Sunteți pe pagina 1din 32

MODALITI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI ELEVILOR N NVMNTUL PRIMAR

Coordonator tiinific, Conf.univ.dr.VENERA-MIHAELA COJOCARIU

Candidat, nv. TINEI (PAVILESCU) GABRIELA

BACU 2008

PLANUL LUCRRII
Capitolul I PROCESUL DE NVMNT- INTERACIUNE A FORMRII I INFORMRII Capitolul II IMPORTANA VALORIFICRII VOCABULARULUI N NVMNTUL PRIMAR Capitolul III MODALITI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI ELEVILOR IN NVMNTUL PRIMAR Capitolul IV PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR

Capitolul I PROCESUL DE NVMNT-INTERACIUNE A FORMRII I INFORMRII

1.1. Limbaj i comunicare 1.2. Funciile limbajului 1.3. Limba i literatura romn disciplin fundamental n Planul - cadru pentru nvmntul primar 1.4. Bogia lexical a limbii romne 1.5. Procedee de mbogire a limbajului

Capitolul II IMPORTANA VALORIFICRII VOCABULARULUI N NVMNTUL PRIMAR 2.1. Particulariti ale limbajului colarului mic 2.2. Locul i rolul vocabularului n nsuirea limbii romne 2.3.Dificulti n formarea i dezvoltarea limbajului elevilor de clasa a IV-a n condiii de bilingvism

Capitolul III MODALITI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI ELEVILOR IN NVMNTUL PRIMAR 3.1. Ipoteza i obiectivele cercetrii
,,Integrarea sistematic a exerciiului i a unor procedee diverse de explicare a cuvintelor noi n cadrul leciei de limba i literatura romn la clasa a- IV- a va asigura creterea nivelului de exprimare al elevilor.

Obiectivele cercetrii: 1.Identificarea nivelului de dezvoltare al limbajului elevilor de clasa a- IV- a i a unor greeli uzuale de exprimare fcute de acetia; 2. Stabilirea vrstei lingvistice la elevii de clasa a- IV -a n general i la cei de etnie rrom n special; 3. Proiectarea i realizarea practic a unui program experimental de valorificarea unor procedee de explicare a cuvintelor noi, a cror utilizare conduce la activarea, mbogirea i nuanarea vocabularului; 4. Aplicarea unei game diversificate de exerciii menite s dezvolte capacitatea de exprimare oral i scris a elevilor clasei a IV a; 5. Formularea unor concluzii i sugestii de optimizare a activitii

3.2. Metodica cercetrii


3.2.1. Eantioane
n cercetarea psihopedagogic realizat s-au folosit dou tipuri de eantioane: un eantion experimental i un eantion de control.

3.2.2. Etapele cercetrii - Etapa I- etapa evalurii iniiale (oct.2007)


- Etapa a II a- etapa introducerii factorului de progres (oct.2007-iunie 2008) - Etapa a III a etapa evalurii finale(iunie 2008)

3.2.3. Metode de cercetare, tehnici i instrumente utilizate:


1. Metoda observaiei 2. Experimentul

3. Metoda analizei de coninut al produselor activitii elevilor 4. Metoda probelor i testelor 5. Metodele de msurare i prelucrare a rezultatelor:numrarea (nregistrarea),
clasificarea/ordonarea sau procedeul rangului, compararea raportarea mrimilor obinute la diferite mrimi-repere

3.3. Modaliti de intervenie ameliorativ


3.3.1. Lecia de limba i literatura romn activitate de baz n vederea dezvoltrii limbajului micului colar
Dac lecia rmne principala form de organizare a procesului de nvmnt este lesne de neles c activitatea de mbogire a limbajului elevului se realizeaz cu succes tot n cadrul leciei.

Explicarea cuvintelor i expresiilor noi-moment important n lecia de citire

3.3.2. Procedee de explicare a cuvintelor noi


1) Perceperea nemijlocit a obiectului sau activitii denumit de cuvnt 2) Ilustrarea obiectelor, nsuirilor, aciunilor denumite prin cuvnt 3) Explicarea cuvintelor prin mimica feei sau prin gesturi 4) Explicarea cuvintelor prin folosirea sinonimelor 5) Explicarea cuvintelor prin ntrebuinarea perifrazei

6) Explicarea cuvintelor prin generalizarea noiunii particulare nenelese 7) Un procedeu des folosit este acela al introducerii cuvntului neneles de copii ntr-o propoziie cu cuvinte cunoscute. 8) Explicarea unor cuvinte necunoscute se poate face i cu ajutorul analizei gramaticale 9) Cuvintele care reprezint noiuni

abstracte pot fi nelese dup citirea unei povestiri adecvate.

10) Procedee pentru explicarea expresiilor


Procedeul cel mai ntrebuinat este nlocuirea expresiei figurate printr- o alt expresie simpl, obinuit. Prin confruntarea a dou construcii verbale copiii i pot da seama, n mod clar de . specificul i de nsemntatea expresiilor analizate. Unele expresii cu sens figurat de o deosebit valoare artistic, aa cum se gsesc ele n text ar fi deosebit de greu de neles elevilor dac nu ar fi nlocuite cu altele obinuite, mai simple. Exemple: ,,inim de aur - ,,buntate sufleteasc; ,,i se face inima ct un purice -,,a se teme ; ,,a-i lua inima n dini - ,,a prinde curaj ; ,,a-i iei de la inim - ,,a nceta s-l mai iubeasc

3.3.3 Explicarea limbajului figurat


Fr a defini i a le denumi, n analizele textelor de limba romn, nvtorul are posibilitatea s evidenieze valorile cognitive i mai ales afective ale unor figuri de stil precum i sensul figurat al unor expresii, al unor cuvinte cunoscute de elevi n contexte obinuite. Pentru a nelege ct mai bine sensul propriu i cel figurat al cuvintelor se poate face apel la expresii uzuale, la cuvinte din vorbirea obinuit.

3.3.4. Tipuri de exerciii menite s stimuleze limbajul elevilor


a) Exerciii de identificare 1) Alegei din lecie cuvintele care denumesc fiine i alctuii propoziii cu ele. 2) Alegei cuvintele care conin grupul de sunete ,,oa i l subliniai. 3) Subliniai din lecie cuvintele care conin grupul ,,ii. 4) Gsii cuvintele care s aib sens opus pentru cuvintele: 5)*Completeaz fiecare piatr scump din colier cu cte o calitate a prietenului tu:

b) Exerciii de grupare
1) Ordonai cuvintele scrise mai jos dup momentele zilei: amiaz, rsrit, zori, dupamiaz, amurg, apus, prnz, nserare, diminea. 2) Grupai cuvintele cu acelai neles (sinonime): 3) Realizai corespondene ntre cuvintele din cele dou coloane: 4)Reunii n perechi cuvintele cu sens opus: 5) Scriei cuvintele cu sens opus, alegndu-le din dreptunghiul alturat: 6*) Descoper n tabelul cu litere cuvinte care au urmtoarele nelesuri:

c) Exerciii de motivare
1)Explicai nelesul proverbelor i zictorilor de mai jos 2) Explicai nelesul expresiilor: 3) Explicai asemnrile: ,,Cade puzderie ca fina la cernut; cerul e ca leia; 5) De ce poezia ... poart acest titlu? 6) Stabilii care este deosebirea de neles ntre cuvintele: ,,nfrunzit - ,,desfrunzit

d) Exerciii de difereniere
1) Descoperii cuvintele de la care s-au format cuvintele de mai jos: a mprospta, a ngenunchea, a nfrumusea 2) Observai nelesurile diferite ale verbului ,,a mistui 3) Precizai sensurile cuvintelor subliniate: Mama a scurtat rochia Mariei. (...) Vorbitorul a scurtat discursul. (...) Turitii au scurtat drumul spre caban. (...) 4)*Tiai cuvntul care nu are ce cuta n irurile urmtoare de cuvinte: rdcin, tulpin, carte, muguri, flori; a accelera, a grbi, a plnge, a iui, a zori;

e) Exerciii de intervenie
1) Punei cuvintele de mai jos n ordinea corespunztoare i scriei propoziia format: viteji, n, harnici, romanii, pace, erau, rzboaie, i, de, timp; 2) nlocuii cuvintele subliniate cu altele cu neles asemntor: 3) nlocuii prima liter a cuvntului i formai cuvinte noi: rou, nor, noapte, bun; 4) Dezvoltai urmtoarele propoziii: 5*) Citind literele din gril ntr-o anumit ordine vei gsi un proverb despre munc :

f) Exerciii structurale
1) Refacei versurile ncurcate de mai jos, aeznd cuvintele la locul potrivit: 2) n locul expresiilor de mai jos punei cuvintele care conin acelai neles: ,,un ghem de blni de culoarea flcrii; 3) Unele cuvinte din poezie se repet. Subliniai n text astfel de cuvinte i explicai de ce le repet poetul: 4*) Gsete ct mai multe cuvinte suprimnd una sau mai multe litere din cuvintele: fiecare, partener, apartamente;

g) Exerciii de creaie
1) Gsii toate cuvintele care se pot forma cu silaba ,,re; 2) Alctuii propoziii n care s artai frumuseea pdurii; 3) Alctuii propoziii n care s folosii cuvintele: 4) Alctuii enunuri astfel nct cuvntul corn s aib sensuri diferite; 5) Alctuii enunuri n care expresia ,,nchide ochii s aib sensuri diferite; 6) Formulai enunuri cu urmtoarele expresii:

Compunerile
Sunt o form evoluat a exerciiilor de creaie i apar mai ales n manualele de limba i literatura romn pentru clasele a III a i a IV a. ,,Compunerile constituie expresia interferenei mai multor componente: informaia, imaginaia i creativitatea, logica i corectitudinea exprimrii, expresivitatea i originalitatea ideii i a exprimrii, organizarea ,,tehnic a structurilor, modelele de creaie.

Modele de compuneri:
1. Redactarea unei compuneri dup un ir de ilustraii 2. Redactarea compunerii dup un plan de idei 2*. Redactarea unei compuneri avnd planul de idei aezat sub forma unei scheme: 3. Redactarea unei compuneri pe baza unor cuvinte i expresii de sprijin 4. Redactarea unei compuneri cu nceput i sfrit dat 5. Compunerea cu plan dat

PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR


4.1. PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA REZULTATELOR DIN EVALUAREA INIIAL

GRUPUL EXPERIMENTAL

GRUPUL MARTOR

11.11

14.28

33.33 22.22 FB B S I 57.14 14.28 FB B S I

14.28

33.33

Histograma greelilor uzuale fcute de elevi la testarea iniial:


greeli uzuale clasa experimental
45 40 35 30 sinonime 25 20 15 10 5 0 1 2 3 genul persoana i timpul dezacord ntre S i P exprimare defectoas 25 20 15 10 5 0 1 2 3 45 40 35 30 sinonime genul persoana i timpul dezacord ntre S i P exprimare defectoas

greeli uzuale-clasa de control

Diagrama areolar privind vrstele lingvistice obinute n urma probei psihologice aplicate ambelor grupuri:
GRUPUL EXPERIMENTAL GRUPUL DE COONTROL

11.11 21.43

7ani 6-7ani 33.33 55.55 sub 6 ani 21.43 57.14

7 ani 6-7 ani sub 6 ani

4.4. EVIDENIEREA I ANALIZA PROGRESULUI NREGISTRAT DE ELEVI


GRUPUL EXPERIMENTAL
10 9 8 7 6 Nr.elevi 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 Testare iniial-intersemestrial-final FB B S I

Histograma comparativ a greelilor uzuale ntlnite n testele iniiale i finale


GRUPUL EXPERIMENTAL
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 sinonime gen pers.timp dezacord exprimare TESTARE INITIALA TESTARE FINALA

Concluzii
M bucur c munca mea nu a fost n zadar i ipoteza formulat la nceputul activitii mele de cercetare s-a dovedit a fi o realitate. Sunt fericit s constat c prin cercetarea psihopedagogic ntreprins de mine i concretizat prin aceast lucrare am reuit s vin n ntmpinarea unor nevoi care s-au resimit att n rndul colarilor ct i al colegilor. Ce mndrie mai mare poate s-l nvluie pe un educator dect aceea c generaii i generaii de elevi, pe care i-a instruit i educat, vor avea deschise porile viitorului datorit faptului c i el i-a ajutat s-o fac!