Davini, Cristina MTODOS DE ENSEANZA Didctica general para maestros y profesores

2008. Santillana Buenos Aires

E s t e m a t e r i a l s e u t i l i za c o n f in e s e x c l u s i v a m e n t e d i d c t i c o s

nd ice Te o ra s y p r ct ica s de la e nse a n za 1 . L a e nse a n za 2 . E l ap re nd iza je 3 . L a Did ct ica M t o do s de en se an za , a nd a mio s pa ra la acci n 4 . M t od o s p a ra la asim ila ci n d e con o cim ien to s y e l de sa rro llo co gn it ivo 5 . M t od o s p a ra la acci n p r ct ica e n d ist int o s co n te xt o s 6. Mt o do s pa ra e l e nt re na m ien t o y e l de sa rro llo de ha b ilida de s o pe ra t iva s 7. Mt o do s pa ra e l d e sa rro llo p e rso na l Lo s p ro ce so s o rga n iza d o re s d e la s p r ct ica s de la e nse a n za 8. P ro gra m a cin d e la en se a n za 9. Ref le xio n e s y crite rio s d e a ccin e n to rn o a la m ot iva ci n 10 . Ge st in d e cla se : En se an za y ap ren d iza je e n a ccin 11 . E va lua ci n Ep log o

9 . Re fl ex i on es y c r i te ri os de a cc i n en tor no a la m oti va c i n P r i me r pla nte o del pr obl e ma P a ra m ucho s p rof eso re s, un o d e lo s p rin cipa le s p ro b lem a s e s c mo h ace r pa ra que lo s a lum no s te n ga n in t e r s p o r a p ren de r a qu e llo que b uscan t ran sm it irle s. A lgun o s do ce n te s lo e xp re sa n en t rm ino s de cm o d om ina r un a cla se y ga n a rse e l de re cho a se r e scu ch ad o s 1 . Lo s do ce n te s re cin f orma do s o n o va to s su e len m ost ra r en f tica me nt e e sta p re o cup a cin . Han ap re nd id o b ien lo s co n te n ido s qu e d eb en e nse a r, pe ro en el m om en to de en f ren t a r la s t a rea s no en cue nt ra n la f orma de mo t iva r a lo s a lum no s. Pe ro e sto no s lo le s ocu rre a lo s do ce n te s m s j ve ne s. Ot ro s d e ma yo r of icio ta mb i n e xp re san d ram t ica me n te e l m ismo p ro b lem a y sue le n ad jud ica r la re sp on sa b ilida d en la s ca ra ct e rst ica s d e la nu e va ju ve n t ud , en lo s cam b io s de la so cie d ad y en la d esva lo ri za ci n d e la au to rid ad d e l p rof eso r. Po r ot ro lad o , o t ro s p rof eso re s, a pe sa r d e qu e se p reo cup a n p o r lo m ism o , n o lo e xp re sa n en t rm in o s de l de re cho de au to rid a d, sin o e n la d ista n cia qu e se p a ra a lo s a lum no s de l in te r s po r a p re nd e r. E n cua lqu ie r ca so , h a y co n se n so e n re con o ce r que e st a r m ot iva d o e s un a con d ici n p rop icia y de sea b le p a ra e l ap re nd iza je . L as t a re a s se h acen m ejo r cua nd o de sp ie rt a n in te r s y de saf o s. L as a ct ivid a d e s so n m s rica s cu an do lo s a lu mn o s se in vo lu cran e n e lla s. E l in te r s f a cilita la ma yo r co n ce nt ra ci n y e l esf u e rzo p o r lo gra r siem p re m s; su a use n cia p ue de ge ne ra r la ind if e ren cia , la a pa t a , e l a ba nd on o, y ha sta e l re ch a zo e xp licit o . S in em ba rgo , e l p rob le ma de la m ot iva ci n e s u no de me no s ab o rd ad o s en lo s t e xt o s d id ct ico s m s re cie nt e s, cu an d o n o e s u n t em a a u se nt e . Est e ve 2 in d ica que t od o s

Esteve, J. (2006) Identidad y desafos de la condicin docente. Tenti Fanfani, E. El oficio del docente. Siglo XXI. Buenos Aires. 2 Esteve, J. (2006) Op. Cit. 1

a cu e rd an en la im po rt an cia d e la mo t iva cin , pe ro na d ie se h a p reo cu pa do d e e nse a rle a l p ro f e so r d ie z t cn ica s e sp e cf ica s de mo t iva ci n. A pe sa r de la e vid e n cia d e la co n sta ta ci n , e s im p o rta n te de sta ca r qu e la m ot iva ci n no e s s lo un p ro b lem a t cn ico n i d e t cn ica s, ni d e a rt ilu gio s p a ra ca p ta r la a te n ci n , m ucha s ve ce s re du cid o s a l co m ien zo de un a cla se y a ba nd on ad o s du ran t e su de sa rro llo . Co mo do s ca ra s d e un a m isma mo ne da , e l p rob le ma in clu ye simu lt n e am en te la s d ecisio n e s d o ce n te s a la ho ra de en se a r y e l int e r s de lo s a lum no s po r a p re nd e r. E l a n lisis de e sta s d os ca ra s re qu ie re , po r un lad o , com p ren d e r la s p e rsp e ct iva s y lo s in te re se s de lo s e stu d ian te s y, po r ot ro , de f in ir crit e rio s b sico s p a ra la acci n did ct ica qu e mo t ive n a lo s alum n o s e n e l de saf o y e l esf u erzo po r a p re nd e r. Una nec es a r ia re fl e xi n s obr e l os ca m bi os c ul tur a l es : obs t c ul os par a la m oti va c i n? De ma ne ra na tu ra l, la s p e rson a s t ie ne n int e r s y d ispo sici n pa ra ap ren de r. No e xis t e f orma so cia l d e vid a e n la que lo s se re s hu ma no s n o se in vo lu cre n act iva m en t e e n sit ua cio ne s qu e im p lica n d e sa f o s, nu e vo s ap ren d iza je s, p on e rse a p rue b a y m ejo ra r su d ese mp e o y a ut oe st ima . A m en os qu e est em o s f re nt e a u n ind ivid u o con d esa ju ste s se rio s de int e gra ci n o co n p ro b lem a s p rof un do s pe rson a le s, t od a s la s p e rso na s n ece sit an pa rt icip a r en la vid a so cia l y se r re con o cido s p o r lo s o t ro s, pa ra lo cua l t ie ne n qu e ap ren d e r su s p r ct ica s, su s cd igo s, su s le n gu a je s y au n b en ef icia rse con e llo s. A n m s, cu an do la s pe rson a s se en cue n t ran en un am b ie nt e ho st il, bu sca n a lia n za s co n o t ro s, sea pa ra re sist ir la ho st ilida d , se a p a ra sa t isf ace r su s n ece sida d e s. E l p ro b lem a se p re se nt a en la s crisis de se n t id o en t re la s p e rsp e ct iva s y ne ce sid ad e s de lo s su je t o s y la s ca ra ct e rst ica s qu e le s of re ce el a mb ien te . De esta f orma , a qu e llo que lo s p ro f e so re s cue st ion an h ab ra qu e p la n te a rlo en t rm in o s de la d ista n cia en t re lo qu e b usca n y le s int e re sa a lo s a lu mn o s, y lo qu e le s of re ce la e scu e la y la en se an za . E n p a rt icu la r, e st e de se n cue n t ro se ob se rva co n ma yo r nf asis en e l m a rco d e lo s ca mb io s cu ltu ra le s de va ria s d ca da s y la s ca ra cte rst ica s d e l ap ren d iza je e sco la riza d o . E n o t ra s po ca s, re co rda d as con n ost a lgia po r m ucho s p rof eso re s, la escue la e ra u n lu ga r so cia lm e nt e va lo ra do , ta l ve z e l te mp lo d el sab e r y n o s lo e l me jo r sino e l n ico lu ga r (y la nica he rra m ie n ta o t e cn o lo ga so cia l) p a ra ap re nd e r. La au to rid ad d e l p rof eso r e ra le git im ad a . L o qu e e l p rof eso r sa b a y en se ab a no s lo e ra mu y re sp e ta do , sin o va lo ra d o pa ra e l d esa rro llo pe rso na l y la s m e jo re s op o rtu n ida d e s so cia le s e n la vid a , m s a ll d e la s escu e la s. A ctu a lme nt e a lgun o s p ro f e so re s, y t am b i n a lgun a s p ro du ccio ne s e sp e cia liza d a s, e xp re san (e n e l m ism o t on o de no st a lgia ) qu e t ien e n qu e ma ne ja rse co n u na gra n d ive rsid a d so cia l, en te n d ie n do qu e e n o t ra s po ca s lo s a lu mn o s pe rt en e ca n a gru po s so cia le s h om o gn eo s o so cia lme nt e igu a le s. Est a ob se rva ci n e s po lt ica me n te rie sgo sa , po rqu e lle va ra im p lcit a la ide a d e qu e a lgun o s gru po s n o son a pt o s p a ra e stu d ia r y a p ren de r (sie m p re lo s de se ct o re s so cia le s m s d esf a vo re cido s). P e ro , a de m s, esta con ce p ci n no en cu e nt ra va lid e z en su re f e re n cia e mp rica . L a h isto ria d e la ed u ca ci n m ue st ra qu e la s e scue la s a lf ab et iza ro n cu ltu ra lme n te a la s gra n de s m a yo ra s so cia le s, de d ist in t a e xt ra cci n so cia l, t n ica y cu ltu ra l, ha b ie n do sido e xit o sa s e n e sta ta re a. A sim ism o , n o p ue de co rro b o ra rse e n la rea lid a d qu e lo s alum n o s d e se cto re s so cio - cu lt u ra le s m s h om o gn eo s co n st it u ya n gru p o s h um an o s id n t ico s y sin d if e re n cia s sign if ica t iva s a la ho ra de en se a r. E n o t ro s t rm in o s, la e nse a n za y la s e scu e la s sie mp re se h an imp lica do re spe ct o d e la d ive rsid a d so cia l, cu lt u ra l y p e rso n a l. No p re t en de mo s a qu d e sa rro lla r un p rof un do an lisis so cio l gico a ce rca d e lo s ca mb io s so cio -cu ltu ra le s m s re cie n te s y de l pa pe l d e la s escue la s. Pe ro pe nsa r la en se an za y, e n p a rt icu la r, la mo t iva cin p a ra a p re nd e r, no pu ed e d e ja r d e con vo ca r un a n ece sa ria re f le xi n de sde est e n gu lo. E n o t ro s t rm in o s, lo s p ro f e so re s qu e se p re o cu p an po r in vo lu cra r e l in te r s de lo s a lum no s p o r la en se an za de be r n in t en ta r co mp re nd e r est a s d in m ica s: Q u o cu rre y ca ra ct e riza la s cu ltu ra s inf an t ile s y ju ve n ile s, y lo s de saf o s qu e e nf re nt a n h o y? 2

Q u p ap e l ju e ga n la s escu e la s y lo s pro f e so re s pa ra d a r re sp ue st a s, con t en e r y m e jo ra r cap a cida de s y po sib ilid ad e s de n i o s y j ve n e s?

L as e scu e la s so n y sie mp re ha n sid o in st it u cio n e s d e con se rva ci n de la cu lt u ra, p e ro no sie mp re ha n sid o p e rm e ab le s a la in co rp o ra ci n de lo n ue vo . Mu ch a s ve ce s se ha n re se rva d o el p ap e l d e re se rvo rio de la cu ltu ra cl sica, y de ma nt en im ien t o y so st n d e la s f o rm a s d e re la cin b asad a s en la a ut o rid ad . Cu a nd o lo s cam b io s cu ltu ra le s se a ce le ra n , com o ha ocu rrid o en la s d cad a s re cie n te s, la e scue la se con vie rt e e n u na in st itu ci n ce rra d a: m ie n t ra s qu e to do cam b ia y la s te cno lo ga s so cia le s se mo d if ica n ve rt igin o sa m en t e, la s escue la s p a re cen m an te ne rse co mo u na in st it u cin ca sca r n 3 qu e se co n se rva con sta n te e im pe rm ea b le a lo la rgo d e l t ie mp o co n la m ism a o rga n iza ci n y p rop u e st a . A e llo h a y qu e a gre ga r qu e, con la e xpa n sin d e la ob liga t o ried a d e sco la r, lo s est ud ia n te s rep re sen t an u na clien t e la com pu lso ria 4 , o b liga da a p e rm an e ce r po r la rgo s a o s en e l se no de la s e scue la s y a co n sum ir la m ism a p rop u e st a . E n la s lt im a s d ca da s, la re la cin e nt re p ro f e so re s y alu mn o s, y en t re sto s y la s e scue la s, ha n cam b iad o d r st icam en t e. L as e xp e ct a t iva s so cia le s y la s bre cha s ge ne ra cio na le s se h an p rof un d iza do y lo s e stu d ian t e s, cua lqu ie ra sea su e da d o e l co nt e xt o aca d m ico , ya n o se co mp o rta n co mo re cep t o re s p asivo s o com o co n su m ido re s int e re sa d o s e n la m ism a o f e rt a . P en sa r en la m ot iva ci n en la e n se a n za p a ra p ro vo ca r e l in t e r s d e lo s a lu mn o s p o r a p re n de r, re qu ie re de e sta n ece sa ria re f le xi n y de la com p ren si n d e lo s cam b io s cu ltu ra le s. En rea lid ad , lo s ca mb io s cu lt u ra le s n o son e l ob st cu lo (co mo e n o t ro s m om en to s f u e pe rcib ido re spe ct o d e la te le visi n y lo s me dio s de co mu n ica cin ) sin o qu e pu ed e re sid ir en n ue st ra f o rm a d e re la cion am o s co n e llo s y en n ue st ro s p ro p io s sup u e st o s. L os e du cad o re s n e ce sit an e nt en de r la s t ran sf o rm a cion e s so cia le s y la s nu e va s cu ltu ra s ju ve n ile s a la ho ra de mo t iva r p a ra a p re nd e r. En p rim e r lu ga r, se re qu ie re re co no ce r qu e la en se an za y la s e scu e la s t ie ne n su ra z n de se r e n e l ap ren d iza je d e lo s a lu mn o s; com p ren d e r su s e xp e ct a t iva s, ne ce sid a de s, d if icu lt ad e s y f orma s de co mu n ica cin re su lta in d isp e n sa b le p a ra e st o s f ine s. E n se gu nd o lu ga r, y so lid a riam en t e u n id o , se re qu ie re est ru ctu ra r d e o t ro m od o la s int e ra ccion e s, n o com o pa re s op ue sto s (p rof eso r ve rsu s a lum no s; e scu e la ve rsu s so cied a d ) sino co mo p a rt e s de un a m ism a rea lid ad con f un cio ne s d if ere n cia d a s p e ro com p lem en t a ria s y n ece sa ria s. Di e z cr i te ri os di d c ti c os pa ra la m oti va c i n L a d id ct ica no s lo t ie ne e l de sa f o d e a yu da r a pe n sa r a lo s p rof eso re s sin o t am b in , y m u y e sp e cia lm en t e , a yu d a rlo s a ha ce r cu an d o d e e nse a n za se t ra t a. Mo t iva r en la e nse a n za e im pu lsa r e l int e r s de lo s a lum no s po r a p re nd e r, re qu ie re re f le xio n a r en lo s d esa f o s de lo s cam b io s cu lt u ra le s y de lo s su je to s, y t am b in imp lica e l pla nt eo d e crit e rio s b sico s pa ra la a ccin d id ct ica. E n e ste sen t ido , se p rop on e n d ie z crit e rio s d id ct ico s pa ra m ot iva r e n la en se a n za , cua lqu ie ra se a la ed ad , e l con t en id o y la situ a cin - co n te xt o d e la en se an za : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. T ra n sm it ir co n te n ido s re le va nt e s y va lio so s. A pe la r a lo s cd igo s y len gu a je s de lo s e stu d ian t e s. I n clu ir la e mo cin e n la en se an za . Co mu n ica rse e n f orma pe rson a liza d a y re t ro a lime n ta r. T ra ba ja r d e sd e lo con cre to y lo s pro b le ma s con cre t o s. Da r a l a lu mn o la o po rt un id ad de im p lica rse act iva m en t e en la s t a re a s. P rom o ve r la p a rt icip a cin con o t ro s. E st im u la r a lo s a lu mn o s pa ra qu e se com p rom et a n co n la in ve st iga ci n de id ea s o p rob le ma s pe rso na le s o so cia le s. 9 . Da r o po rt un id ad pa ra e va lua r a va n ce s y m ejo ra s, a s com o p ro p io s e rro re s. 10. Ma n te ne r la coh e ren cia y n un ca p ro po ne r a lgo qu e lu e go re su lt e co n t ra rio o con t ra d icto rio con lo que e f e ct iva m en t e se ha ce .
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Guiddens, A. (2000) Un mundo desbocado. Taurus. Madrid. Perrenoud, Ph. (1999) Construir competencias desde la escuela. Dolmen. Santiago de Chile. 3

1 . Tr a ns mi ti r c onte ni dos r el e va nte s y va l i os os L a e nse a n za , en cu a lqu ie ra de su s f orma s y o rie nt a cion e s, e s siem p re u n a ct o de t ra n sm isi n d e con t en id o s cu lt u ra le s, sea n co no cim ien t o s, h ab ilid ad e s co gn it iva s u o pe ra t iva s, cap a cida de s p a ra la a ccin , d isp o sicio ne s pe rso na le s o va lo ra cio ne s so cia le s. Q u ie ne s se d ispo ne n a o p rop o ne n en se a rlo s, lo s co n side ra n va lio so s e n s m ism o s. P e ro lo s a lu mn o s, lo s p e rcib e n d e la m ism a m an e ra ? ; e nt ie nd e n o va lo ra n la im po rt an cia y su va lo r p a ra su de sa rro llo in d ivid u a l y so cia l? ; lo s e st im an com o n ece sa rio s o re le va nt e s?; lo s vin cu la n con su re a lid ad , co n su s n ece sida de s o co n la s p r ct ica s so c ia le s? ; lo s va lo ra n co mo v lid o s pa ra se r m e jo re s? P en sa r en est o s in t e rro ga nt e s a la ho ra d e e nse a r a yu d a a lo s p rof eso re s a p ro po n e r sa be re s m s re le va n t e s y m s mo t iva do re s p a ra lo s estu d ian t e s. Mie n t ra s qu e a l p ro gra ma r la en se an za lo s p rof eso re s se p re o cu p an po r se le ccio n a r lo s con t en id o s a t ra n sm it ir (co n side ra nd o su va lid e z y act ua liza ci n ) y p o r o rgan iza rlo s (d e st a can do su re la cin l gica e in t e gra ci n ), a qu no s re f e rimo s a su va lo r p a ra se r ap ren d ido s. A p re n de r sign if ica ca si siem p re u n e sf ue rzo , va le la pe na h ace rlo ? P a ra p en sa r en la m ot iva ci n , re qu e rim o s co mo ed u ca do re s p re se nt a r y p la n te a r a lo s e stu d ian t e s la po sib ilid ad d e a p re nd e r con t en id o s re le va n te s y ju sto s: va le la p en a a p re n de rlo s p a ra la vid a y la s p r ct ica s, p o rqu e n o s h a ce me jo re s 5 . No sie mp re e llo se a so cia a u na cu e st in de act ua liza ci n . Mu cha s ve ce s se p ue de a p re nd e r me jo r si com p ren d em o s e l re lat o de lo s a bu e lo s, lo qu e no s lo a yu da a e nt e nd e rlo s y e nt en d e r e l pa sad o sin o ta mb in a co mp re nd e r la p ro p ia id en t ida d de lo s j ve n e s. O t ra s ve ce s se re qu ie re en te n de r cm o la s h e rram ien t a s co n ce p tu a le s y cu ltu ra le s a yud a n a en f ren ta r m e jo r e l p re sen t e y e l po rve n ir. Ot ra s ve ce s se t rat a de co mp re nd e r e l va lo r de lo s a p re n d iza je s pa ra int e rve n ir en la con st ru ccin d e u n p re se nt e me jo r, se a p a ra e l in d ivid u o o pa ra e l gru p o so cia l. P e ro sie mp re lo im po rt an t e e s f a cilit a r a lo s e stu d ian te s la crt ica y la p e rcep ci n d e l va lo r de lo qu e va a a p re n de r. A d if e ren cia de ot ra s p oca s, e l con o cim ie n to qu e se e sp e ra t ra n sm it ir a l e nse a r n o e s ya un va lo r e n s mismo . Su sign if ica cin se a lcan za e n la me d id a en qu e lo s estu d ian t e s pe rciba n su va lo r pa ra com p ren d e r me jo r el m un do , a s com o pa ra se r m ejo re s y m s a ct ivo s en la vid a so cia l. De est e prim e r crit e rio se de sp ren de qu e la m ot iva ci n po r e l co n te n ido no se imp o ne , e s ne ce sa rio an a liza r y discu t ir con lo s alum n o s e l va lo r d e l co nt en id o que se e spe ra e nse a r. 2 . Ape l a r a los cdi gos y l engua je s de l os e s tudia nte s L a e nse a n za siem p re im p lica un a re la ci n, u na in t e rre la cin y un a com un ica ci n e nt re qu ie n en se a y qu ie ne s ap re nd en , int e rcam b ian d o su s id e a s, con cep cio ne s e in t e re se s. P a ra p ot en cia r e sta co mu n ica cin y mo t iva r e n re la cin con su d e sa rro llo , la en se an za re qu ie re in co rp o ra r la s f orma s de e x p re si n a t ra v s de la s cua le s lo s j ve n e s con st ru ye n h o y su s id en t ida d e s y qu e so n gen e ra lm e nt e ign o rad a s po r la s e scue la s 6 . S e p ue de ap re nd e r me jo r y mo t iva r e l esf u e rzo po r a p re nd e r si se in co rpo ra n la s f orma s d e com un ica ci n y lo s len gu a je s m s p r xim o s y sign if icat ivo s pa ra la vid a d e lo s e stu d ian t e s, e n lo s cu a le s e llo s co n s t ru ye n su e xpe rie n cia . E sto sup o ne in clu ir en e l d esa rro llo d e la en se an za : 5

e l len gu a je y lo s cd igo s e xp re sivo s de lo s a lum no s, lo qu e n o sign if ica pe rma n e ce r e n e llo s, sin o re co no ce rlo s y re co no ce r a l o t ro p a ra a va n za r h acia nu e vo s cd igo s y con ce pt o s; lo s len gu a je s de la cu ltu ra visu a l (e l cin e y la te le visi n ),

Dussel. I. (2005) De la primaria a la EGB, qu cambi en la escolaridad elemental en los ltimos aos?. Teriggi, F editora-. Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI. Buenos Aires. 6 Giroux H. (1994) Jvenes, diferencia y educacin posmoderna. Castells, M. y otros. Nuevas perspectivas crticas en educacin. Paids. Madrid. 4

la s e xp re sion e s de la m sica y lo s de po rt e s, y d e la cu lt u ra in t e ra ct iva (t e cn o lo ga s d e la co mu n ica cin ).

A pe la r a e sto s len gu a je s no s lo p ro mu e ve e l int e r s y f acilit a la com un ica cin . E llo s con st it u ye n , t am b in , m b it o s y re a lid ad e s p ro du cto ra s d e cu ltu ra y sign if icad o s qu e p ue de n ap o rt a r p a ra e l d e sa rro llo d e la en se an za , e n d ist int a s f o rm as d e re p re se n ta ci n. L a m sica es f u nd am en ta lme n te au d it iva , pe ro p ro mu e ve la im a gin a cin y la e xp re si n de se n t im ie nt o s; la s p elcu la s re t ra ta n y con st ru ye n re a lida de s a p a rt ir d e la na rra t iva y la ima ge n ub icad a s en t ie mp o y e sp a cio; la visi n , e l t e xt o y la m sica en con ju n to crea n se n t ido s qu e n in gu na rep re sen t a cin a islad a po d ra ha ce r p o sib le 7 . L as t e cn o lo ga s d e la co mu n ica cin su p e ran la s f ro nt e ra s de espa cio s y t ie mp o s, e n u na l gica ra d ia l. E n lu ga r d e p e rcib ir e st o s c d igo s y len gu a je s co mo e xt e rn o s a la s escue la s, es n ece sa rio que lo s p ro f e so re s lo s in clu ya n en la e n se a n za . La d iscu si n d e u na pe lcu la se le ccion ad a pu ed e se r la ba se p a ra an a liza r un a re a lida d ; el a n lisis d e la s e xp re sio ne s de la m sica y a rt e s po pu la re s pu ed e a lime n ta r la com p re n sin d e la cu ltu ra ; la s n ue va s t e cn o lo ga s d e la co mu n ica cin p ue de n a po ya r la in ve st iga ci n y e l in te rca mb io , mo t iva nd o e l e sf ue rzo p o r ap ren d e r. I nt e gra r est o s m un do s de e xp re si n y sign if icad o s, p re se n te s en lo s le n gu a je s d e lo s est ud ia nt e s, p e rm it e ab rir nu e vo s e sp a cio s pe da g gico s y re de f in ir la re la ci n con e l co n o cim ie nt o . 3 . I nc l ui r l a e m oc i n e n l a e nse a nza E l ap re nd iza je no s lo in clu ye la e sf e ra int e le ctu a l. Af ect ivid ad y co gn icin son in te rd e pe nd ie nt e s y se int e rp en et ra n , co mo pa rt e s d e u na misma re a lida d 8 . In te re sa rse y e sf o rza rse po r a p re nd e r imp lica p on e r e n m a rch a la e mo cin , lo s sen t im ien t o s y, po r qu n o, la ale gra y el p la ce r. A p re nd e r sign if ica e sf ue rzo p e ro n o e s u n ca st igo , sin o un a con qu ist a . Re con o ce r la imp o rt an cia de in clu ir la e mo cin en la e n se a n za n o se circun scrib e a u na m at e ria de e n se a n za d et e rm in a da . Es d ecir, n o e s pro p ie d ad p riva d a de la e xp re sin a rt st ica o d e la lit e rat u ra . Co n ce b irlo a s re p re se nt a un a visi n mu y re st rin gid a de l p en sam ien t o y d e l co no cim ien t o. Cu a le squ ie ra sea n lo s con t en id o s de e n se a n za , in clu ir la em oci n e n la en se an za im pu lsa la m ot iva ci n , im p lica en t re ot ra s po sib ilida d e s: P lan t ea r d e sa f o s en lu ga r de t ra n sit a r lo s m ism o s ca m ino s (ru t ina s). I n clu ir lo s in t e re se s de lo s a lum no s. A po sta r a qu e im a gin en ide a s y p ro ye ct o s p ro p io s. A po ya rlo s pa ra su pe ra r e l mie do y la in se gu rid ad . Fa cilit a r d ist int a s f o rm as d e e xp re sin y rep re sen t a cin de su s id ea s y se n t im ie nt o s. Re f le xio n a r y d iscu t ir ace rca de va lo re s so cia le s y e l u so de l con o cim ie n to .

4 . Com uni c a rs e e n for m a pe r s ona l i za da y r e tr oal i m e ntar L os a lum no s se in te re sa r n m s po r la s ta re a s d e a p re nd iza je si so n re co no cid o s co mo su jet o s pa rt icu la re s, a t ra v s d e u n in te rca mb io pe rso na liza d o . S i bie n lo s p ro f e so re s se com un ica n co n un gru p o de cla se (mu cha s ve ce s d em asia do nu me ro so ), ca da un o d e lo s a lum no s n o e s u n n m e ro m s en e l con ju n to , sino un a p e rso n a co n su s p ro b lem a s, n ece sida d e s, re f le xio ne s y lo gro s ind ivid u a le s. E l in te rca mb io pe rson a l im p lica , a sim ismo , re t roa lim en t a rlo a t ra v s de l se gu im ie nt o p e rso n a liza d o de la s d if icu lt a de s y a van ce s ind ivid u a le s en e l a p re n d iza je . E llo sup o ne : 7 8

Co no ce r a lo s a lu mn o s y lla ma rlo s p o r su no mb re . Dia lo ga r e n f orma pe rson a liza d a . A po ya r su s e sf ue rzo s y d a r se gu im ien to a su s d if icu lt ad e s. Eisner, E. (1998) Cognicin y currculum. Amorrortu. Buenos Aires. Gardner, H. (1988) La nueva ciencia de la mente. Paids. Barcelona. 5

V a lo ra r su s int e re se s. Da rle s p ist a s pa ra la m ejo ra de su s act ivid a d e s.

5 . Tr a ba ja r de s de l o conc r e to y l os pr obl e ma s conc re tos L a e nse a n za d espe rt a r m s y m ejo r m ot iva ci n si t ra b a ja sob re lo co n cret o , cu a lqu ie ra se a la ed ad de lo s a lum no s. Ap re nd e r a t ra v s d el in te rca mb io de l len gu a je es in so sla ya b le, p e ro se com p ren de m ejo r y se d esp ie rta m a yo r int e r s si se t rab a ja d e sd e lo co n cre to , ob se rva b le , e n f orma rea l o sim u lad a. L a m ot iva ci n y, p o r en de , e l a p re nd iza je , se in ce n t iva cua n do se en se a so b re la ba se d e la e xpe rie n cia , se a la qu e n a ce de l con t a ct o co n lo sen sib le de l me d io , se a de la e xp e rie n cia p rop ia de lo s a lum no s, se a a t ra v s d e la me dia cin d e la s in f o rma cio ne s con cre t a s o po r m ed io d e la e xpe rie n cia na cida de la im a gin a cin 9 . P a ra t rab a ja r de sde lo co n cret o y mo t iva r e l ap ren d iza je y e l est ud io , se p ro p on e: P a rt ir de la e xp e rie n cia. I n vo lu cra r e l an lisis de p ro b lem a s co n cre t o s. I n co rp o ra r la s n a rrat iva s, lo s re la to s, te st imo n io s o e je mp lo s. 1 0 V isua liza r la con e xi n en t re u n a cto y su s con se cu e n cia s. I n co rp o ra r, sie mp re qu e se a p o sib le , la e xp e rime n ta ci n dire ct a y, cu a nd o no , la s sim u la cio ne s.

6 . Da r al al um no l a opor tuni da d de im pl ic a r se ac ti va m e nte en l as ta re as L a m ot iva ci n po r a p re nd e r a um en ta r sign if ica t iva m en te si lo s est ud ia nt e s pu ed en in vo lu cra rse a ct iva m e nt e en la e nse a n za , au n e n lo s p ro ce so s o rie nt a do s ha cia la in st ru ccin , co n ma yo r p ro ta go n ismo de l p rof eso r. E llo in clu ye no s lo pa rt icip a r du ra nt e la en se an za sino ta mb i n la po sib ilid ad d e e le gir t em a s o p ro b lem a s que d esea n e stu d ia r o p rof un diza r. I mp lica rse ac t iva m en t e en la s t are a s sign if ica en lt ima in sta n cia d a rle s o po rt un id ad p a ra d esem pe a r e l p ap e l de estu d ian t e s 1 1 : I n ve st iga r, e xp on e r, ob se rva r, e nt re vist a r, p a rt icipa r e n simu la cio ne s, et c. , e n lu ga r d e e scu ch a r, com p le ta r f icha s o in t e rve n ir e n d iscu sion e s ru t in a ria s 1 2 . E le gir te ma s o p rob le ma s de p ro f u nd iza ci n o le ctu ra s. T om ar d ecisio ne s d u ra n te la s act ivid a d e s d e a p re n d iza je y ve r la s co n se cu en cia s de su s ele ccion e s.

7 . P r om ove r la pa r tic i pac i n c on otr os E l in te r s y el com p rom iso co n la s t a re a s es m a yo r si se d esa rro lla la p a rt icipa ci n de l e stu d ian t e e n gru p o s de ap ren d iza je . E l gru po m ism o e s un f a ct o r qu e mo to riza e l d esa rro llo d e la s act ivid a d e s, imp lica la me d ia ci n co n la s e xp e rien cia s y pe rspe ct iva s d e lo s ot ro s, e xt rap o lan do y en riqu e cie nd o la p rop ia in te rve n ci n de l do cen t e. E s po co ra zo n ab le sep a ra r la m ot iva ci n d el co nt e xt o so cia l m ed ia d o r y d e la s a ct ivid a de s qu e t ie ne n lu ga r en ese co n te xt o gru p a l 1 3 . Pa rt icip a r co n ot ro s en e l d esa rro llo d e la s act ivid a d e s co nf igu ra u n sist em a d in m ico , e n e l qu e se int e gra n la s in te ra ccio ne s gru p a le s, la situ a cin , la s a ct ivid a de s d e a p re nd iza je , lo s con t en id o s y lo s
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Eisner, E. (1998) Op. Cit. Jackson, Ph. (1998) El lugar de la narrativa en la enseanza. Mc Ewan, H.; Egan, K. comp. La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Amorrortu. Buenos Aires. 11 Fenstermacher, G. (1989) Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza. Wittrock, Merlin. La investigacin de la enseanza. Paids. Barcelona. 12 Raths, L. (1980) Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin. Paids. Buenos Aires. 13 Perkins, D.; Salomon, G. (1998) Individual and Social Aspects of Learning. Review of Research in Education. 23. 6
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sign if icad o s 1 4 . E l a p ren d iza je , m s que se r t ra n sm it id o o in te rn a liza d o , se t ra n sf o rm a e n con st ru id o (a p rop ia do ) e n f orma co n jun t a y d ist ribu id o en t re lo s qu e p a rt icipa n , m s qu e p ose d o in d ivid u a lme n te . E n e ste sen t ido , G re e n o 1 5 a gre ga que a de m s se de sa rro lla n o t ra s sub - ha b ilida d e s p a ra la pa rt icip a cin en act ivid a d e s so cia lme n te o rga n iza d a s y se f o rt a le ce n la s ide n t id a de s d e lo s est ud ia nt e s co mo a p re nd ice s pe rma n en t e s. 8 . E s ti m ul a r a l os a l um nos pa ra que s e c om pr ome ta n c on la i nve s ti ga c i n de i de as o pr obl e ma s pe r s ona l es o s oc ia l es I n ve st iga r re f le xiva m e n te id ea s, t eo ra s, e nf o qu e s y p rob le ma s qu e in vo lu cre n a la so cied ad o el d esa rro llo pe rso na l e s, qu iz , e l m a yo r a po rte qu e la e nse a n za p ue de b rin da r a la e du ca ci n 1 6 . Esp e cia lm en t e e n la ad o le sce n cia y en la ju ve n t ud h a y in te r s y u n gra n e sp a cio p a ra e llo , y lo s p ro f e so re s pu ed en e st im u la r a lo s a lum no s e n e st e sen t id o. E l in te r s lle va a t en e r m a yo r co mp ro m iso con lo que se ha ce . Pe ro e l com p rom iso t am b i n im p u lsa u n m a yo r int e r s. E st im u la r a lo s a lu mn o s a com p ro me t e rse, e n p a rt icu la r con a qu e llo qu e se e lige , e s u n f acto r imp o rta n te p a ra en f a tiza r la mo t iva ci n p o r ap ren de r. 9 . Da r opor tuni da d pa r a e va l ua r a va nc es y m e jor a s, a s com o pr opi os er r or es E l se gu im ie n to y el con t ro l d e lo s ap ren d iza je s e s un a d e la s ta rea s d e l d oce nt e . P e ro, si e l a lu mn o pu ed e re visa r lo s pro p io s p ro ce so s, e va lu a r su s p ro gre so s, su s d if icu lt ad e s y su s po sib ilid ad e s d e m e jo ra r, se in cen t iva el in te r s. De e ste mo do , la e va lu a cin no es a lgo qu e le in te re se al o t ro , sino a l m ism o. L a a ut oe va lu a ci n d e l pro ce so d e a p re nd iza je de be ra o cu rrir co n f recue n cia , in vo lu cra n do a l a lum no e n e l se gu im ie nt o de lo s p rop io s p ro gre so s y d if icu lt ad e s. Ello con t rib u ye a co mp ro me te rlo , a la re visi n d e su s me ta s y n e ce sid ad e s, y a f orta le ce r su a p re n d iza je pe rma n en t e. 1 0. Ma nte ner l a c ohe re nc ia y nunc a pr opone r al go que lue go re s ul te contr a r i o o c ontr a dic tor i o c on l o que e fe c ti va m e nte s e ha ce L o qu e de sm o t iva f ue rt em e nt e a lo s e stu d ian t e s (y a cu a lqu ie r p e rso n a ) es la con t ra d iccin e nt re lo qu e se d ice y lo que lu e go se ha ce re a lm e nt e . E xist e n p ro f e so re s qu e en un cia n p rop sit o s d e p a rt icip a ci n y d e va lo ra ci n d e la ref le xi n d e lo s a lu mn o s, y lue go s lo e va l a n la me mo riza ci n d e in f o rm a cion e s. O t ro s d e cla ra n la imp o rt an cia y la ne ce sid a d d e com p rom iso co n la s t a rea s y re sp on sab ilid a d e s, y lue go d esa rro lla n la e nse a n za con b ajo int e r s y d e m an e ra ru t ina ria o b u ro cr t ica . Ot ro s se a la n la im po rt an cia de la a ctu a liza ci n p e rm an en t e y la b squ ed a de l co n o cim ie nt o , y e nse a n sie mp re lo m ismo y de la m ism a m an e ra a o t ra s a o . L as con t ra d iccion e s so n r p ida me n te pe rcib id a s p o r lo s e stu d ian t e s y e llo lle va a d ism in u ir n ot ab le me n te la re sp on sab ilid a d , e l int e r s y e l com p rom iso co n la s t a re a s, ge n e rn do se un siste ma de co mp licid a de s p a ra b en ef icia rse co n e llo y sup e ra r la s e va lu a cion e s co n e l m n im o esf u e rzo pe rso na l. Ha y qu e re co rda r qu e la en se an za t ie ne e f e ct os su st a nt ivo s, no s lo po r lo s co nt e n id o s qu e se e nse a n sin o f u nd am en ta lm en t e p o r lo qu e se h ace y la f o rm a e n qu e se lo re a liza . Fo rma y co n te n ido , d iscu rso s y p r ct ica s f o rm an pa rte d e u n sist em a e xp lcit o e im p lcit o de te rm ina n do to da u na gam a de co mp o rta m ien t o s 1 7 .

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Newman, D.; Griffin, P.; Cole,M. (1991) La zona de construccin del conocimiento. Morata. Madrid. Greeno, J. (1997) Response: On claims that answer the wrong question. En Educational Researcher, 20. 16 Raths, L. (1980) Op. Cit. 17 Jackson, Ph. (1975) La vida en las aulas. Marova. Madrid. 7

Ma n te ne r la coh e ren cia en la s p a la b ra s y d ecisio n e s d id ct ica s es u na p re -co nd ici n p a ra so st e ne r la co n f ian za en la s in te ra ccio ne s y gen e ra r e l in t e r s p o r pa rt icip a r en el a p re n d iza je . L os d ie z crit e rio s e nu n cia d o s re ve la n qu e la mo t iva ci n no se red u ce a un a p rime ra a ct ivid a d de u na cla se p a ra con vo ca r la at en ci n o la e scu ch a de lo s e st u d ia n te s. Po r e l con t ra rio , su a n lisis m ue st ra qu e la m ot iva ci n e s u n p ro ce so co n t inu o, so ste n ido y t ra n sve rsa l a lo la rgo d e to da s la s f a se s y la s act ivid a d e s de la e nse a n za . Ta mb i n e vid e n cia qu e e l in t e r s p o r ap ren de r e s po sib le si se gen e ra n la s co n d icion e s y lo s in te rca mb io s p ro p icio s. E n la me d id a en la qu e se p la n te e el p rob le ma de la f alta d e in te r s co mo re su lta do d e la s d ist a n cia s ge n e ra cio na le s, de la f alta de co mp ro m iso d e la ju ve n tu d o de crisis d e la cu ltu ra con t em po r ne a , p o co po d rem o s h ace r p o r me jo ra r la mo t iva ci n po r la e nse a n za . Ta mp oco e s un bu en ca m ino re sp o n sa b iliza r a lo s e st u d ia n te s p o r la f a lt a de in te r s, sin e nm a rca rlo s e n lo s p ro b lem a s de la so cied ad y la cu lt u ra a ctu a l. T am bin , en la m ed ida e n qu e la s e scu e la s se co mp o rt en com o un a in st it u ci n ca sca r n a te nd ie nd o a un a clie n t e la cau t iva , o qu e lo s p rof eso re s s lo cum p lan la s p re scrip cion e s cu rricu la re s, h acie nd o de la e nse a n za un a a ccin ru t ina ria , po d rem o s m e jo ra r p oco . Me jo r se ra p re gun t a rse: po r qu la s e scue la s y la e nse a n za aca ba n co n la cu rio sida d ? E sta s cue st ion e s re qu ie ren un a p rof un da ref le xi n , p a ra co mp re n de rla s e in te gra rla s en la s d e cision e s do ce n te s. La mo t iva ci n n o e s un m om en to p un tu a l sino e l clim a de in t e rcam b io , co mp ro m iso y t a re a co n vo ca da a lo la rgo de to da s la s accio ne s. S i la en se a n za se co n vie rt e e n un ob je t ivo h um an o, crea t ivo y co mp rom e t ido , en la qu e t od o s lo s a ct o re s t ie ne n un lu ga r y un e sf u erzo a ap o rta r, p od rem o s me jo ra r la m ot iva ci n . No se r algo im pu e st o de sde e l lu ga r de la a ut o rida d , sin o pa rte d e l d esa rro llo d e la ta rea m ism a .