Sunteți pe pagina 1din 28

Formarea culturii emoionale a cadrelor didactice necesitate personal sau exigen profesional ???

Cojocaru-Borozan Maia, doctor habilitat n pedagogie, confereniar universitar mayacojocari@yahoo.com

Scopul:
sensibilizarea cadrelor didactice privind necesitatea dezvoltrii propriei culturi emoionale (CEP) n vederea educaiei pentru dezvoltarea emoional a elevilor (EDE)
Direcii de dezvoltare a discursului: 1. CEP 2. EDE a elevilor

Seminariile metodologice pentru formarea continu a profesorilor colari


vor avea ca obiective: s determine efectele problemelor emoionale asupra calitii educaiei; s analizeze coduita deontologic a profesorului n baza unor indicatori ai culturii emoionale; s integreze anumite valori emoionale n conduita sa profesional; s operaionalizeze obiective i s elaboreze strategii ale educaiei ptr dezvoltare emoional.

Cultura emoional a cadrelor didactice ?


se exprim printr -un sistem de competene emoionale, de echilibrare cu sine i cu alii n comunicarea didactic care se integreaz ntr-un stil charismatic de comunicare pedagogic, generator de confort profesional i valori emoionale.

Competena emoional este: rezultanta sporirii QE,

un sistem de convingeri/atitudini privind importana disciplinrii comportamentului afectiv, spectrul variat al cunotinelor despre viaa afectiv a individului, ansamblul de capaciti ce permit: - gestionarea/canalizarea adecvat a energiei emoionale, - integrarea de succes n orice mediu social pentru crearea unei cariere de rezonan.
NB: Calitatea competenelor reflect, nivelul culturii emoionale.

Funciile culturii emoionale a cadrelor didactice


Funcia prioritar armonizarea cu sine i cu alii Funcii complementare :
de comunicare; de motivare/activare; de sporire a culturii profesionale de dezvoltare emoional a educailor; de valorizare i integrare; de amplificare a culturii sociale.

Tema este actual i important deoarece ...

Problemele emoionale ale cadrelor didactice


stres ocupaional, extenuare psihic epuizare emoional deficit de energie emoional, alternana neargumentat a dispoziiei lips de expresivitate i originalitate emoional, dezechilibru emoional, conflicte interpersonale, management emoional insuficient, intoleran i lips de cooperare, rezisten sczut la comunicare didactic, dificulti n asumarea resposabilitilor etc.

Sindromul epuizrii emoionale a profesorului


(semnificnd consum, ardere definitiv) starea de rspuns la aciunile psihotraumatizante specifice mediului educaional care circumscrie probleme psihice rezultate din implicarea afectiv intens i de lung durat n activiti cu nalt grad de solicitare emoional i epuizarea resurselor afective interne lsnd un gol interior greu sau imposibi de recuperat.

Manifestrille sindromului de epuizare emoional snt:


stri de oboseal cronic indispoziie i lips de entuziasm vulnerabilitate sporit la boli refuzul implicrii afective sentimentul nerealizrii personale (insuccese pe multiple planuri, instabilitate afectiv (depresie, iritabilitate, anxietate, fric) inacceptarea de sine i de alii

SIMPTOME
fiziologice (tensiune muscular, ticuri, presiune arterial sporit, tahicardie, aritmii, intensificarea tranzitului gastrointestinal, uscciune n gt, hipertranspiraie, conductibilitate electric a pielii, modificri la nivelul imunoglobulinei, deteriorri ale memoriei, scderea gradului de concentrare, creterea ratei de erori i confuzii, scderea capacitii de decizie, de management al timpului, proiectare ineficient, inhibiii i blocaje, tendine obsesive i iraionale, creativitate redus; emoionale (frustrare, ostilitate, anxietate, nervozitate, depresie, insatisfacie, demoralizare, culpabilitate, alienare, scderea performanei, instabilitate i fluctuaie profesional, absenteism, evitare/evadare, pasivitate/agresivitate, excese alimentare, insomnii, utilizarea sporit uneori a alcoolului, tutunului , cafelei, a tranchilizantelor).

Factorii ce provoac sindromul epuizrii emoionale


nedreptatea social (dezacordul dintre consumul energetico-intelectual i recompensa finaciar ) activitate profesional cu valoare motivaional uzat, deficitul de timp ptr familie, sentimentul nerealizrii personale, insuccesul profesional (extenuare profund i exigene crescnde), insatisfacie dificulti de autorealizare pierderea ritmului vieii profesionale

Echilibrarea QE i a IE este necesar n societatea postmodern pentru asigurarea sntii mentale

Problemele de sntate mental


tiai c:
o persoan din 20 sufer de o boal psihic sever i de trei ori mai multe sufer de tulburri mentale mai puin severe, dar importante; 25% din populaie sufer de probleme serioase de sntate mental care cresc odat cu vrsta; rata sinuciderilor i a tentativelor de suicid este n cretere n special n rndul tinerilor;

suprastructurarea cu factori de stres a societii (declin economic, creterea omajului, scderea nivelului de trai) expansiunea abuzului i a dependenei de substane psihoactive (alcool i drog);

Comitetul Regional European (CRE) a elaborat un document Sntatea mental pentru toi n secolul XXI (2007) o Obiectivele educaiei ptr. sntate mental public sunt:
cultivarea mentaliti c starea de sntate mental este condiia esenial a dezvoltrii echilibrate a comuniti umane; depistarea precoce a tulburrilor mentale i aplicarea imediat a unor msuri de combatere a acestora; favorizarea readaptrii sociale a bolnavului mental; rezolvarea problemelor psiho-sociale ale copiilor inadaptai social

Exprimarea emoiilor constituie o nevoie uman prioritar

Disciplinarea comportamentului emoional asigur succesul. (Charles Manz)

Cei mai mari milionari ai lumii au demonstrat un nivel mai nalt de inteligen emoional (95%) dect de inteligen academic Dintre popoarele lumii cel mai nalt nivel de IE l-au nregistrat japonezii

Din 100% din profesorii eliberai din funcie , 90 % au fost eliberai din cauza nedezvoltrii competenelor emoionale i doar 10 % din cauza pregtirii insuficiente de specialitate Cariera pedagogic de succes se datoreaz 80 % dezvoltrii coeficientului emoional (QE) i doar 20 % coeficientului de inteligen academic Formarea CEP este posibil la orice etap de vrst prin autoeducaie i dezvoltare a competenelor emoionale (Goleman D.)

n lume exist Institute de Pedagogie a culturii emoionale, preocupat de cercetarea, proiectarea i dezvoltarea competenelor emoionale Pedagogia culturii emoionale
fiind tiina pedagogic preocupat de studierea educaiei pentru dezvoltare emoional a elevilor conform unor valori emoionale recunoscute pe plan global

Nivelul de cultur emoional a profesorului influeneaz calitatea serviciilor educaionale ...

Competenele emoionale sunt recunoscute n spaiul european al nvmntului ca standarde profesionale a cadrelor didactice

Variabilele de cercetare a CEP


respectul de sine i de alii, orientarea emoional, volumul de cunotine privind viaa emoional, spectrul de semnificaii al emoiilor recomandabile pedagogilor, managementul stresului, tolerana comunicativ, comportamentul prosocial, optimismul i responsabilitatea pedagogic.

Specificul dezvoltrii CE a profesorilor colari


Respect moderat de sine determinat de statutul cadrelor didactice Orientarea emoional pozitiv cu oscilaii frecvente ale dispoziiei Motivaie predominant extrinsec pentru autoafirmare profesional Cunotine modeste despre viaa emoonal a individului Competene nedezvoltate de management al conflictelor Comunicare imprecis a strilor emoionale i toleran comunicativ redus Implicare emoional parial n dinamica grupului colar Responsabilitate impus de statutul profesional Lips de optimism pedagogic

implicare emoional optim activism emoional, flexibilitate emoional, mobilitate afectiv, orientare emoional pozitiv, empatie i compasiune, expresivitate emoional, rezistena afectiv la stres, creativitate emoional etc.

Competene emoionale specifice cadrelor didactice

Profesorul constructivist va dezvolta n mediul educaional sistemul emoiilor constructive evitnd apariia i stabilizarea celor distructive
Emoii constructive Respect (consideraie) de sine Integritate Compasiune Bunvoin Generozitate Iubire Prietenie Emoii distructive

Stim (apreciere) de sine redus ncredere n sine exagerat Tolerarea unor emoii negative Gelozie i invidie Lipsa compasiunii Incapacitatea de a avea relaii personale apropiate

Idealul educativ: comportament emoional inteligent Scopul EDE este construirea stilului de

comportament emoional civilizat

Obiectivele EDE:
- sensibilizarea la nevoia dezvoltrii emoionale - dezvoltarea competenei de a lua decizii responsabile - nvarea comunicrii interpersonale - automonitorizarea stresului - dezvoltarea carierei personale/profesionale - prevenirea apariiei conflictelor intra- i interpersonale i a dezadaptrii sociale - prentmpinarea dezvoltrii orientrii emoionale negative - amplificarea culturii emoionale n mediul educaional

Sintetiznd putem afirma: c profesorul trebuie s-i autodezvolte cultura emoional pentru aplicarea codului afectiv al comunicrii, pentru a asigura eficiena circuiturilor comunicative printr-un:
stil charismatic de comunicare pedagogic este maniera de comunicare excepional i conduit marcat de nalt coeficient de emoionalitate, prin care profesorul nsufleete i fascineaz elevii.

Argumentele profesorului pentru dezvoltarea culturii sale emoionale


responsabilitatea pentru autodezvoltarea emoional cu scopul dezvoltrii emoionale a elevilor i a eficientizrii serviciilor educaionale pentru asigurarea unei cariere de rezonan; existena i perpetuarea problemelor emoionale care submineaz eficiena educaiei; necesitatea cunoaterii metodologiei dezvoltrii emoionale a elevilor n vederea armonizrii dintre IQ i EQ.

Mulumesc ptr investiii emoionale!!!