Sunteți pe pagina 1din 5

EVALUAREA ACTIVITII PRECOLARILOR N GRDINIA LASTOVIECHI ILEANA GR.

MIHAI EMINESCU TG-JIU Ultimele decenii au nregistrat preocupri de amploare fr precedent pentru sporirea eficienei nvmntului, pentru valorificarea mai bun a potenialului educativ al copilului. Procesului de nvmnt i se asigur prin planificare , o perspectiv social, economic, politic ampl, n timp i n spaiu , obiective care se precizeaz n trepte , pe msur ce programarea se apropie de condiiile concrete n care va fi realizat. n amplul proces de raionalizare a nvrii , evaluarea a devenit una din componentele principale ale reformei. Inserrile acesteia privesc lrgirea funciilor sale diversificarea formelor importana ei n funcionarea procesului de nvmnt, reterea coerenei manifestrilor sale. ns respinse evaluarea tradiional, neleas ca eveniment sporadic ocazionat n principal de cerinele externe, intr-un proces de nvare cu obiective insuficient precizate i justificate i insuficient de flexibile n desfurarea sa precum i atribuirea de indiferen a educatoarei la particularitile copilului, condiiile de desfurare a procesului de nvare , validitatea probei i condiiile de evaluare. Evaluarea nivelului de pregtire a copilului are un rol esenial, ntruct constituie o modalitate obiectiv de punere n evidena a randamentului obinut i reprezint un mijloc important de nvare , ct i al celei de instruire , furniznd totodat informaia necesar pentru adaptarea pe baze tiinifice a unor msuri de ameliorare a acestei activiti. Aprecierea rezultatelor , n comparaie cu obiectivele propuse constituie aspectul cel mai important al evalurii, oferind posibilitatea de a culege datele necesare cu privire la dezvoltarea psihofizic a copilului , precum i date despre nivelul de cunotine i deprinderi ale acestuia. Se urmrete prin aceasta, s se realizeze nsuirea tematicii, sistematizarea i consolidarea celor nvate anterior. n urma rezultatelor obinute, se impune stabilirea de programe suplimentare de instruire pentru cei cu rezultate foarte bune i programe de recuperare pentru cei cu rezultate mai puin bune. Buna cunoatere psihologic a copilului e important in precolaritate cu att mai mult cu ct la aceast vrst, evoluia e foarte rapid i diversificat, iar educarea trebuie s-i adapteze activitatea la particularitile copiilor. n activitatea din grdini , actul de evaluare are drept scop msurarea i aprecierea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de copii n cadrul actului educaional. n acelai timp , evaluarea urmrete i aspectele

formative ale muncii educatoarei, concretizat n modalitile de abordare a schimbrii , n atitudinile i comportamentele dobndite de copilul precolar prin procesul de nvmnt. Pentru activitatea concret de evaluare desfurat de un cadru didactic, premisele eseniale sunt: cunoaterea teoretic i concret a particularitilor copiilor , competena scopurilor definite , operaionalizate a inventarului de performane posibile pe care le ofer curriculum-ul oficial. Evaluarea va sluji mai bine obiectivele procesului de nvmnt , dac va fi integrat n acest proces i nu se va constitui printr-o activitate anterioar lui. Trebuie integrat n actele de predare - nvare conducnd la ameliorarea lor continu , deci la mbuntirea lor continu deci la mbuntirea performanelor cu condiia ns s se respecte anumite cerine psihopedagogice: Compararea pregtirii precolarilor cu obiectivele specifice fiecrei discipline de studiu i cu cele operaionale ale fiecrei activiti. Nu este permis s predai una i s ceri la evaluare alta. Formularea unui numr de ntrebri care s permit verificarea cunotinelor i deprinderilor eseniale din materia predat. Evaluarea nu este relevant cnd constat c un copil tie bine sau foarte bine doar 1-2 subiecte din materialul supus evalurii. Evaluarea nu trebuie s-i inhibe pe copii, s-i demotiveze ci, dimpotriv s-i stimuleze s nvee mai bine.Ca s ndeplineasc aceast cerin , evaluarea trebuie conceput i prezentat copiilor ca o sarcin comun fireasc i nu ca o sanciune , ca o sperietoare. n conformitate cu anumite criterii psihopedagogice , sociologice i docimologie care vizeaz efectele evalurii n plan individual i social , funcii ale evalurii sunt : Funcia diagnostic-stabilete nivelul , punctele tari i slabe ale copiilor examinai. Se stabilete unde se situeaz aceste rezultate n raport cu obiectivele proiectate , ncercnd s depisteze factorii care influeneaz n sens pozitiv sau negativ. - se realizeaz prin teste diagnostice : - de cunotine - de randament - psihologice * Funcia prognostic stabilete zonele performanei viitoare a copiilor, sunt preconizate rezultatele. - se realizeaz prin : - teste de aptitudini - teste de capacitate - teste de abiliti * Funcia de selecie realizeaz clarificarea copiilor ntr-o stare de concurs sau de examen. n urma acesteia se ierarhizeaz precolarii i grupele de precolari n cadrul grupelor. - se realizeaz prin teste standardizate de tip normativ.

* Funcia motivaional stimuleaz autocunoaterea , autoaprecierea, autoevaluarea n raport cu obiectivele formrii educaionale. Aceasta contientizeaz , motiveaz i stimuleaz interesul pentru pregtire, pentru perfecionare i pentru obinerea unor performane ct mai nalte - se realizeaz sub form de feed-back oral - sub form de raport scris de unde rezult o funcie social a evalurii informeaz familia asupra rezultatelor obinute de precolari. Dup funciile pe care evaluarea le ndeplinete n cadrul procesului mai larg al stimulrii potenialului biopsihic al copilului i al optimizrii parametrilor generali ai dezvoltrii acestuia, formele de evaluare utilizate n grdini sunt : * Evaluarea iniial const n aprecierea nivelului general al dezvoltrii copilului la intrarea n grdini sau n momentul integrrii lui n diferite categorii de vrst ale precolaritii . Constituie o premis determinant n proiectarea demersului didactic i o condiie a reuitei acesteia. Obiectivele evalurii iniiale sunt orientate spre cunoaterea capacitilor generale de nvare ale copiilor, a nivelului de cunotine, deprinderi, abiliti necesare desfurrii programului de instruire care urmeaz. Evaluarea se desfoar oral sau scris i stabilete un diagnostic real i obiectiv, care poate ndeplini funcia predicativ, deci va indica traseul demersului didactic ce urmeaz a fi desfurat n trei planuri : - modul adecvat de predare nvare a noului coninut; - continuarea unui program de recuperare pentru tot colectivul de copii; - msuri de sprijinire i recuperare pentru o parte din copii; Evaluarea continu (formativ sau de progresa) o gsim n derularea tuturor activitilor curente din cadrul grdiniei i care opereaz n diferite forme: - a observrii continue a comportamentului copiilor, a surprinderii reaciilor pe acre ei le au la solicitri diverse, a semnalrii progreselor pe care le obin prim trecerea de la o sarcin la alta; - a recompensrii succeselor pe care copii le obin n nvare prin formule de genul: bravo!, foarte bine! - a atitudinilor de sprijin , de ncurajare pentru depirea anumitor obstacole i dificultii de nvare prin formulele: se poate i mai bine!, mai ncearc o dat! Trebuie s se rein faptul c, din moment ce obiectivele i vizeaz pe toi copiii, sarcina didactic din proba sau fia de evaluare este aceeai pentru toi

copiii, pentru c diferenierea i individualizarea sunt strategii ale nvrii i nu ale evalurii. Evaluarea sumativ intervine de obicei, la captul unei componente tematice care se desfoar pe o durat mai marte de timp sau la sfrit de semestru cnd sunt revizuite cunotinele, deprinderile,abilitile dobndite n acest interval cu scopul explicit al ntririi i stabilizrii noilor comportamente achiziionate. La aceast form de evaluare se recurge la sfritul anului pregtitor, cnd se verific parametrii generali ai dezvoltrii i cnd se sintetizeaz cele mai nalte niveluri de performan n baza crora copilul este declarat apt pentru a fi colarizat. Evaluarea sumativ reprezint un sondaj ce relev informaii att despre copii, ct i despre activitate. De aceea , aceast evaluare nu ofer informaii complete despre gradul de nsuire a cunotinelor , de formare a deprinderilor la toi copiii , deoarece acest tip de evaluare nu nsoete demersul didactic secven cu secven , deci nu permite acea ameliorare pe parcurs , ori de cte ori ar fi necesar. n funcie de specificul vrstei prescolare metodele de culegere a datelor n vederea evalurii activitilor din grdini vor fi : observaia , conversaia , studiul produselor activitii , analiza procesului de integrare social , testul , ancheta. * Metoda observaiei const n surprinderea i consemnarea evenimentelor definitorii pentru dezvoltarea copilului. Rezultatele observaiei se materializeaz n aprecieri deschise ,directe, cu valoare evaluativ iar apoi pot fi consemnate intr-un protocol de observaie o fie personal a copilului . Notrile n fi vor fi datate , pentru a se putea pune mai uor n eviden aspectele evolutive sau unele involuii , stagnri , regrese , care prin acumulare atrag atenia asupra urgenei de a se intervenii ameliorativ i optimizator. * Metoda consemnrii grafice a preferinelor permite prelevarea i interpretarea datelor obinute despre fiecare copil prin evidenierea zonelor de interes , a preferinelor copilului , dar i a domeniilor n aport cu care el ntmpin dificulti. * Metoda portofoliului const n selectarea , ndosarierea i pstrarea diferitelor lucrri ale copiilor ( desene , picturi , colaje ) pentru ca mai trziu , pe baza probelor materiale , s se poat face o evaluare de tip cumulativ , care va marca progresele pe care ei le-au realizat ntr-o unitate mai mare de timp. * Testele standardizate sunt instrumente de evaluare a performanelor care vizeaz modificrile produse prin nvare , n principal n domeniul cognitiv, deci cunotine acumulate, capaciti intelectuale formate. Ceea ce este esenial la aceste probe, este faptul c ele permit o evaluare mai obiectiv a performanelor n nvare ale copiilor, pe baza unor criterii de apreciere coerente i explicite.

Ele au cteva caracteristici: sunt formate dintr-un grupaj de ntrebri,sarcini (itemi) care acoper o parte a programei, n structura lor vor fi evitate formulrile generale sunt mijloace care se utilizeaz pentru verificri periodice asigur condiii asemntoare de verificare pentru toi copiii presupune un barem de verificare. Modul n care se structureaz primele obinuine de nvare ale copilului este definitorie pentru seriozitatea, angajarea i succesele lui viitoare n domeniul acestor activiti. n concluzie, evaluarea nivelului de pregtire a copilului, este impus de trei aspecte eseniale: respectarea particularitilor de vrst i individuale; gsirea unor metode i mijloace adecvate pentru ca evaluarea s contribuie la dezvoltarea personalitii copilului precolar; s rspund sarcinii grdiniei de a pregti copii pentru integrare cu succes n activitatea colar. Orice cunotin orict de abstract ar fi, o putem utiliza la orice vrst cu condiia de a o traduce n limbajul gndirii copilului. J.S . BRUNER

BIBLIOGRAFIE: Laboratorul precolar Reviste nvmntul precolar 3-4/2001 Revista nvmntul precolar 3-4/1997

S-ar putea să vă placă și