Taxonomii ale obiectivelor educaionale

I. Dup gradul de generalitate, obiectivele educaionale pot fi ierarhizate pe trei niveluri: 1. Obiective generale ale sistemului de nvmnt care indic domeniile i tipurile de schimbri preconizate a fi produse. Se identific cu scopurile educaiei i prezint urmtoarele particulariti (dup R. Dottrens): - orienteaz ntreaga activitate didactic, pe toat perioada colaritii, fiind nominalizate n preambulul planurilor de nvmnt; sunt obiective de dezvoltare (de macrosistem); - au caracter global i abstract; - vizeaz anumite laturi ale personalitii (ndeosebi componenta intelectual, afectiv atitudinal i acional). 2. Obiective specifice / de generalitate medie care realizeaz o explicare a obiectivelor generale n termeni specifici i sunt caracterisitice ndeosebi diferitelor discipline colare, fiind asociate cu coninutul acestora, dar i tipului de coal sau profilul de formare. Ele au dou componente: prima indic domeniul de coninut (informaii, reguli etc.), iar cealalt modul de abordare a coninutului de ctre elev/student/cursant (procesele psihice). - sunt finaliti stabilite nu numai n funcie de treapta de colarizare, ci i prin raportare la particularitile de vrst ale elevilor. Vizeaz realizarea unor schimbri n comportamentul cognitiv, afectiv i acional al elevului, evideniind sensul n care va fi valorificat coninutul informaional specific diferitelor obiecte de nvmnt (exemplu: un obiectiv de medie generalitate vizat de disciplina Economie, predat n nvmntul liceal, este explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice): 3. Obiective operaionale sunt obiective concrete, viznd sarcini precise care sunt realizabile ntr-un interval de timp relativ

scurt (lecie, secven de lecie). Ele indic rezultatele observabile i imediate ale instruirii. Pornind de la obiectivele generale, specifice unei anumite discipline, se pot stabili cu ajutorul procedurilor de operaionalizare obiectivele concrete, imediat observabile i msurabile, pentru fiecare lecie care se pred elevilor. Operaionalizarea obiectivelor reprezint o transpunere a obiectivelor generale n obiective concrete, precizndu-se comportamentele cognitive, afective i psihomotorii ce urmeaz a fi dobndite n cadrul unei activiti didactice, ca semn c nvarea dorit a avut loc. Obiectivul operaional este acel obiectiv definit n mod concret i relativ precis, care pe plan educativ declaneaz acele aciuni a cror nfptuire duce la progres n cunoatere, la dezvoltarea deprinderilor i aptitudinilor, deci la dezvoltarea cognitiv n general, precum i la dezvoltarea afectiv-emoional i caracterial-acional a personalitii elevului4. Problematica operaionalizrii va fi dezvoltat pe parcursul capitolului. II. O alt clasificare a obiectivelor, frecvent folosit n proiectarea activitii didactice, este cea realizat n funcie de domeniul activitii psihice implicate n nvare. Au fost delimitate trei categorii de obiective: 1. Obiective cognitive care vizeaz asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi i capaciti intelectuale; 2. Obiective afective - care au n vedere formarea sentimentelor, atitudinilor, convingerilor; 3. Obiective psihomotorii care vizeaz formarea unor deprinderi motorii, a unor abiliti manuale. n spaiul celor trei domenii de clasificare se afirm dou tendine: formularea obiectivelor n termeni comportamentali; elaborarea de modele taxonomice de organizare a obiectivelor. Enunarea rezultatelor ateptate ale instruirii sub forma unor aciuni, operaii, produse constatabile, adic specificarea a ceea ce

ar fi capabili s fac elevii la ncheierea unui proces de predarenvare, exprim esena definirii comportamentale a obiectivelor. S-au elaborat modele de clasificare a obiectivelor pentru cele trei mari domenii: cognitiv, afectiv i psihomotor. Cele mai cunoscute taxonomii sunt: pentru domeniul cognitiv: taxonomiile lui Bloom, Guilford, Gagne-Marille, D Hainaut; pentru domeniul afectiv: taxonomiile lui Krathwohl, Landsheere; pentru domeniul psihomotor: taxonomiile lui Simpson, Harrow, Kiblet. Taxonomia domeniului cognitiv Taxonomia domeniului cognitiv elaborat de B.S.Bloom ordoneaz ierarhic dou categorii de obiective: cele care vizeaz cunoaterea, indicnd tipurile de cunoatere de care trebuie s dispun elevul i sunt prin excelen obiective de factur informativ; cea de-a doua categorie se refer la obiective formative, care au n vedere modurile n care se utilizeaz sau se opereaz cu informaiile dobndite (nelegere, aplicare, analiz, sintez, evaluare). B.S.Bloom propune ordonarea obiectivelor de la simplu la complex, folosind urmtoarele categorii: 1. cunoaterea; 2. comprehensiunea; 3. aplicarea; 4. analiza; 5. sinteza; 6. evaluarea. Redm structura taxonomiilor lui B.S. Bloom pentru a veni n sprijinul activitii profesorilor de formulare a unor obiective educaionale variate i de niveluri de complexitate diferit. Taxonomia obiectivelor cognitive (dup B.S. Bloom)
Calsele de comportament 1.Cunoaterea (achiziie de Cunoatere) Competenele -cunoaterea elementelor specifice i izolabile de informaie, date particulare, de la care se pornete apoi n construirea unor forme complexe i abstracte de cunoatere; -cunoaterea cilor i mijloacelor de a trata Verbe de aciune a defini, a recunoate, a distinge, a identifica, a aminti, a meniona

II.Comprehensi-unea (nelegerea)

III.Aplicarea (prin utilizarea teoriei nvrii)

elementele specifice, adic de a le organiza, studia, aprecia, critica (include metodele de cercetare, standardele de apreciere, structurile de organizare intern) -cunoaterea elementelor generale i abstraciilor (legi, principii, teorii specifice domeniului -tratarea, adic nelegerea pus n eviden prin grija i precizia cu care un mesaj se parafrazeaz sau se red dintrun limbaj sau form de comunicare n alta (reformulare n termeni proprii) -interpretarea, adic explicarea sau rezumarea unui mesaj, ceea ce implic o redistribuire, o reorganizare sau o nou perspectiv asupra lui (inclusiv cunoaterea unei experiene, situaii etc.) extrapolarea, adic evidenierea direciilor sau a tendinelor dincolo de datele existente, pentru a determina implicaii, efecte etc. -folosirea abstraciilor n situaii particulare i concrete (utilizarea noiunilor, formulelor, regulilor, teoriilor deja nvate pentru a rezolva noi situaii)

a transforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a demonstra, a reorganiza, a extinde, a extrapola, a estima, a determina

IV.Analiza (gndire logic deductiv)

V.Sinteza (activitate creativ)

VI.Evaluarea (formularea opiniilor proprii)

-identificarea elementelor incluse ntr-un mesaj (sesizarea premiselor) -stabilirea legturilor i interaciunilor elementelor i prilor mesajului (identificarea de raporturi logice, cauzale) -identificarea principiilor de organizare i structurare a mesajului (surprinderea legilor i structurilor care dau concretee unei abstractii -producerea unui mesaj prin care se ncearc transmiterea ideilor, impresiilor, experienelor -elaborarea unui plan de aciune sau set de informaii care s corespund sarcinii ce i revine elevului -derivarea unui set de relaii abstracte, pentru a clarifica sau explica date specifice sau fenomene ori pentru deducerea de afirmaii i si relatii pornind de la propozitii de baza -aprecierea critic asupra valorii materialului n raport cu criterii interne (precizie logic, coeren, consisten etc.)

a aplica, a identifica, a recunoate, a analiza, a compensa, a deduce, a detecta a distinge, a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce,

a scrie, a relata, a produce, a deriva, a planifica, a propune, a formula, a sintetiza

a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a

aprecierea critic asupra valorii materialului n raport cu criterii externe (eficien, model etc.)

compara, a standardiza

Taxonomia domeniului afectiv (atitudinal) Taxonomia domeniului afectiv elaborat de D. Krathwohl adopt drept criteriu de clasificare interiorizarea. D. Krathwohl distinge cinci clase de obiective care descriu un continuu afectiv, marcnd etape posibile n asimilarea i practicarea unor valori, norme etc. a) receptarea (prezena); b) reacia (elevul le caut, simte satisfacie n raport cu ele); c) valorizarea (elevul le preuiete, le prefer); d) organizarea (elevul le conceptualizeaz, le sedimenteaz); e) caracterizarea (l definesc pe elev, i exprim personalitatea). Taxonomia obiectivelor afective (dup Krathwohl, Bloom, Hastings, Madaus)
Clasele de comportament I.Receptarea (participarea) Competenele -contientizarea; n situaii adecvate elevul s fie contient de ceva, s in seama de o situaie, un fenomen, o stare de lucruri etc. -dispoziia de receptare; elevul nu caut s evite, ci dorete s ia cunotin de ceva, sa-i acorde atenie -atenie dirijat sau preferenial, orientat spre perceptarea i selectarea stimululilor care intereseaza -asentimentul de a reaciona la o sugestie, la o cerin -dorina de a rspunde, de a participa -satisfacia de a rspunde i reacia emoional ce o nsoete (plcere, savoare, bucurie) -acceptarea unei valori atribuite unui obiect, fenomen, comportament etc -preferina pentru o valoare, care nu este doar acceptat, ci dorit i cutat deoarece individul i identific Verbe de exprimare a accepta, a acumula, a combina, a diferenia, a separa, a izola, a diviza, a alege, a rspunde, a asculta, a controla

II.Reacia (rspunsul, satisfacia)

a se conforma, a asuma, a aproba, a discuta, a practica, a oferi, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate

III.Aprecierea (valorizarea, preferina, preuirea)

a renuna, a specifica, a-i spori competena prin, a ncuraja, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega

IV.Organizarea (conceptualizarea i sedimentarea)

V.Caracterizarea prin apreciere (valoric)

comportamentul cu ea -conceptualizarea unei aprecieri (valori), care permite elevului s raporteze o apreciere la cele pe care el i le-a format sau sunt n curs de formare -organizarea sistemului de aprecieri (valori), acestea fiind ordonate, sintetizate cu scopul de a obine o nou apreciere sau un complex de evaluri de ordin superior, ceea ce ajut la formarea unei conceptii -ordonarea generalitii, care confer o consisten intern sistemului de atitudini i aprecieri (exprim personalitatea elevului) -caracterizarea (autocaracterizarea) global; la acest nivel se regssc obiective care se refer la propriul punct de vedere asupra lumii

a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza

a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat, a aprecia valoric o activitate sau o aciune, a dirija, a evita, a-i asuma, a colabora

Taxonomia domeniului psihomotor (acional) Taxonomia lui Simpson pentru domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare gradul de stpnire a unei deprinderi necesare pentru a ndeplini o activitate motorie (nemijlocit practic). Aceast taxonomie comport apte niveluri, dar ultimile dou au fost dezvoltate de autor. Acestea sunt: a) percepia este mai mult un act preparator pentru o deprindere motorie; se bazeaz pe stimularea i descifrarea senzorial i stimularea nsuirii ei; b) dispoziia ofer starea de pregtire pentru a putea efectua un act motor; c) reacia dirijat are n vedere comportamentele din care se constituie o deprindere; d) automatismul exprim deprinderea psihomotric finalizat; e) reacie complex indic o structur psihomotorie complex manifestat cu uurin i eficacitate; f) adaptarea modificarea voluntar a micrilor; g) creaia crearea unor noi sisteme de micri. Obiectivele acionale susin dezvoltarea abilitilor

intelectuale (investigaie, calcul, aplicare, studiu independent), a competenelor de comunicare, a capacitii de decizie i responsabilitate. Indiferent de modelul taxonomic pentru care profesorul opteaz, important este ca el s contientizeze existena mai multor clase de obiective, diferite ca structur i s promoveze o varietate de obiective. Astzi taxonomiile obiectivelor educaionale sunt gndite ca scheme elastice care se acomodeaz la structura particular a obiectelor de nvmnt. Important de reinut este i faptul c un obiectiv este dimensionat prin dou componente inseparabile: una de coninut alta acional sau operatorie. Integrarea obiectivelor Receptarea

Cunoasterea

Subiectul este dispus sa receprioneze informatiile

Compregensiunea

Subiectul doreste stapaneasca informatiile

sa

Raspunsul

Aplicarea

Subiectul apreciaza informatiile care sunt relevante si folositoare

Valorizarea

Analiza/Sinteza

Subiectul integraza informatiile intr-un sistem de valori propriu Subiectul judeca si actioneaza in viata conform sistemul de valori pe care si l-a creat

Conceptualizarea

Evaluarea

Interiorizarea