Universitat de Barcelona Mster en Recerca en Didctica, Formaci i Avaluaci Educativa Formacin y Evaluacin docente y de aprendizajes Profesora Elena Cano

El discurso de las competencias en Espaa: educacin bsica y educacin superior

Antonio Bolvar Universidad de Granada.

Paulina Gonzlez Muoz 2012

RESUMEN Antonio Bolvar Botia, Catedrtico de Didctica y Organizacin Escolar, Universidad de Granada, lneas de investigacin en Formacin profesional, Exclusin educativa en ESO, Competencias profesionales de profesores universitarios

ARTCULO (Bolvar, 2008) Presentar enfoque por competencias en Educacin superior y en Educacin Bsica (Primaria y Secundaria Origen y Definicin de Competencias Titulacin Universitaria Origen y Definicin de Competencias en Educacin Bsica

Origen de nuevas competencias PISA - Proyecto DeSeCo

Anlisis Crtico: Positivo, Riesgos, Negativo Conclusiones que van ms all.

INTRODUCCIN

ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS

CAMBIOS: - Globalizacin - Nuevas Tecnologas de Informacin - Creciente Multiculturalidad

COMPETENCIAS

Problema - Necesidad

los conocimientos adquiridos en la escuela, instituto o universidad suelen ser poco tiles, por su escasa posibilidad de transferencia fuera del contexto escolar, por la falta de habilidades bsicas para adecuarse a situaciones cambiantes de la vida y el trabajo, que exigen respuestas complejas.

Utilidad de las Competencias

permite orientar la enseanza al desarrollo de habilidades complejas que posibiliten la adaptacin posterior a un entorno variable y a aprender a adquirir nuevos conocimientos.

DESCRIPCIN

COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD
Real Decreto (1393/2007) sobre Ordenacin de las Enseanzas Universitarias: los planes de estudios conducentes a la obtencin de un ttulo debern, por tanto, tener en el centro de sus objetivos la adquisicin de competencias por parte de los estudiantes

DISEO:
Proceso Bolonia (1999) - Proyecto Tuning - Espaa ANECA

PLANIFICACIN: Aprendizaje deseado - Competencias Objetivos

Perfil Profesional
(Primer Ciclo y Segundo Ciclo)

Competencias
Conocimientos y contenidos

OBJETIVOS: Competencias Generales (transferibles y comunes a cualquier titulacin), subdivididas en competencias instrumentales, interpersonales y sistmicas; y Competencias Especficas ligadas a las reas de estudio (conocimiento terico, prctico y/o experimental y habilidades especficas del rea) TUNING - crditos ECTS han de expresarse en niveles de competencia real logro aprendizaje Comparabilidad y Transparencia

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN BSICA

Real Decreto (1513/2006), sobre las enseanzas mnimas de la Educacin primaria y secundaria. Son COMPETENCIAS BSICAS : aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (INTERDISCIPLINAR) Consejo de Lisboa (2000) - Educacin y Formacin 2010 Parlamento (2006)

OCHO COMPETENCIAS BASICAS 1. comunicacin lingstica; 2. competencia matemtica; 3. competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico; 4. tratamiento de la informacin y competencia digital; 5. competencia social y ciudadana; 6. competencia cultural y artstica; 7. competencia para aprender a aprender; y 8. autonoma e iniciativa personal

COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN BSICA

Competencias Bsicas

Educacin para la Ciudadana

Un ciudadano pleno es el que posee el capital cultural mnimo y activo competencial necesario para moverse e integrarse en la vida colectiva. Metodolgicamente, un enfoque adecuado de las competencias en la escolaridad obligatoria puede posibilitar, entre otros: a) Integracin de dimensiones del aprendizaje. b) Transferencia y aplicabilidad de los aprendizajes. c) Diversidad de contextos de aprendizaje d) Nuevos enfoques en la evaluacin de aprendizajes, no dirigidos a la cantidad de lo memorizado, sino a aquello que -asimilado- se es capaz de hacer. e) Rol del docente como facilitador o mediador

PROYECTO DeSeCo (Descripcin y Seleccin de Competencias Calve) y Competencias Clave - PISA Objetivo: un aprendizaje para la vida pensamiento y accin reflexiva desescolariza las competencias al situarlas en el marco de una vida realizada a nivel individual y del buen funcionamiento social. Hace una fundamentacin interdisciplinar de las competencias Expande las evaluaciones de las competencias del marco escolar, competencias con base en las materias del currculum escolar + competencias relevantes para la vida (realizacin individual y participacin efectiva en la sociedad).

http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf

ANLISIS CRTICO

PROYECCIONES Competencias en la Universidad y en Enseanza Bsica, tienen origen y finalidades distintas, por lo que pueden jugar un diferente papel. La Educacin Obligatoria debe capacitar y la Universidad preparar para un buen ejercicio profesional. Un plan de estudios basado en un enfoque de competencias permite elaborar una visin integrada de la formacin del profesional en la Educacin Superior, al partir de una delimitacin de competencias complejas o integradoras. Las competencias clave en Educacin bsica permiten asegurar una equidad en la educacin. Determinar competencias clave para toda la poblacin puede ser un medio para reducir la brecha entre las metas de equidad y oportunidades iguales, y las prcticas educativas que suelen reproducir las diferencias sociales y econmicas.

Se requieren polticas-pas amplias para crear un entorno material, institucional y social favorable y formalmente equitativo, que el aprendizaje de competencias no depende slo del sistema escolar sino de todo el sistema social y acontece a lo largo de la vida

PELIGRO QUE AMENAZA Quedarse a nivel formal de nueva retrica, sin penetrar en la cultura, modos heredados de hacer o mentalidad, tanto del profesorado y del alumnado; es decir, sin llegar a alterar cualitativamente los modos mismos de ensear y aprender. En la Educacin Superior - que se quede limitada a cambios estructurales, sin tomarla como una oportunidad institucional para mejorar la docencia en la Universidad. La estructura departamental y la configuracin de la profesionalidad universitaria no ayudan al enfoque integrado y renovacin metodolgica que debiera suponer el enfoque de competencias. En Educacin Bsica, la pervivencia de la misma estructura disciplinar, hace que las competencias queden, como un aditamento que no altera los modos de ensear y aprender. Un enfoque de competencias requiere superar las lgicas disciplinares por planteamientos ms transversales o interdisciplinares (E. Universitaria y bsica)

CRTICAS FUERTES Redefinir el modelo de Universidad: entre acadmico (Humbolt) y profesionalizador (neoliberal). Perfiles profesionales que den lugar a las competencias: nuevos modos de regulacin e intervencin del mundo empresarial y estatal - racionalidad instrumental enseanza de un proceso a un producto. Manifiesto de Profesores e investigadores universitarios: Nos preocupa que, con el argumento de que la universidad debe atender a las demandas sociales, haciendo una interpretacin claramente reduccionista de qu sea la sociedad, en realidad se ponga a la universidad al exclusivo servicio de la empresas y se atienda nicamente a la formacin de los profesionales solicitados por stas. Centrar la enseanza en el aprendizaje de competencias profesionales, puede llevar a certificar aprendizajes, que puede hacer tambin otras instituciones (universidades virtuales, privadas, exmenes externos, etc.). La metodologa Tuning , adoptada en Espaa por la ANECA en el nuevo diseo de las Titulaciones, como un cierto pensamiento nico, sin hacerse eco siquiera de otras perspectivas ms amplias (marco terico consolidado varios enfoques - adaptacin del individuo al mundo actual) (NO: Consulta Competencias generales: graduados, empleadores y acadmicos Inductivo. DEBE SER HOLSTICO)

CONCLUSIONES

 Un enfoque por competencias debe transformar el ncleo de la accin educativa: cmo se ensea y cmo los alumnos aprenden. El enfoque por competencias, por s mismo, no conlleva un modelo de planificacin o diseo curricular UNICO. Las diferencias observadas en los Modelos Universitario y Enseanza Bsica, descarta la posibilidad de rechazar categricamente a un enfoque por competencias. La reforma en curso amenaza con quedarse en una reforma estructural ms, sin llegar a la mejora de los modos de ensear y aprender.

E. SUPERIOR:
Competencias genricas o profesionales pueden, efectivamente, contribuir a delimitar las tareas que deben dominar los estudiantes. Las competencias profesionales, por s mismas, no ofrecen pautas decisivas para la seleccin de contenidos, pero permiten cambios metodolgicos y en evaluacin.

Se requieren cambios de cultura universitaria

o Nuevo Modelo de Universidad (entre acadmica y profesionalizadora) formacin de la inteligencia y el saber crtico, conjugado con un saber especializado profesionalizador. o cambios organizativos que supongan otras formas de hacer de profesores y alumnos;

o replanteamiento por parte de docentes del sentido de la enseanza universitaria, dando ahora prioridad a un aprendizaje funcional y relevante para el posterior ejercicio profesional;
o romper con el individualismo dominante en la docencia universitaria, heredero de una larga tradicin liberal que entiende la profesionalidad como autonoma o trabajo docente conjunto de intercambio de experiencias y colaboran sobre los modos ms adecuados de ensear y promover el aprendizaje de los estudiantes. E. BSICA: integracin de las disciplinas, integrar competencias para la vida, trabajo colaborativo al interior de la escuela, promover polticas sociales que permitan el desarrollo de competencias fuera de la escuela.

La Comisin para la Renovacin de las Metodologas Educativas en la Universidad (Consejo de Coordinacin Universitaria, 2006):

La adecuacin al futuro Espacio Europeo de Educacin Superior requiere abordar un proceso interuniversitario, institucional y estructurado -algo que no se percibe en este momento- de renovacin pedaggica, que contemple sucesivas fases: impulso (informacin, sensibilizacin, motivacin, diseo de planes); formacin del profesorado; ejecucin (proyectos piloto, elaboracin de guas y materiales, constitucin de redes y canales para el intercambio de experiencias); difusin y evaluacin (catlogo de buenas prcticas no slo nacionales, congresos, seminarios, publicaciones). En paralelo, habr que atender otras cuestiones, como, por ejemplo, la adecuacin de los mecanismos de financiacin o las infraestructuras

ANEXOS

Origen de las Competencias en Enseanza Superior - Europa

Declaracin de Bolonia (1999)

Espacio Europeo De Educacin Superior (EEES)
OBJETIVO: Armonizar Educ. Superior Europea

-Movilidad de estudiantes y profesionales -Reconocimiento entre instituciones y pases - COMPETITIVIDAD

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA)

Funcin: Orienta y supervisa

Recomienda: Modelo nico de Diseo basado en COMPETENCIAS

BASADO EN : Proyecto Tuning Educational Structures in Europe

Origen de las Competencias en Enseanza Bsica - Europa

Consejo de Lisboa (2000)

Grupo B
Key Competences

Programa de trabajo Educacin y Formacin 2010"

Parlamento Europeo y el Consejo

Propuesta de Recomendacin sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2005) Recomendacin sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006)

6. Acciones Paralelas - Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE)

PISA OCDE PIRLS

TIMSS

PISA:

Programa Internacional de Evaluacin de los Estudiantes TIMSS: Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora ALL:

ALL

Necesidad de ampliar la visin de los resultados educativos y competencias valiosas OCDE promueve el Proyecto DeSeCo (Descripcin y Seleccin de Competencias Calve) fundamentar y delimitar nuevos dominios de las competencias clave para la vida y sociedad , a evaluar en PISA(1997) Disear estrategia coherente evaluacin e indicadores de evaluacin de los resultados del aprendizaje y de la educacin