Atitudinea profesorului n coala primar fa de dificultile de nvare ale elevilor

Atitudinea profesorului n coala primar fa de dificultile de nvare ale elevilor

Dificultile de nvare sunt ntlnite frecvent n copilria mic i mijlocie, dar i la adolescent i adult. Ele apar n activitatea de rezolvare a sarcinilor de nvare i desemneaz un comportament inadecvat, ineficient, inoperant, cu randament sczut. Dei se accept faptul c dificultile de nvare pot fi ntlnite la orice vrst, n studiile de specialitate se observ c prea muli autori au constatat c n nvmntul primar se manifest cu precdere dificulti de nvare, care, departe de a fi simple accidente, devin emblematice n toate rile cu sisteme de nvmnt bine conturate i cu procese de nvare bine gestionate. Cu toate acestea, studiile ntreprinse difer de la un autor la altul, de la o ar la alta. Singura concluzie unanim acceptata este pregnana si recrudescena acestor dificulti. Dat fiind natura cu totul specific a dificultilor de nvare, nu exist nc o unitate de vederi a specialitilor n ceea ce privete: simptomele, msurarea, evaluarea, diagnosticarea, terapia i nici chiar conceptul de dificulti de nvare nu este definitiv conturat. n situaiile n care ritmul de achiziie a limbajului pus n raport cu vrsta cronologica este semnificativ mai lent dect la ceilali semeni, se apreciaz c exist dificulti de nvare a vorbirii. Randamentul colar al acestor copii este mai slab n raport cu vrsta, capacitile intelectuale i instrucia colara. Dificultile de nvare se manifest, cu predilecie, n zona capacitilor instrumentale: vorbit (dislalii, disfemii, disfonii), scris (disgrafii, dislexii), citit, calcul (matematice, psihometrice, auditive, vizuale), orientare (spaial, temporal, ritmic). Preocuparea prioritar a dasclului este gradul n care fiecare elev face fa provocrilor colare, achiziioneaz i se integreaz n curriculum colar. Este foarte important ca fiecare copil, indiferent de particularitile sale de nvare, s se simt valorizat i respectat ca o persoan care nva. Toi copiii au anumite probleme, piedici n nelegere, ntr-un domeniu sau altul al nvrii, n grade foarte diferite, ns educaia, n general, i educaia colar, n special, constituie pivoii pe care se construiete orice intervenie n dificultile de nvare. Putem spune c fiecare cadru didactic se confrunt la fiecare generaie cu unul sau mai muli copii cu cerine speciale. A cunoate un elev nseamn a descifra notele dominante ale personalitatii sale, a nelege i a identifica motivele care l determin s acioneze ntr -un mod sau altul i a-i prevedea evoluia viitoare. Cunoaterea asigur caracterul difereniat al instruirii si educrii personalitii elevilor, proiectnd metodele cele mai potrivite n raport cu particularitile dezvoltrii fizice si psihice individuale. ndemnul adresat de Jean Jaques Rousseau: ncepei dar prin a v cunoate copiii...se afl i astzi la temelia educaiei. Elevii cu dificulti de nvare pot fi sprijinii prin activiti suplimentare, de tipul unor intervenii specializate, n primul rnd prin cadrele didactice de sprijin apoi, prin consilierii colari i prin profesorii logopezi. Pentru toate aceste intervenii, profesorul de la clas este un partener necesar. Este firesc ca toi aceti profesioniti s colaboreze i s informeze asupra activitilor i progreselor copilului. Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare de informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac este cunoscut stilul de nvare al copilului, dac este facut o evaluare eficient care ne permite s tim cum nva copilul, dar i ce si cum este necesar s fie nvat. Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie individual i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social. De asemenea, copiii au nevoie de ajutor
1

suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind nevoie s primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate. Datorit complexitii muncii sale, profesorul trebuie vzut n primul rnd prin prisma personalitii sale. Pe msur ce educaia, ca proces al dirijrii dezvoltrii omului, se dezvolt continuu, profesorul devine specialistul de nalt factur profesional a crui activitate condiioneaz din ce n ce mai mult formarea omului ca fiin bio-psiho-social. Profesorul este un agent socio educaional pentru c el organizeaz, conduce i d sens procesului didactic; dimensioneaz relaia educativ, o instituionalizeaz ca relaie profesor-elev; comunic i transmite valorile stocate de societate ctre noile generaii care se pregtesc s intre n viaa social. Profesorii sunt membri ai comunitii i pot aduce cu ei n coal anumite reflexe sau reminiscene ale stereotipurilor colective de percepere a persoanelor cu nevoi speciale, cu att mai mult cu ct atitudinile pozitive nu pot fi impuse prin lege. De aceea, contientizarea i apoi abandonarea acestor atitudini restrictive poate duce la ameliorarea relaiei pedagogice, oferind perspective mai largi pentru un progres vizibil n nvare. Profesorii din colile de mas pot manifesta fa de copiii cu cerine educative speciale fie o atitudine de apatie, care se exprim prin neglijarea acestor copii i prin lipsa de preocupare sau implicare n obinerea unor rezultate, fie o atitudine de vin, deci o atitudine restrictiv, pentru c aceasta conduce la mecanisme de aprare cum ar fi: negarea, reprimarea sau atribuirea responsabilitii persoanelor care determin acest sentiment, fie mil sau compasiune, de asemeni atitudini restrictive, deoarece persoana care determin aceste sentimente nu e tratat i respectat ca o persoan competent; frica este o alt atitudine restrictiv, pentru c determin reacii de evitare sau de atac. Profesorii din colile speciale caracterizati prin: atitudine hiperprotectoare, care satisface mai mult trebuina de confort psihic a adultului dect nevoile reale ale copilului; atitudinea de expectan negativ, profeia care se automplinete se refer la tendina oamenilor de a se comporta conform expectanelor celorlali; expectana de eec a profesorilor conduce pe elevi la eec; lipsa ncrederii n posibilitile copiilor cu CES de a progresa; preocuparea accentuat pentru control i supraveghere reprezint o variant a atitudinii hiperprotectoare; blamarea victimei, care n cazul copiilor cu CES antreneaz limitarea drastic a programului de activiti, deoarece vina de a nu putea realiza obiectivele le aparine acestora; grija categoric i orientarea spre diferene. Dei categorizarea este necesar i funcional n cele mai multe sfere ale existenei umane, n domeniul educaiei copiilor cu dizabiliti, ea reprezint o atitudine eronat; soluiile dihotomice la problemele complexe reprezint un alt aspect al gndirii categorice; mitul educaiei speciale, creat i ntreinut de unii profesori ce lucreaz n acest domeniu i care contribuie la nencrederea celorlali profesori din colile de mas n posibilitile lor de a putea lucra cu elevii cu CES. O problem deosebit de important legat de atitudini, care se ridic de la ideea modului de formare a atitudinilor, este aceea a modului de schimbare a lor. Adic, n ce msur i prin ce modaliti, un individ poate s i modifice atitudinile referitoare la un anumit aspect al realitii. Schimbarea atitudinilor are un rol foarte important n educaie, n sensul c profesorul poate folosi comunicarea persuasiv (cu iniiative cognitive din partea elevului) pentru obinerea unei conduite colare dorite. Aceste mecanisme de modificare a atitudinilor pot fi utilizate i n cazul profesorilor, n vederea schimbrii conduitei sale fa de elev.

Bibliografie:

Neamu, C. & Ghergu, A. (2000) Psihopedagogie special ghid practic pentru nvmntul deschis la distan, Iai, Editura Polirom Surdu, E. (2001) Dimensiuni ale managementului educaional, Timioara, Editura Mirton Ungureanu, Dorel, Copii cu dificulti de nvare, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A, Bucureti 1998. Stnic, C., Vrsma, E., Terapia tulburrilor de limbaj-intervenii logopedice, E.D.P, Bucureti, 1997. Vrsma, Traian, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti 2004 Vrsma, Ecaterina, Introducere n educaia cerinelor speciale, Ed. CREDIS, Universitatea din Bucureti, 2004 Popovici, Doru Vlad Elemente de psihologia integrrii, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999.