UNIVERSITATEA DE TIINE AGRICOLE I MEDICIN VETERINAR A BANATULUI

FACULTATEA DE MANAGEMENT AGRICOL SPECIALIZAREA: INGINERIE I MANAGEMENT N ALIMENTAIE PUBLIC I AGROTURISM

REFERAT:
PEDAGOGIE

Profesor: Dr. Maria Palicica Student: Barbos Adrian,anul II ID

TEMA : PRINCIPIILE PROCESULUI DE NVMNT

PRINCIPIILE PROCESULUI DE NVMNT Procesul de nvmnt a evoluat de la empirism la o tiin aplicat i urmare a acestui fapt didact ica se ocupacum cu proiectarea, organizarea i cu metodologia procesuluide nvmnt (I.Radu, 1995) Educarea-instruirea are caracter teleologic; un ansamblu de norme i reguli interdependente, care acioneaz la mai multe niveluri (macro/microstructural, instituional/funcional .a.m.d.) pe un interval cuprins ntre obligativitate i opionalitate (C. Cuco, 1996) circumscriu normativitatea sistemului/procesului de nvmnt. Principiile procesului de nvatamnt mai sunt cunoscute si sub denumirea de principii didactice. Dintr-o perspectiv principiile didactice (pedagogice) reprezint normele cu valoare strategic i operaional care trebuie respectate n vederea asigurrii eficienei activitilor proiectate la nivelul sistemului i al procesul ui de nvmnt (S. Cristea, 2000, p.298). Principiile didactice sunt norme orientative generale, directoare; intr-o form sau alta ele au fost prezente totdeauna n educaie constant apoi, n toate lucrrile cu caracter pedagogic; orice istorie a ideilor pedagogice poate demonstra acest lucru. Ele sunt concepte cu caracter general, sistemic, normativ i deschis, care stau la baza atingerii obiectivelor educaionale i care guverneaz proiectarea, organizarea i desfurarea activitii didactice. Principiile didactice sunt sisteme de norme cu caracter general, care pot fi aplicate la orice tip de activitate instructiv-educativ, Prezena normelor n educaie a fost mereu contientizat; ea este o necesitate. Accepiunile moderne ale principiilor didactice le transform n standarde instrucionale minimale (La Torre) i le aeaz la baza oricrei activiti de instruire (R. B. Iucu, 2001). Delimitri conceptuale i clasificri Sunt autori care fac diferena ntre principii i reguli didactice n funcie de aplicabilitatea (implicit, gradul de generalitate) unei/altei norme; o norm de tip regul este particular, acioneaz ntr-o arie mai restrns, vizeaz segmente ale proceselor didactice (latur a educaiei, moment al activitii didactice). Ali autori nuaneaz la nivelul principiilor i disting principii pedagogice (valabile pentru procesul de nvmnt n ansamblul su) i principii didactice (valabile pentru activitatea didactic microstructural); din acest punct de vedere se poate vorbi i despre principii ale procesului de nvmnt (vezi S. Cristea, 2000, pp.298-299).
2

Caracterul normativ al principiilor didactice rezult din rolul de reglare pe care l au n stabilirea obiectivelor, n conturarea i structurarea coninuturilor, n alegerea metodelor,tehnicilor i strategiilor didactice , n stabilirea mijloacelor de nvmnt i n realizarea evalurii. Caracterul logic deriv din modul n care principiile didactice exprim raporturile eseniale i globale care orienteaz conceperea i desfurarea procesului de nvmnt. Caracterul obiectiv al acestora asigur o orientare a procesului de nvmnt nefalsificat i detaat de impresii, tendine i dorine subiective; procesul de nvmnt este orientat n concordan cu legile dezvoltrii psihice ale individului, precum i cu legile evoluiei societii. Caracterul algoritmic este determinat de modul n care principiile didactice exprim cerine i soluii prin utilizarea unui sistem precis de reguli, care se cer a fi cunoscute i respectate cu exactitate, dac se dorete o orientare eficient a procesului de nvmnt. Caracterul dinamic exprim faptul c principiile didactice sunt elemente legice, dar deschise nnoirilor/creativitii fiind n pas cu schimbrile i mutaiile care intervin n actul instructiv-educativ. Caracterul sistematic arat c fiecare principiu (ca entitate n sine) intr n relaie cu celelalte principii, alctuind un ansamblu unitar de legiti ale crui componente se condiioneaz reciproc. Pentru o bun organizare i desfurare a procesului de nvmnt, profesorul trebuie s respecte i s aplice corect urmtoarele principii didactice Principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i accesibilitate) Principiul legrii teoriei de practic Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Principiul individualizrii i diferenierii nvrii Principiul stimulrii motivaiei Principiul asigurrii conexiunii inverse. 1. Principiul unitii dintre senzorial i raional (intuiie i accesibilitate) nvarea se produce ntotdeauna ntr-un mediu social, care are asupra subiectului influene mediatoare. Subiectul nva graie eforturilor de mediere ale persoanelor din anturajul su, care-i influeneaz construciile cognitive, prin conferirea de sens activitilor i prin medierea experienelor sale de nvare.
3

Persoanele din preajm ndeplinesc roluri precum: selecionarea, organizarea sau simplificarea stimulilor, denumirea, verbalizarea realitilor percepute, ghidarea, oferirea de modele, ncurajarea, motivarea copilului, etc. n realitate, nu se ateapt momentul apariiei capacitii de asimilare a unor cunotine (acesta ar putea surveni uneori, mult prea trziu), ci acesta trebuie provocat, creat prin mijloace specifice vrstei subiectului. Se induce n acest fel un principiu al intuiiei - care presupune necesitatea studierii obiectelor, fenomenelor, proceselor cu ajutorul simurilor, inndu-se cont de importana realizrii unitii dintre senzorial i raional. Un rol esenial n succesul demersului didactic l are concordana coninuturilor cu particularitile de vrst i individuale, cu caracteristicile psihogenetice ale funcionalitii intelectuale ale elevilor (principiul accesibilitii). Conform acestui principiu, respectarea programei colare apare ca fiind esenial. De asemenea, demersul instructiv-educativ trebuie adaptat condiiilor concrete ale clasei, stabilindu-se un raport optim ntre efortul solicitat elevului i ajutorul care i se acord n procesul de nvare. Respectarea particularitilor psihologice de vrst nu nseamn a scuti elevii de efortul intelectual necesar dezvoltrii gndirii abstracte, adic de a subordona strict educaia acestor particulariti, ci de a impune individualizarea demersului didactic, de a crea fiecrui elev condiii de dezvoltarea intelectual n ritmul care i se potrivete cel mai bine. Respectarea principiului unitii dintre senzorial i raional conduce la: motivarea elevului pentru nvare, stimularea nevoii de cunoatere, de explorare, dezvoltarea emoiilor i sentimentelor cognitive (curiozitate, mirare, bucuria descoperirii adevrului, ndoiala, etc.), dezvoltarea abilitilor de comunicare i cooperare, creterea gradului de implicare n activitate, creterea responsabilitii fa de propria activitate sau a grupului din care face parte. 2. Principiul legrii teoriei de practic Abordarea coninuturilor specifice disciplinelor de informatic pornind de la problem ctre soluie motiveaz aspectele teoretice care concur la obinerea soluiei i realizeaz n modul cel mai fericit legtura teorie-practic. Teoria este privit ca un sistem de principii, legi, cunotine, care guverneaz o tiin i pe baza crora pot fi interpretate fenomene ale lumii reale i care trebuie transmise elevului pentru a fi nelese i nvate. Practica reprezint totalitatea formelor de aplicare i verificare n activitatea concret a cunotinelor teoretice. Raportul dintre teorie i practic depinde n ultim instan de dificultatea noiunilor implicate, de mijloacele tehnice de care se dispune, de cunotinele
4

anterioare i capacitile intelectuale ale elevului, de abilitatea i experiena cadrului didactic. 3. Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor Instruirea eficient presupune implicarea direct, contient i activ a elevului n nvare, prin aciuni efective de explorare directsau mijlocit a realitii, de redescoperire, de rezolvare de probleme, etc. Acest principiu exprim necesitatea ca procesul de instruire (acumulare de cunotine) s se fac metodic, cu fixarea unor scopuri, finaliti i termene precise. nelegerea semnificaiilor i conexiunilor eseniale pentru studiul obiectului vizat trebuie s se realizeze nu numai printr -un efort de gndire, dar i acional (de aplicare a cunotinelor). Profesorul trebuie s delimiteze exact, nc de la nceputul leciei, scopul i utilitatea practic i teoretic a temei respective, folosind exemple ilustrative. Se urmrete, n acest fel trecerea de la intenie la gndirea abstract, de la treapta senzorial la treapta raional, favorizarea formrii de noi structuri informaionale. Pentru evitarea unei nsuiri mecanice, se va pune accentul pe metodele active de nvare, pe asigurarea participrii permanente i contiente a elevilor la desfurarea leciilor, pe stimularea muncii creatoare i independente. nsuirea contient i activ a cunotinelor presupune analiz, sintez, comparare, generalizare, abstractizare, etc. i determin formarea unor atitudini sau condiii favorizante pentru nvare cum ar fi: obinerea unei motivaii favorabile i a satisfaciei nvrii; asigurarea credibilitii adevrurilor i transformarea lor n convingeri i deprinderi tiinifice; sporirea posibilitilor de a utiliza n mod concret i profitabil informaia asimilat, oferind potenialului intelectual individual anse superioare de reuit, att pe plan aplicativ ct i pe plan creativ 4. Principiul sistematizrii i continuitii cunotinelor Scopul oricrei activiti de predare este de a nzestra elevii cu un sistem coerent, logic, armonios i corect de cunotine. Logica intern a coninuturilort i legile generale ale dezvoltrii capacit ilor de cunoatere individuale impun asigurarea continuitii, dar i necesitatea sistematizrii acestora. Noile informaii vor fi legate de cele deja introduse i vor prefigura informaiile ulterioare (respectndu-se \programa colar). Principiul sistema tizrii se concretizeaz prin expuneri organizate asupra cunotinelor de asimilat, respectnd un plan, stabilit de ctre profesor prin planificarea calendaristic, dar sugerat de lectura personalizat a programei colare. Pentru a dezvolta continuu
5

gndirea logic a elevilor, pentru a ncuraja participarea lor activ, pentru a le crea deprinderi de sistematizare i generalizare a celor nvate, profesorul trebuie s-i foloseasc la maximum disponibilitile creatoare i talentul pedagogic n pregtirea expunerilor. 5. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Acest principiu evideniaz necesitatea abordrii coninuturilor i nsuirii cunotinelor eseniale i durabile, astfel nct elevii s le poatreproduce uor i utiliza creator n rezolvarea sarcinilor colare curente i n activitatea practic viitoare. Respectarea principiului nsuirii temeinice a cunotinelor asigur dezvoltarea capacitii de autoinstruire i autoevaluare, a iniiativei i contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii. O nvare temeinic presupune nsuirea de cunotine prin efort propriu, contient i continuu, n concordan cu interesele reale ale elevului. Abordarea coninuturilor trebuie fcut intuitiv, accentundu-se esenialul i evitndu-se suprancrcarea. Fixarea cunotinelor nu se realizeaz printr-o repetare succint a coninuturilor, ci printr-o receptarelogic, raional, care urmrete identificarea i retenia esenialului; o memorare de durat. nvarea n salturi, lacunar, discontinu, nu permite stabilirea legturilor logice ntre coninuturi, creeaz dificulti n memorare i determin tergerea rapid a cunotinelor din memorie 6. Principiul individualizrii i diferenierii nvrii Exprim necesitatea adaptrii strategiilor instructiv-educative la particularitile psihologice i de vrst ale fiecrui elev sau al unui grup omogen de elevi, n vederea formrii deprinderilor i competenelor stabilite prin obiective i a dezvoltrii lor ca personalitate. Individualizarea nvrii se permite valorificarea ct mai eficient a posibilitilor i eforturilor fiecrui elev, indiferent de gradul de nzestrare genetic sau de pregtire de moment. Pentru realizarea individualizrii nvrii se poate recurge la: elaborarea de sarcini instructive (teme, lucrri, etc.) difereniate, pentru fiecare elev n parte, n funcie de aptitudinile, nclinaiile, opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul de inteligen; concretizarea sarcinilor prin fie de lucru individuale, cum ar fi: - fie de recuperare (pentru cei rmai n urm); - fie de dezvoltare (pentru elevii foarte buni); - fie de exerciii, destinate tuturor, n scopul formrii unor priceperi i deprinderi aprofundate; - fie de autoinstruire, destinate n special nsuirii unor tehnici de nvare individual i independent;
6

- fie de evaluare general, pentru constatarea nivelului general de pregtire. crearea condiiilor de nvare n ritm propriu, pentru fiecare elev n parte; organizarea de consultaiile speciale, individualizate, care permit elevului s se exprime fr a fi constrns de presiunea clasei, a colectivului de elevi din care face parte i care l-ar putea inhiba. Diferenierea nvrii exprim necesitatea de a adapta coninutul strategiilor educaionale n funcie de particularitile comportamentului individual (sau de grup) ale elevilor (cum ar fi -promovarea aptitudinilor specifice pentru anumite materii). Aceast difereniere va rspunde att satisfacerii nevoilor destinate tratrii unor particulariti psihologice individuale, ct i satisfacerii unor cerine sociale privind pregtirea i utilitatea existenei unor specialiti. n acest caz se recomand: crearea de coli i profile specializate; relaxarea nvmntului prin introducerea mai multor discipline opionale i facultative; intensificarea activitilor de coordonare direct profesor -elev (consultaii, discuii, mese rotunde, cercuri de profil, etc.); 7. Principiul stimulrii motivaiei Starea interioar, motivat psihologic, determinat de interesul fa de cunoatere i susinut de curiozitatea i plcerea de a descoperi i nelege fenomene, procese, informaii despre lume i societate, constituie motivaia intrinsec. Starea determinat de trebuine situate n afara coninutului procesului de cunoatere i nvare (apreciere, notare, premii, burse, teama de profesor, corigena, pedepsele, etc.), constituie motivaia extrinsec. Procesul de nvare este favorizat de atingerea optimului motivaional, care declaneaz contiinciozitatea celui care nva. Atingerea acestui optim difer de la elev la elev, de la clas la clas, de la grup la grup, n funcie de particularitile acestora, de capacitatea cognitiv, de echilibrul temperamental i emoional, de trebuina de performan i de nivelul de aspiraie.