Quo vadis nr 4/2004 Cuprins 1. Editorial- Un ochi plnge, unul rde, Ana Curetean 2.

Argumente pentru Character first, inst. Georgeta Pascu 3. Proiect de parteneriat (coala 3 Arad- coala 2 Drobeta Turnu Severin), Adina Strifler 4. Metoda p l riilor gnditoare, Cristina Costan, Lavinia Molnar 5. nvarea pe baz de proiect, Claudia P dureanu 6. Proiectul-modalitate de realizare a educa iei ecologice n pre colaritate, V.Petean, I.Gall-Tama 7. Organizarea clasei ca i o comunitate, Anua Pop, Iudit Venter 8. Alternativa step by step, G Pascu, R Bistran, D Oprea 9. Principiile pedagogiei Freinet, Dorina Dolha 10. Basmul versus media, Otilia Balaci 11. Dezvoltarea gndirii creative prin joc, Geanina Ghi, Ramona Brdean 12. coala de aplica ie (II), Ileana Iovin 13. Semnal, Rodica Ghender

ncerc aici s numesc i s eviden iez ntr-un mod nou principiile pedagogiei Freinet. Ele nu apar n aceast form n pu inele lucrri tiprite n Romnia. n urma ctorva ani de aplicare a tehnicilor Freinet la clas realizez c ceea ce era revoluionar la timpul lui Freinet, ast zi este un lucru comun. Rmn totu i diferene specifice fa de curriculum oficial la care cei din Asocia ia Romn pentru o coal Modern Arad inem mult, iar eu sper c voi reu i s le pun aici n eviden. 1. coal centrat pe copil ,,Ve i fi la nivelul copiilor. i vei vedea cu ochi, nu de pedagog i de ef, ci cu ochi de om i de copil i ve i reduce imediat, prin acest fapt, distana periculoas care exist, n clasele tradi ionale, ntre elev i profesor spune Freinet. Cu ochii permanent deschii la op iunile elevilor, profesorul trebuie s ntruneasc factorii situaiei educative, fr a avea nevoie s psihanalizeze. Rezult c rolul profesorului este riguros i considerabil n faza organizrii clasei ca s permit fiec rui elev s lucreze liber. Cobort de la catedr, profesorul este mai prezent i mai important, cci el trebuie s creeze nencetat. El nu mai are alte mijloace de a se impune dect iradierea persoanei sale, credibilitatea, valoarea sa. Freinet introduce n clas un climat nou, asociind profesorul i elevii n realizarea de sarcini comune. Elevul ,,cu experienele sale proprii i cunotinele sale diverse i difuze, are i el de dat informa ii profesorului. Dac n nv mntul tradi ional, rolul elevului se reducea la a asculta i memora spusele profesorului, aciunea pedagogic, n viziunea lui Freinet, trebuie s aib elevul ca ax n jurul cruia s graviteze totul. Educatorul urmeaz s se adapteze la trebuinele copilului, s ia n considerare interesele i nclina iile sale. nvtorul ajut i nu controleaz, amenin, atenioneaz, pedepse te.

Principiile pedagogiei Freinet (I)

Freinet militeaz pentru o educa ie prin reuit : doar reu ita consolideaz dinamismul personal. Orice copil este capabil de reuit , esen ial este s nu-l mpingem spre eec prin exigene exagerate sau premature: aceasta nu prespune o educa ie a facilit ii, ci o dinamizare prin reuite care le vor antrena i pe celelalte. Freinet respinge emula ia i competi ia c rora le substituie efortul att individualizat ct i comun, acceptnd doar autoemula ia. El introduce n acest sens teste, prin care copilul i poate verifica cunotinele, poate face singur un grafic al gre elilor comise, dovedindu- i lui nsui posibilitile i limitele. Pentru a ajunge la aceast reuit , elevul trebuie ajutat i ncurajat organiznd n jurul lui munca i viaa, bazndu-te pe posibilit ile sale, chiar i cale mai modeste. Primii din clas reu esc desigur, pentru c au aptitudini deosebite Dar coala cople e te pe ceilal i sub avalana eecurilor: exces de rou pe exerci ii, note proaste, de refcut caiete ru ngrijite Observaiile nu las dect foarte rar copilului ncurajarea unei reu ite. Pedagogul francez cererea fiecrui elev s preia, la rndul s u, capul plutonului. S nu v l sa i niciodat copiii s e ueze; face i-i s reueasc, ajutndu-i dac trebuie printr-o generoas participare a profesorului. Face i-i mndri de realizrile lor. i vei duce astfel la captul lumii. Adevrata disciplin nu se instituie din afar, dup o regul prestabilit, cu cortegiul su de interdicii i sanc iuni. Ea este consecina natural a unei bune organizri a muncii cooperative i a climatului moral al clasei. La Freinet libertatea capt sens atunci cnd nseamn , nu posibilitatea de a nu face nimic, nici aceea de a face orice, ci posibilitatea de alegere ntre activiti diverse. Freinet nu confer copilului o dimensiune mitic, nu cade n pedolatrie; copilul teoretic al lui Freinet aparine totdeauna grupului-clas i unei comunit i sociale i culturale. 2. Munc colar motivat Freinet se pronun pentru o educa ie a muncii. Educa ia trebuie s- i gseasc motorul esen ial n munc creatoare, liber aleas i asumat . n cucerirea autonomiei fiecare trebuie s invee s -i fixeze singur obiectivele, n loc s a tepte s-i fie mereu impuse din exterior. coala devine un loc de produc ie decis cooperativ de copii prin crea ii, cercet ri, deprinderi dobndite; ea este astfel adev rata pregtire pentru o lume a muncii n care fiecare va putea participa la decizii. Educa ia trebuie s aib drept punct de plecare copilul real cu nevoile sale fire ti, efortul celui educat fiind comparat cu respiraia voluptoas a aerului sonor al unei dimine i de prim var. coala trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului. Deoarece valorile tradiionale se ntrupeaz n mediu, greeala cea mai grav pe care o poate face coala este de a smulge copilull familiei, mediului, tradi iei n care a fost crescut, atmosferei care l-a nconjurat, gndului i dragostei care l-au hr nit, muncii i jocurilor care au fost pentru el preioase experiene, pentru a-l muta cu fora n mediul att de diferit care este coala, ra ional, formal i rece precum tiina acelora care ar vrea s-o transforme ntr-un templu. Freinet va pleda pentru coala antier i nu pentru coala-templu, pentru aezarea activitii, a muncii la baza colii. Ele au fost considerate de ctre Freinet marele principiu, mortarul i filosofia pedagogiei populare. Munca este dovada prin care se transform n miere nectarul nc impur al cunoa terii; este efortul de asimilare a

experienei n procesul vital n toat complexitatea lui, i nu numai moral, material, social, ci i intelectual, deoarece cu ajutorul muncii-joc, copilul, ca i omul, inten ioneaz (. . .) s cunoasc, s experimenteze, apoi s creeze, pentru astpnii natura i pentru a-i domina destinul. De aceea, el consider c spa iul colar trebuie reorganizat: de-a lungul pereilor s se creeze mari laboratoare eseniale (presa, documentarea, istorie-geografie, tiine, aritmetic, activit ii artistice, materiale audiovizuale). n lucrarea Les dits de Mathieu (1949), Freinet ne poveste te ntmplrile unu tnr orean care, vrnd s fie de folos gazdei sale va insista s adape un cal cruia nu-i era sete. El i avertiza pe educatori s nu cad n gre eala unei pedagogii a calului cruia nu-i este sete, plednd pentru o pedagogie a calului care galopeaz ctre lucern i adptoare. Problema principal a educaiei nu este coninutul ad ptoarei (coninutul nvmntului), ci modul de a provoca setea copilului Astfel se explic atacul dur mpotriva manualelor colare pe care el le consider mijloace de abrutizare, care slujesc ntr-un mod josnic programele colare oficiale, unele dintre ele chiar le agraveaz. i n situa ia n care manualele ar fi bune, el i menine sugestia de a fi folosite ct mai pu in n procesul didactic. Folosirea excesiv a manualului n copilrie va conduce la insuflarea idolatriei pentru scrisul tip rit, la uciderea simului critic al copiilor. Iubitorilor pedagogiei Freinet de azi le spun c manualele din vremea lui Freinet nu erau ca i cele de acum care au evoluat mult. ,,Nu exist la copil o nevoie natural de joc afirma, n contra curentului, Freinet. Cnd copiii muncesc, jocul nu le va mai ap rea dect ca o activitate subsidiar, minor, care nu merit s fie cocoat n prim-planul procesului educativ. Chiar dac munca implic efort, concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat, pentru c coala nu se poate trata cu amuzament. Nimeni nu poate tr i pentru noi experiene declara Freinet, care mbr ia coal prin via, pentru via, prin munc al lui Decroly. El vrea laboratoare pentru munca manual de baz i laboratoare de activitate socializat i intelectualizat unde se aplic tehnicile sale. 3. Activitate personalizat Respectul identit ii personale i al diversit ii. Copilul nu va fi supus modelelor prestabilite, ci acceptat ca atare, cu personalitatea lui. Problema nu este reinserarea indivizilor deviani n categoriile normalizate, ci recunoa terea identit ii lor f r a-i exila n diferena lor sau a-i abandona. Munca individualizat este una din tehnicile de nvare ale pedagogiei Freinet care vizeaz plasarea copilului n centrul sistemului educativ, innd seama de achizi iile sale, de ritmurile i de capacitatea sa de a deveni actor al propriei nv ri. Este o secven n orarul clasei, cu durata variabil ( de la de or la 2 ore ), n care copiii lucreaz liber, dup un plan propriu, n ordinea i ritmul ce le convin, desfurnd n cadrul grupului-clas, activitatea dorit de fiecare din ei. Finalitatea muncii individualizate este a-l educa pe copil n spiritul responsabilit ii i al autonomiei, permindu-i un demers personal de investigare ce duce la reu it. A stimula diferite comportamente n situa ii diverse, a ine cont de ritmurile fiec ruia, a instaura raporturi de ncredere datorit autocorectrii i evalurii, a permite

unui copil s prseasc clasa pentru o activitate particular i s reia lucru la ntoarcere, fr a-i deranja pe ceilali sunt doar cteva fee ale activit ii personalizate. Cadrul didactic se poate consacra n aceti timpi liberi cnd copiii lucreaz independent unui copil sau unui grup n particular. Clasa bun este aceea n care fiecare elev va fi cel dinti ntr-o privin oarecare. colarul care nu are un domeniu n care s se poat afirma, s pun n valoare ansamblu persoanei sale este foarte vulnerabil. i e foarte stngaci (sau nenorocos) dasc lul care nu poate descoperi i ncuraja aceast voca ie. 4. Expresie liber i comunicare Reintroducerea vie ii n coal i impune acesteia din urm s cultive nainte de orice acea dorin nn scut la copil de a comunica cu alte persoane, cu al i copii mai ales, de a-i face cunoscute n jurul lui gndurile, sentimentele visurile speranele. Atunci, a nva s citeasc, s scrie s se familiarizeze cu esen ialul a ceea ce noi numim cultur va fi pentru el o func ie tot att de natural ca a nva s mearg -ceea ce nu este pu in lucru. Libera exprimare nu este invenia unui elev deosebit de creativ, ea este manifestarea nsi a Vie ii. Libera exprimare pedagogic trebuie s permit fiec ruia si redea sentimentele, emoiile, impresiile, cugetrile, ndoielile. To i copiii, dac n-au fost nc descuraja i, percep nevoia i dorin a de a se exprima, de a comunica ntre ei cu instrumentele de care dispun(vorbirea, scrisul, desenul etc.) Interoga ia este un proces exclusiv colar i prea adesea inhibitor i perturbant. Freinet arat c, dimpotriv, trebuie s-l l sm pe elev s ntrebe el nsu i i s cear sfatul. Critic coala tradiional pentru c n cadrul acesteia comunicarea ntre elevi este asigurat doar n timpul recreaiilor. Comunicarea ntre ei nu este doar permis ci chiar sugerat. Fiecare trebuie s aib dreptul de a comunica liber n snul grupului su cu alte grupuri (de exemplu schimb de jurnale colare). Exprimarea liber este valoroas att prin demersurile sale creative, ct i prin produc iile sale. Tehnicile de exprimare nu trebuie impuse n prealabil. Trebuie s multiplic m cmpurile de exprimare, s acord m dreptul la plcere. Exprimarea liber presupune i ascultarea celorlali i respectul fa de ei. nvtorul trebuie asigure deschiderea asupra evenimentelor din experiena tr it de copil ntr-un trecut nu prea ndeprtat, deschiderea asupra vie ii sociale i comunicarea n situa ii variate. nv. Dorina Dolha Bibliografie: Rdulescu Mihaela, ,,Pedagogia Freinet-un demers inovator, ed. Polirom, 1999, Pettini Aldo , ,,Freinet i tehnicile sale, ed. CEDC, 1992, ,,Le Nouvel Educateur-Revist de Pedagogie Freinet, nr. 17, 84, 92, 94, 101, 104, 109, 111, 128, 138 Stanciu Mihai, ,,Reforma con inuturilor nv mntului, Polirom, Iai, 1999 Andre de Peretti, ,,Educa ia n schimbare, Spiru Haret, Iai, 1996, ,,Dic ionar de pedagogie, EDP, Bucureti, 1979,