UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO DE TESIS
RELACIN ENTRE LOS HBITOS DE LECTURA Y LA COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA DE SIRABAMBA, DISTRITO SANTA MARA DEL VALLE, HUNUCO 2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTOR: Br. Julio Csar Luciano Ramrez ASESORA:

Dra. Nancy Dina AYRE CAMPOSANO

HUNUCO PER
2013

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)

1.

ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO:

1.1. Ttulo del Proyecto de Tesis

: Relacin entre los hbitos de lectura y la comprensin lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012. : Descriptiva Correlacional. : Maestra en Administracin de la

1.2. Tipo de Investigacin 1.3. rea de Investigacin Educacin.

1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin: Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba. 1.5. Nombre de la tesista : Br. Julio Csar LUCIANO

RAMREZ 1.6. Nombre del asesor (a) : Dra. Nancy Dina AYRE

CAMPOSANO. 1.7. Cronograma y recursos 1.7.1. Cronograma: MESES TAREAS Elaboracin del Proyecto Presentacin del Proyecto Aprobacin del Proyecto Implementacin Ejecucin Elaboracin del Informe Presentacin - Sustentacin E X F X M A M X X X X X X X X X X 2013 J J A S O N D

1.7.2. Recursos 1.7.2.1. Humanos: Comunidad educativa de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba. Maestritas. Otros. 1.7.2.2. Institucionales: Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba 1.7.2.3. Materiales: tiles de escritorio, Fotocopias, textos, diccionarios, peridicos, revistas, pelculas, grabadoras e Internet. 1.8. Presupuesto: DESCRIPCIN Servicios de fotocopias Materiales escritorio Movilidad Otros TOTAL de TOTAL 500.00 550.00 300.00 500.00 1850.00

2. PLAN DE INVESTIGACIN: 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde que el ser humano apareci sobre la faz de la tierra ha tenido la necesidad de comunicarse con sus semejantes a travs de diversas formas de expresin, (pinturas, seales, gestos, lenguaje, escritura, etc.); con el paso del tiempo y de la historia el proceso de comunicacin se ha ido perfeccionando desde formas muy complejas hasta una simple interjeccin o lo que es mejor an, gracias a la tecnologa hoy en da nos podemos comunicar sin la presencia fsica de nuestro interlocutor, por va celular o por el internet el cual acorta grandes distancias. Podemos

estar comunicados con el otro lado del mundo a travs de la computadora, lo cual brinda una mejor y mayor interaccin del lenguaje, estos avances los podemos constatar con la existencia y el uso de los medios de comunicacin como la radio, la televisin, el Internet, etc. La lectura exige hoy en da un espacio primordial en el desarrollo de la ciencia y de la sociedad, por lo que es necesario darle una atencin prioritaria a travs de la educacin. La palabra escrita es una fuente primaria de informacin, un instrumento bsico de comunicacin, por lo que se erige en una herramienta til para potenciar la participacin social. La lectura favorece el aprendizaje y el conocimiento. Por lo tanto ser necesario formar hbitos de lectura para mejorar la educacin, esto mejorar los resultados trabajo en el aula. Claro est que se muestran bajos niveles de comprensin lectora lo cual se convierte en un problema muy frecuente en la mayora de las instituciones educativas de la regin. Debido a ello nos hacemos la pregunta de cmo solucionar este problema que salta a la vista rpidamente cuando observamos a un alumno leer y ms an cuando le hacemos preguntas sobre lo que ha ledo. Este trabajo se enfoca en los estudiantes de la zona rural, los cuales no presentan una actitud positiva frente al trabajo pedaggico, tal vez por falta de apoyo de los padres. Pero, no podemos afirmar que esto sea as, la situacin del campesino siempre fue venida a menos por los gobiernos de turno, quienes crean programas sociales y con ello solo logran calmar ciertas necesidades inmediatas aplicndose ciertos paliativos que calman la mala situacin del campesino. El docente que labora en la zona rural puede percibir este

problema de forma inmediata porque est en contacto directo con la comunidad estudiantil, y puede observar que los alumnos a temprana edad tienen que trabajar en las labores agrcolas y eso hace que no puedan dedicarse de forma ntegra al quehacer educativo.

Convirtindose este problema en una constante

en las instituciones

educativas de la provincia, y se manifiesta con ms alto nivel en las zonas rurales.

Entonces el bajo nivel de comprensin lectora se convierte en un problema poltico-social y pedaggico que influye sobre la praxis de la docencia implicando factores de posible fracaso educativo laboral. Estos factores se convierten en un riesgo latente en las instituciones educativas riesgo que no solo pone en peligro el resultado cognoscitivo evaluativo, sino que podra producir un dao psicolgico en el educando. Incidimos sobre este aspecto porque si el alumno no logra alcanzar un buen nivel de lectura esto puede originar repercusiones en el futuro del educando. La mayora docentes opinan que el profesorado ms falente es aqul que tiene estudiantes con conductas complicadas y actitudes de rebelda, dejando de lado el aspecto cognoscitivo siendo este el ms importante, todo ello se explica con una sola frase formar hbitos. Un nio que no forma hbitos no podr superar las dificultades de la vida y todo ello vara desde el simple hecho de lavarse los dientes temprano, hasta formar valores de respeto, como tambin tener horarios de lectura que podran ir de lo ms simple hasta alcanzar mayores niveles de complejidad. Es una preocupacin del profesorado el bajo nivel de lectura del estudiantado ms an si las condiciones no son favorables, sumado a ello los problemas familiares y sociales con los que hay que lidiar, esto se convierte en presin constante del quehacer educativo. Todo eso afecta en el autoestima del educando. El comportamiento docente en las instituciones no solo se concentra en los factores acadmicos, sino que se centra en formar integralmente al futuro ciudadano. Estos factores acadmicos, psicolgicos, sociales y

organizacionales dan lugar a un planteamiento de la hiptesis de que exista una relacin significativa entre formar hbitos de lectura y que estos a su vez mediante un proceso paulatino de mayor complejidad puedan mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del nivel secundario.

La poblacin que vive en zonas rurales tiene como tarea principal de subsistencia, las actividades agrcolas y pecuarias ; por ello a los nios desde muy temprana edad se les ensea a desarrollar trabajos en el campo, en consecuencia se manifiesta el desinters por los libros y la lectura , mucho menos por formar hbitos de lectura; sin embargo, esa misma poblacin presenta la necesidad cultural de luchar contra el

analfabetismo y la discriminacin que ello conlleva, de ah que nazca un cierto inters por los libros y la lectura, o por redactar documentos que demuestren que se encuentran de cierta forma organizados, pero limitado por la falta de bibliotecas implementadas en las instituciones educativas y lo que es peor an una biblioteca en casa. Los servicios de lectura que ofrece una institucin educativa de una comunidad rural es deficiente, debido a la falta de reconocimiento de las autoridades de la realidad en la que vive el poblador, quien es hijo y a su vez padre del pueblo en donde habita, y cuyas labores son

realizadas como medio de vida y que no retribuye una economa lo suficientemente solvente para llevar una forma de vida cmoda, y poder dedicarse a recibir una educacin pertinente. Esta situacin se presenta constantemente no solo en el campo sino tambin en las ciudades saturadas por la migracin, originando as el descuido de la cultura, y por ende la falta de hbitos por la lectura. Estas son las razones que incentivan a conocer, qu acciones debemos hacer los profesionales en el rea para plantear soluciones a este problema. La mayora de los padres de familia, desconocen las prcticas de la lectura debido a que, en muchos casos, no saben leer o son analfabetos, por ello no colaboran y exigen a sus hijos que asisten al colegio a que lean; por otra parte, los nios que van a la escuela, no lo hacen con voluntad de aprender por lo que consideran que es una obligacin asistir a clases, y solo leen obligados por el profesor quien deja una tarea escolar. Esta situacin involucra a la sociedad entera y en consecuencia realizar un seguimiento para determinar qu estrategias deben asumir los docentes responsables del rea de comunicacin en

coordinacin con todas las reas, con los padres de familia en la casa, los profesores de los diferentes niveles en el colegio y el encargado de la biblioteca en la institucin educativa para que la poblacin especialmente escolar inicie y cultive buenos hbitos de leer. El hbito de lectura es un proceso en formacin constante, es una forma eficaz de desarrollar al los educandos para que contribuyan a la formacin de una buena sociedad que coadyuve al progreso de un pas en camino al crecimiento econmico y por ende al xito. Debe considerarse como una forma primordial de desarrollo como personas dentro de la sociedad en la que se desenvuelve; los hbitos, no se dan por s solos, sino que se van formando da tras da en la persona, necesita de aplicacin de mtodos y estrategias para consolidarlas

como habilidades si queremos escoger un camino para ver como nuestros alumnos logren alcanzar sus metas, pues ese camino que sea la lectura. Debemos reconocer que la lectura es un instrumento de cultura y que es una actividad compleja, pero no imposible, que requiere del conocimiento del lenguaje, de escritura y hasta de gramtica que se ir consolidando conforme se ejecute, para ello debemos

acostumbrarnos a algunas actividades como son : dedicar diariamente horas libres para leer y aprender vocabularios ptimos que desarrollen en el alumno un la capacidad de desenvolverse de forma fluida en el lenguaje educativo y cotidiano. Leer efectivamente no se puede definir como el simple acto de reproducir un cdigo, sino que la lectura es tener una comunicacin reciproca con el o los textos que se tengan entre las manos y asignarle un significado, es decir lograr una comprensin de aquello que se ha ledo, pero esta etapa no est ligada o limitada al mero acto decodificador, sino que hay que alcanzarla o aprenderla adecuadamente pues es un hbito que es necesario aprender (alumno) y ensear por parte del docente, para esto es necesario realizar las tcnicas o estrategias de lectura pertinentes y acordes a nivel evolutivo en el cual se encuentren.

Para lograr

hacerlo de manera significativa se podra considerar

necesario que los profesores se apoyen en actividades ldicas y entretenidas, las cuales no solo apoyan o logran beneficios en aspectos motrices, fsicos, emocionales y sociales, sino que est comprobado que facilitan el aprendizaje en los diversos temas propuestos y sirven de enlace entre el conocimiento y la adquisicin de este por parte de los alumnos, o dicho de en otras palabras segn Vygotsky (1977) el juego sirve como una herramientas de la mente que habilita a los nios para regular su conducta y los acerca a sus primeros aprendizajes formales lo cual sustenta el peso dado al juego como estrategia unificadora. Sastras (1997) manifiesta en su libroCaminos a la lectura, manifiesta que se puede fomentar el gusto por la lectura cuando: -Las personas que leen a los nios lo hacen con entusiasmo: Cuando un adulto lee con nfasis y respetando los signos de puntuacin en las situaciones relevantes y en los acontecimientos sealados en la lectura logra impactar en el nio, pues hace que ste se interese mucho ms por escuchar la lectura con atencin -El adulto que realiza la lectura puede ensear las fotografas o figuras que pueden aparecer ilustrando el texto que ste leyendo: de esta forma el nio estimular su mente y echar a volar su imaginacin y al mismo tiempo estas ilustraciones harn que el nio las relacione con su experiencia. -El adulto discute las historias con los nios: el adulto por medio de esta actividad lograr aclarar las dudas o posibles preguntas que al nio le surjan despus de la lectura, tambin resulta importante porque de esta forma el nio no se queda con dudas. -Se ayuda a los nios a identificar letras y palabras. -Para poder guiar la lectura se puede usar el dedo ndice para que los nios puedan seguir la historia al mismo tiempo que el adulto.

-Hablar acerca de los significados de las palabras: resulta gratificante para el nio ya que ampla de esta manera su vocabulario, as la persona que le lee se la puede explicar para que el nio la comprenda y de esta forma comprenda el mensaje del texto si tiene dudas. -Los padres de familia y los maestros podrn leer a los nios sus libros favoritos para que de esta forma vayan formando el gusto y haciendo el hbito en ellos. -Para ver si de verdad entendieron y analizaron lo que se les ley a los nios, se debern hacer preguntas relacionadas con el texto. -Fomentar en los nios la imaginacin para que inventen sus propias historias, lo pueden hacer a base de recortes de revistas, fotos o dibujos. -Es importante que los padres mantengan libros en casa para que los nios puedan elegir algunos y convertirlos en sus favoritos para leerlos. Los padres pueden fijar una hora de lectura durante el transcurso del da o incluso antes de ir a dormir, ya que de esta forma se fomenta el gusto y el hbito por la lectura. -Los padres debern leer con mucha frecuencia y con entusiasmo para que los nios tomen una actitud positiva en cuanto a la importancia de la lectura, ya que tambin los nios tratarn de imitarlos y si los padres de familia llevan libros a su casa demostrarn a sus hijos que la lectura es necesaria para su aprendizaje. -En cuanto al profesor, ste ser motor de motivacin y despertar en los nios inters a travs de sus actitudes y aptitudes dentro del saln de clases. Es muy importante que el maestro no sea un esclavo del programa sino que, d rienda suelta a su imaginacin y creatividad implementando diferentes actividades en clase en donde fomente el gusto por la lectura y por qu no, forjar en los nios un hbito creando crculos de lectura y talleres de creacin literaria.

-Ahora bien, el maestro no debe someter a sus alumnos a una lectura obligatoria, debe buscar maneras para hacer de la lectura una lectura placentera y de esta forma resultar un deleite para sus alumnos. -Tanto padres de familia como maestros deben ensear al nio a buscar o investigar en los estantes de la biblioteca y por qu no, solicitarles recoger el peridico. Estos pasos se oyen fciles de realizar pero seamos realistas, contamos con el apoyo de los padres de familia?, tenemos los recursos necesarios?, nosotros como maestros realizamos

correctamente las estrategias de enseanza-aprendizaje?, muchas son las interrogantes que asaltan en esta problemtica, sin embargo tenemos cerca los medios para hacer de nuestros alumnos buenos lectores. Para Staiger (2008) " la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor". Mientras que, Sol (1997) define: "leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que gua a su lectura. Ahora bien, de acuerdo a las dos definiciones antes sealadas podemos decir que la lectura sera un proceso de comunicacin que se da de manera continua entre el autor de un determinado texto y la persona que lo lee (lector), un intercambio de la persona que emite sus expresiones a aqulla que interpreta los signos, cdigos, emociones, sentimientos, ideas, pensamientos, conocimientos, etc., y los convierte en suyos, los disfruta, analiza y reflexiona, pero a la vez emite para si mismo opiniones, se refleja en las lneas del escrito y retoma lo que le parezca lo mejor para aplicarlo a su vida cotidiana tratando de adecuarlo a su experiencia.

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2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA a) Problema General: Qu relacin existe entre los Hbitos de Lectura y la Comprensin Lectora en los estudiantes Hunuco 2012? b) Problemas especficos: 1. Qu relacin existe entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Literal de Comprensin Lectora en los estudiantes Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012? 2. Qu relacin existe entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Inferencial de Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012? 3. Qu relacin existe entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Crtico de Comprensin Lectora en los estudiantes Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012? de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle,

2.3

JUSTIFICACIN

2.3.1. JUSTIFICACIN LEGAL: Segn el Reglamento para la elaboracin y sustentacin de la tesis doctoral de acuerdo a la Resolucin Directoral N 2462-2010-EP-UCV se sustenta en las siguientes normas vigentes: a) b) c) Ley Universitaria 23733. Decreto Ley 882. Estatuto de la Universidad Csar Vallejo (UCV). 11

d) e)

Reglamento General de la UCV. Reglamento de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejode grados acadmicos de la EPG-UCV 2010.

2.3.2. JUSTIFICACIN EDUCATIVA: Se considera a las siguientes: a) La Constitucin poltica en su Art. N 13 seala: La Educacin tiene como fin el desarrollo integral de la personalidad. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. b) La Ley General de Educacin N 28044. En su ttulo V, sobre objetivos de la Gestin Educativa de conformidad con el art. 64. c) D.S. N 009-2005-ED. Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. En el Artculo 32, se aprecia la utilizacin de los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa, tales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI). d) R.M.N 0348-2010-ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin de las Instituciones Educativas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva 2011. En la pg. 21 seala sobre la Gestin institucional y la Gestin de Personal. e) Ley N 24029, Ley del Profesorado. Se manifiesta, que emplear medidas adecuadas para lograr mejores resultados en la accin y gestin educativa, tales como: mtodos, procedimientos y tcnicas de la enseanza-aprendizaje compatibles con la ciencia y la tecnologa de la educacin. Artculo 44 inciso e. f) Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Regular. g) Ley de Promocin de la Inversin Privada en Educacin Decreto legislativo N882.

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2.3.3. JUSTIFICACIN PEDAGGICA: En los ltimos aos hasta la actualidad podemos apreciar que el bajo nivel de comprensin lectora se debe a varios factores, entre ellos podemos mencionar la falta de atencin de los padres en la educacin de los hijos, el poco compromiso de las autoridades de turno, el nivel de instruccin de los padres de familia, bajo nivel de capacidad de gestin de la plana administrativa. Se quiere justificar la presente investigacin con diferentes consideraciones: En primer lugar tomaremos en cuenta que es un problema latente en la mayora de las instituciones educativas de la regin, poco difundidas y que permanece como un mal oculto dentro del plantel de estudio. En segundo lugar la dimensin social del tema, ya que como es sabido existe la presin social sobre los docentes por la explicacin de la baja calidad de enseanza en las Instituciones Educativas de nuestro pas, sobre todo las pblicas. La sociedad tiende a considerar al docente como el nico responsable del problema de la enseanza, por lo que existe un desequilibrio entre lo que espera la sociedad y lo que pueda dar el docente. (Marchesi, 2000: 247) Nos dice: El desajuste creciente entre las demandas hacia los profesores y sus posibilidades reales de enfrentarse a ellas con eficacia y garantas de xito constituyen el ncleo del problema educativo. Este distanciamiento se va ampliando a travs de un espiral de acciones y reacciones. Los ciudadanos exigen ms y mejor enseanza pero los profesores no pueden responder a ello con la amplitud y la celeridad requerida. Su malestar es percibido por los ciudadanos como una muestra de falta de competencia profesional, lo que contribuye a reducir su valoracin social. Los profesores perciben

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entonces esta insuficiente valoracin y sienten que se les exige demasiado y se les valora poco. En tercer lugar la repercusin psicolgica que podra afectar en el autoestima de los alumnos y causarles problemas de comunicacin porque un nio que no lee bien sera objeto de burlas. Y por ltimo se justifica el proyecto en la dimensin personal, basado en el inters surgido de las propias vivencias de cada docente.

2.3.4. JUSTIFICACIN METODOLGICA: La importancia metodolgica se manifiesta en que se aplicar instrumentos pertinentes de acuerdo al nivel de lectura de los alumnos y se recopilar los datos suficientes como para que el proceso de anlisis sea de un nivel cientfico propio de un trabajo investigativo de alta calidad. Lo siguiente es que el trabajo en mencin se convierte en un aporte de vala para mejorar la calidad de la enseanza y, por ende, de la sociedad; que puede servir de base para la toma de decisiones en los futuros planes de mejoramiento institucional.

2.3.5. JUSTIFICACIN TERICA: El presente trabajo es un avance en para mejorar la actividad pedaggica y un aporte a otros trabajos similares, por lo tanto su contribucin es de suma importancia. Asimismo, consideremos como sustento terico a la Constitucin Poltica del Per: Ttulo I: De la persona y de la sociedad captulo II: de los derechos sociales y econmicos y la

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Ley General de Educacin N 28044 que consideran como vital dicho tratamiento.

2.3.6. JUSTIFICACIN PRCTICA: Segn Chiavenato, I. (1994:36) Una organizacin slo existe cuando dos o ms personas se juntan para cooperar entre s y alcanzar objetivos comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativa individual". De lo vertido anteriormente, el presente trabajo de investigacin pretende resaltar que el logro de los objetivos comunes slo puede

concretarse s las personas que interactan en las instituciones educativas, establecen relaciones Interpersonales adecuadas de manera armoniosa con las normas, valores, estilos de comunicacin, liderazgo, comportamientos, creencias, lenguajes y smbolos de la organizacin. El desarrollo del siguiente trabajo de investigacin es por los constantes conflictos observados en las Instituciones Educativas Secundarias de la provincia de Concepcin, los cuales traen como consecuencia las relaciones interpersonales inadecuadas, conduciendo a un clima organizacional desfavorable y rechazo de la sociedad hacia nuestra Institucin y deteriorando la gestin educativa en estos planteles.

2.4.

LIMITACIONES: En el proceso de la investigacin se ha tenido las siguientes limitaciones: a) Falta de apoyo de las autoridades en cuanto al compromiso, con la mejora educativa.

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b) Existe poca bibliografa respecto al tema de formacin de hbitos de lectura. c) Insuficiente apoyo financiero para la investigacin, por lo que el presente trabajo es autofinanciado. d) El tiempo como limitante, debido a la distancia del lugar de labores.

2.5.

ANTECEDENTES: 2.5.1. A nivel internacional:

Mara Amparo Hernndez Enrquez (Universidad San Carlos de Guatemala: 2007), en la tesis titulada Estrategias de comprensin lectora en estudiantes de sexto grado, del nivel primario, un estudio realizado en el Municipio de san Jos, Escuintla. La autora concluy en lo siguiente: Los alumnos que estudian su educacin primaria en las escuelas urbanas del municipio de San Jos; departamento de Escuintla, tienen problemas en su aprendizaje de comprensin lectora. Los alumnos no comprenden lo que leen porque el maestro le da poca importancia y no fomenta apropiadamente la comprensin de la lectura, en los grados de educacin primaria de las escuelas urbanas de este municipio, por lo tanto al salir el alumno de sexto grado cargar con este problema al grado inmediato superior. Los maestros no aplican las tcnicas y estrategias apropiadas de la comprensin lectora argumentando que no hay tiempo o que es una tarea exclusiva de primer grado. Manuel Miljovich Castilla (UNMSM: 2000), para optar el Grado de Doctor en Educacin, quien investig acerca de Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el campo educativo quien plantea la interrogante sobre el grado de correlacin entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes de Educacin Secundaria y de la Universidad en el Test de inteligencia general (Antecedente) y una prueba de comprensin lectora

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y rendimiento acadmico (Consecuentes) Desde el punto de vista metodolgico, es una investigacin correlacional porque utiliz una

prueba de comprensin lectora tipo SAT (Scholastic Aptitude Test) debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos con el Test de inteligencia general, asimismo se bas en 5 muestras integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la Universidad. La conclusin ms importante de esta investigacin, fue que la inteligencia general y la comprensin lectora presentan una correlacin medianamente alta y significativa en el campo educacional. Casa Coila, Manuela Daishy (Universidad La Habana de Cuba, 2005), en la tesis titulada Causas pedaggicas del nivel de comprensin lectora en los estudiantes la autora concluy en lo siguiente: Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje, porque ste depende de la comprensin de la lectura, entonces ser ptimo. Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa. Los alumnos deben poner ms inters en las tareas educativas y mayor nfasis en la lectura. Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico y por ende en la comprensin lectora de los alumnos. Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los alumnos.

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 El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos. Las conclusiones a las que arrib la autora son coherentes con nuestro estudio en la medida en que nuestro objetivo es desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los diferentes niveles, as como el docente juega un papel importante para que los alumnos desarrollen dicha capacidad. Los estudios realizados por la autora guardan coherencia con nuestro trabajo, a pesar de tratarse de otro pas, en el sentido de que los docentes no aplican estrategias adecuadas para desarrollar la capacidad de comprensin lectora de los alumnos. Por consiguiente, tambin es responsabilidad de los docentes experimentar nuevas estrategias y fomentar el hbito de la lectura comprensin lectora. para mejorar la

2.5.2. A nivel nacional: Los resultados de nuestra investigacin han comprobado que el hbito lector de los alumnos de 4 de secundaria de la Institucin Educativa Gernimo Cafferata del Distrito de Villa Mara influye significativamente en el nivel de comprensin lectora de los alumnos lo cual corrobora los descubrimientos hechos en estudios sobre hbito lector y compresin lectora y prestigiosos como los de Alonso, M. y colaboradores. (2003), Cabanillas, G. (2004)2 , Carranza, M. (2005)3 , as como un estudio sobre la falta de hbitos de lectura para la compresin lectora Glvez,G. y colaboradores. (2007)5, los mismos que han identificado que entre los factores que influyen directamente en la compresin lectora se halla dentro del mbito del hbito lector. Es necesario en primer lugar definir claramente lo que se entiende por hbito lector, en contraposicin a lo que podra entenderse como compresin lectora. Es as como El libro y su Mundo (2003)14 oportunamente aclara que: 18

El hbito lector no puede medirse de la misma manera que l a adquisicin de conocimiento. Para O Donnell, J. (2000)15 establece que el Habito lector es incentivar la lectura se necesita, como condicin previa, el aprender a leer. Ocurre que leer no es un concepto unvoco. Encierra mltiples significados e involucra diversidad de aspectos. Se ha sealado, con gran acierto, que el verbo leer es mucho ms transitivo que el verbo hablar, porque no solo se leen textos, sino tambin imgenes, escenas, Cuando decimos que aprender a leer es condicin previa para poder -en algn momento- lograr el hbito de la lectura, nos estamos refiriendo a leer como el proceso por el cual se aprende a descodificar o descifrar un determinado sistema de escritura. Ante esto Salazar, S. y otros (1997)16 seala que: sus hbitos de lectura fueron adquiridos a base de tantos por aprendizaje emprico y por cusualidad. Fueron necesarios muchos aos para que esos hbitos se incorporaran a su sistema de aprendizaje (...) su sistema habitual de lectura se ha convertido en una batera de hbitos que usted practica inconscientemente en la actualidad. En fin, segn Danilo Snchez menciona el hbito de lectura es incorrecto porque estaramos separando en grupos a los que leen y a los que no leen, correcot pero si adquirir el hbito de la lectura es propicio para incrementar los conocimientos creemos que es dable definirlo como tal ya que est sustentada la importancia en nuestras vidas. Pues para ello es importante hacer ejercitar nuestra mente ya que de ello no depender el hbito de que se forme como se menciona en la cita anterior para de alguna manera reemplazar aquellos malos hbitos de lectura. Respecto la importancia del nivel de comprensin lectora Carranza, M. (2004)25 seala los siguientes puntos: - Es importante porque nos invita a mejorar muchos aspectos influyentes en nuestra personalidad y la conduccin en la sociedad,

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creciendo as la necesidad de estar en estrecho contacto ante un texto y disfrutarlo. - Lograr desarrollar en los alumnos su raciocinio adherido a la abstraccin, discriminacin de lo subjetivo u objetivo, para luego descubrir lo que no se percibe fcilmente y as aprender hacer reajustes en sus ideas y modo de actuar. En resumen la lectura trae un sin nmero de ventajas al hombre el cual se crea y se puede recrear, reflexionando sobre su realidad inefable contribuye adems a no ser ajeno de ella conjuntamente gracias a sus capacidades psicolgicas, puede mejorar su sociedad y lo que en ella se vive. Para Marcuza, R. 6 hbito lector y comprensin lectora son indisolublemente integradas: a) Leer tiene sentido en la medida que es posible comprender lo que se lee y atribuirle un significado. b) A su vez, para los nios, los significados construidos en relacin a la comprensin lectora se asocian al aprendizaje, a la posibilidad de mejorar y aumentar sus conocimientos, incluyendo la posibilidad optimizar su rendimiento en las pruebas del programa regular de en el rea de Lenguaje y Comunicacin como en otras disciplinas del saber. En este sentido, docentes y apoderados destacaron la importancia del desarrollo de la comprensin lectora, a travs de la experiencia, por su rol central para los alumnos de en todas las reas del conocimiento. Una vez planteada la necesidad del tener al hbito lectora para un buen nivel de aprendizaje, entro en el desarrollo de la investigacin concretando su diseo, desarrollo y propuesta de cuestionario. Nuestro planteamiento gira en torno a la idea de que el hbito lector resulta ser influyente y eficaz para tener un alto nivel de compresin,

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asimismo es necesario para aprender significativamente y formar alumnos reflexivos y crticos. Al visitar las bibliotecas de nuestra localidad, hemos encontrado trabajos relacionados con nuestra investigacin, entre ellos tenemos los siguientes: Echevarra Rodrguez, Haiber Policarpo (ao 2007). En la tesis titulada La tcnica del mapa semntico en la comprensin lectora en los estudiantes de la UNHEVAL 2005, el autor arrib a las siguientes conclusiones: La lectura permite una modificacin de las estructuras cognitivas de los estudiantes universitarios, debido a que realizan diversas actividades de anlisis sntesis, de creacin y reconstruccin mental, las mismas que se determinaron con la aplicacin del mapa semntico. Los estudiantes de la muestra de estudio an tienen dificultades para formular y responder preguntas del nivel inferencial, ya que el dominio de ste requiere esfuerzo y el desarrollo de otras capacidades. La tcnica del mapa semntico permiti tener un avance moderado de solo 2,8 puntos de diferencia entre el grupo experimental y el grupo de control; ya que para lograr cambios significativos se requiere de un tiempo mayor de experimentacin quien aprende. Los estudiantes sujetos de experimentacin tienen un escaso o nulo hbito de lectura, poca experiencia en la investigacin bibliogrfica y una escasa pericia para sistematizar el conocimiento a travs de los organizadores del conocimiento. Todo lo mencionado dificulta el logro de una comprensin lectora eficiente. Con la tcnica de la aplicacin de mapa semntico se logr un y de la toma de conciencia de

moderado nivel de desarrollo de la comprensin de diversos textos por parte de los estudiantes objetos de nuestro estudio.

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El trabajo de investigacin realizado por el profesor Echevarra sirve de soporte a nuestro estudio por pertenecer a nuestra localidad y por tratarse de estudiantes del nivel superior, lo que nos permite afirmar que en las Instituciones Educativas Illathupa y Juana Moreno los

alumnos tambin tienen dificultades para comprender textos en los niveles literal, inferencial y crtico. Con ello corroboramos que el problema de la comprensin

lectora es evidente a pesar de los diversos programas del MINEDU para solucionarlo. Timoteo Chinchay, Elena (1990). En la tesis titulada Influencia de las condiciones socioculturales en la comprensin lectora de los alumnos del segundo grado del Colegio Nacional Csar Vallejo de Paucarbamba, concluy en lo siguiente: En cuanto se refiere a la capacidad de comprensin lectora de los estudiantes, el resultado arroja niveles bajos de comprensin, pues el 55% de los estudiantes tienen un bajo nivel de comprensin; el 35% se cataloga como el nivel medio de comprensin, y solamente el 10% de alumnos alcanza el nivel superior. Para la elaboracin de la hiptesis se ha elaborado la estadstica de correlacin resultando el ndice de 1.00, lo que equivale a una

correlacin muy alta entre las dos variables: nivel sociocultural y capacidad de comprensin lectora. Los niveles socioculturales de los hogares tienen influencia en el

desarrollo de la capacidad de comprensin lectora de los estudiantes procedentes de dichos lugares, de tal modo que a mayor nivel sociocultural, mayor nivel de comprensin lectora, y a menor nivel cultural, menor nivel de comprensin de la lectura. Los alumnos de las Instituciones Educativas Illathupa y Juana Moreno, en su mayora, proceden de hogares que presentan bajo nivel sociocultural y econmico, por lo tanto este problema tambin repercute en el aprendizaje, especficamente en la comprensin lectora por no tener hbito de lectura.

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Por ello

consideramos que, el conocimiento y fomento de los

hbitos de lectura es un factor para desarrollar la comprensin lectora, facilitando en gran medida la comprensin de la lectura en sus niveles respectivos, hecho que contribuye desfavorablemente en su

aprendizaje y rendimiento acadmico. Por las razones que expresamos y con la intencin de contribuir de algn modo al mejoramiento de la comprensin lectora y por ende del aprendizaje por parte de los educandos. Cabanillas Alvarado, Gualberto (UNMSM, 2004). En la tesis titulada Influencia de la enseanza directa en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UNSCH, arrib a las siguientes conclusiones: La experiencia docente en comprensin de textos argumentativos permitir concluir: La intervencin de un modelo para la comprensin que realice una nivelacin de los niveles ms concretos de la comprensin lectora: decodificacin primaria, decodificacin secundaria o sea comprensin micro estructural y macroestructural. La comprensin Superestructural es un elemento fundamental para el xito de la comprensin de este tipo de textos, puesto que los estudiantes no se familiarizan en la educacin bsica y media con ellos.

2.6.

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN: 2.6.1. Objetivo general: Determinar la relacin que existe entre los Hbitos de Lectura y la Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012.

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2.6.2. Objetivos especficos: 1. Conocer la relacin que existe entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Literal de Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012. 2. Establecer la relacin que existe entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Inferencial de Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012. 3. Comprobar la relacin que existe entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Crtico de Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012.

2.8.

Hiptesis La hiptesis es una proposicin que anticipa ua posible conclusin a arribar, es decir, anticipa posibles respuestas. Puede adoptar una forma declarativa o aseverativa, ya sea en sentido que afirma o niega algo. (Andrs Pucar Coz: Metodologa de la Investigacin Cientfica. Pg. 25). Teniendo en cuenta esta definicin, en la presente investigacin hemos planteado la siguiente hiptesis:

Hiptesis general: Existe una relacin alta y directa entre los Hbitos de Lectura y la Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa

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Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012.

Subhiptesis 1: S existe relacin significativa entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Literal de Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012 Subhiptesis 2: S existe relacin significativa entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Inferencial de Comprensin Lectora en los estudiantes Hunuco 2012? Subhiptesis 3: S existe relacin significativa entre los Hbitos de Lectura y el Nivel Crtico de Comprensin Lectora en los estudiantes de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle, Hunuco 2012? de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, Distrito Santa Mara del Valle,

2.9.

Variables:

Una variable es toda caracterstica, propiedad o cualidad de un fenmeno que tiende a variar y que es susceptible de ser medido y evaluado. (Hugo Snchez Carlessi: Metodologa y diseos en la investigacin cientfica). Para la presente investigacin hemos planteado las siguientes variables: Variable experimental: La comprensin lectora Variable independiente: Los textos reflexivos Dimensiones de la variable experimental:

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 Dimensin 1: Comprensin literal Dimensin 2: Comprensin inferencial Dimensin 3: Comprensin crtica

2.10.1. Definicin conceptual: a. Variable dependiente: Comprensin lectora: Es un proceso que consiste en la construccin de significados partiendo del texto, su relacin con el contexto y los conocimientos previos del lector. (Mara Eugenia Dubois: La enseanza de la comprensin lectora). Dimensin 1: Comprensin literal: Es la comprensin de la informacin bsica del texto, est relacionada con la identificacin de personajes, escenarios, hechos o acontecimientos. El lector en este nivel busca obtener la informacin explcita del texto. (Mara Elena Camba: La comprensin lectora). Dimensin 2 Comprensin inferencial: Es el proceso a travs del cual el lector busca obtener la informacin implcita del texto. Este nivel va ms all del texto. Para obtener informacin el lector hace inferencias, deducciones, formula hiptesis y elabora conclusiones a partir de las ideas explcitas del texto. (Mara Elena Camba: La enseanza de la comprensin lectora) Dimensin 3 Comprensin crtica: Es el nivel a travs del cual el lector realiza apreciaciones sobre el texto y sobre el autor. El lector emite

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su opinin, juicios de valor respecto a lo mencionado. (Mara Elena Camba: La enseanza de la comprensin lectora)

b. Variable independiente: Hbitos de lectora: Son prcticas que invitan a la reflexin sobre el actuar de los personajes a la vez que exige que el lector asuma una posicin y reflexione sobre sus actitudes produciendo un cambio en su conducta. (Ernesto Sbato: El tnel)

2.10.2. Definicin operacional Una definicin operacional constituye el conjunto de

procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico con mayor o menor grado. Especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable. (Roberto Hernndez Sampieri: Metodologa de la

investigacin). Teniendo en cuenta lo expresado por el autor, proponemos lo siguiente: Variable Independiente: El presente estudio se llevar a cabo con los alumnos del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Santa Rosa de Lima del distrito del valle provincia de Hunuco. Teniendo conocimiento que nuestra variable independiente est referida a los textos que formen hbitos de lectura, consideramos que nuestra investigacin ser un aporte valioso

tanto para mejorar la comprensin lectora que es nuestro objetivo,

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como para contribuir al desarrollo acadmico de los estudiantes de ambas instituciones. Nuestra propuesta consiste en el uso de los textos que produzcan inters en la lectura para desarrollar la comprensin lectora de los alumnos de la muestra y despus de obtener los resultados podremos generalizar dicha propuesta a los alumnos de los otros grados, toda vez que nuestra intencin no solo es atender al grupo muestral, sino pretendemos extrapolar los resultados a todos los alumnos de toda le institucin educativa. Nuestro trabajo iniciar con la aplicacin de la prueba de entrada para observar en qu situacin se encuentran los sujetos de la muestra, tanto del grupo de control como el grupo experimental del colegio. Despus de obtener los resultados aplicaremos la variable independiente solo al grupo experimental durante doce semanas: del .....de .................. al .......... de ............................ del 2013, a razn de dos sesiones por semana, haciendo un total de veinticuatro sesiones. Para desarrollar la primera dimensin (la comprensin literal) se trabajarn seis sesiones durante las tres primeras semanas. En la primera sesin se aplicar el pretest o evaluacin de entrada a los dos grupos de estudio. La segunda dimensin (la comprensin inferencial) ser trabajada durante las siguientes seis semanas, con un total de doce sesiones, por ser el nivel que priorizaremos. La tercera dimensin (comprensin crtica) se trabajar las tres ltimas semanas, con la aplicacin de seis sesiones. En la ltima sesin de la semana duodcima aplicaremos el postest o evaluacin de salida para verificar los resultados obtenidos respecto a los objetivos propuestos y a nuestra hiptesis

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Variable dependiente: La comprensin lectora: es un proceso de construccin de significados al ponerse el lector en contacto con el texto, sus saberes previos y el contexto. Esta variable lograremos desarrollar en nuestros alumnos al aplicar los textos desarrollen la

comprensin lectora.. 2.10.3. Indicadores: Para el tratamiento de la variable dependiente hemos propuesto los siguientes indicadores: 2.10.3.1 Para la dimensin Comprensin literal: 1. Identifica los personajes que intervienen en el texto ledo. 2. Reconoce los lugares y tiempo en que suceden los hechos. 3. Identifica los hechos ms importantes en el texto ledo. 4. Describe las caractersticas de los personajes. 5. Identifica la informacin relevante del texto 6. Elabora con sus propias palabras el resumen del texto ledo. .2.10.3.2. Para la dimensin Comprensin inferencial: 1. Identifica la idea principal del texto ledo. 2. Elabora predicciones sobre el final del texto. 3. Establece relaciones de causa y efecto entre los hechos. 4. Infiere la intencionalidad del autor. 5. Elabora conclusiones a partir de los datos explcitos. 2.10.3.3. Para la dimensin Comprensin crtica: 1. Argumenta su punto de vista sobre el contenido del texto. 2. Enjuicia la intencionalidad del autor. 3. Valora la importancia de la obra

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CAPTULO III

METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio: La investigacin aplicada se caracteriza por su inters en la aplicacin de los conocimientos tericos a determinada situacin concreta y las consecuencias prcticas de que ellas se deriven. Busca conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar; le preocupa la aplicacin inmediata sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de un conocimiento de valor universal. (Hugo Snchez Carlessi: Metodologa y diseo en la investigacin cientfica. Pg. 18). El presente estudio pertenece a la investigacin aplicada porque nos permitir aplicar los textos reflexivos cantados para modificar la variable dependiente correspondiente a la comprensin lectora en los alumnos. 3.2. Diseo de investigacin: No experimental Descriptivo Correlacional Para el estudio se opt por el diseo no experimental-transversalcorrelacional por tratarse de una investigacin de tipo descriptiva aplicada en los estudiantes de la Institucion Educativa Santa Rosa de Lima de Sirabamba, distrito de Santa Mara del Valle, Hunuco 2013. A decir de Sampieri, en algunas ocasiones la investigacin se centra en: a) analizar cul es el nivel modalidad de una o diversas variables en un momento dado; b). Evaluar una situacin, comunidad evento, fenmeno o contexto en un punto del tiempo, y/o c). Determinar o ubicar cul es la relacin entre un conjunto de variables en un momento. En estos casos el diseo apropiado (bajo un enfoque no experimental) es el transversal o transeccional.

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Ya sea que su alcance inicial o final sea exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo. En la presente investigacin se opt por el diseo correlacional transversal no experimental

O1

O2
Donde: O1= Observacin de la variable Hbitos de lectura. O2= Observacin de la variable Niveles de Lectura. r = Relacin de variables. m = muestra. Segn. Pino (2007: 358) Este tipo de diseo consiste en medir y describir relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Esta relacin no tiene una interpretacin individual sino el investigador se interesa en medir el grado de relacin existente entre dos o ms fenmenos observados. Este diseo describe la relacin entre dos o ms categoras, conceptos o variables en un momento determinado.

3.3. Poblacin y muestra: 3.3.1. Poblacin: La poblacin o universo son todos los valores posibles de alguna caracterstica o variable de los objetos reales o conceptuales relativo al problema que se investiga, de la cual se tomar una muestra aleatoria para la recoleccin de datos mediante 31

la observacin, medicin o de un experimento. Puede ser finita o infinita. (Gustavo Javier Torres: Metodologa de la investigacin cientfica.Pg.75). Basndonos en esta definicin, nuestra poblacin est constituida por los alumnos del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Santa Rosa de Lima del distrito del valle de la provincia de Hunuco.

CUADRO N 1 POBLACIN DE ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE I.E. SANTA ROSA DE LIMA DE SIRABAMBA I.E. SRL GRADO CANTIDAD 1 A 1 B 2 3 4 5 TOTAL 293

Fuente: Nminas de matrcula 2012. Elaboracin: Equipo de investigacin

1.3.2. Muestra: La muestra es una parte de la poblacin. La muestra se refiere a un grupo determinado de personas que se encuentra delimitado por una caracterstica o una serie de caractersticas especficas. (Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin. Maestra en

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Administracin de la Educacin: Escuela de postgrado de la Universidad Csar Vallejo. Pg. 100).

CUADRO N 2 MUESTRA DE ALUMNOS DE EDUCACIN SECUNDARIA DE I.E. SANTA ROSA DE LIMA DE SIRABAMBA I.E. SRL GRADO 1 A 1 B TOTAL CANTIDAD 23 23 46

Fuente: Nminas de matrcula 2012. Elaboracin: Equipo de investigacin

1.4.

Mtodo de investigacin: En la presente investigacin emplearemos el mtodo cuantitativo toda vez que haremos uso de procedimientos estadsticos descriptivo e inferencial para el procesamiento de los resultados obtenidos durante la aplicacin del experimento. Segn la tipologa de Hernndez Sampieri Nuestra investigacin ser aplicada, porque estar orientada a comprobar y demostrar teoras racionalistas empiristas sobre el desarrollo de la comprensin lectora, con la finalidad de resolver problemas de naturaleza prctica aplicando los resultados obtenidos.

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