Pregtirea difereniat a elevilor n cadrul leciilor de educaie fizic.

Ciclul gimnazial
Istoria nvmntului consemneaz diferite forme de organizare a procesului de instruire. Cel mai cunoscut i practicat la nivel mondial este sistemul de organizare pe clase i lecii. Este un mod colectiv de organizare care s-a conturat la nceputul epocii moderne, ca rspuns la cerinile social-economice, ce determinau necesitatea colarizrii puin costisitoare i eficiente a unui numr mare de copii. Acest sistem prezint o serie de avantaje, care-l menin viabil i astzi, i anume: permite colarizarea concomitent a unui numr mai mare de elevi, care compun grupul-clas; permite o nvare organizat, sistematizat, dirijat i evaluabil; existena grupului-clas ofer oportuniti de nvare social. ( Oprea Olga, 1979; Nicola Ioan, 1994.) Sistemul pe clase i pe lecii este nc deschis spre modernizare i mai poate fi perfecionat. Principala limit a acestui sistem de organizare rezid n dificultatea lurii n considerare a particularitilor individuale, ceea ce ngreuneaz realizarea unui nvmnt intensiv. ( Cerghit Ioan, 1983.) n ultimele decenii, pe lng sistemul de organizare pe clas i pe lecii au fost experimentate i alte forme de organizare a procesului de nvmnt. ( Ionescu Miron, Radu Ion, 1995.) Educaia fizic, lund n consideraie evoluia extrem de rapid a societii noastre, n acest context a suferit i ea unir de schimbri i reformri. nvmntul preuniversitar, a trecut n toate treptele la curriculumul colar la educaia fizic. Tot mai des se utilizeaz noi strategii, metode i tehnici educaionale n cadrul leciilor de educaie fizic. Educaia fizic a fost i rmne unica disciplin de nvmnt, care prin diversitatea coninuturilor didactice contribue la pregtirea i formarea forei de munc, la asigurarea unei dezvoltri armonioase a organismului, la ntrirea sntii. n acest context, exerciiul fizic valorificat prin multitudinea formelor lui de manifestare, -i asum rolul profilactic i de dezvoltare a colarului. ( C. Ciorba, G. Talaghiz, 2006; G. Richicinschi, 2006.) Tot odat lecia rmne forma fundamental i obligatorie a procesului de nvmnt la obiectul Educaia fizic , n care se desfaor activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat. Exist un ir de modaliti de organizare a leciilor de educaie fizic, un ir de forme de organizare a activitii elevilor n cadrul leciilor, dar multe din ele nu pot avea succes, dect n condiiile n care cadrele didactice, nu-i forma o viziune corect i coerent asupra utilizrii unor noi strategii i tehnici educaionale de desfurare a leciilor de educaie fizic. ( Mariana Marolicaru, 1986) n literatura de specialitate apar multe tendine de individualizare a procesului de instruire, ca urmare a prioritii, ba chiar absolutizrii capacitilor individuale ale elevului. La o prim aproximare, aceste orientri au o baz real izvort din principiul pedagogic, al respectrii particularitilor de vrst i individuale.

Lund n consideraie faptul c n orice treapt, indiferent de metodele folosite, elevii au diferite nivele de pregtite, motric i funcional, analiznd diferite forme de organizare differeniat a leciilor de educaie fizic, noi am mers pe alt cale de pregtire difereniat n cadrul leciilor de educaie fizic i anume n funcie de nivelul dezvoltrii calitilor motrice a elevilor. Spre exemplu: n urma efecturii msurrilor calitilor motrice de for, vitez, rezisten, mobilitate, for-vitez, clasele au fost devizate n trei grupe valorice a pregtirii n funcie de calitile motrice enumerate mai sus. Astfel lund capacitatea motric ca criteriu de difereniere, colectivul clasei se mparte, dup cum am accentuat mai sus, n trei grupe valorice conform nivelului dezvoltrii calitilor motrice. Valoarea grupelor se stabilete n funcie de rezultatele individuale raportate la media clasei- grupa cu capaciti nalte, medie i slabe. Efectund msurrile calitilor motrice, am observat c rezultatele nu difer numai de la elev la elev, ci c variaia performanei se manifest pe probe la aceiai subieci. Aici ns accentum faptul, c noi n-am refuzat la metodele tradiionale de desfurare a leciei, cum ar fi cele frontal, individual, n flux, etc, deoarece numai o mbinare raional a acestor forme, ce se completeaz una pe alta, pot aduce la ndeplinirea sarcinii de educare i dezvoltare a elevului la lecia de educaie fizic. Metodica organizrii difereniat a leciei Pentru organizarea eficient a leciei de deucaie fizic pe grupe valorice n funcie de nivelul dezvoltrii difereniate a calitilor motrice se va ine cont de urmtoarele momente metodologoce: 1) pregtirea profesorului ctre acest tip de lecii: asigurarea condiiilor materiale optime pentru desfurarea leciei; amenajarea prealabil a materialelor, instalaiilor i a locului de desfurare a leciei; 2) Selectarea mijloacelor: mijloacele vor fi selectate n funcie de obiectivele leciei i nivelul grupelor valorice; mijloacele pot fi prezenate sub form de fi-sarcin; mijloacele nu vor diferenia esenial de la grup la grup. 3) Organizarea leciei: partea pregtitoare a leciei va fi organizat sub diferite forme organizatorice ( predominnd metodele frontal i pe grupe ) fr a ine cont de grupele valorice; partea de baz va fi organizat pe grupe valorice n funcie de obiectivele leciei i nivelele de pregtire a elevilor pe caliti motrice difereniat; n unele grupe valorice activitatea elevilor va fi condus de elevi pregtii anterior de profesor; schimbul elevilor de la o sarcin la alta se va efectua de cadrul didactic; cadrul didactic va dirija cu tot procesul de instruire pe parcursul leciei; cadrul didactic activeaz cu preponderen la grupele cu nivel de pregtire mediu i slab;

 partea de ncheere a leciei se va desfura tradiional fr devizarea elevilor pe grupe valorice; cadrul didactic va evalua i nota elevii n funcie de nivele de pregtire i progresul acestora pe grupe separat; cadrul didactic va propune sarcini pentru lucrul independent al elevilor ( lucrul pe acas ) sub form de fie cu indicarea dozrii efortului fizic n funcie de nivelul pregtirii fizice a fiecrui grup i individ n parte. 4) Dozarea efortului fizic: efortul fizic va fi dozat n funcie de nivelul de pregtire a levilor din grupele valorice respective; dozarea efortului fizic se va nfptui n baza factorilor exteriori a elevilor ( transpiraia, nroirea pielii, sporirea frecvenei respiraiei, scderea coordonrii micrilor). 5) repartizarea elevilor pe grupe valorice: revizuirea grupelor valorice se va efectua 1-2 ori pe semestru n baza normativelor de control pe caliti motrice; elevii vor fi stimulai n funcie de progresele dezvoltrii calitilor motrice; elevii vor fi notai nu numai n funcie de nivelul dezvoltrii calitilor motrice, ci i n funcie de nivelul nsuirii deprinderilor i priceperilor motrice. n urma practicrii a acestor tipuri de lecii dip grupe de nivel, sa constatat faptul unui progres esenial la unii elevi, care pe parcursul anului de studii au fost transferai din grupa slab n cea medie, iar alii din cea medie n grupa puternic. Exigenele tratrii difereniate pretind profesorului o corespunztoare pregtire pentru fiecare lecie n funcie de particularitile clasei. Metodologia utilizat este n cea mai mare parte, msur recomandabil n procesul actual de realizare a educaiei fizice, att din unghiul cerinelor impuse elevilor, ct i din perspectiva autoexigenelor unui profesor interesat de calitatea i eficiena muncii sale.

Bibliografie 1. Oprea Olga, Tehnologia instruirii.- Editura Didactic i Pedagogic.- Bucureti, 1979.218 p. 2. Nicola Ioan, Pedagogie.- Editura Didactic i Pedagogic.- Bucureti, 1994.- 368 p. 3. Cerghit Ioan.- Perfecionarea leciei n coala modern.- Editura Didactic i Pedagogic.- Bucureti, 1983.- 114 p. 4. Ionescu Miron, Radu Ion.- Didactic modern.- Editura Dacia.- Cluj-Napoca, 1995.- 135 p. 5. Ciorba Constantin, Gabriel Talaghir.- Lucrul independent la educaia fizic ca factor de pregtire continu a elevilor treptei gimnaziale// Teoria i arta educaiei fizice n coal.nr.4.- 2006.- P. 39-41. 6. Richicinschi Gabriela.- Leciile de educaia fizic dup interese sportive.- Valinex.Chiinu, 2006.- 143 p. 7. Ciorba Constantin, Danail Sergiu ( coordonatori tiinifici) probleme actuale ale culturii fizice n sistemul de nvmnt.- Valinex.- Chiinu, 2005.- 155 p.

8. Marolicaru Mariana.- Tratarea difereniat n educaia fizic.- Editura Sport-Turizm.Bucureti,1986.- 127 p. 9. . , . , . .- .- .- , 1981.- 70 . Gheorghe Varsan, profesor de educaie fizic, grad didactic superior, coala nr. 86 din Chiinu. Municipiul Chiinu. School86@mail.md 74-93-21