Dreptul de copyright: Cartea downloadat de pe site-ul www.mateinfo.

ro nu poate fi publicat pe un alt site i nu poate fi folosit n scopuri comerciale fr specificarea sursei i acordul autorului

Neculai Stanciu

Roxana Mihaela Stanciu

ELEMENTE DE MANAGEMENT EDUCAIONAL

Buzu, 2007

Elemente de management educaional

Refereni tiinifici :
Prof.dr.ing. Vasile Nicolae Prof.metodist Ptracu Niculae

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Dedicm aceast carte fiului nostru Bogdan - Andrei Stanciu i profesorilor care ne-au fost mentori

Gloria nceteaz n momentul n care ai uitat c eti un permanent debutant

Elemente de management educaional

Prefa,
Procesul de dezvoltare al unui stat este datorat n bun msur investiiilor n nvmnt.n principiu orice investiie n nvmnt este un fapt pozitiv pe care trebuie s-l salutm ca atare.Fie c este vorba despre cldiri, despre laboratoare, despre burse sau salariile angajailor n nvmnt, investiiile n nvmnt atrag dup ele, n principiu schimbri benefice.Nimeni nu-i mai poate imagina azi nvmntul fr dotri moderne, fr profesori bine retribuii, fr elevi care s-i permit, la rndul lor, minime cheltuieli n manuale, cri, calculatoare, etc. Remarc faptul c n coala noastr s-a investit bine i mult. Toate aceste realizri le punem pe seama comunicrii instituionale. Comunicarea instituional pune ntr-o lumin nou relaia coal comunitate local. Astfel, coala realizeaz un parteneriat activ cu comunitatea local (prini, ageni economici, biseric, ONG-uri etc.) n primul rnd prin reprezentanii acesteia n consiliul de administraie i n al doilea rnd prin faptul c informeaz comunitatea asupra efectelor managementului financiar i administrativ derulat dar i a calitii educaiei. Printr-o comunicare bun, coala mpreun cu comunitatea poate participa la iniierea de proiecte interne , ce aduc beneficii prin creterea mobilitii cadrelor didactice i a elevilor. Ce impact a produs comunicarea? La nivelul colii a avut loc: democratizarea vieii colii inovaie i diversificare a ofertei colare asumarea responsabil a deciziilor privind calitatea procesului instructiv-educativ i a condiiilor de realizare a acestuia. La nivelul consiliului local comunicarea a dus la: implicarea real n funcionarea serviciului educaional asumarea de ctre autoritile locale a responsabilitii privind furnizarea de servicii educaionale dezvoltarea comunitii prin transformarea colii n centru de informare i dezvoltare pentru comunitate. Noi dorim s se realizeze o mai mare implicare a prinilor, n tot ceea ce privete decizia la nivelul comunitii colare. Tineretul zilelor noastre sufer, pentru c i lipsesc sigurana, dragostea i afeciunea n familie.Muli tineri trebuie s suporte consecinele csniciei zdruncinate a prinilor i divorurilor acestora.Tinerilor le lipsesc valorile i ncearc s umple acest gol agndu-se de idoli din cinema i din muzic pe care ei i privesc cu admiraie.Dar, n timp, de idoli te saturi i de lume eti dezamgit, n schimb un model bun poate oferi mai mult dect oricine altcineva i poate transforma o via astfel nct s aib un sens bine precizat.Un model bun rmne timp mai ndelungat n memorie.Realizrile deosebite ale oamenilor n tiin sau tehnic, n art sau sport, n politic sau la locul 5

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

de munc sunt legate de nume de personaliti, care au realizat n aceste domenii ceva mre.Un model bun le aduce tinerilor o alternativ cu urmri venice, le transform inimile i le ofer o speran vie. ntr-o lume a confuziei morale i estetice, a tiraniei kitsch-ului n toate zonele existenei, experienele care promoveaz valori autentice, modele de educaie durabile, din ce n ce mai rare, trebuie nelese ca mijloc fundamental n descoperirea identitii individului i, nu n ultimul rnd, ca mod al educaiei veritabile, substaniale. Modelele demne de urmat sunt o raritate.S recunoatem totui c nu prea se ntmpl ca un om s ne impresioneze n toate privinele.Chiar cei pe care-i admirm , pe care-i iubim, dup ce i cunoatem mai bine, ne apar deficitari la anumite capitole.Calitile apar n contextul unor slbiciuni, inteligena nu este niciodat universal, ea poate excela n anumite direcii, rmnnd mediocr sau chiar cobort n altele.Momentele de inspiraie, de reuit alterneaz cu altele, de eec. De aceea tendina este de a le cuta(modelele umane) n trecut mai degrab dect n prezent, n trecutul ndeprtat mai degrab dect n cel apropiat .Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzu (334-372) - un model pentru coala noastr. Este patronul spiritual al Buzului - n 2006 se mplinesc 10 ani de la manifestrile din 18-19 mai 1996 organizate la Buzu cu prilejul rnduirii Sfntului mucenic Sava ca ocrotitor al Buzului. n anul 376 este prima oar atestat Buzul printr-o scrisoare intitulat Ptimirea Sfntului Sava, scrisoare patristic pstrat n arhivele Vaticanului i n biblioteca San Marco din Veneia;a doua scrisoare trimis de Sf. Vasile cel Mare episcopului Bretanion (n 2006 se mplinesc 1630 de ani de la atestarea documentar a Buzului); n anul 1992, au fost canonizai alturi de Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzu , numit atlet al lui Hristos de ctre Sfntul Vasile cel Mare, drept credinciosul voievod tefan cel Mare i Sfnt(+2 iulie 1504), numit tot atlet al lui Hristos de ctre Papa sixt IV i Sfintii Martiri Constantin vod Brncoveanu, cu cei patru fii : Constantin, erban, Radu i Matei, precum si sfetnicul Ianache (+ 15 August 1714), ucii de sultan deoarece au refuzat s treac la religia musulman, una din cele mai zguduitoare tragedii din istoria noastr. Cronica vremii a pstrat cuvintele mbrbttoare ctre copii : "Fiilor, aveti curaj ! Am pierdut tot ce aveam pe lumea aceasta pmnteasca. Nu ne-au rmas dect sufletele ; s nu le pierdem i pe ele, ci s le aducem curate n faa Mntuitorului nostru Iisus Hristos". S ne rugam i noi Sfntului Mucenic Sava de la Buzu s cear prea milostivului nostru Dumnezeu pace i mult ndurare pentru poporul romn drept credincios din ara n care el nsui a primit cununile muceniciei, n urm cu 16 veacuri !

Buzu, 2007

Autorii,

Elemente de management educaional

1. Introducere n managementul organizaiei colare 1.1. coala ca microsistem

Problema unei examinri complexe, multidisciplinare a sistemului educaional a aprut n Romnia anilor 30,cnd Dimitrie Gusti a ncercat s dea un nou impuls cercetrilor din acest domeniu. Pedagogia zilelor noastre i cristalizeaz eforturile n dou mari categorii de probleme:Pedagogia sistemelor;Pedagogia nvrii. Prima privete coala ca structur,ca sistem(sau,mai exact,ca subsistem integrat n sistemul larg cuprinztor al societtii) i se nvecineaz cu sociologia,economia i cibernetica;a doua cu psihologia si fiziologia. Conceptul de sistem se definete ca ansamblu de elemente organizat pe baza legturilor de condiionare dintre ele,a crui funcionare desfurat ntr-un mediu dinamic,pe care l influeneaz i de care este influenat,permite atingerea unor anumite obiective. Denumirea de sistem provine din limba greac systema,care nseamn ansamblul unor pri,corelate ntre ele.Sistemul de nvmnt din Romnia este un subsistem al sistemului social global.El prezint la intrare(input) exigenele contemporane privind educaia tinerei generaii,a pregtirii forei de munc,a specialitilor i la iesire(output) finalitile,valorizarea i eficiena instituiilor de instrucie i educaie,obiectivate in produsul su specific-oameni bine pregtii,for de munc,specialiti capabili s se integreze cu randament i spirit creator n activitile social-utile. ntotdeauna,ntre fluxurile de intrare i ieire acioneaz un fenomen de reglare i optimizare denumit conexiune invers(feed-back). Odat cu dezvoltarea ntr-un ritm mai intens a proceselor economice i sociale,pedagogia nu mai poate rmne limitat la fenomenul individual al asimilrii,ea trebuie s dezbat acele probleme de sistem,de organizare optimal a ntregului,fr de care nici o politic educaional a statului nu se poate aeza pe o baz tiinific solid,nici destinele individuale nu i pot urma un curs linitit i firesc.Este ntr-adevr zadarnic s se discute cea mai bun metod de nvare ct timp societatea nu i va concentra forele n fixarea unor obiective precise,n raport cu care s-i poat defini ct mai adecvat natura,sensul i cantitatea de cunotine capabile s formeze oameni de care are nevoie pentru a se dezvolta. Dac ntrebarea:cum nvm este proprie micropedagogiei,de ce nvm? i:ce anume trebuie s nvm?ine de domeniul sistemului mare.Ideea poate fi ilustrat prin exemplul urmtor:pentru societatea n care ritmul dezvoltrii este att de accelerat nct locurile de profesiune ale unui individ se schimb de 2-3 ori n cursul existenei,este evident c coala nu poate s creeze o diversitate suficient de mare de profiluri. Multe din ocupaiile viitoare constituie o surpriz chiar pentru individul cu cea mai bun capacitate de prevedere. Asistm deci n societile dinamice la cea mai considerabil schimbare de accent n domeniul obiectivului pe care trebuie s-l constituie nvarea;capacitatea de dobndire, o dat pentru totdeauna,a unei singure specialiti,orict de perfect ar fi aceasta devine nerentabil n lumina transformrilor ulterioare. A forma oamenii pentru un lucru care este nedeterminat nc,pentru un viitor nc necunoscut,este o sarcin mult mai grea pentru pedagogia contemporan dect n era liniar n care societatea nu se atepta la mutaii de

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

la o generaie la alta.Iat cum obiectivele macrosistemului i pun amprenta pe temele de lucru ale micropedagogiei. Exist ns un domeniu cu poziie central n sistemul educaional:acela al educaiei sentimentelor i al educaiei caracterelor. Cultivarea dragostei fa de patrie i a simului civic,a formelor active i eficiente ale generozitii,ale capacitii de druire,cultivarea sentimentului solidaritii umane i a simului familiei,a dragostei fa de progres face parte organic din obiectivele majore ale macrosistemului nostru educaional i,ca atare,este inclus la loc de cinste n tematica problemei micropedagogice a nvrii.

Elemente de management educaional

1.2. Eficacitatea organizaiei colare criterii calitative

Evaluarea in diferite momente ale parcursului educaional are o miz ale crei costuri si al crui impact au devenit din ce in ce mai vizibile si mai importante odata cu luarea deciziilor de politic educaional specifice reformei reale , n desfurare n Romnia n ultimii ani. Referitor la evaluarea unitilor colare si n special la acordarea statutului de coal reprezentativ , M.Ed.C. recunoate c s-a greit cnd a fost ales un numar enorm de coli reprezentative. Probabil ca pe viitor nu se va mai grei i va fi selectat un numar mai mic. Eficacitatea unei uniti colare poate fi stabilit dup mai multe criterii, dar credem c cele mai reprezentative sunt cele calitative. Pe acestea le-am ordonat astfel : nr. elevi nscrii la nceputul anului colar nr. elevi rmai nscrisi la sfritul anului colar nr. elevi promovai la sfritul anului colar nr. elevilor repenteni la sfritul anului colar nr. elevi cu abandon colar nr. elevi absolveni ai claselor a XII-a nscrii la bacalaureat nr. elevi ce au promovat examenul de bacalaureat nr. elevi participani la olimpiadele judeene nr. elevi premiai la olimpiadele judeene nr. elevi participani la olimpiadele naionale nr. elevi premiai la olimpiadele naionale nr. elevi participani la olimpiadele internaionale nr. elevi premiai la olimpiadele internaionale nr. elevi participani la concursurile tiinifice (de nivel cel puin judeean i la sesiuni tiinifice) nr. elevi premiai la concursurile stiinifice nr. elevi cu medii generale 10 nr. elevi cu medii generale >= 9.50 nr. elevi cu medii generale >= 9.00 nr. clase elevi performante ( 60% dintre elevi cu medii generale >= 8 si restul cu medii generale >= 7) nr. elevi sancionai pentru abateri grave de la regulamentul colar nr. elevi admii n nvmantul superior . Principala caracteristic a criteriilor e obiectivitatea . Prin intermediul lor, rezultatele invaarii sunt exprimate n termeni direct msurabili . Categoriile de beneficiari care sunt interesate de rezultatele evalurilor naionale sunt: factorii de decizie , profesorii, elevii, prinii, patronatul, opinia public i presa. Reforma din domeniul evalurii e una dintre componentele eseniale ale reformei nvmantului din Romnia . Evident , rolul criteriilor calitative ntr-un sistem aflat n reform e critic , de recunoaterea acestei realiti de ctre toi cei implicati depinznd succesul si autoreglarea continu a sistemului ca ntreg.

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

1.3. Profilul directorului

Funcionarea normal a instituiei colare a impus un rol special n cadrul acesteia i anume, rolul de director.Persoana directorului exercit atribuii n activitatea de conducere, iar ocuparea funciei de conducere este reglementat de precizrile M.Ed.C. Funcia de director se instituie n urmtoarele tipuri de instituii:nvmnt precolar; nvmnt primar ; nvmnt gimnazial; nvmnt liceal; nvmnt profesional ; nvmnt postliceal; nvmnt special ; nvmnt ajuttor ; uniti conexe ale nvmntului ;uniti pentru activiti extracolare. Funcia de director i director adjunct din unitile de nvmnt preuniversitar se ocup prin numire, dup concursul organizat de inspectoratul colar. Concursul const n : Curriculum-vitae(analiza i evaluarea acestuia) ; Interviu(testarea cunotinelor de legislaie colar i de management educaional). Numirea n funcia de conducere pentru care s-a dat concurs se face pe baz de contract de management educaional, de regul, pe o perioad de 4 ani, de ctre inspectorul colar general. Directorul are atribuii n mai multe direcii, care reprezint, de altfel, funciile conducerii, i anume :diagnoza, prognoza, planificarea, decizia, organizarea, controlul, ndrumarea i evaluarea activitii educative din unitate colar pe care o conduce.Precizm pe larg atribuiile directorului de instituii colare n direciile : I.organizrii ;II.controlului. I.Pentru organizarea activitii n coal directorul trebuie : s explice clar obiectivele educaionale ale unitii; s stabileasc aciuni concrete de realizare a obiectivelor propuse i termenele lor de derulare , propunnd proiectul activitii la nivelul unitii i programe de msuri speciale pentru optimizarea activitii; s coordoneze ntreaga activitate de nvmnt din coal i cea administrativ; s stabileasc statul de funcii i de personal; s precizeze atribuiile fiecrui compartiment i salariat ; s alctuiasc fia postului pentru fiecare salariat ; s precizeze configuraia relaiilor ntre compartimente i oameni ; s stabileasc componena colectivelor pe probleme (cu caracter permanent sau temporar, pentru orar, de catedr, comisii metodice, pentru orientarea colar i profesional etc.) ; s analizeze : statele de funcii din coal,statele de plat a salariailor i alte drepturi cuvenite acestora, necesarul pentru dotarea instituiei,editarea de publicaii i tiprituri cu caracter educativ i colar ; s aprobe : tematicile de control, calendarul activitii de perfecionare, calendarul activitilor extracolare,proiectele de rspuns la corespondena primit,planurile de efectuare a reparaiilor curente i capitale, de igienizare i salubrizare ; s organizeze audiene i sistemul de relaii cu publicul ; s iniieze i s coordoneze manifestri tiinifice, de cercetare, experimente, expoziii ,alte aciuni ; s rezolve conflictele dintre persoanele care funcioneaz n unitatea colar pe care o conduce. II.Pentru controlul activitii din unitile colare , directorul trebuie :

10

Elemente de management educaional s controleze i s rspund de prezentarea cadrelor didactice la coal i la activitile extracolare aplicnd msurile disciplinare prevzute de legislaia n vigoare; s controleze calitatea interveniilor educative(informative i formative,teoretice i practice)exercitate asupra elevilor de personalul didactic de predare; s controleze pregtirea pentru lecii a personalului de predare , efectund cel puin 6-8 ore sptmnal pentru inspecii i ndrumare; s asigure suplinirea la ore a profesorilor n cazuri de nevoie; s controleze activitatea n cadrul catedrelor, comisiilor metodice i al altor forme de perfecionare ; s controleze activitatea personalului didactic auxiliar, a serviciului secretariat,contabilitate i administrativ ; s controleze activitatea, inuta, comportarea elevilor n coal ; s verifice existena , circulaia operativ i arhivarea documentelor colare ; s acorde calificative anuale i s ntocmeasc aprecieri pentru cadrele didactice i personalul tehnico-administrativ ; s ntocmeasc anual raportul privind starea nvmntului n unitate. Este evident c ntregul complex de responsabiliti deinute de director demonstreaz c : 1.directorul reprezint unitatea colar n relaiile cu instituiile, organele i organizaiile centrale, locale i cu persoanele fizice ; 2.directorul rspunde de ntreaga activitate a unitii colare , fapt pentru care el trebuie s angajeze dou tipuri de autoritate coexistente i interdependente : a)autoritatea dobndit prin calitile sale , ca personalitate de baz(cu rol stimulativ) ; b)autoritatea instituional care se bazeaz pe status-ul directorului ca personalitate de statut(cu rol coercitiv). Faptul c buna desfurare a activitii colare reclam un conductor este de domeniul evidenei, la fel ca i necesitatea exercitrii unei conduceri echilibrate.Numeroase studii de specialitate determin caracteristicile unui pilotaj eficient i normal.Nathaniel Steward(1967) (Ioan Jinga, Inspecia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, pp. 48 50.) sugera 10 elemente prin respectarea crora un conductor de instituie poate configura o activitate managerial echilibrat : 1.cunoaterea prioritilor i concentrarea resurselor i aciunilor spre realizarea lor sau, altfel spus, necesitatea de a acorda prioritate prioritilor; 2.rezolvarea integral a problemelor, indiferent de natura acestora, evitarea soluiilor incomplete, pariale sau provizorii; practicarea unei conduceri preventive; 3.asumarea cu maxim discernmnt a unei sarcini, evitarea suprancrcrii cu probleme sau a alocrii unui timp insuficient n rezolvarea unei obligaii; 4.cunoaterea i precizarea artei coordonrii prin exercitarea unui control operativ i eficient; 5.conceperea unei proiectri riguroase a activitii pe termen scurt,mediu, lung; 6.receptivitate maxim pentru aplicarea ideilor noi n procesul conducerii; 7.fermitate n cazul rezolvrii conflictelor, nlturarea prompt a practicilor demodate sau a purtrii imorale a membrilor colectivului pe care l conduce; 8.practicarea conducerii prin excepie i apelul n proporie crescnd la delegrile atribuiilor pe seama subordonailor; 9.recunoaterea ideii c nu toate problemele din instituie au dreptul la tratamentul complet; 10.utilizarea neleapt a zilei de lucru. n lumea colii, relaia director-colaborator pote fi apreciat drept un subiect de neobosit dezbatere i meditaie, att pentru profesorul nceptor, ct i pentru cel cu experien ndelungat n munca educativ.Oferim posibilelor discuii pe aceast tem, dou repere :

11

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

a)Pentru a fi un bun conductor, trebuie s fii un bun executant(L.J.Peter i Raymond Hull, Principiul lui Peter, Editura Humanitas, Bucureti, 1994, p. 57.) b)Fii deschii cnd discutai provocrile i dificultile cu care v confruntai i lsai-v eful s comenteze sau s v ajute !(Richard Koch, Primele 100 de zile ale unui ef de succes.Ghid pentru un ef nou, Editura Alternative, Bucureti, 1995, p. 37.).

12

Elemente de management educaional

1.4. Elemente de cultur organizaional

1.4.1. O coal care sfideaz ruralul
Descoperirile arheologice atest prezena omului n zonele nvecinate comunei Berca ,din judeul Buzu, cu peste 4000 de ani n urm,iar n localitate,epoca bronzului indic un habitat intens,ca de altfel n ntreaga zon subcarpatic.Atestarea documentar din 1555 referitoare la satul Urltori(Valea Nucului),materialele cartografice din secolele XVI-XVIII i alte documente scrise dau indicaii preioase cu privire la ocupaia locuitorilor care ,alturi de cultura plantelor i creterea animalelor, practicau diferite meteuguri. Schimbrile petrecute n structura funcional a localitilor din ara noastr au cuprins i localitatea Berca,determinnd diversificarea produciei i modificri n evoluia i repartiia forei de munc.Chiar n condiiile recesiunii de dup 1989,Berca a continuat s rmn cea mai important aezare rural din jude, pstrndu-i potenialul economic prin funcionarea normal a unitilor economice(Schela de Producie petrolier ,Schela de Foraj,Fabrica de produse ceramice,Fabrica de sticl menaj,Carmangeriile de la Plecoi,Exploatrile balastiere i agricole,Brutrii i sectoare diverse de servicii ctre populaie)pn n prezent.Aceasta a determinat creterea demografic i stabilitatea populaiei.Poziia geografic prielnic ,un cadru natural deosebit,avnd n vecintate Vulcanii Noroioi-circa 5km nord-est,Sarea lui Buzu de la Bdila,izvoarele minerale de la Fisici,Nifon,Bozioru,ct i valori social-istorice complexe:Mnstirea cetate Berca,Mnstirea Rteti,accesul ctre Mnstirea Ciolanu,Berca are sub raport turistic o valoare incontestabil. n acest context, activitatea cultural i n cadrul acesteia nvmntul ,a cunoscut o evoluie ascendent.Atestat documentar n 1838,nvmntul rural organizat de stat a cunoscut o evoluie sinuoas n Berca dup 1968, odat cu noua mprire adminustrativ, realizndu-i o baz material corespunztoare desfurrii acestuia. nfiinarea n 1979 a Liceului Industrial de Petrol a fost rezultatul unui rspuns firesc fa de solicitrile comunitii.Funcionnd cu un numr de 22-26 de clase, liceul a atras permanent i elevi din jude. Grupul colar cu clasele I-XII cu un numr de 54 de clase i un efectiv de aproape 1400 de elevi,dispune de : Un internat cu 50 de locuri ; Ateliere cu 7 sli dotate adecvat pentru desfurarea instruirii practice ; Laboratoare de informatic(2) dotate cu 40 de calculatoare ; Cabinete de matematic,fizic,chimie,biologie,tehnic(foraj) ; Centru de Documentare i Informare(C.D.I.) ; Baz material corespunztoare desfurrii celorlalte activiti ; Autoturisme (2) pentru transport colari ; O ncadrare cu un numr de 80 de profesori,ingineri i maitri instructori,14 nvtori i o educatoare. Activitatea cadrelor didactice a fost mult vreme cantonat n spaiul artizanal al meseriei, pornind de la considerente care in de specificul su, i anume libertatea de aciune,improvizaia i creativitatea,adaptarea la situaii noi etc.Chiar dac dimensiunea creativ a activitii cadrului didactic rmne esenial,se impune astzi tranziia de la profesorul artizan i artist la profesorul expert.Pentru exemplificare, voi enumera cteva rezultate al e acestei coli rurale, demn de invidiat de unele coli din mediul urban. Primul ctigtor al concursului european de matematic distractiv Cangurul (Drago Catemir) ;

13

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Premii naionale la Olimpiadele Tehnice i Concursurile pe Meserii(Meniune la Olimpiada de Educaie Tehnologic-clasa a VII-a Bacu 2004) ; Premii judeene la Olimpiadele de Matematic i Limba romn(Meniune la Olimpiada de matematic-clasa a VI-a-2003 ;Premiile I,II,III i Meniuni la Olimpiada de limb romn clasele V-VI-VII-VIII 2003 i 2004) ; Premii judeene la Olimpiadele Tehnice i Concursurile pe Meserii(Liceu clasele X-XI-XII 20032004 i anul III S.A.M. 2004) ; Palmares sportiv de excepie : -Handbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Constana) ;locul I faza naional(Vaslui)-2002 ; -Handbal biei gimnaziu- locul I faza judeean(Buzu); locul I faza zonal(Tulcea);locul IV faza naional(Suceava)-2003; -Handbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Tulcea) ;locul IV faza naional (Hunedoara)-2003; -Handbal biei gimnaziu- locul I faza judeean(Buzu); locul I faza zonal(Constana);faza naional iunie 2004(Reia); -Handbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Constana) ;faza naional iunie 2004(Sibiu) ; -Handbal fete liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Constana) ;faza naional iunie 2004(Sibiu) ; -Fotbal biei liceu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I faza zonal(Buzu) ;faza naional iunie 2004(Cluj) ; -Fotbal biei gmnaziu-locul I faza judeean(Buzu) ;locul I I faza zonal(Focani) . La mijlocul lunii mai,2005,coala a fost vizitat cu prilejul unor inspecii de gradul I de trei echipe de profesori universitari printre care : marele geometru prof.univ.dr.Liviu Nicolescu,autoarea de manuale colare de chimie prof.univ.dr.Sanda Ftu i profesorii universitari Sandu i Minciu de la Universitatea Politehnica Bucureti. Toi au fost impresionai de cele vzute ,dar mie mi-au rmas n minte vorbele profesorului Nicolescu : Voi spune tuturor c am vzut la Berca o coal rural foarte bun! . Vocaia sau chemarea n via ne mpinge s cutm performana,s excelm n raport cu cei cu care concurm,ne oblig s nu ne mulumim cu rezultatele obinute la un moment dat dar,adesea,ncepem o aciune cu dorina de a participa efectiv la ea,avnd un imbold firesc de a face ceva dar,tot adesea,suntem demotivai pe parcurs i trebuie s fim remotivai pentru a putea continua.Eu cred c adevratul secret al motivaiei este crearea unui mediu n care oamenii s nu aib parte de influene care demotiveaz, pentru c simim nevoia s vedem c ceea ce facem nu este un efort zadarnic i c contribuia noastr este cu adevrat important. Competiia cu sine i cu ceilali este mijlocul de atingere a performanei,dar condiia emulaiei strnite de ideea progresului este competena celui care oficiaz ntregul proces .Nu trebuie s ne simim ameninai de realizrile celorlali ,ci s le ncurajm reuitele.Trebuie s cldim acel spirit de echip,al crui motto s fie : De progresele tale beneficiem cu toii Not :coala de la Berca este excepia care ntrete regulanvmntul stesc,pe toat gama sa preuniversitar,e mult inferior celui urban (vezi Tribuna nvmntului,nr.748(2629),24-30 mai 2004,pag.2,editorial,Grigore Traian Pop).

14

Elemente de management educaional

1.4.2. Nevoia de modele

Discuiile purtate cu profesorii,factorii de decizie i comunitatea local ,pe tema schimbrii titulaturii Grupului coalar Industrial de Petrol cu clasele I-XII, Berca, Buzu au ajuns inevitabil la nevoia de modele . Cum ni se formeaz anumite deprinderi?Ce anume ne determin comportamentul, preferinele intelectuale i morale ?Iat ntrebri la care s-au propus rspunsuri dintre cele mai diferite, dar , n general, ele nu au depit statutul de ipoteze pe care unele observaii i experimente le confirm, altele nu. n acest context de incertitudine, existena unor oameni care ne-au marcat, ntr-un fel sau altul pare a fi o certitudine.Nu includem aici numai oamenii de bine ;cazurile negative ne pot ajuta i ele, deoarece , prin aciunea lor nociv , ne nva de ce anume s ne ferim. Discuiile pe aceast tem ,ajung de cele mai multe ori la modelele umane.Chiar modul de a pune problema n acest fel sugereaz ideea c modelele demne de urmat sunt o raritate.S recunoatem totui c nu prea se ntmpl ca un om s ne impresioneze n toate privinele.Chiar cei pe care-i admirm , pe care-i iubim, dup ce i cunoatem mai bine, ne apar deficitari la anumite capitole.Calitile apar n contextul unor slbiciuni, inteligena nu este niciodat universal, ea poate excela n anumite direcii, rmnnd mediocr sau chiar cobort n altele.Momentele de inspiraie, de reuit alterneaz cu altele, de eec. De aceea tendina este de a le cuta(modelele umane) n trecut mai degrab dect n prezent, n trecutul ndeprtat mai degrab dect n cel apropiat[14]. Tineretul zilelor noastre sufer, pentru c i lipsesc sigurana, dragostea i afeciunea n familie.Muli tineri trebuie s suporte consecinele csniciei zdruncinate a prinilor i divorurilor acestora.Tinerilor le lipsesc valorile i ncearc s umple acest gol agndu-se de idoli din cinema i din muzic pe care ei i privesc cu admiraie.Dar, n timp, de idoli te saturi i de lume eti dezamgit, n schimb un model bun poate oferi mai mult dect oricine altcineva i poate transforma o via astfel nct s aib un sens bine precizat.Un model bun rmne timp mai ndelungat n memorie.Realizrile deosebite ale oamenilor n tiin sau tehnic, n art sau sport, n politic sau la locul de munc sunt legate de nume de personaliti, care au realizat n aceste domenii ceva mre.Un model bun le aduce tinerilor o alternativ cu urmri venice, le transform inimile i le ofer o speran vie. ntr-o lume a confuziei morale i estetice, a tiraniei kitsch-ului n toate zonele existenei, experienele care promoveaz valori autentice, modele de educaie durabile, din ce n ce mai rare, trebuie nelese ca mijloc fundamental n descoperirea identitii individului i, nu n ultimul rnd, ca mod al educaiei veritabile, substaniale.

15

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

1.4.3. Sfntul Sava de la Buzu un model pentru coala noastr (Argumente)

1). Este patronul spiritual al Buzului (n 2006 se mplinesc 10 ani de la manifestrile din 18-19 mai 1996 organizate la Buzu cu prilejul rnduirii Sfntului mucenic Sava ca ocrotitor al Buzului) ; 1.a. n anul 376 este prima oar atestat Buzul printr-o scrisoare intitulat Ptimirea Sfntului Sava, scrisoare patristic pstrat n arhivele Vaticanului i n biblioteca San Marco din Veneia;a doua scrisoare trimis de Sf. Vasile cel Mare episcopului Bretanion (n 2006 se mplinesc 1630 de ani de la atestarea documentar a Buzului); 1.b. Este canonizat dup 1989 (prznuit de biserica ortodox la 12 aprilie i canonizat n 20 iunie 1992) [12]; 1.c. A treia canonizare din istoria bisericei ortodoxe romne (dup cele din 1517 i 1955) [12]; 1.d. Primul Sfnt din alte neamuri([1],[3],[5],[10]), de la Buzu, care a predicat i a fost martirizat pe teritoriul rii noastre; 1.e. n amintirea Sfntului Sava de la Buzu, sau Gotul, se construiete n oraul Buzu o mrea catedral ortodox care-i va purta numele; 2). Nici un alt Grup colar din jude sau din ar nu-i poart numele : 2.a.n ar , avem Colegiul NaionalSf. Sava din Bucureti dar, acesta poart numele Sfntului Sava Brancovici iar, liceul nostru se refer la Sf.Sava de la Buzu zis Gotul i n plus 2.b sunt foarte multe coli care poart acelai nume -vezi colile Spiru Haret .a-, sau 2.c poart nume contestate -vezi coala Adrian Punescu .a-, sau 2.d au nume de sfini vezi colile Sf. Nicolae, Sf.Pantelimon .a- sau 2.e de episcopi-vezi coala Episcop Dionisie Romano .a- sau 2.f nume de personaliti de naionalitate maghiar , german, francez etc; 3). Primul document trimis de pe teritoriul patriei noastre se refer la Sf.Sava (document trimis n 373/374 n afara granielor rii noastre mpreun cu moatele Sfntului Sava) [6], [13]; 4).Prima atestare documentar a Buzului (376) i se datoreaz Sf.Sava; 5). Dup unii cercettori( Pr.dr. Mihai Milea) se pare c Sfntul Sava a trit n zona localitii Berca ; 6). Martiriul Sfntului Sava "este mrturia peste veacuri a faptului c, la noi, cretinismul de origine apostolic este elementul fundamental al etnogenezei romneti, c - odat cu formarea sa - poporul romn a cuprins n fiina sa i cretinismul, ce va da not distinct de unitate a profilului su moral"( din mesajul Prea Fericitului Parinte Teoctist la manifestrile din 18-19 mai 1996 organizate la Buzu); 7). Noi dorim ca liceul nostru s-i poarte numele n primul rnd datorit profilului moral al celui care a fost omul Sava Gotul i apoi al cretinului Sf.Sava de la Buzu.

16

Elemente de management educaional

1.4.4.Cteva date despre Sfntul Sava de la Buzu (Cine a fost?Cum era?Ce fcea?)
Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzu (334-372), numit uneori Gotul, prznuit de biserica noastr la 12 aprilie i canonizat n 20 iunie 1992, este unul dintre cei mai vechi i mai cinstii Sfini care au suferit martiriul pentru Hristos n secolul al IV-lea pe teritoriul patriei noastre([2]). Viaa sa ne este cunoscuta din Actul su martiric ([9]), precum si din scrierile unor istorici bisericeti([6],[7],[11]). Sfntul Sava s-a nscut n jurul anului 334, ntr-un sat din prile Buzului, din prini cretini. Unii cercettori l consider ca fiind daco-roman de origine capadocian ori capadocian trimis la nord de Dunre([8] ,[4]), prin episcopia de Tomis sau arhiepiscopia de Tesalonic. Alii l consider got([1], [3], [5], [10]), dup cum precizeaz si cel care a redactat actul martiric([9]). Menionat n Dicionarul Sfinilor, editat la Oxford, ca "Sava de la Buzu", este cert ca era strromn, aa cum se sugereaz i n corespondena dintre Sfntul Vasile cel Mare cu Bretanion (Vetranion), episcop de Tomis, si cu Junius Soranus, guvernatorul Sciiei Minor (dupa unii cercetatori - probabil ruda cu Sava). nc din copilrie ,spre nimic altceva nu se arta rvnitor, dect numai spre evlavie fa de Mntuitorul i Domnul nostru Isus Hristos,, era drept n credin, cucernic, gata spre toat ascultarea cea n dreptate, blnd, simplu la cuvnt, dar nu n cunotin, vorbind tuturor n mod panic despre adevr, fcnd s tac pe idolatori, netemndu-se, ci purtndu-se cum se cuvine celor smerii, linitii i negrbit la cuvnt i foarte rvnitor la tot lucrul bun([9]). Se crede ca tnrul Sava s-a clugrit n comunitatea monahal din Munii Buzului, dup ce ajunsese cntre n biserica satului unde slujea preotul Sansala, printele su sufletesc. Aceast comunitate monahal fusese ntemeiat la mijlocul secolului al IV-lea de clugrii venii din Eparhia Tomisului (Constanei), refugiai de teama "barbarilor" care migrau spre vestul Europei prin Dobrogea. Preotul Sansala si monahii acelei comuniti pstrau legturi cu Biserica din "Romania", adica din Sciia Minor (Dobrogea), unde pe timp de persecuie, i gsiser ocrotire. De acolo revenea la pastoriii si cum a fost cazul de Sfintele Pati ale anului 372. n acelai timp, Sfntul Sava era apropiat si de un alt preot, Guttica, care pstorea ntr-o cetate apropiat i n care, n lipsa preotului Sansala, Sava se ducea pentru a se ruga i primi Sfintele Taine. ntre anii 370 si 372, regele goilor, Athanaric, stabilit n Dacia nord-dunrean, a nceput o puternica persecuie mpotriva mpratului bizantin Valens cu care era n rzboi. Muli cretini au fost prini, chinuii, necai i ari de vii n Dacia Traian. Alii, de team, s-au refugiat n sudul Dunrii, n Moesia si n Dacia Pontic. Actul martiric al Sfntului Sava precizeaz ca n primvara anului 372, a treia zi de Pati, noaptea, ostaii lui Athanaric - condui de nobilul Atharid - au prins att pe preotul Sansala ct si pe Sfntul Sava, i-au legat, i-au chinuit, facndu-le multe rni pe corp si cerndu-le sa se nchine idolilor si s mnnce cele jertfite lor[13]. Rezistnd miraculos tuturor acestor ncercri, Sfntul Sava a fost condamnat la moarte prin necare. Unii dintre ostai - probabil cretini - au vrut s-l elibereze, dar el le-a zis : "mplinii porunca ce vi s-a dat. Eu vad dincolo de ru. Iat, n fa stau n slava cei ce au venit s m primeasca (ngerii, n.n.) Care ateapt s ia sufletul meu i s-l duc n lcaul slavei lui Dumnezeu ([2])I s-a legat de gt un lemn greu si a fost aruncat n apa rului Buzu. Era 12 Aprilie 372, a cincea zi dup Pati, cnd s-a svrsit din aceast via Sfntul Mare Mucenic Sava n vrsta de numai 38 de ani[13]. Dup ce l-au ucis, goii l-au scos din ap si l-au lsat nengropat. Trupul su a fost luat de cretini i de preotul Sansala i a fost ascuns, apoi ngropat.Vestea 17

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

despre noul martir s-a rspndit i a determinat pe Sfntul Vasile cel Mare, arhiepiscopul Cezareei Capadociei, s se adreseze lui Junius Soranus, guvernatorul Dobrogei, capadocin ca i Sfntul Vasile, pentru a-i trimite moatele Sfntului Sava. n aceast scrisoare se face precizarea c moatele Sfntului Sava au fost aduse nti n "Romania", adica n Dobrogea, cu siguran la Tomis (Constana), pstorit la acea vreme de Episcopul Bretanion, i de aici - cu binecuvntarea ierarhului au fost trimise Sfntului Vasile n Capadocia, nsoite de o epistola. Aceasta poart titlul de Epistola a Bisericii lui Dumnezeu ce se gasete n Goia, ctre a Bisericii lui Dumnezeu din Capadocia i ctre comunitile de pretudindeni ale Bisericii Universale ([11]). Documentul, scris n limba greac literar, arat cultura deosebit a autorului ei, Episcopul Bretanion, fiind prima scrisoare ce se pstreaz i care a fost redactat pe teritoriul Patriei noastre. (P.G. XXXII, scrisoarea 55) ([6]). Dup primirea Sfintelor Moate ale noului martir, Sfntul Vasile rspunde prin dou scrisori adresate Sfntului Bretanion al Tomisului, destinatarul fiind numit "theosevis", adica pios, termen rezervat clerului, mai ales episcopilor. n a doua, Sfntul Vasile i scrie "Tu ai cinstit pamntul patriei tale (Capadocia) cu un martir care a nflorit de curnd pe pamnt barbar (Gotia, n.n.) care este nvecinat cu al vostru (Dobrogea) (P.G. XXXII, scrisorile 164 si 165); ([4]). Este o dovad n plus ca Sfntul Bretanion al Tomisului era grec capadocian ca i Sfntul Vasile, ca i Junius Soranus, guvernatorul Dobrogei i ca i Sfntul Mare Mucenic Sava, descendent al captivilor greci adui de goi n Dacia ([8]). Sfntul Vasile numete pe Sfntul Sava "atlet a lui Hristos", "martir al adevrului care a luat cununa dreptii". Ct despre Bretanion, Sfntul Vasile i laud ortodoxia niceeana i ncheie cu cuvintele : "Te rog amintete-i n rugciunile tale i de noi, cei care te iubim, rugndu-te cu osrdie Domnului pentru sufletele noastre ca s fim vrednici s slujim lui Dumnezeu pe calea poruncilor Lui pe care ni le-a dat spre mntuirea noastr" ([8]). n 1972, cu ocazia mplinirii a 1600 de ani de la martiriul Sfntului Sava au aprut o serie de studii dintre care amintim ([1],[3],[5],[10]).La 20 Iunie 1992, Biserica Ortodoxa Romna a fcut cea de a treia canonizare din istoria sa, dup cele din 1517 i 1955-56. Alturi de sfinii romni au trecut n calendar si "sfini din alte neamuri care au predicat si au fost martirizai n prile noastre", ntre care si Sfntul Mare Martir Sava de la Buzu, zis Gotul, praznuit la 12 Aprilie . n concluzie, constatm c n nordul Dunrii pulsa n secolul al IV-lea o via cretin intens, fiind aici preoi, cntrei, bisericeti care prznuiau anumite srbtori (nvierea Domnului). Cretinismul era rspndit i la sate, ranii pgni priveau cu simpatie pe cretini, dovad ncercarea de a-i salva viaa Sfntului Sava. Populaia daco-roman a continuat s existe i sub goi, pstrnd legturi nentrerupte cu populaia de limb latin din sudul Dunrii (Dobrogea). n sfrit, constatm c nvtura cretin era att de puternic pe teritoriul Patriei noastre n secolul al IV-lea, nct din rndul credincioilor de aici unii i-au dat viaa pentru Hristos, nvrednicindu-se de cununa muceniciei, ca de exemplu Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzau ([7]). n amintirea Sfntului Sava de la Buzu, sau Gotul, se va construi n orasul Buzu o marea catedral ortodox care-i va purta numele. Despre Sfinii romni s-au scris i se vor mai scrie pagini nenumrate. Istoricii au spulberat colbul de pe manuscrisele nglbenite ale vremii pentru a-i ncadra n coordonatele permanenei romneti ; hagiografii leau alctuit vieile, grijulii s nu le uite irul faptelor minunate cu care i-a binecuvntat Dumnezeu ; teologii au cutat s le sintetizeze doctrina bazat pe Scriptur i pe Parinii Bisericii ; imnografii i-au acordat lira sufletului pentru a le nla imnuri, condace si tropare care s le reflecte personalitatea ; pictorii le-au zugrvit icoane, ncercnd sa surprind flacra credinei din priviri, aspra ascez din colorit sau bucuria unirii cu Hristos din zmbet, iar scriitori, mai ales aceia cu Dumnezeu n suflet, care parc i-au nmuiat pana n azurul graiei, le-au dedicat pagini ce mngie sufletele si nroureaz privirile. Dar Martirologiul Neamului Romnesc nu va fi niciodat complet far numele Ierarhilor Romni - ase ortodoci, n frunte cu Patriarhul Nicodim (+ 1948) patru romano-catolici sau apte greco-catolici, far acela al preoilor, monahilor sau credincioilor care au "mucenicit" n temniele regimului comunist, la canal sau n alte

18

Elemente de management educaional locuri de trist amintire, ucii de foame, de frig sau torturi, fizice si morale, mai ales pentru c au continuat s considere pe Iisus Hristos ca unicul Domn si Stapn al lumii. Iar alturi de ei, numele sutelor de tineri care i-au dat viata n Decembrie 1989 pentru libertate, credina i adevr.([12])

19

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

1.4.5. O poveste adevrat ( pentru descoperirea identitii locuitorilor din zona Berca)
Dragii mei,n aceste cteva rnduri, vreau s v povestesc ceva adevrat i anume : despre un om martirizat(+ 12 aprilie372) pe pmnturi Buzoiene (zona Berca) care a devenit mai apoi sfnt (20 iunie 1992) i despre cum s-a format poporul romn , limba romn , alfabetul i religia ortodox. Primele urme de om pe teritoriul nostru, atest prezena uman la noi acum 600.000 de ani.Dar aceste cercetri pasionante , pierdute n negura vremurilor, nu ne ajut s nelegem din ce ncruciri s- a nscut poporul romn.De aceea o lum mult mai aproape de noi, din jurul anului 500 .Hr.Din vremea aceea avem documente greceti care pomenesc de locuitorii din prile noastre.Acestor locuitori de pe teritoriul nostru li s-a zis ba gei(n special celor din Dobrogea i Muntenia actual), ba daci(celor aflai la nord de Carpai) ;dar toi erau de acelai neam i vorbeau aceeai limb.Acestora le vom spune geto-daci.Geto-dacii erau vecini cu tracii (pe teritoriul Bulgariei,Macedoniei i Turciei) i cu ilirii (Albania i fosta Iugoslavie).De la geto-daci ne-au rmas cteva zeci de cuvinte.ntre anii 106 271 d.Hr., Dacia a fost colonie roman . De la aceti romani ne-au rmas n limba noastr cuvintele :Dumnezeu(Dominus Deus), cruce, biseric, cuminecare, rugciune, etc. Secolele III-IV sunt caracterizate de atacurilor populaiilor migratoare.Prima populaie migratoare care a ptruns n Dacia romanizat a fost o populaie de barbari germanici (goii) care a convieuit cu populaia daco-roman ntre anii 271-375. Pe plan religios, n Imperiul Roman , cretinismul fusese consolidat ca religie de stat ( n 313 prin edictul de toleran de la Milano) de ctre marele mprat Sfntul Constantin cel Mare(306337).Documentele istorice din acea perioad, spun c aceti barbari goi -condui de regele Atanaric- au suferit o mare nfrngere n lupta cu Imperiul Roman condus de ctre un mprat cretin(Valens) .Din aceast cauz (nfrngerea de ctre un cretin), regele got Atanaric, a declanat o serie de atacuri mpotiva cretinilor de orice neam. n zona Buzului, au fost trei astfel de atacuri care vizau populaia cretin din acele locuri.ntr-unul din sate, tria un cretin pe nume Sava.Acesta s-a nscut n 334 din prini cretini i era cntre ntr-o biseric unde slujea un preot pe nume Sansala.V voi arta cum a trecut acest cretin prin cele trei etape ale invaziei gote n acel sat. Prima etap. Constenii si , pgni , l iubeau , cci atunci cnd tlharii goi au ajuns n acele locuri, ei au ncercat s-l scape , oferindu-i din cele jertfite idolilor.Sava a respins aceast ncercare , fiind alungat din sat. A doua etap. Dup un timp Sava s-a ntors , dar iari au venit prigonitorii goi si au cutat cretinii din sat pentru a-i persecuta.i de aceast dat, oamenii din satul su erau pe punctul s jure c n sat nu-i nici un cretin , cnd Sava a recunoscut n faa tuturor c el este un cretin, fiind din nou batjocorit, persecutat i alungat. A treia etap. Cea mai crud prigoan mpotriva cretinilor a dus-o regele Atanaric n anul 372, cnd drept rzbunare pe mpratul cretin Valens, a jurat s-i omoare pe cretini dac acetia nu se vor nchina idolilor.Aa se face c n preajma srbtorilor de Pati, preotul Sansala a ales s mearg n Sciia Mic , iar Sava ntr-un alt sat la preotul Gutica.Pe drum ns lui Sava i s-a artat un brbat foarte mare i cu faa strlucitoare care i-a spus s se ntoarc n satul su la preotul Sansala.Sava nu l-a crezut i a mers mai departe, dar imediat din senin a pornit un viscol puternic care l-a fcut pe Sava s accepte voia Domnului i s-a ntors la Sansala.Acetia doi i credincioii din sat au petrecut Patele mpreun.Dar, a treia zi dup Pati, noaptea, a ptruns n sat nobilul Atarid cu o ceat de tlhari.Sava i Sansala au fost trezii din somn i aa cum erau au nceput s fie chinuii,

20

Elemente de management educaional alungai i lovii cu nuiele i bice.Dup ce s-a fcut ziu au vzut c pe trupul lui Sava nu era nici o urm.Atunci s-au enervat foarte tare i i-au ntins minile i picioarele pe dou osii, l-au legat de acestea i l-au aruncat la pmnt chinuindu-l toat noaptea.Dup ce au adormit , o femeie l-a dezlegat.Apoi, s-au sculat tlharii, au aruncat n el cu un drug de fier i la porunca lui Atarid l-au spnzurat de mini, de grinda casei.ns, trupul lui Sava, ntr-un timp foarte scurt, se refcea la loc.Auzind de acestea , Atarid a trimis ali tlhari care au ndemnat pe Sava i pe Sansala s mnnce din cele jertfite i s se nchine idolilor, ns acetia nu numai c au respins propunerea tlharilor dar i-au i batjocorit.n faa acestui rspuns , Atarid a poruncit ca Sava s fie necat n rul din acel sat (rul Buzu).Unii prigonitori care au asistat la toate chinurile lui Sava i vznd minunile ntmplate, au hotrt s-l scape pe ascuns, ns Sava a cerut s mplineasc porunca lui Atarid , spunndu-le c este porunca Domnului.n cele din urm , l-au mpins n ap cu un lemn atrnat de gt, iar dup ce s-a stins din via l-au scos din ap, l-au pus pe malul rului i au plecat.Probabil cel care a purtat grija nmormntrii lui a fost preotul Sansala.Auzind cele ntmplate , Sfntul Vasile cel Mare din Capadocia a cerut moatele Sfntului Sava , pe care le-a i primit . Acestui mare mucenic Sava (canonizat n 1992) ,oraul Buzu i datorez prima atestare documentar (376) .De asemenea , prima scrisoare trimis de pe teritoriul rii noastre n limba greac (374) este o scrisoare care se refer tot la Sfntul Sava . Apoi au venit i alte popoare migratoare[gepizii (450-570), hunii (434-453), avarii (570-800), slavii (570,), pecenegii (896-1099), mongolii (1200) i cumanii(1100-1300)], care , pe rnd , s-au rzboit , au plecat, s-au amestecat unii cu alii i aa,n cele din urm , dup vreo mie de ani de la trecerea la cel de sus a Sfntului Sava, a ieit poporul romn (n 1200 ungurii cuceresc Transilvania, n 1290 are loc desclecarea lui Negru _Vod n ara Romneasc i n 1345 desclecarea lui Drago Vod n Moldova), un popor astzi de milioane de oameni vorbind toi aceeai limb (limba romna i poporul romn s-a format dup ce slavii s-au amestecat cu strmoii notri daco-romani) . n ceea ce privete evoluia alfabetului de astzi , trebuie s amintim pe fraii Chiril i Metodiu (863) de la Salonic, doi nvai i evlavioi care au tradus n limba slavon Sfnta Scriptur i liturghia cretin rsritean.Acetia au inventat un alfabet care s se potriveasc limbilor slave i care mai trziu i se va zice chirilic, de la numele unuia dintre cei doi frai.Cu acest alfabet mai scriu i azi bulgarii, srbii i ruii, i cu care am scris i noi pn la domnia lui Cuza-Vod.Odat cu acest alfabet au intrat n limba noastr foarte multe cuvinte slave privitoare la slujba religioas i la organizarea bisericii, precum : pop, vldic, stare, clopot, stran, schit, vecernie, spovedanie, prohod etc.De atunci am fost noi legai de Biserica de Rsrit, ce i-a zis mai trziu ortodox (adic a dreptei credine), pe cnd cea de apus , i-a zis catolic (adic universal).Ambele cuvinte, ortodox i catolic sunt la origine greceti !.Dar , de fapt aceast mprire a bisericilor a nceput odat cu divizarea Imperiului Roman la moartea mpratului roman Theodosius (395) ntre cei doi fii ai mpratului , Honoriu stpnind la Roma ( la Apus s-a vorbit n continuare latinete, iar n fruntea Bisericii a rmas episcopul Romei, numit Pap), iar Arcadiu la Constantinopol ( dup anul 600 a fost adoptat n Imperiul Roman de Rsrit limba greac ca oficial, iar cap al Bisericii a fost considerat Patriarhul de la Constantinopol).i aa , ncetul cu ncetul, au crescut deosebirile n practic i gndire i s-a nscut pe de o parte Biserica aa-zis Catolic i, pe de alta, cea numit Ortodox (Marea Schism 1054). n anul 1992, au fost canonizai alturi de Sfntul Mare Mucenic Sava de la Buzu , numit atlet al lui Hristos de ctre Sfntul Vasile cel Mare, drept credinciosul voievod tefan cel Mare i Sfnt(+2 iulie 1504), numit tot atlet al lui Hristos de ctre Papa sixt IV i Sfintii Martiri Constantin vod Brncoveanu, cu cei patru fii : Constantin, erban, Radu i Matei, precum si sfetnicul Ianache (+ 15 August 1714), ucii de sultan deoarece au refuzat s treac la religia musulman, una din cele mai zguduitoare tragedii din istoria noastr. Cronica vremii a pstrat cuvintele mbrbttoare ctre copii : "Fiilor, aveti curaj ! Am pierdut tot ce aveam pe lumea aceasta pmnteasca. Nu ne-au rmas dect sufletele ; s nu le pierdem i pe ele, ci s le aducem curate n faa Mntuitorului nostru Iisus Hristos".

21

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

S ne rugam i noi Sfntului Mucenic Sava de la Buzu s cear prea milostivului nostru Dumnezeu pace i mult ndurare pentru poporul romn drept credincios din ara n care el nsui a primit cununile muceniciei, n urm cu 16 veacuri !

Bibliografie:
[1]Stefan Alexe, 1600 de ani de la moartea Sfntului Sava Gotul, "BOR" NR. 5-6, 1972 ; [2]Pr.dr. Cezar Vasiliu, Sfntul Sava de la Buzu, Buletinul "Calea de lumina", AN V, nr. 48, aprilie 1998; [3]IPS Dr. Nicolae Corneanu, Patimirea Sfntului Sava Gotul, "Mitropolia Banatului" nr. 4-6, 1972 ; [4]Y. Courtonne, Saint Basil, Lettres II, Paris, 1961, p. 98; [5]Mircea Pacurariu, Crestinismul daco-roman n nordul Dunarii n secolul IV. La 1600 de ani de la moartea Sfntului Sava "Gotul", "Mitropolia Ardealului" nr. 3-4, 1972; [6]Pr. M. Pacurariu, Istoria BOR, I, Bucuresti, 1980, p. 101; [7]Pr.M. Pacurariu, Istoria BOR, I, Bucuresti, 1980, p. 102; [8]V. Prvan, Contributii epigrafice la istoria crestinismului daco-roman, Bucuresti, 1911, p. 137; [9]Pr. I. Rmureanu, Acte martirice, Bucuresti, 1982; [10]Vasile Sibiescu, Sfntul Sava Gotul, "Glasul Bisericii" nr. 3-4, 1972; [11]G. Timus, Epistola Bisericii Goiei, "BOR", 1890-91; [12]Pr.dr.Cezar Vasiliu, SFINTI ROMNI(Rezumatul Conferintei publice din 28 Septembrie 1994), Buletinul "Calea de lumina"AN I, nr. 7, NOEMBRIE 1994; [13]Pr.prof.dr. Mircea Pcurariu, "Sfini daco-romani si romani", Editura Mitropoliei Moldovei si Bucovinei, Iai, 1994, pag. 44-47; [14]Solomon Marcus, Spiritul critic, Tribuna nvmntului - Nr. 805-806 (2686-2687), 11-24 iulie,2005; [15]Neculai Stanciu, O excepie pe harta colii rurale,Tribuna nvmntului-Nr.756-757 (2637-2638)-26 iulie-8 august2004 ;

22

Elemente de management educaional

2. Politici educaionale 2.1. Politici educaionale - Exerciii

Exerciiul 1.( vezi Cursul 4, aplicaia 3) Caracterizarea politicilor educaionale dup decembrie 1989. Rspuns: n Romnia, dupa 1990, reforma curricular a cunoscut mai multe etape de desfurare i sistematizare. Conceptul central, cel de Curriculum Naional, a devenit activ i operaional ncepnd cu 1997, cnd conceptorii de curriculum i-au concentrat eforturile de a ridica gradul de coeren n implementarea deciziilor de politic educaional viznd schimbri pe termen scurt, mediu i lung. Un element esenial al profesionalizrii domeniului evalurii si examinrii este nfiinare Serviciului Naional de Evaluare i Examinare (SNEE). Din raiuni n principal financiare, evalurile naionale (engl. national assessment) se fac, n cele mai multe ri, pe baza de eantion reprezentativ i nu vizeaz toat populaia colar dintr-o anumit mulime. ncepnd cu anul colar 1998-1999 a fost introdus o reform multidimensional i profund n ntregul nvmnt romnesc, mai ales n ceea ce privete curriculum-ul i evaluarea n nvmntul primar, iar ncepnd cu anul colar 1999-2000 i n nvmntul din gimnaziu i liceu. n acest context, unul dintre elementele eseniale de reform a evalurii n nvmntul primar l-a reprezentat introducerea criteriilor unitare, la nivel naional, de apreciere a performanelor elevilor, numite descriptori de performant (engl. band descriptors). Dei sunt formulate n termini calitativi, standardele de performan trebuie s se bazeze, ntr-un anumit stadiu al stabilirii i formulrii lor, pe date cantitative reale, valide i fidele. Aceste date pot provenii din doua surse de baza: evalurile naionale i examenele internaionale. n ceea ce privete nivelurile la care sunt formulate, standardele de performan, acestea pot defini nivelurile de performan minim acceptabile, pe cele ale performanei tipice (sau medii), i pe cele ale performanei optime sau de excelen. n ceea ce privete standardele examenelor, n special cele ale examenelor naionale externe, proiectate i administrate de o agenie sau de ctre un serviciu specializat, una dintre cele mai importante mize pentru acestea este recunoaterea valorii sau a creditelor reflectate la nivel internaional. Crearea pe baza profesionist a examenelor naionale implic asigurarea i monitorizarea calitii examenelor pe tot parcursul proiectului, administrrii i raportrii rezultatelor acestora, prin crearea unor mecanisme de control al calitii recunoscute i acceptate i pe plan internaional. Unul dintre aceste mecanisme este aderarea instituiei organizatoare la standarde internaionale, n cazul de faa, standardul ISO 9001, un standard de aprecierea a calitii examenelor. Acest aderare nseamn de fapt asumarea responsabiliti majore de a urma procedurile implementrii standardului pe o perioad de prob, precum i de asigurare a unei comunicri transparente a etapelor, rezultatelor, efectelor etc. ale ntregului proces. Categoriile de beneficiari care sunt interesai de rezultatele evalurilor naionale sunt: factorii de decizie, conceptorii de curriculum, formatorii de formatori, autorii de manuale i de auxiliare colare, specialitii n evaluare i cei care proiecteaz examenele, prini, patronatul, opinia public i, desigur, nu n cele din urm presa.

23

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Exerciiul 2, 3 i 4.(vezi Cursul 5, aplicaia 1,aplicaia 3 i aplicaia 4) Ilustrai prin exemple principalele tipuri de documente legislative din domeniul educaiei ;aplicarea principiului subsidiaritii n domeniul politicilor educaionale ;specificul legislaiei europene din domeniul educaiei i consecinele asupra procesului de nfptuire al politicilor educaionale naionale. Rspuns: Conform Declaraiei universale a drepturilor omului, dreptul la educaie este un drept fundamental.Legislaia nvmntului este recunoscut ca un domeniu distinct la fel ca legislaia muncii, administrativ sau criminalistica (n ultimii ani acest domeniu a aprut ca specializare n cadrul facultilor de tiinele educaiei la universitile din Belgia, Marea Britanie, Spania i Olanda). Dimensiunea european a educaiei a fost introdus n 1983 printr-o recomandare a Parlamentului European.ncepnd cu 1993, n Carta Noii Europe adoptat odat cu Tratatul de la Maastricht (2.02.1992) educaia european a cptat un contur mai precis. Tratatul Uniunii Europene are valoare de lege supranaional. Art. 48 - micarea liber a persoanelor, problema muncitorilor migrani i dreptul la educaie al copiilor; Art. 57 recunoaterea diplomelor prin stabilirea unor standarde europene comune; Art. 126 i 127 recunoate un spaiu legislativ propriu i regleaz problema subsidiaritii n educaie.Principiul subsidiaritii este coroborat cu principiul proporionalitii (art. 3 al Tratatului Uniunii) deciziile luate la nivelul statelor membre nu trebuie s anuleze competenele supranaionale ale Uniunii(este o uniune nu o federaie i de aceea se pstreaz unele decizii la nivel unional: criterii de admitere, echivalarea diplomelor, mobilitatea elevilor, studenilor i profesorilor, condiii de angajare a profesorilor e.t.c.). Cele 6 obiective ale Procesului de la Bologna, validat n 1999 prin susinerea oficial a minitrilor de resort din rile semnatare (inclusiv Romnia) au antrenat schimbri de substan, respectiv : Sistemul comparabil de diplome i acte de studii (ex. foaia matricol) ; Cele 3 cicluri universitare (licen, master i doctorat) ; Sistemul transferabil de credite (ex. ECTS) ; Promovarea studiilor europene i a educaiei pentru Europa e.t.c. Consiliul Europen de la Lisabona (2000) a proclamat pentru prima dat n istoria U.E., c educaia i cultura devin prioriti ale politicilor comune.Sub numele generic Strategia de la Lisabona, s-au fixat 3 obiective strategice, respectiv : mbuntirea calitii i eficienei sistemelor de educaie i formare profesional din cadrul U.E. ; facilitarea accesului la sistemele de educaie i formare profesional din statele membre ; deschiderea sistemelor de educaie i formare ctre societate. n Europa instrumentele legislative sunt diverse : n Irlanda (art. 42 din constituie) libertatea este mult extins , din acest motiv nici nu mai exist o lege a nvmntului , totul este transferat la comuniti ; n Danemarca (art. 76 din constituie) libertatea elevilor i dreptul prinilor de a alege coala dorit pentru copiii lor ; n Japonia, Luxemburg ,Spania exist legi de ansamblu (cadru, generale) pentru ntregul sistem educativ (formal i non formal) nu doar pentru nvmnt ; n Danemarca i Rusia sunt legi specializate pe niveluri, sau n Spania i Ungaria legi pe probleme specifice (descentralizare, respectiv nvmnt profesional); n Germania stat federal , exist o lege cadru federal i 15 legi la nivelul statelor ; n Ungaria, Italia , Spania i Ucraina sunt legi specializate pentru nvmntul superior ; n funcie de repartizarea formelor de competen decizional, sistemele educative europene se clasific astfel:

24

Elemente de management educaional Sisteme educative puternic centralizate (statul este autoritatea principal) - Cipru, Grecia, Islanda, Malta, Romnia, Bulgaria, Olanda, Republica Slovac, Croaia, Turcia, Lituania, Estonia, Albania, Luxemburg; Sisteme educative centralizate cu tendine de deconcentrare (transfer la propriile uniti teritoriale) Portugalia, Republica Ceh, Ucraina, Letonia, Italia, Slovenia; Sisteme n curs de descentralizare (transfer ctre uniti conduse de reprezentani alei) Spania (comuniti autonome), Frana (departamente), Finlanda (municipaliti), Polonia (voivodate), Austria (provinciile i municipalitile). Deoarece sistemele naionale de nvmnt sunt foarte variate, s-a convenit s se menin aceast diversitate dar s se obin convergena i armonizarea politicilor educaionale pe dou ci : Stabilirea unor obiective comune, realizate printr-o diversitate de programe ; Adoptarea unor standarde comune de performan care s permit evaluarea dup criterii comune. Europenizarea se extinde astfel la toate sectoarele.Evoluiile din sistemele educative europene ne arat c statul naional nu mai este singur i este nevoit s mpart puterea i responsabilitatea cu ali parteneri, aflai n afara teritoriului naional. Not :Este important distincia ntre : - politic = orientrile i opiunile generale ntr-un domeniu de referin, inventarul soluiilor posibile (ex. incluziunea social a copiilor care provin din familii dezavantajate socio economic) ; - strategie = programul concret de aciune dedus din politica respectiv, alegerea unor soluii (din inventarul posibil) i definirea lor sub form de proiecte (ex. acordarea unor ajutoare sociale elevilor care frecventeaz coala) ; - tactic = punerea n funciune a unor resurse adecvate politicii i strategiei alese (campania cornul i laptele, acordarea de rechizite gratuite, acordarea de burse, acordarea unui sprijin financiar pentru achiziionarea de calculatoare) ;

25

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

2.2. Politici, strategii i tactici educaionale pe alte meridiane

2.2.1.Profesorul desvrit din S.U.A

Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar, n mod paradoxal, capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic, organizaional i social. La mijlocul lunii iunie 2001, o delegaie de 6 profesori romni, incluznd i civa oficiali ai Ministerului i preedintelui celui mai mare sindicat al pofesorilor, au vizitat Statele Unite pentru o misiune de studiu de 10 zile. Grupul a vizitat mai multe instituii unde standardele de predare sunt folosite pentru a demara reforme educaionale semnificative. Membrii delegaiei s-au ntlnit cu oficiali din sistemul educaiei i din guvernul Statelor Unite pentru a discuta cum se ncadreaz standardele de predare i evaluare n strategiile naionale de ridicare a nivelului colilor i nvrii elevilor . n 1983, grija oamenilor pentru nvmntul american de stat a fost puternic stimulat de publicarea raportului federal intitulat O naiune n pericol(A Nation at Risk).Acest raport a provocat o serie de iniiative pentru reforme n care s-a implicat, comunitatea cadrelor didactice. n 1986, la trei ani dup publicarea raportului O naiune n pericols-a publicat un nou raport ,O naiune pregtit : Profesorii secolului 21(A Nation Prepared:Teachers fot the 21 st Century). Recomandrile fcute n acest raport propuneau nfiinarea Comisiei Naionale pentru Standarde Profesionale n nvmnt (National Board for Professional Teaching Standards). n anul urmtor a luat fiin aceast instituie unic n istoria nvmntului american. n 1987, cnd Comisia Naional (NBPTS) a fost nfiinat , o sarcina de importan major a fost viziunea asupra unei predri desvrite. n 1989, a lansat deviza pe care se bazeaz politica sa:Ce ar trebui s tie i s tie s fac un cadru didactic(What Teachers Should Know And Be Able To Do). Aceast deviz a rmas pn n zilele noastre piatra de temelie a sistemului de acordare a certificrii de ctre Comisia Naional i a servit ca un ghid pentru districte colare, state, colegii, universiti i alte instituii care sunt interesate s ntreasc pregtirea iniial i permanent a profesorilor americani. NBPTS este o organizaie non-profit, non-guvernamental condus de un consiliu director de 63 de directori, majoritatea crora sunt profesori cu activitate la clas. Documentul de 39 de pagini Ce ar trebui s tie i s fie capabili s fac profesorii este acum considerat ca fiind cel mai influent document asupra predrii n America din a doua jumtate a secolului 20. Esena acestui document este rezumat n 5 principii nucleu : 1. Profesorii sunt dedicai elevilor i nvrii lor ; 2. Profesorii cunosc materia pe care o predau i modalitatea de a o preda elevilor; 3. Profesorii sunt responsabili de organizarea (managementul) i monitorizarea a ceea ce nva elevul; 4. Profesorii reflecteaz n mod sistematic asupra practicii lor i nva din experien ; 5. Profesorii sunt membrii ai comunitilor care nva . Crearea NBPTS a fost o recunoatere a faptului c predarea se afl la baza educaiei i c singurul lucru foarte important pe care ara putea s-l fac era s mbunteasc predarea la clas . NBPTS a acceptat

26

Elemente de management educaional misiunea de a stabili standarde nalte i riguroase pentru ceea ce profesorii trebuie s tie i s fie capabili s fac, prin care s fie evaluai i certificai profesorii care ndeplinesc standardele . Urmtorul pas a fost formularea unui cadru pentru organizarea domeniilor de specializare n cadrul crora urmau s fie dezvoltate standardele.Totalul numrului de specializri identificate este de aproape 25. n cadrul acestor discipline comitetele de educatori ai NBPTS au conceput standardele i evalurile de performan. Membrii acestor comitete au fost profesori , profesori universitari i ali experi n fiecare disciplin. Pe baza standardelor, a fost conceput un sistem de evaluare a performanei cu dou scopuri principale : n primul rnd pentru a pune bazele acordrii Certificatului Comisiei Naionale acelor profesori care ndeplinesc cerinele i, n al doilea rnd, pentru a furniza prin evaluare o puternic unealt de dezvoltare profesional care i va ajuta pe profesori s-i mbunteasc predarea n timpul parcurgerii procesului de evaluare. NBPTS a estimat ca n anul colar 2001-2002 ntre 20.000 i 25.000 de candidai vor dori Certificatul Comisiei Naionale. Preedintele Clinton a stabilit elul de a avea 100.000 de profesori certificai de Comisia Naionala sau cte un profesor pentru fiecare coal n S.U.A. Certificatul Comisiei Naionale are o valabilitate de 10 ani.Un profesor certificat de Comisia Naionala poate obine rennoirea certificatului dup 8 ani; cerinele pentru rennoire au fost stabilite n 2001.Un profesor poate avea mai mult de un certificat ,iar unii profesorii au deja certificate n dou discipline diferite. Preedintele S.U.A i muli guvernatori de state au oferit recunoatere special pentru profesorii certificai de Comisia Naional printr-o varietate de evenimente i ceremonii publice, inclusiv celebrri bianuale la Casa Alb, la care profesorii certificai au primit onoruri. Costul total al dezvoltrii Comisiei Naionale de Certificare (NBPTS) pentru S.U.A, a fost aproximativ 200 milioane $. Aceste costuri s-au ntins pe aproape 15 ani , timp n care cheltuielile pe sistemul de coli pre-primar-XII (K-12) au fost de 300 miliarde $ pe an. Profesorii care lucreaz ca evaluatori sunt pltii cu aproximativ 100 $ pe zi ,ceea ce este mai puin de jumtate din salariul mediu pe zi pentru un profesor din S.U.A. n S.U.A ,la peste jumtate din profesori le este oferit acum o cretere substanial de salariu de ctre guvernul statal sau de ctre angajatorul local, dac ei obin Certificatul Comisiei Naionale; un program tipic ofer o cretere a salariului cu 10% n timpul celor 10 ani de validitate a certificatului Comisiei Naionale . Deoarece NBPTS este o organizaie non-guvernamental, trebuie s ncaseze de la candidai o tax pentru a acoperi costurile evalurii. Aceast tax pltit de sau n numele candidatului, este acum de 2300 $ per candidat.Guvernele statale pltesc aceast tax pentru mai mult de 95% dintre candidai. Candidaii care nu reuesc prima oar pot relua orice parte sau pri din examen la o tax adiional de 300$ per parte . La noi , Ministerul Educaiei i Cercetrii ofer salarii i gradaii de merit pentru profesorii exceleni , dar baza recunoaterii este de fapt subiectiv i prin urmare vulnerabil n faa administrrii i manipulrii inechitabile. Trebuie precizat c oferind exemplul S.U.A , acesta reprezint un bun studiu de caz care arat cum pot fi dezvoltate standardele naionale de predare . Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui s se predea n colile sale, cum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional ar trebui oferite profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia . Not: Preedintele fondator al NBPTS ,S.U.A.,James A.Kelly,a elaborat un raport pentru Ministerul Romn al Educaiei i Cercetrii intitulat Drumul ctre standardele predrii . Pentru detalii suplimentare putei consulta [2], [3] i [6].

27

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

2.2.2. Predarea desvrit n S.U.A.

Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui s tie elevii si, ce ar trebui s se predea n colile sale cum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional ar trebui oferite profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia. Cu toate acestea, n situaia Romniei, n care nevoia de reform este acut i resursele disponibile sunt puine, este nelept s fie analizate programele nfiinate n alte ri, programe care promit s fie foarte folositoare dac sunt adaptate pentru folosin n Romnia. La mijlocul anului 1989, consiliu director al NBPTS(Comisia Naionala de Certificare din Statele Unite) a adoptat cu unanimitate documentul de 39 pagini Ce-ar trebui s tie i s fie capabili s fac profesorii. Acest document este acum considerat ca fiind cel mai influent document asupra predri n America din adoua jumtate a secolului 20. Esena acestui document este rezumat n 5 principii nuclee: 1. Profesorii sunt devotai elevilor i nvturii lor. Profesorii se dedic accesibilizrii cunotinelor pentru toi elevii. Acioneaz cu covingerea c toi elevii pot nva. i trateaz pe toi elevii echitabil, recunosc diferenele dintre ei i in cont de ele n practica curent. i adapteaz practica didactic n mod adecvat pe baza observrii i cunoaterii intereselor, abilitilor, capacitilor elevilor, a mediului lor familial i a relaiilor dintre ei. Profesorul desvrit nelege cum se dezvolt i nva elevii si. ncorporeaz n practica curent teoriile cunoaterii i ale inteligenei. Este contient de influena contextului i a culturii asupra comportamentului. Dezvolt capacitile cognitive ale elevilor i respectul pentru nvare i n egal msur cultiv la elevi respectul de sine, motivaia, caracterul, responsabilitatea civic i respectul pentru diferenele individuale, culturale, religioase i rasiale. 2. Profesorii cunosc materia pe care o predau i modalitatea de a o preda. Profesorii au o nelegere profund a disciplinei pe care o predau, cunosc evoluia domeniului, organizarea sa, legatura cu alte discipline, precum i cu lumea real. Reprezint frecvent nelepciunea colectiv a culturii noastre i susin cunoaterea riguroas a disciplinei, dar n acelai timp dezvolt la elevi capaciti critice i analitice. Un profesor desvrit stpnete cunotine specializate despre cum s transmit i cum s fac neleas elevilor materia pe care o pred. Este avizat despre ideile preconcepute i fondul de cunotine pe care le are un elev tipic despre fiecare materie; de asemenea cunoate strategiile i mijloacele de nvtur de care se poate folosi. nelege unde este mai probabil s apar dificulti i i adapteaz corespunztor demersul didactic. Repertoriul internaional i permite s creeze ci multe spre disciplina pe care o pred .Este adeptul nvrii elevului s i formuleze i s i rezolve singur problemele. 3. Profesorii sunt responsabili de organizarea / management-ul i monitorizarea a ceea ce nva elevii. Profesori creeaz, mbogesc, menin i modific unitile instrucionale cu scopul de a capta i susine interesul elevilor lor i de a utiliza timpul n cel mai eficient mod posibil. Ei sunt de asemenea capabili s-i angajeze elevii i colegii profesori n a-i asista / n a li se altura n predare i pot totodat s nregistreze cunotinele i experiena colegilor lor, n mod complementar cu ceea ce tiu ei nii. Profesorii desvrii stpnesc o gam de tehnici instrucionale generice, tiu cnd este fiecare adecvat i le pot implementa dup caz. Ei sunt la fel de contieni de practicile ineficace sau duntoare, pe ct sunt de devotai practicilor inteligente i simple. Ei tiu cum s angajeze n activitate grupuri de elevi pentru a asigura un mediu disciplinat de nvare i tiu cum s organizeze instruirea pentru a permite atingerea de ctre elevi a scopurilor educaionale ale colii.Ei

28

Elemente de management educaional sunt deplin capabili s stabileasc norme privind interaciunea dintre elevi i profesori. Ei nteleg cum s-i motiveze pe elevi s nvee i cum s le menin interesul chiar i n situaia unui eec temporar. Profesorii pot evalua progresul fiecrui elev n parte precum i pe cel al clasei n ansamblu. Ei folosesc metode multiple pentru a msura dezvoltarea i capacitatea de nelegere a elevului i pot explica clar performanele elevului prinilor acestuia. 4. Profesorii gndesc n mod sistematic despre practica lor i nva din experien. Profesorii sunt exemple de persoane educate, care exemplific virtuile pe care caut s le inspire elevilor lor curiozitate, tolerana, onestitate, corectitudine, respect pentru diversitate i preuire a diferenelor culturale precum i capacitile care sunt premisele dezvoltrii intelectuale: abilitatea de a raiona i de a privi lucrurile din perspective diferite, de a fi creativi i de a-i asuma riscuri i abilitatea de a adopta o orientare ctre experiment i rezolvare de probleme. Profesorii desvrii i folosesc cunotinele despre dezvoltarea uman, despre disciplina de studiu i instruire n modul n care i neleg elevii pentru a face judeci principale referitor la o practica sntoas. Deciziile lor nu se fundamenteaz doar pe literatur, ci i pe experien. Ei se angajeaz ntr-o nvare de-a lungul ntregii viei, ceea ce caut s ncurajeze la proprii elevi. Luptnd s-i fortifice predarea, profesorii i examineaz critic propria practic, caut s-i extind repertoriul, s-i adnceasc cunoaterea, s-i ascut judecata i s-i adapteze predarea la descoperiri, idei i teorii noi. 5. Profesorii sunt membrii ai comunitilor care nva. Profesorii contribuie la eficitatea colii lucrnd mpreun cu ali profesori asupra politicii instrucionale, a dezvoltrii de curriculum i a dezvoltrii resurselor umane. Ei pot evalua progresul colii i alocarea resurselor colii din perspectiva nelegerii de ctre ei a obiectelor n plan naional i local. Ei tiu mult despre resursele specializate ale colii i comunitii care pot fi angajate pentru beneficiul elevilor lor i au competena de a folosi astfel de resurse n funcie de nevoi. Profesorii desvrii gsesc ci de a lucra creativ i n spirit de colaborare cu prinii, pe care i angajeaz productiv n activitatea colii. Trebuie precizat faptul c oferind exemplul Statelor Unite nu se intenioneaz s se sugereze c modelul Statelor Unite trebuie adoptat n Romania. Profesorii romni i autoritile guvernamentale i universitare n msur vor decide ce pri din acest model se potrivesc situaiei din Romania. Oficiali din educaie i un numr limitat de profesori / cadre didactice din Romnia sunt deja familiarizai cu sistemele educaionale din alte ri mai avansate. Unii dintre ei au intrat recent n contact cu standardele de predare formulate n Marea Britanie i alte ri din U.E. Importarea acestor idei n Romnia n mod clar, nu trebuie s nsemne c cele cinci principii nucleu s fie adoptate ad litteram, ci faptul c n Statele Unite a fost folosit un anumit proces pentru ale dezvolta i acest proces a funcionat n contextul american. Profesorii au spus n termeni aproape incredibili c predarea se afla la baza educaiei, lsnd s se neleag c alte ncercri naionale de a mbunti predarea au avut legtur mai mult cu strategiile sau cu politica. Not: Pentru detalii suplimentare putei consulta[2] ,[5] i [6].

29

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

2.2.3. Statutul de profesor calificat n Marea Britanie

Evaluarea pentru Statutul de profesor calificat (SPC) n Marea Britanie a nceput n anul 1988, conform cerinelor Secretariatului de Stat, dupa cum se stabilete n circulara DFEE 10/97. SPC este o cerin pentru toi care predau ntr-o coal public. El se obine dup terminarea cu succes a unui curs de Pregtire Iniial a Profesorilor (PIP) la o intituie acreditat din Anglia sau din ara Galilor (Walles), concomitent cu sau dup obinerea unei diplome la o universitate sau instituie de nvmnt superior din Marea Britanie mputernicit s le acorde, sau dup primirea unei diplome CNAA, sau dup obinerea unei diplome echivalente cu una obinut n Marea Britanie sau CNAA (Consiliul Naional de Acreditare Academic). Standardele sunt descrise sub urmtoarele categorii: A.Cunostine i nelegere 1.Standardele pentru obiectele de specialitate la ciclul secundar; 2.Standarde pentru obiectele din ciclul primar; 3.Standarde adiionale pentru vrstele mici (grdinia). B. Planificarea, predarea i organizarea clasei 1.Standarde pentru limba englez, matematic i tiine la ciclul primar; 2.Standarde pentru obiecte de specialitate din ciclul primar i cel secundar; 3.Standarde pentru limba englez, matematica i tiine la ciclul secundar; 4.Standardele pentru ciclurile primar i secundar la toate obiectele: a. planificare; b. predare i organizarea organizarea clasei; 5.Standardele adiionale pentru vrstele mici (grdinia). C. Monitorizarea, evaluarea, nregistrarea, raportarea i rspunderile Standardele din aceast seciune se aplic tuturor candidailor la SPC. D. Alte cerine profesionale Standardele din aceast seciune se aplic tuturor candidailor la SPC. Standardele au fost scrise n aa fel nct s fie specifice, explicite i evaluabile i sunt create pentru a oferi o baz potrivit pentru acordarea n condiii sigure i constante a SPC. Pentru atingerea acestui scop, fiecare standard a fost descris separat. Profesionalismul, totui, nseamna mai mult decat ndeplinirea unor standarde separate. Standardele trebuie luate ca ntreg pentru a aprecia pe deplin creativitatea, dedicaia, energia i entuziasmul cerute profesionistului eficient. Aspiranii trebuie evaluai pe baza tuturor standardelor pe durata cursului lor de PIP. De asemenea, nu se intenioneaza ca fiecare standard s necesite evaluarea separat. Grupurile de standarde nrudite sunt create n aa fel nct s poat fi evaluate mpreun. Standardele din sectiunea C trebuie ndeplinite de toi cei ce vor primi titlul de profesor calificat (SPC), n cadrul fiecrei materii pentru care s-a specializat. Pentru materiile de baz, generale, cursanii evaluai trebuie s ndeplineasc cerinele date, dar cu sprijinul unui profesor specializat n materia respectiv, dac este nevoie. Pentru toate cursurile, pentru a primi titlul SPC trebuie ndeplinite urmtoarele condiii: a. Evaluarea modului n care obiectivele au fost ndeplinite i folosirea acestei evaluri n scopul mbuntirii anumitor aspecte ale predrii; b. Notarea i monitorizarea temelor elevilor de acas i din clas, asigurndu-se un feedback constructiv, oral sau scris, i stabilirea unor coordonate superioare n nvare; c. Evaluarea i nregistrarea performanelor fiecrui elev, n mod sistematic, inclusiv prin obsevaii, 30

Elemente de management educaional ntrebri testri i notri, precum i utilizarea acestor informaii; d. Cunoaterea cerinelor statutare de evaluare i raportare a rezultatelor i a modului n care se pregtesc i se prezint prinilor raporturile informative; e. Unde este posibil, intelegerea cerintelor elevilor din fiecare ciclu; f. Unde este posibil, intelegerea si cunoasterea de integrare a cerinelor de evaluare din cadrul examenelor de absolvire ale elevilor intre 14-19 ani ; g. Recunoaterea nivelului pe care il poate atinge si testarea elevilor in funcie de descriptorii de performan, unde este posibil, i dac este cazul cu ajutorul unui profesor de specialiate; h. nelegerea i cunoaterea n care informaiile de la nivel naional, local, de la alte coli sau de la nivelul colii, inclusiv datele de la Comisia Naional de Evaluare pot fi folosite pentru a stabili scopuri precise ale nvrii elevilor; i. Utilizarea modurilor diverse de evaluare, potrivite diverselor scopuri, inclusiv a celor exprimate de Comisia Naional de Evaluare i alte teste standardizate i evaluarea n funcie de cerinele minime, acolo unde este cazul. Pentru standardele din seciunea D, candidaii(de la toate cursurile) trebuie s demonstreze la evaluare ca: a. Cunosc i neleg: - Indatoririle profesionale ale profesorilor aa cum sunt trasate n documentul Plata i condiiile profesorilor, difuzat n cadrul Legii plii i condiiilor profesorilor 1991; - Responsabilitile legale ale profesorilor trasate de: Legea relaiilor rasiale (1976); Legea discriminrii sexuale (1975); Seciunile 7 i 8 ale Legii sntii i siguranei n munc (1974); ndatoririle profesorilor trasate de codul civil pe baza cruia ei trebuie s asigure un mediu sntos i sigur att la coal ct i n timpul activitilor din afara colii, precum i n excursii i vizite colare; Tot ceea ce este posibil s fac pentru asigurarea siguranei i bunstrii elevilor (Seciunea 3 (5) din Legea Copiilor 1989); Contact fizic decent cu copii (Circulara DFEE 9/94); Reinerea copiilor dup coal din motive disciplinare (Sectiunea 5 a Legii Educaiei din 1977); b. Stabilesc legturi profesionale eficiente n coal cu colegii i, acolo unde este aplicabil, cu personalul asociat; c. Sunt un exemplu pentru elevi, prin modul cum se prezint i prin conduita personal i profesional; d. Sunt dedicai n efortul de a asigura elevilor posibilitatea de a-i folosi potenialul i de a atinge standardele stabilite; e. nteleg nevoia de a-i rspunderea pentru propria dezvoltare profesional i pentru a se ine la curent cu ultimele date i direcii n pedagogie i n domeniul obiectului pe care-l predau; f. i neleg ndatoririle profesionale n legtura, cu practicile i politica colar, inclusiv cele legate de sigurana, inclusiv intimidarea elevilor de ali elevi; g. Recunosc faptul c nvarea se face i n coala i n afara ei, i neleg cum s menin legturi eficiente cu prinii i ali ngrijitori, ca i cu ageniile rspunztoare de educaia i bunstarea elevilor. Sunt contieni de rolul i scopul corpurilor de guvernare ale colii. nvmntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor o educaie de calitate. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se neleag prin profesori foarte buni. Aceasta nseamna c ele trebuie s specifice cunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante 31

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpnire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i evaluate aceste competene. Un sistem de standarde pentru predare, odat dezvoltat, ar putea grbi apariia unui corp profesional puternic i receptiv, n care profesorii exceleni pot vedea ocazii de recunoatere i avansare profesional n cadrul rolului lor de profesori de coal. Un sistem de standarde de predare ar completa recentele inovaii din curriculum i evalurile naionale ale elevilor. Acest sistem ar conduce la un statut mrit al colilor romneti printre rile UE i, n cele din urm, ar oferi promisiunea ca printr-o predare mbuntit, elevii din Romnia pot fi mai bine pregtii pentru economia competitiv i societatea democratic de mine.Not: Pentru detalii suplimentare putei consulta[2], [4] i [6].

32

Elemente de management educaional

2.2.4. Concluzii:
Pentru orice naiune sistemul de educaie este un element vital n construirea viitorului dar, n mod paradoxal, capacitatea sa de a-i ndeplini scopul este limitat de controlul politic, organizaional i social; 2. Importarea acestor idei n Romnia n mod clar, nu trebuie s nsemne c cele cinci principii nucleu s fie adoptate ad litteram, ci faptul c n Statele Unite a fost folosit un anumit proces pentru a le dezvolta i acest proces a funcionat n contextul american; 3. nvmntul romnesc actual are nevoie de profesori foarte buni capabili s ofere elevilor o educaie de calitate; 4. Standardele precizeaz ntr-o manier clar ce trebuie s se neleag prin profesori foarte buni. Aceasta nseamna c ele trebuie s specifice cunotinele i abilitile considerate a fi cele mai importante pentru practicarea profesiei didactice, nivelul de stpnire al acestora, condiiile n care urmeaz a fi probate i modul n care vor fi msurate i evaluate aceste competene; 5. Un sistem de standarde pentru predare, odat dezvoltat, ar putea grbi apariia unui corp profesional puternic i receptiv, n care profesorii exceleni pot vedea ocazii de recunoatere i avansare profesional n cadrul rolului lor de profesori de coal; 6. Un sistem de standarde de predare ar completa recentele inovaii din curriculum i evalurile naionale ale elevilor. Acest sistem ar conduce la un statut mrit al colilor romneti printre rile UE i, n cele din urm, ar oferi promisiunea ca printr-o predare mbuntit, elevii din Romnia pot fi mai bine pregtii pentru economia competitiv i societatea democratic de mine. 7. Fiecare ar trebuie s decid singur ce ar trebui s tie elevii si, ce ar trebui s se predea n colile sale cum ar trebui educai profesorii si i ce fel de experiene de dezvoltare profesional ar trebui oferite profesorilor sau ar trebui cerute de la acetia; 8. n situaia Romniei, n care resursele disponibile sunt puine, este nelept s fie analizate programele nfiinate n alte ri, programe care promit s fie foarte folositoare dac sunt adaptate pentru folosin n Romnia; 9. Europenizarea se extinde la toate sectoarele; 10. Evoluiile din sistemele educative europene ne arat c statul naional nu mai este singur i este nevoit s mpart puterea i responsabilitatea cu ali parteneri, aflai n afara teritoriului naional. 1.

33

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Bibliografie
[1]. Cursurile de Politici Educaionale (Ciprian Fartunic) pe suport magnetic (ISBN 873-711-074-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2005; [2]. L. Gliga, s.a., Standarde profesionale pentru profesia didactica, M.E.C., Bucuresti, 2002; [3]. N.Stanciu, R.M.Stanciu, Profesorul desvrit din S.U.A, Tribuna Invmntului, Nr. 686, 17 23 martie 2003; [4]. N.Stanciu, R.M.Stanciu, Statutul de profesor calificat n Marea Britanie -Tribuna Invmntului Nr.702-703 (2583-2584) -14-27 iulie 2003 ; [5] . N.Stanciu, R.M.Stanciu, Predarea desvrit n S.U.A. -Tribuna nvmntului-Nr.728-729(26092610)-12-18 ianuarie 2004 ; [6]. N.Stanciu, R.M.Stanciu, Reflecii metodice i psihopedogogice, Editura Casei Corpului Didactic I. Ghe. Dumitracu, Buzu, 2005.

34

Elemente de management educaional

3. Managementul curriculum-ului 3.1. Relaia curriculum evaluare pe alte meridiane

Evaluarea educaionala trebuie privit ca o parte integrant, activ i important a curriculum-ului, dezvoltnd relaii specifice i semnificative n termeni de impact i efecte asupra elevilor, asupra profesorilor, asupra celorlali ageni educaionali, ca i asupra factorilor de decizie responsabiliti n cadrul procesului. n ultima decad, n culturile educaionale vestice, aflate ntr-o schimbare profund de la ceea ce poart numele de o cultur a testrii (engl. a testing culture) spre ceea ce se dorete a fi o cultur a evalurii(engl. an assessment culture), domeniul evalurii i examinrii educaionale este supus tendinei majore de limitare a impactului viziunii strict psihometrice prin ponderare cu utilizarea din ce n ce mai extins a instrumentelor de evaluare complementare sau alternative i a modurilor calitative de tratament i interpretare a datelor rezultate. ncepnd cu anul colar 1998-1999 a fost introdus o reform multidimensional i profund n ntregul nvmnt romnesc, mai ales n ceea ce privete curriculum-ul i evaluarea n nvmntul primar, iar ncepnd cu anul colar 1999-2000 i n nvmntul din gimnaziu i liceu. n acest context, unul dintre elementele eseniale de reform a evalurii n nvmntul primar l-a reprezentat introducerea criteriilor unitare, la nivel naional, de apreciere a performanelor elevilor, numite descriptori de performant (engl. band descriptors). n Romnia, dupa 1990, reforma curricular a cunoscut mai multe etape de desfurare i sistematizare. Conceptul central, cel de Curriculum Naional, a devenit activ i operaional ncepnd cu 1997, cnd conceptorii de curriculum i-au concentrat eforturile de a ridica gradul de coeren n implementarea deciziilor de politic educaional viznd schimbri pe termen scurt, mediu i lung. Un element esenial al profesionalizrii domeniului evalurii si examinrii este nfiinarea Serviciului Naional de Evaluare i Examinare (SNEE). Din raiuni n principal financiare, evalurile naionale (engl. national assessment) se fac, n cele mai multe ri, pe baza de eantion reprezentativ i nu vizeaz toat populaia colar dintr-o anumit mulime. Astfel, n S.U.A. programul evalurilor naionale are deja o tradiie redutabil: iniiat n 1969, Naional Assessment of Educaional Progres (NAEP), ca proiect mandatat de congresul S.U.A. vizeaz progresul academic al elevilor, pe diferite niveluri de performan i n diferite arii ale disciplinelor de studiu (cele tradiionale n sistemul educaional american: citire-lectura, matematici, tiina, scriere, istorie-geografie). Vrstele la care se realizeaz testarea sunt: 9, 13 i 17 ani. Eantionul naional reprezentativ este de aproximativ de 30.000 de elevi, iar datele sunt culese anual. Scopul principal este monitorizarea nivelurilor performanei academice de-a lungul timpului, accentund n rapoarte publice tendinele constatate. n afara testelor propriu-zise, NAEP colecteaz, prelucreaz i integreaz i informaii privind variabile relevante, cum ar fi rapoartele elevilor privind experienele lor de la coala i de acas legate de invadarea n cazul diferitelor arii ale disciplinelor. Informaiile specifice privind tendinele n evoluia nivelurilor de performana academic a elevilor dateaz din 1977 la tiine, din 1978 la matematic, din 1971 la citire-lectura, din 1984 la scriere. Programul a fost introdus gradat i de-a lungul timpului au existat schimbri i modificri care ns n-au alterat scopul principal, cel de monitorizare a standardelor de performan. Evalurile Naionale de la noi au acelai scop. Adecvarea la scop (engl. fitness for purpose) implic dup Rowntree (1977), alegerea modului cel mai potrivit i ansamblul de decizii n funcie de anumite criterii. Exist i sisteme educaionale n care ntreaga populaie colar particip la acest proces de evaluare, cum este cazul Marii Britanii. nvmntul obligatoriu, de la 5 la 16 ani, este mprit n stadii cheie (engl. Key Stages). La finalul fiecruia dintre acestea, (ciclul achiziiilor fundamentale-KS1, 7-8 ani, ciclul de dezvoltare-KS2, 11-12 ani i ciclul de observare-orientare-KS3, 14-15 ani), toi elevii particip la o testare 35

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

naional realizat n baza sarcinilor de lucru standardizate (engl. Standard Assessment Tasks-SAT) care sunt proiectate i publicate de ctre serviciile de examinare independente i moderate extern (deci nu de ctre profesorii colii n care se realizeaz testarea). SAT nu sunt teste standardizate, clasice, ci sarcini de lucru strns legate de activitile obinuite desfurate n clasa. Progresul elevului este evaluat n termenii nivelurilor precizate n curriculum-ul naional. Rezultatele evalurii curente, realizate de ctre profesor la clas (engl. coursework assessment) sunt comparate cu rezultatele obinute la SAT n evalurile naionale, iar judecata de evaluare final a performanei elevului se finalizeaz n cadrul procesului de moderare extern. Planul de nvmnt din Marea Britanie (engl curriculum) cuprinde: -disciplinele de baz (engl. core curriculum); -disciplinele din extensie (engl. foundation curriculum); -programele de studii (engl. chart curriculum) ; -sarcinile-inta de atins n cazul fiecrui domeniu pentru fiecare disciplin (engl. attainament targets); -standardele de performan (la sfritul fiecrui ciclu curricular) tipice (sau medii). Programele de studiu cuprind : -modelul curricular al disciplinei de la clasa a I-a la clasa a VIII-a (engl. Curriculum chart); -competene generale (engl. content-skills domains); -competene specifice (engl. attainment targets); -activiti de invare recomandate (engl. recommended learning activities); -coninuturile sugerate (engl. content); -recomandri adresate profesorilor, privind aciunea didactic i elaborarea curriculum-ului la decizia colii (engl. recommended teaching activities- sugestions concerning school-based curriculum development); -standardele de performan pentru finele celor trei cicluri curiculare. Rezultatele Evalurilor Naionale din Marea Britanie sunt comunicate n mai multe moduri: -rezultatele individuale sunt raportate elevilor i prinilor; -rezultatele globale pe coli sunt fcute publice; -tabelele normative coninnd rezultatele colii (engl. league tables) sunt publicate. Dei sunt formulate n termini calitativi, standardele de performan trebuie s se bazeze, ntr-un anumit stadiu al stabilirii i formulrii lor, pe date cantitative reale, valide i fidele. Aceste date pot provenii din doua surse de baza: evalurile naionale i examenele internaionale. n ceea ce privete nivelurile la care sunt formulate, standardele de performan, acestea pot defini nivelurile de performan minim acceptabile, pe cele ale performanei tipice (sau medii), i pe cele ale performanei optime sau de excelen. n ceea ce privete standardele examenelor, n special cele ale examenelor naionale externe, proiectate i administrate de o agenie sau de ctre un serviciu specializat, una dintre cele mai importante mize pentru acestea este recunoaterea valorii sau a creditelor reflectate la nivel internaional. Crearea pe baza profesionist a examenelor naionale implic asigurarea i monitorizarea calitii examenelor pe tot parcursul proiectului, administrrii i raportrii rezultatelor acestora, prin crearea unor mecanisme de control al calitii recunoscute i acceptate i pe plan internaional. Unul dintre aceste mecanisme este aderarea instituiei organizatoare la standarde internaionale, n cazul de faa, standardul ISO 9001, un standard de aprecierea a calitii examenelor. Acest aderare nseamn de fapt asumarea responsabiliti majore de a urma procedurile implementrii standardului pe o perioad de prob, precum i de asigurare a unei comunicri transparente a etapelor, rezultatelor, efectelor etc. ale ntregului proces. Categoriile de beneficiari care sunt interesai de rezultatele evalurilor naionale sunt: factorii de decizie, conceptorii de curriculum, formatorii de formatori, autorii de manuale i de

36

Elemente de management educaional auxiliare colare, specialitii n evaluare i cei care proiecteaz examenele, prini, patronatul, opinia public i, desigur, nu n cele din urm presa.

37

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

3.2. Notarea analitic versus notarea holistic

Testele elaborate de profesori (teste clasice) se pot prezenta sub o varietate de forme: de la simple extemporale, la teze i chiar la teste de plasament sau de selecie (pentru olimpiadele colare). Principala lor fragilitate const n calitile tehnice sczute, n special a unei fideliti necorespunztoare. Nimeni nu are pretenia ca un profesor - care are i alte numeroase sarcini didactice - s elaboreze frecvent teste de bun calitate ,ci s neleag i s respecte cerinele minimale de proiectare ale acestora. n plus , fiecare profesor ar trebui ca la anumite intervale de timp s ncerce: s elaboreze itemii testelor; s asambleze aceti itemi n teste pe baza unei matrice de specificaii; s construiasc o schem de notare care s permit o notare obiectiv testelor. Acest exerciiu este cu att mai util, cu ct majoritatea profesorilor particip ca evaluatori n examenele naionale. Pentru creterea fidelitii unui test elaborat de profesor una dintre modaliti este elaborarea unei scheme de notare adecvat. Acest lucru nu este uor de realizat, necesitnd un efort susinut i o experien bogat. Dificultatea alctuirii schemei de notare este n raport direct cu tipul de itemi utilizat. Deoarece pentru itemii obiectivi i semiobiectivi (teste grila) notarea nu prezint dificulti majore, ne vom ndrepta atenia n cele ce urmeaz asupra schemei de notare pentru itemi care solicita un rspuns deschis (teste clasice). Exist doua modaliti principale de proiectare a schemei de notare. Aceste doua modaliti au n vedere notarea analitic i notarea holistic (global). Notarea analitic se aplic, n special, testelor de tip formativ, cnd principalul scop este acela de a identifica i analiza erorile elevilor cu scopul ameliorrii programului de instruire i nvare. Procedeul presupune determinarea principalelor performane (uniti de rspuns) pe care elevul trebuie s le evidenieze n rspunsul sau la fiecare item. Unitilor de rspuns li se acord puncte care, nsumate, determin nota (scorul) pentru un anumit item. Notarea analitic prezint cteva dezavantaje. n primul rnd, orict am determina lista de performane, deoarece nu exista rspunsuri fixe, ne putem atepta oricnd din partea elevilor la un rspuns corect neanticipat. Acest fapt poate crea probleme serioase n cadrul unui examen naional, atunci cnd mii de examinatori utilizeaz aceeai schem de notare. n unele ri se ncearc evitarea acestui dezavantaj prin alctuirea unei scheme de notare provizorii odat cu proiectarea testului i definitivarea acesteia dup ce un numr semnificativ de lucrri au fost corectate (aproximativ 20% din numrul total). n al doilea rnd, profesorii/examinatorii au nevoie de un efort de concentrare i un timp ndelungat pentru corectarea lucrrilor pe baza schemei de notare. n altreilea rnd ,pentru a evita erorile de aplicare a schemei de notare este necesar ca cel puin doi examinatori s corecteze aceeai lucrare. Notarea holistic (globala) este utilizat atunci cnd nu este necesar un feedback asupra naturii erorilor. Ea const n formarea de ctre profesor/examinator a unei impresii despre un rspuns n totalitatea sa i ncadrarea acestui rspuns ntr-o categorie prestabilit. L. Carey enumera apte etape n proiectarea unei scheme de notare de tip holistic: a) Stabilirea categoriilor care vor fi utilizate. De exemplu, rspunsurile pot fi plasate n una din urmtoarele categorii: (i) admis, respins; (ii) foarte bine, bine, satisfctor, nesatisfctor; (iii) 0-2 puncte, 2-4 puncte, 4-6 puncte, 6-8 puncte, 8-10 puncte; (iv) remarcabil, competen ridicat, competent, competen sczut, nesatisfctor.

38

Elemente de management educaional b) Determinarea criteriilor de evaluare pentru fiecare categorie. De exemplu, ce capaciti trebuie s demonstreze elevul pentru ca rspunsul lui sa fie clasificat drept excelent? c) Citirea rapid de ctre examinator a tuturor rspunsurilor testelor i formarea impresiei generale. d) ncadrarea rspunsurilor n categoriile stabilite. e) Recitirea testelor plasate n cadrul aceleiai categorii, pentru a face comparaii f) Rencadrarea anumitor teste n categorii superioare sau inferioare categoriei n care au fost plasate iniial. g) Acordarea aceleiai note tuturor testelor ncadrate n aceeai categorie. De exemplu, toate lucrrile din categoria bine vor primi 8 puncte, cele din categoria foarte bine 10 puncte .a.m.d. Nici una din etapele prezentate cu excepia ultimei nu sunt uor de realizat. Pentru c) i d) I.M. Thyne propune urmtoarea abordare: s presupunem c am stabilit cinci categorii, denumite A, B, C, D i E. Profesorul/examinatorul citete rapid, n linii mari, fiecare test pentru a-i forma o impresie general asupra performanelor elevilor. Dup aceea, alege cel mai bun i cel mai slab test i le ncadreaz n categoriile A, respectiv E. Pasul urmtor consta n a gsi o lucrare de categoria C, adic la jumtatea distanei dintre A i E. n final, alege nc doua teste care se situeaz calitativ ntre A i C, respectiv ntre C i E. Aceste cinci teste vor servi drept criterii pentru aprecierea celorlalte. Vom prezenta n continuare un exemplu corespunztor etapelor a) i b) exemplu adaptat dup IGCSE, Distance Training for School Based Assessment in Mathematics, University of Cambridge Local Examinations Syndicate, 1992: A O idee clar strbate ntregul rspuns. Un limbaj gramatical i matematic corespunztor a fost utilizat pentru prezentarea argumentelor. n susinerea argumentelor au fost foarte bine utilizate simbolurile, graficele i figurile matematice. Elevul a demonstrat capacitatea de a raiona i a justifica rezultatele obinute (10 puncte). B Prezentarea este clar, coninnd un scris fluent i metode grafice. Pri de demonstraii separate au fost puse mpreun. Cititorul este satisfcut n final, dar fr s perceap o schimbare/provocare intelectual (9 puncte). C Prezentarea este clar, dar un domeniu restrns de tehnici a fost utilizat. Acestea au fost folosite corect. Materialul este prezentat ntr-o succesiune logic. Unele elemente au fost explicate, dar altele au fost lsate fr explicaie, pe seama cititorului (7-8 puncte). D Prezentarea este adecvat i poate fi parcurs cu un oarecare efort. Limbajul, simbolurile, regulile matematice au fost utilizate corect. Exist o ncercare de organizare a materialului (5-6 puncte). E Cteva aspecte ale problemei au fost abordate, dar nici unul nu a fost finalizat (3-4 puncte). F O prezentare i organizare ntmpltoare a activitii, foarte dificil de neles i urmrit. O serie de elemente separate, fr nici o legtur ntre ele (1-2 puncte). Principala critic adus metodei de notare holistic este gradul uneori prea general al criteriilor de evaluare (Stoica A., Reforma evalurii n nvmntului, Bucureti, Editura Sigma, 2000.). Din acest motiv devine foarte important punerea n practic a unui sistem de moderare intern i extern. Moderarea intern se refer la acordul realizat ntre profesorii de aceeai disciplin dintr-o coal de a interpreta criteriile n acelai mod i deci de a asigura pe aceast cale obiectivitate i comparabilitate n notare. Odat stabilit acelai mod de notare n cadrul colii se trece la moderarea extern care, pe scurt, nseamn c acelai mod de notare s existe i ntre coli. Pentru acest lucru este nevoie de evaluatori externi, cum ar fi inspectorii colari. Astfel validitatea i fidelitatea testelor sunt compromise sau, n cel mai bun caz, publicul are convingerea aceasta.

39

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

3.3. Testele normative versus testele criteriale

Metoda de evaluare, n ansamblul su, vizeaz tregul demers de proiectare i realizare a actului evaluativ, de la stabilirea obiectivelor de evaluare i pn la construirea i aplicarea instrumentului de evaluare prin care intenionm s obinem informaiile necesare i relevante pentru scopurile propuse. Din aceast perspectiv, instrumentul de evaluare este parte integrant a metodei, fiind cel care concretizeaz la nivel de produs opiunea metodologic a profesorului pentru testarea performanelor elevului ntr-o situaie educaional bine definit. Exist mai multe modaliti de clasificare a testelor scrise - deci explicit ale unui instrument de evaluare. Pentru simplitate, vom prezenta doua tipuri de teste sub form de perechi formate din elemente opuse: teste criteriale teste normative. Testele criteriale presupun aprecierea rezultatelor elevului n raport cu criteriile de performan anterior stabilite. In plus, testele normative au ca scop i compararea rezultatelor elevului cu cele ale unui grup de referin. Testele normative presupun o ierarhizare a elevilor. Problemele legate de aceste dou tipuri de teste le vom dezvolta n acest articol. O clasificare a testelor se realizeaz n funcie de cine le proiecteaz. Din acest punct de vedere, testele se mpart n doua categorii: Teste elaborate de profesori; Teste elaborate de instituii specializate (teste standardizate). Testele standardizate se clasific n teste de cunotine (criteriale i normative) i teste de aptitudini (normative). Testele de cunotine evalueaz coninuturi deja parcurse, viznd cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti corespunzatoare acelor coninuturi. Testele de aptitudini au n vedere abilitile generale ale elevului i nu se refer la un coninut anume. Principala diferen ntre testele criteriale i cele normative const n modul n care sunt interpretate rezutatele candidailor. Primele comunic performana absoluta a unui candidat (n raport cu obiectivele stabilite), n timp ce testele normative comunic performana relativ a fiecarui candidat, adic performanya sa n raport cu ceilali candidai. n continuare prezentm i alte deosebiri: Testele criteriale: sunt utilizate pentru certificare; evalueaz un numr mai mic de obiective i coninuturi, dar n profunzime mai mare; sunt utilizate i n scop diagnostic. Testele normative: sunt utilizate pentru selecie; evalueaz un numr mai mare de obiective i coninuturi, asigurnd o bun acoperire a curriculum-ului; toi itemii sunt de dificultate medie, n vederea unei bune discriminri a rezultatelor candidailor. Odata tipul de test determiat de exemplu, normativ sau criterial avem nevoie de un procedeu prin care s fim siguri c testul msoar obiectivele educaionale definite anterior i are o bun validitate de coninut (exprim msura n care testul acoper uniform elementele de coninut major pe care le testeaz). Unul din cele mai utilizate procedee care s serveasc acest scop este construirea matricei de specificaii pentru testul respectiv. Dac ne referim la fidelitatea (calitatea unui test de a produce rezulate constante n cursul aplicrii sale repetate) unui test normativ, acesta nu trebuie s schimbe ordinea candidailor la o aplicare ulterioar. Testele

40

Elemente de management educaional normative au o fidelitate mai ridicat dect testele criteriale, deoarece primele conuin un numr mai mare de itemi i genereaz scoruri ntr-un interval mai larg. n vederea selectrii itemilor corespunztori pentru test , ne vom referi pe scurt, la analiza statistic de item. Principalii indicatori statistici care se calculeaz pentru itemii obiectivi itemi din care sunt n general formate testele normative sunt indicele de dificultate i indicele de discriminare. Indicele de dificultate reprezint proporia celor care au rspuns corect la un item. Deci indicele de dificultate se calculeaz prin mprirea numrului de elevi care au rezolvat corect itemul la numrul total de elevi i are valori cuprinse ntre 0 i 1. Valori mai mici dect 0,20 (item foarte dificil) i mai mari de 0,80 (item foarte uor) nu sunt indicate. la un item Indicele de discriminare reprezint corelaia dintre rezultatele i criteriul intern sau extern, de exemplu scopul obinut de elevi la testul din care face parte itemul respectiv. Cu alte cuvinte, un indice de discriminare bun pentru un item va arata c elevii care au obinut scoruri mari la test au obinut scoruri mari i la itemul respectiv, iar cei care au obinut scoruri mici la test, au obinut scoruri mici inclusiv la acel item. Prin alegerea unor indici de dificultate i discriminare corespunztori pentru itemii unui test vom asigura, n bun parte, fidelitatea testului respectiv. n cazul testelor criteriale problema analizei de item se pune n mod diferit. Indicile de dificultate nu are nici o relevan deoarece dificultatea este determinat de criteriul/obiectivul pe care l masoar. De exemplu, n situaia n care criteriul de performan este specificat de obiectivul de evaluare pe care elevul trebuie s-l realizeze, este unul minimal, itemul va fi i el proiectat la un nivel sczut de dificultate. Deci, nu este vorba de un alt mod de calcul al indicelui de dificultate (fa de testele normative), ci de slaba sa relevan. Nici indicele de discriminare nu are o importan prea mare, deoarece la testele criteriale nu urmrim o dispersie a rezutatelor. Mai mult, putem ntlni situaia n care toi elevii au rezolvat corect un item, ceea ce este un lucru ideal pentru astfel de teste. Aceast nseamn c indicele de discriminare este 0. Dei, conform criteriilor valorice, acest item trebuie eliminat dintr-un test normativ, dar el va fi meninut ntr-un test criterial. Cox i Vargas (1986) consider n cazul testelor criteriale c discriminarea trebuie facut ntre elevii care au urmat curriculum- ul evaluat i cei care nu l-au urmat nc. Ei propun un nou indicator statistic numit indice de senzitivitate, avnd n acest caz aceeai funcie ca indicele de discriminare pentru testele normative. Pe baza indicilor statistici i a verificrii validitii, procesul de selectare a itemilor poate fi considerat ncheiat. Remarcm totusi faptul c perechea de teste prezentat mai sus nu este total disjunct. Ea prezint, aa cum aminteam, elemente contrare, dar i elemente comune. De exemplu, fidelitatea ridicat a celor dou tipuri de teste datorit mizei mari a testelor de selecie (normative) i certificate (criteriale). O alt observaie este aceea c un test poate face parte din mai mult dect o categorie. De exemplu, un test de cunotine poate fi n acelai timp normativ, integrativ i obiestiv. Instrumentul de evaluare este cel care pune n valoare att obiectivele de evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus, uneori reuind chiar o schimbare a modului de abordare a practicii evaluative curente sau e celei de examen. Utilizarea din ce n ce mai susinut a unor instrumente de evaluare care valorizeaz sarcinile de lucru centrate pe competene i abiliti de ordin practic ar putea revigora ntreaga viziune a profesorului asupra a ceea ce trebuie evaluat, cnd, cum i mai ales cu ce.

41

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

3.4.Testele gril vs. testele clasice

n majoritatea sistemelor de nvmnt din ntreaga lume se acord o atenie sporit asigurrii obiectivitii, transparenei i comparabilitii evalurii rezultatelor colare. n acest context, unul dintre elementele eseniale de reform a evalurii l-a reprezentat introducerea de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, ncepnd cu anul colar 2002-2003, la examenele de Bacalaureat i Titularizare, a testelor gril n continuare, vom analiza cele dou tipuri de texte referindu-ne la caracteristicile generale ale acestora, domeniile lor de utilizare, reguli specifice de proiectare, greeli tipice i modalitile de corectare i notare. 1. Testele gril (utilizate pentru elevi la examenele de BAC i pentru profesori la examenele de titularizare) Conin itemi care solicit subiectului evaluat alegerea rspunsului corect sau a celui mai bun rspuns dintr-un numr de variante construite deja. Caracteristici generale conin itemi care permit obinerea rspunsurilor ntr-un interval de timp i un spaiu alocat rezonabile; acoper un larg eantion din aria coninuturilor ntr-un interval scurt de testare; sunt uor de corectat; asigur o fidelitate ridicat; rezultatele pot fi nregistrate electronic; rezultatele obinute pot fi influenate de ghicirea rspunsului corect; necesit un timp lung de proiectare pentru a avea calitile tehnice necesare obinerii unor informaii valide i fidele. Domenii de utilizare se pot proiecta practic pentru orice disciplin i domeniu evaluat; sunt adecvai evalurii oricrui nivel alabilitilor i obiectivelor vizate, de la simpla recunoatere a unor informaii factuale, pn la aplicarea unor algoritmi de calcul sau principii, identificarea unor exemple pentru concepte, fenomene, analiza unor situaii noi, evaluarea unor contexte familiare sau noi; nu sunt adecvai evaluii capacitii de exprimare n scris, de organizare a demersului sau a discursului pe o tem data, de argumentare a unui punct de vedere sau a unei idei; utilizarea itemilor cu alegere multipl cu mai mult de un rspuns corect face corectura mai dificil i reduce obiectivitatea n notare.

Reguli de proictare - Premisa (partea introductiv a itemului): trebuie s fie formulat n conformitate cu obiectivul de evaluare; trebuie formulat n termeni lipsii de ambiguitate, care s nu ridice neintenionat gradul de dificultate al itemului; trebuie s conin un verb, care s orienteze sarcina i s determine alegerea unui rspuns; va exclude ct mai mult din informaia posibil repetitiv din variante, evitnd lectura repetat necesar a unor propoziii prea lungi; - Distractorii (rspunsurile incorecte): trebuie s fie plauzibili, altfel se reduce numrul de alternative din care este selectat rspunsul corect (i, implicit, probabilitatea de a ghici rspunsul crete); trebuie s fie independeni; nu trebuie s conin indicii pentru alegerea rspunsului corect; nu pot fi construii ca sinonime sau antonime ale unuia dintre ei; 42

Elemente de management educaional

trebuie s fie construii pe baza unor greeli tipice ale subiecilor, acest fapt sprijinind utilizarea rspunsurilor n scop diagnostic;

Alte reguli importante instruciunile privind selectarea rspunsului corect i nregistrarea acestuia trebuie s fie clare; nu trebuie s existe ambiguiti n variantele formulate, corectitudinea gramatical fiind important; itemii cu alegere multipl utilizai ntr-o prob de evaluare trebuie s fie independeni ntre ei, rspunsul la unul dintre acetia neinfluennd (pozitiv sau negativ) rspunsul la ceilali; utilizarea sintagmelor ,,toate cele de mai sus sau ,,nici una dintre cele de mai sus nu este recomandat n scrierea variantelor de rspuns; ordinea plasrii rspunsurilor corecte trebuie s fie aleatoare; astfel, variantele vor fi ordonate logic: atunci cnd rspunsurile reprezint un singur cuvnt vor fi aezate n ordine alfabetic, dac sunt date numerice n ordine cresctoare, datele vor fi ordonate cronologic etc. Greeli n proiectare afirmaiile incorecte din punct de vedere gramatical conduc la confuzii, crend posibilitatea de a obine rspunsuri corecte/greite indiferent de stpnirea obiectivului vizat; utilizarea unor forme multiple de itemi cu alegere multipl (propunnd ca alternative de rspuns dou sau ma multe dintre cele formulate) complic nejustificat itemul, evalund mai mult abilitatea de a face fa testrii dect obiectivul; uneori sunt proiectai itemi excesivi de lungi, care necesit un timp prea lung pentru a fi citii, solicitnd mai mult nelegerea textului dect comportamentul evaluat; distractorii construii uneori sunt evident greii, fiind eliminai din start; apar uneori indicii n premis (cuvinte care se repet nu rspunsul corect), conducnd la ghicirea rspunsului; distractorii au uneori semnificaii apropiate (similari, sinonimici), eliminarea unuia conducnd la eliminarea mai multora; afirmaiile negative din premis (sau cele care utilizeaz dubla negaie) pot crea confuzie sau nelegerea greit a ntrebrii; varianta corect mai lung dect celelalte (construit de obicei astfel din dorina de corectitudine total a rspunsului) determin alegerea acesteia automat, pe alte baze dect comportamentul care este msurat.

Modaliti de corectare i notare Itemii cu alegere multipl avnd un singur rspuns corect sunt uor de corectat, alocndu-se punctajul doar pentru rspunsul ateptat; Itemii avnd un numr mare de rspunsuri corecte sunt mai dificil de corectat i notat, crescnd gradul de subiectivitate n acest proces; astfel, dac avem dou rspunsuri corecte, este necesar s fie luat o decizie asupra modului n care vor fi notate rspunsuri oferind un singur rspuns dintre cele corecte, sau unul corect i unul greit. Este recomandabil deci, utilizarea unui alt format de itemi n aceste cazuri; Itemii cu alegere multipl pot fi formulai i pe baza unor materiale- stimuli grafici, cartografici, imagini, fotografii, avnd n vedere specificul disciplinei n cadrul creia vor fi utilizai; n funcie de tipul de material- stimul utilizat, obiectivele evaluate vor putea avea o complexitate crescut, de nu vor viza simpla recunoatere a unor cunotine, fapte, date specifice domeniului evaluat.

2. Testele clasice (utilizate pentru elevi la Olimpiadele i concursurile colare i pentru profesori la examenele d grade didactice) Solicit din partea subiectului evaluat un rspuns, care este foarte puin orientat n elaborarea sa prin structura sarcinii sau care nu este deloc orientat. Astfel, respondentul va decide singur care sunt elementele pe care le va include rspunsul su i care nu, ce lungime va avea acest rspuns (n unele cazuri).

43

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Caracteristici generale sunt necesare a fi utilizate numai atunci cnd se doresc evaluate rezultatele complexe ale nvrii, abiliti de tip analiz, argumentare, sintez, organizare a demersului sau a discursului i cnd nu putem utiliza n acelai scop alt format de itemi; numrul itemilor cu rspuns deschis posibil de inclus ntr-un test este relativ mic, din cauza timpului lung necesar pentru construirea rspunsurilor; deci gradul de acoperire a domeniului evaluat nu este foarte mare; corectarea i notarea nu prezint un grad mare de obiectivitate, existnd n general variaii ntre scorurile acordate de diferii corectori; sunt relativ simplu de proiectat, necesitnd n schimb un timp mai ndelungat pentru corectare i notare; din acest punct de vedere, informaiile obinute din analiza rezultatelor nu pot fi utilizate imediat n procesul educaional. Domenii de utilizare sunt utilizate pentru obiective i situaii de evaluare n care intereseaz n mod deosebit demersul subiectului n producerea unui rspuns, nu ntotdeauna unul singur posibil sau corect; msoar abiliti de nivel nalt, rezultate complexe ale nvrii n cadrul majoritii disciplinelor; sunt cei mai adecvai pentru msurarea abilitii de exprimare n situaii n care nu exist limit de spaiu i rspunsul se poate formula n modul ales de respondent. Reguli de proiectare ntrebarea formulat trebuie s fie adecvat obiectivului de evaluare vizat, adecvat de asemenea populaiei creia i se adreseaz (interesant, capabil s stimuleze un rspuns ct mai apropiat de adevrata msur a abilitilor vizate ale subiecilor); n msura n care este posibil i se adecveaz obiectivului de evaluare, este preferat utilizarea itemilor care ofer o orientare a rspunsului subiectului, n termeni de dimensiuni ale rspunsului ateptat, criterii de evaluare ale acestui rspuns. Modaliti de corectare i notare Avnd n vedere principalele scopuri ale etapei corectrii i notrii- reducerea erorii n apreciere dar i posibilitatea extinderii informaiei rezultate din evaluare pentru mbuntirea feedback-ului-modalitile de corectare i notare pot mbrca dou forme: analitic: const n agregarea punctelor acordate pentru diferite elemente discrete ale rspunsului ateptat; holistic: const n formularea unei judeci globale asupra rspunsului acordat, n conformitate cu anumite criterii de evaluare sau descriptori de performan, sau prin simpla ncadrare ntr-o anumit categorie prin compararea rspunsurilor ntre ele. n sistemele de nvmnt din rile dezvoltate, dar nu numai, se d o mult mai mare importan (uneori absolut) finalizrii unui ciclu de nvmnt printr-un examen de certificare, dect admiterii ntr-o treapt superioar. Nici nvmntul romnesc nu trebuie s fac excepie de la aceast abordare, avnd n vedere faptul c rezultatele unui examen de absolvire pot fi luate n considerare, cu o anumit pondere, pentru o viitoare selecie. Proiectarea i administrarea testelor este nu numai o activitate important, dar i complex. De aceea coordonarea trebuie realizat de ctre o instituie specializat, care dispune de expertiza i resursele necesare administrrii standardizate i la standardele de calitate recunoscute pe plan internaional. i mai trebuie fcut o remarc ntregul proces de proiectare i administrare trebuie s fie la nivel naional i transparent pentru public. Altfel este ncurajat corupia sau, n cel mai bun caz, publicul are convingerea c aceasta exist (vezi examenele de titularizar la nivel local n colile reprezentative n 1999 i 2000 i la nivel de I.S.J. n 1997). n acest moment, Bacalaureatul Titularizarea au fost complet reformate (dei prerea noastr este c tot testele clasice sunt cele mai bune) ncepnd cu modul de formulare a subiectelor i ncheind cu administrarea; astfel este necesar o foarte riguroas pregtire din punct de vedere stiinific i managerial pentru realizarea unor examene naionale calitative i credibile.

44

Elemente de management educaional

3.5. Testele standardizate versus testele elaborate de profesori

n teoria i practica evalurii exist o gam variat de tipuri de itemi (item = ntrebare +formatul acesteia + rspunsul ateptat), care difer prin anumite caracteristici ale acestora, itemi care se adecveaz mai mult sau mai puin scopului instrumentului de evaluare i obiectivelor avute n vedere. Dup Osterlind, pot fi difereniate dou tipuri de itemi: Itemi care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de variante oferite (engl. selected response items); - n acest caz, persoana evaluat primete rspunsul corect mpreun cu variante incorecte la problema propus, sarcina fiind de a selecta rspunsul corect; Itemi care solicit construirea unui rspuns corect de ctre cel evaluat (engl. constructed response items); - n acest caz, subiectul evaluat trebuie s creeze un rspuns/ o soluie la ntrebarea/problema formulat; - rspunsul sau soluia poate avea dimensiuni variabile, de la un cuvnt, o expresie numeric, o formul etc., pn la un eseu de dimensiuni ample. Un criteriu de clasificare, care a determinat tipologia cea mai rspndit itemilor, este criteriul obiectivitii n corectare i notare. Aceast obiectivitate reprezint msura n care mai muli corectori independeni cad de acord asupra rspunsului corect i l puncteaz n acelai mod. n conformitate cu acest criteriu, avem urmtoarea clasificare a itemilor: 1. itemi obiectivi -1.1 cu alegere dual -1.2 cu alegere multipl -1.3 de tip pereche (de asociere) 2. itemi semiobiectivi -2.1 cu rspuns scurt -2.2 itemi de completare -2.3 ntrebri structurate 3. itemi subiectivi -3.1 rezolvare de probleme -3.2 eseu structurat -3.3 eseu liber Fiecare dintre aceste tipuri de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte evaluative. n continuare, vom prezenta pentru fiecare dintre aceste tipuri de itemi punctele tari i slabe, n raport cu anumii factori care pot influena sau chiar determina decizia utilizrii lor ntr-un anumit moment i context. Avantajele itemilor obiectivi: pot reprezenta un eantion larg de obiective educaionale; pot reprezenta un eantion larg de coninuturi; prezint o fidelitate ridicat; necesit timp scurt pentru rspuns; se corecteaz i noteaz rapid; 45

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

asigur o potenial baz pentru diagnoz; rspunsurile pot fi nregistrate electronic (cu ajutorul cititorului optic); asigur o discriminare puternic. Punctele slabe ale itemilor obiectivi: nu pot msura abilitatea de a organiza, integra sau sintetiza; nu pot msura gradul de originalitate sau demersul inovativ de rezolvare; necesit timp lung de producere; nu permit evaluarea exprimrii scrise; nu ncurajeaz originalitatea demersului i exprimrii; permit ghicirea rspunsului corect. Pentru itemii subiectivi (care solicit un rspuns deschis) punctele tari sunt punctele slabe ale itemilor obiectivi i, invers, punctele slabe sunt punctele tari ale itemilor obiectivi. Itemii semiobiectivi se ndeprteaz ntr-o oarecare msur, de la maxima obiectivitate n corectare i notare asigurate de itemii obiectivi. Semnificativ este necesitatea unei bune cunoateri a caracteristicilor generale ale acestora, domeniile lor de utilizare, regulile specifice de proiectare, greelile tipice i modalitile de corectare i notare. n funcie de cine le proiecteaz testele se mpart n dou categorii: teste elaborate de profesori; testele elaborate de instituii specializate (de exemplu: testele standardizate). Muli autori consider c testele standardizate evalueaz n special procesele intelectuale inferioare, i numai ocazional pe cele de nivel superior. Un studiu realizat de Romberg, n S.U.A, pe cele mai cunoscute sae teste standardizate de matematic a artat c la nivelul clasei aVIII -a, doar 1% dintre itemi erau de tip rezolvare de probleme, n timp ce 77% se refereau la simple calcule. Testele standardizate sunt alctuite din itemi obiectivi i mai rar semiobiectivi, ce sunt selectai dintr-o banc de itemi. n vederea elaborrii testelor standardizate, este nevoie s fie creat un numr mare de itemi paraleli care s msoare acelai obiectiv, fapt ce impune participarea mai multor specialiti. Mai mult, administrarea testelor standardizate este foarte riguroas, aceasta desfurndu-se n aceleai condiii (standard) pentru toi candidaii. n concluzie, testele standardizate sunt diferite fa de testele elaborate de profesori (extemporale, teze sau chiar teste de plasament sau de selecie pentru olimpiadele i concursurile colare). Printre deosebiri enumerm: itemii testelor standardizate au caliti tehnice superioare; administrarea i corectarea testelor standardizate foarte precise. Concluzia final reflect poziia teoriei i practicii actuale n domeniul evalurii. Aadar, perspectiva evalurii pune accente diferite n procesul de formulare a obiectivelor fa de demersul proiectrii procesului instructiv-educativ. Punctul de plecare l reprezint, desigur, tot taxonomiile.

tiai c: taxonomia lui Bloom a aprut n 1956 Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1:the Cognitive Domain; taxonomia lui Krathwohl a aprut n 1964 i vizeaz completarea celei blomiene cu cele cinci niveluri al domeniului afectiv; taxonomia folosit n mod curent n S.U.A este cea propus de Ebel n 1979;

46

Elemente de management educaional dihotomia formativ/sumativ a fost introdus de ctre Michael Scriven, n 1967, n articolul su, The Methodology of Evaluation, publicat n Perspectives of Curriculum Evaluation, nr.1; procedura de operaionalizare cea mai cunoscut i mai frecvent folosit, datorit simplitii sale, este cea propus n 1962 de ctre Robert Mager n manualul su, ,,How to write Instructional Objectives.

Bibliografie
1. L. Gliga, s.a., Standarde profesionale pentru profesia didactica, M.E.C., Bucuresti, 2002; 2. Stan,L.,Andrei,A. ;Ghidul tnrului profesor,Ed.Spiru Haret,Iai,1997 ; 3. N.Stanciu,R.M.Stanciu- Relaia curiculum evaluare pe alte meridiane -Tribuna Invmntului Nr. 664{2545}-14-20 octombrie -2002 ; 4. N.Stanciu,R.M.Stanciu-Testele standardizate versus testele elaborate de profesori -Tribuna Invmntului Nr.678(2559)-20-26 ianuarie-2003 ; 5. N.Stanciu,R.M.Stanciu-Teste gril vs. testele clasice Tribuna Invmntului Nr.716 (2597)-13-19 octombrie 2003 ; 6. N.Stanciu,R.M.Stanciu-Fa n fa :notarea analitic si notarea holistic -Tribuna invamintului -Nr.720(2601)-10-16 noiembrie 2003 ; 7. N.Stanciu,R.M.Stanciu- Teste normative sau teste criteriale ?- Tribuna nvmntului-Nr.738(2619)-1521 martie 2004 ; *** Cursurile pe suport magnetic (ISBN 873-711-074-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2005; *** Cursurile pe suport magnetic (ISBN 873-711-088-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2006.

47

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

4. Managementul resurselor umane n coli.Exerciii

I. Rspunsuri la ntrebrile exerciiului 9 (studiu de caz, p. 28) , capitolul 8, Pregtirea resurselor umane.Dezvoltarea carierei .

1. Dac eram eful celor doi cercettori acordam postul de cercettor principal gradul II lui George (pentru performanele obinute).Din cazul prezentat rezult c institutul de biochimie are recunoatere internaional pentru descoperirile n domeniu, dar nu rezult c Mihai a fcut vreo descoperire important.Descoperirea fcut de George, eradicarea unei boli cu care omenirea se lupt de mult timp, m ndreptete s-i acord postul. 2. - Dac eu a fi Mihai i nu am primit postul a munci mai mult pentru a obine un rezultat deosebit care m-ar ndrepti s primesc un post mai bun. -Dac a fi George i n-am fost promovat, voi cere efului o audien pentru a-mi explica criteriile pe baza crora se fac promovrile n institut (a sugera efului scoaterea postului la concurs). 3. Cu sigurana exist o problem legat de management n institutul respectiv. - Responsabilul cu resursele umane nu are cele mai bune soluii (ar fi putut s propun managerului s scoat postul la concurs) i prin urmare este o verig slab n organizaia respectiv; - Criteriile dup care se face promovarea nu sunt clare (de aceea eful este pus ntr-o situaie dificil - ameninarea cu demisia); II.Exerciiul nr.6 ,capitolul 8, Pregtirea resurselor umane.Dezvoltarea carierei . Care sunt mecanismele prin care se realizeaz perfecionarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar? Care dintre aceste mecanisme vi se par mai eficiente? Perfecionarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar se realizeaz prin: - masterate n domeniu; - cursuri post universitare; - examene de grade didactice; - formare continu prin C.C.D; - formare continu prin burse Comenius 2.2.C ; Cele mai eficiente sunt primele trei mecanisme menionate mai sus.Eficiena se poate evalua prin articole i studii interesante publicate n reviste cu prestigiu, prin participarea la simpozioane cu comunicri psihopedagogice, metodice i tiinifice importante i nu n ultimul rnd prin rezultatele obinute de organizaia colar n urma perfecionrii personalului didactic. III.Exerciiul nr.4, capitolul 1- Introducere n managementul resurselor umane. Prezentai i comentai obiectivele strategice i operaionale din organizaia dvs. colar. Circumscrise obiectivelor majore ale Strategiei Educaionale Naionale i innd cont de punctele slabe i ameninrile identificate s-au formulat intele strategice pentru perioada 2005-2009 care s remedieze starea de fapt. De asemenea, n formularea acestora s-a inut cont de punctele tari ale nvmntului bercan ct i de oportunitile mediului comunitar. 48

Elemente de management educaional I.OBIECTIVE STRATEGICE Asigurarea calitii n educaie in vederea atingerii standardelor de performanta. Reconsiderarea managementului scolii din perspectiva descentralizrii invatamantului preuniversitar. Performarea relaiilor scoala-comunitate. Continuarea dezvoltrii infrastructurii colare si a bazei didactico-materiale . Reorganizarea si fundamentarea reelei colare concordant cu politicile naionale si europene de dezvoltare a educaiei. Asigurarea condiiilor de dezvoltare personala si profesionala a personalului din coal. Facilitarea accesului colii la programele de cooperare in educaie, finanate din fonduri europene. Asigurarea accesului egal si sporit la educaie a tuturor elevilor indiferent de apartenena sociala, etnica, confesiune, zona de rezidenta. Creterea rolului colii n promovarea noilor tehnologii de informare i comunicare. 1. ASIGURAREA CALITATII IN EDUCATIE Aplicarea corect a prevederilor documentelor curriculare. Optimizarea evalurii i realizarea acesteia cu obiectivitate prin utilizarea criteriilor de calitate i a descriptorilor de performan. Dezvoltarea unor programe educaionale adaptate nevoilor educaionale speciale ale beneficiarilor (elevi subdotai, elevi capabili de performan crescute, elevi cu risc social crescut sau provenii din medii rurale defavorizate n vederea adaptrii i integrrii optime a acestora n viaa colar i social. Creterea atractivitii nvrii, diversificarea metodelor i practicilor didactice, deplasarea accentului de la caracterul informativ la cel formativ de la reproducere la iniiativ i creativitate. Acordarea recompenselor difereniate stimulative pentru elevi i cadrele didactice performante. Monitorizarea implementrii la nivelul unitii de invatamant a metodologiilor cadru de asigurare a calitii educaiei. Elaborarea rapoartelor anuale asupra calitii serviciilor educaionale furnizate de coal. Crearea cadrului instituional pentru asigurarea calitii in educaie,la nivelul unitii prin nfiinarea si organizarea Comitetului pentru Asigurarea Calitii in Educaie. Autoevaluarea si evaluarea externa a calitii sistemului de invatamant preuniversitar , a serviciilor oferite i a calitii proceselor de instruire i educare, potrivit metodologiilor elaborate de Agenia Romana pentru Asigurarea Calitii n Educaie. Elaborarea rapoartelor anuale asupra strii calitii serviciilor educaionale furnizate de unitile de invatamant preuniversitar Asigurarea accesului si stimularea participrii cadrelor didactice in programe de formare, pentru optimizarea strategiilor de predare- invatare-evaluare prin formarea competentelor solicitate Optimizarea evalurii si realizarea acesteia cu obiectivitate, prin utilizarea criteriilor de calitate si a descriptorilor de performanta Derularea prin activiti extracolare i extracurriculare: educaia pentru sntate, educaia civica, educaie cultural artistic i tiinific, educaie ecologica, educaie prin sport, educaie rutiera Transformarea invatamantului din coal intr-un proces cu rezultate msurabile n ceea ce privete dobndirea de care elevi a cunotinelor, competentelor i aptitudinilor necesare societii. 2. RECONSIDERAREA MANAGEMENTULUI SCOLAR DIN PERSPECTIVA DESCENTRALIZARII participarea directorului la masteratul management educaional i comunicare instituional, n vederea profesionalizrii carierei manageriale;

49

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

colaborarea cu institutii de invatamant superior si Casa Corpului Didactic pentru derularea unor actiuni de formare continu, a profesorilor din unitatea noastr de nvmnt; consilierea directorilor i cadrelor didactice in problematica parteneriatului si a dezvoltarii institutionale a scolii de ctre persoane competente n domeniu; proiectarea, organizarea si desfasurarea unor simpozioane, intalniri cu membri ai comunitatii locale, cu factori de decizie in invatamant etc.; dezvoltarea unui sistem de colaborare intre directorii unitatilor de invatamant arondate colii n scopul promovrii bunelor practici n domeniul managerial; monitorizarea i evaluarea periodic a activitatii cadrelor didactice n vederea stabilirii directiilor de actiune pentru perioada urmatoare; 3. CONTINUAREA DEZVOLTRII INFRASTRUCTURII SCOLARE SI A BAZEI DIDACTICOMATERIALE DIN UNITATILE DE INVATAMANT ARONDATE expertiza constructiilor scolare din unitate care necesita reparatii si consolidari; efectuarea analizei privind starea mobilierului scolar, in vederea achizitionarii sau repararii acestuia; evaluari privind dotarea laboratoarelor scolare pentru determinarea gradului de functionare a acestora in vederea completarii si actualizarii dotarilor la nivelul standardelor de calitate impuse; investigatii privind necesarul de mijloace de invatamant si materiale didactice impuse de parametrii de calitate la care trebuie sa functioneze scoala; realizarea de analize privind rentabilitatea si eficienta sistemelor de incalzire din scoal, in vederea inlocuirii acestora , acolo unde este cazul cu sisteme eficiente; dezvoltarea si eficientizarea transportului scolar; identificarea de noi programe in vederea finantarii lucrarilor de punere in siguranta a cladirilor scolare si de asigurare a spatiilor corespunzatoare. 4. FUNDAMENTAREA RETELEI SCOLARE CONCORDANT CU POLITICILE NATIONALE SI EUROPENE DE DEZVOLTARE A EDUCATIEI efectuarea analizelor privind dinamica socio-economica, pe plan regional si local ; asigurarea transportului scolar, in vederea asigurarii accesului egal la educaie; realizarea investigatiilor privind cererea si oferta pe piata muncii, pentru fundamentarea planului de scolarizare, in vederea evitarii supra- sau sub-dimensionarii cifrei de scolarizare pe anumite profiluri, filiere, specializari; introducerea in oferta scolara a specializarilor pentru profesiile cele mai cerute pe plan local,regional,national,european; realocarea resurselor de spatiu si financiare cat si incadrarea corespunzatoare cu personal didactic, solicitate de generalizarea invatamantului de 10 ani; valorificarea interventiilor specializate ale cabinetelor de asistenta psiho-pedagogica in actiunile de fundamentare a planului de scolarizare si de orientare scolara si a carierei elevilor; functionarea Comitetului Local de Dezvoltare Sociala si Profesionala ca organism de asigurare a dialogului intre scoala, autoritatea public local si agenti economici. 5. ASIGURAREA DEZVOLTARII PERSONALE SI PROFESIONALE A PERSONALULUI DIN COAL analiza nevoilor de formare la nivelul cadrelor didactice; participarea personalului din invatamantul preuniversitar in programe de formare continua; identificarea tipurilor de programe de formare continua solicitate de ctre cadrele didactice ca fiind necesare evoluiei in cariera a personalului din invatamantul preuniversitar; identificarea ofertanilor de formare continua si crearea unei baze de date cu acei ofertani care livreaz programe focalizate pe introducerea schimbrii in educaie;

50

Elemente de management educaional elaborarea bazei de date privind calitatea serviciilor educaionale furnizate de unitile de invatamnt preuniversitar din jude; stimularea participrii i cuprinderea unui numr ct mai mare de cadre didactice la cursurile de formare, pentru optimizarea strategiilor de predare invatare-evaluare; stimularea pregtirii proprii profesionale pe domenii profesionale cat si in domeniul informatizarii; documentare curenta cu noutile transmise de M.Ed.C., cu publicaii de specialitate, prin colaborare cu ali furnizori de formare; participarea i organizarea consftuirilor , simpozioanelor, meselor rotunde; participare la diverse forme de pregtire postuniversitara, masterat, doctorat etc.; constituirea/proiectarea unitar a ofertei de programe a CCD n colaborare cu ISJ i CJAP, coli, parteneri innd cont de rezultatele nevoilor de formare; dezvoltarea potenialului de inovare i cercetare a cadrelor didactice; diversificarea i monitorizarea mijloacelor de informare i documentare folosite n formarea cadrelor didactice. 6. PERFORMAREA RELATIILOR SCOALA COMUNITATE LOCALA realizarea unei analize privind imaginea scolii si statutul colilor arondate la nivelul comunitii si gradul de credibilitate al acestora ct i evaluarea rolului scolii prin prisma ateptrilor comunitii in care aceasta funcioneaz; elaborarea si aplicarea sistematica a unor proiecte centrate pe parteneriatul cu membrii ai comunitii locale (Consilii locale, Poliie, Biseric, ONG-uri, Dispensare medicale,, Prini); stimularea iniiativelor pentru ncheierea de parteneriate cu agenii economici care pot asigura locuri de practica sau pot furniza contracte de angajare absolvenilor; planificarea unor aciuni de promovare a colilor arondate care au o tradiie a bunei colaborri; cu comunitatea si autoritatea locala, pentru a fi diseminate ca modele de buna practica (jocuri sportive, concursuri, dezbateri, ntlniri, mese rotunde etc.) consilierea echipelor privind iniierea si dezvoltarea relaiilor comunitare; formarea personalului din coal in sensul comunicrii, cooperrii, parteneriatului; organizarea unor aciuni preliminare pentru facilitarea intercunoaterii si pregtirea parteneriatului; conceperea si valorificarea unor activiti sau proiecte in regim de parteneriat; colaborarea fructuoas cu mass-media n vederea promovrii n comunitatea local a unei imagini corecte a sistemului de nvmnt buzoian; 7.DEZVOLTAREA INVATAMANTULUI RURAL crearea unei baze materiale adecvate; ncadrarea colilor arondate cu personal didactic calificat asigurarea dotrii minime materiale si funcionale , prin lucrri de instalaii sanitare, instalaii electrice, centrale termice ,achiziionarea de mobilier colar i dotarea terenului de sport cu instalaie nocturn i gazon artificial ; asigurarea materialelor necesare, respectiv a mijloacelor de invatamant de baza si a materialelor tiprite ; asigurarea suportului tehnologic si multi-media,pentru imbunatatirea condiiilor de desfurare a procesului de invatamant ; dotarea centrului de documentare i informare pentru pregtirea continu a cadrelor didactice; valorificarea mentorilor si a centrelor mobile de resurse la nivelul judeului, in scopul susinerii activitilor de formare profesionala ; furnizarea programelor de formare continua in sistem IDD, cu module de curs realizate pe suporturi specifice IDD (materiale tiprite, CD-uri, pagini web) 8. CRESTEREA ROLULUI SCOLII IN PROMOVAREA NOILOR TEHNOLOGII DE 51

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

INFORMARE SI COMUNICARE dotarea colii cu echipamente informatice; stabilirea unui calendar privind furnizarea echipamentelor informatice pe uniti de invatamant arondate; identificarea si valorificarea tuturor oportunitilor oferite colilor arondate privind dotarea si asigurarea pregtirii personalului in vederea exploatrii eficiente a echipamentelor furnizate; identificarea productorilor de soft-wear-ului educaional, cunoaterea ofertelor acestora si planificarea unui volum financiar orientat cu precdere pentru achiziionarea de soft educaional; conceperea unui program de abilitare a cadrelor didactice in utilizarea soft-wear-ului educaional, pentru creterea eficientei actului educativ si pregtirea elevilor la standardele de calitate cerute. REZULTATE ASTEPTATE coala adaptata si adaptabila intr-un mediu social mereu in schimbare ,competitiva, care s valorizeze elevul, caracterizat prin: credibilitate in comunitatea locala; asumarea rolului scolii ca furnizor de calitate in comunitatea locala cadre didactice adaptate schimbrilor din domeniul educaional i preocupate de creterea calitativ i optimizarea actului didactic creterea numrului de cadre didactice formate care acioneaz ca multiplicatori de programe la nivel local si regional RISCURI adoptarea unei strategii incoerente si neadecvate de dezvoltare ca urmare a necunoaterii si neaplicrii corecte a politicilor educaionale, naionale, regionale, locale; generarea conflictelor datorit aplicrii defectuoase a legislaiei care reglementeaz educaia; orientarea incorect a fondurilor locale ca urmare a nefundamentrii programelor de dezvoltare a colilor arondate pe criterii obiective de performanta; izolarea scolii n comunitatea local ca urmare a neadaptrii ofertei colare la nevoile comunitii din cauza necunoaterii oportunitilor oferite de mediul comunitar colilor; scderea eficienei colii ca urmare a demotivrii unor cadre didactice. SOLUTII DE OPTIMIZARE A SITUATIILOR CONSTATATE diagnoza exacta a invatamantului in componentele lui semnificative si prognozarea direciilor de evoluie in vederea stabilirii unor strategii eficiente in activitatea colii.; adaptarea programului managerial al Grupului colar la realitile invatamatului bercan, prin soluii concrete, operaionale pentru diminuarea si eliminarea punctelor critice constatate; orientarea cu prioritate a aciunilor de ndrumare si control pe probleme specifice in unitile colare arondate unde au fost semnalate imperfeciuni sau neajunsuri; implicarea Grupului colar in programele de cooperare si de dezvoltare instituional ale colilor cu parteneri educaionali strategici, in primul rand cu primaria; analiza periodica a calitatii procesului instructiv-educativ, atat in cadrul Consiliului de administratie al Grupului colar cat si in sedintele de lucru cu cadrele didactice ale scolii; continuarea i finalizarea proiectelor i programelor n curs de derulare.

52

Elemente de management educaional OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR STRATEGICE Nr. crt. 1. int strategic Asigurarea calitii n educaie, in vederea atingerii standardelor de performanta Programe / Proiecte/Aciuni

Implementarea noului curriculum naional - Activiti de monitorizare prin inspecia colar, consftuiri, activiti metodice, sesiuni tiinifice elaborarea de publicai metodice. NVMNT PRECOLAR Programul de educaie timpurie parte din Strategia Guvernului Romniei, coordonat de M.Ed.C., finanat de Reprezentana UNICEF i Fundaia Soros. - 1 unitate cuprins n proiect: G.P.P. Berca Programul Naional de Educaie a prinilor dup metoda Educm Aa - Zona Berca cuprins n program Programul Naional Ecogrdinia coordonat de M.Ed.C. se deruleaz n toate zonele judeului cu rezultate deosebite.

NVMNT PRIMAR nvtorii au iniiat i desfurat, n condiii eficiente, numeroase proiecte i parteneriate educaionale Programul naional EDUCAIE PENTRU CETENIE DEMOCRATIC; Programul Character first n cooperare cu M.Ed.C; Programul naional Pai spre Europa(clasele a IV-a); Programul naional Lumea mare a celor mici(S citim pentru mileniul III, clasele I - IV); Concurs naional Campionii 2006 lansat de editura Delta Cart Educaional I IV Alternativ pedagogic Frenet implementarea tehnici

NVMNT LICEAL Programul naional EDUCAIE PENTRU CETENIE DEMOCRATIC Programul naional AVOCATUL ELEVULUI Programul naional SUB STELELE EUROPEI Programul Character first n cooperare cu M.Ed.C

53

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu SUSINEREA TINERILOR CU POTENIEAL N PERFOMAN COLAR

EDUCAIA PRIN ACTIVITI EXTRACOLARE I EXTRACURRICULARE Programul Educaia prin activiti extracolare i extracurriculare cu 6 proiecte. 1. Educatie pentru sanatate -Directii de actiune: -educatia pentru o viata sanatoasa; dezvoltarea deprinderilor de igiena si prevenirea bolilor cauzate de lipsa normelor igienice;combaterea consumului de alcool si droguri a fumatului;combaterea SIDA; educatia pentru o viata sanatoasa 2. Educatia civica-Directii de actiune: -drepturile copiilor si tinerilor; societatea democratica;toleranta si ajutorul mutual;insertia si integrarea sociala 3. Educatia cultural-artistica si stiintifica-Directii de actiune: accentuarea caracterului inter- si pluridisciplinar al educatiei; cunoasterea spatiului romanesc, ca parte integranta a celui european; reprezentarea si imbogatirea valorilor culturale; conservarea identitatii nationale in contextul procesului de globalizare; national si universal in creatia cultural-artistica si stiintifica; cultura si mass-media 4. Educatia ecologica-Directii de actiune: mediul si sanatatea; mediul si societatea; protectia mediului ca protectie a propriei vieti 5. Educatia prin sport-Directii de actiune:sportul si educatia, sportul si sanatatea:sportul si democratia:spiritul sportiv 6. Educatia rutiera-Directii de actiune: conoasterea legislatiei rutiere; comportament rutier;strada ca spatiu social.. Strategia privind diminuarea abandonului colar Plan de monitorizare a colilor care au obinut rezultate slabe la Testele Naionale din sesiunea iunie 2005 2. Reconsiderarea managementului scolii din perspectiva descentralizarii invatamantului preuniversitar. 3. Performarea relatiilor scoalacomunitate.

Dezbaterea proiectului Descentralizarea n nvmntul preuniversitar n cadrul ntlnirilor ntre coal i membrii comunitii locale. Iniierea unui Program de asisten managerial pentru elaborarea, implementarea i evaluarea proiectelor de dezvoltare instituionale. Crearea condiiilor de participare la masterate, studii aprofundate, doctorat n vederea profesionalizrii . Crearea unui centru local pentru descoperirea i promovarea valorilor din zona Berca Plan de prevenire i combatere a exploatrii copiilor prin munc Protocol de colaborare , Inspectoratul de Poliie, Direcia de Sntate Public i Fundaia Sf.Sava de la Buzu care are ca obiectiv prevenirea i combaterea exploatrii copiilor prin munc; sau organizat echipa intersectorial local ce a elaborat planul de 54

Elemente de management educaional prevenire i combatere a exploatrii copiilor prin munc. Parteneriat ntre Grupul colar Berca, Inspectoratul Judeean de Poliie, Biseric, Direcia de Sntate Public, pentru implementarea Legii 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, intrat n vigoare la 01ian 2005. Editarea unei monografii pentru zona Berca cu sprijinul consiliului local

4. Continuarea dezvoltrii infrastructurii scolare si a bazei didactico-materiale

Programul de reabilitare a infrastructurii scolare cuprinde: Componenta urban zidarie: extindere la Grup Scolar Berca. Componenta Rural zidari: se afla in faza de tema de proiect de reabilitare a unui numar de 27 de scoli. -Programul pentru invatamantul rural subcomponenta A3 de asigurare a conditiilor minime igienico-sanitare din scolile din zonele sarace , coala Joseni, sa se execute pana in 2006 grupuri sanitare noi, reabilitarea sistemulu de incalzire si de iluminat.. Programul de dotare al unitatilor de invatamant cu mobilier scolar se vor repartiza elemente de mobilier la toate grdiniile arondate . Lucrari de reabilitare -Reparatii capitale la instalaia electric la Grupul colar, coala Rteti i Joseni - Reabilitarea atelierelor scolare de la Grupul colar -nlocuirea uilor de la de la Grupul colar cu ui termopan - nlocuirea arztoarelor de la de la Grupul colar cu arztoare automate -Asfaltarea curii interioare -Dotarea terenului de sport cu nocturn i gazon artificial

5.

Asigurarea conditiilor de dezvoltare personala si profesionala a personalului din invatamant. Dezvoltarea competentelor profesionale ale personalului institutiei.

Formarea continu a cadrelor didactice prin susinerea examenelor de obinere a definitivrii i a cadrelor didactice. Realizarea perfecionrii periodice a cadrelor didactice realizat cu ajutorul centrelor naionale de perfecionare. Activiti de formare continu la nivelul fiecrei discipline organizate prin cercuri pedagogice Stagii de formare continu oferite de Casa Corpului Didactic n colaborare cu ISJ i CJAP, coli i ali parteneri. Stimularea pregatirii proprii profesionale atat a cadrelor didactice cat si a personalului tesa pe domenii profesionale cat si in domeniul informatizarii.

55

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

6.

Asigurarea accesului scolilor arondate la programele de cooperare in educatie, finantate din fonduri europene.

Documentare curenta cu noutatile transmise de M.Ed.C., cu publicatii de specialitate, prin colaborare cu universitati sau alti furnizori de formare. Participare la consfatuiri nationale, simpozioane, mese rotunde att in tara cat si in afara ei. Participare la diverse forme de pregatire postuniversitara. Asigurarea navetei cu maxi- taxi CONFORM STRATEGIEI DE INTERGAREA EUROPEAN A NVMNTULUI BUZOIAN Dezvoltarea reelei de diseminare a informaiilor privind oportunitile de participare a colilor n programele de cooperare european n educaie Abilitarea cadrelor didactice interesate n construcia proiectelor i familiarizarea cu algoritmii specifici de completare a aplicaiilor, pe programe i aciuni diferite. Motivarea elevilor i cadrelor didactice pentru dezvoltarea unor programe inter- i transcurriculare opionale i de formare continu, focalizate pe cunoaterea limbilor strine i a elementelor de specificitate naional i cultural european. Asigurarea conectrii la Internet pentru facilitarea comunicrii transnaionale, condiie absolut necesar dezvoltrii proiectelor. Realizarea unor aciuni de promovare a practicilor de succes ale colilor care au participat n proiecte de cooperare. Asigurarea accesului scolilor la programele de cooperare in educatie, finantate din fonduri europene. SOCRATES; COMENIUS 2.2(burse) ,2.1.(parteneriat),1.3 (retele),GRUNDTIG 1si3(specializate pe educatia adultilor) si proiecte finantate de Consiliul Europei. gasirea de parteneri eligibili in conformitate cu reguli de eligibilitate organizare a unor seminarii de formare si informare pe proiecte de finantare monitorizarea sistemica a proiectelor aflate in derulare reuniuni de diseminare a informatiilor achizitionate ca urmare a derularii de proiecte si a burselor in strainatate introducerea scolilor in proiecte de cooperare europeana PROIECTUL NVMNTUL RURAL COMPONENTA 1 Subcomponenta 1.1 : Dezvoltare profesionala pentru cadrele didactice din mediul rural pe baza activitatii proprii desfasurate in scoala -resurse umane:mentori ,cadre didactice -resurse materiale:centru mobil de resurse, centru fix de resurse dotate cu calculator, multifunctionala, videoproiector, ecran proiectie, video-TV color, combina audio -resursele proprii scolilor -rezultate: -credite pentru cadrele didactice participante -optimizarea procesului de predare Subcomponenta 1.2. - Reabilitarea scolilor arondate 56

7.

Dezvoltarea invatamantului rural.

Elemente de management educaional Subcomponenta 1.3 : Asigurarea mijloacelor de invatamant pentru scolile arondate COMPONENTA 2: mbunatatirea parteneriatului scoala comunitate Dotarea terenului de sport cu gazon artificial Utilizarea terenului de sport i a nocturnei de ctre toi membrii comunitii 8. Accesul egal si sporit la educatie indiferent de apartenenta sociala, etnica, confesiune, zona de rezidenta Se continu implementarea n reeaua colar a strategiei ISJ Buzu Acces la educaie a grupurilor dezavantajate cu urmtoarele obiective: - mbuntirea accesului la educaie a grupurilor dezavantajate n vederea respectrii dreptului la educaie a tuturor copiilor. - Stimularea finalizrii educaiei obligatorii (prevenirea abandonului colar). - Stimularea nscrierii n programe A doua ans la nivelul nvmntului primar i gimnazial a tinerilor care au abandonat studiile nainte de finalizarea nvmntului obligatoriu. - Implicarea prinilor n educarea copiilor cu dizabiliti alturi de coal. - Includerea copiilor cu nevoi speciale din centrele de plasament i coli speciale n comunitii locale (conform strategiei naionale). Continuarea programului Bani de liceu n judeul Buzu Derularea Proiectului Sistemul Educational Informatizat care are doua directii: - dotarea unitatilor scolare gimnaziale cu calculatoare si asigurarea platformei AEL-varianta pentru gimnaziu - dotarea scolilor cu calculatoare pentru sectorul administrativ in vederea constituirii unei baze de date - Cablu T.V la cancelarie i bibliotec

9.

Cresterea rolului scolii in promovarea noilor tehnologii de Informare si comunicare

*Legenda abrevierilor: I.S.J. Inspectoratul colar Judeean M.Ed.C. Ministerul Educaiei i Cercetrii C.J.A.P. Centrul de Asisten Psihopedagogic D.J.S.P. Direcia Judeean pentru Sntate Public I.J.P. Inspectoratul Judeean de Poliie

57

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

A.N.S. Agenia Naional Socrates D.C.C.P.N. Direcia pentru Cultur, Culte i Patrimoniu Naional C.C.D. Casa Corpului Didactic I.S.E. Institutul de tiine ale Educaiei D.G.A.S.P.C. Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului

Bibliografie *** Cursurile pe suport magnetic (ISBN 873-711-074-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2005; *** Cursurile pe suport magnetic (ISBN 873-711-088-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2006;

58

5. Managementul proiectelor cu finanare nerambursabil.Aplicaii.

TEMA 1 n unitatea colar n care v desfurai activitatea, directorul v numete coordonatorul unui proiect ce vizeaz, n primul rnd, creterea competenelor de comunicare ntr-o limb strin a elevilor prin intermediul manifestrilor artistice. n acest context a) identificai: - poteniale riscuri legate de elevi, att pe perioada implementrii proiectului, ct i din perspectiva rezultatelor acestuia (2-3 riscuri); - poteniale riscuri legate de echipa de implementare (procesuale, caracteriale, temporale) (2-3 riscuri); b) ierarhizai riscurile, folosind un tabel de tipul celui de la pag. 48 din manual; c) pentru fiecare risc identificat, menionai cel puin o cale viabil de reducere. Soluie: a)-riscuri legate de elevi: Absena elevilorla activitile propuse; Motivare insuficient -riscuri legate de echipa de implementare: - Metodele i tehnicile folosite sunt puin cunoscute - Experiena echipei de proiect este restrns b) ierarhizarea riscurilor: Risc / Factor de risc Absena elevilor la activitile propuse Motivare insuficient Metodele i tehnicile folosite sunt puin cunoscute Experiena echipei de proiect este restrns Impact mic Probabilitate 10% Importan/ Semnificaie secundar Ciclul de via al proiectului concepere

mare Foarte mare

60% 80%

major Semnificativ/ prioritar primar

planificare implementare

mediu

50%

implementare

c) ci de reducere a riscurilor: strategia de reducere sistematic a riscurilor

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

-Absena elevilorla activitile propuse : -responsabilizarea elevilor; -Motivare insuficient: -premierea i notarea acestora; -Metodele i tehnicile folosite sunt puin cunoscute: - Formarea i perfecionarea continu; -Experiena echipei de proiect este restrns: - Schimburi de experiene cu profesori care au mai realizat astfel de proiecte; TEMA 2 Conducerea unitii colare v cere s stabilii paii necesari pentru a implementa un proiect al crui scop este reducerea absenteismului n rndul elevilor colii. Dvs. realizai c este un proiect foarte amplu, care va necesita contribuia mai multor factori: implicarea altor colegi, colaborarea cu organizaii non-guvernamentale cu activitate recunoscut n domeniu, atragerea fondurilor de la comunitatea local etc. n acest context, va trebui s prezentai conducerii o soluie parial, ceea ce cu siguran nu l va mulumi pe director. Dar pentru c tema proiectului vi se pare deosebit de important trebuie s fii convingtori i eficieni. Prin urmare, din perspectiva posibilitii dvs. de aciune, prezentai pe pachet de lucru, pe activiti i, eventual, sub-activiti planul de implementare la care v-ai gndit. Nu uitai s precizai durata acestora (n zile sau n luni). De asemenea, denumii celelalte pachete de activiti (fr ns a le detalia), indicnd, pe de o parte, responsabilul fiecruia, i pe de alt parte relaiile de interdependen ntre pachetele de activiti. Soluie: Titlul proiectului: reducerea absenteismului n rndul elevilor colii Nr. Crt. 1 2 3 4 Desfurarea activitilor Analiza stadiului actual Realizarea analizei actuale Construirea bazei de date Culegerea datelor Testareai Implementarea Sistemului informatic Pregtirea i Planul de implementare al proiectului (graficul Gantt): durat L1 2 zile 2 zile 2 zile 1 zile 1 zile L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1 L1

4zile

60

Elemente de management educaional demararea aciunilor Selectarea responsabililor Elaborarea structurii activitilor Distribuirea materialelor promoionale Demararea activitilor cu profesorii, prinii i elevii Selectarea subiecilor Demararea activitilor Evaluarea si disiminarea rezultatelor proiectului Consiliu profesoral,consiliu elevilor,consiliu prinilor Managementul de proiect

6 7 8 9

1 zi 2 zile 1 zi 4 zile

10 11 12

2 zile 2 zile 3 zile

13

3 zile

14

17 zile

Responsabilii activitilor propuse: 1. Analiza stadiului actual diriginii claselor V-XII 2. Construirea bazei de date Cosmin Cocioab - informatician - Culegerea datelor Iulia Mlescu responsabilul comisiei de frecven -Testareai Implementarea sistemului informatic Cosmin Cocioab -Distribuirea materialelor promoionale- Maria Vlad - laborant 3. Pregtirea i demararea aciunilor - Selectarea responsabililor- Neculai Stanciu - Elaborarea structurii activitilor- Neculai Stanciu 4. Demararea activitilor cu profesorii, prinii i elevii - Selectarea subiecilor Ion Goidescu director adjunct - Demararea activitilor Iulia Mlescu 5. Evaluarea si disiminarea rezultatelor proiectului - Consiliu profesoral - director - Consiliu elevilor Ion Manta consilierul educativ 61

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

- Consiliu prinilor Maria Vlad preedintele comitetului de prini 6. Managementul de proiect Stanciu Neculai TEMA 3 n unitatea dvs. colar se desfoar un proiect ce vizeaz mbuntirea relaiei coal-printe, prin intermediul unor activiti comune. Acestea se deruleaz pe ani de studii, cu elevii, prinii acestora i cu cadrele didactice, att n interiorul ct i n exteriorul unitii colare. n acest context, construii o strategie de monitorizare care s cuprind: - scop - obiective - plan (cu termene i responsabili) - grup / grupuri int - list de instrumente de monitorizare Soluie: A. INFORMAII DESPRE APLICANT

Numele unitii/structurii GRUP COLAR INDUSTRIAL CU CLASELE I-XII BERCA de nvmnt care aplic Adresa complet com. Berca, str. Calea oimului, nr.412, cod 127035 Jude Buzu Nr. de telefon/fax 0238/527829 Adres pot electronic/Pagin de Internet PERSOAN DE CONTACT Dl/ Dna STANCIU NECULAI Nume, Prenume Funcia Director Adresa complet Micro V, Bl. 36, Ap. 15, cod 120093 Jude Buzu Nr. de telefon/fax 0238 /435952; 0742/651806 Adres pot electronic stanciuneculai@yahoo.com

B. INFORMAII DESPRE SUBPROIECT B.1. Titlul subproiectului VALORI LOCALE N CONTEXT EUROPEAN

62

Elemente de management educaional B.2. Categoria n care se ncadreaz subproiectul: (bifai categoria n care se ncadreaz subproiectul dumneavoastr) a) Subproiecte care ncurajeaz participarea elevilor n procesul de nvare i sprijin elevii dezavantajai b) Subproiecte care cadrelor didactice sprijin mbuntirea performanelor

c) Subproiecte care ntresc relaiile la nivelul comunitii, deschiderea colii ctre comunitate i asigurarea micilor reparaii ale colilor:

B.3. Durata subproiectului: Nr. luni: 9 (nou) (durata se va exprima n numr de luni)

B.4.Gradul de risc al unitii/structurii de nvmnt (se completeaz de ctre membrii UJIP)

Risc mare Risc mediu Risc sczut

C.

REZUMATUL SUBPROIECTULUI

Prezentai urmtoarele elemente ale subproiectului dumneavoastr: Obiectivul general al subproiectului: Promovarea valorilor locale prin activiti extracurriculare coal-comunitate Activitile propuse 1. Colecionarea de piese etnografice autentice din zona Berca; 2. Formaie de dans popular; 3. Cercul Nitraria; 4. Cercul de istorie Clio; 5. Excursie tematic cu obiective culturale; 63

Neculai Stanciu 6. Ziua colii.

Roxana - Mihaela Stanciu

Rezultate ateptate R1 : spaiu special destinat expunerii pieselor etnografice colecionate i organizrii de activiti culturale coal-comunitate; R2 : formaie de dansuri populare; R3 : ghid turistic al comunei Berca; R4 : caset video cu obiectivele turistice din comun; R5 : monografia colii; R6 : site Internet cu prezentarea colii i a comunei Berca; R7 : materiale informative despre proiect; R8 : portofoliu al unei excursii tematice cu obiective culturale; R9 : abiliti specifice la nivelul grupurilor int; R10: crearea unor premise pentru instalarea unui spirit civic n rndul populaiei colare. Indicatori i modaliti de monitorizare i evaluare ale rezultatelor subproiectului ntlniri de lucru; rapoarte periodice lunare cu privire la organizarea i la desfurarea activitilor planificate, cu precizarea numrului de participani la fiecare aciune; vizite de documentare; excursii de documentare; dezbateri; spectacole i festiviti coal-comunitate.

D.

PREZENTAREA SUBPROIECTULUI

D.1. Scriei obiectivul general ale subproiectului. Precizai inta strategic a Planului de Dezvoltare colar din care deriv obiectivul general al subproiectului Obiectivul general al subproiectului: Promovarea valorilor locale prin activiti extracurriculare coal-comunitate Acest obiectiv deriv din urmtoarea int strategic a Planului de Dezvoltare colar: performarea relaiilor coal comunitate Aceast int strategic vizeaz promovarea imaginii colii n comunitate, atragerea de parteneri locali i o mai bun cooperare ntre membrii comunitii. Derularea subproiectului va conduce la dezvoltarea, att la elevi ,ct i la cadrele didactice implicate, a unor abiliti de a proiecta i de a realiza n echip activiti colare i extracolare care s conduc la promovarea valorilor locale n afara granielor judeului i a rii. n acelai timp, oferta extracurricular i de petrecere a timpului liber va fi mbogit prin desfurarea unor activiti cu impact n coal i n comunitate. Prin activitile propuse de subproiect vor fi rezolvate o serie de puncte slabe: participarea redus a elevilor, a cadrelor didactice i a membrilor comunitii la activitile cultural - artistice 64

Elemente de management educaional iniiate de coal, absena unui program de petrecere a timpului liber al elevilor, degradarea spiritului comunitar, absena educaiei pentru colaborare. Totodat, subproiectul va sprijini coala n dorina acesteia de a ncuraja elevii cu aptitudini artistice, de a promova valorile locale, de a conserva tradiiile i de a crea condiii ct mai bune pentru dezvoltarea personal a elevilor colii. D.2. Scriei obiectivele specifice ale subproiectului O1 : deschiderea colii ctre comunitate, prin interesul acordat valorilor locale; O2 : manifestarea unei atitudini pro-active a elevilor i a cadrelor didactice implicate n proiect fa de promovarea valorilor autentice ale comunitii; O3 : dezvoltarea, la elevi i la cadrele didactice, a abilitilor de a proiecta i de a realiza n echip activiti extracurriculare; O4 : creterea ofertei extracurriculare i de petrecere a timpului liber prin activiti comune coal comunitate; O5 : revigorarea tradiiilor locale i reconsiderarea colii ca pstrtoare a acestora; O6 : reactualizarea elementelor de dans folcloric din zona Berca; O7 : promovarea obiectivelor turistice din zon (Vulcanii Noroioi, Mnstirea Rteti etc.) n scopul dezvoltrii agroturismului local. D.3. Descriei grupul int cruia i se adreseaz subproiectul 20 elevi din clasele I-X cu atitudine pozitiv fa de activitile extracurriculare; 16 elevi din clasele IX-X cu abiliti artistice, interesai de dezvoltarea personal; 10 elevi din clasele I-VIII pasionai de turism i deschii ctre promovarea turismului local; 20 elevi din clasele VIII-X care doresc s-i dezvolte abilitile de cercetare istoric i de redactare de monografii; 80 elevi din clasele I-X ; 10 prini care doresc obinerea unor rezultate bune n activitatea colar de ctre copiii lor; 700 elevi din clasele I-X; 20 cadre didactice interesate de promovarea valorilor locale i de pstrarea tradiiilor comunei Berca, cu abiliti de a proiecta i de a realiza n echip activiti extracurriculare; reprezentanii autoritilor locale, care trebuie s fie atrai de activitile culturalartistice iniiate de ctre coal.

D.4. Descriei activitile utiliznd pentru fiecare activitate fia de mai jos Activitatea nr.: 1 Titlul activitii: Colecionarea de piese etnografice autentice din zona Berca. Tipul activitii: amenajarea unui spaiu special destinat expunerii de piese etnografice din zona Berca, piese colecionate de la btrnii satului de ctre elevii, prinii i cadrele didactice din comun. Data/perioada de desfurare: septembrie 2006 mai 2007. Locul desfurrii: Centrul Tradiie valoare comunitate (sal din cadrul Casei de 65

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Cultur Berca). Numr de participani: 20 elevi din clasele V - X; 5 cadre didactice; 10 prini. Responsabili: prof. Dogaru Raula; nv. Rican Georgeta. Beneficiari: membrii grupurilor int cuprinse n proiect; cadrele didactice implicate n proiect; partenerii colii ce vor fi atrai n derularea proiectului; coala ca organizaie; comunitatea local. Mijloace: Echipamente: . Bunuri: - sal din incinta Casei de Cultur Berca, pus la dispoziie de ctre Primria Comunei Berca, fr perceperea de taxe; - 20 metri pnz de sac, 4 panouri (1,5 x 1 m) din polistiren, 16 dibluri, 4 rafturi (1 metru lungime); Servicii: - .. Costuri manageriale: deplasri. Modaliti de evaluare: - ntlniri de lucru; - rapoarte de evaluare lunar i final privind desfurarea activitii i numrul de participani per aciune; - expoziii. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri: Piesele etnografice vor fi colecionate de ctre elevi, sub ndrumarea i cu participarea prinilor i a cadrelor didactice. Expunerea pieselor se va face n sala Tradiie valoare comunitate, din incinta Casei de Cultur Berca, dup o selecie riguroas, care s fac distincia ntre autentic i kitsch. Bilunar, n zilele de joi, se vor organiza ntlniri de lucru pentru selectarea i expunerea pieselor colecionate. Periodic (o zi pe lun) se vor desfura activiti de prezentare a tradiiilor locale, la care vor participa grupuri de elevi, cadre didactice i invitai (prini, reprezentani ai comunitii, btrni ai satului). n cadrul centrului Tradiie valoare comunitate se vor organiza i evenimente cultural artistice cu specific popular cu ocazia srbtorilor tradiionale romneti. De asemenea, vor fi primii oaspei din afara comunei. Activitatea nr.: 2 Titlul activitii: Formaie de dans popular Tipul activitii: Formaie de dansuri populare Data/perioada de desfurare: septembrie 2006 mai 2007. Locul desfurrii: n coal i n comunitate. Numr de participani: 16 elevi (8 fete i 8 biei) din clasele IX-X, cadrele didactice responsabile. Responsabili: prof. Goidescu Ion prof. Aprodu Carmen 66

Elemente de management educaional Beneficiari: - membrii grupului int (16 elevi din clasele IX-X); - coala ca organizaie; - membrii comunitii locale Mijloace: Echipamente: un CD - player, o staie de amplificare Bunuri: 16 costume populare (8 pentru fete i 8 pentru biei) din zona Munteniei. Servicii: nregistrare i realizare CD ntr-un studio de nregistrri profesional. Costuri manageriale: deplasri. Modaliti de evaluare: spectacole, serbri, concursuri colare. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri: nfiinarea formaiei de dansuri populare va renvia i promova tradiiile i dansurile populare locale. Elevii, mpreun cu responsabilii de activitate, vor repeta dansuri populare din zona Buzului, o dat pe sptmn. Membrii echipei de dansuri vor nva paii i strigturile dansurilor populare din zon: Brul, Ciobnaul etc. Activitatea nr.:3 Titlul activitii: Cercul Nitraria Tipul activitii: cerc de turism. Data/perioada de desfurare: septembrie 2006 mai 2007. Locul desfurrii: o sal de clas. Numr de participani: 10 elevi din clasele I VIII, 4 cadre didactice. Responsabili: prof. Perea Sorin prof. Manta Ion Beneficiari: membrii grupului int, cadrele didactice participante, coala, comunitatea. Mijloace: Echipamente: 2 aparate foto digitale, o camer video, un PC, imprimant foto, un proiector video; Bunuri: 4 topuri format A4 hrtie fotografic, cartue color imprimant foto, 5 albume foto, 10 CD uri inscriptibile; Servicii: tiprirea i multiplicarea unui ghid turistic al comunei Berca n 250 exemplare, taxa pentru gzduirea unui site Internet; Costuri manageriale: deplasri. Modaliti de evaluare: ntlniri de lucru, rapoarte de evaluare. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri Membrii cercului se vor ntlni bilunar. Se vor realiza excursii de documentare n principalele puncte turistice din comuna Berca: Vulcanii Noroioi, Mnstirea Rteti, ruinele bisericii cetate (ce dateaz din secolul al XVIII-lea, pstrnd elementele constructive ale stilului brncovenesc) etc. Sub ndrumarea profesorilor responsabili i a celorlalte cadre didactice participante, elevii vor strnge date despre obiectivele turistice din zon, vor realiza fotografii i clipuri video cu acestea; pe baza datelor culese, se va realiza modelul unui ghid turistic al comunei Berca i se va lansa un site Internet al comunei, cu scopul atragerii de turiti i deschiderii zonei spre agroturism. Ghidul turistic, fotografiile i filmele realizate vor fi prezentate cu ocazia unor evenimente festive coal comunitate (Ziua colii-12 aprilie, serbri colare, spectacole etc.).

67

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Activitatea nr.: 4 Titlul activitii: Cercul de istorie Clio Tipul activitii: cerc de istorie. Data/perioada de desfurare: septembrie 2006 mai 2007. Locul desfurrii: o sal de clas. Numr de participani: 10 elevi din clasele VIII-X, 2 cadre didactice. Responsabili: prof. Stanciu Neculai prof. Pascu Ion Beneficiari: membrii grupului int, cadrele didactice participante, coala, comunitatea. Mijloace: Echipamente: 2 aparate foto digitale, un PC, un proiector video; Bunuri: 4 topuri hrtie xerox, 2 topuri hrtie de scris, un top hrtie colorat, 10 markere, 2 albume foto, 10 CD-uri inscriptibile, 10 creioane mecanice; Servicii: multiplicare 250 monografii ale colii Berca Costuri manageriale: deplasri. Modaliti de evaluare: ntlniri de lucru, rapoarte de evaluare. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri Membrii cercului se vor documenta cu privire la: anul nfiinrii colii, cadrele didactice care au predat de-a lungul timpului n coal, numrul slilor de clas, numrul de elevi care au frecventat cursurile n fiecare an, profilurile i calificrile profesionale ce au putut fi obinute etc. Elevii, sub ndrumarea profesorilor responsabili, vor cerceta arhivele colii i ale comunei Berca, vor coleciona sau vor face copii dup vechi documente care fac referire la trecutul colii. Se va iniia stabilirea unor contacte cu absolveni ai colii care au devenit personaliti n diferite domenii (cultur, tiin, afaceri etc.) cu scopul prezentrii acestora actualilor elevi care vor fi, astfel, motivai s frecventeze n continuare coala. Munca de cercetare documentare va avea ca rezultat final realizarea unei monografii a colii, care va putea fi prezentat cu diferite ocazii festive, n ofertele educaionale ale colii i pe site-ul colii. Activitatea nr.:5 Titlul activitii: Excursie tematic cu obiective culturale. Tipul activitii: excursie de documentare. Data/perioada de desfurare: mai 2007. Locul desfurrii: Muzeul ranului Romn din Bucureti. Numr de participani: 100 elevi din clasele I-X, 6 profesori, 6 nvtori. Responsabili: prof. Neagu Albert prof. Dogaru Raula nv. Rican Georgeta Beneficiari: membrii grupului int, cadrele didactice participante. Mijloace: Echipamente: 2 aparate foto digitale, un PC, o imprimant color; Bunuri: 2 topuri coli xerox, 10 markere, 10 CD-uri inscriptibile, 2 panouri din polistiren 2x1 m., dou albume foto. Costuri manageriale: costul deplasrii Modaliti de evaluare: raport de evaluare privind desfurarea activitii i numrul de participani. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri

68

Elemente de management educaional Cu ocazia vizitrii Muzeul ranului Romn, elevii vor lua contact pe viu cu principalele elemente legate de tradiiile satului romnesc; sub ndrumarea cadrelor didactice nsoitoare, vor ncerca s recunoasc trsturile distinctive ale zonei subcarpatice n portul popular, n obiectele expuse i n modalitile de construire i de organizare a unei gospodrii tipic munteneti; de asemenea, vor identifica acele elemente pe care le recunosc i pe care le-au vzut la bunici sau la btrnii din sat. Excursia se va finaliza cu realizarea unui portofoliu ce va fi prezentat cu ocazia Zilei colii (12 aprilie). Activitatea nr.:6 Titlul activitii: Ziua colii. Tipul activitii: festivitate Data/perioada de desfurare: 12 aprilie 2007. Locul desfurrii: Grupul colar Industrial cu clasele I-XII Berca. Numr de participani: 1000 (850 elevi din clasele I-XII, 50 cadre didactice, 60 prini, 30 reprezentani ai comunitii locale). Responsabili: prof. Stanciu Neculai pr. Banu Marian Beneficiari: membrii grupurilor int; cadrele didactice; partenerii colii; coala ca organizaie; comunitatea local. Mijloace: Echipamente: proiector video, PC, staie de amplificare. Modaliti de evaluare: raport de evaluare. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri Festivitatea va avea ca scop instalarea datei de 12 aprilie ca zi a colii. Vor fi prezentate monografia colii i ghidul turistic al comunei Berca. Se va desfura un concurs de desene pe asfalt iar formaia de dans popular va susine un program artistic. Vor fi prezentate rezultatele colaborrii dintre coal i partenerii locali, iar reprezentanii comunitii locale vor fi sensibilizai cu privire la problemele colii. Festivitatea se va ncheia cu parcurgerea unui traseu afectiv i va conduce la instalarea unui pattern local cu privire la acest eveniment.

D.5. Descriei rezultatele ateptate ca urmare a implementrii subproiectului R1 : spaiu special destinat expunerii pieselor etnografice colecionate i organizrii de activiti culturale coal-comunitate; R2 : formaie de dansuri populare; R3 : ghid turistic al comunei Berca; R4 : caset video cu obiectivele turistice din comun; R5 : monografia colii; R6 : site Internet cu prezentarea colii i a comunei Berca; R7 : materiale informative despre proiect; 69

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

R8 : portofoliu al unei excursii tematice cu obiective culturale; R9 : abiliti specifice la nivelul grupurilor int; R10: crearea unor premise pentru instalarea unui spirit civic n rndul populaiei colare. D.6. Prezentai modalitatea de monitorizare i de evaluare a rezultatelor subproiectului ntlniri de lucru; rapoarte periodice asupra planificrii i desfurrii fiecrei activiti, precum i indicatori privind numrul de participani / activitate; dezbateri. Monitorizarea se va face pe activiti, cu precizarea eventualelor modificri n planurile de lucru. Responsabilii de activiti vor culege i vor meniona n evidene specifice, lunare, urmtoarele: informaii despre activiti; informaii despre rezultate; informaii despre resurse, inclusiv cele financiare. Aceasta va fi realizat n rapoarte periodice pentru perioade prestabilite de timp, avnduse n vedere: revizuirea cerinelor de raportare evideniate n fiecare activitate; determinarea indicatorilor ce reflect cel mai bine progresul aciunilor; organizarea datelor i completarea acestora; elaborarea unei forme a raportului. Astfel, se pot pune n eviden care dintre activiti se deruleaz conform planificrii, care sunt n devans i care n ntrziere. Raportarea va specifica: perioada la care se refer raportul, obiectivele i activitile planificate, desfurate, rezultate obinute, resurse folosite (financiare, comunitare), probleme ntlnite, planuri de viitor, modificri n cadrul activitilor prognozate i a resurselor necesare. Evaluarea va stabili raportul ntre ce s-a propus i ce s-a realizat pentru constatarea valorii adugate. Ea va privi, n mod direct, componentele proiectului, i anume: problemele i nevoile, planul de lucru, dezvoltarea activitilor, progresul i strategia. n acest scop, de un real folos este includerea n fiecare proiect a indicatorilor ce msoar progresul pentru fiecare dintre obiectivele propuse, setul de date care trebuie comparate, metodele folosite pentru completarea datelor. Se vor realiza evaluri att cantitative, ce vor evidenia impactul activitilor descriind, enumernd, calculnd i msurnd atingerea obiectivelor, ct i calitative, orientate spre proces, msurnd atitudini i cauze ale evenimentelor. Cu agenii economici, prinii, comunitatea local, respectiv Primria, se vor realiza ntruniri, invitaii la activiti comune i informare reciproc asupra activitilor comune desfurate. D.7. Artai care sunt beneficiarii direci i indireci ai subproiectului Beneficiarii subproiectului: 1) direci: - membrii grupului int cuprini n subproiect care vor participa la activiti; - cadre didactice care particip la activitile subproiectului; - partenerii colii implicai n subproiect; 2) indireci: - elevii i profesorii colii ce vor beneficia de rezultatele subproiectului; 70

Elemente de management educaional - coala ca organizaie; - comunitatea local. D.8. Descriei impactul estimat al implementrii subproiectului asupra grupului int (elevi, cadre didactice, autoriti locale, comunitatea local etc.), asupra colii i asupra partenerilor Prin derularea activitilor proiectului, elevii i vor dezvolta abiliti i aptitudini specifice, vor participa la aciuni diverse care s le trezeasc sentimentul apartenenei la comunitate; prin informarea colegilor despre activitile la care au participat vor contribui la creterea motivaiei de a organiza i participa la activiti asemntoare. coala va avea un spaiu special (sal muzeu) n care vor fi expuse piese etnografice din zona Buzului, colecionate de ctre elevi. Acest spaiu va fi deschis nu numai pentru elevii colii, ci pentru toi membrii comunitii i va putea constitui un cadru deosebit i pentru organizarea altor evenimente (ore de dirigenie, lectorate cu prinii, ntlniri cu reprezentani ai instituiilor locale, primiri de oaspei din afara comunei, judeului etc.). Se va nfiina o formaie de dans popular care va reprezenta coala n diferite concursuri i spectacole i care va renvia tradiiile pstrate de secole de poporul nostru. Ghidul turistic al comunei Berca, monografia colii i site-ul Internet al acesteia vor face cunoscut tot ceea ce este valoros pentru comunitate i vor facilita deschiderea zonei spre agroturism. Prin participarea prinilor i a autoritilor locale la activitile proiectului se va mbunti relaia coal comunitate; va crete gradul de informare, de comunicare i de implicare a tuturor membrilor comunitii n rezolvarea problemelor colii. Vor crete posibilitile de petrecere a timpului liber pentru elevii colii prin activitile extracurriculare desfurate. Momentele de destindere vor constitui un prilej de cunoatere i de apropiere ntre membrii comunitii iar coala va fi recunoscut drept pstrtoare a tradiiilor locale i promotoare a valorilor autentice. D.9. Artai cum vei asigura continuitatea dup ncheierea subproiectului Continuitatea va fi asigurat prin: meninerea i dezvoltarea parteneriatelor ncheiate n cadrul subproiectului; continuarea, sub ndrumarea profesorilor implicai, a activitilor cercurilor nfiinate n cadrul subproiectului; includerea bunelor practici identificate n proiect n strategiile colii; crearea unor premise pentru instalarea unui spirit civic n rndul populaiei colare; utilizarea materialelor realizate de ctre elevi n cadrul subproiectului (monografia colii, ghidul turistic al comunei Berca) ca material didactic la diferite discipline; stimularea cadrelor didactice s participe i la alte proiecte de finanare elaborate dup finalizarea subproiectului.

D.10. Menionai activitile de promovare/mediatizare i de diseminare pe care 71

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

intenionai s le realizai n timpul implementrii subproiectului i dup ncheierea acestuia Promovarea i diseminarea vor fi asigurate prin: -articole n revista colii; -seminarul de diseminare organizat la nivelul comunei, cu sprijinul Primriei Berca; -materiale informative, pliante distribuite n coal i n comunitate; -articole despre activiti n presa pedagogic local i naional (revista coala buzoian, Tribuna nvmntului).

D.11. Specificai care sunt partenerii implicai n subproiect i artai n ce const parteneriatul cu comunitatea local, cu alt coal i/sau cu o firm/companie local sau organizaie, dac este cazul (cel mult o pagin) 1) 10 prini ai elevilor participani la proiect; acetia i vor ajuta pe elevi n activitatea de colecionare a pieselor etnografice i la amenajarea centrului Tradiie valoare comunitate; de asemenea, se vor implica n pregtirea formaiei de dansuri populare i n organizarea festivitilor legate de Ziua colii. 2) Consiliul Local i Primria Berca, ce vor asigura 10% din finanare, conform acordului de parteneriat ncheiat ntre coal i primrie. Finanarea va consta att n numerar ct i n bunuri sau servicii. Astfel, Primria Berca pune la dispoziia colii o sal din incinta Casei de Cultur Berca n scopul nfiinrii centrului Tradiie valoare comunitate; de asemenea, va acoperi cheltuielile de tiprire pentru 250 monografii ale colii i 250 ghiduri turistice, precum i costurile privind nregistrarea i realizarea unui CD cu dansuri populare ntr-un studio de nregistrri profesional. Tot primria va suporta i cheltuielile de transport necesare vizitelor de documentare, deplasrilor n zonele vizate n subproiect i a excursiei la Muzeul ranului Romn. Autoritile locale au participat, prin reprezentanii lor n Consiliul de Administraie al colii, la ntlnirile echipei de subproiect, implicndu-se n propunerea de activiti; de asemenea, vor participa la evaluarea proiectului prin organizarea unui seminar de diseminare a rezultatelor, la nivel local. 3) ____________ 4) Biserica va sprijini activitile propuse prin punerea la dispoziia elevilor a unor cri i documente din biblioteca parohial; se va implica n organizarea unor evenimente legate de pstrarea tradiiilor (Crciun, Pate) i a Zilei colii.

72

Elemente de management educaional

E. DEVIZ ESTIMAT DE CHELTUIELI

Nr. crt.

Cheltuieli eligibile

Contribuia comunitii locale LEI (contribuie de 10% din suma solicitat, n numerar/n natur)

Alte Finanare surs solicitat e de LEI fina nar e

Total sum LEI Descrierea cheltuielilor

Bunuri 1 Echipament 1.1 Alte bunuri 1.2 1000 RON Lucrri 2 mici 1500 RON Servicii (consultant, 1500 RON instruire 3 etc.) 1000 RON Costuri manageriale (nu trebuie s depeasc echivalentul n LEI a 4 200 USD) 6000 RON TOTAL 5 (LEI) 1000 RON 5000 RON 2000 RON 2000 RON 1000 RON -videoproiector -camer video -calculator -aparat foto digital -consumabile(CDuri,hrtie de xerox, etc) - Renovarea slii Casa de cultur -Editarea mononografiilor -Editarea ghidurilor Deplasri 10000 RON

1000 RON din 1000 RON 3000 RON

1000 RON

10000 RON

16000 RON

E.1. Descriei pe cel mult o pagin sursa/sursele contribuiei comunitii locale (10% din uma solicitat, n numerar sau n natur) 73

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Consiliul Local i Primria Berca, ce vor asigura 10% din finanare, conform acordului de parteneriat ncheiat ntre coal i primrie. Finanarea va consta att n numerar ct i n bunuri sau servicii. Astfel, Primria Berca pune la dispoziia colii o sal din incinta Casei de Cultur Berca n scopul nfiinrii centrului Tradiie valoare comunitate; de asemenea, va acoperi cheltuielile de tiprire pentru 250 monografii ale colii i 250 ghiduri turistice, precum i costurile privind nregistrarea i realizarea unui CD cu dansuri populare ntr-un studio de nregistrri profesional. Tot primria va suporta i cheltuielile de transport necesare vizitelor de documentare, deplasrilor n zonele vizate n subproiect i a excursiei la Muzeul ranului Romn. Autoritile locale au participat, prin reprezentanii lor n Consiliul de Administraie al colii, la ntlnirile echipei de subproiect, implicndu-se n propunerea de activiti; de asemenea, vor participa la evaluarea proiectului prin organizarea unui seminar de diseminare a rezultatelor, la nivel local.

F. INFORMAII DESPRE UNITATEA/STRUCTURA DE NVMNT F.1. Descrierea unitii de nvmnt Tipul unitii/structurii de nvmnt GRUP COLAR CU CLASELE I-XII Total: clase ( 44 ) Numrul cadrelor didactice Numrul elevilor nmatriculai Total : 67 Total :1055 Femei: 33 Fete: 631 Brbai:34 Biei: 424

F.2. Cadre didactice i elevi care particip la subproiect Femei: 10 Brbai:10 Numrul cadrelor didactice Total : 20 participante la subproiect Numrul elevilor participani la Total : 700 Fete: 377 Biei: 323 subproiect Numrul claselor participante la 22 (3 clase a V-a, 4 clase a VI-a, 4 clase a VII-a, 3clase a subproiect i tipul acestora VII a, 4 clase a IX-a i 4 clase a X-a) DE CHELTUIELI G. INFORMAII DESPRE POTENIALI PARTENERI

74

Elemente de management educaional G.1. Instituia partener, dac o alt unitate/structur de nvmnt este implicat n subproiect Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic /Pagin Internet Numele i funcia persoanei de contact: Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic G.2. Numele CONSILIUL LOCAL BERCA firmei/companiei locale, organizaiei sau instituie (se completeaz numai dac o firm/companie local, organizaie sau instituie este partener n subproiect) Domeniul de activitate Administraie public local Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic/Pagin de Internet Numele i funcia persoanei de contact Adresa complet Nr. de telefon/fax Adres pot electronic Comuna Berca, judeul Buzu 0238/526004 Stoica Octavian, primar Com. Berca, jud.Buzu 0238/526104; 0745/086939 -

75

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

CHESTIONAR DE MEDIU V rugm s rspundei la urmtorul chestionar. Marcai csua corespunztoare rspunsului (A sau B). 1. Proiectul intenioneaz s foloseasc materiale periculoase care vor fi utilizate ca materie prim, n schema operaional, sau vor fi prelucrate ca produse? (Dac DA, descriei modul n care vor fi depozitate, mpachetate i/sau transportate). DA B NU

2. Descriei tipul deeurilor rezultate n urma derulrii activitilor sub - proiectului, dac este cazul.

DA

NU

3. Proiectul cuprinde aciuni ntreprinse mpreun de coal i comunitate pentru a reabilita mediul local. DA NU

4. Instituia aplicant este situat n zone sau locuri cu o valoare ecologic unic (parcuri naionale, rezervaii naturale protejate, mlatini, plante sau animale rare sau pe cale de dispariie) sau protejate n mod oficial prin lege? (dac da, descriei).

DA

NU

5. Sunt implicate anumite riscuri sau condiii periculoase pentru comunitatea local, msuri luate pentru a proteja sntatea i sigurana n cadrul proiectului colar? Dac da, descriei msurile luate n vederea protejrii sntii i siguranei.

DA 76

NU

Elemente de management educaional

6. Descriei, pe cel mult o pagin, dac este cazul, contactele sau discuiile despre problemele de mediu ale proiectului cu oamenii care locuiesc n zon, cu oficialitile locale, grupuri implicate n protecia mediului etc

Subsemnatul, declar pe propria rspundere c toate informaiile din acest formular sunt corecte. Loc:Berca, Buzu Data :29.05.2006

Nume i funcie cu majuscule: Stanciu Neculai, DIRECTOR Semntura: tampila instituiei:

77

Neculai Stanciu TEMA 4

Roxana - Mihaela Stanciu

n unitatea dvs. colar se deruleaz un proiect de parteneriat colar de tip Comenius 1, cu titlul Tradiii populare de Crciun n rile Europei. n parteneriat sunt incluse coli similare din alte 5 ri din Europa. Produsul final este un CD n care sunt incluse lucrri ale elevilor din cele 6 coli (eseuri, poezii, desene, colaje), filmri ale unor manifestri artistice n tematic, cu elevii din coli sau cu profesioniti. n acest context, descriei detaliat o strategie de diseminare, cea mai potrivit unitii colare n care v desfurai activitatea. Soluie: Tradiii populare de Crciun n rile Europei-strategie de disiminare

1. Rezumat
Scurt prezentare a instituiei Institutia pe care o reprezentam, Grupul Scolar Industrial cu clasele I-XII, are sediul in comuna Berca, localitate atestata documentar in anul 1437 sub numele de Plaiul Soimului, aflata pe DN 10, la 20km distanta de municipiul Buzau, spre rezervatia naturala Vulcanii Noroiosi. Institutia are un numar de 1055 elevi (invatamant primar, gimnazial, liceal si scoala de arta si meserii). De asemenea, are in coordonare scolile: Valea Nucului, Plescoi, Ratesti si Joseni, care cuprind un numar de 274 elevi. Scoala dispune de un cabinet modern de informatica, conectat la internet. Prezentarea problemei: insuficienta informare a elevilor din Grup Scolar Industrial Berca, in legatura cu Tradiii populare de Crciun n rile Europei. Grupul int:elevii Grupului Scolar Industrial Berca Scopul i obiectivele proiectului: Scopul: cresterea gradului de informare elevilor din Grupul Scolar Industrial Berca, cu privire la Tradiii populare de Crciun n rile Europei. Obiective: Informarea unui numar de 1000 de elevi din Grup Scolar Industrial Berca , prin activitati care sa raspunda nevoilor lor: Atragerea tinerilor in activitatile organizate in cadrul proiectului. Enumerarea activitilor 1. Identificarea nevoilor de informare; 2. Organizarea punctului de informare pentru comunitate 3. Realizarea de materiale informative; 4. Sesiuni de dezbatere si informare; 5. Activitate la alegere; 6. Organizarea unui targ de informatie europeana. Costurile totale ale proiectului i suma solicitat

78

Elemente de management educaional Costuri totale: 330 euro Suma solicitata: 100 euro

2. Planificarea activitilor
Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 Activitate Identificarea nevoilor de informare Organizarea si functionarea punctului de informare pentru comunitate Realizarea de materiale informative Sesiuni de dezbatere si informare Activitate la alegere Organizarea unui targ de informatie europeana 1 * * * * * * * * * * * * * * * * 2 Luna 3 4 5 6 Responsabil Scorus Carmen Spanoche Vlad Intraga echipa Cristea Andreea Ilie Aura Raureanu Madalin intreaga echipa

3. Activiti
3.1.Identificarea nevoii de informare Un numar de 40 de elevi ai Grupului Scolar Industrial Berca, au realizat 2 sondaje pentru identificarea nivelului de informare, tipului de informatii dorite de catre populatia chestionata si a gradului de implicare a tinerilor in viata comunitatii. Sondajele au vizat persoane de varsta, ocupatii, sexe si religii diferite. Activitatea s-a desfasurat in perioada 9-13 ianuarie 2006. Resurse umane: 40 de elevi ( fiecare elev al echipei de proiect si-a format la randul sau o grup), care au realizat sondaje, analiza SWOT, identificand astfel nevoile de informare ale populatiei, sponsori Resurse materiale: reportofon, markere, calculator electronic, imprimanta, coli de xerox. 79

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Suma solicitata: 10 euro Costuri totale: 80 euro Responsabil: Scorus Carmen (leader-ul echipei de proiect) 3.2.Organizarea si functionarea punctului de informare europeana Cu sprijinul Primariei Berca, s-a stabilit locatia: sala Europa 2007, din Casa de Cultura Berca. Spanoche Vlad, responsabilul activitatii, impreuna cu Scorus Carmen, liderul de grup, stabilesc programul de functionare: o zi pe saptamana. Acest program va fi anuntat in coal prin intermediul unor fluturasi distribuiti de catre cei 100 de elevi, alesi pe baza de voluntariat de catre elevul Spanoche Vlad si eleva Scorus Carmen. Programul, precum si existenta punctului de informare, sunt semnalizate corespunzator, la loc vizibil si in mod atractiv, prin afise reflectorizante. Persoanele care viziteaza punctul de informare vor gasi: - materiale informative (realizate de elevi): postere, afise, casete audio-video, pliante; - persoane informate, care sa le raspunda la intrebarile legate de integrarea europeana (grup de 100 elevi). - o cutie pentru biletele cu intrebari adresate de catre vizitatorii punctului de informare, intrebari la care vor gasi raspunsul saptamana viitoare. Perioada de derulare: februarie, martie, aprilie, mai, iunie 2006 Resurse necesare: Suma solicitata: 10 euro Costuri totale: 20 euro Responsabil: Spanoche Vlad 3.3. Realizarea de materiale informative Elevii grupului de proiect formeaza, pe baza de voluntariat,o echipa compusa din 20 elevi. Dupa prezentarea activitatii, se stabilesc sarcinile de lucru in cadrul grupului (documentaristi, tehnoredactori, distribuitori de materiale). Se vor face 4 tipuri de materiale informative: Un tip de material care sa contina informatii despre valorile comune statelor membre ale Uniunii Europene; Alt tip care sa contina date despre infiintarea Uniunii Europene; umane: 100 elevi, responsabilul activitatii, reprezentanti ai comunitatii locale, sponsori materiale: locatia, afise, pliante, casete audio-video, camera video, caiet de impresii.

80

Elemente de management educaional Alt tip care sa informeze populatia despre celelalte tari membre ale Uniunii Europene; Un material cu informatii despre avantajele pe care le-ar putea avea tara noastra din momentul in care va fi acceptata ca membra in Uniunea Europeana. Materialele vor fi distribuite intr-un numar de 1000 de exemplare. Grupa realizeaza: pliante, postere, un scurt film documentar, afise, fotografii, publicatii pe teme legate de Uniunea Europeana. Perioada: februarie Resurse umane: echipa de proiect si echipa de lucru (20 elevi), Sponsor: Ion Popescu, patron SC PETROCONSTRUCT SA Resurse materiale: calculator electronic, videoproiector, imprimanta, scanner, coli xerox, coli duplex, flip-chart Suma solicitata: 10 euro Costuri totale: 30 euro Responsabil: toata grupa de proiect. 3.4.Sesiune de dezbateri si informare: 3.4.1 Sesiune de dezbatere Activitatea consta in organizarea unei dezbateri in cadrul comunitatii (elevi, parinti, tineri) pe tema problemelor integrarii europene din perspectiva valorilor pe care le promoveaza Uniunea Europeana, cu tema Noi in Fata Europei Vor participa 500 de persoane, cu varsta peste 14 ani, organizate in 6 grupe. Activitatile vor avea loc la Casa de Cultura Berca si C.D.I. Berca, in perioada februarie, martie, aprile, mai, iunie 2006. Sunt invitate oficilitatile locale, care vor primi invitatii speciale, si alte persoane din comuna, care vor fi anuntate prin intermediul unor fluturasi, in care vor gasi data, locul desfasurarii dezbaterii si informatii pe scurt despre ce vor vedea daca vor veni. Resurse: - umane: cei 6 elevi ai echipei de proiect : Riureanu Madalin, Cazacu Rares, Cristea Andreea, Trandafir Elena Gabriela, Spinoche Vlad si Ilie Aura, echipa de voluntari (36 elevi), parinti, tineri din localitate, reprezentanti ai diferitelor unitati economice. -materiale : materiale informative si documentare (pliante, ilustratii, brosuri, afise, fluturasi, videoproiector, camera de luat vederi) Suma solicitata : 10 Euro Costuri totale : 50 RON Responsabil : Ilie Aura 3.4.2 Sesiune de informare Vor fi 6 sesiuni de informare. 1. distribuirea de materiale in scoala si comunitate. Tipul de materiale informative cu referire la valorile comune statelor membre vor consta in fluturasi pe fond albastru cu stelute galbene. Celelalte tipuri de materiale

81

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

2. 3.

4. 5. 6.

informative se vor distribui prin intermediul unor pliante si afise. Distribuirea de materiale se va face ritmic ( o data la doua saptamani), atat in scoala cat si in afara scolii. organizarea de vizionari a filmuletelor cu informatii despre Uniunea Europeana. Vizionarile vor avea loc la CDI, cabinet aflat in incinta scolii si la Casa de Cultura. organizarea unui concurs cu tema Sunt destul de bine informat?. Participantii vor primi intrebari simple, iar cei care demonstreaza ca au cunostinte despre Uniunea Europeana vor fi recompensati cu mici atentii, oferite din partea unor sponsori locali. ........................................................................................................................ ....................................................................................

Resurse: - umane: cei 6 elevi ai echipei de proiect : Riureanu Madalin, Cazacu Rares, Cristea Andreea, Trandafir Elena Gabriela, Spinoche Vlad si Ilie Aura, echipa de voluntari (36 elevi), parinti, tineri din localitate, reprezentanti ai diferitelor unitati economice. -materiale : materiale informative si documentare (pliante, ilustratii, brosuri, afise, fluturasi, videoproiector, camera de luat vederi), cadouri pentru cei mai informati cetateni Suma solicitata : 10 Euro Costuri totale : 50 euro Responsabil : Cristea Andreea 3.5. Activitate la alegere: Caravana valorilor Liderul formeaza un grup de 15 elevi si 5 parinti, care vor jalona drumul spre Vulcanii Noroiosi cu 7 panouri, fiecare panou avand cate o valoare a Uniunii Europene. Tot ei vor realiza si un videoclip cu obiectivul turistic Vulcanii Noroiosi, denumit Noi si turismul european. Acesta va fi difuzat in pensiunile turistice din zona. Perioada: 1-10 mai 2006 Resurse: - umane: 15 elevi, 5 parinti, consilierul cultural Berca - materiale: masina transport Scolar Berca, materiale pentru panouri, vopsea, camera video, casete, aparat foto Suma solicitata: 20 euro Costuri totale: 50 euro Responsabil: Raureanu Madalin

82

Elemente de management educaional

3.6.Organizarea unui targ de informatie europeana Intreaga echipa se va ocupa de organizarea acestei activitati. La sfarsitul acestei activitati, persoanele informate trebuie sa regaseasca valorile romanesti in cele europene. In felul acesta, 5000 de locuitori din comuna Berca, cu varste cuprinse intre 15-99 de ani, vor fi informate inainte de aderare asupra valorilor promovate de Uniunea Europeana. In cadrul targului vor fi prezentate materiale informative (portofoliu cu poze, chestionare, brosuri, un film- Sub corola de minuni a satului romanesc european) cetatenilor din comuna noastra, dar si un caiet de impresii aflat la intrarea in sala. Va fi invitat primarul comunei, care le va vorbi celor prezenti la targ despre Uniunea Europeana Se va organiza o expozitie de tablouri realizate de elevii Grupului Scolar din Berca, sub indrumarea doamnei prof. Stanescu Adina. I se va atribui domnului Adamache Dumitru, cea mai in etate persoana a comunei (99ani), medalia de cetatean de onoare al comunei. Perioada: 07 iunie 2006, orele 9-18 Resurse: -materiale: afise, bannere, poze, videoproiector, chestionare -umane: grupa de proiect, persoanele participante la targ, sponsori Suma solicitata: 30 euro Costuri totale: 50 euro Responsabil: intreaga echipa

Informaii de contact Instituia: Grup Scolar Industrial Berca Adresa: Str. Calea Soimului, nr.412, com.Berca, cod 127035, jud.Buzau Telefon: 0238527828/ 0238527829 E-mail: stanciuneculai@yahoo.com Persoan de contact: STANCIU NECULAI

TEMA 5 Enunai obiectivul general i obiectivele specifice pentru unul dintre proiectele de mai jos: - Consiliul Elevilor factor intrinsec al dezvoltrii personalitii acestora

83

Neculai Stanciu -

Roxana - Mihaela Stanciu Activitile extracolare ca mijloc de atenuare a manifestrilor de violen Clubul Mens sana in corpore sano vector de implementare a Programului Naional de Educaie pentru Sntate Sportul pentru toi revista de dincolo de teren

Soluie: Consiliul Elevilor factor intrinsec al dezvoltrii personalitii acestora Obiectiv general: -realizarea unui climat democratic prin implicarea elevilor n sistemul decizional al colii. Obiective specifice: O1.s informeze permanent elevii cu managementul educaional din coal; O2.s creeze un mediu colar plcut; O3.s dezvolte relaiile dintre clase; O4.s stimuleze interesul pentru problemele colii; O5. s pregteasc pentru via elevii.

Bibliografie *** Cursurile pe suport magnetic (ISBN 873-711-074-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2005; *** Cursurile pe suport magnetic (ISBN 873-711-088-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2006;

84

Elemente de management educaional Postfa Pornind de la premisa c fiina uman produce venit ca orice capital s-a ajuns la noiunea de capital uman. Dup teoreticianul american Gary S. Becker Educaia i pregtirea profesional sunt cele mai importante investiii n capitalul uman deoarece veniturile persoanelor cu un nivel superior de educaie sunt, aproape ntotdeauna, mult peste medie.Sunt ri care import toate resursele energetice i nu au resurse naturale (Japonia i alte ri asiatice), dar s-au sprijinit pe o for de munc educat, bine colarizat, contiincioas i care muncete din greu.Teoria investiiei n capitalul uman s-a aplicat n rile cu succese economice excepionale i mai ales n S.U.A. Societatea actual tinde spre o economie a serviciilor, de aceea asistm la un tansfer al forei de munc din industrie la servicii.n S.U.A. i n Canada ponderea serviciilor a crescut de la 60% n 1969 la 72.5% n 1992, iar n Europa, de la 42% la peste 60%. Echilibrul demografic are un rol foarte important n dezvoltarea economiei deoarece s-a constatat c o societate evolueaz prin numrul i mai ales standardele de care dispune populaia sa.Pe plan mondial se studiaz foarte serios problema mbtrnirii populaiei.n epoca preindustrial sperana de via era ntre 20 i 40 de ani, n epoca industrial (n jurul anului 1900) de 47 de ani, n 1950 de 67 de ani iar n prezent se estimimeaz a fi de 77 de ani.Msurile luate de Asigurrile sociale din S.U.A au constituit prima iniiativ pe plan mondial n vederea pensionrii la o vrst naintat, de la 62 la 66 de ani.n ri ca Frana, Germania, Italia, Japonia, Marea Britanie i Suedia pensionarea se face la o vrst mai naintat.La noi grupa de vrst 65 de ani i peste avea n 2001 o rat de activitate de 37.5% fa de 31% n 1994.Soluia de ridicare a limitei de vrst la pensionare ar duce la extinderea definirii populaiei active de la 15 64 de ani n prezent la 15 69 de ani.Alte ri au adoptat o politic de imigrare, dar cu toate acestea rata de imigrare n ultimul deceniu n S.U.A i Canada a nregistrat un procent de numai 2%, iar n Uniunea European de 1.4% din totalul populaiei.Soluia unanim este alocarea unor resurse mai mari i stimulente n scopul pregtirii profesionale a capitalului uman, pe parcursul ntregii viei active, pentru meninerea ponderii vrstnicilor la nivelul actual, fr a mai fi necesar un influx de imigrani de vrst apt de munc.Procesul de mbtrnire demografic este prezent i n Romnia, astfel c statisticile arat c n anul 2035 ponderea populaiei vrstnic va crete la 19.6% n totalul populaiei (36% din totalul populaiei actuale), fa de 17,6% n 2000. Domeniile n care lucreaz populaia ocupat din Romnia sunt structurate astfel :32% n servicii, 23% n industrie, 41% n agricultur i 4% n construcii.Conform altor statistici 10% (1.7 milioane de romni) din populaia activ lucreaz n Europa.Cei mai muli sunt brbai ntre 15 i 44 de ani, cu educaie medie ori muncitori calificai.Distribuia locurilor de munc pentru romni pe ri era urmtoarea :25% n Italia, 18% n Germania, 12% n Spania, 6% n Grecia, 5% n Ungaria, 4% n Turcia, 2% n Austria, 1% n Belgia, 1% n Frana.n S.U.A sunt mai mult de 20000 de meserii.La noi majoritatea locurilor de munc se refer la posturi care nu necesit o calificare special ierarhia acestora

85

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

fiind urmtoarea :agent paz i ordine, confecioner mbrcminte, muncitor necalificat, ofer i vnztor. Direciile generale din orice societate privind inegalitatea dintre sexe este prezent i n Romnia .Femeile dein 51% din populaia rii, iar prezena lor n statusurile economice i sociale este disproporionat de mic. n Romnia n 2001 rata de activitate a populaiei masculine de 74.6% a fost mult mai sczut dect media U.E. de 78.1% , dar mai mare ca rata de activitate a populaiei feminine de 62.4% care la noi era peste media U.E. de 60.2%. Dei numrul absolvenilor de liceu este aproape egal la cele dou sexe, totui numrul absolvenilor de universitate este mai mare dect al absolventelor, iar numrul brbailor cu titlul de doctor este de cteva ori mai mare dect numrul femeilor cu acest titlu.Inegalitatea apare i din faptul c majoritatea profesorilor universitari, a inginerilor, politicienilor, cadrelor ofiereti, poliitilor suntbrbai, iar alte ocupaii sunt puternic feminizate, cum sunt cele din nvmntul preuniversitar, activitatea de secretariat .a.Alte premise importante n manifestarea inegalitii dintre sexe sunt :procentul de omeri este mai ridicat n rndul femeilor, riscul de a pierde locul de munc este mai mare, ctigurile salariale n ramurile n care femeile sunt majoritare sunt sub media pe economie. Timpul de erodare a cunotinelor de baz dobndite n coal este de aproximativ 20 de ani, a cunotinelor de nivel universitar de 10 ani, a cunotinelor specializate de circa 5 ani, iar pentru activitile tehnice de circa 3 ani (un inginer trebuie s-i rennoiasc ansamblul cunotinelor de specialitate la fiecare 3 ani, iar un programator de computere n fiecare an ).n Anglia 30% dintre absolvenii de universitate primesc oferte de angajare nainte de a temina studiile iar 25% urmeaz cursuri postuniversitare. Formarea continu i perfecionarea profesional sunt cerute de evoluia tehnologiilor.Aproximativ25% dintre angajatorii din rile dezvoltate ofer stimulente de tipul bonusurilor pentru formarea continu.La noi un sondaj evideniaz c doar 21% intenioneaz s-i continuie studiile n umtorii 5 ani i 70% sunt dispui s plteasc pentru specializare.Fr educaie i formare profesional nu este posibil formarea competenelor pentru a ocupa un loc de munc i obinerea de mari performane sociale i economice. Not : Datele sunt culese din cursurile de Sociologia Profesiilor (prof. univ. dr. Constantin Schifirne) pe suport magnetic (ISBN 873-711-074-9) ale Facultii de Comunicare i Relaii Publice David Ogilvy , Bucureti, 2005.

86

Elemente de management educaional

DECIZIA NR / De constituire a catedrelor / comisiilor metodice Avnd n vedere : Hotrrea consiliului profesoral din Hotrrea consiliului de administraie din Art. 35 , art. 28. e), art. 19 h), i K) din R.O.F.U.I.P n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C

Directorul
Decide: Art.1. n anul colar. , la nivelul unitii de nvmnt, se constituie catedrele i comisiile metodice nominalizate n anex. Art.2. Atribuiile catedrelor i ale comisiilor metodice sunt cele prvzute n art. 36 i art. 37 din R.O.F.U.I.P. Art. 3. efii catedrelor i comisiilor metodice, nominalizai n anex, sunt numii pe perioada anului colar i au atribuiile i obligaiile prevzute n art.36 i art.37 din R.O.F.U.I.P. Art.4. Alte atribuii i obligaii ale efilor de catedr i comisiilor metodice sunt cele prevzute n fia individual a postului . Art.5. Anexa, semnat de director, prin care se precizeaz constituirea catedrelor i comisiilor metodice la nivelulu unitii colare face parte integrant din prezenta decizie. Art.6. Directorul / directorul adjunct i serviciul secretariat vor comunica efilor de catedr prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

87

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Ctre
Domnul / Doamna prof. V facem cunoscut c prin decizia nr. / , emis de directorul unitii ,n anul colar , ai fost ales eful catedrei / comisiei metodice

DIRECTOR,

SECRETAR EF,

88

Elemente de management educaional DECIZIA NR / De constituire a Comisiei de acordare a burselor i a altor forme de sprijin material pentru elevi

Avnd n vedere : Hotrrea consiliului de administraie din Art. 31 j) din R.O.F.U.I.P Metodologia privind acordarea burselor pentrun elevii din nvmntul de stat n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul Decide: Art.1. Se ntocmete Comisia de acordare a burselor i a altor forme de sprijin material pentru elevii din unitatea de nvmnt, n urmtoarea componen: Preedinte:.. Membri:.. .. .. .. Art.2.Prezenta decizie se comunic membrilor comisiei de ctre serviciul secretariat.

DIRECTOR,

SECRETAR EF,

89

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

DECIZIA NR / De constituire a Comisiei tehnice de prevenire i stingere a incendiilor

Avnd n vedere : Hotrrea consiliului de administraie din Art. 31 j) din R.O.F.U.I.P Legea 212/1997, privind aprarea mpotriva incendiilor, n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul Decide: Art.1. Se constituie Comisia tehnic de prevenire i stingere a incendiilor n urmtoarea componen: Preedinte:.. Membri:.. .. .. Art.2. Comisia are atribuiile i i desfoar activitatea n conformitate cu actele normative n vigoare. Art.3.Prezenta decizie se comunic membrilor comisiei de ctre serviciul secretariat.

DIRECTOR,

SECRETAR EF,

90

Elemente de management educaional DECIZIA NR / De constituire a Comisiei de sntate i securitate n munc Avnd n vedere : Hotrrea consiliului de administraie din Art. 31 j) din R.O.F.U.I.P Legea 90/1996, privind protecia muncii Art. 179-180 din Codul muncii, n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul Decide: Art.1. Se constituie Comisia de sntate i securitaten munc n urmtoarea componen: Preedinte:. Membri: .. .. Art.2. Comisia are atribuiile i i desfoar activitatea n conformitate cu actele normative n vigoare. Art.3.Prezenta decizie se comunic membrilor comisiei de ctre serviciul secretariat.

DIRECTOR,

SECRETAR EF,

91

Neculai Stanciu DECIZIA NR / Privind numirea secretarului Consiliului profesoral

Roxana - Mihaela Stanciu

Avnd n vedere : Art.27(3),(4) i (6) din din R.O.F.U.I.P n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul Decide: Art.1.n anul colar doamna / domnul prof. se numete secretar al Consiliului profesoral. Art.2.Secretarul Consiliului profesoral are atribuia i rspunde de redactarea lizibil i inteligibil a proceselor verbale ale edinelor Consiliului profesoral. Art.3. Serviciul de secretariat duce la ndeplinire prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

92

Elemente de management educaional DECIZIA NR / Privind numirea secretarului Consiliului de administraie Avnd n vedere : Art.33(6),(4), (3) i (5)din din R.O.F.U.I.P n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul Decide: Art.1.n anul colar . doamna / domnul prof. . se numete secretar al Consiliului de administraie. Art.2.Secretarul Consiliului de administraie are atribuia i rspunde de redactarea lizibil i inteligibil a proceselor verbale ale edinelor Consiliului de administraie. Art.3. Serviciul de secretariat duce la ndeplinire prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

93

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

DECIZIA NR / Privind numirea consilierului pentru proiecte si programe educative

Avnd n vedere : Hotrrea consiliului de administraie din Prevederile art. 26(3) din R.O.F.U.I.P OMEDC 3337/2002 n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul

Decide:
Art.1.n anul colar . doamna / domnul prof. . se numete n funcia de consilier pentru proiecte i programe educative. Art.2. Serviciul de secretariat duce la ndeplinire prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

94

Elemente de management educaional DECIZIA NR /

De constituire a Comisiei de cercetare a abaterilor disciplinare

Avnd n vedere: Hotrrea consiliului de administraie din data de Art.263(1), art.14(1) i art.267(1) din Codul muncii (Legea 53/2003)

n temeiul : Art. 145 (1) din Legea nvmntului Art. 109 (1) i (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) i art. 30(2) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul

Decide:
Art.1. Se numete Comisia de cercetare a abaterilor disciplinare svrite de personalul din unitatea de nvmnt, n urmtoarea componen: Preedinte: Membri:. . Art.2. Comisia se mputernicete s realizeze cercetarea abaterilor disciplinare svrite de personalul din unitate. Art.3.Comisia finalizeaz cercetarea prin ntocmirea unui raport de cecetare care va avea n vedere : Descrierea faptei i a mprejurrilor n care aceasta a fost svrit; Consecinele abaterii disciplinare; Gradul de vinovie a persoanei cercetate; Precizarea prevederilor din statutul disciplinar, regulamentul intern sau alte normative care au fost nclcate Art.4. Membrii comisiei rspund de exactitatea i corectitudinea datelor din raport i de respectarea procedurii de cercetare prevzute de lege. Art.5. Serviciul de secretariat duce la ndeplinire prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

95

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

DECIZIA NR / Privind constituirea Comisiei de inventariere (casare)anual a patrimoniului

Avnd n vedere : Hotrrea Consiliului de administraie din Prevederile Legii contabilitii (Legea 82/1991) Art.31j) din R.O.F.U.I.P n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C Directorul

Decide:
Art.1. Inventarierea anual a patrimoniului unitii se desfoar n perioada ........ Art.2. Comisia care organizeaz aceast inventariere (casare) va fi format din : Preedinte :.................................................... Membri: ....................................................... ...................................................... ......................................................... Art.3. Contabilul ef, se va ocupa de instruirea comisiei, conform prevederilor legale, i de stabilirea subcomisiilor(dac este nevoie), ntocmindu-se un proces verbal. Art.4.Evaluarea rezultatelor inventarierii i propunerilor pentru casare vor fi naintate directorului unitii la data de............ Art.5.Prezenta decizie se ncredineaz contabilului ef i membrilor comisiei. DIRECTOR, SECRETAR EF,

96

Elemente de management educaional

DECIZIA NR / Privind constituirea Comisiei de selecie de oferte Avnd n vedere : Hotrrea consiliului de administraie din ................. Prevederile Legii contabilitii i cele ale achiziiilor publice Art. 31 j) din R.O.F.U.I.P n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului; Art. 109(4) din Statutul personalului didactic; Art.19 d) din R.O.F.U.I.P OMEDC nr.4498/26.06.2006 DIRECTORUL DECIDE: Art. 1. Selecia de oferte se desfoar n ziua de ............... ; Art. 2. Comisia care organizeaz aceast selecie va fi format din: Preedinte: Membri:

Art. 3.Contabilul-ef, ..................................... , se va ocupa de instruirea comisiei, conform prevederilor legale; Art. 4. Evaluarea rezultatelor seleciei de oferte i propunerile pentru ofertele ctigtoare vor fi naintate directorului unitii la data de ......................; Art.5. Prezenta decizie se ncredineaz spre executare contabilului-ef i membrilor comisiei de ctre serviciul secretariat.

Director,

Secretar ef,

97

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

DECIZIA NR / Privind constituirea echipei P.A.S Avnd n vedere : Hotrrea consiliului de administraie din ........................ Art. 31 j) din R.O.F.U.I.P n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului; Art. 109(4) din Statutul personalului didactic; Art.19 d) din R.O.F.U.I.P OMEDC nr.4498/26.06.2006 DIRECTORUL DECIDE: Art. 1. Comisia care formeaz echipa P.A.S este format din: Coordonatori: Membri:

Art.2.Prezenta decizie se comunic membrilor comisiei de ctre serviciul secretariat.

DIRECTOR,

SECRETAR EF,

98

Elemente de management educaional

DECIZIA NR / Privind aprobarea Regulamentului intern Avnd n vedere: Propunerile i dezbaterile din Consiliul profesoral, ntrunit n edin n ziua de 5.12.2005, Avizul Consiliului profesoral, Hotrrea Consiliului de administraie, ntrunit n edin n ziua de.................. Art.6. ,art.170,art.31d) i art.28o) din R.O.F.U.I.P Art.257, art.14(1),art 262(1) i art.259(4) din Codul Muncii n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C 4498/2006 Directorul

Decide:
Art.1. Se aprob Regulamentul intern prezentat n anex, parte integrant a acestei decizii. Art.2.Regulamentul intern se aduce la cunotin pn la data de .........ntregului personal salariat, prin afiare n secretariat i cancelarie, iar elevilor, pn la aceiai dat, prin prelucrarea acestuia n cadrul unor lecii speciale pregtite i susinute de ctre nvtorii /diriginii claselor. Art.3. Regulamentul intern produce efecte de la data de ............ Art.4.Respectarea Regulamentului intern este obligatorie pentru tot personalul unitii, pentru elevii i prinii care vin n contact cu unitatea. DIRECTOR, SECRETAR EF,

99

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

DECIZIA NR / Privind constituirea comisiei Cornul i laptele n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C 4498/2006 Directorul Decide: Art.1. Comisia va fi format din : Preedinte :.................................................... Membri: ....................................................... ...................................................... ......................................................... Art.2. Membrii comisiei rspund de respectarea procedurii prevzute de lege. Art.3. Serviciul de secretariat duce la ndeplinire prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

100

Elemente de management educaional DECIZIA NR / Privind numirea cadrului didactic coordonator a structurii colare _______________________________________________________________ Avnd n vedere: Decizia nr. 457/01.08.2006 emis de I.S.J. - Buzu ; OMEDC 5470/16.11.2005 n temeiul : Art. 145 (3) din Legea nvmntului Art. 109 (4) din Statutul personalului didactic Art. 19 d) din R.O.F.U.I.P O.M.ED.C 4498/2006 Directorul Decide: Art.1. ncepnd cu 1.09.2006, ___________________________________ este reprezentat de ctre___________________________________, n ordine alfabetic , o dat pe lun. Art.2. Serviciul de secretariat duce la ndeplinire prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

101

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

DECIZIA NR / Privind constituirea Comisiei pentru evaluarea i asigurarea calitii Avnd n vedere: Legea nr. 87/2006 pentru aprobarea O.U.G nr.75/2005 privind asigurarea calitii R.O.F.U.I.P. aprobat prin O.M.ED.C nr. 4925/2005 Strategia descentralizrii nvmntului preuniversitar aprobat prin Memorandum n edina de Guvern din 20.12.2005. n temeiul : O.M.ED.C 4498/2006 Directorul Decide: Art.1. Comisia va fi format din : Coordonator: Membri

Art.2. Membrii comisiei rspund de respectarea procedurii prevzute de lege. Art.3. Serviciul de secretariat duce la ndeplinire prezenta decizie. DIRECTOR, SECRETAR EF,

102

Elemente de management educaional

DECIZIA Nr. / Directorul......................, numit prin decizia.......; Avnd n vedere hotrrea Consiliului de Administraie din data de........., n temeiul : - art. 145 (3) din legea nvmntului ( Legea 84 / 1995); - art. 109 (1) din Statutul personalului didactic (Legea 128 / 1997); - art.19 d) din R.O.F.U.I.P; - prevederile Anexei nr. 12 la H.G. 281 / 1993; - art. 21 lit. C) din R.O.F.U.I.P. DECIDE: Art. 1 Se constituie Comisia de examinare pentru organizarea i desfurarea concursului pentru ocuparea posturilor de ngrijitor i muncitor de ntreinere n urmtoarea componen: Preedinte: director adjunct ..................; Membri : Administrator :....................; Secretar ef: ...................................; Maistru instructor: ..........................; Reprezentant al primriei: Art. 2 Sesiunea de examen se desfoar n perioada stabilit de directorul unitii; Art. 3 Preedintele comisiei pred secretarului unitii de nvmnt toate documentele specifice ; Art. 4 Secretarul unitii de nvmnt afieaz a doua zi dup ncheierea sesiunii de examen rezultatul examenului ; Art. 5 Prezenta decizie se comunic membrilor comisiei de serviciul secretariat.

Director,

Secretar ef,

103

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

DECIZIA Nr. / Directorul ............................., numit prin decizia..........................; Avnd n vedere hotrrea Consiliului de Administraie din data de............., n temeiul : - art. 145 (3) din legea nvmntului ( Legea 84 / 1995); - art. 109 (1) din Statutul personalului didactic (Legea 128 / 1997) - art.19 d) din R.O.F.U.I.P DECIDE: Art. 1 Se constituie Comisia de organizare i desfurare a examenelor de corigen i diferen, n urmtoarea componen: Preedinte: director adjunct .......................; Membri : Secretar ef:.................................; Secretar :.......................; Pentru fiecare obiect de nvmnt doi examinatori stabilii de preedintele comisiei ; Art. 2 Sesiune de examen se desfoar n perioada stabilit de ministerul educaiei i cercetrii ; Art. 3 Preedintele comisiei pred secretarului unitii de nvmnt toate documentele specifice ; Art. 4 Secretarul unitii de nvmnt afieaz a doua zi dup ncheierea sesiunii de examen rezultatul examenului ; Art. 5 Prezenta decizie se comunic membrilor comisiei de serviciul secretariat.

Director,

Secretar ef,

104

Elemente de management educaional

DECIZIA Nr.

privind numirea domnului .................................n funcia de director adjunct la ................................., .................................. Directorul ........................................n baza O.M.Ed.C. nr................ , avnd n vedere: - Legea nvmntului nr. 84 / 1995, republicat, art. 145 alin 1,6,9 - Legea 128 / 1997 privind Statutul Personalului didactic art. 121 alin 5 - Rezultatele concursului susinut de d-nul .................... n data de ........... - Recomadarea Consiliului Profesoral dat n edina din data de .................. - Validarea recomandrii Consiliului Profesoral n Consiliul de administraie din data de.................. - Hotrrea privind acordarea avizului consultativ dat n Consiliul Local Berca din data de .......................... - Metodologia de organizare i desfurare a concursului pentru funciile de conducere din unitile de nvmnt, aprobat cu ordinul M.Ed.C nr. 3142/25.01.2006 - n temeiul R.O.F.U.I.P nr. 4925/08.09.2005 DECIDE: Art.1. ncepnd cu data prezentei decizii domnul............................ se numete n funcia de director adjunct la Grupul colar Industrial Berca Art. 2. Pe perioada exercitrii funciei acesta are dreptul la degrevare de norm conform prevederilor legale privind normarea . Art. 3. Prezenta decizie va fi dus la ndeplinire de ctre compartimentul secretariat .

Director,

Secretar ef,

105

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Roxana Mihaela Stanciu (CV) Profesor - inginer Studii / Experien profesional Cursuri Postuniversitare, Specializarea Informatic, Universitatea Valahia , Trgovite, 2007 Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai,Facultatea TextilePielrie,Specializarea Confecii-Tricotaje,media de absolvire :10(zece), 1993 Titularizare n nvmnt:Examen naional de titularizare,1996,media:10(zece) Grade didactice:Grad didactic I,2002,media:10(zece) Lucrri publicate Reflecii Metodice i Psihopedagogice, Editura Casa Corpului Didactic I. Gh. Dumitracu, Buzu, 2005 (coautor) Monografie Zona Berca Buzu, Editura Casa Corpului Didactic I. Gh. Dumitracu, Buzu, 2005 (coautor) Peste 30 de articole de pedagogie i metodic Altele Membru al Societii de tiine Matematice din Romnia, filiala Rmnicu Srat

106

Elemente de management educaional

Neculai STANCIU (CV) Director Profesor de matematic Studii Masterand n management educaional i comunicare instituional, SNSPA, Bucureti (2005 2007) Liceniat n matematic, Universitatea Bucureti (1992 1998) Liceniat al Facultii de Tehnologia Construciilor de Maini, Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai (1987 1992) Cursuri Postuniversitare pentru profesionalizarea pedagogic a absolvenilor de nvmnt superior, Universitatea Politehnic Bucureti, (1994 ) Experien profesional Titular la Grupul colar Tehnic Sf. Mucenic Sava , Berca, Buzu Lider de sindicat la Grupul colar Tehnic Sf. Mucenic Sava , Berca, Buzu (2004 2005) Director adjunct la Grupul colar Tehnic Sf. Mucenic Sava , Berca, Buzu (2005) Director la Grupul colar Tehnic Sf. Mucenic Sava , Berca, Buzu (din 2006) Lucrri publicate Reflecii Metodice i Psihopedagogice, Editura Casa Corpului Didactic I. Gh. Dumitracu, Buzu, 2005 (coautor) Monografie Zona Berca Buzu, Editura Casa Corpului Didactic I. Gh. Dumitracu, Buzu, 2005 (coautor) Matematic de vacan, Editura Rafet, Rm. Srat, 2006 (coautor) Matematic gimnaziu & liceu , Editura Rafet, Rm. Srat, 2007 Peste 100 de probleme icomunicri tiinifice Peste 30 de articole de pedagogie i metodic Altele Membru al Societii de tiine Matematice din Romnia, filiala Rmnicu Srat

107

Neculai Stanciu

Roxana - Mihaela Stanciu

Cuprins
Prefa / 5 1. Introducere n managementul organizaiei colare / 7 coala ca microsistem / 7 Eficacitatea organizaiei colare criterii calitative / 9 Profilul directorului / 10 Elemente de cultur organizaional / 13 O coal care sfideaz ruralul / 13 Nevoia de modele / 15 Sfntul Sava de la Buzu un model pentru coala noastr / 16 Cteva date despre Sfntul Sava de la Buzu / 17 O poveste adevrat / 20 Bibliografie / 22 2. Politici educaionale / 23 Politici educaionale Exerciii / 23 Politici, strategii i tactici educaionale pe alte meridiane / 26 Profesorul desvrit din S.U.A / 26 Predarea desvrit n S.U.A / 28 Statutul de profesor calificat n Marea Britanie / 30 Concluzii / 33 Bibliografie / 34 3. Managementul curriculum ului / 35 Relaia curriculum evaluare pe alte meridiane / 35 Notarea analitic versus notarea holistic / 38 Testele normative versus testele criteriale / 40 Testele gril versus testele clasice / 42 Testele standardizate versus testele elaborate de profesori / 45 Bibliografie / 47 4. Managementul resurselor umane n coli. Exerciii. / 48 Bibliografie / 58 5. Managementul proiectelor cu finanare nerambursabil. Aplicaii. / 59 Bibliografie / 84 Postfa / 85 Anexe / 87

108