PSIHOLOGIA VRSTELOR (sintez curs partea a II-a) PRECOLARITATEA (CEA DE-A DOUA COPILRIE, VRSTA DE AUR A COPILRIEI) 3-6

6 ANI

Caracteristica principal a acestui stadiu, bun-rea, este culturalizarea n modul de satisfacere a trebuinelor biologice:

Semnificaia general a stadiului pentru dezvoltarea psihic uman n acest stadiu dezvoltarea nregistreaz urmtoarele progrese semnificative: - dezvoltarea proceselor cognitive superioare i a funciilor reglatorii, mbuntirea proceselor senzoriale, amplificarea i consolidarea motricitii, toate conducnd la o mai bun organizare a comportamentului i favoriznd adaptarea tot mai complex la mediu; - expansiunea activitilor exploratorii bazat pe dorina de cunoatere, fapt ce duce la mbogirea considerabil a experienei personale; - creterea autonomiei prin formarea a numeroase deprinderi de autoservire i de mnuire a obiectelor; - constituirea unei contiine morale primare care sporete capacitatea de adaptare la mediul social; - constituirea bazelor personalitii i accentuarea trsturilor individuale. Regimul de via al precolarului Regimul de via este dominat de un activism caracteristic, exprimat n nevoia permanent de stimulare, de ocupaie, de joc. Monotonia creeaz disconfort, nervozitate i oboseal, dup cum i lipsa unui echilibru ntre activitate i odihn destabilizeaz relaiile cu ambiana i duce la dificulti de adaptare.

36

n stadiul precolaritii, n toate componentele regimului de via alimentaie, somn, trebuine fiziologice i de igien apar culturalizri vizibile n modul de satisfacere a trebuinelor biologice: - culturalizarea satisfacerii trebuinelor alimentare se exprim n: dorina de a mnca la mas mpreun cu ceilali i refuzul de a fi hrnit separat, respectarea programului principalelor mese, nsuirea unor deprinderi igienice legate de servirea mesei (splatul pe mini), mbuntirea autoservirii (utilizarea tacmurilor, erveelului), nsuirea unei anumite inute la mas (mnnc fr a se plimba de colo pn colo, se joac mai puin n timpul mesei, mnnc cu gura nchis fr s plescie, ateapt desertul mpreun cu ceilali); - culturalizarea satisfacerii trebuinei de somn exprimat n: respectarea ritmurilor veghe somn care acum sunt stabilizate i intrate n obinuin (circa 11-12 ore noaptea, 1-1,5 ore dup prnz), culcatul n inut de noapte, amnarea culcrii i extinderea perioadei de veghe n situaii speciale care i trezesc interesul i l anim (excursii, vizite, petreceri, spectacole); - culturalizarea trebuinelor fiziologice i de igien pe lng controlul deplin al nevoilor fiziologice acestea se satisfac n anumite condiii de pudoare, de curenie, de intimitate; curenia personal capt o not estetic (hainele i nclmintea s fie curate dar i frumoase, pieptntura modern, mbrcmintea nfrumuseat cu diferite accesorii); apar obinuine igienice care vor rmne toat viaa splatul pe dini, tiatul unghiilor, pieptnatul, tersul nasului cu batista, tersul gurii cu ervetul etc. Existena copilului se desfoar ntr-un context nou fa de stadiul anterior. Mediul formativ dominant continu s fie familia dar alturi de ea apare, de regul, instituia precolar cu rol specific n dezvoltarea copilului grdinia. Influena grdiniei const n aceea c: prilejuiete copilului interaciuni de pe poziii de egalitate, cu cei de vrsta sa; jocul este diversificat, dar alturi de joc i fac treptat loc anumite sarcini de nvare care pregtesc copilul pentru debutul colaritii; activitile copilului sunt organizate n funcie de scopuri bine precizate, care trebuie atinse i a cror realizare este controlat, iar rezultatele obinute de el sunt comparate cu cele ale grupului i apreciate public; sarcinile trebuie ndeplinite la un anume nivel de performan pentru c n caz contrar copilul nu mai este scuzat, ajutat sau chiar absolvit de ndeplinirea lor, ci devine inta amuzamentului celorlali sau este certat i pedepsit public; activitile desfurate mpreun cu cei de aceiai vrst l pun pe copil n relaii de cooperare dar i de confruntare, ceea ce duce la o diminuare a egocentrismului alimentat de relaiile strict familiale de pn acum;
37

grdinia este un nou spaiu de via organizat specific, cu un program zilnic ce implic aciuni permise i aciuni interzise (care nu mai pot fi nclcate ca n familie), cu un regim de via ce solicit un anume grad de autonomie datorit unor activiti de autoservire n care copilul trebuie s se descurce (mersul la toalet, splatul pe mini, servitul mesei, aranjatul jucriilor), toate acestea stimulnd adaptarea.

Dezvoltarea gndirii n precolaritate n acest stadiu gndirea progreseaz n direct legtur cu: nsuirea tot mai bun a limbajului; implicarea n activiti tot mai complexe mpreun cu adultul i sub conducerea lui activitatea constituie nc sursa esenial a cunoaterii, pn n stadiile urmtoare cnd ea va fi mai nti dublat i apoi subordonat nvrii cognitive (de tip colar) care va deveni principala surs de cunotine; decentrarea de aciune formarea unor deprinderi i automatizarea unor aciuni permite precolarului -i desprind n mare msur atenia de la aciunea executat i s devin mai receptiv fa de realitatea fizic i social care l nconjoar; decentrarea afectiv separarea contiinei de sine de contiina asupra lumii face ca precolarul s cunoasc i alte elemente din realitatea obiectiv dect cele care prezentau interes pn acum pentru c erau legate de satisfacerea trebuinelor sale; precolarul ncepe s sesizeze nu doar c realitatea exist n mod obiectiv, n afara sa, dar i c trebuie s se adapteze aceastei realiti externe. n stadiul precolaritii gndirea are o serie de caracteristici generale. 1. Gndirea este intuitiv pentru c opereaz n mare msur cu percepii i reprezentri, deci cu entiti intuitive, rezultate din reflectarea realitii cu ajutorul simurilor. 2. Gndirea opereaz tot mai mult cu preconcepte i se degajeaz treptat de aciunea concret. Aprute nc din stadiul anteprecolaritii, preconceptele i sporesc semnificativ ponderea n gndire, fapt care i permite degajarea acesteia de aciunea nemijlocit (n loc s gndeasc manevrnd obiectele, copilul poate gndi tot mai mult manevrnd semnificaiile lor). Preconceptele ctig n generalitate pentru c se sprijin acum pe o experien perceptiv i acional mai bogat i pe un limbaj mult mai dezvoltat. Dac la anteprecolar ele semnificau exemplare unice sau colecii sincretice (eterogene i contradictorii) de obiecte, acum preconceptele semnific ansambluri de obiecte mai vaste i constituite dup criterii mult mai clare. 3. Gndirea este una preoperatorie pentru c maniera sa de a raiona (de a pune preconceptele n relaie) nu se bazeaz pe operaiile propriu-zise ale gndirii (analiza i sinteza superioar, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, particularizarea, deducia i
38

inducia). Gndirea dispune acum doar de preoperaii (sau scheme preoperatorii) care sunt nite intuiii articulate ntre ele, adic nite date de cunoatere perceptiv puse cap la cap, n baza unei logici practice care decurge din aciune i este reglat prin aciune, aceasta fiind cea care o confirm, infirm sau ajusteaz. Preoperaiile (schemele preoperatorii) nu realizeaz raionamente propriu-zise, de tip intelectiv, bazate pe concepte. Gndirea n aceast faz, opernd cu preconcepte, produce raionamente preconceptuale care se bazeaz pe reglri perceptive transpuse apoi n reprezentare. Raionamentele preconceptuale i pstreaz un caracter predominant transductiv. Ele se desfoar pe orizontal, prin trecerea de la un particular la alt particular pe baza unor analogii perceptive imediate. ncrederea absolut a copilului n ceea ce percepe l face s nu aib ndoieli, s nu simt nevoia unui control asupra datelor de cunoatere cu care opereaz, s nu formuleze ipoteze i nu sesizeze contradiciile specifice raionamentului transductiv i, implicit, gndirii preoperatorii. La precolarul mare (6 ani) transductivitatea scade treptat sub presiunea unui nceput de raionament inductiv constnd ntr-o ridicare a gndirii pe vertical, de la fapte particulare spre o anumit generalizare. La precolarul mare raionamentul inductiv este ns n continuare legat de percepie i nu are organizarea de ansamblu pe care o va dbndi n stadiile ulterioare. Acestor caracteristici generale ale gndirii, valabile pentru ntreg stadiul precolaritii, li se adaug alte cteva caracteristici specifice mai ales precolarului mic (3-4 ani), dei parial ele pot fi ntlnite i la precolarul mijlociu i uneori chiar la cel mare. 4. Egocentrismul gndirii precolarul mic raporteaz universul obiectual la propria sa persoan astfel nct tot ceea ce exist are legtur cu el. Copilul este pentru sine (n mentalul su) un fel de centru al universului de exemplu, parcul exist ca s aib el unde se juca, grdina zoologic a fost fcut ca s vad el leul, soarele lumineaz ca s vad el pe unde merge. 5. Artificialismul gndirii precolarul mic are o ncredere nelimitat n capacitatea omului de a fi fcut tot ceea ce ne nconjoar, de a fi construit universul obiectual dup propriile sale dorine, nevoi, plceri de exemplu, munii au fost fcui ca s poat merge oamenii n excursie, lacurile au fost fcute ca oamenii s poat pescui, marea s-a fcut ca s se mearg pe ea cu vaporul.. 6. Animismul gndirii precolarul mic personific elementele naturii atribuind triri i reacii umane universului obiectual de exemplu, ghioceii rsar pentru c tiu c o s vin primvara, norii se mic pentru c i alearg vntul, casele au ferestre ca s uite afar. 7. Suprapunerea posibilului i imposibilului precolarul mic are o atitudine caracteristic privind cele dou aspecte ale realitii care sunt pentru el superpozabile. Aceasta l face s cread n fora miraculoas a personajelor din poveti, ca i n existena real a unor personaje sau obiecte mitice (Mo Crciun, Mo Nicolae, Bau-Bau, ngeraul pzitor, nuielua fermecat, ochiul de la ceaf cu care mama vede tot ce face el.) Dei de la 5 ani copilul ncepe s se acumuleze o
39

experien personal care determin primele ndoieli, el nu prsete total ideea c imposibilul, mcar n anumite condiii, poate deveni posibil. Chiar dac copilul distinge fantasticul de real, el pstreaz sperana c poate la un moment dat imposibilul ar putea deveni posibil. 8. Magismul gndirii precolarul (de toate vrstele) stabilete ntre fenomene legturi care nu exist n realitate i sper c acionnd asupra unuia l poate manevra n mod miraculos pe celelalt; gndirea magic consider c se poate produce o aa-numit aciune eficace la distan n lipsa oricrei verigi cauzale reale ntre fenomene de exemplu, un obiect pierdut ntr-un loc poate fi gsit dac se mai pierde (intenionat) un alt obiect n acelai loc, al doilea urmnd s-l gseasc pe primul; un obiect pierdut va fi gsit dac, printr-o incantaie inventat ad hoc, este rugat s apar, mama plecat la serviciu poate fi adus acas dac se repet insistent o poezie care i place ei Dup Piaget, originile magismului infantil se afl n egocentrismul specific copilului, care-l fac s cread dorinele, plcerile i interesele lui se pot impune realitii. Magismul gndirii se conserv n mentalul adultului mai puin instruit i st la baza credinei n superstiii i practici magice (vrjitorie). 9. Excesul de realism al gndirii precolarul (de toate vrstele) nu face difereniere ntre obiectele fizice i tririle psihice, subiective. Acestora din urm el le atribuie o consisten real, obiectual; tot ceea ce este de factur spiritual dobndete materializare de exemplu, gndirea este ca o gur care vorbete n cap, frica este cnd inima bate i tremuri i te apuc plnsul, sufletul este un aer care st n piept i se urc la cer cnd omul moare, moartea este cnd te pune n sicriu, te duce la groap i de acolo pleci n cer i nu mai vii niciodat acas la tine.. Toate aceste caracteristici dar n special egocentrismul, artificialismul, animismul i magismul gndirii exprim nevoia copilului de a-i oferi rspunsuri la nenumratele ntrebri care-i apar n confruntarea tot mai larg cu lumea. Ele in de o atitudine cognitiv specific vrstei, de efortul copilului de a nelege cum sunt legate ntre ele componentele realitii nconjurtoare. Copilul ajunge la explicaii n cadrul crora procesele fizice, obiective ale realitii nconjurtoare sunt raportate la aciunile sale sau ale oamenilor n general, deoarece gndirea sa nu are deocamdat acces la explicaiile cauzale propriu-zise (la legitile care guverneaz realitatea), omul fiind pentru el singura cauz vizibil a unor efecte. Dezvoltarea limbajului n precolaritate Precolaritatea este o etap de dezvoltare spectaculoas a limbajului, att sub aspectul achiziiilor cantitative ct i al celor calitative: cantitativ vocabularul pasiv (cuvintele nelese) nregistreaz creteri minime de la 400 cuvinte la nceputul stadiului la 1500 la sfritul su, i creteri maxime, n cazul copiilor bine antrenai n comunicare de ctre adult, de la 1000 cuvinte la nceputul stadiului la
40

2500 la sfritul acestuia; vocabularul activ (cuvinte utilizate n vorbire) rmne i n aceast etap ceva mai restrns dect cel activ; calitativ - crete corectitudinea fonetic i gramatical a exprimrii; devine vizibil o anumit adaptare a limbajului n funcie de mprejurri; apar unele cliee verbale care reprezint preluri ale unor modaliti de exprimare ale adultului, dei uneori ele pot s nu aib un neles pe deplin clar pentru copil; crete debitul verbal (viteza vorbirii) apropiindu-se de cel al anturajului; cresc posibilitile de relatare verbal (de a povesti o ntmplare trit); observaie capacitatea de relatare este semnificativ pentru progresul calitativ al limbajului pentru c, spre deosebire de repovestire - respunerea unei poveti, ntmplri care i-a fost relatat n plan verbal), acum copilul este cel care transpune n cuvinte o ntmplare perceput (cunoscut prin simuri). Volumul vocabularului i calitatea vorbirii prezint variaii individuale datorate urmtorilor factori: gradul de maturizare funcional a aparatului fonator este influenat hotrtor de exersarea verbal a copilului i influeneaz la rndul su nsuirea unei pronunii corecte (deficitul funcional al aparatului fonator este responsabil de defectele de vorbire); influena educativ exercitat de familie copilul preia modelele verbale ale celor din anturaj cu toate caracteristicile lor corecte / incorecte gramatical, mai elevate / mai primitive, mai complexe / mai simple etc.; n stadiul precolaritii se preiau i se conserv eventualele structuri dialectale; influena educativ a grdiniei instituia precolar cultiv un limbaj corect din punct de vedere gramatical, mai elevat sub aspectul exprimrii, mai eliberat de particularitile dialectale. Limbajului precolarului are cteva aspecte caracteristice. 1. Utilizarea unei gramatici implicite precolarul i nsuete prin transfer modelele verbale ale adulilor, prelund concomitent i gramatica implicit (corect sau incorect) sedimentat n ele; el nu nelege ca atare aspectele gramaticale ale vorbirii ci este un simplu utilizator al acestora (dup ureche). 2. Slaba nelegere a sensului figurat al cuvintelor chiar dac semnificaiile de baz ale cuvintelor luate n parte sunt stpnite, inclusiv precolarul mare nu nelege ntotdeauna sensurile figurate ale unor expresii compuse din respectivele cuvinte (a intra n voie cuiva, a te bga pe sub pielea cuiva, a sobi din ochi pe cineva, a scoate sufletul cuiva..). 3. Receptivitatea crescut pentru epitete precolarul este puternic influenat de epitete. Pe de-o parte ele i capteaz atenia atunci cnd apar n relatrile verbale ale celorlali, iar pe de alt
41

parte el nsui are o tendin accentuat de a le utiliza. Epitetele rspund nevoii de cunoatere a copilului, ajutndu-l s neleag mai bine i mai rapid ceea ce este caracteristic persoanelor din jur, personajelor din poveti, obiectelor, situaiilor. Ele constituie maniere tranante de a caracteriza, pe care precolarul le utilizeaz oarecum emblematic, ca pe nite etichete explicative aplicabile unor realiti (vrjitoarea cea rea, fata moului cea harnic, zna cea bun, colegul lui cel prcios.). 4. Preferina pentru diminutive utilizarea lor frecvent ine de o tendin a copilului de a minimiza, de a reduce dimensiunile unor obiecte mari fcndu-le prin aceasta mai comparabile cu propriile sale dimensiuni i ca urmare, mai uor de integrat n spaiul su interior. 5. Egocentrismul limbajului (studiat n detaliu de Piaget) copilul implic vorbirea n tot ceea ce face - cnd merge, cnd deseneaz, cnd se joac dar, frecvent, aceast intens verbalizare nu urmrete o comunicare propriu-zis, nu se constituie ntr-o relaie interpersonal cu partenerul. Precolarul vorbete fr s-i pese de interlocutor, fr s verifice dac acesta a neles sau nu ce-i spune, fr s-l intereseze punctul de vedere al celuilalt. Interlocutorul este adesea un prilej de a vorbi (poate fi primul venit) i nu inta unei comunicri precise, purttoare a unui mesaj anume. Egocentrismul limbajului ine de nevoia de exersare verbal pe care o resimte copilul i-i stimuleaz capacitatea, aflat n plin dezvoltare, de a comunica n mod real cu ceilali. 6. Expresivitatea limbajului ncepnd cu precolaritatea mijlocie vorbirea copilului capt expresivitate prin utilizarea unor mijloacele verbale (intonaie) i neverbale (gesturi, mimic) ale expresivitii. Intonaia, gesturile i mimica sunt tot mai bine acordate cu coninutul comunicrii i stau la baza talentului copiilor de a spune poezii sau de a interpreta roluri. 7. Adaptarea limbajului la vrsta i statutul partenerului precolarul mare sesizeaz c vrsta i o anumit poziie pe care le au interlocutorii n relaiile cu el, impun anumite cerine n comunicare. El poate vorbi cu cei mici ca ei (cu propoziii scurte, utiliznd cuvinte simple, folosind o mimic i gestic adecvat i chiar fcnd apel la limbajul mic pronun stlcit cuvintele); cnd se adreseaz celor mari ncearc s vorbeasc frumos (mai elevat cu cuvinte de oameni mari, exprimndu-se ct mai clar pentru a fi neles); cu educatoarea comunic reverenios; cu mama comunic mai liber i mai relaxat. Dezvoltarea afectivitii n precolaritate Afectivitatea progreseaz ca amploare i profunzime fa de stadiul anterior, datorit dezvoltrii psihice de ansamblu a copilului i extinderii relaiilor sale cu mediul social n care apar, alturi de familie, tot mai multe persoane strine. Relaiile cu familia nregistreaz o serie de modificri. Precolarul i manifest tot mai accentuat trebuinele de cunoatere, explorare, comunicare, prezen social, ca i nevoia de o
42

anumit autonomizare (independen), i ateapt ca familia s vin n ntmpinarea acestor trebuine mult mai complexe pentru copil, adultul devine un partener cu care se poate colabora ntr-un mod interesant, mpreun cu care copilul poate lucra sau care accept s fie ajutat de ctre copil; deasemenea, adultul este cel care l poate duce ntr-o lume ce depete spaiul locuinei, dezvluindu-i spectacolul strzii, mirajul instituiilor de cultur (teatru, cinematograf, parc de distracii, grdin zoologic, muzeu..). Familia la rndul su are cerine noi fa de copil, cruia nu i se mai satisfac prompt i necondiionat toate dorinele, cruia i se cere s fac anumite lucruri ntr-un anumit mod, i se impune amnarea unor dorine sau i se interzic unele plceri. Totodat, organizarea petrecerii timpului, dirijarea i controlarea copilului de ctre familie devin mai sistematice. n aceast etap se intensific i interaciunea cu ali memebri ai familiei (frai, surori, alte rude). Relaiile cu persoanele strine se mbuntesc, ca semn al creterii socializrii. Precolarul poate stabili singur relaii cu persoane exterioare familiei, n special cu ali copii, fr a mai fi necesar intermedierea lor de ctre mam. Frecventarea grdiniei este o surs important pentru stabilirea unor noi relaii sociale, ca i pentru o ntreag gam de trri afective. n viaa copilului i face simit influena o persoan special educatoarea, care mbin autoritatea i exigena cu o afectivitate al crui centru nu mai este un copil anume. Grija i atenia acesteia, distribuite ntre toi membri colectivitii precolare, contribuie la nelegerea de ctre copil c el nu constituie centrul universului, c este o fiin printre multe altele, confruntndu-l o dat n plus cu principiul realitii. Interaciunea cu grupul i cu persoane din afara familiei este o condiie de baz n nvingerea egocentrismului (alimentat de familie) i n deschiderea copilului spre noi investiii afective. Afectivitatea precolarului are cteva caracteristici. 1. Complexitatea crescut a vieii afective se datoreaz mbogirii ei cu noi triri, cum ar fi: trirea vinoviei (produs de nclcarea cerinelor adultului); trirea mndriei (produs de obinerea unei reuite n activitate i de recunoatere ei de ctre ceilali); trirea crizei de prestigiu (provocat de mustrarea, sancionarea n public); trirea contradiciei dintre dorina de a obine o recompens i rezerva nsuirii ei pe nemeritate (consecinele acestei triri sunt de cele mai multe ori pozitive, ambiionnd copilul s fac tot ce poate nct s simt c merit recompensa). 2. Cristalizarea sentimentelor - este evenimentul cel mai important care se produce n viaa afectiv a precolarului. Tririle afective experimentate n relaiile cu prinii se generalizeaz i devin formaiuni complexe i de durat care includ n ele i o component valoric. Dintr-o anume perspectiv, se poate spune c fa de ataament care funcioneaz necondiionat (pe baza dependenei biologice totale a copilului de prinii si), sentimentul are la baz o judecat de
43

valoare (iubesc / ursc pentru c.). Calitatea sentimentelor (intensitatea, profunzimea, stabilitatea lor) este influenat fundamental de relaiile afective din triunghiul << copil mam tat >> n interiorul cruia se structureaz tiparele afectivitii valabile pentru ntreaga via. Calitatea relaiilor dintre copil i prinii si influeneaz hotrtor conduita afectiv ulterioar a individului, profunzimea i intensitatea tririlor sale, capacitatea de a i le gestiona n interioritatea propriului psihism, ca i pe aceea de a i le exterioriza. 3. Pozitivarea tot mai ampl a vieii afective - depirea crizei afective din finalul stadiului anterior i creterea general a capacitilor sale adaptative, permit copilului s se echilibreze mai bine cu ambiana astfel nct bucuriile i satisfaciile sale sunt mai frecvente, mai diversificate i mai socializate (exemplu tipic, ncepe s apreciaz nu doar recompensele constnd n dulciuri i jucrii, ci i crile, obiectele de mbrcminte, creioanele colorate, mersul la film, la teatru, n vizit). Un alt aspect al pozitivrii l reprezint o anumit cretere a toleranei copilului, o stpnire mai bun a reaciilor sale la frustrile cotidiene. Efectele acestei pozitivri a vieii afective se exprim n senintatea, buna dispoziie i veselia specifice acestei etape de vrst (considerat tocmai din acest motiv drept vrsta de aur a copilriei). 4. Caracterul situativ al vieii afective n cea mai mare parte, tririle precolarului sunt generate de mprejurrile concrete, derulate aici i acum. Viaa sa afectiv este nc prea puin legat de derulri de perspectiv, de proiecii viitoare i ea este reprezentativ pentru ceea ce se numete lipsa de griji a copilriei (alt argument pentru sintagma vrst de aur). 5. Impresionabilitatea afectiv imediat i intens precolarul rspunde puternic la diferite solicitri emoionale i evenimente. Impresionabilitatea se instaleaz treptat de-a lungul ntregului stadiu. (Dac la 3 ani copilul este puin impresionat de suferina - plnsul altuia, la 5 ani i manifest compasiunea, vrea s-l aline, s-l mngie, pentru ca la 6 ani s-i manifeste disponibilitatea de a-l ajuta efectiv, fiind gata s intervin acional, s fac ceva pentru cellalt de exemplu, s-i caute el mingea pierdut, s-l pedepseasc pe cel care l-a btut, s fac mncare n locul mamei bolnave, s-l bat pe eful care i-a suprat tatl.) 6. Manifestarea tot mai evident a nvrii afective prin observarea conduitelor celorlali i imitarea lor, dar i pe asimilarea unor cerine i norme precolarul nva s reacioneze corect n diverse mprejurri cu semnificaie pozitiv srbtorirea unor evenimente familiale, revederea unei persoane.(reacia corect, conform normelor, n mprejurrile cu semnificaie negativ se nva la vrste mai mari). nvarea afectiv are ca efect mbogirea tririlor afective i mbuntirea exprimrii lor printr-o conduit emoional-expresiv tot mai adecvat, fapte ce duc la o mai bun adaptare a copilului n relaiile cu ceilali. 7. Structurarea unor mecanisme incipiente de reglare a conduitelor emoionale la precolarul mare ncep s se manifest conduite de autocontrol emoional, ca: stpnirea (ntre
44

anumite limite) a plnsului, intensificarea manifestrilor emoionale pozitive pentru a obine ceva (apelul la mngieri, drglenii, rugmini, alint), evitarea mngierilor adresate lui n public (mai ales n prezena altor copii), respingerea unor formule de alint care provin din mica copilrie. 8. Apariia unor investiii afective orientate spre persoane exterioare familiei aduli i covrstnici. Constituirea bazelor personalitii n precolaritate n precolaritate se contureaz multe din componentele personalitii i totodat acestea ncep s se aeze n primele configuraii specifice viitoarei structuri de personalitate a adultului de mai trziu. Trsturile de personalitate pot fi considerate nite invariani ai vieii psihice (datorit marii lor stabiliti) care pe msur ce apar aduc o anumit organizare, stabilitate i autoreglare n conduita copilului. Apariia lor face totodat copilul s se exprime n raport cu lumea ntr-o manier specific, original. n principiu, personalitatea este unitatea Eului fizic, Eului psihic (spiritual) i Eului social. n precolaritate acestea se afl la niveluri diverse de structurare i manifestare. Eul fizic este cel mai bine constituit i contientizat (dintre cele trei), dei formarea sa se va ncheia abia dup puseul de cretere i maturizare sexual din pubertate. Copilul i contientizeaz Eul fizic prin: corecta recunoatere a propriei fizionomii; extinderea Eului asupra unui anumit spaiu fizic-obiectual (camera mea, hainele mele) i psihologic (dorinele mele, durerea mea.), copilul intuind tot mai bine apartenena la sine a unor elemente din realitatea nconjurtoare; nelegerea apartenenei sale sexuale (eu sunt biat, ea este fat). Eul psihologic (spiritual), alctuit din totalitatea trsturilor psihice dobndite sau nnscute, este slab contientizat n etapa precolaritii, el neputnd fi descris pe baza unei evaluri proprii. Copilul i-l descrie n termenii adultului, prelund de la acesta toate afirmaiile despre el (adesea chiar este precizat sursa eu sunt cuminte pentru c aa spune mama mea). Dac i se cere s-i aprecieze calitile personale n legtur cu o situaie real (cum eti tu la grdini?) copilul se descrie n termeni maximi (eu tiu cele mai multe poezii, eu alerg cel mai repede) datorit egocentrismului i centrrii pe sine, precum i datorit imposibilitii de a face ierarhizri. Precolaritatea nregistreaz de-a lungul ei i o extensie a Eului spiritual, prin apariia i stabilizarea unor trsturi, ca i prin gruparea lor n anumite configuraii (constructe personale) specifice fiecrui copil. Eul social, alctuit din atitudinile stabile manifestate n cadrul relaiilor sociale, este deasemenea slab definit i contientizat. Precolarul contientizeaz poziia lui de copil, att n
45

cadrul familiei ct i n afara ei, i nelege spontan i natural rolurile asociate acestei poziii (de supunere, de ascultare, de solicitare de ajutor, de respect, de rspuns afectuos.). n familie, tendina identificrii cu prinii constituie o surs fundamental de integrare a noi modele atitudinale i comportamentale n relaiile interpersonale. Dificultile de identificare sau lipsa posibilitilor de identificare, ngreuiaz procesul cristalizrii personalitii sub aspectul ei social. Deasemenea, dac familia ofer identificri negative copilului, acesta va avea dificulti n relaiile extrafamiliale. Dei odat cu intrarea n grdini copilul i simte apartenena la grup, recunoate grupul ca fiind al su, el nu este preocupat de poziia pe care o ocup n cadrul acestuia. Caracteristicile acestui Eu social incipient vor suferi modificri substaniale n viitor, dar i vor pstra o anumit influen asupra relaiilor sociale ale viitorului adult. Personalitatea precolarului are o serie de caracteristici 1. n personalitatea precolarului se formeaz acele trsturi care pot fi exersate n mod real, concret, n cadrul sistemului su de relaii i activiti. Prinii sunt primul factor care influeneaz formarea personalitii copilului, constatndu-se o strns corelaie ntre calitile acestora i prezena la copil a anumitor trsturi. Climatul familial calm, optimist, stimulativ, cu modele pozitive de conduit, cu o autoritate parental raional i echilibrat, genereaz trsturi de personalitate pozitive ca: ncredere n sine i n ceilali, optimism, independen, deschidere n relaiile interpersonale. Un climat familial conflictual, tensionat, sau dezorganizat, cu modele parentale negative, cu un stil puternic autoritar, genereaz frecvent trsturi ca: team, anxietate, ostilitate i agresivitate. Al doilea factor important n formarea n formarea personalitii l constituie relaiile fraternale i poziia copilului n cadrul grupului fraternal. Primul nscut este de timpuriu antrenat n tot felul de activiti legate de supravegherea celorlali, ceea ce duce la formarea unor trsturi de personalitate specifice cum sunt: responsabilitatea, stpnirea de sine, calmul dar i ngrijorarea, nelinitea, gelozia. Copilul cel mai mic, iubit i alintat de toi, risc s se structureze ca imatur i labil emoional, dependent i lipsit de iniiativ, dup cum poate deveni i o structur mai boem, calm i lipsit de griji, sau un tip puternic concurenial i dispus la confruntare cu ceilali pentru ai demonstra valoarea. Copilul mijlociu care s-a bucurat iniial de o dragoste excesiv din partea prinilor (pentru c el a fost cndva copilul cel mai mic), cednd acest loc unui nou nscut, poate avea dificulti de de adaptare. La acesta poate s apar o instabilitate comportamental produs de dezorientarea de status, el oscilnd ntre cramponarea de fostul loc (i revendicarea dreptul la iubirea de alt dat a prinilor) i adoptarea statusului responsabil al fratelui mai mare; dup cum el se poate structura echilibrat, prin adoptarea concurenial a unui model matur de comportament.

46

Copilul unic dac este nconjurat, cum se ntmpl adesea, de un climat supraprotector risc s se structureze caracterial ca un egoist, individualist, capricios, orgolios. Al treilea factor important n formarea personalitii l reprezint grdinia, grupul de copii n general, aici aflndu-se sursa unor trsturi ca: sociabilitatea, comunicabilitatea, cooperarea, concurena etc. 2. Trsturile de personalitate ale precolarului au o anumit instabilitate. 3. Trsturile de personalitate ale precolarului au o anumit unilateralitate n manifestarea lor, datorit experienei de via limitate i slabei generalizri (de exemplu, altruismul se poate manifesta fa de copiii din grupa sa de la grdini, dar lipsete fa de copiii din alt grup). 4. Personalitatea precolarului manifest o mare deschidere spre socializare. n aceast etap de vrst socializare este de dou feluri: socializare pasiv care const n adaptarea propriei conduite la modelele i cerinele ambianei; socializare activ exprimat n iniierea unor aciuni menite s-i faciliteze relaionarea cu ceilali (face mici servicii, druiete, mulumete, salut, ajut). Nevalorificarea acestei tendine de socializare care se manifest spontan i natural, duce la instalarea unor trsturi negative ca: timiditatea, izolarea, agresivitatea etc. Contiina moral primar a precolarului Constituirea bazelor personalitii, i n special a laturii sale relaional-valorice i de autoreglaj caracterul, este hotrtor influenat de contiina moral a copilului. Rezolvarea crizei afective de la 2,5 3 ani reprezint nceputul procesului de constituire a contiinei morale a copilului. Esena acestui proces const n formarea deprinderii de a se subordona fa de norme. Normele sunt reprezentate iniial de cerinele prinilor pe care copilul le respect, chiar dac trebuie s renune la propria plcere, din teama de a nu pierde dragostea lor. ntr-o prim faz a procesului de formare a contiinei morale subordonarea se reduce la ndeplinirea cerinelor doar n prezena prinilor. Este suficient ca mprejurrile s nu mai fie exact aceleai sau prinii s nu fie prezeni pentru ca s apar tendina copilului de a nclca regulile i de a-i satisface prioritar propriile dorine. n asemenea situaii este necesar s urmeze o sanciune parental, adecvat ca intensitate i form de manifestare. Prin aceasta printele manifest o atitudine constant n solicitrile sale fa de copil , i certific faptul c un lucru odat impus trebuie ntotdeauna respectat. Controlul adultului este absolut necesar pentru orientarea copilului n sistemul de valori sociale. Atitudinea parental nepstoare, inconstant sau prea tolerant las copilul n incertitudine, l dezorienteaz i genereaz deficiene n structurarea sa moral.
47

n aceast prim etap norma moral funcioneaz ca un factor extern, impus i controlat din afar. n cea de-a doua etap de formare a contiinei morale norma funcionea ca un factor intern, impus i controlat de copilul nsui. Memoria sa ncepe treptat s rein consecinele neplcute ale nclcrii regulilor i n faa tentaiei de a nu se supune i le va aminti, prevznd totodat c ele se vor repeta. (Copilul va fi sigur c ele se vor repeta numai n msura n care prinii au o atitudine de sancionare constant, att de mult recomandat de psihologi i pedagogi, fa de nclcarea normei.) Ca urmare el se se va comporta tot mai adecvat ncepnd s interiorizeze regulile, adic s le respecte chiar i n absena prinilor. n cea de-a treia etap, care este una de consolidare, se produc generalizri ale regulilor pentru situaiile care cer un tip similar de conduit (de exemplu, a nu lua pe ascuns lucruri din propria cas se generalizeaz la a nu le lua de niciunde). Contiina moral primar nu se bazeaz pe judeci morale fcute de copilul nsui, ci const din interiorizarea cerinelor formulate explicit de ctre adult. Copilul ia cunotin de aceste cerine i de-a lungul celor trei etape, le respect n prezena adultului (I), le respect n absena adultului (II), le generalizeaz pentru situaiile similare (III). Contiina moral primar are o serie de caracteristici. 1. Contiina moral primar este una tipic infantil ea nu se ntemeiaz pe raiuni logice sau pe o experien proprie de via, ci este preluat ca atare de la adult n a crui judecat copilul are o ncredere absolut. El nu se ndoiete de adevrul i valoarea moralei propuse de prinii si i i se subordoneaz n calitatea sa de copil al acestor prini. 2. Contiina moral primar este ntemeiat pe sentimentele pozitive ale copilului fa de adult i pe dorina de a-i asigura la rndul su dragostea acestuia. 3. Contiina morala primar se ntemeiaz pe respectul copilului fa de adult - elementul central al acestui respect l reprezint autoritatea adultului, perceput ca tiindu-le pe toate, ca avnd ntotdeauna dreptate i n care copilul are o ncredere nelimitat. 4. n morala primar a copilului regula, odat investit cu autoritatea adultului i interiorizat, devine un imperativ de la care nu se mai admit abateri, iar dac acestea se produc ele trebuie imediat pedepsite. (Aa se explic firescul cu care precolarul, i mai trziu colarul mic, prte de fapt, el semnaleaz nclcarea normei i cere ca vinovatul s fie pedeapsit.) 5. Morala primar este o moral concret - ea se aplic unor situaii trite efectiv, copilul neputnd s neleag aspectul moral al unor situaii ipotetice. 6. Morala primar este heteronom (J. Piaget) caracteristicilor de mai sus dau moralei primare un caracter heteronom (= de supunere n faa unor reguli formulate de alii). Piaget o

48

definete drept o moral a ascultrii i respectului unilateral care l leag pe cel inferior de cel superior lui, cu toate pericolele care decurg din aceast dependen. Aceast moral heteronom, lipsit de o baz raional i avnd doar una afectiv, lipsit deci de posibilitatea verificrii personale a adevrului pe care ea l conine, conine pericolul integrrii unor norme incerte ca valoare sau chiar lipsite de valoare social. Copiii unor prini cu o moralitate ndoielnic preiau aceast fals moral i se structureaz conform ei, iar posibilitatea pozitivrii lor morale ulterioare este puin probabil deoarece modelele lipsite de valoare moral constituie nc de acum premisele unor conduite deviante ulterioare. Deasemenea dac prinii formuleaz reguli cu valoare moral dar nu controleaz sistematic respectarea lor, lipsa unei atitudini consecvente mpiedic interiorizarea normelor i duce la o conduit duplicitar din partea copilului (care se va comporta moral sau imoral n funcie de prezena sau absena factorului coercitiv). n efortul de a-i forma copilului deprinderea de a se supune normelor, adultul se confrunt cu dou dificulti majore cu negativismul copilului i cu minciuna. Negativismul, ca opoziie constant fa de cerinele adultului i fa de norme n general, poate rezulta la precolar din dou surse majore: din interdiciile drastice, din blocrile brutale i nentemeiate ale dorinelor sale legitime de a explora lumea i de a-i exersa capacitile proprii; interdiciile nejustificate fac s apar sistematic relaii conflictuale ntre copil i cei din jur, iar tensiunile care le nsoesc se vor stabiliza n conduita lui ca ncpnare, ca opoziie activ-agresiv sau pasivagresiv fa de tot ceea ce i cere adultul; din reguli i norme care depesc capacitatea lui de subordonare la ele; aceste cerine exagerate ndeprteaz copilul i-l fac s refuze activitile n care ele sunt implicate, pentru ca ulterior, prin generalizare, s se ndeprteze de orice activitate care are un caracter normativ. Minciuna, ca distorsionare a realitii, are pn la 4 ani un caracter neintenionat fiind un amestec involuntar al realitii cu inteniile i dorinele copilului, un produs al fanteziei lui prea puin controlate. Dup 4 ani minciuna devine semnul unei abateri intenionate de la norma moral, pentru c acum copilul ncearc s evite pedeapsa pe care o poate anticipa, mistificnd realitatea. (Adesea minciuna apare ns i ca o reacie spontan, de moment, folosit pentru ieirea dintr-o ncurctur creia copilul nu-i gsete alt soluie, sau pentru a obine o recompens care l tenteaz puternic. Frecvent, asemenea situaii sunt urmate de mrturisirea adevrului i din aceast cauz unii specialiti consider c pn la 7 ani minciuna nu este aa de grav ea ar ine mai degrab de lipsa de strategii adaptative specific copilului, dect de o vinovie moral propriuzis.)
49

Minciuna trebuie sancionat de ctre adult (dar ntr-un mod raional) pentru c trecerea ei cu vederea implc riscul stabilizrii acestui tip de reacie n conduita copilului. Contiina moral primar are un rol hotrtor n structurarea moral de ansamblu a individului. STADIUL COLARITII MICI (CEA DE-A TREIA COPILRIE) 6/7-10/11 ANI

Semnificaia general a stadiului pentru dezvoltarea psihic uman Stadiul colaritii mici dei este unul de achiziie masiv a experienei general adaptative pentru via, se analizeaz n primul rnd din perspectiva adaptrii colare i a nvrii cognitive (de tip colar) considerate ca procese definitorii n structurarea fiinei umane. n acest stadiu au loc o serie de schimbri semnificative. 1. nvarea este contientizat ca activitate de sine stttoare i devine activitate dominant i instituionalizat. Odat cu debutul colaritii nvarea va condiiona fundamental dezvoltarea psihic a copilului i va releva n mod cert att capacitile sale, ct i eventualele dificulti, limite sau chiar incapaciti. Activitatea colar prin intensa solicitare intelectual pe care o implic dezvolt att gndirea, limbajul i strategiile de nvare, deprinderile de activitate intelectual i interesele intelectuale, ct i toate celelalte procese i funcii psihice: memoria, atenia, imaginaia, motivaia, voina. Prin alfabetizare (nvarea cititului i scrisului) copilul i nsuete instrumenetele de apropiere de toate domeniile tiinei i culturii. 2. Interesele se diversific. Pe parcursul micii colariti are loc o reorientare a intereselor din perioada precolar (pentru joc, desen, modelaj, poveti). Dei interesul pentru joc se menine, se manifest o orientare mai pronunat a copilului spre alte modaliti de petrecere a timpului liber (televizor, lectur, film, spectacol, plimbare, statul de vorb cu prietenii). n acest stadiu apar primele interese stabile de cunoatere (orientate spre anumite domenii geografie, botanic, istorie), interesul de colecionare (copiii colecioneaz orice ilustrate, timbre, capace, ambalaje, plante,bile, insecte, pietre.) i primele interese legate de fenomenele sociale (familia i cstoria, rzboiul, bogia i srcia, apartenena oamenilor la o anumit categorie social, ras, etnie, religie). 3. Crete gradul de stabilitate n activitate. Prin natura ei activitatea colar stimuleaz i mbuntete autocontrolul iar acest lucru se reflect n ntreaga activitate a copilului. El devine mai meditativ, expansivitatea i se atenueaz i este dispus s ncerce rezolvarea unor sarcini mai dificile care implic o anumit rbdare i perseveren. Este evident dorina copilului de a se autoperfeciona, de a-i mbunti performanele. El devine mai organizat n tot ceea ce face, simte
50

nevoia de a-i planifica timpul i activitile, nu mai trece cu plcere de la o activitate la alta i se simte chiar deranjat atunci cnd este ntrerupt de la ceea face. 4. Crete gradul de integrare n colectiv. Pe parcursul colaritii mici copilul devine tot mai sensibil i mai aderent la opinia colectivului, ca expresie a nevoii lui de afiliere i apartenen la acesta. Tririle sale n colectiv se nuanez (prietenie i dumnie, acceptare i respingere, colaborare i competiie) dar dominante sunt cele pozitive, expresie a nevoii de rezonan cu cei de aceiai vrst. n colaritatea mic apar primele aciuni colective planificate, se iau primele iniiative n grup, se fac primele confidene grupului. Aceast atracie pe care o exercit colectivul, constituie totodat un risc, copiii putnd fi cu uurin atrai n bande i grupuri cu tendine spre dezordine social i delincven. 5. Regulile dobndesc un rol organizator extrem n conduita de colectiv. colarul mic (a crui contiin moral primar a interiorizat deprinderea de respectare a normelor) este dependent, uneori pn la exces, de regulile impuse la coal. El are tendina impunerii acestor reguli noi n spaiul familial (aa ne-a spus la coal), iar sensibilitatea fa de respectarea lor este maxim conduita sa este centrat pe urmrirea i pedepsirea celor care le ncalc (se menine acelai fenomen al prtului, aprut n precolaritate). Fenomenul exprim o tendin de eliberare de regulile familiei i de subordonare la nite cerine mai largi, ale grupului i vieii colare. Dezvoltarea gndirii n stadiul colaritii mici n acest stadiu cea mai important schimbare n gndirea copilului const n trecerea ei, n jurul vrstei de 7 ani, de la stadiul preoperaional la stadiul operaiilor concrete care va dura pn la aproximativ 12 ani. Specificul gndirii n acest nou stadiu este dat de: apariia conceptelor ca un nou tip de instrumente cu care opereaz gndirea; transformarea aciunilor mentale specifice stadiului anterior n operaii ale gndirii, care n acest stadiu sunt operaii concrete. Conceptele sunt instrumente mentale care integreaz informaii despre nsuirile generale i eseniale ale unei clase de obiecte, fenomene sau relaii. Fiind un integrator categorial, conceptul este ntotdeauna general chiar dac se situeaz la diverse niveluri de generalitate. Dei primele concepte aprute n stadiul colaritii mici au un nivel sczut de generalitate, ele condenseaz n structura lor ceea ce este comun mai multor obiecte, fenomene sau relaii, nemaifiind circumscrise faptului singular. n perioada colar mic au loc numeroase achiziii conceptuale din diferite domenii. Se formeaz concepte fizice (de substan, greutate, volum), concepte aritmetice (de numr, adunare, scdere, mulime, mulime vid.), concepte gramaticale (de substantiv, verb, adjectiv, punct, virgul.), concepte de cauzalitate simpl (cauzalitate biologic, fizic, mecanic).
51

Operaiile gndirii sunt relaiile pe care gndirea le stabilete ntre concepte i pe pe baza crora ea i desfoar demersurile sale specifice judeci, raionamente, teorii. Gndirea adultului va dispune de operaii formale (analiza i sinteza superioar, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea, particularizarea, inducia i deducia) care vor coordona, adic pune n relaie, concepte cu un nivel maxim de generalitate i judeci, n cadrul unor uniti mai mari raionamente i teorii. Gndirea aflat n stadiul operaiilor concrete abia pregtete viitoarele operaii formale. Operaiilor concrete pun n relaie concepte concrete, care au un grad relativ de generalitate i care se numesc concrete pentru c s-au format pe baza unor obiecte i situaii perceptibile prin simuri. Operaiile concrete ale gndirii sunt: ordonarea, clasificarea, numeraia i calcul, manipulrile spaio-temporale. De exemplu, pentru a se forma conceptul de main copilul va sesiza mai nti c mainile sunt de diferite mrimi, c au diferite ntrebuinri etc. i n consecin le va ordona dup mrime (de la mic la mare sau invers), dup ntrebuinare (de la maini care duc greuti mici la care duc greuti tot mai mari); ca urmare a primei operaii, le va clasifica n maini mici i mari sau n maini de for redus i maini puternice; conceptul se va extinde (generaliza) prin numrare i calcul maini mai multe sau mai puine, 5 maini + 3 maini = 8 maini; generalizarea se extinde n continuare prin manipularea spaial a conceptului aflat n dou spaii diferite (stnd n garaj sau circulnd pe strad) maina i pstreaz aceleai caracteristici; conceptul va fi apoi manipulat temporal mainile de demult dei aveau cu totul alte forme, intr n aceiai categorie cu cele de azi pentru c ambele se pot deplasa datorit unui motor. Se observ c prin toate aceste operaii copilul desprinde treptat notele eseniale ale obiectului numit main, le identific dincolo de caracteristicile particulare ale diferitelor tipuri de maini, astfel nct ceea ce iniial era un preconcept (maina ca un caz particular de exemplu, maina lui personal) devine un concept propriu-zis, cu un anumit grad de generalitate. Dintre operaiile concrete clasificarea este operaia principal pentru c st la baza transformrii coleciilor de obiecte care corespundeau preconceptelor, n categorii logice (clase) corespunztoare conceptelor, fie ele concrete (n aceast etap) sau formale (ulterior). Operaiile concrete ale gndirii i n special clasificarea, sunt sprijinite de dobndirea conceptului de invarian. Invariana const n nelegerea a ceea ce este constant i identic n lucruri i ea este o condiie pentru a face generalizri, adic pentru formarea conceptelor. Invarianii de orice fel se constituie la rndul lor datorit reversibilitii care este capacitatea minii omeneti ajuns la un anumit nivel de dezvoltare, de a executa o aciune n dou sensuri de parcurs nainte i napoi. n cadrul acestei execuii individul este contient de

52

suprapunerea celor dou drumuri parcurse i de faptul c dincolo de ele se afl invariantul din lucruri. n exemplul cu mainile, copilul face diversele operaii pe baza a ceea ce este invariant i constituie caracteristica definitorie a mainii (faptul c ea se poate deplasa acionat de un motor). Invariantul la rndul su este pus n eviden de reversibilitatea gndirii. De exemplu, n operaia de ordonare dac gndirea ar opera liniar i ordonnd progresiv mainile de la mici la mari s-ar opri acolo fr putin de ntoarcere, mainile mici i mari ar fi nelese ca dou capete distincte ale drumului parcurs, deci ca obiecte aparinnd unor categorii distincte. (Un exemplu de fenomen liniar i de consecinele lui este viaa individului uman, care progreseaz ireversibil i ca urmare obiectul final (btrnul) este cu totul altceva dect obiectul iniial (copilul). Datorit reversibilitii operaiilor sale, gndirea reface drumul napoi ordonnd mainile i de la mare la mic. Acest parcurs nainte-napoi reluat de nenumrate ori face ca gndirea s sesizeze invariantul din lucruri deoarece: ea regsete la fiecare revenire aceiai realitate de la care a plecat; ea sesizeaz c obiectele plasate la extremele drumului au ceva identic (aparin deci aceleiai categorii) tocmai pentru c ntre ele exist o legtur; o dovad a acestei legturi este nsui drumul pe care ea l poate parcurge de la unele la celelalte. n stadiul operaiilor concrete gndirea copilului dispune de o reversibilitate prin inversiune (mainile mari sunt inversul celor mici i reciproc, mainile care merg sunt inversul celor care stau i reciproc, sau scderea este inversul adunrii i reciproc, asocierea obiectelor este inversul disocierii i reciproc.). nc din acest stadiu de dezvoltare se constat c pentru rezolvarea anumitor categorii de probleme, gndirea i poate derula operaiile intelectuale n baza unor ansambluri de reguli precis formulate, adic ea poate funciona n baza unor algoritimi. Algoritmul este o structur operaional standardizat , adic o serie strict ordonat de operaii mentale ce intervin succesiv n rezolvarea unei probleme. Algoritmii se nsuesc prin nvare i exerciiu, i o dat nsuii permit rezolvarea rapid i cu minimum de efort a problemelor pentru care ei au fost elaborai. S-au elaborat algoritmi n cele mai diverse domenii ale cunoaterii (aritmetic, geometrie, geografie, tiinele naturii etc.). n caz de neutilizare sau de neconsolidare suficient prin exerciiu, algoritmii se uit. Algoritmii nsuii n perioada micii colariti, legai de alfabetizare i de operaiile aritmetice elementare sunt foarte stabili, spre deosebire de cei care se vor nsui n perioadele ulterioare de dezvoltare intelectual. Majoritatea lor nu se sting n decursul vieii, fiind implicai n formele de baz ale instruirii i ntreinui de ansamblul vieii socio-culturale.

53

nc din stadiul colaritii mici, apar trei fenomene de activare a gndirii care se vor manifesta de-a lungul ntregii viei. 1. Incertitudinea rezolvrii unei probleme problemele care nu pot fi rezolvate prin mijloace cunoscute la un moment dat genereaz o stare de incertitudine intelectual specific, iar aceasta la rndul ei stimuleaz demersurile gndirii pentru gsirea unor noi soluii de rezolvare. 2. Fenomenul Zeigarnik o activitate intelectual ntrerupt nainte de rezolvarea complet a problemei las n urma ei o stare de tensiune psihic motivaional-afectiv care menine treaz interesul pentru ea. Spre deosebire de tensiunea intelectual generat de incertitudine, fenomenul Zeigarnik pune n eviden tensiunea psihic general care nsoete activitatea intelectual. 3. Disonana cognitiv lipsa de concordan dintre cunotinele deja achiziionate i cele integrate la un moment dat este trit ca o stare confuz, de disconfort psihic ce genereaz nevoia de reducere a tensiunii psihice. Disonana motiveaz individul n direcia reducerii tensiunii i realizrii consonanei (concordanei ntre cunotine) i pentru aceasta el va ncerca s-i elaboreze noi strategii operaionale. Activitatea de nvare la colarul mic nsuirea scriscititului i a operaiilor aritmetice elementare constituie obiectivele centrale ale procesului de nvare cognitiv n perioada colaritii mici. Alfabetizarea influeneaz hotrtor ntreaga dezvoltare psihic, antrennd procesele cognitive senzoriale, procesele intelectuale gndirea, limbajul, memoria, imaginaia, funciile reglatorii motivaia, atenia, voina. Procesul alfabetizrii parcurge trei etape: 1. etapa preabecedar este o etap pregtitoare care se centreaz pe identificarea diverselor sunete ca elemente componente ale cuvintelor, proces realizat prin silabisire; silabele ca uniti de pronunie a cuvintelor permit o ngustare a cmpului auditiv de analiz astfel nct copilul poate sesiza mai bine componentele lor sonore; concomitent se face i o pregtire a capacitii de scriere prin nvarea unor elemente componente ale viitoarelor litere (beioare, crlige, cerculeele.); 2. etapa abecedar marcheaz debutul alfabetizrii active, corespunde primei pri a abecedarului i n cadrul ei sunetele sunt asociate cu corespondentele lor grafice (literele) care ncep s fie scrise; 3. etapa de consolidare abecedar este faza cea mai lung, prelungit pn n al doilea i al treilea an de coal primar, i const n consolidarea scrisului i cititului. nvarea are ncepnd din acest stadiu o serie de caracteristici.

54

1. nvarea devine predominant cognitiv, adic se bazeaz pe achiziia de cunotine, spre deosebire de stadiile anterioare cnd era predominant comportamental, adic axat pe nsuirea unor comportamente. 2. Aceast nvare cognitiv se bazeaz pe nelegere, spre deosebire de stadiile anterioare cnd era bazat, n principal, pe imitaie. nelegerea const n raportarea noilor informaii la cunotinele asimilate anterior, concomitent cu stabilirea unor relaii logice ntre ele. 3. nvarea ca proces cognitiv i elaboreaz propriile strategii de nvare, adevrate tehnici de asimilare a cunotinelor, difereniate n funcie de domeniile cunoaterii (aritmetic, geografie, istorie etc.). 4. Procesul de nvare evolueaz n decursul primilor 4 ani de coal de la o nvare simpl - aplicat unui volum restrns de cunotine i care sunt nsuite prin repetiii fidele, la o nvare mai complex - aplicat unor cunotine mai cuprinztoare i integrate n mai mare msur prin memorare logic. Motivaia pentru nvare la colarul mic Motivaia pentru nvare este un puternic element de sprijin al achiziiei de cunotine. n perioada colar mic nvarea se bazeaz pe o motivaie extern n funcionarea creia sunt implicai urmtorii factori: a) familia copilul nu dorete s o supere sau dezamgeasc; b) nvtorul capacitatea sa de a juca un rol psihologic semnificativ n viaa copilului l determin pe acesta s nvee pentru a-i obine i pstra aprecierea; poziiile de succes oficializate de ctre nvtor sunt de cea mai mare importan pentru colarul mic; c) relaiile de concuren specifice colectivelor de colari mici n aceste colective se manifest o intens concuren pentru ctigarea unor poziii de succes; d) dorina copilului de a-i asuma statusul de colar i rolurile ce decurg din el acest statut este perceput ca fiind aductor de stim i capabil s-i confere purttorului su un anume grad de maturitate i importan. Motivaia intern se contureaz abia dup 9 ani, cnd devin active primele interese cognitive orientate preferenial spre anumite materii. Motivaia extern impulsioneaz nvarea n general (la toate materiile), n timp ce motivaia intern susine nvarea preferenial (la anumite materii). Motivaia extern are un rol predominant formativ, mai ales pe linia dezvoltrii Eului i a trsturilor de caracter (ambiie, perseveren, hrnicie, spirit competitiv etc.), n timp ce motivaia intern influeneaz puternic gndirea i favorizeaz structurarea unor interese cognitive mai complexe i mai active. Deoarece motivaia extern a colarului mic conine n sine dorina de a nu dezamgi, de a pstra afeciunea
55

prinilor i respectul celorlali, ea este destul de tensionant. (n general motivaia extern este mai tensionant dect cea intern.) Un factor motivaional cu o puternic rezonan afectiv pentru colarul mic este succesul sau eecul colar. Succesul colar atrage atenia copilului asupra strategiilor prin care el a fost obinut i-l determin s le utilizeze n continuare, dar acioneaz i asupra unor resorturi psihologice profunde ale personalitii. Succesul dezvolt stima de sine i ncrederea n forele proprii, genereaz siguran i optimism, stimuleaz expansiunea Eului, amplific relaiile interpersonale i nscrie copilul ntr-o conduit general de succes. Legat de acest ultim aspect, este de observat c reuitele repetate creeaz o reputaie de succes, iar aceasta stimuleaz noi succese, copilul nscriindu-se ntro reacie circular, ntr-un fel de cerc vicios al propriului succes. Faptul n sine este stimulativ, dar peste o anumit intensitate de manifestare poate deveni surs de mari tensiuni, mai ales n clasele mai mari (elevii cu 10 pe linie pltesc adesea cu astenie i simptome nevrotice meninerea acestei poziii). Eecul colar const n incapacitatea copilului de a rspunde sarcinilor colare la un nivel performant sau minim acceptabil i este determinat de urmtorii factori: - insuficienta dezvoltare a unor procese psihice; dei deficitul intelectual este des invocat, studiile constat c dintre copii cu insucces colar numrul celor cu deficit intelectual real este mult mai mic dect numrul celor cu dificulti de adaptare datorate unor probleme de personalitate; lipsa de interes pentru nvare, proprie unor copii provenii din familii fr interese i aspiraii pentru un statut educativ i cultural ridicat; - dificulti de adaptare la debutul colaritii, ce determin atitudini nefavorabile din partea nvtorului i colegilor, o optic pe care copilul nu o mai poate depi - el va f plasat ntr-un statut de insucces colar, fapt care l va nscrie ntr-o reacie circular de insucces (este de observat c eecul i succesul colar sunt influenate de atitudinea celorlali, n special a nvtorului, copilul conformndu-se ateptrilor celorlali). Eecul colar are consecine grave asupra structurrii personalitii, determinnd autodevalorizare i complexe de inferioritate, o devalorizare a celorlali (tocmai pentru c copilul se simte respins de ei) i structurarea unor relaii interpersonale dominate de afecte negative. Abandonul colar, ca form maxim a eecului colar, coreleaz cel mai adesea cu structurarea unei personaliti negative, nonconforme social, cu tendin la conduite deviante. Procesele afective ale colarului mic n stadiul colaritii mici procesele afective se modific substanial ca urmare a extinderii relaiilor interpersonale, amplificrii experienei de via, creterii capacitii de analiz i reflecie.
56

1. Relaiile familiale sunt supuse acum pentru prima oar unor evaluri. coala ofer copilului ocazii directe (serbri, festiviti de premiere, edine cu prinii la care particip i elevii) i indirecte (fapte i situaii povestite de colegi) de a sesiza cum funcioneaz alte familii i de a face comparaii cu a sa. Copilul ncepe s contientizeze specificul climatului din propria familie i modul n care aceasta se raporteaz la el. Analiza (mai degrab intuitiv dect raional) a atitudinilor afective ale prinilor fa el l face s descopere c acestea sunt pozitive de acceptare, cldur, sprijin, stimulare sau negative, de .respingere mai mult sau mai puin camuflat, manifestat prin rceal, ostilitate, autoritate excesiv, agresivitate. Copilul mai sesizeaz c, n funcie de atitudinile afective ale prinilor, el dispune de o anumit libertate personal. Aceast libertate personal poate fi: extrem de limitat, datorit unui control excesiv; moderat i echilibrat controlat; total, lipsit de orice control, expresie a unui dezinteres absolut al prinilor fa de regimul de via i activitile copilului. Concomitent, colarul mic ncepe s neleag natura relaiilor afective dintre prinii si, descoperind armonia sau caracterul lor confiictual. Toate aceste caracteristici ale climatului familial vor influena puternic afectivitatea copilului, comportamentul su i structura personalitii. A. a) Atitudinile afective pozitive ale prinilor sunt benefice i stimulative, cu condiia ca ele s nu fie excesive. Excesul de afectivitate centrat pe copil, propriu unor prini care nu au i alte obiecte de investiie afectiv (alt copil, partenerul de cuplu, profesia), se asociaz, inevitabil, cu un control intens al acestuia, fapt ce duce la creterea dependenei sale de ei. Copiii din aceste familii sunt mai nesociabili, mai puin creativi, labili emoional, cu dificulti de maturizare i cu probleme de adaptare n spaiul extrafamilial. b) Atitudinile afective pozitive ale prinilor, asociate cu controlarea echilibrat i sistematic a copilului influenez personalitatea acestuia n direcia stabilitii emoionale, sociabilitii, activismului i performanei. B. La polul opus, prinii ostili, agresivi i chiar rejectivi pot exercita asupra copilului un control extrem de autoritar sau unul lejer i nepstor. a) n cazul n care agresivitatea prinilor se asociaz cu un control excesiv, copiii vor manifesta un conformism ncrcat de agresivitate latent (care la vrste mari are anse s izbucneasc n conduite deschis agresive), frustrare, nefericire, sentimente negative fa de cei din jur i dificulti n relaiile cu ei, nencredere n capacitile personale, triri revendicative de rzbunare i pedeaps, dificulti de adaptare. La aceast categorie de copii este crescut incidena reaciilor nevrotice, de diferite intensiti, i din rndurile ei provin muli dintre viitorii suferinzi de nevroz.
57

b) n cel de-al doilea caz, asocierea agresivitii cu lipsa de control asupra copilului va duce la structurarea unei personaliti excitabile, impulsive, cu manifestri agresive timpurii, incapabil de a se supune regulior i cerinelor colare (mai trziu nici altor tipuri de norme). In rndurile acestor copii insuccesul i abandonul colar sunt frecvente, ca i delincvena juvenil. Nu doar coninutul pozitiv sau negativ al atitudinilor parentale influeneaz puternic formarea personalitii copilului, ci n egal msur sunt hotrtoare stabilitatea i consecvena acestor atitudini. Oscilaiile ntre manifestri pozitive excesive i accese brutale de disciplinare, adesea arbitrare, dezorienteaz copilul n planul valorilor (nu mai tie ce este bine / ru; permis / interzis etc.) i-i dezorganizeaz contiina moral. Rezultatul va fi o personalitate dezordonat, viclean, duplicitar, cu o agresivitate mascat i conduite negative de aprare (minciun, neltorie, fals, furt), cu probleme de adaptare la viaa social n general. Din categoria copiilor cu defect de structurare moral se recruteaz, cu predilecie, viitorii aduli cu tulburri de personalitate (psihopaii i, ndeosebi, psihopatul de tip antisocial). Observaie - relaiile de mai sus i prediciile care decurg din ele, dei sunt ntemeiate pe numeroase studii, au totui un caracter statistic. Exist cazuri care contrazic aceste aprecieri, spectaculoase fiind cele ale unor copii provenii din medii familiale puternic marcate negativ (prini infractori, alcoolici, vagabonzi etc.) care reuesc s se adapteze i integreze social. Aceti copii par a dezvolta un fel de imunitate la influenele negative ale familiei, o respingere categoric fa de ele i o compensare a marcajului iniial prin conduite absolut opuse. 2. n perioada colar mic se nuaneaz atitudinea copiilor fa de prini. ncepnd din acest stadiu nu mai funcioneaz iubirea absolut i ncrederea nelimitat n prini, copilul adaptndu-i rspunsul emoional n funcie de atitudinile afective ale acestora. 3. n perioada colar mic ncep s funcioneze distanelor psiho-afective fa de cei din jur. ncepnd de la aceast vrst spaiul psihologic personal se mparte n dou componente: - un spaiu intim n care distanele psiho-afective sunt foarte mici, intensitatea relaiilor interpersonale este mare i n care se admit doar membrii familiei i, eventual, alte cteva persoane foarte apropiate, de regul prietenul su "cel mai bun"; - un spaiu oficial n care distanele psiho-afective sunt mari i intensitatea relaiilor mic; este un spaiu al ierarhiilor, spaiul dintre profesor i elev, dintre superior i inferior. 4. n stadiul colaritii mici apar triri afective specifice legate de activitatea colar i mai ales de rezultatele ei. Afectivitatea nregistreaz att triri negative determinate de insuccese, frustraii, competiie i conflict, ct i triri pozitive determinate de succes, colaborare, afiliatie i apartenen la grup. n colectivul colar reaciile afective devin mai controlate, tririle negative sunt exteriorizate n modaliti mai cenzurate, capacitatea de simulare i empatia cresc. Personalitatea colarului mic
58

Dezvoltarea personalitii n acest stadiu are o serie de caracteristici. 1. Personalitatea se mbogete cu noi trsturi, sub directa influen a colarizrii, a transformrilor care apar n afectivitate i a procesului general de socializare. 2. Crete gradul de stabilitate a trsturilor, fapt ce duce la creterea autocontrolului comportamentelor. 3. Crete gradul de individualizare a personalitii, exprimat prin manifestarea mai accentuat a unor trsturi n structura ei de ansamblu. Se contureaz mai clar legturile dintre trsturi, anunnd viitoarea lor organizare caracteristic persoanei respective. 4. Crete semnificativ nivelul contiinei de sine, dezvoltarea de ansamblu a personalitii (toate componentele sale) fiind puternic influenat de acest fapt. Contiina de sine (format din imaginea de sine i identitatea de sine) sufer modificri importante odat cu intrarea n coal, sub influena a trei factori - atitudinea nvtorului, atitudinea colegilor, performanele obinute la nvtur. n jurul vrstei de 8 ani copilul ncepe s contientizeze eventualele diferene dintre imaginea pe care o are el despre sine i imaginile pe care le au nvtorul, colegii i prinii asupra sa. Neconcordana dintre imaginea de sine i estimrile celorlali genereaz triri complexe, copilul ncercnd n genere s se ajusteze ateptrilor pentru a evita rceala, reproul, pedeapsa (mai ales din partea prinilor), ca i respingerea i excluderea (mai ales din partea nvtorului i colegilor). Eforturile copilului de a avansa n direcia ateptrilor adultului pot avea succes sau pot eua, n funcie de modul n care ei sunt susinui sau nu n acest efort. Frecvent, copiii care nu pot rspunde ateptrilor (fie din lips de susinere, fie pentru c cerinele sunt peste posibilitile lor reale) recug la strategii de evitare, minciun, simulare - se scuz pentru nerezolvarea temelor invocnd motive nereale, "uit" acas temele, "pierd" carnetul de note, "se mbolnvesc", lipsesc de la coal. Toate acestea vor fi nsoite de triri de culpabilitate i vor eroda imaginea de sine i sentimentul valorii personale. Mai apare ns un fenomen - colarul mic sesizeaz c n imaginea nvtorului i a prinilor asupra sa importante sunt mai ales rezultatele sale colare, dar c n imaginea colegilor ar putea fi importante i alte elemente, mai puin legate sau chiar opuse valorilor cultivate de coal fora fizic, ndemnarea, curajul, riscul, nfruntarea altor copii i chiar a adulilor aspecte ce in, n general, de un teribilism destul de valorizat de colarul mic (De altfel, teribilismul este puternic valorizat i la vrstele mai mari, mai ales n adolescen). Ca urmare unii copii, care nu pot rspunde ateptrilor adulilor, pentru a-i pstra o bun imagine de sine i a-i conserva sentimentul valorii personale vor face apel la elemente adiacente de susinere a acestora, adoptnd atitudini i comportamente indisciplinate, bizare, extravagante. Calitatea imaginii de sine format n mica colaritate, ncrctura ei de stim i autovalorizare personal, vor orienta puternic ntrega evoluie ulterioar:

59

copiii care se valorizeaz - au ncredere n forele proprii, i apreciaz eecurile ca fiind accidentale i consider c ele pot fi depite, mobilizndu-se n acest sens; ei vor deveni persoane independente, acionale, cu voin i capacitate de decizie i cu bune posibiliti adaptative;

copiii care se devalorizeaz - sunt lipsii de ncredere n sine i tind s se lase demobilizai de eec; ei vor deveni temtori, nehotri i incapabili de a lua decizii clare, vor prefera s triasc n umbra altora (i vor lsa pe ceilali s le ncalce drepturile i s-i atribuie merite care, de fapt, le revin lor), vor avea capaciti adaptative limitate; ca aduli, dac totui se vor adapta cu bine, vor reui acest lucru cu un consum mare de energie psihic i cu uzur.

Relaiile sociale i procesul de socializare a colarului mic Socializarea este procesul de asimilare a normelor, valorilor, condiiilor de existen, impuse de ctre societate. Socializarea progreseaz n colaritatea mic prin experiena dobndit odat cu extinderea relaiilor sociale. Dezvoltarea de noi relaii este prilejuit de: - instituia colar - coala reprezint un vast teren de nvare a unor conduite sociale, de nelegere a unor ierarhii sociale (director-profesor-elev; elevi de liceu-de gimnaziu-de scoal primar...), de formare a unor atitudini sociale (valorizarea muncii, responsabilitatea, respectul fa de semeni...); organizaiile extracolare care desfoar un proces instructiv-educativ - cercurile de activiti, cluburile sportive, taberele...; instituiile si manifestrile culturale - teatre, muzee, expoziii, activiti aniversare sau comemorative.... Acestea toate contribuie la socializarea copilului, adic la transformarea lui ntr-un purttor al valorilor sociale, pentru c n cadrul lor copilul dobndete att cunotine specifice, ct i noi moduri de a gndi, noi posibiliti de comunicare verbal, trebuine de nivel superior, deprinderi i obinuine, modele de comportament, reguli generale de via. n colaritatea mic procesul de socializare are cteva aspecte caracteristice. 1. Relaiile sociale se dezvolt ca volum i coninut. 2. Apar primele identificri sociale consistente - colarul mic ncepe s se simt solidar cu clasa i cu coala sa (legat de ele prin responsabiliti i interese comune) - de exemplu, atunci cnd particip ca reprezentant al lor n diverse ntreceri, olimpiade, spectacole. Identificarea social responsablizeaz copilul i i dezvolt, n subsidiar, simul muncii, datoriei, onoarei, autoexigenei, cooperrii i competiiei oneste. 3. ncepe adaptarea la aspectele economice ale existenei - copilul sesizeaz tot mai clar fora social a banilor i statusul economic al familiei sale cu toate consecinele care decurg din el. nelegerea aspectelor economice ale vieii este mediat de aa-numitul comportamentul de cumprtor.

60

n perioada colar mic copilul ncepe s cunoasc tot mai bine preurile, s manevreze sume mai mari de bani i s-i formeze o prim imagine asupra implicrii acestora n relaiile sociale. El i diversific comportamentul de cumprtor pentru sine (alturi de dulciuri -cumprturi "clasice" la precolari, acum i cumpr singur obiecte de papetrie, jucrii, cri...) i pentru familie (este trimis dup mai multe categorii de mrfuri, ncepe s intre n mai multe magazine ca s compare calitile i preurile, are la dispoziie o mic rezerv de bani peste ceea ce se presupune c i-ar fi necesar). Situaia de cumprtor plaseaz copilul pe o "poziie economic" ce-l face s sesizeze importana i fora banilor (ct de multe trebuine se pot satisface cu ei), faptul c oamenii se difereniaz i n funcie de bani, iar n legtur cu toate acestea el poate acum aprecia starea material a familiei sale. nelegerea poziiei economice constituie un moment critic n viaa copiilor care aparin familiilor cu status financiar modest. Frustrai dese ori, ei au acum un fel de"revelaie a frustrrii", neleg c ceea ce nu se poate azi nu se va putea nici mine ei sesizeaz nu doar lipsa de moment, ci i permanena n timp a acestei lipse. n funcie de felul cum familia tie s acomodeze copilul cu realitatea i s-1 fac s o accepte, exist posibilitatea mobilizrii copilului n a-i compensa statusul material modest printr-un status colar de excepie, pstrnd sperana unei realizri personale care s-i aduc n timp un status economic satisfctor. n caz contrar, exist pericolul declanrii unor conduite reprobabile, cu rol compensator, sau riscul apariiei, n timp, a unor tulburri de personalitate, consecine ale conflictualitii interioare persistente, generat de frustrri repetate. Ca urmare a nelegerii de ctre copil a rolului i forei sociale a banilor, aspiraia de a-i avea devine activ n jurul vrstei de 9-10 ani. 4. ncepe cunoaterea profesiunilor din perspectiva legturii lor cu o anumit instuire colar. nc din precolaritate copilul a venit n contact cu multe profesii (vnztor, ofer, medic, farmacist, educator etc.), conduite specifice acestora fiind adesea ncorporate n joc. El ns nu i-a pus explicit problema modului n care se ajunge la practicarea lor sau dac i-a pus-o a primit rspunsul general c trebuie s nvee pentru a practica o meserie. colarul mic ncepe s neleag legtura dintre nvarea de tip colar i dobndirea unui statut profesional viitor, iar din clasa a III-a a IV-a poate chiar s stabileasc o relaie ntre cunotinele dintr-un domeniu i o anumit profesie practicat pe baza lor. Aceasta conduce la o anumit focalizare a intereselor spre cunotinele legate de ceea ce consider el c va fi profesia sa, fapt care produce un nceput de orientare colar. Spre deosebire de precolaritate, cnd copilul se simea atras de profesiile temerare (aviator, pompier, ofer, marinar), n colaritatea mic interesul se deplaseaz spre profesiile cotate ca avnd un status nalt, material i ca prestigiu (medic, profesor, inginer).

61

PREADOLESCENTA (PUBERTATEA)-10-14 ANI ADOLESCENA -14-18/19 ANI; ADOLESCENA PRELUNGIT- 20-24 ANI

n dezvoltarea psihic i fizic a copilului, dup vrsta de 10 ani se pot diferenia trei stadii: 1. Stadiul preadolescenei sau pubertii (10 -14 ani) - caracterizat prin derularea puseului de cretere, cu cele dou aspecte ale sale - creterea fizic i maturizarea sexual. 2. Stadiul adolescenei (14-18/19 ani) - caracterizat prin ctigarea identitii personale i prin pregtirea pentru viaa adult, bazat n principal pe dobndirea unei competene colare n acord cu statusul profesional dorit n viitor. 3. Stadiul adolescenei prelungite (20 - 24 ani) - caracterizat prin integrarea psihologic primar la cerinele unei profesii, prin dobndirea independenei personale i, eventual, prin formularea unei opiuni maritale. Adolescena prelungit este un stadiu controversat, specialitii constatnd c n ultimele decenii se nregistreaz, concomitent, o dilatare i o comprimare a adolescenei. Ea se dilat ntr-o adolescen prelungit n cazul tinerilor care continundu-i studiile rmn ntr-un status de dependen economic fa de prini, dup cum se ngusteaz n cazul tinerilor care i asum un status profesional i adesea unul marital imediat dup terminarea liceului.. Cele trei stadii corespund unor achiziii i modificri profunde n toate zonele psihismului, avnd ca rezultat structurarea individului n datele sale eseniale, caracteristice existenei adulte, i anume: - dezvoltarea deplin a proceselor intelectuale, prin intrarea gndirii n faza operaiilor formale; - constituirea structurilor motivaionale complexe, n mod special a intereselor profesionale, aspiraiilor i idealului de via; - puternica individualizare a personalitii i ncheierea, odat cu aceasta, a procesului ei de formare; - ctigarea unei tot mai accentuate independene fa de generaia adult i ieirea din grupul de tip tutelar (familie, coal); - socializare tot mai intens i pregtirea intrrii n viaa economic i social. Preadolescenta i puseul de cretere caracteristic ei Aa-numitul puseu de cretere este specific preadolescentei i el const: - ntr-o creterea fizic brusc i semnificativ; - n intrarea n funciune a glandelor sexuale, moment care marcheaz atingerea maturitii sexuale. Creterea fizic modific vizibil nlimea i se produce mai devreme la fete (l1-13 ani) i ceva mai trziu la biei (13-14 ani). Dup pubertate ritmul de cretere se ncetinete, dei continu, tot mai lent, pn spre 24-25 de ani.
62

Creterea nu este proporional n toate segmentele corpului: se dezvolt mai nti membrele inferioare i superioare, apoi articulaiile i, n final, trunchiul. Concomitent, la biei crete masa muscular i fora fizic, iar la fete masa adipoas din zona bazinului. Organele interne (inim, plmni, ficat) rmn pentru o vreme n urma creterii corporale, fapt ce provoac diverse tulburri datorate insuficientei lor capaciti funcionale. Maturizarea sexual se exprim prin creterea organelor sexuale, apariia pilozitii pubiene i axiale, modificarea vocii (mai vizibil la biei) i nceperea funcionrii glandelor sexuale. Din punct de vedere psihologic puseul de cretere fizic i maturizare sexual este legat de multiple stri de disconfort. Dezvoltarea disproporionat, mai evident la biei dect la fete, creeaz adesea un aspect caricatural i determin o stngcie specific n micri datorit neajustrii lor la proporiile modificate ale corpului. Acestea toate produc tnrului stri de nelinite privind aspectul su general. Schimbrilor somatice li se adaug probleme dermatologice (cel mai frecvent acneea) i aa-numita sensibilitate "emoional" a pielii. Sensibilitatea pielii trdeaz adesea strile emoionale, devenind un mecanism activ de dezvluire a unor triri pe care preadolescentul le vrea mai degrab camuflate. Creterea este nsoit de oboseal, dureri de cap, iritabilitate, ca i de o ncrcare tensional specific, generatoare de conflicte repetate, mai ales cu prinii. Conduita este labil, momentele de vioiciune, exuberan, activism, alternnd cu cele de oboseal, apatie, demobilizare. Apare acum o tendin de scdere a disciplinei, de amplificare a strilor de reverie, de pierdere a timpului fr a face nimic, de abdicare de la unele sarcini familiale sau colare. Dup atingerea punctului culminant al puseului de cretere, preadolescentul manifest o schimbare vizibil a conduitei ca urmare a transformrilor sexuale pe care tocmai le-a traversat. Bieii intr n faza unor comportamente exagerate, manifestnd o impertinen cu substrat sexual i o agresivitate marcat n conduite i vocabular. Fetele, n funcie de cum i accept, mai greu sau mai uor, sexualizarea trec succesiv prin dou faze. Prima faz este aceea de "femeie-copil" i se caracterizeaz prin alternana conduitelor timide cu cele exuberante, prin afeciune i idealism romantic n relaiile cu bieii. Fa de vizibila lor sexualizare fetele pot tri o anumit culpabilitate i jen. Cea de-a doua faz este aceea de "femeie-adolescent", caracterizat prin acceptarea sexualizrii, manifestarea unei largi disponibiliti sentimentale, curiozitate fa de sexul opus, fata devenind stpn pe sine i provocatoare. Sub presiunea consumurilor energetice mari datorate creterii, sistemul nervos manifest o oarecare slbire a inhibiiei, slbire a crei consecin este labilitatea emoional soldat cu izbucniri brute i necontrolate, specifice preadolescentului. Dezvoltarea gndirii la preadolescent i adolescent Dup 12 ani inteligena intr n faza operaiilor formale, la finalul creia se va atinge maturitatea intelectual cu tot disponibilul ei de instrumente intelectuale i de operaii necesare manevrrii
63

lor. n general, se consider c n perioada adolescenei gndirea atinge apogeul dezvoltrii ei, afirmaie care se refer la faptul c acum se structureaz operaiile gndirii, iar de calitatea acestor operaii, care nu este identic la toi indivizii, depinde fora gndirii. Dei se pstreaz pentru o lung perioad de via disponibilitatea de a achiziiona cunotine (concepte - ca instrumente ale gndirii), nivelul operrii cu ele (adic manevrarea conceptelor de ctre gndire) se definitiveaz n adolescen. Ulterior acestei etape gndirea nu-i mai extinde limitele de operare, operaiile sale rmnnd la nivelul atins acum. Gndirea intr n faza sa discursiv, fiind capabil de sarcini rezolutive complexe datorit desfurrilor procesuale ample, n care sunt antrenate succesiuni de operaii distribuite pe faze. Totodat gndirea i sporete centralitatea prin apelul la resursele celorlalte procese psihice pe care le orienteaz, conduce i valorific. Rezultatul caracteristic gndirii este acum raionamentul, form logic fundamental care const din nlnuiri de judeci prin care se deriv cunotine noi din cunotinele date. Structura logic a raionamentului este mai complex dect a noiunii i judecii, el presupunnd premise (judecile din care se face derivarea), concluzie (judecata derivat) i inferen (operaia logic de derivare). Dezvoltarea gndirii este puternic dependent de aportul cognitiv i cultural, n cazul unor achiziii cognitive srace nivelul discusiv nefiind atins. Mediul intervine n dezvoltarea gndirii prin oferta de stimuli cognitivi pe care o propune, ca i prin stimularea interesului de a cunoate diferitele modele de explicaie i predictie asupra realitii. Se apreciaz c interesul de cunoatere s-a structurat i se manifest activ atunci cnd adolescentul ajunge s considere cunoaterea drept un instrument necesar stpnirii realitii i adaptrii optime la ea. Conceptele adolescentului, mai ales n etapa adolescenei prelungite, sunt tot mai complexe, unele dintre ele dispunnd de un nalt nivel de generalizare i abstractizare. Este vorba de concepte tiinifice, legate de domeniul fizicii (atom, materie i antimaterie, gravitaie, plasm, spaiu i timp), chimiei (valen, organic i anorganic), de relaiile matematice (relaii algebrice, trigonometrice, mulimi), de relaiile logicii (probabilitate, posibilitate, predictie), de filozofie (bine, adevr, dreptate) etc. n adolescen performana colar de nivel superior duce la creterea semnificativ a numrului de concepte tiinifice. n faza adolescenei prelungite, la tinerii care urmeaz studii universitare, conceptele tiinifice legate de domeniul vocaional-profesional sunt dominante. Conceptele sunt integrate n judeci i raionamente din ce n ce mai complexe. Operaiile gndirii, ca modaliti de lucru ale gndirii (asamblri de concepte n cadrul unor raionamente) intr n faza lor formal. Operaiile gndirii sunt moduri de lucru neuoropsihic, transformri mintale dotate cu reversibilitate. Operaiile concrete, de pn acum, erau aciuni mintale care puneau n relaie obiecte i situaii reale, n cadrul unor judeci i raionamente mai simple. Operaiile formale, considerate operaii mintale propriu-zise, pun n relaie judeci n cadrul unor uniti mai mari cum sunt raionamentele complexe i teoriile.
64

De asemenea, operaiile formale permit trecerea de la raionamente asupra realului, la raionamente asupra posibilului (gndirea euristic). Piaget arat c fundamentala condiie a existenei operaiilor formale este gruparea lor n structuri operatorii care dispun de reversibilitate - analiz-sintez, abstractizare-concretizare, generalizare-particulanzare, inducie-deducie. Datorit acestei reversibiliti gndirea poate opera simultan n sensuri opuse i ca urmare ea trece de la operarea asupra realului - care este ireversibil i limitat, la operarea asupra posibilului - care este reversibil i nelimitat. n aceast etap a gndirii, n organizarea operaiilor intelectuale intervin anumite strategii: se dezvolt n continuare algoritmica, prin achiziionarea de algoritmi din noile domenii de cunoatere corespunztoare obiectelor de studiu; se structureaz acum i strategiile euristice, care sunt modaliti operaionale flexibile, de tipul: ntrebrii i punerii de noi probleme, ipotezei i explorrii, ndoielii fa de ceea se consider valabil, toate menite s duc la invenie i descoperire; strategiile euristice permit gndirii s se lansezre n combinatorici tot mai complicate, adic s fac transferuri, corelri, compuneri-descompunerirecompuneri, integrri-dezintegrri-reintegrri de raionamente. Totodat, cresc: productivitatea gndirii, adic fora sa de a raiona n general, de a prelucra informaii nespecifice; randamentul gndirii, adic fora sa de a raiona specific, de a prelucra informaii legate de anumite domenii de cunoatere. n consecina tuturor acestor aspecte crete semnificativ coeficientul de inteligen - I.Q. Abilitile intelectuale devin mai evidente spre 13-14 ani cnd ncepe s se observe i o difereniere a lor. Bieii sunt mai nclinai spre aspectele logico-matematice la care se adaug, la vrstele mai mari, nclinaiile spre tehnic i spre filosofic. Fetele manifest capaciti mai mari n domenii n care este implicat inteligena verbal i cea social. Pe fondul progreselor gndirii apare interesul pentru explicarea complex, de tip cauzal a fenomenelor. La 15 ani abordarea filozofic devine frecvent i demersul filozofic este transformat ntr-unul critic adresat lumii valorilor - n acest context se vorbete de o adevrat "criz existenial" a adolescentului. Aceasta nu este o reacie de neadaptare social, ci expresia unei cerine interne de a proba validitatea valorilor i de a nelege mai bine raportul complex dintre valoare i nonvaloare. Este o experien care dezvolt argumentaia ca instrument al activitii intelectuale i care structureaz plcerea de a discuta i dezbate. Creativitatea adolescentului i criza de originalitate Personalitatea preadolescentului i mai ales cea a adolescentului este sensibil i capabil de stri intelectual-afective intense i complexe care genereaz aa-numita stare de inspiraie. (Inspiraia este o stare

65

psihic special, ce const ntr-o puternic tensiune interioar pe fondul creia crete spontaneitatea ideilor, n direct legtur cu o for crescut a vibraiei afectiv-motivaionale.) Capacitatea de creaie n adolescen se orienteaz n egal msur asupra produciei artistice literare, muzicale, plastice, coregrafice ct i asupra domeniilor tehnice, dup cum, tot mai des n ultimele decenii, ea se orienteaz asupra unor aspecte sociale (exemple tipice: jurnalistica adolescenilor ce abordeaz teme acute ale vieii sociale, fundaiile umanitare sau organizaiile politice de tineret care propun alternative de rezolvare a unor probleme). Adolescentul privete creaia ca pe un mod de afirmare a maturitii i independenei sale, ca o exprimare a propriei individualiti ce l difereniaz de ceilali i, n special, de lumea adulilor. Tendinele sale de a modifica starea existent ascund o critic mai mult sau mai puin voalat la adresa societii adulilor, pe care el o apreciaz ca fiind imperfect. Datorit acestei laturi critice pe care o conine, creaia tnr este considerat o expresie a "crizei de originalitate", sintagm (propus de M. Debesse) n care termenul de "criz" indic intensitatea tririi conflictuale, iar termenul de "originalitate" se refer la nevoia de interpretare i exprimare personal, ntr-o manier schimbat, a unor lucruri i situaii percepute ca fiind comune, banale i depite. Tot pe aceast linie se nscrie tendina creaiei adolescentine de a fi rezonant cu generaia sa. Tinerii ader la "curentele creative moderne" nu neaprat pentru c acestea ar avea un coninut valoros, ci datorit faptului c ele se difereniaz de valorile promovate de societatea adulilor i chiar i contrariaz pe acetia; n plus, preadolescenii i adolescenii manifest o preferin clar pentru trirea emoional n grup, i care exprim totodat adeziunea la respectivul grup. Eseniale n stimularea creativitii adolescenilor sunt posibilitile de acces cultural i calitatea ofertei culturale, cu att mai mult cu ct n adolescen, pe o cale sau alta, cresc n ansamblu consumurile culturale. Nefiind un consumator cu experien, adolescentul accept necritic ofertele care i parvin din diverse domenii: tiin i tehnic, "tiine complementare" (aa-numitele para-tiine), literatur, muzic, film, teatru, filozofie, religie etc. Problema calitii acestora privete influenele negative ale unor produse subculturale, care stimuleaz ndeosebi agresivitatea i propag o sexualitate excesiv. n general, filmul are prin fora sa expresiv un impact puternic, iar situaiile i tipurile de relaii pe care le prezint, tipurile de ocupaii pe care le valorizeaz, modalitile de petrecere a timpului, maniera de a reaciona n situaii stresante sau neobinuite, funcioneaz adesea ca idealuri de urmat pentru tineri. O serie de personaje standard promovate de film, prototipuri cu valoare ndoielnic (durul, anarhistul, cuceritorul....) au funcii modelatoare importante, ele fiind cu uurin preluate ca modele i integrate n comportament. Chiar dac influenele asupra conduitei sunt iniial trectoare, ele se pot acumula treptat dac mediul nu ofer i alte produse, de cert valoare cultural.

66

ntr-un mediu consistent sub aspect cultural, adolescentul devine un consumator tot mai avizat, selectiv i critic, iar modelele preluate genereaz aspiraii i interese noi, i dezvolt sensibilitatea i l socializeaz. Procesele afective n preadolescent i adolescen n aceste stadii de dezvoltare tririle afective se intensific i se nuaneaz, ca urmare a amplificrii experienei de via i ca urmare a importantelor transformri biologice care au loc. n direct legtur cu sensibilitatea accentuat, crete mobilitatea mimic i expresivitatea emoional. Emotivitatea i excitabilitatea, ce nsoesc puseul de cretere, determin o labilitate n manifestrile emoionale ale preadolescentului care se manifest adesea prin stri extreme i foarte intense, oscilnd ntre o tristee profund i o exaltare entuziast. Dei oscilaiile nu dispar nici la adolescent, la acesta procesele afective sunt mai controlate i mai adecvate la situaii, aprnd o evident inhibiie a efuziunilor intense. n schimb, gama afectiv protestatar i de disconfort crete substanial la adolescent, el exprimndu-i clar plictiseala, opoziia, sentimentele de amor propriu jignit sau de lezare a prestigiului, sentimentul de ridicol i de culpabilitate. Opoziia se manifest n conduita general prin refuzul unor comportamente considerate absurde i ipocrite (de exemplu, refuzul de a fi politicos sau amabil cu persoanele care i displac), dar i prin manifestri mimice corespunztoare sau prin atitudini ironice, uneori deliberat jignitoare. Starea protestatar se poate manifesta i prin inuta vestimentar bizar, ca i prin aderarea la curente i grupuri marginale. n literatura de specialitate exist despre preadolescent i adolescent dou viziuni opuse: una pozitivoptimist, alta negativ-pesimist. Viziunea optimist consider c tinerii de azi sunt mai inteligeni, mai sinceri, mai serioi i mai implicai n problemele sociale i ale vieii cotidiene, mai puin ipocrii, mai puin tulburai de crize mistice, mai puin obsedai de o sexualitate reprimat. Viziunea pesimist atrage atenia asupra unui tineret mai tulburat emoional, mai rebel, liber pn la iresponsabilitate sub aspect sexual, cu un potenial delincvent crescut, tentat de ideea sinuciderii, de consumul de droguri, de agresivitate i huliganism. ntre cele dou extreme adevrul se afl la mijloc. Excesul de comunicare i explozia informaional induc i solicit permanent un exces de emoionalitate, necunoscut de generaiile anterioare. Problemele complexe ale instruirii i ale adaptrii la o societate bazat tot mai mult pe competiie i concuren, suprancarc i ele tririle din zona motivaionalafectiv. La nivelul vieii de fiecare zi se consum un intens potenial emoional, fapt ce d o coloratur foarte complicat proceselor afective ale tinerilor. Ele sunt adesea marcate de anxietate, culpabilitate, frustrri sau de trirea dramatic a eecului. De remarcat este c i trirea reuitei a devenit plin de nelinite, n spatele succesului actual profilndu-se n permanen posibilitatea pierderii lui n viitor, datorit concurenei puternice care se manifest n orice domeniu. Mediul colar i cel social n general, sunt tot mai stimulative, dar i tot mai traumatizante.

67

Un loc aparte n universul emoional al adolescenei l ocup dragostea, care i complic coninutul i manifestrile n funcie de obiecte mult mai diversificate - familie, partener de sex opus, colegi de activitate, parteneri de idei i de aciune. Pe fondul ctigrii independenei i autonomizrii, relaiile afective cu familia i schimb coordonatele. Intrate n criz de-a lungul adolescenei, aceste relaii i vor regsi intensitatea i calmul n adolescena trzie cnd marea disponibilitate afectiv extrafamilial va fi dublat de o mpcare emoional cu prinii. De-a lungul ntregii adolescente relaia afectiv cu familia este puternic influenat de rezultatele colare. n general mamele sunt cele care i asum rezolvarea problemelor colare i sunt mai implicate n meninerea legturii cu coala. Mamele copiilor cu rezultate bune la nvtur manifest aparent conduite lejere i i exprim deschis mndria i satisfacia fa de copil; n realitate ele menin reguli severe i formuleaz cerine nalte, de tem ca nu cumva acesta s abdice de la sarcinile colare. Rezultatele bune genereaz sperane i ateptri tot mai mari legate de realizarea viitoare a copilului, ceea ce face s creasc, uneori pn la refuz, pregtirea lui suplimentar. Mamele copiilor cu rezultate slabe rareori i ascund dezamgirea, subevalueaz capacitile acestora, au o conduit de demisie n a-i susine i i trateaz adesea ca pe o povar, contribuind suplimentar la erodarea imaginii lor de sine. Criza de independen genereaz triri afective contradictorii, dup cum i ieirea din dependena infantil, libertatea i autonomia pot deveni adesea frustrante i anxiogene prin nesigurana pe care o conin n ele i prin sentimentele de regret i culpabilitate ncercate fa de prini. ntr-o prim etap, soluia pentru toate aceste neliniti pare a fi grupul de covrstnici. n principiu, apartenena la grup este securizant, dar poate deveni i surs de tensiune pentru unii tineri, fie datorita concurenei pentru poziiile de dominare, fie datorit imposibilitii lor de a mai rmne ntr-un grup ale crui norme li se par, treptat, restictive sau chiar opuse unor valori spre care au evoluat ntre timp. In relaiile cu sexul opus afectivitatea se nuaneaz i dobndete profunzime. Dragostea idilic, cel mai adesea neexprimat i ncrcat de triri imaginare a preadolescentului, este nlocuit de iubirea ca trire complex de ataament i de emoionalitate frmntat, specific adolescentului. Se asum treptat statutul sexual i rolurile specifice, aceasta constnd nu doar ntr-o exersare a comportamentului stric sexual, ci i a ntregii game de conduite pentru gsirea i pstrarea unui partener. Maturizarea sexual aduce cu sine senzualitatea, un complex de senzaii erotice nsoite de triri emoionale specifice, iar sexualitatea se socializeaz profund. n adolescena trzie ncep, de regul, angajrile matrimoniale. Statutul marital va contura o nou identitate identitatea marital care va presupune acomodarea la psihologia celuilalt i asumarea unor responsabiliti comune n construirea noii familii. Viaa de cuplu implic triri fundamental noi dintre care dominant este cea a intimitii, care se refer nu doar la relaia sexual ci i la prietenie, angajare, sprijin i suport reciproc, la respectarea particularitilor celuilalt.
68

Dezvoltarea personalitii n preadolescent i adolescen Personalitatea n aceste dou stadii i continu procesul complex de formare, proces marcat de numeroase contradicii. Acestea au ca surs opoziia dintre trebuine i comportamente opuse: pe de-o parte, n structura personalitii se menin o serie de atitudini copilreti, nevoia de protecie, nelinitea n faa situaiile complexe de via crora tinerii intuiesc c nu le pot face fa; pe de alt parte, n structura personalitii se exprim tot mai clar trsturile individuale, tendinele de autonomizare i de independen. Principala direcie de evoluie a personalitii n aceste dou stadii, dar mai ales n adolescen, const n puternica ei individualizare, adic n ctigarea identitii proprii. Individualizarea este, la rndul ei, consecina direct a dezvoltrii contiinei de sine.

I. Dezvoltarea contiinei de sine n preadolescen i adolescen Contiina de sine se dezvolt sub presiunea sistemul general de cerine formulate fa de (pre)adolescent i datorit schimbrilor fizice i psihice prin care acesta trece. n dezvoltarea contiinei de sine intervin o serie de factori care fac duc n final la dobndirea de ctre tnr a unei identiti proprii, unice i irepetabile. l. Rolul Eului fizic n dezvoltarea contiinei de sine i a personalitii ncepnd cu aceste dou stadii Eul fizic dispune de o nou schem corporal, constituit ca urmare a transformrilor provocate de creterea fizic, de maturizarea sexual i de schimbare a fizionomiei. Concomitent, se intensific autopercepia imaginii corporale, tinerii fiind foarte interesai de aspectul lor fizic. Schimbrile de siluet, fizionomie i figur sunt, de regul, percepute critic n preadolescent i n faza de nceput a adolescenei. O atenie deosebit se acord feei, acum aprnd primele preocupri de retu sau de mascare a unor defecte. Aceste preocupri exprim tendina de ajustare a Eului fizic real n direcia unui Eu fizic ideal. Este o etap de intens narcisism care se manifest alternant - uneori critic, alteori ngduitor, dei, n general, preadolescentul se ndoiete de sine, de farmecul i atracia pe care le exrcit, narcisismul su fiind mai ales unul critic. Adolescentul este mult mai sigur pe sine, iar adolescentul trziu este mai puin preocupat de Eul fizic. n aceste stadii, n conturarea Eului fizic devin foarte importante: vestimentaia, obiectele personale, camera proprie, toate constituind elemente definitorii pentru o persoan. Eul fizic are un rol important n structurarea Eului psihologic (spiritual) i a Eului social. 2. Rolul dobndirii identitii sexuale n dezvoltarea contiinei de sine si a personalitii Identitatea sexual se refer la dobndirea particularitile psihologice i la nsuirea rolurile caracteristice genului masculin i celui feminin.
69

Asumarea identitii sexuale (de gen) evolueaz discret n preadolescent, dar ncepe s se exprime cu claritate odat cu adolescena. Bieii care dispun de un model masculin (patern) puternic conturat vor fi mai siguri pe ei, mai ncreztori, protectori, relaxai i exuberani. Bieii care au un model patern cu masculinitate redus sau crora le lipsete modelul masculin, vor avea dificulti de identificare. La fete asumarea identitii feminine este mai dificil deoarece, datorit schimbrilor profunde privind statutul i rolul femeii, exist diverse modele feminine. Fata va avea de ales ntre multiple modele de identificare - de tip tradiional, de tranziie sau moderne. Dac modelul matern este tradiional, identificarea poate avea loc n direcii oarecum opuse: a) fie are loc o asimilare deplin a modelului, caz n care procesul este calm, fetele devin "casnice", dependente, puin preocupate de libertatea personal, interesate de vestimentaie i de aspectul lor fizic, ca i de rolul biologic ce le va reveni pe linia cstoriei i familiei; b) fie are loc o respingere ferm a modelului, cu toate frmntrile ce vor rezulta din aceasta, existnd tot mai multe fete care se identific antifeminin, cu o conduit centrat pe interesele profesionale i sociale. ntre aceste dou extreme, apare o categorie intermediar, de identificare i feminin i antifeminin, fetele pregtindu-se pentru statusuri profesionale n care sper s exceleze, dar conservnd n mentalitate i roluri tradiional feminine cum sunt cstoria i maternitatea. 3. Rolul crizei de opoziie i de ctigare a independenei n dezvoltarea contiinei de sine i a personalitii Criza de opoziia are ca efect ieirea din dependena infantil i ctigarea independenei caracteristice viitorului adult. Exist trei feluri de dependen: a) material-economic - dat de nevoia de mijloacele necesare subzistenei; b) emoional - dat de nevoia de confort afectiv, de afiliaie i apartenena la propria familie; c) de mentalitate - dat de sigurana aderrii la valorile vehiculate n familie, valori considerate ca fiind sigure i adevrate. Dobndirea independenei este un proces puternic condiionat de ceea ce societatea, familia, tnrul respectiv i implicit generaia sa, consider c nseamn independena. Prima care se dobndete este independena de mentalitate. Ea se realizeaz prin devalorizarea unor idei, deprinderi i obiceiuri considerate valide n copilrie, dar care acum sunt refuzate fiind apreciate ca nvechite i nesatisfctoare. Opoziia se ndreapt de fapt mpotriva stabilitii i uniformitii care regleaz viaa ntr-un mod banal, rutinier i meschin. Aceast opoziie constituie un semn al formrii propriilor aspiraii i al tendinei de definire prin ieirea din banal. Cu ct ritmul de schimbare a societii este mai accelerat, opoziia este mai intens i conflictul ntre generaii mai pronunat, (n societile tradiionale acest conflict era mult mai redus, adesea mai degrab latent dect manifest.)

70

Independena emoional este un proces frmntat i dificil, iar dobndirea ei se obine greu, mai ales de ctre fete. La nceputul adolescenei relaiile afective cu prinii trec printr-o etap critic. Tinerii ncep s se ndoiasc de profunzimea afeciunii parentale, cu att mai mult cu ct aceast afeciune traversase deja conflictele intense legate de ctigarea independenei de mentalitate. Dragostea prinilor i pare adolescentului ca fiind lipsit de intensitate. Momentele de neatenie sau ignorare sunt considerate dovezi ale lipsei de afeciune, dup cum i momentele de grij sau interes pronunat din partea prinilor sunt percepute ca intrusiuni obositoare i neavenite n viaa personal sau ca acte fcute din rutin i obligaie. Deasemenea, relaiile dintre prini i apar tnrului ca fiind plate, banale i ncrcate de compromisuri. Disponibilitatea emoional extrem de rnare i plin de aspiraii a adolescentului nu mai gsete satisfacere n cadrul familiei. Ateptrile sale foarte nalte pe plan afectiv se vor orienta spre zone mai aductoare de mplinire i tnrul se va desprinde de zona emoional familial, devenit insuficient pentru a-i satisface nevoia de investire afectiv. Independenta material este aceea care se obine cel mai greu, att de ctre fete ct i de ctre biei. De-a lungul adolescenei i mai ales n adolescena prelungit, dependena material-economic devine tot mai greu de suportat, cu toate c ea creeaz i condiii de exercitare a unor acte de independen (prin micul buget personal pe care tinerii l au la dispoziie). Pentru c este practic imposibil de realizat n condiiile meninerii statutului de elev, independena material se va integra ca o aspiraie n cadrul orientrii vocaionale spre o. profesie, alimentnd proiectele de viitor ale tinerilor. 4. Rolul conturrii identitii vocaionale n dezvoltarea contiinei de sine si a personalitii Identitatea vocaional se refer la profesia pe care tnrul hotrte s o practice i descoperirea ei presupune autodescoperirea propriilor capaciti i incapaciti. De regul, identitatea vocaional se contureaz n primul rnd n funcie interese i abia apoi n funcie de aptitudini, excepie fcnd cazurile unde se manifest aptitudini speciale certe i a cror cultivare a nceput nc din copilria mic. Conturarea unei vocatii ncepe n preadolescent prin descoperire a unor interese i continu la adolescent, fie prin pregtire cognitiv activ (nvare colar) pentru un domeniu de nvmnt universitar, fie pregtire profesional activ pentru nvarea unei meserii, n mod curent, oamenii consider c majoritatea profesiilor sunt accesibile n primul rnd prin efort intelectual i practic, i apoi datorit unor aptitudini specifice. O importan deosebit o are presiunea social profesional exprimat n solicitrile societii pentru anumite profesii. n stabilirea identitii vocaionale intervin i alte elemente, cum ar fi moda sau aspiraiile pe care le are familia i cercul social n care familia este integrat. De asemenea, preferina pentru unele obiecte de nvmnt constituie adesea un punct de plecare pentru orientarea spre anumite identiti vocaionalprofesionale. n identificarea vocaional-profesional a fetelor sunt implicai n mai mare msur factori subiectiviindividuali ca: solicitrile emoionale ale muncii, timpul liber ce rmne dincolo de exercitarea profesiei, elegana i
71

curenia meseriei, ambiana fizic n care ea se desfoar. La biei decizia este preponderent influenat de factorii sociali, care-i orienteaz mai ales spre meseriile tradiional masculine i spre cele avantajoase material. 5. Rolul aprecierii celorlali n dezvoltarea contiinei de sine i a personalitii Aprecierea celorlali, n special a colegilor i profesorilor, constituie un reper de confruntare cu propriile opinii asupra valorii personale. Dac contiina de sine este mai nalt dect atitudinea evaluativ a celorlali, tnrul se simte neneles, devine izolat i depresiv i caut forme de exprimare care s-i aduc acceptare i admiraie. Pe acest fond pot s apar conduite teribiliste i amplificri excesive ale crizei de originalitate; acestea sublimeaz uneori n diverse creaii (poezie, literatur, plastic), dar pot duce i la acte de indisciplin sau la conduite deviante. Tinerii cu contiin de sine ridicat i cu valorizare nalt din partea celorlali se implic dinamic n realizarea a numeroase proiecte, sunt activi i sociabili, privesc cu ncredere viitorul i au n general mai puine frmntri interioare. Ei rmn ns adesea cantonai ntr-un model larg acceptat social, confortabil dar mediu, netinznd spre realizri de excepie. Tinerii cu contiin de sine sczut, indiferent de aprecierea celorlali, nu manifest iniiativ, nu vor s supere sau s greeasc, sunt retrai, au dificulti de relationare i triesc tensionat toate aceste dificulti personale pe care i le percep. II. Individualizarea ca proces de ncheiere n linii mari a formrii personalitii De-a lungul preadolescentei i mai ales n adolescen individualizarea se realizeaz progresiv, n direct legtur cu formarea deplin a contiinei de sine. Individualizarea are ca efect dobndirea identitii proprii fiecrei persoane i odat cu ea se constituie pe deplin Eul fizic, Eul psihic i Eul social, proces care are loc pn la sfritul adolescenei prelungite. 1. Individualizarea fizic - constituirea Eu-lui fizic - este procesul prin care se dobndete identitatea fizic. Elemente componente ale Eu-lui fizic apar nc din anteprecolaritate dar acum are loc definitivarea sa prin asimilarea noii scheme corporale, rezultat n urma creterii fizice i maturizrii sexuale. 2. Individualizarea psihic - constituirea Eu-lui spiritual - este procesul prin care se construiete identitatea spiritual cu toate particularitile sale intelectuale, motivaional-afective, de personalitate i comportament. 3. Individualizarea social - constituirea Eu-lui social (se mai numete i individualizare relaional) este procesul prin care se dobndete identitatea social. Eul social ncorporeaz diversele statusuri ale tnrului (elev, coleg, fiu, prieten, actor n formaia de teatru...) i rolurile care decurg din ele. Prin intermediul acestora individul uman se poziioneaz n cmpul relaiilor sociale. Eul social este totodat depozitarul prestigiului, recunoaterii i consideraiei de care se bucur persoana n mediul su i care i confer acesteia o identitate anume. Individualizarea social se face n contextul deplasrii relaiilor tnrului din zona familiei n cea a grupului. Ca urmare a creterii experienei sociale preadolescentul devine tot mai nesigur pe hotrrile sale i ale familiei n
72

legtur cu rezolvarea unor probleme de via care lui i se par capitale, n cutare de soluii pentru frmntrile sale, el ncepe s constate c valorile oferite de familie nu funcioneaz ca adevruri absolute i c exist numeroase alte posibiliti pe care ea nu le ia n calcul. Familia i apare tot mai mult ca un univers restictiv, nchistat n abloane, nerezonant cu el i incapabil s-1 neleag. Pe acest fond familia pierde prioritatea n faa grupului care devine tot mai important n viaa preadolescentului, n calitatea sa de rezonator perfect cu strile sale afective. Deja la 11-12 ani copilul ncepe s aibe iniiative i s-i lrgeasc treptat regimul de independen, gsind un suport n grupul care i accept iniiativele i-l securizeaz n faa nelinitilor pe care le ncearc. Acest proces se va amplifica n adolescen cnd tnrul va fi tot mai atras de petrecerea timpului liber cu prietenii i colegii, avnd loc o anumit insensibilizare la cerinele familiei care se devalorizeaz relativ pentru el. n familie ncep s se modifice solicitrile fa de tnr - uneori el este considerat copil, i se impun conduite de ascultare i i se contest dreptul de a decide, alteori i se atribuie responsabiliti corespunztoare unei ieiri din copilrie. Fa de aceast incertitudine de status i rol trit n familie, opoziia tnrului ncepe s creasc i el se va simi tot mai bine n grupul de prieteni care-1 valorizeaz ntr-un mod mai cert i coerent, i n care nelinitea, exuberana i uneori agresivitatea sa rezoneaz cu ale celorlali. Adolescentul are o dorin pregnant de afirmare personal care este expresia intensei sale socializri. n adolescena prelungit tinerii, fie c sunt integrai n forme de munc sau i continu pregtirea colar, dispun de o identitate relaional care i plaseaz ntr-un mod clar n cmpul relaiilor sociale. n aceast etap, n care independena le-a fost deja recunoscut i acceptat de ctre familie, are loc o rentoarcere a tnrului ctre aceasta i o restabilire a raporturilor apropiate, dar de pe alte poziii, de egalitate i nu de acceptare a dominrii. CICLUL ADULTULUI (25 65 ani) Semnificaiile generale ale stadiului Ciclul adult al vieii cuprinde: - stadiul tinereii (25-35 ani) caracterizat prin asumarea unui status profesional i tot mai buna adaptare la acesta; - stadiul adult propriu-zis (35-65 ani) care se submparte n: stadiul adultului tnr (35-45 ani) dominat de interesul pentru realizare pe planul vieii profesionale i pe planul vieii familiale; stadiul adultului matur (45-55 ani) caracterizat prin atingerea nivelului maxim de realizare profesional i mplinire familial, ultimul aspect fiind dominat de preocuparea de a realiza un statut socio-profesional pentru proprii copii;

73

stadiul adultului tardiv (55-65 ani) marcat de ieirea din cmpul activitii (pensionare) i reorientarea puternic a energiei rmas acum disponibil, a intereselor i preocuprilor active n special asupra familiei propriilor copii.

Etapa adult a existenei se caracterizeaz prin: manifestarea deplin a capacitilor fizice i psihice, deplin vigoare fizic i psihic; consolidarea structurii personalitii prin asumarea a subidentitilor: profesional, familial i social i trecerea din categoria de rezerv social n aceea de for social activ; antrenarea efectiv n realizarea unor proiecte de via; diminuri ale forei fizice i psihice spre finalul ciclului.

Procesele cognitive superioare la adult Acestea i conserv caracteristicile atinse n adolescen i dac au atins anterior un nivel superior vor continua s se dezvolte. Progresul se datoreaz n special achiziiilor cognitive legate de sarcinile profesionale ale fiecrui individ i este susinut de existena unui nivel nalt al aspiraiilor. Gndirea adultului se caracterizeaz prin: amploare, dezvoltare pe orizontal care exprim capacitatea de cuprindere i punere n relaii logice a tot mai multor date, fapte, situaii; profunzime, dezvoltare pe vertical ce exprim capacitatea de abstractizare i generalizare; sistematicitate, organizare, precizie.

Ca urmare a integrrii profesionale cunotinele achiziionate de gndire trec de la aspecte generale, teoretice, la aplicarea lor concret, avnd loc aa-numitul proces de operaionalizare a cunotinelor. Datele de cercetare sunt controversate cu privire la creterea calitativ a proceselor intelectuale la adult. H. Lowe, o autoritate n domeniul psihologiei adultului, acrediteaz teoria dezvoltrii cognitive permanente i consider c factorii care o stimuleaz sunt: instrucia colar anterioar; calificarea profesional superioar (de tip academic); antrenamentul intelectual permanent n sarcini profesionale; preocupri cognitive constante; cursuri de perfecionare urmate de-a lungul timpului; utilizarea timpului liber pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale;

Autorul arat c pierderea forei intelectuale nu este o consecin direct a vrstei ci a lipsei de stimulare, capacitile intelectuale neantrenate scznd de fapt la orice vrst.

74

n general exist opinia c, n principiu, se pot nregistra creteri ale randamentului intelectual pn la vrsta de 50 de ani, vrst urmat apoi de o lung perioad de stabilizare i de un declin survenit foarte trziu, pentru unele persoane acesta fiind practic insesizabil pn la moarte. Memoria n aceast etap de via este maxim, lucreaz din plin i face noi achiziii care, n principal, constau n: cunotine legate de profesie, astfel nct se poate vorbi de dezvoltarea unei adevrate memorii profesionale; cunotine legate de o serie de interese tiinifice largi (istorie, geografie, antropologie, psihologie); cunotine legate de anumite interese culturale (literatur, muzic, film). n direct legtur cu gndirea, memoria se amplific, i sporete fora de organizare logic a datelor i devine mai selectiv (adultul reine date eseniale, legate direct de interesele sale). Dezvoltarea i meninerea eficienei memoriei sunt puternic influenate de gradul de calificare profesional atins i de existena solicitrilor intelectuale la locul de munc. nvarea devine mai selectiv i mai accentuat voluntar, adultul nvnd mai ales din proprie iniiativ. n societatea contemporan se nregistreaz o tot mai accentuat tendin a persoanelor adulte de a combina nvarea independent cu diferite forme de nvare instituionalizat. Fenomenul se datoreaz att diversificrii meseriilor i creterii gradului lor de complexitate, ct i evoluiei i complicrii fiinei umane care resimte o tot mai acut nevoie de investire personal i de autorealizare. nvarea ca achiziionare de cunotine noi poate fi activ pn la 60 ani, dar i dup aceast vrst n cazul multor persoane. Nivelul funcional al tuturor proceselor cognitive superioare, permanenta lor activare i progresul pe care acestea continu s-l nregistreze, sunt influenate hotrtor de calitatea a trei dintre structurile motivaionale proprii fiecrui individ interesele, nivelul de aspiraii i idealul de via. Personalitatea adultului n etapa adult a vieii personalitatea are cteva caracteristici. 1. Personalitatea este n continu stabilizare i maturizare prin amplificarea fiecreia dintre cele trei subidentiti profesional, marital, socio-cultural. Integrarea n munc i asumarea unui statut profesional constituie un oc al realitii deoarece n cadrul muncii se probeaz calitile reale pe care individul le are i se evideniaz lipsurile, defectele. 2. Personalitatea adultului are o component proiectiv puternic, adic o orientare pregnant spre viitor. Dintr-un punct de vedere mai general, nscrierea individului pe axa trecut prezent viitor i orientarea existenei sale spre viitor este cheia confortului existenial. Tinereea ca stare de spirit trit dincolo de o anumit vrsta cronologic este dat de fora individului de a prefigura planuri de viitor.
75

3. Personalitatea adultului cuprinde conduite, comportamente, trsturi de caracter rezonante cu generaia. Ca urmare, n diversele etape de timp i n diferitele spaii culturale se poate vorbi de generaii rebele, anarhice, idealist-utopice, acional-dinamice, reflexive. 4. Personalitatea adultului are o tendin accentuat ctre afirmare i putere, prin ocuparea unor funcii de conducere. Fenomenul mbrac forma unei lupte deschise contra gerontocraiei (dominaia vrstnicilor prin deinerea de ctre ei a poziiilor-cheie n viaa economic, social i politic). 5. n personalitatea adultului latura creativ este pregnant, mcar prin deschiderea fa de nou i tendina de schimbare dac nu i prin creaie propriu-zis. Creativitatea completeaz dorina tinerilor de afirmare i cucerire a unui loc semnificativ, prestigios n ierarhia profesional i n viaa social. Un profil al personalitii mature cuprinde trsturi ca: autocontrol i stpnire de sine, echilibru afectiv, independen n decizie i aciune (autonomie), pruden, o mai mare obiectivitate n perceperea de sine i a celorlali, expansiune realist cu privire la viitor, for de confruntare matur cu ncercrile vieii. BTRNEEA (VRSTELE DE REGRESIE) 65-90 ANI Caracteristicile generale ale vrstelor de regresie Conceptul de btrnee este unul controversat n ceea ce privete coninutul su, mbtrnirea fiind foarte diferit att n funcie de ariile geografice, ct i de la o persoan la alta. Caracteristicile cele mai pregnante ale btrneii sunt: ieirea din activitatea profesional modific profund ntregul coninut al vieii vrstnicului; mai ales pentru persoanele care au avut un status profesional superior i cu care s-au identificat profund (au fost foarte active profesional) pierderea acestuia prin pensionare constituie un moment dramatic, care genereaz tulburri complexe (uneori, o adevrat cdere a funciilor psihice); transformarea activitii familiale n tip fundamental de activitate (ajutarea copiilor ajuni acum aduli, creterea i educarea nepoilor); contractarea progresiv a relaiilor sociale acestea i reduc substanial volumul, pentru ca n cele din urm s dispar complet contactele cu alte persoane dect membrii familiei; regresia general i starea de sntate precar datorat unor boli degenerative. Din perspectiv medical fenomenul cel mai caracteristic btrneii este cel de regresie general. Pe de-o parte, se produce o regresie biologic determinat de scderea funcionalitii diferitelor organe, aparate i sisteme, i care are ca efect scderea capacitii de adaptare a organismului. Pe de alt parte, se nregistreaz o regresie psihologic, strns legat de reducerea

76

antrenrii sociale i profesionale, i care const n modificarea profund a personalitii, diminuarea diferitelor procese i funcii psihice, ngustarea vieii interioare. Totodat se poate vorbi de o regresie fiziologic (normal) i de o regresie patologic. Prima se desfoar lent, treptat i ine de uzura fireasc a organismului care se ndreapt spre finalul existenei sale i spre dispariie. Regresia patologic este una seismic, nsoit de decompensri severe care anuleaz posibilitile de reechilibrare cu mediul, conducnd uneori la o adevrat decdere organic i psihic a individului. Datorit degradrii funcionale a creierului, se deterioreaz lent funciile sale de coordonare a vieii de relaie. Ca urmare apar disfuncii n activitatea analizatorilor, n motricitate i la nivelul tuturor proceselor i funciilor psihice, care sunt prin excelen expresii ale vieii de relaie. Deasemenea, modificrile profunde ce apar n funcionarea creierului au impact major asupra asupra personalitii i, implicit, asupra capacitii ei generale de adaptare a individului la existen. Caracteristicile principalelor procese i funcii psihice la vrstele de involuie Tabloul vieii psihice poart amprenta uzurii dar i a unor eforturi compensatorii n vederea adaptrii. Sunt eforturi complexe n care organismul antreneaz experiena de via i rezervele funcionale de care mai dispune. Procesele senzoriale intr n regresie ca urmare a deteriorrilor care au loc mai nti n segmentele periferice ale analizatorilor, apoi i n zonele lor de analiz cortical, datorit diminurii activitii nervoase superioare Procesele cognitive superioare sunt supuse unor deteriorri masive i de ansamblu. Gndirea devine mai lent i mai rigid, iar fluena ideativ scade. n cazul unor persoane cu realizri deosebite, gndirea poate s se menin activ n zona de operare specific domeniilor n care ele au activat, interesul de cunoatere i puterea de lucru conservndu-se practic pn la moarte. Memoria este procesul psihic care nregistreaz cele mai profunde i vizibile deteriorri, alterndu-se mai nti memoria de scurt durat (privitoare la date i ntmplri recente), iar apoi i cea de lung durat (privitoare la faptele de demult). Limbajul i modific expresivitatea i coninutul. Vorbirea devine mai simpl (prin utilizarea predilect a cuvintelor uzuale), iar reducerea fluxului verbal o face s fie mai rar, oarecum monoton, ntrerupt de pauze. Se constat deasemenea o reducere a volumului comunicrii verbale, aceasta i ca urmare a limitrii sferei relaiilor sociale. Atenia nregistreaz o slbire semnificativ a capacitii de concentrare i o scdere a numrului de elemente asupra crora se poate focaliza concomitent.

77

Motivaia nregistreaz o puternic ngustare dei, n funcie de pregtirea cultural, unele persoane i menin active interese dintre cele mai complexe, care persist mult vreme interesul pentru lectur, plimbare, cltorie, spectacol. Procesele afective se caracterizeaz la vrstele de involuie printr-o anumit negativare. Exacerbarea emoionalitii negative determin creterea nervozitii i a tendinelor de dominare rigid a celorlali. Alturi de tulburrile memoriei, tulburrile afectivitii sunt cele mai frecvente i ele i pun amprenta asupra ntregului comportament. Btrnii sufer adesea de depresie, anxietate, labilitate emoional excesiv, capricii i dependen de anumite persoane, lucruri sau obiceiuri. Strile afective negative se accentueaz dup pierderea partenerului de via i a cunotinelor de vrst apropiat. Personalitatea datorit uzurii biologice (normal sau patologic) Eul fizic se deterioreaz. Dezangajarea profesional ntrerupe brusc stimularea social i ngusteaz puternic Eul social. n noul context adus de pensionare, interesele, trebuinele, potenialul de investire personal intr ntro adevrat criz, cu puternice efecte negative asupra Eului psihologic (spiritual) care se repliaz pe sine. Odat cu naintarea n vrst defectele se accentueaz i personalitatea premorbid, acolo unde ea a subzistat latent, devine manifest. Limitarea sau lipsa total de investire a potenialului personal n activiti utile determin sentimente intense de frustrare i antreneaz trirea ideii de inutilitate. Devalorizat de cei din jur, vrstnicul se simte abandonat, devine pesimist i inhibat, nelinitit, irascibil chiar i n situaii nesemnificative, negativist i uneori agresiv. Diminuarea accentuat a forei fizice i mentale, ca i stingerea scopurilor privind realizri de perspectiv fac ca viitorul s-i piard semnificaia. Lipsa de idealuri i aspiraii privind viitorul imprim un caracter de tristee existenei vrstnicului. Relaii sociale la vrstele de involuie Reduse prin ieirea din viaa profesional, relaiile sociale scad i mai mult prin ndeprtarea nepoilor devenii adolesceni, i cu care btrnii nu mai pot stabili puni de comunicare. Emoionalitatea dominant negativ perturb suplimentar relaiile individului cu cei din jurul su i accentueaz dezadaptarea. Vrstnicii devin tot mai puin cooperani, nencreztori i suspicioi, mai ales fa de necunoscuii pe care cu greu i mai pot integra ntr-un spaiu psihologic personal devenit foarte ngust. n funcie de nivelul de instruire i cultur, de calitatea vieii trecute i a celei actuale ca i de starea de sntate, personalitatea vrstnicului se poate menine totui foarte aproape de ceea ce a fost ea de-a lungul vrstei adulte. Declinul fizic i psihic la btrnee este condiionat de o serie de factori:

78

- factori subiectivi decurg din particularitile existenei personale i in de felul n care a trit individul, de mprejurrile de via mai mult sau mai puin stresante cu care s-a confruntat, de regimul de via excesiv sau echilibrat, de gradul de realizare profesional i satisfaciile obinute; - factori anatomo-fiziologici se refer la sntatea i rezistena biologic a organismului i n special a sistemului nervos; sunt factori condiionai n mare parte genetic, dar influenai pozitiv de un regim de via ce include exerciiu fizic i micare, evitarea substanelor nocive (alcool, tutun, drog), evitarea activitilor n medii toxice; (cercetrile arat c exist o form de rezisten condiionat genetic care poate contribui la conservarea ntre anumite limite a condiiei fizice i a funciilor psihice, dup cum exist o condiionare ereditar care contribuie la prbuirea psihofizic a organismului); - factori de mediu se refer la factorii socio-culturali care influeneaz conservarea proceselor intelectuale prin stimularea i exersarea lor de-a lungul ntregii viei. Dincolo de regresia specific majoritii btrnilor, exist destule persoane care reuesc s-i conserve luciditatea i echilibrul psihic general i s rmn active, cooperante, deschise la nou. Numeroi indivizi i conserv excepional vigoarea intelectual, personalitatea, consistena Eului i identitatea de sine, fiind lucizi i activi pn n ultima clip a existenei lor.

79