.
O7- elevii vor formula relaia de recuren prin rezolvarea problemei iepurilor de cas , vor
determina componentele irului lui Fibonacci i apoi raportul a doi termeni consecutivi gsind
numrul .
O8- elevii vor deduce numrul de aur 1/ i vor argumenta prezena acestuia prin exemple diferite
de spirale.
O9- elevii vor decide asupra modificrii sau nemodificrii spiralei logaritmice n minim 2 exemple
din structura vie ( corp uman, viaa plantelor, arhitectura medieval sau pictur).


ntrebarea esenial la care rspund elevii n cadrul capitolului este:
Cum pot utiliza matematica pentru a descoperi noi proprieti i relaii?
ntrebrile unitii de nvare au fost:
Se respect reguli sau legi n organizarea structurii vii?
Sunt importante rezultatele obinute n analiza irurilor recurente convergente sau divergente?
Este impactul vizual al structurii vii o redare a structurii de iruri recurente?
ntrebrile de coninut la care elevii au rspuns prin aplicaia realizat au fost:
Ce sunt progresiile aritmetice i geometrice i ce formule de exprimare se cunosc? Minim 4
exerciii.
Cum folosim principiul induciei matematice n formularea termenului general din progresii
aritmetice i geometrice? Minim 4 exerciii.
Cum se descriu termenii unui ir exprimat prin recuren? Minim 3 exerciii.
Cum corelai descrierile de iruri cu recurena oferit? Minim 3 descrieri.
Ce modele de recuren identificai n fenomenele naturale indicate (chitara,cochilia, pictur, art,
arhitectur medieval, dezvoltarea plantelor i in capitulul floral)? Minim 1 fenomen natural.
Care este modalitatea pentru a determina convergena irurilor recurente i formula termenului
general la recurena de ordin 1 i cea de ordin 2? Minim cte 3 exerciii la fiecare tip de recuren.
Care este soluia problemei iepurilor de cas exprimat prin ir cu formula de recuren i raportul
dintre doi termeni consecutivi din ir, precum i ecuaia care conduce la aflarea lui ?
Ce evaluare s-a realizat pentru numrul 1/ ?
Cum comparai rezultatul obinut cu informaiile despre spirala logaritmic?

Bibliografie:
www.borlon.net/maths./lecture
www.maths-au-lycee.wikispaces.com
www.artkaos.net/contenu/cous_de_photo/01.03.pdf
www.aprendre-en-ligne.net/MADIMU2/ALGEB/ALGEB.6.PDF
www.mathscyr.free.fr/themes/suites
www.euler.ac-versailles.fr/webMathematica/reflexionpro/suites/ppt
www.klubprepa.net autor Jean Michel Ferrard


Sisteme de numeraie
Elev : Cocean Isabel
coala cu clasele I-VIII Miron Radu
Prof : Buzatu Bogdan

















n afara sistemului de numeraie zecimal (b=10), folosit n mod curent , utilizarea calculatoarelor a impus
sistemul de numeraie binar ( b=2) n care 1- adevarat iar 0- fals.Sistemul binar a fost imaginat de L .
Fibonacci (1202) , fiind dezvoltat apoi de L.Pacioli (1494) , J.Neper (1617) i mai ales de G.Leibniz (1703).
Primele sisteme poziionale de scriere a numerelor se ntlnesc la babilonieni (sec. 4 .e.n.) i, ulterior, la
indienii maya, acestea fiind sisteme improvizate, neperfecionate. Forma definitiv a sistemului poziional
zecimal i folosirea simbolurilor speciale pentru numerele de la 0 la 9 (care au condus la formarea acestuia)
este realizarea indienilor, astfel nct n secolul 7 sistemul poziional capt aspectul actual, nsuit de arabi,
prin intermediul crora ptrunde n Europa (nti n Spania , sec ,10) .
Clasele sistemului zecimal de numeraie, fiecare dintre grupele de cte trei cifre (considerate de la
dreapta la stnga) ale numerelor ntregi cu mai multe cifre . Cele trei cifre ale unei clase
desemneaz cte un ordin: al unitilor, al zecilor i al sutelor, iar clasele sunt denumite astfel:prima
- clasa unitilor, a doua - clasa miilor, a treia -clasa milioanelor, a patra - clasa bilioanelor (a
miliardelor), a cincea clasa trilioanelor, apoi clasele cvadrilioanelor, cvintilioanelor,
sextilioanelor, septilioanelor, octilioanelor, nonilioanelor, decilioanelor etc. ale cror denumiri se


formeaz din denumirea latin a numrului de ordine al clasei respective micorat cu dou uniti
(ce se refer la clasa unitilor i a miilor), urmat de sufixul ilion, dup propunerea lui N.Chuquet
(Le triparty en la science des nombres, 1484)


Adunarea numerelor n baza 2 se adun cifrele de la dreapta spre stnga , ncepnd cu cele
mai puin semnificative i se ine seama de transportul care apare cnd suma cifrelor depete baza
de numeraie folosit .





Operaia de scdere se poate face asemntor .Pentru un sistem numeric este mai convenabil s
se utilizeze o operaie echivelent , numit adunarea cu complementul fa de doi .Este mai uor de
efectuat o adunare la care trebuie s inem seama de transport dect o scdere la care trebuie s
inem seama de mprumut de la una din cifrele de rang superior . Complementul unui numr de n
cifre scris n baza b faa de numrul n baza b se obine prin scderea numrului din . Dac notm
numrul cu D atunci complementul lui fa de b este C - D. Operaia de scdere poate fi evitat dac
scriem rezultatul sub forma C((-1)- D)+1.
nmulirea i mprirea se pot face prin adunri sau scderi repetate . Dac se folosete
reprezentarea n complement fa de doi , trebuie s avem n vedere un numr suficient de bii
pentru reprezentarea operanzilor .





Aplicaii :































































Seciuni n cub
ntocmit de: Kelesidis Evgnosia
coala Rare Vod Ploiesti
Profesor: Dumitrache I on


Privind cubul, m-am gndit s vd ce figuri geometrice obin cnd secionez cubul cu un
plan.
-Ia o foaie de hrtie si un creion pentru a desena cubul din dreapta desenului ce urmeaz;
-Noteaz punctele;
-Urmeaz indicaiile scrise la fiecare desen si vei obtine figura din stnga;
-Repet paii pentru fiecare figur.
Cele trei puncte sunt centrele feelor respective.
Dou dintre ele, O3 i O4 determin o dreapt ce-i paralel cu diagonala AC,iar O2O3 o dreapt
paralel cu BD ,deci planul (O2O3O4) este paralel cu planul (ABC),seciunea fiind un dreptunghi.
Cele trei puncte sunt : dou dintre ele centrele feelor
respective,iar al trei-lea, N mijlocul muchiei BC.Dou dintre ele, O3 si O4 determin o dreapt ce-i
paralel cu planul (ABC) ,planul (O3O4N) taie (ABC) dup dreapta MN paralel cu O3O4.
MN AD={E},EO4(AAD) EO4DD={F} FO3CC={G}.Deci seciunea este un pentagon
MNGFH unde H este intersecia dreptei AA cu EF.
































Cele trei puncte sunt centrele fetelor respective.Doua dintre ele ,O si O4 determin o dreapt ce-i
paralel cu diagonala DC,iar O si O3 ,o dreapt paralela cu diagonala AD deci planul (O4O3O)
este egal cu planul (ADC),seciunea fiind un triunghi echilateral.
Cele trei puncte sunt : dou dintre ele mijloacele laturilor AB si BC,M respectiv N,iar al trei-lea, O4
centrul feei ADDA. Dou dintre ele, M si N determin o dreapt ce taie muchiile DA si DC in
punctele F si respectiv E.
Dreapta FO4AA={P} , iar FO4 DD{G}si GECC={R}. Deci seciunea este un pentagon
MNRGP.














AC este paralel cu AC,care-i paralel cu MN,cum MN este jumtate din AC rezult c
seciunea este un trapez isoscel, pentru c AM este congruent cu CN.

Probleme

Daca lungimea laturii cubului este x, privind toate desenele ne putem propune urmatoarele
probleme:
afla natura sectiunii;
afl perimetrul seciunii;
afl aria seciunii;
Pentru desenele 1;2;6:
afla volumele celor dou corpuri obinute prin secionare;
afla aria total a fiecrui corp obinut prin secionare;
Cele trei puncte, Q,P,N sunt mijloacele laturilor AD respectiv, DC si,BC.Paralela prin M la
PQ taie AB inM. Dreapta MN taie muchiile AD si DC in E respectiv F. EQ taie AA in
G.PF taie CC in H .Deci seciunea este un hexagon MNHPQG.


in penultimul desen arata ca punctele M,H,P,Q,G sunt coplanare;

Daca latura cubului are lungimea x iar M si N sunt mijloacele muchiilor AB si respectiv
BC,sectionand cubul cu planul (AMN) si indepartand trunchiul de piramida, obtinem un poliedru.
Sa se afle aria totala si volumul poliedrului.

Aria totala a poliedrului este suma ariilor tuturor fetelor.Fetele
sunt:[AMNCD];[ADC];[ADDA];[DCCD]; [CCN];[MNCA];[AAM].
S[ADDA]=S[DCCD]=x2;S[AAM]=S[CCN]=x 2/4;S[ADC]=x2/2;
S[AMNCD]=7x2/8;S[MNCA]=9x2/8.
Deci aria totala a poliedrului este:2x2+x2/2+x2/2+7x2/8+9x2/8=5x2.
Volumul poliedrului este diferenta dintre volumul cubului si a trunchiului de piramida.
=>V=x3-7x3/24=17x3/24.


Scurta incursiune in ale geometriei
Elev Maria Aldea, clasa a VIII-a B
Scoala Rares Voda Ploiesti
Profesor indrumator: Daniela Badea


Intr-un cub ABCDEFGH, P este mijlocul laturii AB si Q
punctual de intersectie dintre BG si CF.
a)Sa se demonstreze ca AG este paralela cu planul CFP.
b)Sa se demonstreze ca HQ este perpendiculara pe
planul CFP.

a)PQ este linie mijlocie in triunghiul ABG, deci PQ ||
AG, cum PQ (CFP) rezulta ca AG este paralela cu
acest plan.

b) HQ este perpendiculara pe FC conform teoremei celor 3 perpendiculare . Ramane
sa aratam ca HQ+FP. Fie GP si HQ proiectiile lui FP si a lui HQ respective pe planul HGCD.
Deoarece GP este perpendiculara pe HQ si FP | | (HGCD) rezulta ca FP perpendicular ape HQ.

Se da triunghiul ABC si se considera punctual N pe latura AC. Paralela dusa din N la BC
intalneste pe AB in punctual E; iar paralela dusa tot din N la mediana AQ intalneste pe BC in F.
Dreapta EF intersecteaza AQ in punctual R.
Sa se demonstreze relatia:

- 2

=1.
Construind dreapta EH paralela cu FN se formeaza paralelogramul NEHF avand ca diagonala
segmentul EF. Intrucat AQ este mediana triunghiului rezulta ca segmentul PQ uneste mijloacele a doua
laturi opuse ale paralelogramului NEHF; deci diagonala EF imparte segmentul PQ in doua parti egale si
deci PR=RQ.




Notam = k. Atunci, din triunghiul ACQ rezulta
= k, deoarece PN si CQ sunt paralele. Deoarece PQ = 2QR
avem = sau = sau = k.

Adunam la ambele parti si obtinem :
+
Aducem la acelasi numitor:
deoarece .
De unde
1.

Problema 3
Fie un cerc O de diametru AB. Intr-un punct C (fix) al acestui diametru.
Perpendiculara in N si cercul in M. Se cere:
a)Locul geometric al centrului cercului circumscris
patrulaterului CNMB
b) Locul punctelor de contact ale tangentelor duse din A
la aceste cercuri;
c)Locurile a) si b) taie diametrul AB respectiv in R si P. Sa se
Arate ca segmentul PR este egal cu diferenta dintre media
aritmetica si cea geometrica a segmentelor AB si AC.
Solutie
a) Patrulaterul CNMB este evident inscriptibil si centrul sau O este mijlocul ipotenuzei
comune NB. Din O coboram perpendiculara OR pe AB. Triunghiurile OOR si CAN sunt
asemenea si deci

Dar AN= 2OO; OO fiind linie mijlocie
In triunghiul ABN. Asa ca (1) devine:



Deci OR este fix, asa ca locul centrelor este perpendiculara din O pe AB.
b) Fie E si F respectiv punctele unde perpendiculara in C taie cercul O. Daca notam cu T punctul de
contact al tangentei, avem:
Si deci AT=AE= constant, asa ca locul este cercul cu centrul in A
si raza AE=

c)Deci AP = , iar AR= AO + OR=AO + =

Avem evident AP<AR, si prin urmare:
PR= AR- AP =

- ceea ce s-a cerut.


Bibliografie: Geometrie in plana si in spatiu
Editura Albatros










Probleme interesante si nu numai!
Alexandru Daniela, clasa a V-a A
Scoala Rares Voda Ploiesti
Prof. indrumator : Dumitrache Ion

Avand construit un unghi cu masura de 50
,construieste un unghi cu masura de 5.
Constructia este destul de simpla daca observi ca 50 -5
este masura unei jumatati de unghi drept.Fiind dat unghiul
AOB,cu masura de 50,construim,de aceeasi parte cu AO,perpendiculara xO pe
OB.Construim apoi bisectoarea OyA,a unghiului xOB.Deoarece m( ) Boy)=45,
vom avea
m( ) AOy)=50 -45 =5

Scara unui bloc este dotata cu doua lifturi care sunt proiectate ncat nu pot transporta o greutate mai
mare de 320 kg.La un moment dat 7 persoane,cu masele de 79,81,83,87,89 si 91 kg vor s urce
deodat cu cele 2 lifturi.
Efectum suma maselor celor 7 persoane,
79+81+83+87+89+91=595 kg<320kgx2. Numai c,oricum am repartiza
cele 7 persoane in dou lifturi ,intr-unul din lifturi vor urca 4
persoane.Masa celor mai zvelte persoane este 328 kg.Cele 7 persoane nu
pot fi transportate in cele 2 lifturi. Nu pot incapea in cele 2 lifturi.

O iluzie optic
Este mai lung baza mic a trapezului mare sau baza trapezului mic?Esti sigur()?







Grafuri neorientate
Elev: Tudorache Andrei , clasa a XI a E
Colegiul Spiru Haret Ploieti
Profesor coordonator: Radu Luminita


Graful reprezint orice mulime finit V prevzut cu o relaie binar intern E. Notm graful cu
G=(V, E).
- un graf G=(V, E) n care relaia binar este simetric: (v,w)E atunci (w,v)
E.
- element al mulimii V, unde G=(V, E) este un graf neorientat.
- element al mulimii E ce descrie o relaie existent ntre dou vrfuri din V, unde G=(V,
E) este un graf neorientat;
n figura alturat:
V={1,2,3,4,5,6} sunt noduri
E={[1,2], [1,4], [2,3],[3,4],[3,5]} sunt muchii
G=(V, E)=({1,2,3,4,5,6}, {[1,2], [1,4], [2,3],[3,4],[3,5]})
: ntr-un graf neorientat existena muchiei (v,w) presupune c w este adiacent cu v i
v adiacent cu w.
n exemplul din figura de mai sus vrful 1 este adiacent cu 4 dar 1 i 3 nu reprezint o pereche de
vrfuri adiacente.
- o muchie este incident cu un nod dac l are pe acesta ca extremitate. Muchia (v,w)
este incident n nodul v respectiv w.
- Gradul unui nod v, dintr-un graf neorientat, este un numr natural ce reprezint numrul de
noduri adiacente cu acesta (sau numarul de muchii incidente cu nodul respectiv)
- Un nod cu gradul 0.
- un nod cu gradul 1
- este o secven de noduri ale unui graf neorientat G=(V,E), cu proprietatea c oricare dou
noduri consecutive din lant sunt adiacente:


L=[w
1
, w
2
, w
3
,. . ,w
n
] cu proprietatea c (w
i
, w
i+1
)E pentru 1i<n.Lungimea unui lan - numrul
de muchii din care este format.
- lanul care conine numai muchii distincte
- lanul care nu este format numai din muchii distincte
- lanul care conine numai noduri distincte
- Un lan n care primul nod coincide cu ultimul.
Ciclul este elementar dac este format doar din noduri distincte, excepie fcnd primul i ultimul.
Lungimea unui ciclu nu poate fi 2.
- Dac dintr-un graf G=(V,E) se suprim cel puin o muchie atunci noul graf
G=(V,E), E E se numete graf parial al lui G.

- Dac dintr-un graf G=(V,E) se suprim cel puin un nod mpreun cu muchiile
incidente lui, atunci noul graf G=(V,E), E E si VV se numete subgraf al lui G.
- graf neorientat n care toate nodurile au acelai grad;
- graf neorientat G=(V,E) n care exist muchie ntre oricare dou noduri.
Numrul de muchii ale unui graf complet este: nr*(nr-1)/2.Unde nr este numarul de noduri
graf conex nu este graf conex
Component conex - subgraf al grafului de referin, maximal n raport cu proprietatea de
conexitate (ntre oricare dou vrfuri exist lan);
graful nu este conex. Are 2 componente conexe:
1, 2 si 3, 4, 5, 6
- un lan elementar care conine toate nodurile unui graf
L=[2 ,1, 6, 5, 4, 3] este lant hamiltonian
- un ciclu elementar care conine toate nodurile graful
C=[1,2,3,4,5,6,1] este ciclu hamiltonian
- un graf G care conine un ciclu hamiltonian.
= un lan simplu care conine toate muchiile unui graf
Lanul: L=[1.2.3.4.5.3.6.2.5.6] este lant eulerian
- un ciclu simplu care conine toate muchiile grafulu