Sunteți pe pagina 1din 24

1

TEMELE PENTRU ACAS :


NTRE RECOMPENSE I PEDESPSE

Curea Georgiana Ctlina

Lect. Univ. Dr. Suditu Mihaela

U.P.G. - Ploieti

Cuprins
Argument............................................................................................3 ntroducere..........................................................................................4 1. Temele pentru acas. Delimitari conceptuale.................................5 1.1 Consideratii generale...............................................................5 1.2 Clasificarea temelor pentru acas...........................................6 1.3 Obiectivele temelor pentru acas ( d.p.d.v. ul cadrului didactic)..............................................................................................7 2. Parteneriate in rezolvarea temelor pentru acas............................8 2.1 Rolul cadrului didactic..........................................................8 2.2 mplicarea prinilor / bunicilor..............................................9 3. Opinia specialitilor despre temele pentru acas...........................10 4. De ce rezolv copiii temele pentru acas ?...................................10 Obiective / poteze.............................................................................13 Descrierea eantionului....................................................................14 metodelor.......................................................................14 instrumentelor................................................................14 Rezultatele.........................................................................................15 Concluzii............................................................................................22 Bibliografie........................................................................................24 Anexe.................................................................................................25

Argument
Temele au fcut parte din viata elevilor nc de la nceputul colarizrii.Acestea sunt uneori acceptate, alteori respinse att de printi, ct i de profesori. nvtmntul primar reprezint un segment important al sistemului, datorit rolului i funciilor deosebite pe care le exercit n formarea copilului. Este perioada propice descoperirii i cultivrii acestor bunuri. n ansamblul nvmntului general obligatoriu, rolul claselor primare a crescut considerabil. De la simpla ndeplinire a alfabetizrii copiilor i a narmrii acestora cu un minim de imagini intuitive asupra realitaii nconjurtoare, se pretinde astzi claselor primare s asigure o baz solid, multilateral a dezvoltrii optime a personalitaii copilului. Funciile acestor clase se amplific, viznd nu numai latura instructiv, dar i pe cea instrumental-formativ i educativ. De aceea am decis ca acest studiu s aib ca int direct elevii claselor primare. nvtorul folosete tot ceea ce tiina n domeniul disciplinelor predate a descoperit, ntreprinznd continuu o activitate de documentare. El trebuie s ncerce s-i dezvolte treptat i capacitatea de creaie, deoarece doar aceasta i sporete pregtirea i valenele profesionale, i dezvolt autoritatea i pres tigiul ca intelectual i dascl. n acest studiu mi-am propus s descopr dac temele pentru acas au un rol formativ sau dezvolt colarilor o atitutine negativ fa de coal, de nvaat n sine. De asemenea a dori sa cunosc opiniile prinilor, gradul lor de interes in privina temelor pentru acas i n ce consta ajutorul pe care l acord copiilor la efectuarea temelor , dac i motiveaz copii s mearg la coal , s nvee sau dac sunt indifereni cu toate aceste aspecte. Voi aplica dou chestionare , unul pentru elevi i un altul pentru prini , ambele cu variante multiple de rspuns . Prin acestea voi afla dac elevii au o atitudine pozitiv fa de coal , dac solicit ajutorul prinilor pentru efectuarea temelor , dac acetia l ofer i cum fac acest lucru , dac elevii sunt motivai pentru a nva i cum anume .

Introducere

Executarea se invat exersnd.Talentul se dezvolt prin execiiu.Cititul se nva citind , scrisul scriind , cntul cntnd.Fiecare limb se desprinde mai bine prin practic , pe cale oral , prin auz , lectur , dect prin reguli ! (J.A. Comenius)

Doar printr-o colaborare bine gndit i susinut , familia i coala pot pune n aplicare procesul de educare a fiinei umane n devenire. Factorii de modelare a personalitii ar trebui sa interacioneze ca un tot unitar , sub forma unei formule magice , pentru atingerea obiectivului comun , i anume educarea copilului. Temele pentru acas reprezint o parte important a procesului instructiv educativ , mai exact , momentul n care se consolideaz cunotinele acumulate i se clarific aspectele ce nu au fost pe deplin ntelese. Efectuarea temei pentru acas este in strans legtur cu factori de personalitate , motivatia elevilor , cunotine i deprinderi pe care le dein intr-unul sau mai multe domenii de interes ,obinuine de lucru , abiliti metacognitive , starea de sntate , vrsta , relaiile cu cei din jur familie , colegi , profesori , dar mai ales este important atitudinea pe care o are fa de tema pentru acas. Temele pot ajuta elevii sa dezvolte aptitudini ce le vor fi folositoare i dup terminarea colii . De asemenea , acestea le arat c se poate nvaa oriunde , nu doar la coala , n clas . Cu ajutorul lor , elevii , pot deveni mai responsabili , mai independeni i pot nvaa cum s i gestioneze timpul eficient .Totui , dac nu sunt gestionate n mod corespunztor , acestea pot avea efecte negative.

1. Temele pentru acas. Delimitari conceptuale


Definite drept sarcini ncredinate elevilor de ctre profesorii de la scoala , destinate rezolvrii n timpul orelor petrecute n afara colii ; temele pentru acas ndeplinesc funcii multiple ale cror semnificaii reunesc coala i familia , nvatorii i prinii , timpul pentru coala i cel liber , formarea i autoformarea.

1.1 Consideratii generale


Cei mai muli educatori percep tema pentru acas ca o continuare i completare a activitii desfaurate in timpul orelor de curs , centrat pe exersarea i consolidarea cunotinelor dobndite n cadru organizat. La nceputul secolului XX , mintea era vazut ca un muchi ce putea fi ntrit cu ajutorul exerciiilor mentale . Cum exerciiile putea fi facute acas , temele erau vazute ca un lucru benefic. Cu timpul , aceste aspecte s-au modificat pna la ideea c temele pot duna experienelor sociale , iar mai apoi s-a observat creterea numrului de exerciii ce trebuiau rezolvate acas pentru a ridica standardele academice . Primul pas spre calitatea n managementul temelor pentru acas este o invitaie la meditaie asupra unor intrebari-cheie : Ce ateptm de la elev atunci cnd efectueaz tema: lucru independent sau implicare nemijlocit a printelui? Ct timp acordm din lecie pentru verificarea cantitativ sau calitativ a temelor pentru acas? Ct timp acordm din lecie pentru explicarea temelor de acas? Ct solicitm copiilor s lucreze acas? Care este calitatea temelor propuse pentru nvarea oral? Ce tehnici se utilizeaz i n ce msur reuete nvtorul s verifice calitativ tema pentru acas? Care este raportul dintre activitatea n clas i cea propus acas?

1.2 Clasificarea temelor pentru acas

I. *focalizate pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor a cror formare a fost iniiat n orele de curs; II. *care urmresc fixarea cunotinelor nsuite n cadrul leciei i care constau n nvarea dup manual sau dup notie; III. *centrate pe nsuirea de cunotine noi, care anticip o lecie ce urmeaz a fi predat sau completeaz o lecie deja abordat; IV. *mixte, reunind dou sau mai multe dintre scopurile anterior anunate.

ROLUL TEMELOR PENTRU ACAS IN FORMAREA ELEVULUI

1. Creativitate 2. Schimb de experienta 3. Aplicatii practice 4. Observare si colectare de date 5. Acumulare si completare de cunostinte 6. Exersare de priceperi si deprinderi (tehnici de lucru)

ROLUL TEMELOR PENTRU ACAS RAPORTATE LA ELEV

ajut la nsuirea noiunilor predate n orele de curs ; elevul reine noiunile nvate pe o perioad mai lung de timp ; reprezint un mod eficient pentru un elev de a-i petrece timpul ; rezolvarea temelor pentru acas va conferi elevului o crestere a nivelului de inteligen a acestuia, ceea ce va duce la obinerea de rezultate mai bune n coala i n via ; copilul va cpata mai multa ncredere n modul su de a raiona ; impunerea temelor pentru acas reprezint o modalitate satisfacatoare de a-l mpiedica pe copil s se implice n alte activiti care s-ar putea s nu fie benefice pentru educatia lui ; contribuie la formarea personalitii, n special a caracterului ; ofer posibilitatea exercitarii autocontrolului ; particip activ la propria formare , exersndu-i aptitudini i caliti ; i dezvolt treptat un stil de a nva , propriu i eficient ; n timp se creaz independena n activitatea de invare .

1.3 Obiectivele temelor pentru acas ( d.p.d.v. ul cadrului didactic)

mbogirea i adncirea informaiei ; folosirea timpului n mod util si plcut ; corelarea valenelor educaionale formative, nonformative i informative; implicarea elevului n viaa social; conectarea la valorile culturale i spirituale ale omenirii; participarea elevului la propria sa formare; dezvoltarea nclinaiilor, aptitudinilor i talentelor; cultivarea interesului pentru diferite domenii de cunoatere sau tehnologii; exersarea tehnicilor de munca intelectuala independeta .

2. Parteneriate n rezolvarea temelor pentru acas


NVTORUL coninut, cantitate, calitate, motivare, explicaii ; verificare, corectare, apreciere, notare ; valorizare, feedback, regleaz procesul didactic .

ELEVUL scrie, citete, gndete ; memoreaz , ntreab, caut, se informeaz, se verific ; relaioneaz , ii manifest personalitatea .

PRINII asigur condiii material ; motiveaz, se informeaz, sprijin, ajut , ndrum, controleaz, corecteaz , apreciaz , colaboreaz .

2.1 Rolul cadrului didactic

Rolul nvtorului este de a iniia tema pentru acas , de a o controla i valorifica n predarea noilor lecii i fiecare activitate trebuie s se supun unor norme specifice care s duc la atingerea obiectivelor propuse. n acest context , tema pentru acas trebuie s rspund mai multor condiii : accesibilitate , oportunitate fa de curriculum , motivare , feed-back .

2.2 Implicarea prinilor / bunicilor

Iat o list cu problemele cu care se confrunt un printe dornic s-i ajute copilul la teme: Cnd s-l pun s-i fac temele? n fiecare sear se dau adevarate btlii pentru a-l convinge s nchid televizorul i s se apuce de teme. De ce copilul meu are o tem att de mic? De ce fratele lui trebuia s se apuce cum venea de la scoal de teme pentru a fi sigur c le termin la timp? Cnd ar trebui s-mi pun copilul s-i fac temele? Ia lecii de pian, cnt n corul colii, joac baschet i ajut la treburile gospodreti. De-abia se mai gasete timp i pentru studiu. Cum s-mi ajut copilul la matematic n situaia n care sunt depait i nu nteleg nici eu? Ce ctig copilul meu daca i face contiincios temele, renunnd la alte activiti? Cercetrile arat c implicarea prinilor n rezolvarea temelor poate avea un impact pozitiv sau unul negativ . Temele pot implica prinii in procesul de colarizare i pot spori aprecierea lor pentru educaie . n aceeai msur , prinii pot interfera cu nvatul , n cazul n care metoda lor de predare nu coincide cu cea de la coal sau cnd le rezolv temele copiilor . Cnd prinii se implic n rezolvarea temelor copiilor , comunicarea dintre familie i coal se poate mbunati . Acetia i pot face preri n ceea ce privete ateptrile de la copii lor , ce anume i ct nva , cum se decurc . Cercetrile arat c se vor obine rezultate mai bune dac micuii care au dificulti la rezolvarea temelor primesc atenie i ajutor din parte prinilor.Ateptrile cu privire la teme trebuie sa fie realiste i s indice prinilor i profesorilor nevoile unice ale elevilor .

10

3. Opinia specialitilor despre temele pentru acas


Am gsit pe blogul Un altfel de educie (http://homeschooling.urbankid.ro/ ) un articol extrem de interesant al cercettorului american Alfie Kohn (http://www.alfiekohn.org), care rstoarn toate prejudecile despre utilitatea temelor i aduce dovezi , bazate pe cercetare , c temele pentru acas sunt nefolositoare i de multe ori chiar duntoare . Acesta susine c singurul efect al temelor este atitudunea mai pronunat negativ din partea elevilor care primesc mai multe sarcini. Pe lng accentul exagerat pe timp exist o credin rspndit c temele consolideaz aptitudinile pe care le-au dobndit elevii sau, mai degrab, care le-au fost predate la clas. Dar ce nseamn asta mai concret? Nu ar avea sens s spunem Continu s exersezi pn cnd nelegi pentru c practica nu duce la nelegere aa cum a le da copiilor un termen nu-i nva s-i organizeze timpul. Ceea ce ar putea avea sens este s spunem Continu s exersezi pn cnd ceea ce faci devine un reflex. Dar ce fel de competene se preteaz la o astfel de mbuntire? Practica mult i poate ajuta pe unii elevi s fie mai buni la a-i aminti un rspuns, dar nu s gndeasc sau s se obinuiasc s gndeasc mai bine. i chiar atunci cnd dobndesc o aptitudine academic prin practic, modul n care o dobndesc ar trebui s ne pun pe gnduri. Aa cum a artat psihologul Ellen Langer, cnd nvm o anumit deprindere astfel nct devine o a doua natur, putem ajunge s o aplicm fr s ne dm seama, nchizndu-ne n tipare i proceduri care sunt departe de a fi ideale. n sfrit, orice beneficiu teoretic al temelor de consolidare trebuie comparat cu efectul pe care l are asupra interesului copilului pentru nvare. Dac a te tr printre exerciii i scade dorina de a citi sau de a gndi, n mod sigur nu merit s-i mbunteti astfel abilitile. Iar cnd o activitate pare o corvoad, calitatea nvrii tinde s sufere, de asemenea. Faptul c atia copii consider temele ceva ce trebuie terminat ct mai repede sau chiar ca o semnificativ surs de stres ne ajut s explicm de ce par s nu ofere vreun avantaj academic nici mcar celor care se aeaz obedient la birou i efectueaz sarcinile date. S-ar putea ca toate acele cercetri care arat o mic valoare a temelor s nu fie att de surprinztoare pn la urm. ntrebarea critic este Ct de multe teme ar trebui s aib elevii ? . Experii consider c acest lucru depinde de vrsta i aptitudinile copiilor . Multe grupuri de prini i nvtori consider c temele pentru copiii de grdini i cei din

11

primele dou clase primare nu ar trebui s depaeasc 10 20 min / zi . n clasele a III-a i a IV-a , copiii nu trebuie s aloce mai mult de 30 60 min /zi . Exerciiile de lectur sunt foarte importante pentru copii , acestea avnd voie s depeasc timpul alocat temelor . Recomandrile sunt n concordan cu concluziile multor studii referitoare la eficiena temelor . Pentru copiii mici , cercetrile arat c exerciiile scurte i dese sunt mai bune decat cele mai lungi i rare . Acest lucru se ntmpl deoarece copiii se pot concentra pentru perioade scurte de timp i trebuie s tie c au terminat o sarcin cu succes .

4. De ce rezolv copiii temele pentru acas ?


Copiii i fac temele pentru a fi recompensai ?

Studiile au artat c, cu ct elevii sunt mai ncurajai s se gndeasc la ce vor primi pentru rezolvarea unei sarcini, cu att mai repede se evapor dorina lor de a nva i, culmea ironiei, cu att mai prost se descurc. Luai n considerare urmtoarele descoperiri: *n legtur cu sarcinile care necesit grade diverse de creativitate, psihologul educaional israelit Ruth Butler a dovedit de mai multe ori c elevii se descurc mai prost i sunt mai puin interesai de ceea ce fac cnd sunt notai dect atunci cnd sunt ncurajai s se concentreze asupra sarcinii n sine (Butler i Nissan 1986; Butler 1987, 1988). *Chiar i n cazul nvrii pe de rost, elevii sunt mai predispui s uite ce au nvat dup o sptmn i sunt mai puin predispui s li se par interesant dac sunt avertizai iniial c vor fi notai dup performan (Grolnick i Ryan 1987). *Cnd li s-a spus unor elevi japonezi c un test de istorie va conta la nota final, au fost mai puin interesai de materie i mai puin dispui s prefere ntrebrile dificile dect cei crora li s-a spus c testul folosete doar la monitorizarea progresului (Kage 1991). *Copiii crora li s-a spus c vor fi notai pentru rezolvarea unei anagrame le-au ales pe cele mai uoare i nu s-au bucurat la fel de mult de rezolvarea acestora spre deosebire de cei care nu au fost notai (Harter 1

12

Iar dac trebuie s dai note.

n final, notele convenionale continund s existe, profesorii i prinii ar trebui s fac tot ce pot pentru a-i ajuta pe elevi s uite de ele. Iat cteva sugestii practice pentru a reduce efectele nocive.

*Abine-te de la a acorda o not pentru sarcinile individuale, chiar dac eti obligat s o faci la sfritul semestrului. Datele sugereaz c observaiile cuprinztoare ar trebui s nlocuiasc, nu s nsoeasc, notele (Butler 1988). Asigur-te c nu creezi suspans cu privire la ce vor avea elevii n carnet, ceea ce ar compromite totul. Unii elevi mai mari pot trece, mai ales la nceput, printr-o perioad de confuzie existenial: un flux constant de note i-a definit pn atunci. Ofer-te s discui n particular cu elevii care trec prin asta nota pe care ar primi-o dac s-ar completa carnetele n acea zi. Cu noroc i abilitate, cererile de notare vor descrete pe msur ce elevii ajung s se implice n ce se pred.

*Nu nota niciodat elevii n timp ce nva ceva i, chiar i mai important, nu i recompensa pentru performan n acest interval. Studiile sugereaz c recompensele sunt cel mai distructive cnd se dau pentru abiliti care nc se formeaz (Condry i Chambers 1978). Dac nu e clar dac elevii sunt gata s arate ce tiu, exist un mod simplu de a afla: ntreab-i.

*Nu da note condiionat. Numrul de note mari n-ar trebui limitat artificial pentru ca succesul unui elev s fac succesul celuilalt mai puin probabil. A dicta c numai civa indivizi pot lua notele cele mai bune indiferent ct de bine se descurc fiecare este o nedreptate flagrant. De asemenea, submineaz colaborarea i comunitatea. Desigur, notele de orice fel, chiar i atunci cnd nu sunt date n aa fel nct s creeze o limitare artificial sau nu sunt fcute publice intenionat tind s ncurajeze comparaia i competiia, accentul pe un statut relativ. Aceasta nu e numai distructiv pentru stima de sine a elevilor i relaiile dintre ei, ci i contraproductiv n raport cu calitatea nvrii (Kohn 1992). Aa cum subliniaz o carte despre acest subiect: nu e un simbol al rigorii s faci ca notele s cad ntr-o distribuie normal, ci mai degrab un

13

simbol al eecului: eecul n a preda bine, a testa bine i a avea o influen asupra vieii intelectuale a elevilor (Milton et al. 1986, p. 225).

*Nu da niciodat o not separat pentru efort. Cnd elevii par s fie indifereni la ceea ce li se cere s nvee, educatorii rspund uneori cu aceeai strategie care a cauzat problema n primul rnd: notarea efortului pentru a-i obliga s se strduiasc mai mult. Paradoxul fatal este c dei coerciia poate duce uneori la o obedien plin de resentiment, nu poate niciodat crea dorin. O not mic pentru efort este cel mai probabil s fie interpretat ca Eti un eec chiar i la ncercat. Pe de alt parte, o not mare pentru efort combinat cu o not mic pentru performan spuneEti prea prost ca s reueti. i, cel mai important, recompensarea sau pedepsirea elevilor pentru efort le permite educatorilor s ignore posibilitatea ca programa sau mediul colar s aib ceva de-a face cu lipsa entuzismului la elevi.

Obiective
- Identificarea utilitii temelor la cei mici; - Analiza comportamentului de acas n ceea ce privete temele; - Identificarea unei posibile relaii ntre teme i pedepse / recompense ;

14

poteze
Ipoteze testabile : - dac n efectuarea temelor se implic n mod constant cei trei factori principali copil / elev familie coal / cadru didactic , atunci rezultatele colare sunt mai bune ; - daca temele sunt utile , atunci dezvolt abiliti i deprinderi celor mici .

Descrierea eantionului :
n stabilirea eantionului , am plecat de la premisa c la cei mici (ciclul primar) efectuarea temelor pentru acas este influenat de o serie de factori ce au ca scop formarea abilitilor de studiu ale colarului mic . Cu acordul cadrului didactic , investigaia a fost efectuat pe un numar de 21 participani , elevi in clasa a II-a , cu vrste cuprinse ntre 8 9 ani , dar i pe prinii acestora .

Metodelor i Instrumente de cercetare:


n cadrul acestui studiu de cercetare am aplicat un chestionar cu variante de rspuns , alegere singular . Chestionarul conine ntrebri privind implicarea prinilor , a cadrului didactic i motivarea elevilor . Acesta a fost aplicat att pe elevi n prezena cadrului didactic , ct i pe prinii acestora . nainte de a rspunde la ntrebrile chestionarului , copiii au fost informai c : Nu exist rspunsuri corecte sau greite ; Nu sunt limitai n ceea ce privete timpul alocat ntrebrilor i rspunsurilor; Ar fi bine s rspund la toate ntrebrile pentru ca eu s pot obine cele mai bune rezultate ;

15

Trebuie s aleag un singur rspuns ; Sinceritatea este important ! Acest chestionar trebuie completat individual .

Rezultatele

a. Rezultatele chestionarului pentru elevi :

La ntrebarea : i place s mergi la coal ? , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri :

Variante de rspuns DA NU NU PREA Tabel nr 1

Procentaj 100 % 0% 0%

La aceast ntrebare elevii au rspuns Da n procent de 100 % , ceea ce nseamn c sunt atrai , mulumii de activitile de la coal sau c nu au avut curajul s recunoasc alte sentimente fa de coal .

16

La ntrebarea : Cnd i faci temele / leciile ? , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri :

Variante de rspuns Dupa ce vii de la coal Dup - amiaz Seara Tabel nr 2

Procentaj 47,619 % 52,381 % 0%

La aceast ntrebare nu exist diferene majore n procentajul rspunsurilor de la elevi , cei mai muli dintre ei i fac temele dup amiaz pentru a se putea odihni dup activitile de la coal , iar ceilali dup ce vin de la scoal pentru c nu au n rutine somnul / odihna de dup amiaz .

La ntrebarea : Eti ajutat la efectuarea temelor ? , elevii au oferit urmtoarele raspunsuri :

Variante de rspuns DA NU UNEORI Tabel nr 3

Procentaj 4,762 % 42,857 % 52,381 %

Cei mai muli dintre elevi sunt ajutai la efectuarea temelor rareori , alii deloc ceea ce poate nsemna dezinteres din partea adulilor din familie sau c nu au nevoie de niciun fel de sprijin , doar 4 % dintre elevii chestionai sunt ajutai frecvent la teme .

17

La ntrebarea : Cine te ajut cnd i efectuezi temele ? , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns Mama Tata Frate / Sor / Bunici Nimeni Tabel nr 4 Un loc frunta pentru ajutorul adus elevilor n efectuarea temelor l ocup mama, iari un procentaj mare pentru elevii care nu sunt ajutati . Procentaj 52,38 % 0% 0% 47,619 %

La ntrebarea : n ce const ajutorul primit ? , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns i amintete i explic i rezolv Tabel nr 5 La aceast ntrebare majoritatea elevilor au rspuns ca sunt ajutai prin explicaii, ceea ce este foarte bine , pe locul doi sunt aceia carora li se amintete i ntr-un procent mic li se rezolv temele , un mod de departe greit de ai ajuta copilul s neleag i s aprofundeze noiunile de la coal . Procentaj 19,048 % 76,19 % 4,762%

18

La ntrebarea : Copiezi temele de la colegi ? , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns Niciodat Deseori Rareori Tabel nr 6 Toi elevii chestionai au spus c nu copiaz niciodat temele de la colegi , ns ca i n cazul primei ntrebri este posibil s nu fi fost n totalitate sinceri pentru a nu dezamgi cadrul didactic de la clas . Procentaj 100 % 0% 0%

La ntrebarea : i faci temele : , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns Pentru a nu fi pedepsit Pentru a fi recompensat Din plcere Tabel nr 7 Rspunsul majoritar la aceast ntrebare a fost o surpriz pentru mine , 90% dintre elevii chestionai i efecueaz temele din plcere i la egalitate elevii care rezolv temele pentru a nu fi pedepsii , respectiv recompensai . Este un rezultat excelent , care poate fi datorat nvtoarei i / sau prinilor care se implic n viaa colar a copiilor att ct este nevoie pentru ca lucrurile s nu scape de sub control i sa fie la un nivel optim . Procentaj 4,762 % 4,762 % 90,476 %

19

La ntrebarea : La ce crezi c te ajut temele pentru acas ? , elevii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns i fixezi cunotinele Te fac mai responsabil Nu te ajut Tabel nr 8 Un procent mare , 76 % dintre cei chestionai spun c temele te ajut s i fixezi cunotinele i 23 % c te fac mai responsabil , asta nseamn c elevii privesc pozitiv temele pentru acas i cred cu adevrat c acestea ii ajut s i fixeze mai bine noiunile predate la clas , dar i fac i mai responsabili . b. Rezultatele chestionarului pentru prini : Procentaj 76,19 % 23,81 % 0%

La ntrebarea : Care este atitudinea copilului dvs. fa de coal ? , prinii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns Este ncntat Este dezamgit Este indiferent Tabel nr 9 Majoritatea elevilor au sentimente pozitive fa de coal , cei dezamgii probabil au avut un eec colar , iar cei indifereni nu sunt susinui de ctre familie. Procentaj 66,667 % 14,286 % 19,048 %

20

La ntrebarea : Cnd i efectueaz copilul dvs. temele ? , prinii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns Dup ce vine de la coal Dup - amiaz Seara Tabel nr 10 Rspunsurile prinilor au fost la egalitate cu cele ale elevilor. Procentaj 47,619 % 52,381 % 0%

La ntrebarea : Ct de des v solicit ajutorul n efectuarea temelor ? , prinii au oferit urmtoarele rspunsuri :

Variante de rspuns Uneori Deseori Doar la anumite discipline Niciodat Tabel nr 11

Procentaj 33,333 % 23,81 % 28,571 % 14,286 %

La ntrebarea : n ce const ajutorul dat ? , prinii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns i amintii i explicai i rezolvai Tabel nr 12 Procentaj 47,619 % 42,857 % 9,524 %

21

La ntrebarea : Credei c temele pentru acas l ajut pe copilul dvs. s : , prinii au oferit urmtoarele rspunsuri : Variante de rspuns Fie mai responsabil S i fixeze cunotinele Nu l ajut Tabel nr 13 Procentaj 33,333 % 52,381 % 14,286 %

La ntrebarea : Cum l motivai pe copilul dvs. s ii efectueze temele / s nvee ? , prinii au oferit urmtoarele rspunsuri :

Variante de rspuns Cu dulciuri / jucrii Nu l motivai Tabel nr 14

Procentaj

l recompensai cu activitile preferate 38,095 % 19,048 % 42,857 %

Un procent destul de mare dintre prini nu i motiveaz copiii pentru a nva sau pentru a-i efectua temele , 19 % dintre ei i recompenseaz cu dulciuri sau jucrii ceea ce din punctul meu de vedere nu este tocmai bine , 38% le ofer ca recompens activitile preferate , o motivaie ispititoare .

22

Concluzii
Din analiza calitativ a rezultatelor chestionarului relev faptul c prin implicarea celor trei factori elev familie coal / cadrul didactic se pot forma elevi cu performane colare deosebite , care merg la coal, rezolv temele i nva din plcere , fr a fi nevoie de pedepse sau promisiuni cu activiti dorite . Majoritatea prinilor au constat mbuntirea performanelor colare n urma efecturii temei pentru acas , existnd o strns corelaie ntre frecvena efecturii temelor i calificativele obinute . ( H. Cooper ) Din interpretarea rezultatelor reiese c n efectuarea temelor pentru acas intervine n special mama ; elevii cu rezultate bune la nvtur i efectueaz temele constant far a solicita ajutor , iar la elevii cu rezultate slabe interveniile prinilor sunt minore sau absente . O problem destul de controversat este alegerea momentului optim pentru acordarea ajutorului n efectuarea temei ; verificarea temei la finalul zilei devine ineficient suprasolicitnd copilul n cazul n care printele observ c tema nu este efectuat corect sau complet . Verificarea temei n timpul rezolvrii poate fragmenta timpul de nvare . O cale eficient este discuia cu copilul nainte de rezolvarea efectiv a temei , urmat de dozarea controlului pe anumite pri ale leciei , n funcie de gradul de dificultate al acesteia i / sau de nelamuririle lui. Pentru ca prinii s cunoasc detalii despre acordarea ajutorului copilului , implicarea n efectuarea temei sau nvarea unor lecii este de preferat ca nvtorul s organizeze cteva ntlniri unde s abordeze aceste aspecte. Tema pentru acas constituie o bun ocazie pentru nvtor i elev de a prelungi timpul dedicat nvrii i a dezvolta interesul pentru diverse domenii , totul ns depinde de creativitatea educatorului , dar i de gradul implicrii prinilor .

23

Dac modul n care este ajutat copilul la efectuarea temelor este corect i sunt explicate i verificate la momentul potrivit , este notat i apreciat corespunztor ; dac ntre cei trei factori exist o strns legtur , atunci se constat rolul formativ , rezultate mai bune i dezvoltarea de abiliti i deprinderi la elevi cu ajutorul temelor pentru acas. Analiza rezultatelor chestionarului demonstreaz c prin cercetarea ntreprins se valideaz ipotezele formulate , potrivit crora tema pentru acas reprezint un factor important n procesul de nvare i are multiple influene pozitive formarea de abiliti i deprinderi , fixarea noiunilor de la clas .

24

Bibliografie
1. Aniei, M. , 2007 , Psihologie experimental , Ed. Polirom , Iai. 2. Cocorada,E.,2004, nvmntul primar , Ed. Miniped , Bucureti. 3. Cuco, C., 2002 , Pedagogie, Editura Polirom, Iai. 4. Dima, E. , nr. 4/2000 , Metode alternative de evaluare, Revista nvmntul primar. 5. Gagne, Robert M., Briggs, Leslie J.,1977 , Principii de disign al instruirii, Didactica si Pedagogica, Bucuresti . 6. Ionescu, S.,2000 , Managementul calitatii, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti 7. Manolescu , M. , 2005 , Evaluare colar metode , tehnici , instrumente , Ed. Meteor Press , Bucureti . 8. http://www.alfiekohn.org 9. http://www.didactic.ro/ 10. http://homeschooling.urbankid.ro