Sunteți pe pagina 1din 44

CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR

Software-ul pedagogic/educaional reprezint un program informatizat, proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme didactice/educative prin valorificarea tehnologiilor specifice instruirii asistate de calculator, care asigur: - Memorarea datelor; - Organizarea datelor n fiiere; - Gestionarea fiierelor; - Simularea nvrii; - Realizarea nvrii; - Evaluarea formativ a nvrii; - Controlul, reglarea/autoreglarea i autocontrolul activitii de nvare.

Tutorialele sau Leciile Interactive "On-Line"

Predarea Predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotiinelor la nivelul unui model de comunicare unidirecional, dar aflat n concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea.

Lecia reprezint o modalitate fundamental de organizare a activitii didactice i de instruire. Definirea conceptului de lecie din perspectiv curricular : Profesorul lectureaz esenialul iar studentul mediteaz eficient naintea leciei i dup terminarea leciei ca efect al prezentrii informaiei. Lecia poate fi interpretat ca un program didactic, bazat pe un sistem de aciuni structurate n funcie de obiectivele generale i specifice ale procesului de nvmnt, aciuni operaionalizate adecvat la nivelul fiecrui student, ntr-o atmosfer de lucru congruent.

Coordonatele leciei reflect structura unui model tridimensional care definete funcionalitatea, structura i calea de operaionalizare a procesului de nvmnt. a) coordonata funcional a leciei vizeaz obiectivele generale i specifice ale activitii stabilite n cadrul unor documente de politic a educaiei (plan de nvmnt, programe colare) care reflect n plan didactic finalitile sistemului de educaie (definite la nivelul: idealului pedagogic - scopurilor pedagogice); b) coordonata structural a leciei vizeaz resursele pedagogice angajate n cadrul activitii, la nivel material (spaiul-timpul didactic disponibil , mijloacele de nvmnt disponibile), informaional (calitatea programelor colare, calitatea materialelor documentare, calitatea materialelor informatizate, etc.) i uman (calitile pedagogice ale profesorului, capacitile studenilor);

c) coordonata operaional a leciei vizeaz aciunea de proiectare i realizare a obiectivelor concrete ale activitii, deduse din obiectivele generale i specifice ale leciei, cu respectarea particularitilor grupului de studeni, prin angajarea creativitii pedagogice a profesorului n sensul valorificrii depline a resurselor (coninuturi metodologie condiii de instruire) i a modalitilor de evaluare necesare n contextul didactic respectiv.

Principiile Psiho-Pedagogice ale Instruirii utilizate n realizarea Tutorialelor


Procesul de instruire include patru etape

Tutorialul include primele dou etape: prezentarea i ghidarea. Tutorialul nu angajeaz studentul n activiti practice sau de atestare / verificare a cunotinelor asimilate. Pentru exerciii practice i verificri trebuiesc prevzute activiti specifice ca de exemplu teme i teste de verificare.

Avantajele Utilizarii Tutorialelor pe Calculator Tutorialele sunt recomandate: pentru prezentarea informaiilor faptice, pentru nvarea unor reguli, principii i pentru nvarea unor strategii de rezolvare a unor probleme.

Structura de Baz a Tutorialelor

Tutorialul ncepe cu o seciune introductiv care informeaz studentul asupra obiectivelor i natura leciei. Informaia este apoi prezentat ntr-o form elaborat. Sunt adresate ntrebri la care studentul trebuie s dea un rspuns. Programul apreciaz rspunsul studentului i ofer reacie care s ntreasc nelegerea i s creasc performana studentului.

Elementele constitutive ale unui Tutorial sunt:

- Introducerea; - Asigurarea controlului studentului asupra desfurrii leciei; - Motivarea studentului; - Prezentarea informaiilor; - ntrebri i rspunsuri; - Analizarea rspunsurilor; - ndrumri suplimentare n funcie de corectitudinea rspunsurilor; - Remedierea cunotinelor asimilate; - Secvenierea / Segmentarea Leciei; - ncheierea tutorialului.

Exerciiile Practice (Drill)

Exerciiul i Lucrrile practice reprezint o metod didactic de nvmnt n care predomin aciunea practic/ operaional real. Aceast metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare, integrndu-le la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin practic.

Structura exercitiului practic

Metoda didactic de tip exerciiu implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Exerciiul susine nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formare unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predarenvare, evaluare. Orientarea cunotinelor i capacitilor spre o activitate cu finalitate practic urmrete transformarea realitii abordate la nivel concret n condiiile unei munci efective realizate n laborator. Activitatea de laborator este o activitate bazat pe tehnici experimentale .

Structura Exerciiului Practic

Proiectarea i realizarea exerciiului presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajat psihologic n procesul de formare i consolidare a deprinderilor :

a ) familiarizarea studentului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat ; b ) declanarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective ; c ) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii , consolidat deja la nivelul unui stereotip dinamic ; d ) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective; e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiva; f ) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de stabilitate i de flexibilitate.

Proiectarea exerciiului presupune orientarea aplicativ a cunotinelor i capacitilor n vederea realizrii unor produse didactice semnificative, n special la nivelul educaiei tehnologice. Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii obinute n structura de proiectare i realizare a activitii de nvare. Exerciiul intervine permanent n secvene de instruire care solicit stpnirea recuperarea aplicarea analiza materiei n termenii unor obiective concrete, care vizeaz nu numai consolidarea deprinderilor ci i dezvoltarea capacitilor operatorii al cunotinelor i capacitilor reactualizate/aprofundate n diferite contexte didactice, n vederea eliminrii/prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor, regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor, etc. , studiate n cadrul fiecrei discipline de nvmnt.

Exerciiile didactice pot fi clasificate n funcie de gradul de complexitate (exerciii simple, semicomplexe, complexe) sau n funcie de dirijarea aciunii automatizate (exerciii dirijate, exerciii semidirijate, exerciii autodirijate). Evoluia pedagogic a exerciiilor marcheaz saltul formativ de la exerciiul automatismelor (care are o sfer de aciune limitat) la exerciiul operaiilor, care angajeaz un cmp aplicativ mai larg, perfectibil la diferite niveluri de referin didactic sau extradidactic.

Simulrile i Experimentele virtuale Simularea este o metod de predare prin care se ncearc repetarea, reproducerea sau imitarea unui fenomen sau proces real. Studenii interacioneaz cu programul de instruire ntr-un mod similar cu modul de interaciune al operatorului cu un sistem real, dar desigur situaiile reale sunt simplificate. Scopul simulrii este de a ajuta studentul n crearea unui model mental util a unui sistem sau proces real permind studentului s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situaii.

Simulrile se deosebesc de tutorialele interactive prin faptul c folosind simulrile, studenii nva cu ajutorul unor activiti s opereze cu sisteme i procese reale . Fa de tutorial i de exerciiul practic, simulrile pot conine toate cele patru etape ale modelului de predare. Simulrile pot conine: o prezentare iniial a fenomenului, procesului , echipamentului; ghideaz activitatea studentului; ofer situaii practice pe care studentul trebuie s le rezolve i atest nivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care studentul le posed dup parcurgerea programului de instruire. Cele mai multe programe de simulare ofer o combinaie ale primelor trei etape de predare sau sunt folosite numai pentru atestarea unor capaciti.

Etapele procesului de predare

Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic / de nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator, cabinet, atelier colar, etc. Obiectivele metodei vizeaz formareadezvoltarea spiritului de investigaie experimental a studentului care presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n diferite contexte productive. Obiectivele specifice angajeaz un ansamblu de capaciti complementare care vizeaz: formularea i verificare ipotezelor tiinifice; elaborarea definiiilor operaionale ; aplicarea organizat a cunotinelor tiinifice n contexte didactice de tip frontal , individual , de grup .

Realizarea instruirii bazat pe experiment, desfurat sub ndrumarea profesorului, implic aprofundarea cunotinelor tiinifice n contexte aplicative, tehnologice, specifice fiecrei discipline de nvmnt. Experimentul devine efectiv o metod de cercetare descoperire, bazat pe procedee de observare provocat, de demonstraie susinut de obiecte reale (naturale) sau tehnice, de modelare ca funcie ilustrativ, figurativ, sau simbolic.

Proiectarea i organizarea metodei de tip experiment implic parcurgerea urmtoarelor etape: - motivarea psihopedagogic a studentului pentru situaii de experimentare; - argumentarea importanei experimentului care va fi realizat n cadrul activitii didactice; - prezentarea ipotezei / ipotezelor care impun experimentul; - reactualizarea cunotinelor i a capacitilor necesare pentru desfurarea experimentului, cu precizarea condiiilor didactice i tehnologice; - desfurarea experimentului sub ndrumarea profesorului; - observarea i consemnarea fenomenelor semnificative care au loc pe parcursul derulrii experimentului; - verificarea i analiza rezultatelor; definitivarea concluziilor n sens tiinific i pedagogic.

Avantajele utilizrii activitilor de simulare pe calculator: - creterea motivaiei; - transfer de cunotine real prin nvare; - nvare eficient; - control asupra unor variabile multiple; - prezentri dinamice; - controlul asupra timpului.

Organigrama Simulrilor pe calculator

Clasificarea Simulrilor

Simulrile pot fi de mai multe tipuri: - simularea unor fenomene fizice, - simularea unor procese industriale, - simularea unor procedee, - simularea unor situaii.

Simulrile pot fi clasificate n dou grupuri principale

Jocurile Educative pentru Instruire Jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat. Aceast aciune didactic simulat valorific la nivelul instruciei (instruirii) finalitile adaptive de tip recreativ care sunt proprii activitii umane.

multor situaii de instruire n vederea creterii motivrii studentului i a creterii nivelului de efort pentru realizarea unor activiti didactice specifice. Ele implic activ studentul n procesul didactic i ncurajeaz interactivitatea social prin intermediu realizrii comunicaiilor necesare dintre participani.

Jocurile de Instruire pot fi incluse n cadrul mai

Structura de Baz a Jocurilor pentru Instruire pe Calculator

Caracteristicile jocurilor pentru instruire: obiectivul jocului trebuie definit clar; regulile sunt bine formulate si usor de inteles; motiveaza participantii; contine mai multe niveluri de dificultate; rspunsurile trebuie s conin o reacie invers corect; invarea activ trebuie rspltit; jocul trebuie s se ncheie cu o concluzie.

TESTELE PEDAGOGICE Testele pedagogice desemneaz, n general, testele de cunotine care sunt probe standardizate utilizate n procesele de instruire pentru a msura progresele sau dificultile din activitatea de nvare. Obiectivele testelor pedagogice vizeaz msurarea cunotinelor i a capacitilor fundamentale proiectate n cadrul programelor colare. Aceast aciune presupune implicit aprecierea gradului de nelegere, aplicare, analiz i sintez a informaiei , calitatea de apreciere fiind obinut ntr-o anumit perioad de timp determinat, ntr-un domeniu al cunoaterii generale, de profil, de specialitate/profesionale.

Interpretarea testelor pedagogice ca teste de cunotine angajeaz o anumit concepie de elaborarea probelor pentru a permite fie un pronostic al reuitei, fie un inventar al situaiei sau al achiziiei, fie un diagnostic de localizare a unei dificulti, eventual indicnd i sursa acestei dificulti . n aceast accepiune testele pedagogice pot fi definite ca teste de prognoz, teste de achiziii, teste de diagnoz, aplicabile n calitate de teste de cunotine instrumentale sau de teste de cunotine profesionale .

Clasificarea testelor pedagogice presupune deosebirea acestor teste de testele docimologice, folosite doar la concursuri, examene, aciuni de promovare a cadrelor. Testele pedagogice pot fi clasificate n funcie de dou criterii complementare a) criteriul obiectivului operaional prioritar teste de sondaj iniial (aplicate la nceputul unui curs, semestru , anului colar, ciclului colar) ; teste pentru anumite teme, capitole (aplicate dup parcurgerea anumitor teme, capitole); teste de sintez (aplicabile la sfritul anului colar, dup parcurgerea tuturor temelor, inclusiv a temelor de sintez); b) criteriul metodologiei angajate prioritar : teste de lucru sau de simulare; teste bazate preponderent pe memorie sau pe gndire, teste cu rspunsuri standardizate sau deschise.

Caracteristicile unui Test


- scopul testului i coninutul de materie studiat care este verificat trebuiesc precizate ; - obiectivele testului ; - numrul de ntrebri i durata de timp a sesiunii de testare a cunotinelor; - ntrebrile pot fi generate aleatoriu sau sunt aceleai - ntrebrile trebuie s testeze obiectivele procesului de instruire;

-n cadrul desfurrii sesiunii de testare profesorul poate acorda sau nu ndrumri suplimentare;
-trebuie precizat valoarea procentajului sau scorului de trecere a studentului, ca urmare a efecturii testului; - trebuie introdus sau nu o limit de timp; pot fi sau nu colectate date privind modul de parcurgere a testului de ctre student; - trebuie prevzut sau nu modalitatea de prezentare a rezultatelor .

Implementarea testului pe calculator.


La implementarea testului trebuie s se aib n vedere urmtoarele elemente: - modul de reprezentare vizual a testului pe ecran; - modul de operare (funcionare) a testului; - opiunile instructorului; - opiunile studentului; - care sunt procedurile de rezolvare sigur a unor probleme neprevzute. Scopul Testului este de a evalua i atesta cunotinele eseniale nsuite de student dup parcurgerea fiecrui capitol al unui curs . Trebuie stabilit: ce capitol de curs va fi verificat de testul respectiv; care sunt obiectivele testului.

Obiectivele testului constau n testarea cunotinelor acumulate de student prin parcurgerea materialului nvat. De asemenea trebuie stabilit tipul de ntrebri folosite n cadrul testului: selectarea unui rspuns din mai multe posibile; completarea rspunsului; rspuns scurt; sau bifarea rspunsului corect. Se recomand s nu se utilizeze teste cu rspuns de tip AdevratFals sau teste care s solicite studentului un rspuns sub forma unui eseu. Calculatorul poate fi folosit att la realizarea (construirea testului) ct i la administrarea rspunsurilor .

Forme alternative de evaluare, verificare si apreciere

Rezumat:

CLASIFICAREA PROGRAMELOR DE INSTRUIRE ASISTAT DE CALCULATOR


Tutorialele sau Leciile Interactive "On-Line

Exerciiile Practice (Drill)

metod didactic de nvmnt n care predomin aciunea practic/ operaional real.

Simulrile i Experimentele virtuale metod de predare prin care se ncearc repetarea, reproducerea sau imitarea unui fenomen sau proces real Simulrile pot conine: o prezentare iniial a fenomenului, procesului , echipamentului; ghideaz activitatea studentului; ofer situaii practice pe care studentul trebuie s le rezolve i atest nivelul de cunotine i capaciti (deprinderi) pe care studentul le posed dup parcurgerea programului de instruire. Experimentul reprezint o metod didactic / de nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator, cabinet, atelier colar, etc.

Jocurile Educative - metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat

Testele pedagogice

- testele de cunotine care sunt probe standardizate utilizate n procesele de instruire pentru a msura progresele sau dificultile din activitatea de nvare.