CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR EL C.N.U.

(1991) GACETA OFICIAL N 34678 Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin en Educacin. Asignatura: Informtica y Educacin.

Propuesta Para Promover Estrategias Pedaggicas que Incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que Permitan una Transformacin Integral en la Praxis de los Docentes del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno de Cariaco, Municipio Ribero, Estado Sucre. Ao Escolar 2010- 2011.

Facilitador: Esp. Juan C. Hernndez.

Participantes: Prof. Pelvy Betancourt. C.I. 16.396.980 Lcda. Marelys Centeno. C.I: 5.697.077 Profa. Yoleida Ramos. C.I: 11.966.029 Lcda. Rosanna Tondelli. C.I:10.217.692 Lcda. Ana Velsquez. C.I: 14.008.961 Cohorte: Cariaco 4

Cariaco, diciembre de 2010.

INTRODUCCIN Los avances tecnolgicos y el continuo cambio al que se ha visto expuesta la sociedad moderna, en cuanto al procesamiento y bsqueda de informacin para desarrollar diversas actividades, conducen a las

instituciones educativas a acelerar el paso en innovar. Es decir, incorporar la informtica como herramienta fundamental para el enriquecimiento de la gestin educativa. El fin primordial estriba en el fortalecimiento de los estudiantes en el manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) para complementar sus procesos de aprendizaje. La educacin, al igual que toda empresa, considera que el uso de las TIC y el internet permitir un mejor aprendizaje de los contenidos, y el docente encontrar en l una herramienta metodolgica para facilitar a los nios, nias y adolescentes de cualquier edad, el desarrollo de habilidades cognitivas que son de gran significacin para su crecimiento integral. Por otro lado, los aprendizajes que las personas realizan informalmente a travs de las relaciones sociales, de la televisin, internet y las videoconferencias cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros asistenciales cada da utilizan esta tecnologa para difundir sus materiales entre toda la poblacin, y los portales de contenidos educativos se multiplican por internet. En funcin de lo expuesto, se puede destacar que el papel que cumple el docente en la sociedad como ente pionero del crecimiento y cambio del proceso educativo es la de orientador, facilitador y gua de la produccin de conocimientos y transformador de la conducta. Por eso, la utilizacin de la

telemtica permite que el maestro abandone su modelo mental de exclusividad como proveedor de saberes y vaya convirtindose en orientador y en gua de las acciones del personaje clave para fomentar propuestas, aceptndolas y registrndolas. El captulo I permite conocer hechos y fenmenos que explican todo el problema, en el que se expresa todo lo referente a las generalidades de la problemtica estudiada. En el captulo II se enfocan las bases tericas que fundamentan la situacin planteada, tanto en trminos generales como especficos, as como el perfil ideal del docente, del alumno y representantes y se identifican las variables a estudiar. El captulo III se refiere a la metodologa empleada en la investigacin, se identifica el tipo de esquema investigacional utilizado, se determina la poblacin objeto de estudio, la operacionalizacin de las variables investigadas y se describe la construccin y validacin del instrumento.

CAPTULO I

Momento Problema

Este captulo permite analizar el problema de lo general a lo particular, tomando en cuenta los aspectos que inciden en el mismo, su importancia, los objetivos propuestos y la aplicacin de trminos bsicos, de forma tal que permita solucionar el problema en estudio.

1.1.

Planteamiento del Problema.

En el mundo de hoy existe una gran preocupacin por los problemas relacionados con la educacin. El vertiginoso cambio cientfico, tecnolgico, poltico y social en el momento vive la humanidad, requiere de una educacin con renovados contenidos y objetivos que respondan a estos nuevos cambios. El cambio acelerado y globalizado, tpico de la sociedad y la cultura produce un decisivo impacto sobre las estructuras educativas y el cuerpo de doctrinas que la fundamentan, a la vez que configura un cuadro general en el que cobran sentido las transformaciones educativas. Por consiguiente, este cambio tiene decisiva influencia en la configuracin de la vida del hombre y en la construccin de nuevas concepciones educativas centradas en la innovacin tecnolgica y desechando los viejos esquemas obsoletos.

En tal sentido, Pietro, L. (1.986), citado por el Ministerio de Educacin y Deportes (2000) seala: la concepcin tradicional de la educacin es inadecuada, tanto para satisfacer necesidades de la sociedades como para lograr el perfeccionamiento del ser humano (p.35). En este caso, el autor hace referencia a que el conocimiento tradicional proyecta a la escuela como un ente no pertinente, es decir que no proporciona saberes socialmente tiles para comprender, actuar y cambiar la realidad existente. Por ello el alumno carece de un inters real en la educacin. En efecto, la educacin es universalmente reconocida como una funcin social de la comunidad humana; juega el papel de fuerza configuradora de sus miembros, antes y despus de la accin de la escuela. Por lo tanto, es una necesidad y ocupacin social que se constituye en un recurso de la comunidad, encaminada a lograr la promocin de los aprendizajes significativos a travs del mantenimiento de una nueva forma de pensar y hacer para la formacin de las futuras generaciones. De acuerdo con la problemtica que se vive en el mbito mundial, Granado (2007), expone: Expertos mundiales de la UNESCO establecen que es necesario un nuevo orden educacional que corrija el desfase actual entre los sistemas educativos y los requerimientos de la economa y las necesidades sociales y que los adecue a las nuevas tecnologas a la sociedad de saber hacer. Se trata de conformar una educacin anticrisis, un nuevo orden educativo internacional que sobre la base del compromiso mundial y disminuya la lucha entre los pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo deben asegurar los avances tecnolgicos (p. 11) Segn lo planteado anteriormente, se infiere que en todas las naciones debe existir una estructura educativa con vas a garantizar el vnculo entre las necesidades sociales; as como los avances econmicos y tecnolgicos que garanticen el problema en los pases en vas de desarrollo; y as ofrecer

igualdad de oportunidades en la apertura de la superacin de todas las naciones para garantizar en el futuro un escenario equilibrado a la sociedad utilizando la tecnologa como vrtice de avance. Estas acotaciones abarcan tambin a los pases latinoamericanos, evidencia de ello se reflej en el Foro de Polticas Educativas, el cual genera y promueve espacios de tiempo y articulacin de instituciones de la sociedad civil que origina procesos democrticos de cambios educativos al difundir el derecho inalienable a una educacin de calidad para todos los

latinoamericanos y latinoamericanas. En este sentido, Hubert (2008) seala: Las crticas generadas a la escuela, al igual que las crticas particulares dirigidas a algunos tipos de organizaciones escolares encuentran su base en el desajuste de las estructuras educativas con las necesidades e ideales de la comunidad a los cuales deben servir. (p.30) Teniendo en cuenta lo planteado, se evidencia que la crisis de la escuela es un producto de la desarticulacin de la vida real. Se parte de la premisa de que todo modelo educativo responde a una concepcin sobre el deber ser del hombre y las expectativas de la sociedad a la cual pertenece, entonces cada pas debe establecer las responsabilidades y garantas con la educacin en base a lo que demanda la sociedad. Segn Snchez, E. (2007), citado por la revista Latino Amrica y el Caribe (2008) expone lo siguiente: Muchos son los cambios que nos ofrece el nuevo siglo y muchas las opiniones acerca de cules de ellos marcarn la pauta en lo que respecta a movimientos sociales y tendencias de desarrollo econmico en los aos por venir. Dentro del panorama planteado, es claro que las nuevas tecnologas en el manejo de la informacin y los progresos de la comunicacin en tiempo real

estn revolucionando tanto el comportamiento cotidiano de los ciudadanos como el manejo del conocimiento perceptible, ya que es un factor que constituye la materia prima que impulsa e impulsar el desarrollo econmico del futuro, donde las fronteras tradicionales se muestran obsoletas. (p. 40) Dentro de este marco, se infiere que las nuevas tecnologas en el siglo XXI tienen que ser abordadas en los espacios educativos como una forma de garantizar su identificacin como elementos indispensables para la

preparacin a lo largo de la vida, la incorporacin al trabajo y a la productividad social, todo en pro del bienestar social. Una de las inquietudes que actualmente afecta a todos los campos de la sociedad de los pases latinoamericanos es el uso de las TIC, en el campo de la educacin. El atraso del sistema acadmico en el rea de informtica frente a los pases dominantes es enorme. Segn estudios publicados por la Oficina Regional de Educacin para la Amrica Latina y el Caribe (OREALC), la aplicacin de las tecnologas de la informtica en la enseanza es un desafo central para la educacin. En el mismo orden de ideas, la Oficina Central de Ciencia y Tecnologa de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe (ORCYT) propone, en el marco del Programa Educativo Educacin para todos y educacin p ara el siglo XXI, en la capacitacin y formacin de maestros en la enseanza de la ciencia y la tecnologa, as como en nuevas tcnicas de enseanza e innovacin pedaggica de la informtica. En este sentido, es notoria la preocupacin de las mximas instancias por promover modelos educativos capaces de garantizar la introduccin de innovaciones pedaggicas que permitan la incorporacin de los avances tecnolgicos como herramientas que contribuya positivamente al desarrollo profesional de docente y a la transformacin de su prctica pedaggica.

Por otro lado, Blanco (2007) manifiesta: Los docentes no valoran ni divulgan la importancia que tiene el saber seleccionar y utilizar cualquier recurso computacional que permita trabajar con informacin y as calificar como indispensables en la real dimensin del valor social y econmico de la informacin en la sociedad mundial. (p. 16) De acuerdo con lo antes expuesto, se infiere que no se le atribuye la importancia que requiere a la informtica y a las telecomunicaciones. De all que se considera de suma importancia que los docentes utilicen las TIC como estrategias para permitir la transferencia de informacin digital de buen provecho para los estudiantes. En vista de los avances de las tecnologas y la bsqueda de una educacin ms abierta al cambio globalizado, nace la idea de la informtica educativa. Esta tecnologa se ha extendiendo a lo de la Amrica Latina y se busca que los docentes las incorporen como estrategias pedaggicas para comenzar a innovar el aprendizaje en las instituciones educativas. Por consiguiente, la innovacin es un desafo importante, ya que es un concepto asociado a las TIC, que en materia de educacin implica actualizar proyectos y crear en la planificacin y didctica y as atender a los avances tecnolgicos para vincular el individuo con las ofertas que promueve el medio donde vive. La preparacin del personal docente en el marco del conocimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin es un eco que trasciende los diagnsticos previstos en los proyectos educativos. Esto se manifiesta de manera muy explcita en los pases latinoamericanos y por eso se busca posibilitar un mejoramiento de las prcticas docentes de tal manera que su labor se encuentre equilibrada con los requerimientos de esta sociedad.

Los planteamientos anteriores demuestran una gran preocupacin y representan el hecho de consolidar una pedagoga en funcin de promover el conocimiento de la informtica a travs del proceso de enseanza y aprendizaje y mantener la escuela en consonancia con el impacto mundial que tiene la tecnologa, por eso es necesario la renovacin del sistema educativo, exigido por la dinmica social que caracteriza a esta poca lo que conduce a una mayor exigencia en cuanto a polticas educativas, as como el cambio que se debe plantear al proponer una pedagoga actualizada en funcin de los avances tecnolgicos. Venezuela, como parte de este conglomerado, tambin presenta la situacin antes sealada donde se destaca la importancia de introducir las TIC como parte de las polticas educativas vigentes. Una Venezuela que emerge por innovaciones que permita brindar las herramientas necesarias a los estudiante, y desarrollar la posibilidad de ser hombres crticos, participativos, libres de presiones sociales, capaces de decidir cmo actuar social, intelectual y emocionalmente, vislumbrar un excelente porvenir para las generaciones venideras. La incorporacin de la informtica en las actividades de los docentes es un hecho resaltable porque es un elemento favorable de la calidad educativa y del aumento de las oportunidades de aprendizaje para los nios, nias y adolescentes, pero muchas veces manifiestan resistencia a las innovaciones tecnolgicas y su posterior aplicacin en el aula, debido al desconocimiento, miedo o falta de tiempo. Al respecto, Prez, A. (2006) expresa: Una prctica pedaggica burocrticamente controlada y dependiente de directrices externas producen en los docentes efectos negativos tales como: la mecanizacin del trabajo

cotidiano, la apata, la resistencia al cambio y la indiferencia por los resultados de su trabajo. (p. 12)

Lo expresado anteriormente deja entrever que los docentes, cuando estn sujetos a lineamientos rutinarios, se vuelven apticos y poco creativos y cumplen con algunas de sus prcticas pedaggicas como requisitos obligatorios pero no de manera voluntaria. En tal sentido, Silva, J. (2007) seala: Los docentes de aula no acostumbran a cumplir con frecuencia con los medios tecnolgicos. Ellos no suelen utilizar los recursos tcnicos audiovisuales e informticos que la sociedad moderna pone a su alcance y que se encuentran presencialmente en los centros. (p. 57) Lo planteado anteriormente, permite deducir que el docente debe brindar una atencin integral y una educacin de calidad, por tanto las innovaciones tecnolgicas deben estar presentes en sus prcticas diarias, por tanto, las nuevas tecnologas representan un reto para el maestro debido a que la escuela debe promover un aprendizaje que le permita a los educandos prepararse para la vida. La escuela debe apropiarse de la informtica, debido a que es una necesidad la adquisicin de competencias que incluyan las nuevas tecnologas, ya que son indispensables para fortalecer la competitividad en la fuerza de trabajo del futuro, en un mundo cada vez ms tecnolgico. Al respecto, Silva, D. (2008) expresa que: Las TIC constituyen una gran herramienta para los educadores pero hasta ahora se han convertido en una especie de bicho raro al que muchos docentes tienen miedo de enfrentar, desconociendo por completo la gran ayuda que pueden obtener para su labor profesional. (p. 20)

Por lo tanto, la formacin de los profesores en las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es una necesidad cada vez ms urgente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; el pas requiere de docentes comprometidos con el cambio en bienestar de una mejor educacin. En este sentido, Blanco (2007) plantea: El docente ha perdido su rol de facilitador, se ha vuelto un ser esttico, poco creativo; no desarrolla materiales educativos y mucho menos pone en prctica las nuevas tecnologas que tiene a su disposicin, por consiguiente se encuentra en desventaja con respecto a sus estudiantes.(p. 79) Lo citado anteriormente evidencia que la relevancia del rol del docente est determinada por lo que sabe y reconoce de su entorno como elementos primordiales, es decir, el docente debe conocer e impulsar los nuevos conocimientos desde las aulas, contenidos pertinentes que le sean de ayuda a los estudiantes y se encuentren acorde a sus intereses. La educacin actual debe garantizar un ciudadano consustanciado con el medio que lo rodea, que sea capaz de actuar sin limitaciones del conocimiento, debido a que las transformaciones sociales abarcan cambios de toda ndole y la educacin representa el primer espacio de socializacin de los ciudadanos, razn por la cual se instituye como elemento modelador de los procesos evolutivos del ser humano. Los adelantos tecnolgicos y el manejo de la informacin a travs de las TIC pueden lograr poner a disposicin de los alumnos posibilidades de aprendizajes significativos e interactivos. Al respecto, Machado (2007) afirma: El docente es quien debe conocer las necesidades que tiene cada uno de sus alumnos sobre el mundo y los plasma en sus

planificaciones, pero no los pone en prctica en su aula de clase. Los estudiantes se sienten poco motivados y sin ganas de participar de su aprendizaje. (p. 6)

La afirmacin anterior evidencia que los docentes deben convertirse en promotores de nuevos aprendizajes pero no para dejarlos en la planificacin sino para enriquecer la prctica educativa y garantizar que la educacin trascienda de lo tradicional a lo innovador, as como construir el conocimiento y los aprendizajes significativos. Por otro lado, se debe fortalecer la formacin del docente, al renovar el acto de ensear partiendo del cmo, cundo, por qu y lo que va a ensear, relacionndolas con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir en la escuela un desarrollo tecnolgico. Por consiguiente se hace necesario la participacin de los educadores en jornadas de actualizacin que le permitan colocarse a la vanguardia de los cambios que experimenta la sociedad actual. En este sentido, Perdomo (2008) seala: Los educadores tienen poca participacin en jornadas de actualizacin sobre los nuevos avances tecnolgicos; en muchos casos porque no sienten motivados y en otras porque los organismos competentes no los ofrecen (p. 18) Lo planteado anteriormente es un indicador de reflexin tanto para las autoridades competentes como para los mismos docentes en vista de que no puede obviarse los avances de la tecnologa. El profesor debe renovar su prctica educativa con el uso de la tecnologa como parte de un proceso donde el docente es la piedra angular y se requiere estar suficientemente preparado para crear las condiciones para mejorar positivamente su labor.

Los liceos Bolivarianos del municipio Ribero estn inmersos en esta realidad, as lo expresa la jefa del Municipio Escolar No 13, profesora Elvira Astudillo (Encuesta aplicada, diciembre 2010) quien seala: la mayora de los docentes de las instituciones no incluyen las Tecnologas de le Informacin y la Comunicacin (TIC) en sus proyectos educativos, adems los directivos no velan porque esto se cumpla. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).

Para conocer a profundidad la realidad del L.B Raimundo Martnez Centeno de Cariaco en el municipio Ribero del estado Sucre, en cuanto a la incorporacin de las TIC en la prctica educativa; se elabor una encuesta de preguntas abiertas para ser aplicadas a diez (10) informantes claves; una muestra representativa del personal docente. Se pueden mencionar: Profesor Ramn Serra, 24 aos de servicios; Jos Alcal, estudiante de 5to ao; Profesora Elba Navarro, 23 aos de servicio; Mara Marcano, estudiante de 5to ao; Profesora Ramona Snchez, 15 aos de servicio; Profesora Nicolasa Luna, 25 aos de servicio; Licenciada Teresa Moya, 25 aos de servicio; Profesor Frannel Len, 4 aos de servicio; Profesora Yoxiret Caraballo, 8 aos de servicio y Profesora (MSc) Eudis Meja, docente coordinador, 21 aos de servicios De igual manera se elabor una encuesta para ser aplicada a los informantes claves que consta de las siguientes preguntas: Sabe usted que son las TIC y cul es su utilidad?, Ha recibido alguna preparacin acadmica relacionada con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin?, Participara usted en cursos y jornadas de actualizacin sobre las TIC y el uso adecuado de la computadora?, Ha realizado algn taller de aplicacin de las TIC en su sitio de trabajo?, Cuenta la institucin

donde usted labora con un laboratorio de las TIC en ptimas condiciones?, Por qu es necesario la utilizacin de las TIC en las actividades pedaggicas?, Nombre algunos recursos utilizados en sus clases?, Usa usted alguna tecnologa actualizada para la realizacin de sus clases?, Cree usted que la planificacin realizada por usted y sus compaeros tiene fiel cumplimiento?, Planifica usted sus actividades tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes y el abordaje de las tecnologas a las que ello tienen acceso?

Entre las necesidades que emergen, las instituciones escolares del Municipio Ribero y en especfico el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno, se menciona la utilidad de los centros de computacin o

laboratorios de las TIC, como recurso pedaggica didctico, que afiance la interaccin comunicacional de los docentes y estudiantes y estos a su vez como los actores responsables de promover la incorporacin de las TIC en las actividades realizadas en el aula, y como herramientas que les permiten estar a la vanguardia de los cambios tecnolgicos que oferta la sociedad a travs de este recurso. Aunado a esto, la carencia de recursos econmicos del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno es pie de tropiezo para mantener el centro de gestin parroquial en ptimas condiciones. As lo expresa el profesor Ramn Serra: la institucin cuenta con un centro de gestin parroquial para la aplicacin de las TIC, pero no hay dinero para reparar las computadoras, ni recurso alguno para la compra de equipos que permita mejorar la conexin a internet. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). En el mismo orden de ideas, es preciso mencionar que las TIC son vistas como poderosas herramientas de trabajo, no solo para los estudiantes

sino para los docentes, debido entre otros factores a la facilidad que ofrece para la aplicacin de estrategias y la realizacin de actividades pedaggicas en el aulas. Sin embargo, en la institucin donde se realiza la investigacin un gran porcentaje del personal docente no est preparado para la integracin de las TIC en sus actividades. Esto ha generado un nivel de rechazo a su implementacin en el aula, no porque las consideren poco productivas sino par temor a no poder

controlarlas y toman la opcin de trabajar de la manera tradicional. Este hecho lo afirma Jos Alcal al sealar: la mayora de los profesora no traen al saln algn tipo de recurso actualizado, siempre usan el mismo libro, y nosotros acudimos al cyber para buscar informacin ms interesante. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). En el mismo sentido la profesora Elba Navarro: Pienso que el internet y las computadoras son herramientas buenas para almacenar informacin, pero convierten al estudiantes en agentes pasivos en la produccin acadmica, y creo que he trabajado exitosamente de la manera que aprend. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). Lo planteado permite inferir que algunos docentes de esta institucin no ve el uso de la tecnologa ms all del simple procesamiento de datos, desechando aspectos claves en las tareas diarias de control y evaluacin de los estudiantes, y la diversificacin de recursos a menor costo. Adems dejan en claro que su conocimiento y experiencia siempre sern exitosos. En el mismo orden de ideas, la estudiante Mara Marcano, expresa: Los profesores no usan muchos recursos para las clases, lo que a veces llevan al aula son rotafolio, lminas o copias de materiales para analizar y siempre usan la pizarra. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). La afirmacin anterior refleja el apego de muchos docentes a recursos tradicionales,

alejando su proceso de enseanza de mejores resultados al no poner en prctica las herramientas tic y desvirtan su proceso de orientacin educacional de los requerimientos de los estudiantes en cuanto a las tecnologas de la informacin y comunicacin. Es pertinente decir, que los jvenes de hoy, tan apegados a la tecnologa exigen a un profesor que aborde nuevas tareas con una actitud abierta a los mltiples acontecimientos e informacin que se generan a su alrededor. Y es que el cambio tecnolgico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales de la docencia un esfuerzo de adaptacin, actualizacin y perfeccionamiento permanente. Desde esta perspectiva el perfil del docente debe configurarse como un profesional atento a todas las posibilidades de comunicacin que el medio le ofrece, para hacer ms adecuado, exitoso y atractivo el proceso de aprendizaje de los alumno y adems debe poseer un firme nivel de compromiso con aquellas actividades que para el logro de los objetivos propuestos ha planificado. Sin embargo, esto no ocurre en la institucin; as lo afirma la profesora Ramona Snchez: La praxis de los docentes d e esta institucin no se corresponde con la planificacin realizada, y en la mayora de los casos la organizacin de los aprendizajes esbozan recursos didctico que ni siquiera existen en la institucin. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). Cabe destacar que gran parte de la problemtica radica en que el docente no toma en cuenta las necesidades de los estudiantes para realizar la planificacin, aun sabiendo que en la actualidad existe un gran avance tecnolgico, por lo tanto los alumnos requieren de actividades ms interesantes con las cuales puedan optimizar su nivel de aprendizaje, y el abordaje de las TIC son herramientas pertinentes para tal fin.

Esto lo corrobora la profesora Nicolasa Luna al expresar: Por lo general no tomo en cuenta a los estudiantes, pues ellos no saben lo que les conviene, adems no realizo asignaciones relacionadas con dichas tecnologas debido a que no me desenvuelvo con eficiencia en ellas. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). Esta afirmacin permite acotar que el docente no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse como elemento analizador de las mismas. En esta sociedad de grandes avances tecnolgicos en que se vive, el modelo de maestro cuya actividad se basa en la clase magistral es obsoleto. Las redes telemticas pueden llegar a sustituir al docente, si este se concibe como un mero transmisor de informacin, ya que las redes tienen gran capacidad para almacenar informacin y desde ellas, se puede adaptar dicha informacin a las necesidades de cada alumno. Por otra parte, aunque muchas investigaciones muestran una actitud favorable de los docentes hacia las TIC, los modos de uso de las mismas se inscriben en el estilo de enseanza transmisiva y no se ven afectados por las caractersticas de dichas tecnologas, adems en muchos casos existe una falta de comprensin por parte de los profesores, sobre lo que representan las computadoras, por tal motivo, gran parte del gremio manifiesta temor por mantener un vnculo continuo con la tecnologa de la computacin por sentirse incapacitados de dominarla. Esto lo confirma la Licda. Teresa Moya: Me gustara hacer cursos o participar en jornadas de computacin pero de verdad a estas alturas de mi vida sera irrelevante y para qu me servira. (Encuesta aplicada, diciembre 2010).

Por otro lado la poca aplicacin de las TIC por parte de los docentes, obedece no solo al temor de reaprender sino tambin a ciertas desventajas para aprender a usar las tecnologas, necesidad de actualizar equipos y programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo, al cual no pretenden acceder, y en muchas ocasiones se interpreta el abordaje de lo tecnolgico como prdida de recursos econmicos. Este hecho tiene basamento en lo expresado por el profesor Frannel Len cuando dice: Creo que las TIC estn relacionadas con el uso de la computadora y me parecen buenas, pero el manejo de ellas implica usar el poco dinero que devengo en equipos, programas, y su uso implica perder mucho tiempo. (Encuesta aplicada, diciembre 2010). Aunado a todo a todo lo planteado, es lamentable sealar que pocas universidades contemplan como unidad curricular el uso de las nuevas tecnologas, dejando de lado la importante funcin que cumplen en educacin como un canal de comunicacin e intercambio de conocimientos y experiencia, instrumento para procesar informacin y medio ldico de desarrollo cognitivo; y si no se interpreta la utilidad de estas tecnologas, la educacin ir contra la corriente de los cambios que a diario experimenta la sociedad. Bajo esta perspectiva la profesora Yoxiret Caraballo expresa:En la universidad no recib preparacin en informtica y menos sobre innovaciones tecnolgicas, y no recuerdo ninguna asignatura donde de tomaran en cuenta las TIC. Esta realidad permite confirmar que la deficiente preparacin acadmica, producto de un pensum descontextualizado de la realidad, influye en los profesionales que estn al frente de la educacin de los estudiantes del L. B. Raimundo Martnez Centeno, pero los doce ntes por

voluntad propia no se han motivado para la bsqueda de este conocimiento a pesar de conocer ampliamente la el impacto de los medios tecnolgicos en la sociedad. Por otra parte, se hace necesario que los docentes reciban continuamente cursos y talleres de actualizacin relacionados con las TIC como elemento que permite mejorar el desarrollo integral del estudiante. Con respecto a lo planteado la MSc. Eudis Meja plantea: En la institucin no se han realizado talleres sobre el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, y no he visto iniciativa por parte de la direccin para abordar la situacin. (Encuesta aplicada, diciembre 2010) De la cita anterior, se evidencia que el personal directivo no gestiona jornadas de capacitacin para el personal docente, aun teniendo en cuenta que las TIC son necesarias para ofrece a los estudiantes y la posibilidad de manejar a travs de novedosos recursos didcticos, nuevos contenidos, alcanzar diversos objetivos y ampliar sus conocimientos en, desarrollando procesos cognitivos que hacen de cada uno de ellos un ser crtico, reflexivo, pensante, observador y realista ante los actuales y cambiantes sucesos que los acompaan en el da a da.

Caractersticas del problema. 1 Escasez de recursos econmicos para mantenimiento de equipos. 2 Ausencia de una planificacin pedaggica que incluya las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). 3 Resistencia, por parte de los docentes, en cuanto al uso de las TIC. 4 Ausencia de recursos didcticos apoyados en las TIC. 5 Poca aplicacin de las TIC en la prctica pedaggica. 6 Desvinculacin entre la praxis educativa y la realidad del estudiante.

7 Poca motivacin por parte de los docentes para incorporar las TIC en la planificacin. 8 Poco conocimiento sobre las TIC. 9 Insuficiente preparacin acadmica del personal docente sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). 10 Falta de organizacin de talleres de actualizacin, sobre las TIC innovaciones tecnolgicas. e

Posibles Soluciones.

1. Solicitar

colaboracin,

travs

de

misivas,

los

entes

gubernamentales para el mantenimiento del espacio y los equipos del Centro de Gestin Parroquial,

2. Es necesario implementar crculos de estudio quincenalmente para compartir experiencias significativas basadas en la planificacin con ayuda de las TIC y el uso de estrategias innovadoras para mejorar el proceso de aprendizaje; adems se deben realizar jornadas, dirigidas a todo el personal docente, que permitan solventar las debilidades existentes al momento de planificar.

3. Fomentar la participacin del personal docente en crculos de estudio para propiciar el intercambio de ideas y sensibilizarlos asuman con agrado el reto de poner en prctica las TIC. para que

4. Preparar a los docentes, a travs de cursos, en elaboracin de recursos didcticos apoyados en las TIC, para llevar con eficacia la informacin a los estudiantes.

5. El docente debe prepararse para disear estrategias metodolgicas con elementos innovadores que faciliten el aprendizaje en los y las estudiantes y utilizarlas en el momento adecuado con el fin de favorecer el desarrollo de una clase motivadora.

6. A travs del diseo de una gua de estrategias innovadoras que, que oriente al docente en la sistematizacin de las actividades inherentes a la accin educativa, se puede obtener un resultado pedaggico acorde con el contexto real del educando.

7. Incentivar a los docentes para que participen en los programas de capacitacin sobre innovaciones tecnolgicas. 8. Solicitar ante el Municipio Escolar # 13 y la Zona Educativa del

Estado Sucre, jornadas de formacin en innovaciones tecnolgicas, dirigidas a los docentes.

9. Proponer a las instituciones de educacin superior la incorporacin de cursos de informtica para los futuros egresados de la carrera docente.

10. La institucin debe

organizar talleres para mantener al personal

docente actualizado en cuanto al uso de recursos tecnolgicos innovadores.

1.2.

Objetivos de la Investigacin. 1.2.1. Objetivos Generales.

Diagnosticar los factores que influyen en los docentes del Liceo

Bolivariano Raimundo Martnez Centeno para que no incluyan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a su praxis educativa. Proponer estrategias Pedaggicas que incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para una transformacin integral en la praxis de los docentes.

1.2.2. Objetivos Especficos. 1. Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y legales que sustentan el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). 2. Determinar el nivel de obtencin de recursos econmicos para mantenimiento de equipos. 3. Constatar la existencia de una planificacin pedaggica que incluya las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). 4. Analizar las razones que producen la resistencia, en algunos docentes, para la incorporacin de TIC. 5. Verificar la existencia de sobre didcticos apoyados en las TIC en la institucin. 6. Evaluar el nivel de aplicacin de las TIC en la prctica pedaggica. 7. Establecer la relacin entre la praxis educativa y la realidad que circunda al estudiante. 8. Precisar el nivel de motivacin, por parte del personal docente, para incorporar las TIC en la planificacin. 9. Verificar el nivel de conocimiento sobre las TIC que posee el personal de la institucin.

10. Insuficiente preparacin acadmica del personal docente sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). 11. Falta de organizacin de talleres de actualizacin, sobre las TIC e innovaciones tecnolgicas. 12. Determinar las expectativas de los docentes y estudiantes en cuanto a la incorporacin de las Comunicacin (TIC). 13. Proponer estrategias Pedaggicas que incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para una transformacin integral en la praxis de los docentes. Tecnologas de la Informacin y la

1.3 -Propsito de la Investigacin.

El estudio planteando tiene el propsito de proporcionar herramientas especficas que permitan incorporar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para una transformacin integral en la praxis de los docentes del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno de Cariaco. La investigacin tiene como finalidad fortalecer las acciones colectivas producto de las relaciones entre la escuela y la comunidad, el trabajo en grupo y la interaccin entre todos los actores y autores del proceso educativo a con el fin de que encuentren en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) un medio para construir nuevos caminos que conduzcan a su desarrollo profesional y de esta manera poder transformar

progresivamente la institucin escolar en una comunidad, es decir, en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relacin al desarrollo integral de

ciudadanos y ciudadanas consustanciados con las exigencias de la sociedad que se quiere formar. Est (1998) afirma que la escuela sirve de incentivo para promover y estimular la integracin y la cohesin de los grupos familiares (p 26). En relacin a esto, importa por muchas razones en cuanto a que todas las personas que hacen vida en la institucin tienen la oportunidad de participar en la implementacin del botiqun de primeros auxilios y promover la cultura preventiva.

1.3.1. Preguntas Principales:

Cules son los factores que influyen en los docentes del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno para que no incluyan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a su praxis educativa?

Cmo implementar estrategias Pedaggicas que incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para una transformacin integral en la praxis de los docentes?

1.3.2. Preguntas Secundarias:

1) Cules

son

las

bases

tericas,

filosficas,

psicolgicas,

sociolgicas, pedaggicas y legales que sustentan el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)?

2) Cul es el nivel de obtencin de recursos econmicos para mantenimiento de equipos? 3) Existencia una planificacin pedaggica que incluya las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)? 4) Cules son las razones que producen la resistencia, en algunos docentes, para la incorporacin de TIC? 5) La institucin cuenta con recursos didcticos apoyados en las TIC? 6) Cul es el nivel de aplicacin de las TIC en la prctica pedaggica de los docentes? 7) Existe vinculacin entre la praxis educativa y la realidad del estudiante? 8) Cul es el nivel de motivacin del personal docente, para incorporar las TIC en la planificacin? 9) Cul es el nivel de conocimiento sobre las TIC que posee el personal de la institucin? 10) Qu nivel de preparacin acadmica posee el personal docente sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)? 11) Cules son las estrategias utilizadas por la institucin para la organizacin de talleres de actualizacin, sobre las TIC innovaciones tecnolgicas? 12) Cules son las expectativas de los docentes y estudiantes en cuanto a la incorporacin de las Comunicacin (TIC)? 13) Cules son las estrategias Pedaggicas que incorporan el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para una transformacin integral en la praxis de los docentes? Tecnologas de la Informacin y la e

1.4.- Relevancia del estudio.

El estudio en cuestin se desarroll considerando la necesidad de orientar a los educadores del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno en cuanto a la incorporacin de estrategias pedaggicas que integren las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) optimicen la accin docente y su influencia directa con la adquisicin de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Esta investigacin es importante para el personal docente porque:

Las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

Proporcionar elementos meritorios que permitan concientizar al docente en relacin a la organizacin de su prctica pedaggica.

Son herramientas que se pueden convertir ejes globalizadores de los aprendizajes.

Favorecer el desarrollo de la clase participativa. Fortalecer la integracin de estrategias innovadoras a la accin pedaggica permitiendo fomentar el aprendizaje significativo.

Permiten romper con viejos esquemas y supuestos sobre paradigmas investigativos y enfoques evaluativos. Las TIC brindan la oportunidad de dar a conocer al usuario nuevas formas de hacer investigacin y de producir cambios. Permiten dar a conocer de manera ms atractiva los contenidos curriculares, aprovechando el medio tecnolgico para fomentar la necesidad de observacin, exploracin e investigacin.

Estimular el desempeo profesional al ofrecer la oportunidad de desarrollar la iniciativa y cualidad destinada a optimizar el proceso de enseanza y mejorar el nivel de aprendizaje de los jvenes.

Propiciar la incorporacin de recursos pertinentes a la planificacin en funcin de una mejor evaluacin.

Permitir al docente identificarse con su rol, vocacin y el propsito central y fundamental de la educacin.

Incorporar al docente a las actuales tendencias educativas emanadas del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin.

Permitir mejorar la aplicacin de las estrategias novedosas y significativas a la organizacin de los aprendizajes.

Permitir una visin innovadora

sobre

la planificacin escolar en

funcin de las necesidades de los estudiantes.

Esta investigacin es importante para el estudiante porque:

Propiciar cambios en los esquemas establecidos (sistema educativo tradicional).

Inducir a la construccin de sus propios aprendizajes a partir de sus experiencias y sus acervos mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

Estimular el desarrollo de sus habilidades y aptitudes en un plano de igualdad donde sus opiniones son respetadas.

Permitir la incorporar la informacin de una manera ms provechosa. Fortalecer los valores de convivencia, solidaridad y afecto entre el grupo.

Permitir despertar la creatividad en ellos. .

Es relevante para la institucin porque: Elevar la eficiencia de las funciones de la escuela, y por consiguiente se observar una considerable mejora en los niveles de logro en los educandos en relacin con las diferentes reas del saber. Pretende mejorar el proceso de orientacin- aprendizaje que se lleva a cabo en los liceos bolivarianos. Permitir integrar en un todo, a la escuela, la familia y la comunidad para la construccin y el seal desarrollo de las condiciones favorables para la sociedad y del ciudadano que se quiere. Aporta alternativas que permiten mejorar la formacin acadmica del docente. Permitir que la escuela sea un espacio para la creatividad y para las innovaciones pedaggicas, brindando as una educacin eficaz. Fomentar la formacin de profesionales con capacidad crtica para transformar la realidad del entorno donde conviven. Contribuir a mejorar las relaciones interpersonales, de tal manera que permita el fortalecimiento de las personas y las comunidades para que sean protagonistas de la transformacin positiva del pas. Incentivar a la direccin del plantel en la organizacin de talleres de formacin permanente para mejorar significativamente la organizacin de los aprendizajes. Propiciar el control, seguimiento y evaluacin de la planificacin de los docentes. Servir de base para futuras investigaciones. Ser relevante para la comunidad porque: Contribuir a la formacin de ciudadanos capaces de consustanciarse con los problemas comunitarios para buscarles soluciones inmediatas.

 Generar acciones acordes con los rpidos cambios que resultan de la dinmica social. Permitir a un gran nmero de ciudadanos incorporarse a la solucin de los problemas de su medio y, a la vez, que asuman conscientemente el cumplimiento de sus deberes y el reclamo de sus derechos. Permitir fortalecer y profundizar la relacin entre la escuela y la comunidad.

1.5.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. Los antecedentes permiten profundizar en las teoras y aportes emitidos sobre el tema estudiado y derivar nuevos conocimientos. A continuacin se mencionan algunas investigaciones de carcter histrico, nacional y local que estn vinculadas con el problema planteado y le sirven de referencia. 1.5.1.- Antecedentes Histricos. Este siglo est marcado por el impacto de la ciencia y la tecnologa que ha ido evolucionando a lo largo de la historia, y el hombre en la bsqueda de valores nuevos, viene a desarrollar algo de tanta importancia como es el bienestar equilibrado con quienes convive y a la vez de aquellos que trazan las pginas de la historia. El origen de las mquinas de calcular est dado por el baco chino, este era una tablilla dividida en columnas en la cual la primera, contando desde la derecha, corresponda a las unidades, la siguiente a la de las

decenas, y as sucesivamente. A travs de sus movimientos se poda realizar operaciones de adicin y sustraccin. Otro de los hechos importantes en la evolucin de la informtica se sita en el siglo XVIII, donde el cientfico francs Blas Pascal invent una mquina calculadora. Esta slo serva para ser sumas y restas, pero sirvi

de base para que el alemn Leitnitz, en el siglo XVIII desarrollara una mquina que, adems de realizar operaciones de adicin y sustraccin, poda efectuar operaciones de producto y cociente. Ya en el siglo XIX se comercializaron las primeras mquinas de calcular. En este siglo el matemtico ingls Babbage desarroll lo que se llam Mquina Analtica, la cual poda realizar cualquier operacin matemtica. Adems dispona de una memoria que alcanzaba almacenar 1000 nmeros de 50 cifras y hasta poda usar funciones auxiliares, sin embargo segua teniendo la limitacin de ser mecnica. Recin en el primer tercio del siglo XX, con el desarrollo de la electrnica se empiezan a solucionar los problemas tcnicos que ocasionaban estas mquinas, reemplazndose los sistemas de engranaje y varillas por impulsos electrnicos, establecindose que cuando hay un paso de corriente elctrica seria representado por 1 y cuando no se representara con un 0. Con el desarrollo de la segunda guerra mundial se construye el primer ordenador, el cual fue llamado Mark 1 y su funcionamiento se basaba en interruptores mecnicos. En 1944 se construy el primer computador con fines prcticos que se denomin ENIAC. En 1951 son desarrollados en UNIVAC I y EL UNIVAC II (se puede decir que es el punto de partida en el surgimiento de los verdaderos ordenadores que sern de acceso comn a la gente).

Entre 1952 y 1964 se sustituye la vlvula por el transistor. En esta generacin aparecen los primeros ordenadores comerciales, los cuales ya tenan una programacin previa que seran los sistemas operativos. Estos interpretaban instrucciones en lenguaje de programacin, de esta manera el programador escriba sus programas en esos lenguajes y el ordenador era capaz de traducirlo al lenguaje mquina. Entre 1964 y 1971 se comienza a utilizar los circuitos integrados; esto permiti por un lado abaratar costos y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo el tamao fsico de la mquina. Por otra parte, esta generacin es importante porque se da un notable mejoramiento en los lenguajes de programacin y surgen los programas utilitarios. Los aos entre 1971 y 1981 se caracterizaron por la integracin de los componentes electrnicos, y esto dio lugar a la aparicin del

microprocesador, que es la combinacin de todos los elementos bsicos del ordenador en un solo circuito integrado. Desde 1981 hasta nuestros das, aparecen los procesadores Pentium.

1.5.2.- Antecedentes Nacionales.

En Venezuela los inicios de reaccin se remontan al ao 1981, cuando CONACIT cre el sistema automatizado de informacin cientfica y tecnolgica SAICYT, a fin de atender las necesidades de informacin de la comunidad cientfica y tecnolgica del pas. La red SAICYT fue diseada para una base tecnolgica X.25, ya que era la tecnologa reinante para ese entonces. En el ao 1983 se procedi a la adquisicin e instalacin de nuevos equipos. Para el ao 1987 se culmin la instalacin de todos los modos y concentradores de la red en el territorio nacional, a la vez que se firma un comercio con CANTV, el cual permita la operacin de la red SAICYT.

En 1990 la poblacin de usuarios registrados que haca uso del sistema para acceder a dichas bases de datos era de unas 50 mil personas, antes de finalizar el ao se instal en el CONICIT un servidor bajo el sistema operativo UNIX, con la finalidad de ampliar la gama tan limitada de servicios que ofrece la red, y un ao ms tarde se comienza a ofrecer el servicio de correo electrnico en todo el pas para facilitar la comunicacin e intercambio de informacin de los usuarios. A partir de ese momento y mediante una labor de promocin con universidades, centros de investigacin y desarrollo y el sector educativo en general, la poblacin de usuarios comenz a experimentar un rpido crecimiento, alcanzando a ms de 2000 usuarios registrados y

pertenecientes a la comunidad andina. En julio de 1994, el CONICIT y 13 instituciones acadmicas acordaban la fundacin de la Red acadmica de Centros de investigacin REACCIUN, como asociacin civil sin fines de lucro que administrara recursos del Estado y de las instituciones que la conformaran, con el objeto de ser lder en la articulacin y vinculacin de los sectores de ciencia y tecnologa y educacin entre s y con el resto del pas a travs del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. En el ao 1996 en Venezuela, las

Universidades Nacionales iniciaron el uso de la informtica especialmente para las bibliotecas.

Cinco aos ms tarde, en 1999 se crea el Centro Nacional de Tecnologa de Informacin CNTI, sentando sus bases sobre la plataforma tecnolgica e institucional de REACCIUN. Este organismo adscrito al

Ministerio de Ciencia y Tecnologa, fue creado mediante el decreto N 5735, publicado en la gaceta oficial del da 22 de marzo de 2000 y tiene por objeto impulsar y respaldar las actividades cientficas, tecnolgicas de docencia e investigacin entre instituciones acadmicas, centros de investigacin y

desarrollo cientfico y tecnolgico, administrar la red acadmica de centros de investigacin y universidades de Venezuela y disear estrategias en materia de tecnologa de informacin que permitan fomentar su implementacin. A partir del ao 2000, se crea (FUNDABIT), Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica, adscrita al Ministerio de Educacin y Deportes, con la cooperacin de diferentes organizaciones pblicas y privadas para la aplicacin de las tecnologas de la comunicacin e informacin en el proceso educativo, contribuyendo con la formacin integral del individuo. El Proyecto Simn se desarrolla en el Municipio Chacao, en el rea de informtica educativa desde 1993. Las computadoras entran a las escuelas acompaadas de una metodologa pedaggica que ofrece

orientacin de cmo usarlas en apoyo de las actividades diarias, atendiendo a una poblacin de setecientos cuarenta y siete (747) de dos escuelas municipales: Carlos Soublette y Juan de Dios Guanche. Segn INFOBIT (2004), Los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT) son: centros educativos dotados de recursos multimedia e informticos, para brindar a la escuela y comunidad en general espacios para desarrollar proyectos educativos mediante el uso de las TIC. (p.4). De acuerdo con lo planteado por la fundacin Bolivariana de Informtica y telemtica (FUNDABIT, 2004), en el estado Sucre, se han inaugurado, seis (06) Centros Bolivarianos de Informtica y telemtica (CBIT), ubicados en los Municipios Cruz Salmern Acosta, Sucre, Bermdez, Bolvar, Cajigal y Ribero. No obstante, est planificada la instalacin en el estado, de catorce (14) nuevos CBIT, para brindar apoyo a las instituciones escolares en sus proyectos de aprendizajes, creando actividades educativas, acorde con sus intereses y necesidades, atendiendo a la poblacin estudiantil perteneciente al subsistema de educacin bsica.

Estos centros educativos ayudan a promover la educacin en todo el territorio nacional, de una manera positiva y creativa para enfrentar los retos de la era del conocimiento.

1.5.3.- Antecedentes Locales:

-Garca, Maryeling (2004) U.D.O., ncleo de Sucre. Trabajo de grado titulado: Desarrollo de una Aplicacin Multimedia Interactiva, Orientada a la Enseanza - Aprendizaje de Microsoft Windows Dirigidos a los nios de la I y II etapa de Educacin Bsica de la ciudad de Cuman. La investigacin evidenci que:

La informacin contenida en el MEC (Material Educativo Computarizado) es presentada a travs de textos, imgenes, animaciones y sonidos. A travs de la encuesta realizada se determin que el material educativo computarizado, orientado a la enseanza aprendizaje de Microsoft Windows dirigido a nios de 6 a 8 aos, puede ser utilizado como apoyo instruccional en los cursos dictados por los institutos educativos. (p. 5) Con este tipo de programas se puede lograr que los nios capten de manera ms rpida los conceptos estudiados, ya que los impulsa a desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje.

-Betancourt, Mara (2008) U.D.O. ncleo de Sucre. Realiz un trabajo de investigacin para tesis de grado denominado: Incorporacin de una Ampliacin Multimedia Orientada a la Enseanza del Desarrollo Embrionario de Anfibios, Aves y Humanos en la Asignatura de Biologa del Segundo Ao del Ciclo Diversificado en la Unidad Educativa Instituto Libertador Cuman, Estado Sucre.

Su objetivo general es al finalizar el estudio de la aplicacin multimedia el usuario deber estar en capacidad de describir e identificar los procesos y etapas que se llevan a cabo durante el desarrollo embrionario en los humanos, anfibios (ranas) y aves ( pollos) as como su desarrollo histrico y su importancia para la ciencia. Concluy que: Los docentes y alumnos no manejan las aplicaciones multimedia (p.4) Se dise una aplicacin multimedia que puede ser utilizada como una herramienta pedaggica de consulta por estudiantes y profesores de la asignatura biologa del segundo ao del ciclo diversificado, ya que la informacin que contiene est adaptada al contenido programtico de dicha asignatura. La misma se presenta a travs de texto, imgenes interactivas, videos y narraciones que permiten captar la atencin del usuario, as como contribuir a una mejor comprensin de los temas estudiados. -Leal, L. (2008) U.N.A. realiz una investigacin denominada: Determinar la Influencia de los Recursos Didcticos Audiovisuales para Optimizar el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en el Desarrollo de la Praxis Pedaggica en la U. E. Demetrio Jos Aguilera en Campoma, Municipio Ribero del Estado Sucre. Los resultados permitieron concluir que:

Los docentes no cuentan con los recursos didcticos audiovisuales necesarios para el desarrollo de una praxis educativa de excelente calidad, as lo demostr el cuadro nmero 12 del captulo cuatro, donde se evidencia que el 38% de los docentes no los utilizan, es necesario incentivar a los docentes para que realicen cursos de informtica y orientarlos al uso y manejo didctico de los medios audiovisuales que cada da se estn mejorando. (p. 6)

-Morillo, C. (2007) U.N.A. realiz una investigacin titulada: Propuesta para instalar internet, como medio para la investigacin en los Liceos Bolivarianos del Municipio Andrs Mata del Estado Sucre. Concluy que:

Tanto el personal asignado a los centros de gestin parroquial, como los docentes y alumnos de los liceos bolivarianos no cuentan con un conocimiento amplio sobre el uso del computador y el servicio de internet como herramienta pedaggica en el desarrollo de sus conocimientos. (p.8) -Bentez, A. (2009). U.P.E.L. realiz un trabajo de investigacin denominado: Diseo de un Web Site para la formacin de los Docentes en el Uso de las Tecnologas de la Informtica y Comunicacin en la E. B. Valentn Valiente del Municipio Ribero del Estado Sucre. Concluy que: El 60% de los docentes desconocen las ventajas de las TIC y un 80% no incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin a su planificacin (p.5). Esta investigacin permiti mejorar los aspectos dbiles y a travs del web site actualizar el conocimiento de los docentes para ofrecer a sus alumnos nuevas estrategias de enseanza.

Todas estas investigaciones permiten inferir que los docentes poseen debilidades en cuanto al conocimiento y aplicacin de las tecnologas de informacin y comunicacin y es una necesidad que tienen los maestros de integrar estas herramientas en el desarrollo de sus actividades para un mejor aprovechamiento del proceso de aprendizaje.

1.6.- Indicadores y Supuestos.

Indicadores . 1) Falta de recursos para de el los a) Poca

Supuestos

asignacin

en

el

econmicos mantenimiento equipos.

presupuesto. b) Falta de autogestin por parte del plantel. c) Poco conocimiento sobre

aspectos administrativos.

2) Planificacin sin incluir las TIC.

a) Apata. b) Evasin responsabilidades. c) Falta de supervisin. de

3) Resistencia al cambio.

a) Desinters por el uso de las nuevas tecnologas b) Escasa talleres. c) Poca utilizacin de las participacin en

nuevas tecnologas.

4) Falta de material didctico informativo sobre las TIC en el plantel.

a) Falta de gestin. b) Poca valoracin del tema. c) Falta de orientacin.

5) Poca aplicacin de las TIC en la prctica pedaggica.

a) Desconocimiento

del

correcto manejo de las TIC. b) Falta de recursos en el plantel. c) Uso inadecuado de

estrategias. 6) Desvinculacin entre praxis educativa y la realidad del estudiante. a) Desconocimiento potencialidades estudiante. b) Desmotivacin. c) Comodidad. de las del

7) Poca motivacin.

a) Uso

de

recursos

tradicionales. b) Planificacin inadecuada de las TIC. c) Resistencia a los nuevos cambios. 8) Insuficiente sobre las TIC. conocimientos a) Falta de informacin. b) Limitada difusin de

materiales informativos. c) Desinters.

9) Deficiente

preparacin

a) El tema no se incluye en el pensum universitario. b) Poca participacin en foros sobre las TIC. c) No ha hecho investigaciones sobre el tema.

acadmica por parte de los docentes.

10) Organizacin de talleres.

a) Falta de tiempo. b) Desinters. c) Falta de talleres por parte de los competentes. organismos

1.7.- Delimitaciones. El Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno, ubicado en Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre, geogrficamente se encuentra en la parte central del Municipio Ribero. Esta institucin sus lmites son los siguientes: por el norte con la urbanizacin 22 de Octubre; por el sur con la Fuente Luminosa Juan Quijano y la calle Sucre; por el este con el terreno donde funcionaba antiguo liceo Raimundo Martnez Centeno y por el oeste con la carretera troncal # 9 (va nacional).

Mapa del Estado Sucre.

1.8.- Definicin de Trminos. Para un claro entendimiento de la investigacin se presenta a continuacin la definicin de algunos trminos de uso frecuente en cuanto a la informtica, pero desconocidos para otros por su poca utilizacin. Acicatea: Estmulo, incentivo. (Diccionario Larousse. 2005) Asesoramiento Tcnico: Orientacin dirigida hacia la labor de ayuda al planificador en sus funciones para las estrategias de aprendizaje (Snchez y otros, 1986). Centro Bolivariano De Informtica y Telemtica (CBIT): Es un centro educativo dotado de recursos multimedia e informticos, para brindar a la escuela y comunidad en general, espacios para desarrollar proyectos educativos mediante el uso de las TIC. (INFIBIT: P.4).

Centro de Gestin Parroquial: Centro equipado con computadoras y servicios de internet que instala la Misin Ribas en un centro educativo para el uso de estudiantes y comunidad (Coordinacin Misin Ribas Municipio Ribero). Computadora: Mquina capaz de realizar electrnicamente proceso de clculo y de entrada, almacenamiento, manipulacin y salida de datos. Comunicacin: Es el enlace temporal entre dos elementos de un sistema para el intercambio de datos e informacin. (Diccionario de Informtica) p.68. Internet: Se puede definir como un escenario de comunicaciones implantadas por todo el planeta, entre decena de millones de maquinas y usuarios. (Informtica personal Tomo 3). Infocentro: Centro de tratamiento de la informacin (Enciclopedia Visor. Tomo N 14). Informtica: F. Ciencia del tratamiento de la informacin que se ocupa de los fundamentos y la utilizacin de las instalaciones de procesamiento de datos asistidas por computadoras u otros procesadores de informacin. (Informtica Personal. Tomo N1) Multimedia: Es esencialmente, la integracin de: texto, imgenes fijas, animaciones y videos; pudiendo utilizar todos o algunos de estos aspectos de la comunicacin. Lo que se intenta es estimular los ojos, los odos, las yemas de los dedos, pero lo que es ms importante aun: estimular el cerebro. (Informtica personal. Tomo 3). Planificacin: Plan general, metdicamente organizado y

frecuentemente en gran amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como el desarrollo armnico de una ciudad, funcionamiento de una industria. (Biblioteca de consulta Microsoft Encarta, 2006).

Software: Es el conjunto de programa que reside en una computadora y que permite trabaje con ella escribiendo documento, realizando clculos creando diagramas. (Informtica Personal. Tomo1). Software de Aplicaciones: Est formado por programas informticos que se comunican con los usuarios de la red y les permite compartir in formacin. Un tipo de software de aplicacin se denomina cliente- servidor. Las computadoras clientes envan peticiones de informacin. Las

computadoras llamadas servidores, controlan el flujo de datos y la ejecucin de la aplicacin a travs de la red. (Biblioteca de Consulta Encarta 2006). Software de Red: consiste en programas informtico que establecen protocolo o normas para que las computadoras se comunique entre s. Estos protocolos se aplican enviando y recibiendo grupos de datos formateados denominados paquetes. (Biblioteca de Consulta Encarta 2006). Tecnologa: Estudio sistemtico de la tcnica; es decir de los procedimientos y recursos de los que se sirve el hombre para modificar o manipular su entorno:(Enciclopedia Visor. Tomo N 17). Wikis: Deriva de la palabra Hawaiana quick que significa rpido, siendo la frase WikisWikis una forma de decir rpido rpido con este nombre se designa a una aplicacin de informtica colaborativa con excelentes prestaciones para mantener la colaboracin en lnea (Infobit ao 3 N 14). Word Wilde Web (Tejido Mundial): Tambin conocido web o www es una coleccin de ficheros que influye informacin en forma de textos, grficos, sonidos y videos, adems de vnculos con otros ficheros. Este sistema permite a los usuarios el acceso a una gran cantidad de informacin: leer publicaciones peridicas, buscar referencias en bibliotecas, compras electrnicas, buscar trabajo y otras funcione. (Biblioteca de Consulta Encarta 2006).

CAPTULO II

MOMENTO TERICO

Lo abordado en este captulo propone cinco aspectos fundamentales de la investigacin, aspectos tericos generales del tema, fundamentacin filosfica, psicolgica, sociolgica y tendencias pedaggicas del tema, las bases legales o teora institucional; la teora de la audiencia, el perfil del docente y del alumno y las variables a investigar.

2.1.- Teora General de la Informtica. La informtica representa actualmente el procesamiento de la informacin a travs de la tecnologa avanzada. De all la importancia que representa el presente estudio; por lo que se hace necesario comentar lo relacionado a la teora que lo sustenta.

2.1.1.- Las Nuevas Tecnologas en la Educacin. La revolucin informtica iniciada hace cincuenta aos e intensificada en la ltima dcada mediante el incesante progreso de las nuevas tecnologas multimediales y las redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades humanas, conjuntamente con la globalizacin de la economa y el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones de los que la repblica no puede permanecer ajeno y en consecuencia a unas impostergable modernizacin de los medios y herramientas con que se planifican, desarrollan y evalan las diferentes actividades; entre otras las que llevan a cabo en los institutos de enseanzas del pas. El anlisis sobre las computadoras y la escuela, se han convertido en un debate pblico sobre la informtica en la escuela y sus consecuencias

sociales. Daz (2001) afirma que: La informtica liga el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales. (p.7). Lo antes sealado pone de manifiesto la utilidad que ofrece a las clases sociales esta herramienta como poderos metodologa para organizar, sistematizar y valorar los resultados de experimentos en el mbito social. Es importante destacar que el desarrollo integral de las comunidades, basado en la incorporacin de la ciudadana en la toma de decisiones y generacin de bienes, debe contar con el apoyo de los centros informticos.

2.1.2.- La Informtica en la Educacin.

Cada vez ms se reconoce el hecho de que la incorporacin de la informtica en la actividad docente es un elemento a favor del mejoramiento de la calidad educativa y del aumento de las oportunidades de aprendizaje para los nios, nias y jvenes del pas. Cuando este recurso es usado con fines didcticos y adecuado a la realidad de los contextos locales son muchas las potenciales ventajas que se pueden generar, siempre y cuando se incorporen de forma sostenible con la finalidad de desarrollar competencias que posibiliten su mximo

aprovechamiento. En tal sentido, segn Schon, citado por Manrique (1997) Citado por INOBIT. N 4, sostiene: Se lograra un docente investigador en la medida en que sea reflexivo en la accin y en la cotidianidad de aula, participativo en la bsqueda de soluciones al problema educativo, promotor de la bsqueda y construccin colectiva del conocimiento y compenetrado con su realidad y su prctica. (p. 22). El autor refiere la obligacin que se atribuye al docente en garantizar el derecho de ofrecer una educacin basada en el principio de igualdad de

participacin y su universalidad; de lo contrario se estara propiciando una educacin de excluyentes. En el mismo orden de ideas es necesario reconocer que las transformaciones sociales abarcan cambios de toda ndole y la educacin representa uno de los principales espacios de socializacin de los ciudadanos. Los adelantos tecnolgicos y el manejo de informacin que a travs de estos se pueda lograr pone a disposicin de la humanidad posibilidades infinitas de aprendizaje, as como la generacin de nuevos conocimientos.

2.1.3.- Caractersticas de las Nuevas Tecnologas.

1.- Es un sistema multimedia de hipermedia, porque utiliza los medios normales de entrada y salida de datos, junto con audio, imgenes fijas, animaciones y videos. 2.- Permite que interacten los usuarios al tener programas individuales. 3.- Crea herramientas que permite expresar la creatividad e imaginacin del hombre, es decir, se expresan ideas en libertad (estimula al cerebro y por ende la percepcin). 4.- Est determinada por redes de datos y redes computarizados, que permite conectarse al servicio de internet, tambin propicia la

teleconferencias, multiconferencias, audio conferencias. 5.- Genera la informacin en aspectos cualitativos ms que en aspectos cuantitativos. 6.- El nivel de confianza est basado en obtener ganancia de informacin y ms prdida de incertidumbre. 7.- La inmaterialidad, es otra caracterstica, basada en generar y procesar informacin.

8.- Se proyecta de forma interactiva, es decir, promueve la dinmica y despierta la atencin de los participantes. 9.- Los usuarios son ms activos y conscientes de la informacin que desean. 10.- Utilizan cdigo binario, por lo general es una informacin digitalizada (codificacin analgica). 11.- Promueve los modelos sociales, culturales y curriculares, debido a que influye en la diversidad. 12.- La informacin se puede construir desde diferentes trayectorias y alternativas y con diferentes tipos de cdigos.

Para apoyar estas caractersticas ms distintivas se establecen las propuestas de diversos autores (Castell y otros, 1986, Gilbert y otro, 1992; Cebrin Herrero, 1992), lleva a sintetizarlos en las siguientes: Inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos, interconexin y diversidad (UPEL, 2001 p.384).

2.1.4.- Tipos de Informacin.

Entre los tipos existentes estn:

La informtica terica: Basada en el numrico, teora de la informacin lenguaje y gramtica, autmatas, el cual es utilizada para alfabetizar digitalmente.

La informtica de sistema: Es la arquitectura de la computadora, es decir, es el sistema operativo que ofrece al usuario las rdenes

necesarias para poder manejar la computadora (ejecucin de programas, almacenamiento y organizaciones de datos). La informtica tecnolgica: Se divide en Hardware y Software, el primero para reconocer sus partes y el segundo es un conjunto de programas.

2.1.5.- Las Formas Bsicas de Uso de TIC. Aprender sobre las TIC alfabetizacin digital. Aprender sobre las TIC en el aula informtica, diversas actividades didcticas con programas educativos. Son soportes en el aula de clase. Se utilizan en el mbito escolar, con el uso de la pizarra electrnica, mtodo que resulta y los ms eficaz al igual que hay cambios que ha

metodolgicos

alumnos aportan

informaciones

encontrado en la red. Es un instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Se utiliza como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje). Es decir, se entra en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin tanto en tiempo real como asncronas.

2.1.6.- Funciones de las TIC en Educacin. La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles. Las nuevas generaciones asimilan de manera natural esta nueva cultura que se va

conformando y que lleva a importantes esfuerzos de formacin y de adaptacin.

Precisamente para favorecer esos procesos de cambios que se desarrollan en los entornos educativos, la escuela debe integrar la nueva cultura: alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didctico, instrumento cognitivo. Indiscutiblemente la escuela debe acercar a los alumnos la cultura de hoy. De all la importancia de la presencia en clase del ordenador. Las funciones de la tecnologa de la informacin y la comunicacin segn Bartolom, (1998), refiere que la expresin de nuevas tecnologas, hacen referencia a los ltimos desarrollos tecnolgicos para el diseo de procesos, programas y aplicaciones, en tal sentido propone las siguientes funciones: Alfabetizacin digital de los estudiantes, profesores y familias. Uso personal (profesores y alumnos), acceso a la informacin, comunicacin, gestin y procesos de datos. Gestin del centro: Secretaria, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos. Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin con las familias (a travs de la web). Comunicacin con el entorno. Relacin entre profesores de diversos centros. (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas entre otros. (Revista INFOBIT 2005). El autor refiere el provecho de la funcionalidad en el uso de las TIC en cuanto a que permite realizar actividades educativas dirigidas al desarrollo psicomotor del alumno, su esquema cognitivo, emocional y social; as

tambin estos contribuyen a aumentar el contacto con las familias, y la interaccin existente entre los profesionales de la docencia en el intercambio de experiencias pedaggicas.

2.1.7.- Objetivos de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin. Los cambios ligados a la bsqueda incesante del hombre por mejorar su entorno y condiciones de vida se ligan de manera estrecha al nacimiento de la ciencia y la tecnologa, esta ltima entendida como la herramienta que le ha permitido transformar los recursos brindados por la naturaleza. Entre los objetivos que propone el uso de las TIC en la educacin, cabe mencionar, entre otros: Incrementar el desarrollo de actividades y destrezas, entre las cuales estn la organizacin y tratamiento de la informacin. Incrementar la planificacin de actividades instruccionales. Incrementar las habilidades para desarrollar materiales didcticos que incentive el aprendizaje del nio y adolecente. Sin excluir los adultos. Que los estudiantes tengan la posibilidad de elegir su propio camino, ya que pueden discutir cules son sus recursos de aprendizaje, sus fuerzas y limitaciones. Poner en prctica el trabajo colaborativo. Posibilitar el fomento del carcter interdisciplinario, es decir, incluir otras asignaturas, sin limitar el acceso al uso de la tecnologa. Desde esta perspectiva, se presenta algunas estrategias elaboradas y aplicadas en la introduccin a la computacin para los estudiantes de educacin, los cuales son aplicables a un curso de Informtica Educativa Bsica, as como tambin para estudiantes del nivel de educacin media y educacin universitaria. Tambin, puede expresarse:

1.- Indagar los conocimientos previos que poseen los estudiantes sobre la asignatura, para determinar sus cualidades y debilidades. 2.- Hacer nfasis en el objetivo, explicar que es lo que se quiere, para que le permita visualizar qu espera y cmo va a manejarlo. 3.- El uso de internet se constituye en el manejo de la pagina web y del correo electrnico, en el se sugiere visitar a sitios web seleccionados previamente por el profesor. 4.- Elaboracin de proyectos, o mejor dicho de micro proyectos, entendido que stos son diseados, desarrollados y evaluados en el mbito del aula. (Revista INFOBIT N 10).

2.1.8.- Internet. Surgi al final de las dcadas de los aos sesenta, en plena guerra fra. El ministerio de defensa estadounidense, en previsin de un posible ataque Sovitico, investig en una red de comunicacin robusta que uniese entre s los diferentes puestos estratgicos repartidos por todo el pas. Esta red de comunicaciones se bas en varios principios fundamentales: no deba existir centros neurlgicos, los mensajes se fraccionan en bloques y se pueden enviar por diferentes caminos.

Alrededor de los setenta, la Agencia de Proyeccin de Investigacin Avanzada (ARPA), dependiente del pentgono comenz a desarrollar una red de datos, a la cual se denomin ARPANET, que unific redes militares, cientficas y universitarias. En los aos ochenta se separaron de la red militar formndose la red MILNNET a la vez que surgen otras redes de investigacin como CSNET. Finalmente y tras unos aos, de nuevo se unen las redes existentes en una nica que terminar siendo conocida por la red de redes de INTERNET.

Se puede advertir que internet se encuentra en un proceso constante de evolucin, adaptndose a las nuevas necesidades que pueden padecer. De esta forma han ido apareciendo diversos servicios que se adaptan a estas nuevas necesidades. Como es normal en esta evolucin, algunos servicios van perdiendo paulatinamente importancia y usos, y otros con ms avances tecnolgicos los desplazan. (CETTICO, 2000. Multimedia,

teleinformtica, deontologa informtica).

2.1.9.- Servicios por Internet. A la hora de acceder a internet, dependiendo del tipo de acceso que tenga se podr disfrutar de ms o menos servicio. utilidades de internet son: Correo electrnico (E-mail), transferencias de ficheros (FTP;File Transfer Protocol), terminal remoto (TELNET), grupos de noticias (USE NET), World Wide Web (WWW), Archie, Gopeher, WAIS, y otros. Se recuerda, por ltimo, que las aplicaciones encargadas de proporcionar estos servicios, utilizan a su vez de los servicios ofrecidos por los niveles inferiores de la arquitectura TCP/IP. Actualmente, internet se ha convertido en uno de los medios ms importantes de transmisin de informacin. (CETTICO, 2000. Multimedia, teleinformtica, deontologa informtica). Algunos servicios y

2.1.10.- Teleeducacin. El objetivo de la tele educacin consiste en hacer una educacin a distancia mejorada a las existentes actualmente, con la inclusin de clases interactivas con imgenes y sonidos que conviertan la clase tradicional en algo dinmico que atraiga la atencin de los alumnos. Otra caracterstica que podra tener la telecomunicacin es la realizacin de ejercicios y exmenes de forma interactiva, ver calificaciones, disponer de la documentacin de los curso en formato hipertexto, de forma

que el alumno pueda air pasando de un tema a otro segn le convenga en vez del usual documento de texto, y otros. Las ventajas e inconvenientes de la telecomunicacin son los mismos que el teletrabajo, con la problemtica adicional de tener que coordinar la interaccin de todos los alumnos y el profesor (ya que si no existe esta interaccin, la teleeducacin sera un simple curso a distancia con imgenes.) (CETTICO, 2000. Multimedia, teleinformtica, deontologa informtica).

2.1.11.- Ventajas de la Teleeducacin. Le permite elegir su ciudad de residencia independientemente de la localidad en que este ubicada la empresa en la que trabaja o estudia. Mayor comodidad. Podr trabajar o estudiar a las horas que desee y disponer de ms tiempo libre (ahorrando el tiempo de

desplazamiento). Mayor ahorro. Adems de ahorrar el tiempo de desplazamiento, tambin se ahorra el costo del mismo, as como el de las posibles comidas en su lugar de trabajo, y otros. La empresa tambin obtiene grades ventajas. Necesitar un gran espacio para sus oficios, menos mobiliarios, costos de instalacin, entre otros. (CETTICO, 2000. Multimedia, teleinformtica, deontologa informtica).

2.1.12.- Proyecciones de la Tecnologa en la Cultura Sociocultural.

Segn la revista INFOBIT (2004): Las TIC se han abierto paso y han ganado un espacio legtimo en el contexto educativo en el mbito mundial. De la mano de la TIC, las aplicaciones de la informtica, la aplicacin y el desarrollo de las telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa,

para la sistematizacin de los conocimientos que adquieren los estudiantes en su proceso de formacin (p.12). Para las generaciones jvenes y masa populares, las imgenes se han convertido en formas expresivas muy poderosas y universales, que han contribuido a formar novedosas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) el cual ha impactado profundamente en la sociedad actual, provocando importantes cambios socioculturales. El ambiente natural, cultural y social, en que viven los nios, nias y adolecentes los proveen de experiencias que de manera espontnea las incluyen en sus actividades cotidianas, es decir, a travs de estos medios audiovisuales se van construyendo los modelos cotidianos de

comportamiento, de forma que cada vez ms se identifica con el manual de instruccin para la vida social. En la actualidad es impensable una vida sin los medios audiovisuales. Por consiguiente, el reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia delimitado por la vigencia de los derechos humanos y en especial los que corresponden a los nios y nias en el caso de la educacin. Prof. Mirata, Omar (2004). Refiere que: la sociedad viene experimentando rpidos cambios que evidentemente influyen en la formacin como educadores (p. 13). Se puede inferir, que los medios audiovisuales son los de mayor alcance social, por cuanto llegan a penetrar en todos los mbitos de accin del hombre. Por ello han originado en el aspecto filosfico una nueva visin del hombre en referente a las instituciones escolares. La utilizacin de los recursos audiovisuales como herramienta pedaggica en la programacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin de los contenidos especficos, como eje de la globalizacin de los

aprendizajes. Para esto, es necesario que las instituciones educativas introduzcan a los medios audiovisuales como tema curricular en una forma ms profunda, pues es una caracterstica del Currculo Nacional Bolivariano: Promueve el uso de las TIC como herramienta y recurso para el trabajo (p.54). Esto muestra el gran inters del Sistema Educativo Bolivariano en ir a la par de los avances tecnolgicos. La necesidad de incluir a los medios de comunicacin masiva como tema intercurricular se puede observar de la opinin de educadores que han tenido la oportunidad de trabajar de forma constante y sistemtica sobre los medios durante periodos amplios de tiempo, estos profesores han adquirido suficiente confianza en las areas de conocimiento y comprensin Siguiendo el orden de ideas, en la revista Candidus ao 4 N 27 Nuevas Tecnologas. Crdova, Edgar. (2004) seala : formar un individuo capaz de desarrollarse dentro de la sociedad () adems un tratamiento pedaggico alternativo e innovador que favorezca otra manera de ver, pensar, transformar y relacionar con otros medios (p.119). Atribuyendo que para el desarrollo de un ser social es necesario innovar constantemente las acciones pedaggicas a desarrollar. En el Currculum Nacional Bolivariano (2007) hace nfasis en:

Preparar al nuevo republicano y la nueva republicana para

apropiarse independientemente de los avances de la ciencia, la tcnica y la tecnologa; (...) en forma reflexiva, con criterio enriquecedor y transformador de las ideas que se asimilan en beneficio de la comunidad donde se desarrollar.(p.20)

Lo anterior muestra la necesidad que tiene el estado de desarrollar un ser humano integral, participativo y adaptable al contexto real, con una formacin cada da ms competitiva y de alta calidad, que los forme para la

vida, para el trabajo y para que puedan lograr niveles altos de preparacin que les permita desarrollarse y actuar en un exigente y cambiante mundo de competencias. 2.1.13.- La Pedagoga de los Recursos Tecnolgicos. La pedagoga se viene perfilando en un largo y convulsionado proceso histrico, hasta que alcanzo su estatus pleno de ciencia de la educacin. En el libro de Compendio Pedaggico de la autora Lesbia Cnovas, Fabelo. (2005) establece que: El conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de su actividad con el medio (equilibrio entre el individuo y el medio) pero esta depende de los instrumentos intelectuales que posea (p.15). Se puede referir, que el medio es un aspecto importante que interacta con el individuo para construir un aprendizaje, por ello los medios audiovisuales forman parte del entorno del nio y la nia por consiguiente, contribuyen a su formacin. Por esta razn, la pedagoga que promueve los medios audiovisuales est basada en formar al individuo para que lo utilice como una herramienta que lo elevara al desarrollo de las potencialidades, pues la naturalidad de la percepcin es audiovisual pues al estimularla se desarrolla la agudeza sensorial. Segn L.V. Zankov, de la academia de ciencias pedaggicas de la unin sovitica, en su trabajo Los rganos de los sentidos. Citado por el UPEL en estrategias y recursos instruccionales (2001) dice: que en una clase altamente tipificada, los nios que reciben una enseanza oral retienen el 70% de las nociones explicadas; al cabo de tres das, esta retencin se ha reducido al 10%. En cambio una clase sometida exclusivamente a un

aprendizaje por medios visuales (imgenes) retiene el 72%, que queda disminuido al tercer da a un 20%. Finalmente la combinacin simultnea de la enseanza por los medios visuales y auditivos llega al 85% de retencin de conocimientos, pero a los tres das se reduce a 65% (p.249). Con esto se evidencia que las diferentes artes as como los medios de comunicacin social (TIC y Audiovisuales) pueden servir para despertar y educar el registro sensorial completo del estudiante, es decir, para abrir de par en par las puertas del aprendizaje. Esto se logra ayudando al nio a mover, tocar, ver, or del modo ms completo y con la mayor libertad posible familiarizndole con la contextura, el tono, el movimiento, silencio, ritmo, formas, proceso. 2.1.14.- El Valor de la Imagen Interactiva en la Enseanza. La observacin indirecta es la que se realiza a travs de fotografa, ilustraciones, esquemas, videos, filminas, etc. Actualmente, gran parte de la informacin a que acceden profesores y estudiantes est medida por imgenes que constituyen un elemento dominante de la realidad cotidiana. La imagen fotogrfica y algunos tipos de representaciones graficas cobran especial importancia en el abordaje de los diferentes temas curriculares, ya que favorece los procesos de comprensin de los alumnos. El desarrollo de medios audiovisuales ha logrado superar algunas limitaciones del medio grafico, en cuanto a que este le permite representar y observar procesos dinmicos. La influencia de la imagen en la actualidad no solo se debe a que la industria del diseo grafico i de la produccin audiovisual e informtica han logrado niveles asombroso en la calidad, variedad y fuerza representativa de las imgenes, sino tambin a la velocidad con la que se difunden, los medios

de comunicacin e informticos permiten atravesar fronteras y acceder de forma inmediata a informacin actualizada. (UPEL en estrategias y recursos instruccionales. 2001).

2.1.15.- Promocin de los Valores a travs de las TIC. La escuela tradicional, trabaja con un hombre abstracto, irreal e inexistente, en cambio las modernas supone la existencia de un hombre comprometido. La filosofa que est a la base, no es tanto la filosofa sobre el hombre, sino para el hombre, puesto que la verdad llegara a ser tal, cuando tenga la capacidad de ser transformadora de las relaciones de los individuos que se ponen en contacto con ella. De hecho, se trata de reflejar un hombre histrico, sujeto y hacedor de su propia historia, un hombre comprometido y en comunicacin dialgica, que es un hacedor y transformador del mundo que lo rodea. Segn el Manual de la Educacin. (2001): El aspecto Moral, es una consecuencia del desarrollo de la personalidad de actitudes emocionales y de influencias culturales. Actualmente, el concepto ms influyente expresa que los valores morales se desarrollan a la par con el crecimiento cognitivo. Este principio moral pide que se pongan en el lugar de otros para imaginar cmo se siente esa persona (p.867). En pocas palabras, ponerse en su lugar y entender los sentimientos y necesidades de los dems, bajo esta perspectiva pedaggica, los docentes pueden desarrollar los ejes de valores y apoyar las caractersticas de la axiologa de los educadores, los cuales pasaran hacer parte de la personalidad de los alumnos, estos valores sern motivos dominantes de la

conducta, recalcando esta idea se debe comprender con mucha cautela que el desarrollo moral es producto del medio social y del tipo de interacciones que el nio mantiene con este. Es decir, el pensamiento moral no solo est determinado por las influencias del medio social en donde el nio se desarrolla, sino que adems es fruto de las interacciones que mantienen con los otros nios, los adultos y la atmosfera que se genera de los grupos e instituciones sociales en los que se desenvuelven de acuerdo con lo desarrollado. Para educar con las TIC es indispensable reconocerlo en la mediacin axiolgica de la sociedad comunicativa y en armona con las nuevas teoras y prcticas pedaggicas. En si todas las aspiraciones que se quieren lograr al formar al nio en el pensamiento moral, con la integracin de cada eje transversal se puede sin duda materializar eficazmente con el apoyo de los recursos

audiovisuales. En el libro Enciclopedia Pedaggica didctica de Escuela para Maestro (2005) expresa: A pesar de admitir el poder de influencia cultural y moral que ejerce los medios de comunicacin e informticos (especialmente la televisin) sobre los nios y adolecentes, existe aun, resistencia por partes de los docentes e incorpralos a la tarea educativa (p.934).

Es decir, los docentes teniendo en cuenta lo importante que son los medios audiovisuales, se niegan a incorpralos a las tareas educativas, quizs porque no hay disponibilidad para obtenerlos, por miedo a experimentar un cambio o simplemente por no poseer conciencia de los alcance que lograran en su aula, evidencindose ms la enseanza en torno a los libros de textos.

El contexto actual, est ligado a la comunicacin digitalizada y audiovisual computarizada, proceso que permite decodificar la inexplicable especulacin social, que con frecuencia son distintas de aquellas en las que los maestros sean formados. Es por ello que los docentes debe desarrollar una mayor capacidad de entendimiento y de empata hacia las formas culturales presentes y hacia los alumnos en ambiente social, que con frecuencia son distintas de aquellas, en las que los maestros se han formados. Atendiendo este orden de ideas, en el contexto escolar se impone como necesidad el uso de una nueva tecnologa como lo son los medios audiovisuales donde el proceso de formacin de los nios, nias y adolecentes, debe incluir la orientacin y un conjunto de conocimiento que permitan la lectura, anlisis y reflexin, adems debe conocer la manera en que construye y difunde sus discursos. Por consiguiente para la incorporacin de nuevas tecnologas en el aula, se deben considerar los siguientes aspectos: Aprender a leer y analizar las imgenes audiovisuales. Aplicar estrategias pedaggicas y didcticas, tomando en cuenta el currculo y maximizacin de recursos dentro y fuera del aula. Tener soporte para el manejo de la informacin, texto, televisin, videos y otros. Es necesario la participacin de alumnos, docentes, padres, representantes y diversas organizaciones e instituciones, para dar una buena orientacin INFOBIT). Al insertar las TIC, en el espacio educativo se plantea el estudio de las mismas desde distintas areas del currculum, con el objeto de desarrollar y logra as un aprendizaje eficaz. (Revista

conocimientos crticos de los usos y formas de la comunicacin audiovisuales. Lo que supone abrir espacios para la orientacin y comprensin del lenguaje de las imgenes y sonidos, reconocer como se estructura, se construye sentido y se relaciona con otros lenguajes.

2.1.16.- Estrategias que corresponden al uso de internet. De acuerdo a los intereses, expectativas y conocimientos previos de los estudiantes, obtenidos mediante la indagacin, se puede sugerir visitas a sitios web seleccionados previamente por el profesor y que estn relacionados con cada uno de los intereses, expectativas y conocimientos previos manifestados por los estudiantes, as como materiales nuevos que se relacionen con las areas acadmicas del estudiante. En este sentido, Dale (S/F) citado por la UPEL (1978) dice: el docente debe revisar con anterioridad y preparar todo el material del que va hacer uso. (p.250). Evidentemente, esto implicar un tiempo amplio de planificacin por parte del docente, para revisar las pginas que se van a sugerir antes de enviarlas. Si al estudiante no se le proporcionan estos sitios previamente seleccionados, se corre el riesgo de que este pueda perderse y hasta aburrirse con la gran cantidad de informacin que aparece en internet, desaprovechndose entonces la utilidad del recurso. La utilizacin del correo electrnico no slo se emplear para el envo y recibo de tareas, se manejarn tambin para la participacin de listas de discusin, donde los estudiantes comparta opiniones sobre temas que, aunque no estn relacionados al contenido de asignaturas, tengan carcter de importancia social, tica educativa actual. Un valor agregado de dicha estrategia seria el utilizar las listas para lograr la comunicacin con otros

profesores de escuelas, liceos y universidades, as como profesionales y expertos de diversas empresas e instituciones, tanto a nivel nacional como internacional. Segn la Revista INFOBIT N 4, ente los objetivos del correo electrnico se encuentran: Solicitar o consultar informacin. Compartir e intercambiar ideas, materiales didcticos, metodolgicos. Difundir noticias, actividades, concursos, boletines. Invitar a encuentros, a colaborar con iniciativas del establecimiento, a realizar proyectos conjuntos. Establecer vnculos personales y/o profesionales, para generar lazos de amistad, colaboracin y de desarrollo personal; desarrollar proyectos colaborativos. (p.7).

2.1.17.- Utilizacin de los nuevos medios de informacin. Es necesario que los educadores del siglo XXI, comprendan que los nuevos medios de informacin son un elemento que va a determinar y orientar los ejes integradores del ser (hacer saber convivir) en el contexto social, es por ello que los docentes deben capacitarse en el manejo de los aspectos tcnicos metodolgicos de los materiales y recursos

audiovisuales, si realmente pretenden que sus alumnos obtengan los logros que la sociedad espera. Para preparar los recursos audiovisuales en la educacin se debe: Conocer, porvenir la disposicin del sitio donde se realice la actividad.

Su toma de corriente elctrica, la colocacin de la pantalla y proyecto, y el control de luces. Preparar con anticipacin todo el equipo necesario y auxiliar extintores, lmparas de repuestos, fusibles, adaptadores. Asegurarse de proporcionar un mnimo de comodidad al pblico: Ventilacin, temperatura y asientos adecuados. Prepara previamente el material a distribuir. Emplear buenas tcnicas en el uso del material centrado de imagen, foco, nivel de sonido. Retomar en las clases los temas desarrollados a travs de la apoyatura de los medios de comunicacin utilizados. Empleando estas medidas, antes de explicar el tema con los recursos utilizados no se interrumpir el proceso, y el mensaje transmitido ser eficaz. 2.1.18.- La Planificacin. Existen diversas concepciones sobre planificacin como parte del proceso educativo, al respecto el Manual del docente1998, plantea: Es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto humanos como materiales, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; es un proceso para determinar a dnde ir de manera ms eficiente y econmica posible. (p.15) En el mismo sentido, Ander-Egg (1995) define la planificacin como: Un proceso de eleccin y seleccin entre cursos alternativos de accin con vistas a la asignacin de recursos, con el fin de obtener objetivos especficos sobre la base de un diagnstico preliminar que cubre todos los factores relevantes que pueden ser identificados. (p. 37)

Este concepto contempla los aspectos necesarios a la hora de considerar un plan, en cualquier campo del desempeo humano. En primer lugar menciona la necesidad de elegir las actividades o tareas que han de realizarse; en segundo lugar se refiere al aprovechamiento de los recursos y plantea la necesidad de logro de una meta, y por ltimo, pero no menos importante, seala la necesidad de partir de un diagnstico donde se contemplen todos los elementos condicionante, lo que permitir al planificador intervenir directamente sobre las necesidades de un problema que requiere ser abordado. De acuerdo a lo planteado, la planificacin es una forma de organizar los aprendizajes con el firme propsito de cohesionar de una manera sistemtica los contenidos programticos de los diferentes saberes. Dentro de este marco de ideas, el Currculo Nacional Bolivariano 2007 define la planificacin educativa como: un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva en el cual participan y se involucran todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela. (p.33) Lo antes expuesto demuestra que la planificacin trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los colectivos, desde una visin compartida. En el Currculo Nacional Bolivariano (2007) se afirma que: El docente debe organizar los conocimientos, habilidades, destrezas, que deber adquirir el educando y disea actividades educativas que estimulan el logro del aprendizaje. Todo debe planificarse con el fin de garantizar un mnimo de xito en la labor educativa, afianzar el espritu de responsabilidad y eliminar la improvisacin. (p. 26)

Partiendo del planteamiento anterior se puede decir que la planificacin como columna vertebral de la prctica pedaggica se conjuga con amplitud, conocimientos y tcnicas adecuadas para el aprendizaje, y de esta manera rompe con aquellos esquemas de rutina e improvisacin que pueden enviciar la labor pedaggica. Es por esto que las nuevas reformas exigen de los docentes capacidad y disposicin para el cambio, adems de una reflexin constante de su misin, ya que de esta profesin depende la formacin del individuo. La planificacin de los aprendizajes permite al docente analizar, disear e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el maestro accede a organizar y prever el cmo, cundo, dnde, con qu y para qu aprender; por lo que considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente. La planeacin se constituye en un aspecto fundamental en el xito de la praxis educativa y est vinculado a un conjunto de condiciones que se desprenden de las necesidades educativas, de la poblacin y del hecho de asumir las innovaciones pedaggicas que el momento histrico plantea, ya que, la accin educativa se vincula con todos los sectores de la vida social. Esta interaccin social permite visualizar al educando como una persona til y a la escuela como un centro donde se pueden resolver problemas comunes, consolidar valores, vivir y convivir efectivamente para impulsar un proyecto educativo desde la realidad cultural del educando que abunde en bienestar para todos. (Currculo Nacional Bolivariano (2007, p. 38).

A partir del planteamiento anterior se deduce que las instituciones educativas se alejaran de la rutina de materias, muchas veces improductiva,

donde el alumno memoriza conocimientos y aprende a reproducir pero no asume una actitud crtica y responsable que le permita intervenir en los problemas de su localidad para solucionarlos de manera efectiva. Es decir que, si un educando es visto por el docente como un ser social que puede aprender con alegra a travs de una experiencia estimulante, y no como un recipiente de conocimientos, podr generar en el alumno un sentido de bsqueda, de ganas de aprender; y el docente modificar su actitud ante la vida constituyndose en un promotor de cambios favorables donde labora.

2.1.19.- Planificacin Educativa. Aproximacin a un concepto: Segn Alvarado, Cedeo, Beitia y Garca (1999), La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones que tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo. (p.3.) Para estos autores, planificacin educativa implica asumir posiciones y tomar decisiones para prever con anticipacin lo que se realizar, proyectando los objetivos, plazos y recursos; de modo que se logren los fines y propsitos con mayor eficacia y coherencia. El docente debe realizar una planificacin de su trabajo de manera consciente y sistemtica. Para Aponte, (2003), toda planificacin debe formar parte del plan del sector educativo y este, a su vez, del plan general de desarrollo, econmico y social de un pas. (p.16). Es decir, la planeacin de las instituciones educativas y del docente es la forma directa de lograr los fines generales de la nacin en materia educativa. En este mismo orden de ideas, Maldonado, Daruache y Montes (1993) sealan que:

La planificacin es el instrumento a travs del cual el docente reflexiona prev actividades, experiencias, recursos y disea ambientes necesarios para una determinada situacin de desarrollo y aprendizaje y as garantizar el logro de los objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados. (p. 77). En este sentido, la elaboracin del plan del docente en forma escrita exige una clara y precisa formulacin de objetivos y procedimientos de evaluacin, los cuales responden a criterios tcnicos, cientficos, polticos, econmicos y sociales que se constituyen en los propsitos que se deseen para facilitar el desarrollo integral del alumno. Para Alvarado y otros (1999) ahondan en el para qu de la planificacin, al expresar que sta sirve: Para orientar la accin pedaggica dentro y fuera del aula; organizar el trabajo diario en base a un diagnstico y no improvisar; tener claro lo que se va a hacer; por qu se va a hacer; cmo se va a hacer y finalmente lograr una mejor utilizacin del tiempo, las estrategias y lo recursos.(P.120) De lo antes planteado se evidencia que la planificacin del docente se constituye en un aspecto primordial del xito educativo porque permite al docente responder interrogantes relacionadas directamente con su actuacin a fin de evitar interferencias en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En el mismo orden de ideas, la organizacin del desempeo docente facilita las situaciones de aprendizajes, ya que el maestro no slo puede considerar los objetivos, estrategias y recursos a utilizar sino tambin aquellas situaciones de conflictos o nudos cognitivos generados por algunos contenidos; estas previsiones fortalecen el aprendizaje, pues el docente como investigador manejara la informacin necesaria para enfrentar los requerimientos de sus estudiantes.

Principios de la Planificacin. Para que la planificacin educativa pueda tener xito se deben tomar en cuenta una serie de principios que orientan el proceso de elaboracin de la misma. Al respecto Melinkoff (1993), seala lo siguiente: -Flexibilidad: abre espacios para el cambio de acciones, estrategias o recursos si surgen imprevistos durante el desarrollo de lo planificado. -Compromiso: relacionado con las responsabilidades que tiene el planificador con todos los actores del hecho educativo: alumno, padres, docente e institucin. -Racionalidad: referida a los propsitos que conlleva el plan, primordialmente a la solucin de necesidades reales y a las consideraciones que se hacen de viabilidad y factibilidad. -Continuidad: los planes al responder a una situacin especfica por resolver deben tener prosecucin a fin de lograr los objetivos propuestos. -Unidad: consiste en intensificar y unir esfuerzos y recursos en beneficio de obtener los mejores resultados. -Inherencia-Imanencia: referida a no perder el norte, es decir, visualizar el plan con objetividad, con la finalidad de atacar una problemtica observada. -Simplificacin-Estandarizacin: facilitacin de los procesos necesarios para resolver las problemticas detectadas. (p. 8) Estos principios son de gran importancia, especialmente para los docentes, porque los mismos estn conceptualizados para favorecer el desarrollo de un plan, facilitando el abordaje de situaciones emergentes, sin perder de vista las metas trazadas y resaltando la necesidad de proseguir dicha planificacin a fin de alcanzar el xito.

2.1.20.- Planificacin Estratgica. Para conocer el significado de planificacin estratgica es necesario remontarse al trmino estrategia, ste para Ogliastri (1992) se relaciona con la disposicin y distribucin de las fuerzas y los recursos para alcanzar un objetivo a largo plazo sin importar el tiempo sino la calidad de las decisiones tomadas (p.32). Manes (1999) define estrategia como un mtodo de pensamiento para clasificar y jerarquizar los acontecimientos, con la finalidad de disear e implementar procesos institucionales ms efectivos (p. 22). Estos dos autores coinciden en la necesidad de ejecutar acciones oportunas producto de decisiones acertadas y no de la inmediatez. Por ser la estrategia un concepto inmerso en el campo de la planeacin es adaptable a cualquier forma de planificacin y actualmente se ha popularizado y extendido al mbito social en un intento de alcanzar la excelencia educativa, es por ello que se ha profundizado en esta forme de planificacin con la finalidad de adaptar los elementos presentes en ella par el contexto escolar. Kotler citado por Manes (1999) expresa que la planificacin estratgica es un proceso de desarrollo y mantenimiento de un proyecto que vincule las metas y habilidades institucionales con las oportunidades cambiantes del mercado . (p. 37). Mientras que para Barriga (2001) es un plan amplio, unificado e integrado que relaciona las ventajas estratgicas con los desafos del ambiente y se le disea para alcanzar los objetivos de la organizacin. (p. 56). Estos dos autores coinciden en dos puntos de vista: en primer lugar en la sinergia existente entre la institucin y las metas que le definen y en segundo lugar la importancia que le asignan a los requerimientos del medio para el cual laboran.

A la par de estas consideraciones, Manes (1999) presenta una definicin de planeacin estratgica dentro campo educativo, expresando que es un: Proceso que evala las oportunidades y amenazas del afuera como las fortalezas y las debilidades del adentro, articulando una visin, misin, metas y objetivos institucionales acordes con las expectativas educativas de la comunidad, para desarrollar estrategias y tcticas que, en el marco de un plan, se orienten a satisfacer las necesidades de los individuos y de las organizaciones. (p. 20). Este concepto evidencia un nuevo elemento: la evaluacin de los aspectos intrnsecos de la institucin, pues no importa satisfacer las necesidades de la institucin; hace falta conocer los recursos con los que se cuentan para determinar si la organizacin educativa puede ofrecer servicios de calidad. De acuerdo con las consideraciones anteriores, se puede evidenciar la importancia de la planificacin estratgica en trabajo de las escuelas y de los docentes como un instrumento para afianzar y difundir la misin y visin de las instituciones educativas. Fases de la Planificacin Estratgica. Cmara (2003) presenta varias fases por las cuales debe ser elaborado el plan estratgico de una institucin: Fase preparatoria: recomienda que la organizacin mantenga una actitud crtica ante todos y cada uno de los factores que la circundan. Diseo de la misin y visin: se desprende el objetivo general de la institucin, su esencia, su significado ltimo y la justificacin social

de su existencia; con una perfeccin posible, deseable, realista y creble del futuro de la institucin. Anlisis y diagnstico de la situacin: se realiza una exploracin de la organizacin de cara al futuro, donde se investigan las condiciones internas y externas de la organizacin. Establecimiento de objetivos y estrategias: se plantea lo que se quiere lograr determinando los medios que permiten alcanzar lo propuesto. Plan de accin e implantacin: consiste en organizar tareas para poner en marcha las estrategias establecidas. Diseo del sistema de seguimiento y evaluacin del plan: se ejecutan operaciones de control y seguimiento de los aspectos operativos con la intencin de detectar fallas y realizar los ajustes necesarios; y actividades de evaluacin del logro de los objetivos planteados. Redaccin del plan estratgico: consiste en recoger de forma sistemtica y precisa los acuerdos y tomas de decisiones de los niveles anteriores. (p.45). De lo planteado anteriormente, se entiende que el plan estratgico contempla varios niveles en su elaboracin: Un momento reflexivo,

participativo e incluyente de todos los integrantes de la organizacin para plantear los propsitos y el perfil de la escuela que queremos, estableciendo los medios para lograr las metas establecidas a travs de un plan de accin que se corresponda con sus necesidades; todo esto controlado y supervisado para prever los posibles errores y alcanzar lo propuesto. La Planificacin en el Sistema Educativo Bolivariano. La Planificacin en el Sistema Educativo Bolivariano debe ser flexible, sistemtico e intencionado. (Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p. 57).

Organizar los aprendizajes implica un trabajo cooperativo de todos los elementos que participan de la accin educativa para promover en los ciudadanos y ciudadanas la convivencia, en la bsqueda de formar el nuevo y la nueva republicana. La planificacin se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI). El Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.E) es un proceso continuo de analizar, disear e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico deseado. (Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p.66). Desde all se plantean las formas de organizacin de los aprendizajes, entre ellas: La clase participativa: es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan maestros, maestras y estudiantes. La clase plantea los siguientes momentos: inicio, desarrollo y cierre ( Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p. 65) En el primer momento de la clase participativa, el docente explora los saberes que poseen el estudiante a travs de una estrategia motivadora para activar en stos la disposicin afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar en el desarrollo de la clase; en este momento, el maestro, puede utilizar diferentes tcnicas y dinmicas variar la clase con el fin de que el proceso sea ms ameno. El momento del cierre permite al docente revisar los logros que alcanzaron los estudiantes para saber se potencian o hay que volver a ellos en una prxima clase.

Los Proyectos: son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema de su inters preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. (Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p. 66) De la definicin anterior, se puede inferir que este conjunto organizado y sistemtico de acciones denominados proyectos presenta el diagnstico de las situaciones, el anlisis de alternativas, los estudios de factibilidad, ejecucin, seguimiento y evaluacin para producir bienes colectivos y son desarrollados por la comunidad para satisfacer las necesidades detectadas en su entorno. El aprendizaje por proyecto es un proceso activo y coordinado que posee flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos grupos de estudiantes y contexto socio-cultural. El proyecto de aprendizaje se ha constituido en una de las principales herramientas que utilizan los educadores para organizar la labor educativa diaria, esto hace pertinente definir proyecto de aprendizaje. Para Agudelo y Flores (2002): La planificacin didctica que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses y problemas de los educandos, de la escuela y la comunidad a fin de promover una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. (p.36)

De esto podemos inferir el hecho que los proyectos de aprendizaje son ms que simples planificaciones porque conllevan a un proceso de investigacin de la vida de los educandos, la familia y la comunidad. En este

sentido, y con lo expresado anteriormente el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el Currculo Nacional Bolivariano (2007) define el Proyecto Aprendizaje como: Una de las formas de organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas de manera integral al contexto de los pilares y a los ejes integradores que permite la organizacin integral del conocimiento y est concebido como un proceso estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del saber abordado de forma creativa. (p.60) El proyecto de aprendizaje permite al docente organizar y programar el proceso de aprendizaje, trascendiendo a otras formas de planificacin por integrar al aprendizaje los diversos contenidos programticos e

interrelacionarlo con los pilares y ejes integradores; esto permite, al docente plantear la realidad educativa con una visin humanstica y enfocar las

acciones hacia el verdadero desarrollo integral del educando y la resolucin de situaciones conflictivas del entorno donde se desenvuelva, bien sea personal, familiar o en el mbito comunitario. Otro de los aspectos resaltantes de la organizacin de los aprendizajes en proyectos es que stos estn dirigidos, principalmente, al mejoramiento de localidad de vida del educando, a promover los aprendizajes significativos, que en alguna medida, sean prcticos y le permitan desenvolverse adecuadamente en la sociedad, tal como lo expone Coll (1997) al expresar que los conocimientos aprendidos, hechos, conceptos, destrezas o habilidades pueden ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el estudiante, as lo exijan. (p. 167)

Finalidades del Proyecto de Aprendizaje (P.A.). o Contribuir desde el aprendizaje. o Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas. o Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y las estudiantes. o Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos,

histricos y econmico desde lo local, regional y nacional. o Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de convivencia, cooperacin y corresponsabilidad. (Currculo Nacional Bolivariano, 2007, p.63)

Generar proyectos sobre prevencin de lesiones

y cmo debe

enfrentarse una situacin de emergencia es, hoy, prioritario en todos los establecimientos escolares, porque una formacin bsica del individuo en primeros auxilios asegura una respuesta adecuada en circunstancias de riesgo. Estos aprendizajes significativos permitirn conformar una cultura preventiva que ayude en casos de accidentes y que se vea fortalecida y potenciada en la medida que se sumen e integren a l otros conocimientos que surjan de la realidad donde se encuentran inmersos los estudiantes.

Independientemente de su contextualizacin curricular, los primeros auxilios deben ser considerados como un contenido de gran inters, que al igual que otros temas de las diversas asignaturas que contribuyen a una formacin integral del alumnado, aplicable a diferentes mbitos y situaciones de la vida cotidiana. El valor de este contenido hace que sea indispensable

su presencia dentro de las planificaciones porque favorecen una enseanza prctica y funcional. 2.1.21.- Estrategias Metodolgicas. La estrategia metodolgica es una expresin utilizada para designar un conjunto de mtodos, tcnicas, actividades y recursos que planificados hacen ms efectivo el proceso enseanza y aprendizaje. Las estrategias metodolgicas tienen mucha relacin con la postura que asume el docente, de l depende lo dinmico o pasivo del proceso. Adems deber procurar que las estrategias guarden estrecha relacin con las caractersticas, intereses, necesidades, expectativas y motivacin del alumno, lo que permitir, la interaccin efectiva entre los elementos componentes innovadores en el proceso. Al respecto Daz y Hernndez (2001) sealan que: La enseanza corresponde al docente, al maestro, al que disea, organiza y proporciona estrategias metodolgicas en el aula que propicien un aprendizaje afectivo y por ende significativo (p. 39). El proceso educativo est a cargo de actores capaces de asumir su rol, donde son los docentes los que tienen la responsabilidad de aplicar estrategias de enseanzas a sus educandos para lograr un aprendizaje ms efectivo. Toda estrategia se define como vas o acciones que se ponen en prctica intencional y deliberadamente para el logro de un objetivo propuesto. 2.1.22.- Estrategias de Enseanza. La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseo y empleo de objetivos e interacciones de

enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuestas, organizadores anticipados y esquema de estructuracin de textos. Las estrategias de enseanza segn Cano (1998) citado por Candidus (2003): Son procedimientos o recursos que el docente emplea de manera reflexiva y flexible con el objeto de promover aprendizajes significativos (p. 30). Ambos tipos de estrategias, de enseanza y aprendizaje, se encuentran involucrados en la promocin de aprendizaje significativo a partir de los contenidos escolares, en el primer caso el nfasis se pone en el docente y el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz. Tipos de Estrategias de Enseanza. Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes, durante o despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. Al respecto Daz y Hernndez (2001) exponen: .- Las estrategias preinstruccionales: Son aquellas que por lo general preparan al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender, especialmente tratan de incidir en la activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes, tambin sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. .Las estrategias coinstruccionales: Apoyan los contenidos

curriculares durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Cubren funciones para que l mejore la atencin e igual detecte la informacin principal, logre

una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. .- Las estrategias postinstruccionales: Se presentan al trmino del episodio de enseanza y permite al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material y le permite valorar su propio aprendizaje. (p. 17). Estas estrategias van a proporcionar informacin acerca de los conocimientos previos de los aprendices, permite al alumno formarse una visin integral y crtica sobre lo aprendido para as lograr una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de aprendizaje. Clasificacin y Funcin de las Estrategias de Enseanza. A continuacin se presentan algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Segn Piggioli (2000), estas estrategias son: Objetivos: son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos curriculares, as como los efectos esperados que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo escolar. Ilustraciones: constituyen una estrategia de enseanza profusamente empleada. Estos recursos por s mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atencin o distraer. Resmenes: es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin.

Organizador previo: es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusin y generalidad que la informacin nueva que los alumnos deben aprender. Preguntas intercaladas: son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje. Analogas: es una proposicin que indica que una cosa o evento es semejante a otro. Mapas conceptuales y redes semnticas: son representacin grfica se segmentos de informacin o conocimiento conceptual. Estructuras textuales: son organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. (p. 70). Estas estrategias de enseanza son mtodos, tcnicas y actividades, procedimientos y recursos que el docente planifica y utiliza para hacer ms efectivo el proceso enseanza aprendizaje en los educandos.

2.2.- FUNDAMENTOS Y CORRIENTES FILOSFICAS DE LAS TIC. Entre los aspectos filosficos que sustentan a los recursos

audiovisuales se exponen las concepciones filosficas que han surgido del anlisis del sistema educativo a nivel nacional. Esto con el propsito de comprender la esencia de la formacin que se centra en el ser humano. La filosofa Del Proceso. Conocida como procesualismo, que tiene la visin especulativa de un mundo cambiante, es decir la realidad est en constante proceso de flujo y

cambio. De hecho sus categoras explicativas son los conceptos como creatividad, libertad, innovacin dinmico. De acuerdo con esta concepcin filosfica, el siglo XXI trajo una nueva visin, de ver a la tecnologa en el sistema educativo como un proceso dinamizador e innovador, aun cuando algunos se resisten al cambio. Esta resistencia permite visualizar una institucin que ha perdido su espacio de innovacin. Por lo que va quedando en el tradicionalismo. Por tal razn, es importante hacer del aula un sitio cada vez ms interesante donde haya una gran interactividad entre alumnos, profesores y herramientas audiovisuales. Los cuales muchos adultos y maestros no comprenden este tipo de manifestaciones intelectual y tratan de controlarlos hacindoles imposiciones que lo van limitando estos nios estos nios son conocidos como nios ndigos. La Filosofa Pragmtica. Harol T. Jonson (1986) citado por la UPEL (1989) establece que. El pragmatismo es la tendencia filosfica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente, considera que las respuesta a los diversos problemas del hombre deben provenir del domino de la ciencia, y sugiere que el sentido ltimo de una idea est determinado por las consecuencia de su aplicacin. (p. 41). De hecho considera que las soluciones a las instituciones cotidianas deben ser sistematizadas por el mtodo, adems, la accin de las experiencias fomentaran cada da la idea aplicada. Del mismo modo, se considera a la educacin como un medio para recrear, controlar y dirigir las experiencias. y crecimiento acentuando el devenir

De igual forma, en el currculo Nacional Bolivariano (2007) refiere: La Educacin Bolivariana debe promover el saber holstico, el intercambio de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional, por descubrimiento y por proyectos. Es necesario que el docente organice las experiencias que resolvieron un problema y las proyecte a los alumnos, para que ellos por s mismo de una solucin, tambin debe crear un medio que proporcione experiencias a los alumnos. En otras palabras, el pragmatismo, filosficamente hace hincapi en experiencias, la criticidad y reflexin que debe tener un estudiante al buscar la verdad a travs de la ciencia. Filosofa del Progresivismo. Segn esta tendencia, el proceso educativo, toma como eje principal al educando, debido a que es el punto de enfoque de la escuela y busca desarrollar mtodos de enseanza de acuerdo a sus necesidades, intereses e iniciativas. En conclusin, el progresivismo se centra en buscar y desarrollar mtodos de enseanza de acuerdo a las necesidades, iniciativas e intereses del alumno, todo gira en torno al educando. El positivismo. Es un sistema de filosofa basado en las experiencias y en el conocimiento emperico de los fenmenos naturales. En virtud de la anterior, el positivismo considera a la metafsica y a la tecnologa como sistemas de conocimientos imperfectos e inadecuados.

Comte, eligi la palabra positivismo para sealar la realidad y tendencia constructivista que le reclam para el aspecto terico de su doctrina. En general, se interes por la reorganizacin de la vida social a travs del conocimiento cientfico y, por esta va, del control de las fuerzas naturales. Los dos componentes principales del positivismo, la filosofa y el gobierno (o programas de conducta individual y social), fueron ms tarde utilizados por Comte. En la actualidad, los filsofos positivistas prefieren denominarse a s mismo empiristas lgicos, para divorciarse de la importancia que dieron los mismos pensadores del positivismo lgico a la comprobacin cientfica. Mantienen que el principio de verificacin en s mismo es inverificable en el campo filosfico. Sin embargo, autores tan representativos como Rudolf Carnal, han propuesto nuevos sentidos del tradicional principio de verificacin neopositivista.

2.2.2.- Fundamentaciones Psicolgicas de las TIC. El marco psicolgico que sirve de referencia para explicar cmo se produce el proceso de enseanza y aprendizaje, y los principios que regulan a la tecnologa se fundamentar en diferentes tendencias psicolgicas como las teoras: Humanista, cognoscitiva, constructivista y la psicologa social. La psicologa educativa en la profundizacin del humanismo se centra en desarrollar un individuo integral que proyecte dignidad, espiritualidad, sociabilidad; entendida como un proceso que se inicia con el nacimiento y transcurre toda la vida en todos los contextos. En los fines de la educacin venezolana la direccin de currculo y planificacin educativa (2002) se fundamenta:

La filosofa humanista centrada en el ser humano, como ser individual y colectivo. La formacin del ser humano como ser social, centrada en la convivencia es fundamental para construirle vialidad a la democracia participativa y protagnica desde la educacin. (p. 3).

Es decir, la esencia de la humanidad est basada en la formacin del ser humano para la vida, que muestre solidaridad, valor por la vida, una dignidad en convivencia, libertad, y sobre todo para la formacin integral. As, lo seala Luis Beltrn Prieto Figueroa (1986) citado por Prada; D (2006): resea: Formar al hombre en la plenitud de sus atributos fsicos y morales, ubicado perfectamente en su medio y en su tiempo como factor positivo del trabajo de la comunidad, tiene que ser la meta de un sistema educativo moderno. (p. 20). En otras palabras, el humanismo debe fortalecer al ser humano, dignificarlo al lograr el desarrollo pleno de su personalidad (mente, espritu, cuerpo y sociedad) sobre el conocimiento de los saberes de la cultura. Adems, el movimiento cultural tecnolgico que se extendi por todo el mundo, necesita el apoyo del humanismo, porque la idea fundamental del desarrollo de la tecnologa es la de ayudar a la humanidad, de convertir al hombre en un ser que es capaz de transformar su realidad para su beneficio, porque la percibe desde su propio punto de vista.

La Teora Psicosocial. El proceso de comunicacin e interaccin es fundamental para el trabajo individual y colectivo, ya que coexisten diversidad de individuos con

funciones y caractersticas diferentes. Alumnos, docentes, orientadores, padres y otros miembros de la comunidad. Eric Ericsson (1902-1994) expresa lo siguiente: La teora psicosocial, es para subrayar el nfasis sobre las influencias sociales y culturales en los sujetos (p.327). Por consiguiente, ella da una amplia gama de salidas al proponer ocho etapas, pero de la 6 a la 11 aos conocidas como crisis 4. (Laboriosidad o actividad versus inferioridad) se le deben introduci r mtodos para la adquisicin de destrezas que permita desarrollar el trabajo productivo y social, es all donde el nio puede aprender las agilidades que su medio cultural y social le brinda y exige. Las teoras psicosociales difcilmente pueden independizarse, por si sola, explicar la teora de los fenmenos que tiene lugar en el aprendizaje escolar. Sin embargo, en el aprendizaje escolar, muchos de ellos permiten, atender tanto elementos de carcter comn, como el individual. En s la educacin tecnolgica requiere de una teora psicosocial porque el aula y la sociedad, en su uso va a potenciar de forma permanente mtodos que permitan reconstruir un conocimiento para hacerlo ms complejo y significativo que permita desarrollar la personalidad individual y colectiva.

La Corriente Cognitivista. Esta teora ha permitido la comprensin del individuo y sus procesos que incluyen razonamiento, resolucin de problemas, transferencia,

maduracin y la secuencia de habilidades de pensamiento. En el libro Escuela para Maestros tomo 2: el nio en la escuela

(2006) se establece que: El desarrollo cognitivo abarca todos los procesos mentales que se utilizan para adquirir conocimientos o conciencia del entorno. En l se puede incluir la percepcin, la imaginacin, el juicio, la memoria, y el lenguaje, as como los procesos que las personas utilizan para pensar, decidir y aprender. (p. 234). De hecho, un aspecto que adquiere gran relevancia en los recursos audiovisuales es la percepcin, y esta a su vez forma parte importante en los procesos de aprendizaje.

La Teora Constructivista. En el libro de Escuela para Maestro volumen 4, Estrategias Didcticas (2005) establecen los modelos de pensamiento compartidos por especialistas como: Piaget, Vigostsky, Ausubel y Brunner, entre otros. El cual sostiene desde la perspectiva constructivista que: en el ser humano, el

conocimiento no es una copia de la realidad, sino un proceso de produccin humana realizado a partir de esquemas, que el medio que lo rodea y en casi todos los contextos en los que se desarrolla su actividad (p. 987). Por consiguiente, el constructivismo permite construir el conocimiento a travs de las acciones afectivas o mentales que se realiza sobre los contenidos; Es decir, a un individuo se le muestra una serie de mensajes audio visuales del cual recoge imgenes que la transformas en conocimiento, pues esta imagen y sonidos activan en la cognicin, afectividad y la psicomotricidad del nio logrando desarrollar su habilidad para transformarla en conocimientos que enriquecen su anlisis de criticidad y amplan sus esquemas conceptuales.

La revista INFOBIT ao 2 N 5 considera que las TIC constituyen agentes generadores de cambios y transformacin, especialmente en nuestras escuelas. En s, las TIC transforman y permiten la construccin de nuevos conocimientos para fomentar un aprendizaje significativo. Asimismo, el Currculo Nacional Bolivariano (2007), plantea: El aprendizaje debe ser concebido como un proceso socializador, en el que los actores sociales comprometidos en el proceso educativo construyen conocimientos validados con la prctica en la solucin de problemas comunitarios. (p.50) Es decir, el hombre construye su conocimiento, es un ser activo, dinmico, innovador que ser capaz de generar nuevas, ideas, desarrollar formas de productividad y optimizar su condicin de vida. De esta forma, es posible que las sociedades evolucionen hacia el logro de las metas deseadas. Bajo esta perspectiva, el docente debe tomar las TIC, como un medio de ayudar a desarrollar con ms eficiencia el conocimiento para enfrentar la realidad social de la actualidad. El docente como agente activo en el eje transformador de la intelectualidad y personalidad del individuo, debe fundamentar la tecnologa educativa en el pensamiento constructivista y creativo, para desarrollar la personalidad integral e intelectual. 2.2.3.- Fundamentacin Sociolgica. La sociologa surgi como forma de analizar y combatir los desequilibrios e igualmente estudia las relaciones sociales. Estos sistemas sociales no son realidades estticas, porque la evolucin y el cambio son elementos bsicos de la realidad social, de all que la sociedad es un sistema

de accin, donde se producen cambios de accin globalizadores, que influyen en las actividades desempeadas por el hombre. Ramos (1997) citado por Ledesma y Escalan (1998) seala que: Se vive en una poca plena de cambios de paradigmas en todas las rdenes sociales. Por ello, la educacin debe marchar al mismo ritmo que se producen las transformaciones sociales, afn de mantener la coherencia entre el desarrollo cientfico, tecnolgico y la prctica del conocimiento en la escuela. (p. 43).

De lo planteado anteriormente se deduce que la sociedad estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin a travs de las tecnologas, adaptadas a los contextos econmicos y polticos. Al respecto Gallardo (2000), afirma que: las tecnologas de la informacin estn cambiando las organizaciones en funcin de lograr una mayor produccin . (p. 13). Por ello, se debe educar a la sociedad y trascender a la educacin como un sistema de educacin social que forma una comunidad organizada que se abre camino hacia las innovaciones tecnolgicas. En la actualidad se necesita una institucin educativa ms dinmica en el contexto social. Por lo tanto, los proyectos educativos deben orientarse en su mayora hacia la formacin integral del hombre, para la utilidad prctica del desempeo de sus roles. Segn la revista INFOBIT (2004). Las TIC se han abierto paso y han ganado un espacio legtimo en el contexto educativo en el mbito mundial. De la mano de las TIC, las aplicaciones de la informtica, la computacin y el desarrollo de las telecomunicaciones, surgen como una herramienta valiosa, para la sistematizacin de los

conocimientos que adquieren los estudiantes en su proceso de formacin. (p. 12). Para las generaciones jvenes y masa populares, las imgenes se ha convertido en formas expresivas muy poderosas y universales, que han contribuido a desarrollar novedosas tecnologas de informacin y de comunicacin (TIC), el cual han impactado profundamente en la sociedad actual, provocando importantes cambios socioculturales. 2.2.4.- Fundamentacin y Tendencia Pedaggica. Actualmente la pedagoga es un proceso cientfico, donde el docente debe valerse de su formacin intelectual y su capacidad vocacional para atender de manera eficiente las necesidades e intereses de los nios. Para el profesor espaol Manuel Bartolom la pedagoga es concebida como: Una necesidad, la cual su objetivo es formar a un hombre nuevo, til a la humanidad, capaz de gobernar su propia vida, un hombre de razn y conciencia, honrado y fiel cumplidor de su trabajo. (p. 23). La educacin integral es un proceso sistemtico, basado en un enfoque totalizador, donde se establece que no se puede separar la educacin cognitiva de la afectiva en la enseanza y la individualidad de la colectiva. Por ende, la tecnologa de la informacin y la informtica es importante para aplicar estrategias pedaggicas que lleve al desarrollo de un alumno en forma integral. El educador es un pedagogo por excelencia, el cual aplicar mtodos y estrategias orientadas dentro del marco de la que coadyuven a facilitar el logro de la personalidad, pues debe formar individuos con una percepcin crtica para que funcionen dentro de los contextos culturales, sociales, ambientales, polticos, econmicos, religiosos e histricos para la

conservacin y transformacin profunda (desarrollo endgeno) de estos contextos y lograr, as el equilibrio ideal entre el corazn y la mente.

2.3.- Teora Institucional. Bases Legales. Los docentes que utilicen las tecnologas de informacin y

comunicacin, deben conocer los basamentos legales que la sustentan, pues en el pas la divulgacin del uso de las TIC, busca la universalizacin del derecho a la informacin veraz para fomentar una educacin de calidad para todos y todas. Esta investigacin se fundamenta legalmente en los artculos 3, 100, 101, 102, 103, 108, y 110 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; el articulo 6 Ley Orgnica De Educacin, los artculos 6 y 52, del reglamente general de la Ley Orgnica de Educacin, el articulo sesenta y nueve (69) de la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio (a) y del Adolescente; los artculos 54 y 55 del Manual Del Supervisor, Director y Docente. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Articulo 3. El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.70).

Se refiere que el estado debe promover y defender la personalidad humana a travs de la educacin y el trabajo en forma democrtica, justa, y respetando la voluntad popular al seguir los derechos y deberes consagrados en la carta magna, por consiguiente uno de los derechos humanos es estar informados, pues hoy en da, la sociedad ha tomado una cualidad globalizada. Artculo 100. Las culturas populares constitutivas de la venezolanidad gozan de atencin especial, reconocindose y respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas. La ley establecer incentivos y estmulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el pas, as como la cultura venezolana en el exterior. El Estado garantizar a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporacin al sistema de seguridad social que les permita una vida digna, reconociendo las particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la ley. (p. p. 98, 99). Este articulo de la carta magna, establece el respeto a la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas, el cual es un componente constitutivo de todo proceso educativo cuyo pedaggico es el dilogo intercultural esto permite garantizar la diversidad educativa, la libertad, tolerancia, democracia y respeto. Por ello, este dilogo intercultural se sustenta bajo la comunicacin, el cual se propaga rpidamente con el buen uso de los medios de comunicacin (TIC). Artculo 101. El Estado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la informacin cultural. Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los o las artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cientficos, cientficas y dems creadores y creadoras culturales del pas. Los medios televisivos debern incorporar subttulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con

problemas auditivos. La ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones. (p. 99).

Este artculo establece que el principal responsable de garantizar el aspecto cultural en los medios de comunicacin es el Estado. Adems, se puede observar la responsabilidad e importancia que tienen los medios para desarrollar y preservar la identidad nacional. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. (p. p. 99-100).

Este artculo reafirma que la educacin integral es un derecho que va desde lo maternal hasta el diversificado. Que busca desarrollar una educacin integral de calidad y el Estado crear y sostendr los medios necesarios para garantizar ese derecho y deber, por lo tanto deben garantizar la incorporacin masificadora de las TIC.

Artculo 108. Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley. Este artculo ratifica la incorporacin de las TIC (informtica) como herramienta que permite acceder a informaciones universales.

Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos para las mismas. El Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos y legales que deben regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta.

Este artculo seala a la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones, as como los servicios de informacin que son instrumentos necesarios para el desarrollo integral de la humanidad venezolana.

Artculo 6, numeral 3, literal e: El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercer la rectora en el Sistema Educativo. En consecuencia:

3. Planifica, ejecuta, coordina polticas y programas: e. Para alcanzar un nuevo modelo de escuela, concebida como espacio abierto para la produccin y el desarrollo endgeno, el quehacer comunitario, la formacin integral, la creacin y la creatividad, la promocin de la salud, la lactancia materna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, las comunicaciones alternativas, el uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, la organizacin comunal, la consolidacin de la paz, la tolerancia, la convivencia y el respeto a los derechos humanos.

De lo anterior, se puede decir que el Estado venezolano es el encargado planificar, ejecutar, coordinar las polticas y programas educativos dentro de los que incluye el logro de un nuevo modelo de escuela que maneje e impulse las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de

manera que la educacin avance de la mano con los cambios que sufre la sociedad. Reglamento general de la Ley Orgnica de Educacin. Artculo 6: La finalidad de la educacin establecida en el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin y la que esta le asigne a cada nivel y modalidad del sistema educativo deber alcanzarse a travs de planes y programas mediante la utilizacin de programas abiertos de aprendizaje, de los medios de comunicacin social y de otros recursos destinados a contribuir al desarrollo integral del individuo y de la comunidad, los cuales se elaborarn y aplicarn conforme a las regulaciones del ordenamiento jurdico en materia educativa. (p. 46) En este artculo se hace referencia a la importancia que tienen las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de gran valor en la enseanza y aprendizaje de los jvenes y adolescentes porque son recursos que influyen en el desarrollo integral de la persona.

Artculo 52: Los medios de comunicacin social contribuirn con el Ministerio de Educacin y Deportes y dems organismos pblicos y privados, en la ejecucin de programas de educacin extraescolar en los campos cientfico, artstico, tcnico, cultural, social, deportivo y recreativo dirigidos a la poblacin en general, en la forma y condiciones que se establezcan en el reglamento que al efecto se dicte. (p. 58) El artculo 52 se basa en los medios de comunicacin como un contribuyente del Ministerio del Poder Popular para la Educacin al ejecutar programas educativos en temas como ciencias, el arte, social, deporte y recreativo dirigido a la poblacin general. Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio y del Adolescentes (2007). Artculo 69. Educacin Crtica para Medios De Comunicacin. El Estado debe garantizar a todos los nios y adolecentes educativos dirigida a prepararlos y formarlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la informacin adecuada a su desarrollo. Pargrafo primero: La educacin crtica para los medios de comunicacin debe ser incorporada a los planes y programas de educacin y las asignaturas obligatorias. Pargrafo segundo: El Estado con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar a todos los nios, adolecentes y sus familias programas sobre educacin crtica para los medios de comunicacin. (p.105)

Este artculo refiere que el Estado es el responsable de seleccionar apropiadamente la informacin a todos los nios y adolescentes e incorporarlos a los planes y programas de educacin y es considerada una asignatura obligatoria, adems se debe fomentar la educacin crtica para los medios de comunicacin.

Manual del Supervisor, Director y Docentes (2009). El Manual del Supervisor, Director y Docentes seala que toda institucin debe poseer las comodidades necesarias, las cuales contribuyen a mejorar el proceso enseanza, aprendizaje y ellos son los garantes de que estos se conserven en buenas condiciones lo que expresa en los artculos 54 y 55. Artculo 54: El alumno cuidar las instituciones, mobiliarios y equipos del plantel destinados a su casa y en beneficio de su propia educacin. Se puede deducir del artculo 54 que los nios, nias y adolescentes deben cuidar, conservar y mantener las instalaciones, mobiliarios y equipos del plantel previstos para su beneficio de educacin. Artculo 55: Muy especialmente evitar daar los equipos de computacin, laboratorios, bibliotecas, saln de audiovisuales, cuyos costos sern gravados al padre correspondiente, en caso de deterioro, descuido o mal uso. Este artculo establece la responsabilidad que tienen los padres, pues si su hijo daa los mobiliarios y equipos del plantel, previstos para su beneficio en educacin, el padre se har cargo de su costo. Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2009) Artculo 1: La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones; establece la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, organizar el sistema nacional de ciencias, tecnologa e innovacin, definir los lineamientos que orientar las polticas y estrategias para la actividad cientfica, tecnolgica de innovacin y sus aplicaciones para la promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la transferencia

e innovacin tecnolgica, a fin de aumentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional. (p.3)

El artculo 1 refiere que la ciencia, la tecnologa y la innovacin estn amparadas por la carta magna y la ley orgnica de ciencia, tecnologa e innovacin; se establecern los lineamientos que orientarn su aplicacin con estmulos a la investigacin cientfica para el beneficio de la sociedad, del conocimiento y as incrementar el desarrollo endgeno sustentable en el quehacer cotidiano. Artculo 4: De acuerdo con esta ley, las acciones en materia de ciencias, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, estarn dirigidas: Numeral 2. Estimular y promover los programas de formacin necesarios para el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. Numeral 5. La coordinacin intersectorial de los dems entre y organismo pblicos que se dediquen a la investigacin, formacin y capacitacin cientfica y tecnolgica, requeridas para apoyar el desarrollo y adecuacin del sistema nacional de ciencia, tecnologa e innovacin. (p. 6) Es resaltable que la ciencia, tecnologa e innovacin telemticas deben ser adaptadas a los programas de formacin en las ciencias y estar requerida para apoyar el desarrollo social, cientfico y tecnolgico de toda la nacin. 2.4. La Teora de la Audiencia. 2.4.1. La Misin, Visin y Funcin del Docente. Misin: El educador tiene la misin de ensear con las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para desarrollar una percepcin crtica de las

informaciones que reciben los nios, nias y adolescentes; con la intencin de que analicen mejor y manejen acertadamente los factores que influyan. Adems para que aprendan a tomar sus propias decisiones, que lo guiarn al logro de sus metas; es all donde se fertiliza la labor educativa del maestro. Es decir, el compromiso adquirido por el docente requiere de una gran responsabilidad, que amerita disposicin y tiempo para cumplirla en forma eficiente. Segn el libro Estrategias y Recursos instruccionales (2001) establece que: El docente debe estar plenamente convencido respeto al valor formativo de los recursos audiovisuales. Las TIC, por s solas, no actan, sin la vida que ha de darle el maestro, son recursos inertes. (p. 254) Por consiguiente, la misin del docente en cuanto a la utilizacin de los recursos informticos en la profesin, ser convincente en un usuario que usa y domina la tecnologa educativa en la escuela, en su vida cotidiana y tiene presente la importancia de las TIC en este siglo XXI. Segn Crdena, Ninoska (2004) plantea que: Los nuevos ambientes de aprendizaje, basados en las tecnologas, deben permitir el esfuerzo constructivo, personal, y autnomo del estudiante. (p.18). En este sentido, deben favorecerse entre otras cosas, las condiciones que apuntan hacia la consolidacin de un nuevo paradigma educativo basado en una educacin centrada en el alumno y la construccin del conocimiento. En consecuencia, la misin del docente, dentro de la institucin, est orientada a lograr un desarrollo integral de los adolescentes. Esto supone el desarrollo de las destrezas lingsticas, numricas y cientficas para obtener su adaptacin a la nueva sociedad tecnolgica.

Visin: La visin del docente est enfocada lograr que los alumnos y entes sociales reconozcan y afronten la educacin como una formacin permanente, orientada a desarrollar el conocimiento universal; igualmente incorporar en la labor educativa los mejores medios tecnolgicos, acadmicos y pedaggicos para formar al individuo dentro de un modelo de valores ticos y profesionales, que deben ser el resultado de diversos aportes de todos los participantes. Del mismo modo, se busca la homogeneidad de criterios y la calidad de los servicios prestados en el L. B. Raimundo Martnez Centeno, los cuales sern algunos de los aspectos ms importantes a considerar, evaluar y revisar constantemente en los procesos tecnolgicos. Por ello, el docente, el estudiante, la familia, la sociedad y el Estado deben estar comprometidos con el cambio social. Asimismo, la consolidacin de los valores y el uso de las nuevas tecnologas permiten la trascendencia hacia el cambio, a travs del dinamismo, el tiempo y la superacin de las barreras geogrficas. Segn Guevara, Yenny (2004) citado por la revista INFOBIT (2004) expresa: La interconexin de los centros informticos, junto con otras acciones ejecutadas por el gobierno nacional, contribuirn a la aceleracin del desarrollo, pues mediante la optimizacin de los procesos educativos se socializa el conocimiento, se estrechan los vnculos entre las personas, se activa la participacin ciudadana y se dinamiza el lenguaje. (p. 9) De lo antes expuesto, se observa un extraordinario futuro para la comunidad, en vista de eso, se aspira la potenciacin de las TIC como parte

de las estrategias empleadas por los docentes, ya que estos centros permiten mejorar la calidad de la educacin mediante el acceso a internet. Funcin: Segn Ibarra (2008): La funcin docente es aquella de carcter profesional que implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin, adems de la asignacin acadmica, comprende tambin el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en especial de los padres de los educandos, las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico (p. 8).

De lo planteado anteriormente, se deducen los mltiples roles que debe desempear el docente para cumplir con sus funciones a cabalidad: Tener una amplia formacin de los aspectos tcnicos y estratgicos para poder concretar una enseanza interactiva. Ejecutar la planificacin de los contenidos a desarrollar. Focalizar las decisiones relativas a las estrategias de enseanza. Crear un clima o atmsfera afectiva, ya que es necesaria para facilitar los procesos de aprendizaje. Orientar y ejercer prcticas educativas para desarrollar la creatividad y un aprendizaje significativo. Evaluar los avances de los adolescentes con respecto al contenido y ser capaz de evaluar el uso de las redes, el software educativo, la multimedia, el Internet, la web, los entornos virtuales para el apoyo de las actividades de aprendizaje en la construccin de nuevos conocimientos.

Determinar el momento oportuno para la integracin de las TIC en su prctica pedaggica.

Conocer las leyes que estn vigentes y que son su competencia; adems de hacer y de cumplir con los deberes y derechos del nio y del adolescente.

Informar a los padres y representantes sobre los deberes que como tales tienen con la escuela y orientarlos de manera que cumplan con los mismos.

Cumplir, de la manera ms eficiente, con las responsabilidades propias de la profesin y que le fueren asignadas por las autoridades educativas correspondientes.

Investigar, debe considerar las estrategias como hiptesis de accin para examinarlas y comprobar su eficiencia a fin de mantenerla, modificarla o sustituirla.

2.4.2. La Misin, Visin y Funcin del Educando. Misin del Educando: El reto del estudiante de nuestros das, es aprender nuevas formas para procesar la informacin, ser copartcipe en la planificacin de las actividades escolares y contribuir de manera significativa a su formacin integral. Lo que lo hace capaz de desarrollar procesos cognitivos generadores del desarrollo de un pensamiento integrador cnsono con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnologa. Al respecto seala Solano (2008), la formacin integral considera al ser como un todo, dotado de cuerpo y espritu, el cual debe crecer con

aprendizajes que se transformen en competencias, cultivando principios y reafirmando valores (p. 3). La aplicacin de las TIC constituyen una herramienta fundamental para la transmisin de conocimientos que debe promover de forma participativa y en un marco de gran afectividad y

creatividad, valores que favorezcan la salud personal, familiar, comunitaria del ambiente y sobre todo conciencia preventiva; es por esto que el alumno tiene como misin: Describir nuevos saberes, nuevos mundos en una perspectiva de sensibilidad o motivacin. Transformarse en forma integral. Transformador de su realidad social. Identificar logros y carencia en una perspectiva de auto evaluacin. Ser responsable y participativo.

Visin: Esta visin se centra en que los alumnos y alumnas de las instituciones educativas se apropien de la tecnologa, es decir, la incorporen a su quehacer diario y con un elevado grado de significacin escolar en los mltiples servicios que provee estas tecnologas. En este sentido, el adolescente como ser social debe orientarse con una serie de habilidades, conocimientos y valores culturales, ticos, sociales y morales para que desarrolle una visin interdisciplinaria, que le permita ser el actor principal en la construccin y aplicacin de las ciencias. Es importante resaltar que el ser social deseable debe responder a las necesidades del territorio local, regional y nacional donde convive.

Al respecto, Garca, L. (2006) expresa: Los alumnos deben salir del colegio preparados, no slo como personas, sino como ciudadanos listos para mejorar su calidad de vida y la de su entorno participando de la vida econmica y poltica de la nacin. (p.3). Por eso se aspira que cada nio, nia y adolescente posea un amplio conocimiento y dominio de las TIC. Funcin: El alumno debe asumir una actitud crtica, reflexiva, participativa, creativa, protagnica y constructora de su aprendizaje. Valorar y aplicar lo que aprende. En este sentido Solano (2008), sostiene: El alumno debe plantearse frente al mundo con solidez y asertividad y as, enfrentar la vida como un verdadero agente de cambio positivo de la sociedad, orientado a llevar a cabo su proyecto de vida frente a la posibilidad de tener acceso a estudios superiores, sean stos universitarios y/o tcnicos, y a inserciones laborales que estn dentro de sus expectativas (p.2). En este aspecto un principio bsico es la actualizacin, prepararlos para enfrentar las situaciones que se les presente y solucionarlas efectivamente; aspectos que obligan a visualizar el futuro a travs de su proyecto de vida, el cual puede llevarlo a enfrentar medios exigentes en lo acadmico y social, para lo cual estar dispuesto y capacitado. De todo lo expuesto anteriormente se puede sintetizar la funcin del educando de la siguiente forma: -Ser responsable de su propio aprendizaje. -Usar las TIC como herramienta que contribuya al desarrollo de sus potencialidades.

-Participar activamente en el desarrollo de su entorno social. -Ser creativo, espontneo, libre e imaginativo. -Respetar las normas que se establecen en los laboratorios de computacin. -Trabajar en grupo abierto, tolerante y positivo. -Participar en las actividades planificadas los docentes. -Valorar el papel de las TIC en la sociedad. -Hacer uso de las TIC en su quehacer diario. 2.5. Perfil Ideal. Un perfil de formacin se refleja el deber ser y el ser pueden tener manifestaciones visibles en la cotidianidad de cada personal y al tomar en consideracin que la audiencia de esta investigacin est constituida por alumnos y docentes que laboran en el Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno. Se desarrollarn aspectos tericos dirigidos a clasificar los

procedimientos metodolgicos y evaluativos que debern ser aplicados por los profesionales que trabajan y los alumnos que estudian en esta modalidad, de acuerdo con la concepcin de este trabajo se desarrollan los siguientes perfiles: Perfil del Docente como Mediador de la Tecnologa. Es de esperar que el perfil ideal del docente se establezca con las siguientes caractersticas:

Debe ser sistemtico realizando un plan integral que contemple las diversas temticas, incluyendo los aspectos informticos,

pedaggicos y sistmico. Actualizado en los conocimientos de forma integral. Aprehender la profunda influencia que las nuevas tecnologas ejercen en la sociedad actual. Estudiar los procesos psicogenticos de construccin del

conocimiento. Analizar el fenmeno de la incorporacin de las nuevas tecnologas en las actividades educativas. Estudiar las distintas tcnicas especficas para el uso educativo de la informtica. Asimilar los distintos conocimientos y abarcar todos los usos y posibilidades que la informtica brinda en las distintas reas del saber. Alcanzar los objetivos y metas parciales que vayan integrando y retroalimentado con el tiempo. Ser veloz y avanzar en el desarrollo y aplicacin de nuevas tecnologas, obligndose a una constante capacitacin y actualizacin de conocimientos. Ser multiplicador, es decir, formador de formadores con vista a la preparacin y motivacin de nuevos ciudadanos con capacidades laborales. Poseer una permanente actitud para el cambio, la actualizacin y la propia capacitacin. Adquirir hbitos para imaginar distintos escenarios y situaciones. Tener capacidad para planificar, conducir y evaluar aprendizajes que incluyen la utilizacin didctica de la computadora.

Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de informtica educativa, al actuar como interlocutor entre los estudiantes, docentes y especialista en informtica.

Disponer

de

competencias

para

enfrentar

su

constante

perfeccionamiento en informtica y una visin firme de renovacin. Perfil Ideal del Alumno. El alumno debe considerarse en el diseo de los proyectos educativos al demostrar autenticidad y permitiendo la crtica constructiva, y as lograr el siguiente perfil: Tener una visin interdisciplinaria donde la tecnologa sirva de apoyo para la construccin de su aprendizaje. Ser crtico y reflexivo ante la informacin obtenida a travs de los medios de comunicacin. Ser consciente del potencial que ofrecen las tecnologas y su aprovechamiento en la construccin de una sociedad que respete al ser humano y al ambiente. Ser tolerante y respetuoso de la diversidad tnica y cultural adems de compartir y comunicar las ideas a travs de los diferentes medios a su disposicin. Ser responsable y autor de su propio aprendizaje, al reconocer a la tecnologa como un aliado para la autonoma, la libertad y la autocrtica. Ser creativo e innovador, capaz de adaptarse a los nuevos espacios interactivos. Utilizar las herramientas informticas como las bases de datos, aplicaciones de escritorios, servicios de internet, software, entre otros, en la ejecucin de proyectos de desarrollo endgeno.

Participar activamente en el desarrollo de entornos para la comunicacin a travs de los servicios de internet, recursos audiovisuales y radioelctricos.

Valerse de los servicios de las tecnologas de la informacin y comunicacin para difundir el acontecer de su comunidad ms all de las barreras nacionales y as conocer y respetar la diversidad.

Emplear las TIC para dar respuesta a necesidades o problemas reales de su entorno.

Generar principios y normas que orienten el manejo y dominio de las TIC para su formacin y el desarrollo de su comunidad, as como el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.

Fomentar la humanizacin de la ciencia y la tecnologa. Impulsar a travs de los medios tecnolgicos la convivencia, solidaridad, tolerancia, la corresponsabilidad, entre otros valores.

Asumir el carcter universal y democrtico de la informacin y el conocimiento para promover la inclusin y la libertad de uso.

Valorar el papel de las tecnologas como factor de cambio y transformacin de la sociedad.

Visualizar las TIC como una herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje de manera que le permita ser el actor principal en la construccin y aplicacin de las ciencias.

2.6. DEFINICIN DE VARIABLES. Variable I: Preparacin Acadmica: se obtendr informacin sobre el nivel de preparacin acadmica de los docentes sobre las TIC.

Variable II: Capacitacin Profesional: se indagar sobre las jornadas de actualizacin programados por la institucin y las solicitadas a los entes gubernamentales. Variable III: Aspecto Cognoscitivo: se recabar informacin sobre el conocimiento que poseen los entrevistados en relacin a las TIC. Variable IV: Motivacin del Docente: esta variable permitir determinar el nivel de inters que poseen el personal docente sobre uso de las TIC. Variable V: Apertura al Cambio: esta variable permitir indagar sobre la disposicin que posee el docente en cuanto a la incorporacin de las nuevas tecnologas a la planificacin. Variable VI: Planificacin: permitir conocer si los docentes incluyen las TIC en su planificacin. Variable VII: Aspecto Metodolgico: se detectar si los docentes toman en cuenta las TIC en su prctica pedaggica. Variable VIII: Recursos Didcticos: en este caso se investigar si la institucin cuenta con material didctico sobre las TIC. Variable IX: Aspectos Econmicos: permite conocer las diferentes formas de financiar el mantenimiento de los equipos tecnolgicos. Variable X: Pertinencia: permitir detectar la relacin entre lo planificado y la realidad del estudiante. Variable XI: Expectativa de la Audiencia: esta variable est orientada a conseguir informacin a travs de las opiniones y sugerencias de los

docentes y los alumnos en cuanto a la incorporacin de las nuevas tecnologa a la praxis pedaggica.

CAPTULO III

MOMENTO METODOLGICO

Este captulo se explica en forma detallada la metodologa que se utilizar para desarrollar la presente investigacin, que contiene los siguientes elementos: tipo de investigacin, esquema investigacional, poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao de la muestra, operacionalizacin de variables, construccin y validacin del instrumento, aplicacin del instrumento, procesos de conteo y tabulacin de datos.

3.1.- Tipo de Investigacin De acuerdo con las caractersticas del estudio, la investigacin ser de tipo descriptiva con diseo de campo, en ella se pretende disear un plan de accin para optimizar la labor supervisora del director del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno, de Cariaco Municipio Ribero. Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2004) sealan: La investigacin descriptiva busca especficamente las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea

sometido a anlisis, mide o evala diversos aspectos, dimensiones o componentes de fenmenos investigados (p. 134).

De acuerdo con esta afirmacin se puede sealar que el mtodo descriptivo trabaja sobre realidades concretas y su caracterstica

fundamental es la de presentar una interpretacin correcta de los hechos. En consecuencia este tipo de investigacin permitir hacer una descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin por procesos del problema planteado. Asimismo, Arias (2006) seala: La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna. (p.31). De lo planteado anteriormente, se puede inferir que en la investigacin de campo se utilizan estrategias que permiten al investigador recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presenta, es decir, en el lugar de los acontecimientos. 3.2.- Esquema de la Investigacin Para el desarrollo de esta investigacin se utilizar el modelo Holstico Inductivo. El cual se caracteriza por estudiar los problemas desde el punto de vista global, que va desde lo general a lo particular.

Al respecto Herrera, E. (2008), sealan que: Este modelo hace nfasis en seis momentos bsicos de la investigacin. El problema, la teora, el mtodo, los resultados, propuesta y plan de accin (p. 34). De acuer do a lo expresado, el autor propone seis momentos para el desarrollo en la investigacin social y estn operacionalmente relacionados en una forma lgica que permite dar soluciones al problema. De acuerdo con Barrios 1995, citado por Herrera (2008), sostiene que: El esquema holstico inductivo constituye el paradigma ms efectivo para

investigar en las ciencias sociales. Las caractersticas principales de este modelo son: - Cualitativas: porque presume que los fenmenos sociales no pueden ser reducibles a nmeros, ni mucho menos a relaciones cuantitativas. - Validez interna: el esquema se basa en la validez cientfica de los instrumentos aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente deben ser producto del planteamiento correcto del problema, del marco terico conceptual, del perfil ideal y muy especialmente del conjunto de variables obtenidas del aspecto terico referencial, no podr elaborarse un instrumento cientficamente correcto sin antes haber definido y

operacionalizado un conjunto apropiado de variables. Inductivo: es fundamental para el esquema en referencia, el anlisis

individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categoras y contribuir o formular teoras. Diversidad: porque permite la adaptacin a cualquier situacin social

para la bsqueda de una solucin situacional a un caso especifico de estudio, lo que ubica y determina el anlisis de lo investigado en un tiempo y una circunstancia dada. (pp. 35 37). Este modelo investigativo hizo posible manejar los conceptos tericos y variables operacionales referidas a la funcin de la comunicacin, a travs de los indicadores, lo cual permiti determinar si la misma se cumpla o no con eficiencia en las instituciones objeto del estudio. 3.3.- Poblacin Objeto de Estudio Toda investigacin debe estar enmarcada a un universo de sujetos conocedores de una problemtica, a los cuales se les toma para determinar

en ciertas formas como se produce un fenmeno o situacin, segn Morles 1997, citado por Arias (2006) la poblacin es: La totalidad de elementos o fenmenos que conforman el mbito de un estudio de investigacin (p. 58). En este sentido, la poblacin tomada en cuenta para el proceso de investigacin estar constituida por todos los individuos sobre quienes pretenden particulares. Segn informacin suministrada por el profesor Pedro Caraballo, director de la institucin, la poblacin a estudiar en la presente investigacin se muestra en el siguiente cuadro. realizar la investigacin y presenta caractersticas muy

Cuadro N 1 Distribucin absoluta de docentes y alumnos del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno, Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre.

Institucin Liceo Bolivariano

Docente

Alumno

Raimundo Martnez Centeno, Cariaco Municipio Ribero,

81

1208

Estado Sucre.

Fuente: Direccin del plantel, diciembre 2010.

3.4.- Proceso de Muestreo. Muestra de los docentes: Cabe destacar que en cuanto al personal docente que conforman las secciones del plantel, no se utilizar ninguna frmula especfica para obtener la muestra, debido a que su nmero es menor de cien sujetos. Segn Prez (2004), expresa que: Muestra es una parte de la poblacin, es decir, un subconjunto de elementos que se aslan con un fin determinado (p. 135). Se afirma que es de gran utilidad e importancia la muestra para la investigacin social; pues ella facilitar el camino que permitir obtener resultados vlidos sin tener necesidad de estudiar toda la poblacin en referencia.

Muestra de los estudiantes: En relacin a la poblacin estudiantil del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno, Cariaco Municipio Ribero, el proceso de muestreo que se utiliz fue el muestreo aleatorio simple probabilstico, en vista de que en este proceso todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser incluidas en la muestra, garantizando de esta manera una seleccin representativa de la poblacin.

Clculo del Tamao Muestral

Para realizar el clculo del tamao de la muestra, para la poblacin de estudiantes se utiliz la siguiente frmula estadstica:

N x Z2 x S 2
n=

e 2 . (N 1) + Z2 X S2

Donde:

n = Tamao de la muestra N = Poblacin que conocemos S2 = Varianza poblacional = P x Q = 0,5 x 0,5 = 025 Z = Valor del coeficiente de confiabilidad = 1,9 e = Error de estimacin = 5%= 0,05

Para calcular la muestra de una poblacin de 1208 estudiantes del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno, Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre, sustituimos los valores segn su frmula y obtenemos:

n=? S = 0,25 Z = 1,96

N = 1208 e = 0,05

1208 x (1.96)2 x (0.25)2

n =

(0,05)2 x (1208 1) + (1,96)2 x (0,25)2

1208 x 3,84 x (0,0625)

n= =

(0,0025) x (1207) + (3,84) x (0,0625)

289.92
n = = 89

3,257

n = 89

Se trabajar con una muestra de 89 estudiantes. 3.5.- Operacionalizacin de Variables

El marco terico referencial de este trabajo servir de fuente para identificar el conjunto de variables que se presentan aqu debidamente

operacionalizadas, las cuales a su vez servir de apoyo para la elaboracin del sistema de recoleccin de datos. Para dar a conocer las variables, se construyeron dos instrumentos diferentes, uno para los docentes y otro para los alumnos del Liceo Bolivariano Raimundo Martnez Centeno, Cariaco Municipio Ribero del Estado Sucre. Arias (2006) afirma: Operacionalizacin de variable consiste en valerse de los indicadores que constituyen las subdimensiones de las variables y se componen de tems los cuales, son una medida de la realidad que se quiere (p. 83). De lo expuesto se explica que para el proceso de operacionalizacin de variable se requiere de un procedimiento sencillo y manejable con mtodos y tcnicas lgicas para que se pueda obtener, medir y verificar en la prctica la informacin que se obtendr. A continuacin se presentan las variables, tems e indicadores para este estudio.

Variables para los docentes:

Variable I: Aspectos econmicos. tems 1) De quin recibe los recursos para la reparacin de los equipos? Indicadores a) Alcalda. b) Zona Educativa, c) Sector privado. d) Autogestin.

2) A travs de qu mecanismos lograra financiar la reparacin de los equipos?

a) Solicitar al comercio. b) Autogestin. c) Dirigirse a las autoridades competentes. d) Colaboracin de docentes y alumnos.

3) Usted posee conocimientos sobre:

a) Manejo de presupuesto. b) Autogestin. c) Aspectos administrativos. d) Reparacin de computadoras.

Variable II: Planificacin. tems 4) Al planificar una actividad de aula, usted incluye: a) Computadoras. b) DVD. c) Video bean. d) Peridicos y revistas. Indicadores

5) La planificacin con las TIC, es una labor:

a) Conjunta del docente titular y el encargado del Centro de Gestin Parroquial. b) Exclusiva del docente. c) Del director.

d) Del Coordinador Pedaggico..

6) En cuanto a la inclusin de las TIC en la planificacin, la institucin es:

a) Exigente. b) Permisiva. c) Impositiva. d) Indiferente.

Variable III: Apertura al cambio. tems 7) Cmo define la planificacin con apoyo de las TIC? Indicadores a) Complicada. b) Tediosa. c) Integral. d) Innovadora.

a) Capacitacin. b) Innovaciones 8) Asiste a talleres de: tecnolgicas. c) Planificacin d) Evaluacin. Desarrollo personal

a) Utiliza la multimedia. b) Planifica en base a los P.A.

c) Acompaa al 9) Qu tipo de acciones responsable del centro. d) Articula la tecnologa con la pedagoga.

desarrolla en clase?

Variable I V: Recursos didcticos. tems 10) Qu recursos de Indicadores a) Software educativo. b) Videos educativos. c) Web quest. d) Rotafolio.

aprendizaje utiliza?

11) Para apoyar las clases con base en las TIC, la

a) Televisores. b) Filmadoras. c) Reproductores. d) Cmaras fotogrficas.

institucin cuenta con:

12) Al buscar informacin, piensa en la internet como una opcin:

a) Eficaz. b) Poco confiable. c) Rpida. d) De fcil acceso

Variable V: Aspecto Metodolgico tems 13) Qu actividades desarrolla en el Centro de Gestin Parroquial? Indicadores a) Utiliza la multimedia en clases interactivas. b) Planifica en base a los P.A.

c) Acompaamiento pedaggico al responsable del centro. d) Articula la tecnologa con la pedagoga.

14) Qu recursos utiliza en clase:

e) Computadoras. f) DVD. g) Video bean. h) Peridicos y revistas.

15) Cules estrategias utiliza para promover el uso de la computadora?

a) Ofrecer mltiples facilidades para el trabajo. b) Promover la colaboracin y corresponsabilidad. c) Procesar y almacenar la informacin en base a la didctica a utilizar. d) Crear un ambiente educativo para una atencin integral y holstica.

Variable VI: pertinencia tems 16) Indaga sobre la potencialidades de sus estudiantes a travs de: Indicadores a) Diagnstico. b) Actividades prcticas. c) Conversaciones.

d) observacin

a) El tiempo 17)Cuando planifica, con apoyo de las TIC, lo hace en funcin de: b) Necesidades propias c) Necesidades de los estudiantes d) Compromiso

a) Diariamente. b) Semanalmente. 18)Con qu frecuencia aplica las TIC en clase? c) Quincenalmente d) Cuando hay supervisin

Variable VII: Motivacin del docente. tems 19) Ante la utilizacin de las nuevas tecnologas usted: Indicadores a. Lo acepta por compromiso b. Lo rechaza. c. Slo aporta ideas. d. Presta poco inters.

20) Qu

actividades

de

las

a. Weblog b. Micros radiales educativos. c. Software educativo. d. Transcripcin.

nuevas

tecnologas

incorpora a la planificacin:

21) Si adquiere un conocimiento sobre el uso de de las las y

a. Lo comparte con sus compaeros. b. Lo pone en prctica. c. Lo toma como referencia. d. Le da poca importancia.

Tecnologas Informacin

Comunicacin, usted:

Variable VIII: Aspecto cognoscitivo tems 22) Qu entiende por TIC? Indicadores a) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. b) Centros Bolivarianos de

Informtica y Telemtica. c) Actividades de Aprendizaje Computarizadas. d) Instrumento comunicacin entretenimiento. para la y

23) En

las

prcticas

de

a) Las nociones bsicas, b) Informacin en lnea. c) Redes sociales. d) Transcripcin.

computacin usted domina:

24) A travs de qu medios ha recibido las TIC? informacin sobre

a. Folletos. b. Radio. c. Libros. d. Televisin.

Variable IX: Preparacin acadmica tems Indicadores

25) El pensum de su formacin acadmica incluye: universitaria

a) Informtica. b) Innovaciones tecnolgicas. c) Computacin bsica. d) Computacin avanzada.

26) Ha

participado

en

foros

a) Recursos informticos y telemticos b) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) c) Actividades de Aprendizaje Computarizadas (AAC). d) Medios audiovisuales.

sobre:

27) Ha realizado trabajos de investigacin sobre:

a) Software libre b) Estrategias para la

enseanza y aprendizaje c) Publicaciones en medios digitales. d) Actividades educativas en la Web

Variable X: Capacitacin profesional tems 28) Cada realiza cunto cursos tiempo de Indicadores a. Semanal. b. Trimestral. c. Anual. d. Ocasionalmente.

capacitacin?

29) Asiste a talleres sobre:

a) Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). b) Actividades de aprendizaje on- line. c) La redaccin de los objetivos educacionales d) elaboracin de recursos apoyados en las nuevas tecnologas.

30) Con qu propsito realiza los talleres?

a. Adquirir nuevos conocimientos. b. Compartir experiencias.

c. Conocer personas. d. Ampliar currculo.

Variable XI: Expectativa de la audiencia. tems 31) A travs se del correo la los Indicadores a) Intercambias ideas metodolgicas y pedaggicas. b) Establece vnculos profesionales. c) Fomenta el carcter disciplinario. Promueve un avance 32) Usar la internet en el aula de clases puede: a) Aumentar el aprendizaje significativo. b) Adquirir conocimientos. c) Activar la investigacin. d) Promover el ocio. 33) El impacto que ha generado la informtica en las a) Excelente. b) Motivador. c) Poco confiable. d) Sin relevancia. pedaggico.

electrnico

mejora con

comunicacin maestros, porque:

instituciones es:

Variables para los estudiantes: Variable I: Recursos didcticos. tems 1) Qu aprendizaje profesor? recursos utiliza de el Indicadores a) Software educativo. b) Videos educativos. c) Web quest. d) Rotafolio.

a) Televisores. 2) Para apoyar las clases con base en las TIC, la b) Filmadoras. c) Reproductores. d) Cmaras fotogrficas.

institucin cuenta con:

3) El docente, se expresa del internet como una opcin:

a) Eficaz. b) Poco confiable. c) Rpida. d) De fcil acceso

Variable II: Aspecto Metodolgico tems 4) Qu actividades desarrolla el docente en el Centro de Gestin Parroquial? Indicadores a) Utiliza la multimedia en clases interactivas. b) Planifica en base a los P.A. c) Acompaamiento

pedaggico al responsable del centro. d) Articula la tecnologa con la pedagoga.

5) Qu recursos utiliza el docente en clase:

a) Computadoras. b) DVD. c) Video bean. d) Peridicos y revistas.

6) Cules estrategias utiliza el docente para promover el uso de la computadora?

a) Ofrece mltiples facilidades para el trabajo. b) Promueve la colaboracin y corresponsabilidad. c) Procesa y almacenar la informacin en base a la didctica a utilizar. d) Crea un ambiente educativo para una atencin integral y holstica.

Variable III: pertinencia tems 7) El docente Indaga sobre sus potencialidades a travs de: Indicadores a) Diagnstico. b) Actividades prcticas. c) Conversaciones.

d) observacin

8) La planificacin del docente, con apoyo de las TIC, est hecha en funcin de:

a) El tiempo b) Necesidades propias c) Necesidades de los estudiantes d) Compromiso

a) Diariamente. 9) Con qu frecuencia, el docente, aplica las TIC en clase? b) Semanalmente. c) Quincenalmente d) Cuando hay supervisin

Variable IV: Motivacin del docente. tems 10) Ante la utilizacin de las nuevas docente: tecnologas el Indicadores a) Lo acepta con compromiso b) Lo rechaza. c) Slo aporta ideas. d) Presta poco inters.

a) Weblog 11) Qu actividades realiza el docente en la clase? b) Micros radiales educativos. c) Software educativo. d) Transcripcin.

a) Interesante 12) Cmo es el aprendizaje cuando el docente utiliza nuevos elementos? b) Alegre c) Fastidiosa d) importante

Variable V: Expectativa de la audiencia. tems 13) A travs del correo electrnico se mejora la comunicacin, porque: Indicadores a) Intercambias ideas metodolgicas y pedaggicas. b) Establece vnculos profesionales. c) Fomenta el carcter disciplinario. d) Promueve un avance pedaggico.

14) Usar la internet en el aula de clases puede:

a) Aumentar el aprendizaje significativo. b) Adquirir conocimientos. c) Activar la investigacin. d) Promover el ocio.

15) El impacto que ha generado

a) Excelente.

la informtica en las instituciones es:

b) Motivador. c) Poco confiable. d) Sin relevancia.

3.6.- Construccin y Validacin del Instrumento

La informacin se obtendr de forma precisa por parte de los docentes y estudiantes con la finalidad de recoger informacin suministrada por la poblacin para que sirva de base a la investigacin. Segn Sabino, 1986 citado por Arias (2006) Un instrumento de recoleccin de datos es, en principio cualquier recurso del cual se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos informacin (p. 18).

Para realizar esta investigacin se construyeron dos instrumentos en forma de cuestionario con la finalidad de recolectar informacin del problema que se va a estudiar. Al respecto Arias (2006) expone que: es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas y debe ser llenado por el encuestado, sin intervencin del encuestador (p. 74). De lo anterior se deduce la importancia de las muestras como medio de recoleccin de informacin ms sencillo y prctico que permite datos objetivos y concretos en relacin a la situacin o tema que se estudia. El instrumento fue diseado para cumplir con criterios de confiabilidad, factibilidad y validez. El proceso de validacin de dicho instrumento se har mediante el juicio realizado por un experto, despus de una exhaustiva revisin, quien dar sus

recomendaciones en cuanto a su construccin formal, mientras que la confiabilidad se har aplicando una prueba piloto a cada una de las poblaciones a estudiar.

3.7.- Aplicacin de los Instrumentos Para aplicar los instrumentos se realiz una entrevista con el director del plantel profesor Pedro Caraballo, con la finalidad de solicitar el respectivo permiso para aplicar la encuesta. A los docentes se le aplicar en forma individual para que su respuesta sea estrictamente personal, los estudiantes se organizaron por grado, cuidando de que no interfieran agentes externos.

3.8.- Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos. Para la realizacin del conteo y tabulacin de datos se utiliz un proceso manual por ser considerado el ms utilizado en investigaciones sencillas. Los datos se ordenaron en una matriz de doble entrada, la cual se elabor con los resultados del instrumento. Segn Sabino (2000), el trmino tabulacin significa: Hacer tablas, listados de datos que permitan su agrupacin y contabilizacin. Para ello, es preciso ir contando cada una de las respuestas que aparecen distribuyndolas de acuerdo a las categoras o cdigos estructurados (p. 128). El proceso de tabulacin permitir resumir y analizar los resultados.

BIBLIOGRAFA

ARIAS, F. (2006). El Proyecto de Investigacin Introduccin a la Metodologa Cientfica (5ta Ed.) Caracas Venezuela: Editorial Episteme. BALLESTRINI, M. (2006). Cmo se Elabora el Proyecto de Investigacin. Caracas: BL Consultores Asociados. BARONE, L. (2005) Escuela para Maestros. Enciclopedia Pedaggica Prctica. Colombia. BLANCO, E. (1999) Educacin Bsica. Editorial I.M.P.M. Caracas. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). CRDOVA, E. (2004). Nuevas Tecnologas. Revista Cadidus. Ao 4. (n 27) CETTICO. (2000). Centro de Transferencia Tecnolgica en Informtica y Comunicacin. Programacin. Espaa. Cordero, M. (2000) Introduccin a la Investigacin. Editorial I.M.P.M. Caracas. CXD-ROM CETTICO. (Centro de Transferencia Tecnolgica en Informtica y Comunicacin) (2000). Introduccin a la informtica. Programacin. Espaa. CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007). Editoriales Nuevas Ideas. Caracas, Venezuela.

DAZ, y Otros. (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mcgraw Hill. Mxico. Equipo Tcnico de Recursos Audiovisuales. (2006). El Uso del Audiovisual en la Escuela. (Folleto de la zona educativa). El Nacional. El Mundo de la Informtica. (1995- 1997) Enciclopedia Escolar. Editorial Ocano.- Espaa. Enciclopedia General de la Educacin. (2001). Editorial Ocano.- Espaa. Enciclopedia Visor. El Nacional. Argentina. Tomo N 6,14, 17, 19 y 21. FAIRSTEIN, A. (2006). Cmo ensear? Episteme: Venezuela. Ley Orgnica de Educacin. (2009). Caracas, Venezuela. GARCA, J. (2006). Informtica y Educacin. CIPPSV: Cuman. GARCA, M. (2004). DESARROLLO DE UNA APLICACIN MULTIMEDIA INTERACTIVA Orientada a la Enseanza Aprendizaje de Microsoft Windons dirigidos a Nios de las Instituciones Educativas de Cuman. GIL, R. (2003). Curriculum. Editorial publicidad. Caracas. HERNNDEZ, R. Fernndez C. y Batista, P. (2004). Metodologa de la Investigacin (4ta Ed.) Mxico: McGraw-Hill. HERRERA, E. (2008). Metodologa de la Investigacin. Cuman, Venezuela: CIPPSV. Ley Orgnica de Educacin. (2009). Caracas, Venezuela.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente. (2007). Caracas, Venezuela. Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. (2005). Caracas. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Fetra Enseanza. Caracas. Machado, L. (1990). Introduccin a la Informtica. Caracas. Ministerio de Educacin y Deportes. (2002). Revista INFOBIT N 4, 5, 6, 8, 10,12 y 15. Caracas. NORIEGA, A. (2005). Filosofa de la Ciencia y La Educacin. Mdulo del CIPPSV. SABINO, C (2002). Metodologa de la Investigacin. Buenos Aires: Panapo. SNCHEZ, E. (2004). Aproximacin a las Bases de una Integracin Sustentable. Revista Latinoamericana y el Caribe. Ao IV, (N 16). Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2001). Estrategias y Recursos Instruccionales. Caracas.

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR EL C.N.U. (1991) GACETA OFICIAL N 34678 Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin en Educacin. Unidad Curricular: Informtica y Educacin.

Respetado (a) amigo(a): El presente instrumento tiene por finalidad obtener informacin relacionada con una propuesta Para Promover Estrategias Pedaggicas que Incorporen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que Permitan una Transformacin Integral en la Praxis de los Docentes del en el L. B. Raimundo Martnez Centeno en Cariaco, municipio Ribero del Estado Sucre. La informacin que aportes permitir tener una visin general de la situacin respecto al tema y servir para un trabajo de investigacin que se realiza como requisito de una asignatura de la Especializacin en Planificacin y Evaluacin Educativa. Finalmente, agradezco la colaboracin prestada y garantizo que su informacin ser un aporte importante en esta investigacin para plantear posibles soluciones.

Gracias.

Estimado colega, lea cuidadosamente cada pregunta que se le presenta y realice los pasos que se le indican a continuacin: S objetivo en cada respuesta que proporcione. Puede consultar con el encuestador. El xito de esta investigacin depende de su valiosa colaboracin.

1. Cul es su nombre y apellido? ________________________________________________________ ____________________________________________________

2. Cuntos aos de servicio tiene? ______________________________________________________

3. Qu cargo desempea? ______________________________________________________

4. Sabe usted que son las TIC y cul es su utilidad? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________

5. Ha recibido alguna preparacin acadmica relacionada con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _____________________________________________

6. Participara usted en cursos y jornadas de actualizacin sobre las TIC y el uso adecuado de la computadora?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________________

7. Ha realizado algn taller de aplicacin de las TIC en su sitio de trabajo? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________

8. Cuenta la institucin donde usted labora con un laboratorio de las TIC en ptimas condiciones?
_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________________

9. Por qu es necesario la utilizacin de las TIC en las actividades pedaggicas? ________________________________________________________ ________________________________________________________

________________________________________________________ ________________________________________________

10. Nombre algunos recursos utilizados en sus clases? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________

11. Usa usted alguna tecnologa actualizada para la realizacin de sus clases? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________

12. Cree usted que la planificacin realizada por usted y sus compaeros tiene fiel cumplimiento? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________ 13. Planifica usted sus actividades tomando en cuenta las necesidades de sus estudiantes y el abordaje de las tecnologas a las que ello tienen acceso? ________________________________________________________ ________________________________________________________

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