Habilidades Metafonolgicas

Interna : Lic. Natalia Cceres Nova Supervisor: Flgo. Mauricio Alfaro Gua: Flga. Karla Carrasco 24 de Septiembre 2012

Introduccin
Estas habilidades metalingsticas se desglosan en habilidades de conciencia sintctica, semntica, pragmtica y fonolgica. Las habilidades metafonolgicas o conciencia fonolgica permiten manipular e identificar explcitamente las unidades fonolgicas de la palabra (fonema y slaba). Dentro de la conciencia fonolgica, encontramos la conciencia lxica, silbica y fonmica, las cuales se desarrollan desde la etapa prescolar hasta la escolaridad y son imprescindibles en la adquisicin de la escritura y la lectura, he all su importancia en el abordaje teraputico.

Definicin de habilidades metalingsticas

Las capacidades metalingsticas permiten al usuario de una lengua reflexionar sobre la misma, de manera independiente de su comprensin y produccin. Esto permite considerar el lenguaje como un lenguaje como un objeto descontextualizado (Van Klecck, 1982; en Owens, R., 2003).

Definicin de habilidades metalingsticas

Las distintas manifestaciones de la conciencia metalingstica pueden ser clasificadas en cuatro amplias categoras: conciencia fonolgica, conciencia de palabras, conciencia sintctica y conciencia pragmtica o del discurso
(Tunmer y Rohl, 1991, En Carrilo, M., Marn, J., 1996).

Habilidades Metalingusticas

Conciencia Semntica Conciencia Pragmtica

Conciencia Sintctica Conciencia Fonolgica

Habilidad metafonolgica

La conciencia fonolgica o habilidad metalingstica es uno de los cuatro tipos generales de conocimiento metalingstico ms relacionado con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Algunas veces llamada conciencia fonmica, este conocimiento incluye el reconocimiento de que las palabras estn compuestas por unidades de sonido y que estas pueden ser combinadas para formar palabras (Mayer, 2002).

 Hacia los 5 yo 6 aos, los nios ponen de manifiesto una incipiente conciencia metafonolgica.

Esta habilidad es estimulada por todas aquellas actividades de aprendizaje de la lectura y la escritura, de manera que el desarrollo metafonolgico y el aprendizaje de la lengua escrita se refuerzan mutuamente (Owens, R., 2003).

 Desde los cuatro aos de edad debido a, la estructuracin de su sistema fonolgico, el nio tiene la posibilidad de producir correctamente todos los sonidos del habla.

Esto se evidencia en su capacidad de reflexionar sobre un enunciado y manipular estructuras (slabas, rimas, palabras, etc.).

Componentes de la conciencia o
Treiman (1991) y Treiman y Zukowski (1991), proponen un modelo jerrquico de niveles de conciencia fonolgica en el que se diferencian tres niveles.

Conciencia

Conciencia
Intrasilbica

Conciencia
fonmica

silbica

(Arnaiz y Ruiz, 2001, En Carrillo, M., Marn, J., 1996).

Componentes de la conciencia fonolgica

1. Conciencia silbica
Conocimiento explcito de que las palabras estn formadas por una secuencia de unidades fonolgicas discretas cuya caracterstica definitiva es la de constituir unidades articulatorias (Carrillo, M., Marn, J., 1996).

Componentes de la conciencia fonolgica

1. Conciencia Intrasilbica
El conocimiento intrasilbico se refiere a la habilidad para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbicos de onset o ataque y rima o final.

(Carrillo, M., Marn, J., 1996).

Componentes de la conciencia fonolgica

1. Conciencia Segmental o fonolgica.
El conocimiento segmental es la habilidad para prestar atencin consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables

Componentes de la conciencia fonolgica

1. Conciencia Segmental o fonolgica.
Conciencia Fontica: Se refiere a la percepcin de los rasgos acsticos y articulados, por lo que este tipo de conciencia es considerada ms sencilla que la fonmica. Conciencia Fonmica: Se refiere a la comprensin y al conocimiento consciente de que el habla est compuesta de unidades identificables como palabra hablada, slabas y sonidos.

Componentes de la conciencia fonolgica

1. Conciencia Segmental o fonolgica.
Sntesis
Lundberg (En Carrilo, M., Marn, J., 1996). Operaciones cognitivas bsicas Anlisis

Componentes de la conciencia fonolgica

Gmez y cols. (1995), consideran siete componentes de la conciencia fonolgica, los cuales se presentan a continuacin: 1. Segmentacin silbica 2. Supresin silbica 3. Deteccin de rimas 4. Adicin silbica 5. Aislar fonemas 6. Unir fonemas 7. Contar fonemas

Relacin entre la conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectura

La adquisicin de la lectura, se da sobre la base de
un sistema escrito, el cual representa el lenguaje oral. A pesar de que en las primeras etapas de adquisicin de la lectura los nios slo utilizan algunas estrategias como el reconocimiento visual, tambin, emplean una ruta fonolgica. Debido a esta relacin, se considera importante que los nios estn familiarizados con las reglas de conversin grafemas fonemas.

Conclusiones

Gracias a las habilidades metafonolgicas, el menor logra desarrollar la capacidad de tomar conciencia de la conformacin de las oraciones que utiliza, identificando cada estructura que la componen, reconociendo las slabas de cada una de las palabras e identificando, los fonemas que, en su conjunto, forman cada una de ellas.

Este desarrollo va ms all del slo hecho que el menor tome conciencia de sus producciones lingsticas, sino que tambin, es el precursor de la adquisicin de la lectura y la escritura, he all la importancia en su estimulacin y adecuado desarrollo.

Conclusiones
Es as como el abordaje del profesional fonoaudilogo ser estimular y entregar herramientas necesarias para el ptimo desarrollo de estas habilidades en edad prescolar y escolar, para lograr as, la adquisicin de la escritura y lectura, y as fomentar el mayor rendimiento en el mbito acadmico.

Referencias Bibliogrficas
Carrillo, M., Marn, J. (1992). Desarrollo metafonolgico y adquisicin de la lectura: un programa de entrenamiento Madrid. Impresos y Revistas S.A (Impresa). Negro, M, Traverso, A. (2001). Relacin entre la conciencia fonolgica y la lectura inicial en alumnos de primer grado de educacin primaria de los centros educativos Hroes del Cenepa y Via alta de la Molina. Tesis, Escuela de posgrado. PUCP. Owens, R. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid. Pearson. Rodriguez, C., Carillo, M. El acceso a la lectura desde la perspectiva cognitiva-psicolingustica. Curso teletemtico. Acceso a la lecto-escritura.