Competente de comunicare

Pentru a obtine rezultate superioare in activitatea instructiv-educativa profesorului i se cere si aptitudine psihopedagogica. Aceasta se bazeaza pe competente ca: inteligenta, capacitatea de comunicare, memoria, gandirea logica, imaginatia constructiva, spirit de observatie, atentia concentrata dar si distributiva in acelasi timp, dictie. Eficienta comunicarii didactice este asigurata daca profesorul dispune de competente de comunicare. Competenta comunicativa reprezinta nivelul de preformanta care asigura eficienta transmiterii si receptarii mesajului. Ce se nelege prin comunicare: - o provocare constant pentru psihologia social; - o activitate; - satisfacerea nevoile personale; - legtura ntre oameni, etc. Comunicarea didactica este o forma de comunicare pedagogica prin care profesorul transmite(comunica) elevilor materia de invatamant. Procesul de comunicare este alcatuit din: -emiterea mesajului didactic de catre profesor sau de alta sursa de informatie; -canalul prin care se transmite mesajul; -receptarea mesajului de catre elevi; -stocarea apoi prelucrarea lui de catre elevi in vederea formularii raspunsului. Comunicarea didactica este un dialog euristic in care profesorul si elevii sunt emitatori si receptori in acelasi timp, creandu-se intre ei o relatie de schimb de idei si corectari. Este un model interactiv care foloseste drept ,,coduri , cuvinte, imagini vizuale, gesturi, sunete. Avand in vedere natura semnelor utilizate in comunicare se disting 3 tipuri de comunicare: a.comunicarea verbala se realizeaza prin limbajul verbal, oral si scris(informatia este codificata si transmisa prin cuvant si tot ceea ce tine de acesta sub aspect fonetic, lexical, morfo-sintactic) b.comunicarea paraverbala care se realizeaza prin vocea care releveaza sensul, tonusul afectiv, ritmul si debitul vorbirii, intonatie, pauze semnificative, taceri. c.comunicarea nonverbala se realizeaza printr-o diversitate de semne legate de: -postura(stil ferm, supus, agresiv) -mimica(ansamblul modificarilor expresive la care participa toate elementele mobile ale fetei: ochi, sprancene, gura, maxilare); -pantomimica (ansamblul relatiilor la care participa tot corpul: tinuta, mersul, gesturile); -ticurile(reactii stereotipe ce se repeta fara controlul individului); -infatisarea-vizeaza caracteristici: -naturale(fizionomie); -dobandite(riduri, bronzaj, paliditate) -supraadaugate(machiaj,podoabe etc.) Practica educationala a demonstrat ca o comunicare eficienta se realizeaza atunci cand teatrul didactic are in vedere urmatoarele aspecte: 1

-structura comunicarii didactice conform logicii pedagogice, insa fara sa ignore logica stiintifica-aspect impus de necesitatea intelegerii celor transmise; -accentuarea dimensiunii explicative a discursului didactic(o invatare eficienta are ca premisa intelegerea continutului transmis); -rolul activ pe care il are fata de continuturile educative cu care va opera (selecteaza ,organizeaza, personalizeaza continuturile ghidat fiind de programa in vigoare); -combinarea permanenta a comunicarii verticale(profesor-elevi) cu cea orizontala (elevi-elevi) in forme organizate(lucru pe grupe,lucrul in perechi,sarcini colective); -combinarea permanenta a celor 3 forme de comunicare interpersonala: comunicare verbala, paraverbala,nonverbala. -evitarea animarii selective a clasei/elevilor in functie de reprezentarile deja fixate: clasa slaba,elev slab,elev constiincios,etc. -stabilirea unor relatii de conducere a clasei de elevi adecvate-accent pe relatia democratica; -stabilirea unor relatii socio-afective corespunzatoare-apropiere,caldura,atitudini pozitive fata de elevi . Pentru ca paraverbalul si nonverbalul in comunicarea interpersonala au rol major,iar uneori pot apare contradictii intre mesajul verbal si mesajele paraverbale si nonverbale, cadrul didactic trebuie sa respecte cateva reguli privind: *volumul vocal- trebuie sa varieze de la un moment al discursului la altul; -Sa fie adaptat ambiantei :redus ,daca sala este mica si ridicat, daca sala este mare *ritmul vorbirii-trebuie sa fie variat:mai rar cand se subliniaza ideile principale, mai alert cand sunt pasaje descriptive sau familiare elevului; -Pauzele plasate adecvat; *tonalitatea trebuie sa fie normala; ridicarea tonului se recomanda pentru sublinierea ideilor esentiale si pentru calmarea unei sali turbulente pentru aceasta se poate apela la coborarea brusca a tonalitatii; *articularea cuvintelor trebuie sa fie clara, distincta si corecta; *utilizarea corespunzatoare a elementelor de comunicare nonverbala- gesturile, mersul, tinuta, mimica, sa fie adecvate mesajului transmis. Elevul trebuie sa constinetizeze mesajul educational. Raspunsurile elevilor evaluate de profesor la nivelul unor circuite de conexiune inversa externa, asigura autoreglarea activitatii educationale. Elaborarea si valorificarea permanenta a acestor circuite de conexiune inversa externa asigura preintampinarea unor noi surse de blocaj pedagogic in contextul cultivarii creativitatii profesorului, a capacitatii sale de autocontrol, de autoevaluare, de perfectionare . Concluzionnd putem spune c subsistemul nonverbal i subsistemul paraverbal au un loc bine determinat n activitatea de comunicare didactic, ceea ce nseamn c avem de-a face cu o adevrat conduit didactic ce este evideniat dup M. Diaconu prin trei aspecte: 1. Randamentul comunicrii didactice este determinat de stpnirea coninuturilor verbale, claritate i coeren n exprimare; 2. Randamentul comunicrii didactice nu depinde ns numai de stpnire a coninuturilor verbale. Dac prin componenta verbal se exprim referenial i explicit un anumit coninut categorial, prin componenta para i nonverbal se exprim atitudini. Acestea vizeaz coninutul transmis, receptorul i situaia comunicrii. Prin orientrile lor atitudinale (pozitive, nagative, neutre) profesorul i elevii poteneaz sau frneaz comunicarea, sporesc sau diminueaz efectele coninuturilor didactice.

3. Comunicarea para i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal. nainte de a traduce i accepta raional importana unei demonstraii, elevul are sentimentul importanei coninutului ce i se propune. Combinarea variata a mesajelor verbale paraverbale si nonverbale duc la un spor de claritate si prin acesta la o economie de timp.