Sinais de Pontuao

Pontos de Vista Os sinais de pontuao estavam quietos dentro do livro de Portugus quando estourou a discusso. Esta histria j comeou com um erro disse a Vrgula. Ora, por qu? perguntou o Ponto de Interrogao. Deveriam me colocar antes da palavra "quando" respondeu a Vrgula. Concordo! disse o Ponto de Exclamao. O certo seria: "Os sinais de pontuao estavam quietos dentro do livro de Portugus, quando estourou a discusso". Viram como eu sou importante? disse a Vrgula. E eu tambm comentou o Travesso. Eu logo apareci para o leitor saber que voc estava falando. E ns? protestaram as Aspas. Somos to importantes quanto vocs. Tanto que, para chamar a ateno, j nos puseram duas vezes neste dilogo. O mesmo digo eu comentou o Dois-Pontos. Apareo sempre antes das Aspas e do Travesso. Estamos todos a servio da boa escrita! disse o Ponto de Exclamao. Nossa misso dar clareza aos textos. Se no nos colocarem corretamente, vira uma confuso como agora! s vezes podemos alterar todo o sentido de uma frase disseram as Reticncias. Ou dar margem para outras interpretaes... verdade disse o Ponto. Uma pontuao errada muda tudo. Se eu aparecer depois da frase "a guerra comeou" disse o Ponto de Interrogao apenas uma pergunta, certo? Mas se eu aparecer no seu lugar disse o Ponto de Exclamao uma certeza: "A guerra comeou!" Olha ns a de novo disseram as Aspas. Pois eu estou presente desde o comecinho disse o Travesso. Tem hora em que, para evitar conflitos, no basta um Ponto, nem uma Vrgula, preciso os dois disse o Ponto e Vrgula. E a entro eu. O melhor mesmo nos chamarem para trazer paz disse a Vrgula. Ento, que nos usem direito! disse o Ponto Final. E ps fim discusso.
(Conto de Joo Anzanello Carrascoza, ilustrado por Will. Revista Nova Escola - Edio N 165 - Setembro de 2003)

O Mistrio da herana - texto para trabalhar a pontuao. Esse texto excelente para trabalhar pontuao em sala de aula de uma forma leve e divertida. Desperat o interesse dos alunos. Que tal aproveitar um texto que anda circulando pela internet, para realizar, em sala de aula, uma vivncia ldica e divertida sobre a importncia da correta pontuao em um texto? Esta mais uma proposta pedaggica , para enriquecer as atividades do professor de Produo Textual. Este exerccio apropria-se de um texto que tem circulado pela internet, como simples brincadeira. Na proposta pedaggica aqui criada, o objetivo demonstrar aos alunos que uma vrgula, um ponto de interrogao ou um ponto final, corretamente empregados, podem, sim, fazer toda a diferena. importante que o professor, na etapa inicial do exerccio, relembre alguns aspectos principais da pontuao e os cuidados para os erros mais comuns devido ao seu emprego indevido. Outro aspecto importante a ser abordado: a importncia da clareza no desenvolvimento de um texto. Desenvolvimento: 1. Dividir a sala em quatro subgrupos (ou mltiplos de quatro, para salas maiores). 2. Entregar papel e caneta. No papel, para criar um certo clima, o professor pode desenhar uma moldura bem bonita, contendo dentro dela a palavra Testamento e o texto que ser trabalhado. 3. Contar histria que dar origem ao exerccio: O Mistrio da Herana Um homem rico estava muito mal, agonizando. Dono de uma grande fortuna, no teve tempo de fazer o seu testamento. Lembrou, nos momentos finais, que precisava fazer isso. Pediu, ento, papel e caneta. S que, com a ansiedade em que estava para deixar tudo resolvido, acabou complicando ainda mais a situao, pois deixou um testamento sem nenhuma pontuao. Escreveu assim: 'Deixo meus bens a minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do padeiro nada dou aos pobres.'

Morreu, antes de fazer a pontuao. A quem deixava ele a fortuna? Eram quatro concorrentes. O objetivo deste exerccio que cada um dos grupos traga a fortuna para o seu lado. Ou seja, a partir de agora, cada um dos grupos agir como se fossem os advogados dos herdeiros. O grupo 1 representar o sobrinho. O grupo 2 representar a irm. O grupo 3 dever fazer com que o padeiro herde a riqueza. E, finalmente, o grupo 4 dever ser responsvel para a riqueza do falecido chegar apenas s mos dos pobres. Ao final do exerccio, o professor divulgar como deveria ficar cada um dos textos. Resposta: 1) O sobrinho fez a seguinte pontuao: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. 2) A irm chegou em seguida. Pontuou assim o escrito : Deixo meus bens minha irm. No a meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. 3) O padeiro puxou a brasa pra sardinha dele: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho? Jamais! Ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. 4) Ento, chegaram os pobres da cidade. Espertos, fizeram esta interpretao: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho? Jamais ! Ser paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres.

Santos nomes em vo - Texto para aula de Portugus. Variao lingustica. Texto para ser usado em aulas com tpicos sobre a variao lngustica. Serve bem exemplicao das variaes da lingua. Drama verdico e gerado por virgulazinhas mal postas, cmplices de tantas reticncias. Praxedes gramtico. Aristarco tambm. Com esses nomes no poderiam ser cantores de rock. Os dois trabalham num jornal. Praxedes despacha as questinculas tarde. Aristarco, noite. Um jamais concordou com uma vrgula sequer do outro, e lgico que seja assim. Seguem correntes diversas. A gramtica tem isso: democrtica. Permitindo mil verses, d a quem sustenta uma delas o prazer de vencer. Praxedes um santo homem. Aristarco tambm. Assinam listas, compram rifas, ajudam quem precisa. E so educados. A voz dos dois mansa, quase um sussurro. Mas que ningum se atreva a discordar de um pronome colocado por Praxedes. Ou de uma crase posta por Aristarco. Se a conversa ameaa escorregar para os verbos defectivos ou para as partculas apassivadoras, melhor escapar enquanto d. Porque a cada um deles desanda a bramir como um leo. [...] Para que os dois no se matem, o chefe ps cada um num horrio. Praxedes, mais liberal (vendilho, segundo Aristarco), trabalha nos suplementos do jornal, que admitem uma linguagem mais solta. Aristarco, ortodoxo (quadrado, segundo Praxedes) assume as vrgulas dos editoriais e das pginas de poltica e economia. [...] Sempre estiveram a um passo do quebra-pau. Hoje, para festa dos ignorantes e dos mutiladores do idioma, parece que finalmente vo dar esse passo. dia de pagamento e eles se encontram na fila do banco. Um intrigante vem pondo fogo nos dois h j um ms e agora ningum duvida: nunca saberemos quem o melhor gramtico, mas hoje vamos descobrir quem o mais eficiente no brao. Aristarco toma a iniciativa. Avana e despeja: - Seu patife, biltre, poltro, pusilnime. Praxedes responde altura:

- Seu panaca, almofadinha, calhorda, caguincha. Aristarco mete o dedo no nariz de Praxedes: - a vossa progenitora! Praxedes toca o dedo no nariz de Aristarco: - a sua me! Engalfinham-se, rolam pelo cho, esmurram-se. Quando o segurana do banco chega para apartar, tarde, Praxedes e Aristarco esto desmaiados um sobre o outro, abraados, como amigos depois de uma bebedeira. O guarda pergunta torcida o que aconteceu. Um boy que viu tudo desde o incio explica: - Pra mim, esses caras no bom de bola. Eles comearam a fal em estrangeiro, um estranh o outro, os dois foram se esquentando, esquentando, e a aquele ali, , que tambm fala brasileiro, ps a me no meio. Lev uma bolacha e fic doido: enfi o brao no focinho do outro. A os dois rol no cho. Para a sorte do boy, Aristarco e Praxedes continuavam desacordados.
(DREWNICK, Raul.O Estado de So Paulo,Caderno 2, p. 2, 1998)

Texto: A Lingua Portuguesa agradece... Nossos ouvidos tambm. O texto oferece uma maneira simples de verificar vrias palavras que so pronunciadas pelas pessoas de forma incorreta, segundo a variante padro da linguagem. Com algumas pequenas adaptaes possvel utiliz-lo em sala de aula. Certamente render uma aula leve e at divertida. Pode-se tambm distribuir aos alunos a ttulo de curiosidade. Certamente eles aprendero a pronuncia correta de algumas palavras. No diga: -Menas (sempre menos) -Iorgute (iogurte) -Mortandela (mortadela) -Mendingo (mendigo) -Trabisseiro (travesseiro) -Trezentas gramas ( O grama e no A grama) -Di menor, di maior ( simplesmente maior ou menor de idade) -Cardao (cadaro) -Asterstico (asterisco) -Beneficiente (beneficente - lembre-se de Beneficncia Portuguesa) -Meia cansada (meio cansada) A forma correta de pronunciar a que est entre parnteses. Lembre-se tambm: - Mal - Bem - Mau - Bom -A casa GEMINADA (do latim geminare = duplicar) e no GERMINADA que vem de germinar, nascer, brotar -O certo CUSPIR e no GOSPIR. -O certo BASCULANTE e no VASCULHANTE, aquela janela do banheiro ou da cozinha. -Se voc estiver com muito calor, poder dizer que est "suando" (com u) e no "soando", pois quem "soa" sino! -O peixe tem ESPINHA (espinha dorsal) e no ESPINHO. Plantas tm espinhos. -Homens dizem OBRIGADO e mulheres, OBRIGADA; -O certo HAJA VISTA (que se oferece vista) e no HAJA VISTO;

-FAZ dois anos que no o vejo" e no "FAZEM dois anos"; -POR ISSO e no PORISSO; -"HAVIA muitas pessoas no local" e no "HAVIAM"; -"PODE HAVER problemas" e no "PODEM HAVER..."; -PROBLEMA e no POBLEMA ou POBREMA; -A PARTIR e no PARTIR; -Para EU fazer, para EU comprar, para EU comer e no para MIM fazer, para mim comprar ou para mim comer (mim no conjuga verbo; apenas "eu, tu, eles, ns, vs, eles"); -Voc pode ficar com d (ou com um d) de algum, mas nunca com "uma d"; a palavra d no feminino s a nota musical (do, r, mi, etc etc.); -As pronncias: CD-ROM igual a ROMA sem o A. No CD-RUM (nem CDpinga, CD-vodka, etc). ROM abreviatura de Read Only Memory - memria apenas para leitura; HALL RL no RAU, nem AU; E, agora, o horror divulgado pelo pessoal do TELEMARKETING: No "eu vou estar mandando", "vou estar passando", vou estar verificando e sim eu vou MANDAR , vou PASSAR e vou VERIFICAR (muito mais simples, mais elegante e CORRETO). -Da mesma forma, incorreto perguntar: COM QUEM VOC QUER ESTAR FALANDO? Veja como o correto e mais simples: COM QUEM VOC QUER FALAR? -Ao telefone no use: Quem gostaria? de lascar... -No elegante voc tratar por telefone pessoas que no conhece utilizando termos como: querido(a), meu filho(a), meu bem, amigo(a)... Utilize o nome da pessoa ou Senhor, Senhora. Por ltimo, e talvez a pior de todas: por favor, arranquem os benditos SEJE e ESTEJE do seu vocabulrio (estas palavras no existem). Mande aos seus amigos: se circula tanta bobagem pela internet, por que no circular coisa til? A Lngua Portuguesa agradece.
(Texto annimo encontrado na Internet.)

Pneu Furado - Lus Fernando Verssimo - exemplo de crnica, fcil leitura e interpretao.
Esse texto bem leve e pode ser usado de vrias forma pelo professor, uma delas poderia ser exemplificar o gnero crnica.

PNEU FURADO O carro estava encostado no meio-fio, com um pneu furado. De p ao lado do carro, olhando desconsoladamente para o pneu, uma moa muito bonitinha. To bonitinha que atrs parou outro carro e dele desceu um homem dizendo "Pode deixar". Ele trocaria o pneu. - Voc tem macaco? - perguntou o homem. - No - respondeu a moa. - Tudo bem, eu tenho - disse o homem - Voc tem estepe? - No - disse a moa. - Vamos usar o meu - disse o homem. E ps-se a trabalhar, trocando o pneu, sob o olhar da moa. Terminou no momento em que chegava o nibus que a moa estava esperando. Ele ficou ali, suando, de boca aberta, vendo o nibus se afastar. Dali a pouco chegou o dono do carro. - Puxa, voc trocou o pneu pra mim. Muito obrigado. - . Eu... Eu no posso ver pneu furado. Tenho que trocar. - Coisa estranha. - uma compulso. Sei l.
(Lus Fernando Verssimo. Livro: Pai no entende nada. L&PM, 1991).

Quais so as caractersticas de uma crnica.

As caractersticas a seguir so referidas por vrios dos autores que buscaram compreender a estrutura da crnica como estilo literrio. Lembremos que chronos relativo a tempo, podemos perceber claramente a vinculao entre chronos e crnica. A crnica, breve resgisto de um determinado momento, est dentro da categoria de textos narrativos, pois relata algum fato ou situao usando o tempo cronolgico e a descrio dos acontecimentos.

- texto ligada vida cotidiana; - narrativa informal, familiar, intimista; -uso da oralidade na escrita: linguagem coloquial; -sensibilidade no contato com a realidade; -sntese; (a crnica se passa em um curto perodo de tempo, por isso os fatos no podem ter grandes desdobramentos). -uso de fatocotidiano, corriqueiro, como meio ou pretexto para o artista exercer seu estilo e criatividade; - uma certa dose de lirismo; -natureza ensastica; -leveza; -diz coisas srias atravs de uma aparente conversa fiada; -uso do humor; -brevidade; geralmente um texto curto. -por ser baseada em um fato contemporneo (da poca em que o autor escreve: est sujeita a uma rpida desatualizao e fugacidade do tempo.

Exercicios sobre Concordncia com gabarito Gramtica - exerccios para fixar Concordncia.

Assinale com C as frases corretas quanto a concordncia e com I as frases incorretas: 1) ( 2) ( 3) ( 4) ( 5) ( ) Falou o Ministro e todos os seus assessores. ) Saiu agora mesmo daqui seu tio e suas primas. ) No s os alunos, como tambm o diretor faltou s aulas. ) Fumar e beber faz muito mal sade. ) O comer e o dormir engordam.

6) ( ) No s eu, mas tambm meus filhos esto com gripe. 7) ( ) Bebida, festas, dinheiro, mulheres, nada o tornava alegre. 8) ( ) Cu, mar, terra, rios, sol planetas, animais tudo se constituem dos mesmos elementos. 9) ( ) Tanto o marido como a mulher mentiu. 10) ( ) Dever viajar conosco Ademir e Adriana. 11) ( ) Deus e demnio, brancos e negros, crentes e ateus, mulheres e homens, ningum o igualava em tragdias ou em comdias. 12) ( ) Tanto voc quanto eu estou na mesma situao. 13) ( ) O burro, o asno e o preguioso, sem pancadas, nenhum se mexe. 14) ( ) Veio ao aeroporto Giovanna, Lucas, Gabriel e os primos. 15) ( ) Giovanni ou Otaviano dirigiro o automvel. 16) ( ) Chegou uma carta e um telegrama para Vossa Excelncia. 17) ( ) Perder e ganhar do esporte. 18) ( ) Os Sertes foram publicados em 1902 e so de autoria de Euclides da Cunha. 19) ( ) Lus, bem como seus irmos, vir comigo. 20) ( ) As estrelas parecem brilhar mais intensamente hoje 21) ( ) As estrelas parece brilharem mais intensamente hoje 22) ( ) As crianas parece estarem com fome. 23) ( ) Vossa Santidade estejais em paz, que cuidaremos da sua segurana. 24) ( ) Tudo parecem rosas na vida. 25) ( ) Aquilo parecem fogos de artifcio.

Gabarito dos exerccios sobre concordncia.1.C - 2.C - 3..I - 4.C- 5.C - 6.I - 7.C - 8.I 9.I -10.C - 11.C -12.I - 13.C - 14.C - 15.I - 16.C - 17.I -18.C - 19.C - 20.C - 21.C - 22.C 23.I - 24.C - 25.C ____________________________________________________ O artigo foi til? Deixe um comentrio, uma sugesto ou contribua nos enviando atividades para serem compatilhadas com os colegas por aqui - As atividades podem ser enviadas para o e-mail: simplesmenteportugues@gmail.com ;)

Interpretao de textos - Princpios bsicos para interpretar um texto.

PEQUENO DICIONRIO DE INTERPRETAO.

A - Ateno ao ler o texto fundamental. B - Busque a resposta no texto. No tente adivinh-la. Chute s em ltimo caso. C - Coeso: uma frase com erro de coeso pode tornar um contexto indecifrvel. - Contexto: o conjunto de idias que formam um texto ---> o contedo. D - Deduzir: deduz- se somente atravs do que o texto informa. E - Erros de Interpretao: Extrapolao ( viagem ): proibido viajar. No se pode permitir que o pensamento voe. Reduo: sntese serve apenas para facilitar o entendimento do contexto e para fixar a idia principal. Na hora de responder l-se o texto novamente. Contradio: proibido contradizer o autor. S se contradiz se solicitado. F Figuras de linguagem: conhec-las bem ajudam a compreender o texto e, at, as questes. G Gramtica: a alma do texto. Sem ela, no haver texto interpretvel. Portanto, estude-a bastante. H - Histria da Literatura: reconhecer as escolas e os gneros literrios fundamental. Revise seus apontamentos de literatura. I Interpretao: o ato de interpretar tem primeiro e principal objetivo a identificao da idia principal. Intertexto: so as citaes que complementam, ou reforam, o enfoque do autor . J Jamais responda de cabea. Volte sempre ao texto. L Localizar-se no contexto permite que o candidato DESCUBRA a resposta. M Mensagem: s vezes, a mensagem no explcita, mas o contexto informa qual a inteno do autor.

N Nexos: so importantssimos na coeso. Estude os pronomes relativos e as conjunes. O Observao: se voc no bom observador, comece a praticar HOJE, pois essa capacidade est intimamente ligada ateno. OBSERVAO = ATENO = BOA INTERPRETAO. P Parafrasear: dizer o mesmo que est no texto com outras palavras. o mais conhecido pega rato das provas. Q Questes de alternativas ( de a a e ): devem ser todas lidas. Nunca se convena de que a resposta a letra a . Duvide e leia at a letra e, pois a resposta correta pode estar aqui. R Roteiro de Interpretao Na hora de interpretar um texto, alguns cuidados so necessrios: a) ler atentamente todo o texto, procurando focalizar sua idia central; b) interpretar as palavras desconhecidas atravs do contexto; c) reconhecer os argumentos que do sustentao a idia central; d) identificar as objees idia central; e) sublinhar os exemplos que foram empregados como ilustrao da idia central; f) antes de responder as questes, ler mais de uma vez todo o texto, fazendo o mesmo com as questes e as alternativas; g) a cada questo, voltar ao texto, no responder de cabea; h) se preferir, faa anotaes margem ou esquematize o texto; i) se o enunciado pedir a idia principal, ou tema, estar situada na introduo, na concluso, ou no ttulo; j) se o enunciado pedir a argumentao, esta estar localizada, normalmente, no corpo do texto. S Semntica: a parte da gramtica que estuda o significado das palavras. bom estudar: homnimos e parnimos, denotao e conotao, polissemia, sinnimos e antnimos. No esquea que a mudana de um i para e pode mudar o significado da palavra e do contexto. IMINENTE ---> EMINENTE T Texto: basicamente, um conjunto de IDIAS (ASSUNTO) ORGANIZADAS(ESTRUTURA). - INTRODUO-ARGUMENTAO-CONCLUSO U Uma vez, contaram a voc que existem a tica do escritor e a tica do leitor. MENTIRA! Voc deve responder s questes de acordo com o escritor. V Vcios: esses errinhos do cotidiano atrapalham muito na interpretao. No deixe que eles interfiram no seu conhecimento. X Xerocar os contedos, isto , decor-los no o suficiente: necessrio raciocinar. Z Zebra no existe: o que existe a falta de informao. Portanto, informe-se . (Autoria de Lcia Piva)

Gramtica com textos: 6 ano - presente do indicativo

Mais sobre gramtica GRAMTICA COM TEXTOS:

SRIE COMPLETA

6 ano

Pretrito perfeito e imperfeito Presente do indicativo Futuro do presente Subjuntivo e imperativo

7 ano

Pronomes pessoais e possessivos Perodo simples e ordem direta Complemento verbal Complemento nominal

8 ano

Pronomes como elementos coesivos Sinnimos, hipernimos e hipnimos Ponto final, ponto e vrgula e dois pontos Vrgula

9 ano

Coordenao e subordinao de perodos Construes contrastivas no discurso argumentativo Relaes causais e explicativas no discurso argumentativo Modalizadores do discurso

Introduo Esta a segunda de uma srie de 16 sequncias didticas que fazem parte de um programa de estudo de gramtica para 6 a 9 ano do Ensino Fundamental. Confira ao lado todas as aulas da srie. Contedo O Presente do Indicativo e seus usos. Objetivos Refletir sobre os usos do presente indicativo na lngua portuguesa e propor aos alunos situaes de produo em que esses usos ocorram. Tempo estimado Seis aulas Ano 6 ano

Desenvolvimento 1 etapa - O tempo presente no poema de Drummond Inicie a aula pedindo que os alunos se renam em duplas. Em seguida, proponha que leiam dois textos: o poema Nota Social, de Carlos Drummond de Andrade, e o texto A Teia da Vida, de Darcy Ribeiro. Comente com a classe que os dois apresentam verbos no presente e pea que tentem explicar, com base nessa primeira leitura, os diferentes usos desse tempo verbal. Nota Social Carlos Drummond de Andrade 1 O poeta chega na estao. 2 O poeta embarca. 3 O poeta toma um auto. 4 O poeta vai para o hotel. 5 E enquanto ele faz isso 6 como qualquer homem da terra, 7 uma ovao o persegue 8 feito vaia. 9 Bandeirolas 10 abrem alas. 11 Bandas de msica. Foguetes. 12 Discursos. Povo de chapu de palha. 13 Mquinas fotogrficas assestadas. 14 Automveis imveis. 15 Bravos ... 16 O poeta est melanclico. 17 Numa rvore do passeio pblico 18 (melhoramento da atual administrao) 18 rvore gorda, prisioneira 19 de anncios coloridos, 20 rvore banal, rvore que ningum v 21 canta uma cigarra. 22 Canta uma cigarra que ningum ouve 23 um hino que ningum aplaude. 25 Canta, no sol danado. 26 O poeta entra no elevador 27 o poeta sobe 28 o poeta fecha-se no quarto. 29 O poeta est melanclico ANDRADE, Carlos Drummond. Sentimento do Mundo. Rio de Janeiro: Record, 1998. A Teia da Vida Darcy Ribeiro A vida uma teia intrincada em que cada ser se relaciona com muitssimos outros, numa coexistncia de complementaridade e interdependncia. A forma mais geral dessa relao chamada pirmide de vida. Na sua base, ficam as plantas, que se alimentam de terra, de gua, de ar e do solo, para vicejar. Acima delas ficam os animais herbvoros, como as vacas, os cavalos, os elefantes, os que comem enorme quantidade de vegetais, capins folhas, cascas, razes, para construir e manter seus corpos. Mais acima, ficam os carnvoros, como as onas, que se alimentam da carne dos herbvoros.

Ns, seres humanos, confundimos tudo, porque somos onvoros, quer dizer, comemos tanto alface, como outras folhagens, como amendoim, coco, e ainda, e sobretudo, carne de peixe, de porco, de boi e de galinha. (...) RIBEIRO, Darcy. Noes das Coisas. So Paulo: FTD, 1995, p. 40. D um tempo para que a turma realize a atividade. Em seguida, pea que compartilhem suas observaes. O que eles sabem sobre o tempo presente? Quando ele usado? Com base nos conhecimentos apresentados pela classe, passe para uma anlise conjunta do poema. Certifique-se que os alunos compreenderam as situaes nele apresentadas. Elas podem ser divididas em quatro: a chegada do poeta; a sua aclamao; o canto da cigarra que ningum percebe; a ida do poeta para o quarto. Enumere os versos e assinale, no poema, os trechos correspondentes a cada situao. Uma vez assegurada essa compreenso, discuta com os alunos o teor das aes do poeta nos versos 1, 2, 3 e 4 e nos versos 26, 27, 28. Nesses versos, embora o presente marque o instante de ocorrncia das aes, elas possuem um carter sucessivo: primeiro o poeta chega, depois embarca, vai para o hotel, entra no elevador, sobe. O eu lrico poderia ter apresentado essas aes no passado, mas escolheu o tempo presente. Essa escolha possui significados. Ela sugere a simultaneidade entre o evento e a narrao, entre as aes do poeta e a apresentao delas. Essa simultaneidade, por sua vez, recriada no momento da leitura; o leitor tem a impresso de visualizar a cena quando a l. Isso d a ela maior vivacidade. Nos trechos que vo do verso cinco ao quinze e do verso dezessete ao vinte e cinco temos o povo ovacionando o poeta e o canto da cigarra. Essas aes so simultneas s do poeta. O uso da expresso "enquanto isso" refora a simultaneidade. Os versos 16 e o 29 mostram, por meio do emprego do verbo "estar", um estado do poeta que no se altera - a melancolia. Para finalizar a abordagem do poema, assinale as oposies no seu interior. A primeira ocorre entre as aes dos homens e as da natureza - a cigarra e a rvore alheias ao rebulio ocasionado pela chegada do poeta e os homens alheios natureza; a multido aclama o poeta e ningum ouve o canto da cigarra. A segunda ocorre entre a alegria do povo e a melancolia do poeta. Essas oposies ganham fora pelo uso do presente; um mesmo tempo une todas as aes. 2 etapa - A reconstruo do poema de Drummond Proponha aos alunos a realizao de uma produo que imite o poema de Drummond. Nessa produo, eles devem apresentar, de modo fictcio, a chegada de uma professora na sala de aula, captando as aes dela, dos alunos e de um terceiro elemento, que pode ser um elemento da natureza (o pardal no ptio, o vento nas rvores, o sol no cu) ou humano (a faxineira varrendo, as crianas fazendo educao fsica ou brincando no ptio). O importante que todas as aes estejam no presente e que ocorra a simultaneidade entre as aes da professora, dos alunos e do terceiro elemento. A produo deve ser feita em dupla e lida para o grupo classe. Assinale no decorrer da leitura os aspectos envolvidos no uso do tempo presente: a narrao de aes lineares como instantneas, sugerindo vivacidade, e a simultaneidade das aes da professora, as dos alunos e as do elemento externo. Pergunte aos alunos se eles conhecem outros usos para o tempo presente. Para a prxima

aula, pea que tragam o livro de Cincias. 3 etapa - O presente nos textos cientficos Inicie a aula com retomando o texto "A Teia da Vida". Pea que a turma releia-o. Aps a leitura, observe se os alunos compreenderam o trecho. Discuta com eles o objetivo do texto: explicar o que a teia da vida, ou seja, a cadeia alimentar e definir o que so herbvoros, carnvoros e ovparos. Releia o texto e v sublinhando com os alunos a ocorrncia dos verbos no presente. Terminada a leitura, pea para que procurem explicar esse uso no texto de Darcy Ribeiro. D um tempo para que discutam em dupla e para que anotem a possvel explicao no caderno. Oua o que responderam e, caso no tenham chegado concluso correta, explique que, nesse caso, as afirmaes do texto tm carter de verdade cientfica e o pressuposto que sejam vlidas independente do tempo; por isso o uso do presente. Escolha um trecho do livro de Cincias em que o mesmo procedimento ocorra e leia-o, marcando o uso do presente. Pode ser um trecho j estudado ou ainda a ser investigado. Como exerccio proponha a seguinte atividade. Entregue aos alunos uma notcia sobre algum fato inusitado - relatos sobre a descoberta de objetos voadores no identificados, a histria do ET de Varginha, o chupa-cabras, entre outros - e proponha que eles aproveitem as informaes contidas na reportagem como se fossem fatos reais e produzam um pargrafo de um texto cientfico. Por exemplo: "os chupa-cabras so animais que habitam e regio do Mato Grosso...". A turma deve utilizar o tempo verbal que caracteriza a apresentao de verdades cientficas. Ao final, pea que alguns alunos leiam as suas produes. 4 etapa - O presente nas manchetes de jornal Leve para a sala de aula alguns jornais do dia. Escolha algumas manchetes redigidas no presente e as escreva na lousa. Eleja manchetes de cadernos variados - esportes, entretenimento, cotidiano, poltica. Pea aos alunos que as copiem. Pergunte a eles o motivo do uso do presente nesse caso dado que as notcias se referem a fatos j ocorridos. Aqui, novamente, aparece o papel da nfase. A manchete no presente causa mais impacto, pois traz o fato para o momento da leitura. Faa aluso ao poema de Drummond analisado na primeira aula dessa sequncia. Como exerccio, selecione algumas pequenas notcias, suprima os seus ttulos e pea aos alunos que os reconstituam, usando o tempo passado e o presente. Escolha notcias de carter cientfico, tecnolgico, abordagens de sade ou direitos do cidado. A turma vai perceber a diferena de nfase no uso de cada tempo verbal: a manchete no presente produz um impacto maior no leitor, pois traz a notcia para o momento atual; a manchete no passado coloca uma distancia entre o que afirmado e o momento da leitura. Como tarefa para casa, pea que assistam a um telejornal e anotem trs chamadas que estejam no presente. Discuta com eles a diferena entre uma chamada no tempo passado e outra no presente. 5 etapa - Outros usos do presente Retome a tarefa proposta aos alunos. Oua as manchetes que anotaram e discuta os usos do presente em cada uma delas. Feito isso, aponte turma outros usos do presente. 1- Uso do presente para indicar ao futura. Nesse caso, comum que o verbo venha

acompanhado de um elemento sinalizador do futuro, como um advrbio. Amanh eu vou escola. 2- Uso do presente para indicar aes habituais: Eu acordo e almoo cedo todos dias. 3 - Um outro caso indica expresso que tem sentido de tempo presente: Verbo estar mais gerndio: expresso comum na oralidade para indicar ao simultnea fala. Estou trabalhando h muito tempo. Com a classe, construa um pequeno texto que sintetize os vrios usos do presente discutidos em classe. Caso o grupo tenha uma gramtica indicada para estudo, leia com eles as observaes a respeito do presente do Indicativo aps a realizao da sntese do grupo. Voc pode tambm selecionar trechos de uma outra gramtica para essa leitura. Avaliao Nessa aula, realize exerccios individuais para avaliar a aprendizagem dos alunos. D a eles vrios provrbios acompanhados de um texto explicando o que so provrbios. Pergunte por que os provrbios so redigidos no presente e por que o texto em que so explicados tambm est no tempo presente.