Indrumar Practica Pedagogica

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCURETI
DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
NDRUMAR DE PRACTIC PEDAGOGIC

Ediia revizuit i adugit
- 2004 -
A U T O R I:
Prof. univ. dr. VASILE. V. POPESCU Conf. univ. dr. MIHAI DIACONU Conf. univ. dr. ION FRIL Conf. univ. dr. MIHAI MIRCESCU Lector univ. dr. MIHAELA MOLDOVEANU Lector univ. dr. ing. GABRIELA CARMEN OPROIU Lector univ. dr. ANDREEA ANA-MARIA SZILAGYI Lector univ. DUMITRU NECULEA Asistent univ. drd. ing. TEODORA DANIELA CHICIOREANU Asistent univ. drd. LAVINIA NICOLETA JIPA Asistent univ. drd. RAMONA PACHEF Asistent univ. drd. IOANA STANCU Asistent univ. LAURA MIHAELA IVAN Asistent univ. SIMONA NICOLETA NEAGU Asistent univ. ing. GABRIELA LORICA STOIA Asistent univ. VOICHIA ANA TEBEANU
Ediie revizuit de: - Lector univ. dr. MIHAELA MOLDOVEANU - Lector univ. dr.ing. GABRIELA CARMEN OPROIU
CUPRINS
1. Programa de practic pedagogic pentru studenii Universitii Politehnica din Bucureti / 5 1.1. Obiective specifice / 5 1.2. Coninutul practicii pedagogice / 5 2. Organizarea practicii pedagogice / 7 2.1. Sarcinile studenilor practicani / 8 2.2. Atribuiile profesorilor-ndrumtori din colile de aplicaie / 8 2.3. Planificarea activitilor de practic pedagogic / 9 3. Desfurarea practicii pedagogice / 11 3.1. Activitatea de cunoatere general a colii / 11 3.2. Asistenele la leciile demonstrative / 11 3.3. Pregtirea i susinerea leciilor de prob i finale / 12 3.3.1.Studierea programei colare i a manualului / 13 3.3.2. Analiza coninutului leciei / 14 3.3.3. Stabilirea obiectivelor operaionale / 14 3.3.4. Construirea strategiilor de predare-nvare / 15 3.3.5. Elaborarea probelor de evaluare / 15 3.3.6. Redactarea proiectului de lecie / 15 3.3.7. Recomandri pentru susinerea leciilor / 15 3.4. Analiza leciilor susinute n practica pedagogic / 17 3.5. Cunoaterea i caracterizarea psihopedagogic a elevilor / 19 4. Evaluarea practicii pedagogice / 21 A n e x e: 1. Planificarea practicii pedagogice / 23 2. Modele orientative de proiecte de lecii / 25 a) Lecia de transmitere de cunotine / 27 b) Lecia de formare de priceperi i deprinderi / 43 c) Lecia mixt / 49 3. Model pentru structura orientativ a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului / 59 4. Fia de eviden a notelor obinute de student la practica pedagogic / 65
Programa de practic pedagogic
1. P R O G R A M A DE PRACTIC PEDAGOGIC PENTRU STUDENII UNIVERSITII POLITEHNICA DIN BUCURETI
1.1. Obiective specifice Practica pedagogic a studenilor contribuie la formarea competenei de educator, capabil s realizeze cu elevii activiti instructiv-educative eficiente. n acest sens, n cadrul practicii pedagogice se urmresc: a) formarea capacitii studenilor de a opera cu informaiile de la disciplinele de specialitate i din domeniul tiinelor educaiei; b) formarea deprinderilor de a proiecta i de a realiza efectiv cu elevii activiti de predare-nvare; c) formarea capacitilor i deprinderilor de a aplica metodologiile active i tehnologiile noi de predare i nvare, de a nelege trsturile definitorii ale variatelor forme sub care se prezint actul nvrii; d) formarea capacitii de a aprecia i evalua activiti instructiv-educative practice proprii i ale colegilor de practic; e) dezvoltarea deprinderilor de mnuire a mijloacelor de nvmnt, a diferitelor materiale din domeniul specialitii; f) iniierea n tehnica activitilor instructiv-educative desfurate n cadrul laboratoarelor, atelierelor i cabinetelor; g) formarea capacitii de a cunoate i caracteriza personalitatea elevilor; h) iniierea studenilor n organizarea activitilor educative cu elevii menite s determine asimilarea valorilor etice, experiena social i comportamentele pozitive definitorii ale societii. 1.2. Coninutul practicii pedagogice Practica pedagogic cuprinde urmtoarele genuri de activiti: a) Activiti de cunoatere general a colii: cunoaterea organizrii colii, a activitilor metodice i de perfecionare, a cabinetelor, laboratoarelor, atelierelorcoal, bibliotecii, internatului, cantinei etc.; cunoaterea formelor de conlucrare a
6 Programa de practic pedagogic colii cu familia i colectivitatea local; cunoaterea documentelor de planificare i organizare a activitii instructiv-educative din coal (4 ore). b) Activiti instructiv-educative de observaie, cu caracter demonstrativ, desfurate n clase, cabinete, laboratoare, ateliere, la cadrele didactice stabilite de conducerea unitii colare de aplicaie (8 ore). c) Asistene la activiti metodice ale catedrelor, consiliilor pedagogice, comisiei diriginilor, comisiei de instruire practic i, dup posibiliti, la aciuni cultural-educative ale elevilor (8 ore). d) Pregtirea i susinerea efectiv de ctre studeni a leciilor de prob i a leciei finale (22 ore). e) Elaborarea fiei de caracterizare psihopedagogic a unui elev , dup modelul din ndrumar (4 ore).
Organizarea practicii pedagogice
2. ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE
La toate facultile Universitii Politehnica din Bucureti, practica pedagogic se desfoar n semestrele 7 i 8 (anul IV), cte 2 ore sptmnal. Ca durat, repartizare i n acord cu standardele naionale, practica pedagogic, prevzut n regulamentele aprobate prin ordinele Ministerului Educaiei Naionale nr.4356/11.07.1996 i nr.3312/23.02.1998, este adaptat la specificul programului studenilor din U.P.B. Practica pedagogic a studenilor se efectueaz la grupurile colare industriale i colegiile naionale din municipiul Bucureti cu statut de coli de aplicaie. Acestea sunt reprezentative pentru complexul de activiti didactico-educative care intr n atribuiile viitorilor profesori. colile de aplicaie, directorii coordonatori i profesorii-ndrumtori se stabilesc anual de ctre Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti, la solicitarea Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B. Participarea studenilor la practica pedagogic se realizeaz n 2 ore sptmnal, pe tot parcursul anului colar. O grup care efectueaz practica pedagogic are n componena sa 8-12 studeni. Din cauza spaiului de nvmnt restrns al colilor de aplicaie, grupa de studeni este divizat n subgrupe de 3-4 studeni. Practica pedagogic a studenilor se realizeaz fie de-a lungul ntregului an colar, fie comasat, pe o durat de cca 2-3 sptmni, prin programarea succesiv a subgrupelor. n ambele situaii este obligatorie cuprinderea activitilor specifice i realizarea obiectivelor practicii pedagogice. Instruirea studenilor n legtur cu sarcinile ce le revin n cadrul practicii pedagogice i repartizarea lor la colile de aplicaie se realizeaz de ctre personalul didactic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, n cadrul orelor de Didactica specialitii, i la Cabinetul de metodic i practic pedagogic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B. (corpul R, camerele 318, 319). Studenii se vor prezenta la directorul coordonator al practicii pedagogice din coala de aplicaie. Cu acest prilej, vor fi stabilite disciplina de nvmnt i profesorul metodist sub ndrumarea cruia se va efectua practica pedagogic.
2.1. Sarcinile studenilor practicani:
8 Organizarea practicii pedagogice
- participarea la instructajul efectuat de personalul didactic din Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic cu privire la coninutul, organizarea i desfurarea practicii pedagogice, precum i cu privire la sarcinile ce le revin n asigurarea eficienei acesteia; - asistarea la lecii demonstrative inute de profesorii-ndrumtori de la disciplinele de specialitate din colile de aplicaie; - asistarea la leciile colegilor din grupa de practic pedagogic i la analiza acestora; - asigurarea materialului didactic necesar desfurrii leciilor de prob i final; - alctuirea proiectelor didactice pentru fiecare lecie de prob i final; - susinerea leciilor de prob i final, n prezena profesorilor-ndrumtori ai practicii pedagogice; - efectuarea activitii de cunoatere a unui elev i ntocmirea fiei de caracterizare psihopedagogic a acestuia; - consemnarea ntr-un caiet personal (caietul de practic) att a activitilor la care asist ct i a celor pe care le organizeaz i susin pe parcursul practicii, orientndu-se dup fiele-model anexate n prezentul ndrumar. 2.2. Atribuiile profesorilor-ndrumtori din colile de aplicaie Profesorii-ndrumtori, stabilii de ctre Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti, sunt agenii calitii practicii pedagogice, att ca purttori ai culturii de specialitate, ct i ca deintori ai cunotinelor din domeniul tiinelor educaiei i ai deprinderilor didactico-metodice. Contribuia profesorilor-ndrumtori din colile de aplicaie la practica pedagogic a studenilor, care-i pregtete pentru profesia didactic, se concretizeaz n: - planificarea activitilor instructiv-educative de observaie, practice, de prob i finale ale studenilor; - ndrumarea tiinific, de specialitate i metodic a studenilor practicani, n vederea alctuirii proiectelor de lecii i a bunei desfurri a practicii pedagogice n ansamblul su; - asistena la leciile de prob i finale ale studenilor; - analiza i aprecierea leciilor practice de prob i finale i a celorlalte activiti susinute de studeni. 2.3. Planificarea activitilor de practica pedagogic
Organizarea practicii pedagogice
Pentru desfurarea n bune condiii a practicii pedagogice, studentul i va planifica activitile din coala de aplicaie potrivit datelor din anexa nr. 1.
10 Organizarea practicii pedagogice
Desfurarea practicii pedagogice
11
3. DESFURAREA PRACTICII PEDAGOGICE

3.1. Activitatea de cunoatere general a colii Pentru a se integra n activitatea de nvmnt, studenii trebuie s se familiarizeze i s cunoasc: - structura organizatoric a unitilor colare; - factorii de decizie i atribuiile acestora n activitatea administrativ i de conducere a procesului instructiv-educativ din coal. Pentru asigurarea pregtirii de specialitate i a instruirii practice, n coli sunt amenajate cabinete, laboratoare i ateliere-coal. Studenii vor urmri s cunoasc: - baza material, dotarea tehnic, gradul de modernitate al acestora; - tipurile de activiti, funcionalitatea cabinetelor, precum i modul de programare i organizare a activitii; - normele de securitate i protecie mpotriva accidentrii elevilor. De asemenea, studenii se vor informa n legtur cu existena n cadrul colii a bibliotecii, cabinetului de asisten psihopedagogic etc. 3.2. Asistenele la leciile demonstrative Leciile i activitile demonstrative sunt activiti instructiv-educative susinute de profesorii-ndrumtori, la care asist studenii practicani. Asistenele la activiti demonstrative n coal ofer studenilor posibilitatea de a cunoate i studia condiiile concrete n care i vor susine leciile de prob i finale: - obiectivele instructiv-educative ale disciplinelor de nvmnt din unitatea colar n care i desfoar practica pedagogic; - nivelul exigenei fa de pregtirea teoretic i practic; - gradul de dotare a colii cu mijloace de nvmnt i material didactic; - ambiana socioafectiv n cadrul colectivelor colare etc. Studenii, n calitate de viitori profesori, se familiarizeaz, n acelai timp, cu problemele procesului de nvmnt.
12 Desfurarea practicii pedagogice Pentru fiecare activitate didactic demonstrativ la care asist, studentul consemneaz n caietul de practic o serie de date privind desfurarea activitii respective: - coninut; - strategii didactice; - rezultate; - lecii de prob i finale susinute de colegii din grupul de practic etc. De regul, activittile didactice demonstrative (lecii, lucrri n laborator, instruire practic, activitate educativ) sunt urmate de discuii ale profesoruluindrumator cu studenii. La nceputul unei discuii, profesorul-ndrumtor prezint studenilor aspecte cu privire la modul de pregtire i realizare a activitii. Studenii pot pune ntrebri pentru a-i clarifica problemele legate de coninutul i strategia activitii respective. Profesorul rspunde eventualelor ntrebri, controleaz i apreciaz consemnrile studenilor, dnd ndrumri pentru activitatea lor didactic viitoare. Concluziile desprinse din discuie vor fi consemnate de student. n scopul asigurrii unei eficiene sporite a asistenelor, se prezint, n continuare, un model orientativ de nsemnri de la o lecie demonstrativ. Pentru ntocmirea fielor consacrate acestei activiti, studenii se vor ghida dup acest model de nsemnri, nregistrnd fidel date semnificative n legtur cu coninutul, desfurarea activitii la care asista, nsoite de observaii i propuneri proprii. Fia cu nsemnrile studentului la leciile la care asist va cuprinde date referitoare la: - modul de realizare a obiectivelor leciei; - strategia didactic adoptat; - activizarea clasei de elevi; - promovarea metodelor activ-participative din cadrul procesului de predarenvare; - folosirea fielor de lucru; - moduri de organizare a activitii elevilor; - tehnici de evaluare a rezultatelor colare etc. 3.3. Pregtirea i susinerea leciilor de prob i finale Pentru fiecare lecie de prob sau final studenii i alctuiesc proiecte de lecii. Proiectul fiecrei lecii se prezint spre analiz i aprobare, cu cel puin dou zile naintea susinerii lui la clas, mai nti profesorului-ndrumtor de specialitate din unitatea colar de aplicaie i apoi unui cadru didactic de pedagogie din U.P.B. , n cadrul orelor de consultaie de la Cabinetul de metodic i practic pedagogic. Pentru elaborarea proiectelor de lecii i susinerea acestora, studenii practicani sunt obligai:
13
- s consulte diversele variante de structuri de proiecte de lecie existente la Cabinetul de metodic i practic pedagogic din U.P.B. i n ndrumarul de practic pedagogic; - s studieze programa i manualul disciplinei de predare; - s cunoasc nivelul de pregtire i particularitile elevilor clasei la care vor susine leciile; - s asigure leciilor practice susinute un coninut corespunztor, s foloseasc materialul didactic necesar i metodologia didactic adecvat; - s se prezinte la clas bine pregtii i ntr-o inut corespunztoare muncii de profesor. Leciile practice de prob i finale sunt analizate de subgrupa de studeni practicani, cu participarea profesorilor metoditi ndrumtori. Pe baza cunotinelor nsuite n cadrul pregtirii teoretice i a datelor, informaiilor dobndite n activitatea de practic observativ din coala de aplicaie, studentul i pregtete leciile pe care le va susine. Pentru a proiecta i organiza n detaliu activitatea pe care o va desfura cu elevii, studentul trebuie s tie ce aciuni va ntreprinde n prealabil, n ce constau acestea i care este succesiunea lor. n urma stabilirii datelor cu privire la lecia pe care o va susine (clasa, tema, subiectul leciei, data susinerii etc.), studentul va ntreprinde urmtoarele demersuri: - va studia programa colar i manualul; - va analiza, din punct de vedere logic i psihologic, coninutul nvrii (cunotinele pe care le va preda) i va stabili obiectivele i sarcinile didactice; - va stabili strategia de predare- nvare i evaluare; - va elabora proiectul leciei (n calitatea acestuia de sintez a demersurilor anterioare), stabilind relaii ntre coninuturi - sarcini didactice obiective - metode i mijloace de nvmnt, precum i succesiunea situaiilor de nvare pe care le va organiza la clas. 3.3.1. Studierea programei i a manualului Prin studierea programei colare i a manualului, studentul va avea n vedere urmtoarele aspecte: - va stabili locul leciei sale n sistemul de lecii de la disciplina la care pred, locul i importana cunotinelor pe care le va preda n ansamblul pregtirii profesionale a elevilor;
14 Desfurarea practicii pedagogice - va identifica i va inventaria cunotinele, noiunile (nsuite anterior de ctre elevi) care stau la baza nelegerii cunotinelor noi, i pe care trebuie s le reactualizeze; - va identifica i inventaria cunotinele pe care elevii le vor nsui n activitatea ulterioar, i a cror nelegere depinde de cele pe care el le pred, pentru a asigura condiiile de transfer n nvare; - va stabili tipul de lecie (de comunicare, de formare a deprinderilor, mixt etc.). Toate aceste date, la care se adaug cele dobndite n practica observativ (cu privire la nivelul de pregtire i de motivare al elevilor), vor putea fi folosite oportun n etapa de stabilire a strategiei de predare-nvare. 3.3.2. Analiza coninutului leciei Analiza coninutului activitii de nvare presupune parcurgerea urmtoarelor etape: - identificarea coninutului activitii de nvare, n conformitate cu obiectivele i coninuturile prevzute n programa colar; - divizarea i organizarea coninutului n jurul unor idei principale, secvene, arii de coninut, pentru care se vor stabili obiectivele operaionale; - stabilirea ordinii de parcurgere a elementelor de coninut i identificarea relaiilor dintre ele. 3.3.3. Stabilirea obiectivelor operaionale n proiectarea activitii didactice la disciplinele de specialitate, obiectivele se stabilesc n funcie de: - competenele specifice unui profil de pregtire; - cunotinele pe baza crora se formeaz competenele respective; - nivelul pregtirii teoretice i practice a elevilor. Obiectivele pedagogice sunt rezultate pariale, urmrite n cadrul fiecrei discipline i al fiecrei lecii, care conduc la dobndirea competenelor profesionale. Obiectivele vor fi astfel formulate nct s evidenieze: - comportamentul pe care trebuie s-l dobndeasc elevul, exprimat n termeni de conduit observabil i msurabil; - condiiile n care se va produce comportamentul (de exemplu, ce ajutor va primi elevul n timpul desfurrii acestuia); - criteriile de reuit.1
1
De exemplu , n predarea cunotinelor despre cuite de strung se pot stabili urmtoarele obiective:
15
3.3.4. Construirea strategiilor de predare-nvare presupune: - selectarea metodelor de nvmnt; - alegerea mijloacelor de nvmnt; - stabilirea modalitilor de organizare a activitii didactice; - alegerea variantei de lecie. 3.3.5. Elaborarea probelor de evaluare Evaluarea rezultatelor colare se realizeaz prin probe orale, scrise sau practice. Construirea probelor de evaluare se face prin raportare la obiective, n aa fel nct toate acestea s fie atinse. Criteriile de evaluare trebuie s fie clar precizate. Proba de evaluare nsoete proiectul de lecie.1 3.3.6. Redactarea proiectului de lecie Toate datele se centralizeaz n elaborarea proiectului de lecie, ce va conine dou pri: date generale i desfurarea leciei. Proiectul se recomand a se ntocmi ct mai detaliat. El va fi transpus n practic.2 3.3.7. Recomandri pentru susinerea leciilor Eficiena unei lecii este asigurat, n primul rnd, de msura n care studentul i pregtete cu minuiozitate, pn n cele mai mici detalii, desfurarea activitii la clas. n al doilea rnd, eficiena este asigurat dac studentul reuete s transpun n practic demersurile pe care le-a stabilit n proiectul leciei. Prezentm, pentru orientarea general a studenilor, un ansamblu de reguli ce trebuie respectate consecvent n susinerea leciilor: Pregtii-v leciile n cele mai mici detalii i desfurai-le dup o structur care s apar foarte clar elevilor dvs. Exersai utilizarea aparaturii i familiarizai-v cu experienele (demonstraiile) pe care le vei face, nainte de nceperea leciei. Pregtii-v s avei la ndemn material suplimentar, pentru a rspunde nevoilor specifice de nvare ale elevilor foarte buni, dar i ale celor foarte slabi. La nceputul programului, sosii n clas naintea elevilor. Pregtii aparatura i echipamentele necesare nainte de nceperea leciei.
O1: elevul s identifice toate elementele constructive ale oricrui cuit de strung care i se pune la dispoziie; O2: elevul s recunoasc tipul de cuit i unghiurile de form i poziie ale acestuia, pe scheme ce reprezint operaia de strunjire cu cuit lateral, frontal i de retezat, standardizate. 1 Exemplele sunt date n modelele orientative de proiecte de lecii prezentate n anexa nr. 2. 2 n anexa nr. 2 sunt inserate modele orientative de proiecte de lecii pentru: lecia de transmitere de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia mixt.
16 Desfurarea practicii pedagogice
Asistai la intrarea elevilor n clas. Ateptai s se fac linite nainte de a ncepe s v adresai clasei. inei minte i folosii numele elevilor dvs.
ncepei predarea noii lecii suscitnd interesul i curiozitatea elevilor; meninei-le interesul pe tot parcursul leciei, prin diferite modaliti. Adresai elevilor instruciuni i cerine clare. privirea. Fii mobil, deplasai-v calm prin sala de clas. nvai s v controlai tonul i vocea. Privii la clas n timp ce vorbii i nvai cum s o explorai cu nsuii-v tehnica punerii de ntrebri pertinente i eficace.
nsuii-v arta de a doza i de a folosi bine timpul alocat leciei dvs., astfel nct s parcurgei toate etapele pe care le-ai prevzut i s nu-i reinei pe elevi din timpul pauzei. Folosii tehnici de predare ct mai variate.
Dai teme pentru acas difereniate i adecvate diferitelor categorii de elevi din clasa dvs. Tratai-i pe elevi n aa fel nct s le inducei convingerea c avei ncredere n ei i c i considerai responsabili pentru munca lor. Cultivai-le ncrederea c pot apela la ajutorul dvs. pentru depirea dificultilor personale. personale. Anticipai problemele disciplinare i acionai rapid. Fii ferm i consecvent n aplicarea eventualelor sanciuni. Evitai conflictele. Precizai cu claritate i insistai asupra standardelor (exigenelor) dvs. Folosii umorul n mod constructiv, ori de cte ori avei prilejul.
ncepei predarea obiectului dvs. de studiu prin a v arta ferm n cerine, pentru a deveni treptat mai concesiv.
Aplicaie: ncercai s clasificai regulile de mai sus dup importana pe care le-o acordai,
17
punnd fiecreia dintre ele un numr de ordine. Motivai prioritile acordate.
3.4. Analiza leciilor susinute n practica pedagogic Fiecare lecie susinut de ctre studeni este urmat de analiza acesteia. Prin analiza leciei, conceput ca o reconstituire a activitii n aspectele sale eseniale, se are n vedere ca studenii s-i dezvolte urmtoarele capaciti: - de a analiza cauzele reuitelor i nereuitelor dintr-o lecie i de a emite judeci de valoare cu privire la activitatea desfurat; - de a argumenta opiniile pe baza cunotinelor de psihologie, de pedagogie, de metodic i de specialitate; - de a regndi activitatea analizat n funcie de situaiile concrete aprute n timpul leciei. Analiza leciilor este un bun prilej de iniiere i lrgire a experienei didactice, de exersare a simului responsabilitii, a iniiativei i creativitii studenilor. La analiza leciilor particip cadre didactice care ndrum practica pedagogic i membrii grupului de studeni practicani. Analiza leciilor de prob este condus de profesorul metodist din coal (profesorul de specialitate). Analiza leciilor finale este condus de cadrul didactic universitar de pedagogie sau metodic, n colaborare cu profesorul metodist din coal. Analiza leciilor de prob i finale presupune urmtoarea succesiune de intervenii: - autoanaliza ntreprins de studentul care a susinut lecia; - observaiile, propunerile i concluziile studenilor din grupul de practic; - observaiile, propunerile, concluziile i aprecierile cadrelor didactice. n final, cadrele didactice stabilesc nota i o trec, sub semntur, pe proiectul leciei precum i n fia de eviden a notelor obinute de ctre student la practica pedagogic: - nota pentru caietul de practic; - nota pentru caracterizarea psihopedagogic a unui elev; - media general. In analiza leciei se au n vedere urmtoarele aspecte: pregtirea leciei n raport cu tipul i structura acesteia: - modul n care a fost conceput proiectul i au fost asigurate condiiile de desfurare a leciei;
18 Desfurarea practicii pedagogice - dac structura corespunde tipului de lecie ales; - dac etapele leciei au avut o pondere echilibrat n acord cu coninutul i obiectivele urmrite; - dac lecia a constituit un tot unitar i s-a respectat logica disciplinei de studiu i logica psihopedagogic; coninutul de specialitate al leciei: - concordana cunotinelor predate - sub raportul volumului i calitii - cu programa, manualul, specializarea elevilor i nivelul lor de pregtire; - organizarea i succesiunea logica a cunotinelor; - corectitudinea i nivelul tiinific al acestora ; metodica desfurrii leciei : - eficacitatea metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt folosite n realizarea obiectivelor urmrite; - preocuparea pentru a asigura caracterul activ, euristic al activitii de nvare; - msura n care s-a realizat reactualizarea cunotinelor anterioare, legtura acestora cu noile cunotine i cu cerinele profesionalizrii; - preocuparea pentru sistematizarea, consolidarea cunotinelor i operarea cu acestea; - ritmul desfurrii activitii de predare; - modul n care au fost folosite tabla i alte mijloace de nvmnt; - calitatea temei de acas i modul n care a fost propus. atitudinea studentului n timpul leciei : - tipul de relaii cultivate (autoritariste, de colaborare i ncurajare) i atmosfera instituita n clasa; - msura n care a reuit sa cunoasc elevii i sa colaboreze cu ei ; - priceperea de a comunica efectiv cu elevii, de a capta i menine atenia acestora ; - modul de exprimare, claritatea i concizia exprimrii; - ritmul vorbirii, intensitatea vocii i a gesturilor; - capacitatea de adaptare la starea psihica a elevilor ; activitatea i comportarea elevilor : - in ce msura au fost ateni, interesai; - nivelul de pregtire i participare pe parcursul leciei ; - msura n care au neles cunotinele predate de student ; aprecierea general privind rezultatele studentului la lecie: - sinteza reuitelor i nereuitelor leciei; - sublinierea aspectelor de care este necesar sa tina seama studentul n cariera de profesor inginer. 3.5. Cunoaterea i caracterizarea psihopedagogic a elevilor
19
Formarea i dezvoltarea personalitii elevului n cadrul procesului instructiveducativ din coal depinde ntr-o mare msur de gradul de cunoatere a fiecrui elev de ctre profesori (n special de ctre profesorii-dirigini). Cunoaterea personalitii elevilor constituie o condiie deosebit de important att pentru buna desfurare a procesului de nvamnt, ct i pentru orientarea i selecia profesional a elevilor. Studentul care efectueaz practic pedagogic n colile de aplicaie trebuie s ntocmeasc o fi de caracterizare psihopedagogic a unui elev, pentru a se familiariza cu problematica i metodologia activitii de cunoatere a personalitii elevilor. n cadrul acestui proces, studentul trebuie s aib n vedere faptul c personalitatea uman este o mbinare unitar, dinamic i nonrepetitiv a trsturilor fizice i psihice, relativ stabile, influenate de factori biologici, sociali i mai ales educaionali, care caracterizeaz individualitatea concret a omului n dezvoltarea, activitatea i conduita sa. Cunoaterea personalitii elevului implic att studierea particularitilor sale fizice, starea sntii, mediul sociocultural i educativ familial i extrafamilial, condiiile materiale de via, ct i aspecte referitoare la activitatea psihic, la nsuirile personalitii, la conduit, precum i recomandri pentru activitatea educativ ulterioar i pentru orientarea colar i profesional a acestuia. n acest sens, n cadrul activitii instructiv-educative cu elevii, studentul, cu sprijinul profesorului-ndrumtor din coala de aplicaie, i va ndrepta atenia asupra unui elev, pe care l va cunoate i l va caracteriza, urmrind permanent manifestrile lui, att n timpul activitilor didactice ct i al celor extradidactice. n munca de cunoatere a elevului, studentul va utiliza ca metode de investigaie ndeosebi observaia, apoi convorbirea (cu elevul, cu profesorul-diriginte i cu ceilali profesori), chestionarul, analiza produselor activitii elevului, analiza documentelor colare, diverse modaliti de anchet etc. Datele culese n urma aplicrii metodelor de investigaie vor fi consemnate, fiind apoi prelucrate, interpretate; concluziile vor fi nscrise n fia de caracterizare psihopedagogic a elevului. Operaia de elaborare a caracterizrii psihopedagogice a elevului trebuie s respecte mai multe condiii: - consemnarea datelor eseniale, tipice; - se vor face referiri la tendinele dezvoltrii trsturilor psihice sau ale personalitii n ansamblu, pentru a permite educatorului alegerea celor mai potrivite ci i mijloace, care s asigure evoluia elevului n sensul dorit; - se vor evidenia att particularitile pozitive, ct i cele negative ale personalitii elevului, pentru a fi avute n vedere de profesori n activitatea instructiveducativ;
20 Desfurarea practicii pedagogice - ntocmirea caracterizrii s se sprijine pe un material variat i suficient, pentru a nu trage concluzii eronate n privina personalitii elevului; - caracterizarea se va elabora ca o expunere sistematic i sintetic, al crei coninut va respecta un plan bine stabilit. Folosind metodele de cunoatere a personalitii elevului, studentul va intra n posesia unor date multiple despre acesta. Datele despre elev astfel obinute, prelucrate i interpretate, vor fi prezentate ntr-o fi de caracterizare. 1
Structura orientativ a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului se afl anexa nr. 3.
Evaluarea practicii pedagogice
21
4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Practica pedagogic se ncheie cu colocviu. Evaluarea rezultatelor obinute de studeni se face cu note. - nota minim de promovare este 7 (apte); - media general a practicii pedagogice pentru fiecare student se stabilete de ctre profesorul-ndrumtor de la coala de aplicaie i de reprezentantul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B., prin nota ntreag, rotunjindu-se n plus sau n minus fa de media aritmetic a notelor pariale obinute de student, n funcie de: - rezultatele obinute la lecia final; - aprecierea rezultatelor de ansamblu; - interesul manifestat fa de munca instructiv-educativ; - perspectiva real fa de profesia de cadru didactic. Media general va fi consemnat n: - fia de eviden a practicii pedagogice a fiecrui student , sub semntura profesorului-ndrumator din coala de aplicaie i a cadrului didactic din Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic. - registrul unic de eviden existent la Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic, de ctre un cadru didactic universitar din carul acestuia; - catalogul de pedagogie de la facultate i n carnetul de student , n perioada colocviilor, naintea ncheierii celui de-al doilea semestru al anului IV. n anexa nr.4 este prezentat fia-tip de eviden a notelor obinute de ctre student la practica pedagogic. La sfritul practicii pedagogice, studenii vor depune la cadrul didactic universitar din Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic sub conducerea cruia i-au desfurat activitatea un portofoliu coninnd urmtoarele documente: - proiectele leciilor de prob i finale; - nsemnrile efectuate pe parcursul practicii observative; - fia de caracterizare psihopedagogic a unui elev; - fia de eviden cu notele obinute de ctre student la practica pedagogic.
22 Evaluarea practicii pedagogice
ANEXA 1 Planificarea practicii pedagogice
23
Anexa nr. 1
PLANIFICAREA ACTIVITILOR DE PRACTIC PEDAGOGIC I. Date generale Numele i prenumele studentului _______________________________________ Facultatea, grupa ____________________________________________________ Perioada de practic pedagogic ________________________________________ coala de aplicaie ___________________________________________________ Disciplina de predare _________________________________________________ Profesorul-ndrumtor ________________________________________________ II. Asistenele la leciile demonstrative, precum i la leciile membrilor subgrupei studeneti de practic Nr. crt. 1 2 3 4 5 III. Leciile de prob i final Nr. crt . 1 2 3 4 n Data (anul, ziua, ora) Anul de studiu (clasa) Titlul leciei Semntura profesoruluindrumtor Data (anul, ziua, ora) Anul de studiu (clasa) Titlul leciei (activitii) Semntura profesoruluindrumtor
24
ANEXA 2 Modele orientative de proiecte de lecie
25
Anexa nr. 2 MODELE ORIENTATIVE DE PROIECTE DE LECII

a) Model orientativ de proiect de lecie pentru transmiterea de cunotine; b) Model orientativ de proiect de lecie pentru formarea de priceperi i deprinderi; c) Model orientativ de proiect de lecie mixt
26
ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine
27
Anexa 2-a Model orientativ de proiect de lecie pentru transmiterea de cunotine
PROIECT DE LECIE
A. DATE GENERALE - Disciplina: Reele electrice. - Clasa: anul II A. - Unitatea de nvare: Transportul energiei electrice. - Titlul leciei: Linii electrice aeriene (LEA). - Scopul leciei: nsuirea cunotinelor referitoare la LEA. - Tipul leciei: comunicare (transmitere) de noi cunotine. - Locul desfurrii leciei: n clas. - Durata leciei: 50 minute. - Coninutul activitii de instruire: Cod C1 Arii de Subarii de Coninut coninut 1. Conductoare 1.1. Clasificare LEA 1.2. Materiale utilizate n construciile de LEA. 1.3. Tipuri constructive de conductoare: a) conductoare monofilare; b) conductoare multifilare; c) conductoare tubulare 2. Izolatoare 2.1. Rolul izolatoarelor 2.2. Clasificarea izolatoarelor 3. Stlpi 3.1. Stlpi de lemn 3.1.1. Stlpi simpli 3.1.2. Stlpi format A 3.1.3. Stlpi format piramidal 3.1.4. Stlpi format H 3.2. Stlpi metalici 3.2.1. Elemente componente 3.2.2. Clasificare 3.3. Stlpi din beton
C2 C3
Obiective operaionale
28 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine Condiii de Comportamentul urmrit probare a (ce se cere) comportamen-tului (ce se ofer) S identifice principalele tipuri Se ofer fia de de conductoare folosite la lucru. construcia de LEA. S clasifice izolatoarele. Se ofer fia de lucru nr. 2. S recunoasc tipurile constructive ale stlpilor. Se ofer plana.
Cod O1 O2 O3
Criteriul de reuit (ce se accept) S identifice cel puin dou tipuri de conductoare. Clasificarea izolatoarelor dup cele dou criterii. Realizarea obiectivului n totalitate
Ordinea de parcurgere a coninutului: Obiective O1 O2 O3 Coninut C1 C2 C3 Succesiunea coninutului 1.1.1.2.1.3 2.1. .2.2. 3.1. 3.2. 3.3.
Metode i procedee de instruire: - conversaia; - explicaia; - expunerea; - obsevaia dirijat Mijloace de nvmnt (complexul multimedia) Cod F1 F2 F3 F4 M P Denumirea resursei materiale Fia de lucru cu conductori Fia de lucru cu izolatori Fia de lucru cu stlpi Fia-test pentru fixare Macheta cu componentele stlpilor Plan cu stlpi
Bibliografie: - Dumitriu Ctlin - Reele electrice, Editura Tehnic, Bucureti, 1995
ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine 29
B. DESFURAREA LECIEI
Evenimentele instruirii. Coninut Strategii didactice Forme de Metode organiMijloace de de nvzare a nvmnt activitii mnt elevilor
Conversaia
Activitatea profesorului
Activitatea elevilor
Evaluare
Timp (min.) 5
1. Organizarea clasei pentru lecie

- Noteaz absenii. - Distribuie elevilor fiele de lucru. - Creeaz condiiile necesare bunei desfurri a leciei. - Comunic profesorului absenii. - Rspund solicitrilor profesorului. Frontal
2. Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior

Adreseaz elevilor urmtoarele ntrebri: 1. Ce este o central electric? Rspund ntrebrilor profesorului: 1. Centrala electric este un complex de instalaii n care are loc producerea energiei electrice sau producerea combinat a energiei electrice i termice. 2. Centralele electrice pot fi: - termoelectrice - atomoelectrice - hidroelectrice - eolianelectrice. 3. Sursele de energie utilizate n centralele electrice sunt: - energia chimic a combustibililor - energia nuclear convenional - energia apelor - energia vntului (eolian) Alte energii folosite mai puin n Romnia sunt:
Conversaia; Explicaia.
5 Frontal Oral
2. Ce tipuri de centrale electrice cunoatei?
3. Care sunt sursele de energie utilizate n centralele electrice?
30 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine
Evenimentele instruirii. Coninut
Activitatea elevilor - energia solar; - energia valurilor i a mareelor 4. CET (centrala electric de termoficare) produce att energie electric, ct i energie termic. 5. Cazanul, turbina i generatorul.
Strategii didactice Forme de Metode organiMijloace de de nvzare a nvmnt activitii mnt elevilor
Evaluare
Timp (min.)
4. Care este diferena dintre o CET i o CTE? 5. Care sunt principalele elemente componente ale unei centrale electrice?
3.Comunicarea noilor cunotine

Captarea ateniei - Trezete curiozitatea elevilor ntrebndu-i: La ce credei c sunt folosite liniile electrice aeriene? - Prezint elevilor macheta cu elementele componente ale LEA (conductoarele, izolatoarele i stlpii). Prezint elevilor obiectivele noii lecii i titlul acesteia. 1. Folosind fia de lucru nr. 1, prezint elevilor clasificarea conductoarelor LEA: dup destinaia lor: - cond. active; - de protecie; dup forma seciunii: - monofilare - multifilare dup construcia lor: - de interior; - de exterior; dup materialul folosit: - monometalice; Rspuns: Liniile electrice aeriene sunt folosite la transportul energiei electrice de la o central electric la utilizatori. Sunt ateni i identific elementele LEA pe machet. Ascult cu interes i noteaz titlul leciei n caiete. Sunt ateni i ascult explicaiile profesorului, urmnd s completeze pe fia de lucru nr.1.
Problematiz area; Conversaia; Oservaia dirijat.
35
Macheta Frontal
O1: S identifice principalele tipuri de conductoare folosite la construcia LEA
Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei noi Pezentarea coninuturilor i dirijarea nvrii C1
Expunerea
Frontal
Explicaia
F1
Frontal
ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine 31
Activitatea profesorului - bimetalice. 2. Prezint tipurile constructive de conductoare i explic caracteristicile fiecrei categorii n parte. 3. Profesorul prezint domeniile de utilizare a conductoarelor n funcie de materialele din care sunt realizate: Cu JT + IT Bronz Cu + Sn se folosesc la traversri cu deschideri mari. Pe baza criteriilor prezentate n fia de lucru nr.2, prezint clasificarea izolatoarelor: a) dup tensiunea la care sunt solicitate: - de JT; - de IT; b) dup solicitrile mecanice la care sunt supuse: de susinere i de traciune. Profesorul realizeaz clasificarea stlpilor n funcie de: a) materialul din care sunt confecionai: din lemn; din beton armat; din metal; b) destinaia lor n linie: stlpi de susinere; stlpi de ntindere; stlpi de traversare; stlpi de transpunere a fazelor. Folosind fiele de lucru completate pe parcursul leciei, solicit elevii s:
Evaluare
Timp (min.)
O2: Folosind notiele, s clasifice izolatoarele
Prezentarea coninuturilor i dirijarea nvrii; C2.
Ascult explicaiile; Completeaz fia de lucru nr. 2.
Explicaia
F2
Frontal
O3: Avnd la dispoziie plana, s identifice tipurile constructive ale stlpilor
Prezentarea coninuturilor i dirijarea nvrii; C3.
Sunt ateni la explicaii; Completeaz fia de lucru nr. 3.
Conversaia
Explicaia; Observarea dirijat
F3; P
Frontal
Obinerea performanei
Rspund ntrebrilor adresate de ctre profesor.
Conversaia
F1
Frontal
Activitatea profesorului - identifice principalele tipuri de conductoare folosite la construcia LEA; - analizeze comparativ conductoarele monofilate i multifilate pe baza caracteristicilor acestora; - s clasifice izolatoarele; - s identifice tipurile constructive ale stlpilor. Confirm rspunsurile corecte i intervine cu explicaii, dac este cazul. mparte elevilor fia-test i ofer explicaii privind modul de completare. Propune spre rezolvare acas dou dintre aplicaiile din manual.
Evaluare
Timp (min.)
Asigurarea conexiunii inverse
Ascult explicaiile suplimentare.
Explicaia
F1, F2, F3
Frontal
4. Fixarea cunotinelor
Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate Anunarea i explicarea temei pentru acas Completeaz fia-test propus. Explicaia; Exerciiul. Explicaia Fia-test Individual Scris
10
5
Noteaz tema; Ascult explicaiile referitoare la modul de rezolvare a temei.
Manualul
Frontal
33
Numele elevului: ______________________________________________________ Clasa: __________________ Data: ___________________ Fia de lucru nr. 1 CONDUCTOARELE LINIILOR ELECTRICE AERIENE (LEA) I. Clasificarea conductoarelor L.E.A. a) dup destinaia lor: - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ b) dup construcia lor: - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ c) dup forma seciunii: - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ d) dup materialul folosit: - ____________________________________________________________________ - ____________________________________________________________________ II. Materialele folosite n construcia LEA: Denumire Cupru Bronz Aluminiu Otel + Aluminiu 1. Tipuri constructive de conductoare: a) conductoare monofilare: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ b) conductoare multifilare: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Fig.1 Simbol Utilizare
Fig.2
c) conductoarele tubulare: - se folosesc la foarte nalt tensiune, n cazul folosirii unui singur conductor de faz, pentru micorarea pierderilor prin efect corona; - ele sunt bimetalice (OL + AL), dispuse n mai multe straturi, straturile de AL nfurndu-le pe cele de oel.
35
Numele i prenumele elevului: ___________________________________________ Clasa: __________________ Data: ___________________
Fia de lucru nr. 2 IZOLATOARELE
I. Rolul izolatoarelor __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ II. Clasificarea izolatoarelor 1. dup tensiunea la care sunt solicitate: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. dup solicitrile mecanice pe care le suport: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
36 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine Numele i prenumele elevului: ___________________________________________ Clasa: ___________ Data: ____________ Fia de lucru nr. 3 STLPII LEA I. Rolul stlpilor LEA: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ II. Clasificarea stlpilor LEA: 1. n funcie de materialul din care sunt confecionai: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. n funcie de destinaia lor n linie: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ III. Stlpii de lemn - La construcia LEA, datorit unor proprieti mai bune, se utilizeaz bradul, pinul i stejarul. - Avantajele stlpilor din lemn: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Stlpi simpli: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Stlpi format "A": __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Stlpi format piramidal: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Stlpi format "H":
37
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ IV. Stlpi metalici: - Avantajele stlpilor metalici: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ - Dezavantajele stlpilor metalici: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Elementele componente ale stlpilor metalici: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Clasificarea stlpilor metalici: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Fiecare tip de stlp este reprezentat printr-un simbol: - Sn: ________________________________________________________________; - Sny: ______________________________________________________________; - Ss: ________________________________________________________________; Ssy:________________________________________________________________; - In: ________________________________________________________________; -Iny: _______________________________________________________________; - Icn: _______________________________________________________________; - Icny: ______________________________________________________________; - Itn:________________________________________________________________; - Itny: ______________________________________________________________; - IR: ________________________________________________________________; - IN: ________________________________________________________________ V. Stlpi din beton __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Din punct de vedere al tehnologiei de fabricaie avem: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
38 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine Fia nr. 4 TEST PENTRU FIXAREA CUNOTINELOR
Selectai care din urmtoarele afirmaii sunt adevrate. 1.Conductoarele monofilare sunt: a) construite dintr-un singur fir; b) construite din acelai material; c) conductoare de protecie. 2.Conductoarele din oel-aluminiu sunt folosite la: a) joas tensiune; b) nalt tensiune; c) ambele variante. 3.Izolatoarele de susinere preiau: a) doar greutatea conductoarelor; b) greutatea conductoarelor, dar i eforturile de traciune din acestea; c) nici o variant. 4.Stlpii sunt confecionai din: a) metal; b) lemn; c) beton-armat. 5.Ce semnificaie au literele SnY: a) stlp de susinere de tip Y; b) stlp de susinere; c) stlp de susinere special. RSPUNSURI CORECTE: 1a 2b 3a 4 a, b, c 5.-
39
TEST DE EVALUARE I. Tipul testului: formativ II. Coninutul evaluat Cod C1 Arii de coninut 1. Conductoare LEA Subarii de coninut 1.4. Clasificare 1.5. Materiale utilizate n construciile LEA 1.6. Tipuri constructive de conductoare: a) conductoare monofilare; b) conductoare multifilare; c) conductoare tubulare. 2.1. Rolul izolatoarelor 2.2. Clasificarea izolatoarelor 3.1. Stlpi de lemn 3.1.1. Stlpi simpli 3.1.2. Stlpi format A 3.1.3. Stlpi format piramidal 3.1.4. Stlpi format H 3.2. Stlpi metalici 3.2.1. Elemente componente 3.2.2. Clasificare 3.3. Stlpi din beton
C2 C3
2. Izolatoare 3. Stlpi
III. Obiective operaionale evaluate Cod O1 Comportamentul urmrit (ce se cere) S identifice principalele tipuri de conductoare folosite la construcia LEA. S clasifice izolatoarele. S recunoasc tipurile constructive ale stlpilor. Condiii de probare a comportamentului (ce se ofer) Se ofer fia de lucru. Criteriul de reuit (ce se accept) S identifice cel puin dou tipuri de conductoare. Clasificarea izolatoarelor dup cele dou criterii. Realizarea obiectivului n totalitate.
O2 O3
Se ofer fia de lucru nr. 2 Se ofer plana.
40 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine IV. Testul elevului: 1. Citii i alegei varianta corect: Conductoarele monofilare sunt: a) conductoare alctuite dintr-un singur fir; b) conductoare construite din acelai material; c) conductoare de protecie. 2. Citii cu atenie urmtoarele afirmaii. Precizai, n dreptul fiecrui enun, dac este adevrat sau fals: a) pe conductoarele active se transport energia; ___________________________ b) conductoarele de protecie protejeaz LEA de suprasarcini; _________________ c) la conductoarele monofilare, dac seciunea este prea mic, exist riscul ca acestea s se rup; _________________________________________________ d) conductoarele monofilare nu prezint siguran din punct de vedere mecanic; ________________________________________________________________ 3. Completai spaiile libere: a) Conductoarele sunt fixate pe stlpi prin intermediul: ________________________________________________________________ b) Materialele utilizate la folosirea izolatoarelor LEA trebuie sa aib: ________________________________________________________________ 4. Precizai elementele componente ale LEA: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Stabilii corespondena dintre elementele de pe coloana A cu cele de pe coloana B: A 1. dup materialul din care sunt confecionai stlpii, avem: 2. dup destinaia lor n linie avem stlpi: 3. stlpii metalici sunt alctuii din: V. Diagrama obiective itemi: Item I1 Obiective O1 O2 O3 VI. Etalonul de rezolvare: X I2 X X I3 B a) coronament, tronsoane, baz b) lemn, metal, beton armat c) de susinere, de ntindere, de col, terminali, de traversare
41
Nr. item 1 2
Rspuns corect a) AA BF C -A DF a) izolatoarele b) o rigiditate dielectric corespunztoare i o bun stabilitate termic - conductoare - izolatoare - stlpi 1 -b 2 c 3 a
Barem de notare 1p 2p
3 4 5
3p 2p 2p
42
ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi i deprinderi
43
Anexa nr. 2-b Model orientativ de proiect de lecie pentru formarea de priceperi i deprinderi
PROIECT DE LECIE
A. DATE GENERALE: - Numele i prenumele studentului _______________________________________ - Facultatea: __________________________________________________________ - Anul de studiu: ______________ - Grupa: ___________________ - Specialitatea studentului: _____________________________________________ - coala de aplicaie: ___________________________________________________ - Anul de studiu (clasa): ________________________________________________ - Specialitatea elevilor: _________________________________________________ - Disciplina la care se susine lecia: Informatic. - Subiectul leciei: Gestiunea structurii logice a tabelelor. - Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi. - Timpul desfurrii leciei: 100 minute (dou ore) 1 -Locul desfurrii leciei: Laboratorul de informatic.
I. Obiective pedagogice operaionale Cod/Tip O1 / Psihomotor Coninutul obiectivului S citeasc variabile de la tastatur cu ajutorul comenzilor INPUT i ACCEPT. Condiii de probare Criteriul de reuit Citirea corect a cel puin patru variabile.
O2 / Psihomotor O3 / psihomot or
1
Se ofer o baz de date deja populat, pentru prelucrarea creia sunt necesare dou valori- prag, citite de la tastatur. S afieze structura Se ofer o baz de conceptual a tabelului date deja populat. cu ajutorul comenzilor LIST/DISPLAY. S duplice structura Se ofer o baz de conceptual a tabelului date cu cteva cmpuri cu comanda COPY definite. STRUCTURE TO.
Utilizarea corect a comenzilor LIST sau DISPLAY. Realizarea n totalitate a obiectivului.
Activitatea de laborator se desfoar pe parcursul a dou ore.
44 ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi i deprinderi Cod/Tip O4 / psihomot or O5 / psihomot or Coninutul obiectivului S filtreze structura unui tabel cu ajutorul comenzii SET FIELDS TO. S modifice structura conceptual a unui tabel. Condiii de probare Se ofer o baz de date populat. Criteriul de reuit
Filtrarea structurii bazei de date utiliznd cel puin dou sintaxe corecte. Se ofer o baza de Modificarea corect a date cu cteva cmpuri cel puin din definite. structura BD.
II. Organigrama coninutului de instruire Arii de coninut C-1: Structura logic a unui tabel Subarii de coninut 1. Recapitulare: crearea unei baze de date: - ce este o baza de date; - tipuri de date n FoxPro; - cum se creeaz o BD; - adugarea de nregistrri la o BD 2. Citirea unei variabile de la tastatur. 3. Manipularea structurii logice a unei BD: - vizualizarea structurii BD; - duplicarea structurii BD; - modificarea structurii BD. 1. Deschiderea/nchiderea unei BD. 2. Filtrarea datelor unei BD. 3. Folosirea zonelor de lucru. 1. Funcii utilizate n lucrul cu cmpurile unei BD - FIELD - FCOUNT - TYPE 2. Funcii necesare lucrului cu zonele: - RECSIZE - USED Codul obiectivulu i O1
C-2: Manipularea datelor coninute ntr-o baz de date C-3: Funcii necesare lucrului cu structura bazei de date
O2 O3
III. Diagrama obiective coninut

Codul obiectivului O1 O2 O3 O4 O5 Succesiunea de parcurgere a coninutului de instruire (coduri) C1 1.1 (1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 ) 1.2 C1 1.3 ( 1.3.1) 2 2.1 2.3 C1 1.3 ( 1.3.2) C2 2.2 C1 1.3 ( 1.3.3) C3 3.1 (3.1.1 3.1.2 3.1.3) 3.2 (3.2.1 3.2.2 )
IV. Setul de probleme, exerciii, aplicaii (situaii de nvare) Cod P1 P2 Coninutul problemei Proiectai structurile CRI, CITITORI, OPERAII Deschidei-le n trei zone prin comenzi USE
ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi i deprinderi
45
P3 P4 P5 P6
P7 P8 P9
Afiai structura fiecreia. Creai o alt BD cu o alt structur (prin duplicare). Introducei date prin APPEND. Schimbai formatul datei i afiai persoanele care au mprumutat cri ntr-o anumit zi citit de la tastatur. Observai validarea datei calendaristice la introducerea ei. - Afiai numrul de cmpuri. - Aflai prin intermediul unei funcii FoxPro care este numele cmpului 1 din baza CRI. - Dar al cmpului 2 din baza CITITORI? - Cum putem afla numele ultimului cmp? - Cum aflm ce dimensiune are tabelul CRI? Cum aflm numele tabelului deschis n zona 2? Selectai cmpurile numr_inventar, titlu, autor pentru introducere de date. Observai fereastra Append. Revenii la toate cmpurile.
V. Complexul multimedia 1 Lista mijloacelor de nvmnt componente Nr. crt. 1. Denumire Manual Cod M Coninut Mariana i Ionu Panru, Informatic, Manual pentru clasa a XII-a, Cap VIII: Gestiunea structurii logice a unei baze de date Problemele P1P9 UC,monitor, tastatura, mouse Mediu de programare pentru limbajul FOXPRO.
2. 3. 3.
Fia aplicaie Calculator Mediul de programare FOXPROW 2.6
FA PC MP
B. DESFURAREA LECIEI
Obiectivul operaional Etapele leciei i evenimentele instruirii Activitatea profesorului Activitatea elevilor Strategia didactic Metode, Mijloace procedee de de nvmn nvmnt t Forme de organizare a activitii elevilor Evaluare Timp
1. Momentul organizatoric 0-5

Organizarea clasei pentru desfurarea activitii de laborator. 46 ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi si deprinderi - Noteaz absenele, face observaii i recomandri dac este cazul. - Aranjeaz elevii n grupe de cte doi la fiecare calculator. - Verific dac programul FoxPro funcioneaz. Preiau sarcinile propuse de profesor. Conversaia - Frontal; - colectiv; - dirijat.
2. Pregtirea condiiilor de desfurare a activitii independente 20

Captarea ateniei. Comunicarea titlului activitii i a obiectivelor operaionale. Reactualizarea cunotinelor teoretice necesare formrii deprinderilor.
ncearc s trezeasc curiozitatea elevilor, fcnd referire la utilizarea BD.
5- Expunerea - Conversaia Expunerea - Frontal; - colectiv; - dirijat. - Frontal; - colectiv; - dirijat. FA - Frontal; - individual; - independent; - dirijat. -Frontal; -colectiv; - dirijat. Scris
- Enun titlul leciei. - Comunic elevilor obiectivele leciei O1-O5. - Prezint fia de lucru. - Comenteaz setul de probleme din fia de lucru.
Ascult i urmresc cu interes cele spuse de profesor. Noteaz titlul leciei n caiete. - Rspund solicitrilor profesorului. - Rezolv problemele propuse - Noteaz n caiete aplicaia; -Aascult cu interes explicaiile oferite.
- Conversaia - Explicaia - Exerciiul
3. Demonstrarea de ctre profesor a modului n care vor proceda elevii n desfurarea activitii independente
- Realizeaz structura unei BD; - Execut listarea, filtrarea i ordonarea structurii unei BD. - Expunerea; - Explicaia; Demonstraia practic. - MP; - PC; -FA (P5, P7, P9).
20-35
Obiectivul operaional
Etapele leciei i evenimentele instruirii
Strategia didactic Metode, Mijloace procedee de de nvmn nvmnt t - Rezolvarea de probleme; - Conversaia. - Exerciiul; - conversaia. - M; - FA (P4); - MP; - PC - M; -FA (P1-P2); - MP; - PC. - M; - FA (P3); - MP; - PC. - M; - FA (P8); - MP; - PC. - M; - FA (P6); - MP; - PC. - MP; - PC.
Forme de organizare a activitii elevilor
Evaluare
Timp
47
4. Activitatea independent a elevilor

O1. S citeasc variabile de la tastatur cu ajutorul comenzilor INPUT i ACCEPT. O2. S afieze structura conceptual a tabelului cu ajutorul comenzilor LIST/DISPLAY O3. S duplice structura conceptual a tabelului cu comanda COPY STRUCTURE TO. O4. S filtreze structura unui tabel cu ajutorul comenzii SET FIELDS TO. O5. S modifice structura conceptual a unui tabel. - Solicit elevilor s citeasc data calendaristic i s o prelucreze; - Corecteaz eventualele greeli, ofer indicaii suplimentare - Solicit elevilor sa creeze trei baze de date, conform fiei de lucru (P1-P2); - Ofer indicaii suplimentare i supravegheaz activitatea elevilor. Solicit elevilor s creeze o alt baz de date, conform fiei de lucru; ofer indicaii suplimentare, supravegheaz activitatea elevilor i respectarea condiiilor cerute. - Precizeaz sintaxa comenzii SET FIELDS TO; - Ofer indicaii pentru rezolvarea problemei P8 Dup definitivarea bazei de date, solicit elevilor rezolvarea problemei P6; supravegheaz activitatea elevilor. - Verific aplicaiile; - Comenteaz rezultatele obinute ; - Trage concluzii privind rezultatele obinute. Realizeaz. pe grupe, operaiile necesare prelucrrii datei calendaristice. Introduc, pe rnd, valori n bazele de date i apoi listeaz coninutul acestora. Creeaz noua baz de date, conform indicaiilor date de profesor. Introduc, pe rnd, valorile cerute i apoi prelucreaz datele conform cerinelor. - Execut operaiile din FA (P6) ; - completeaz n caiete concluziile. - Rectific greelile; - Refac operaiile greite. - Frontal; - Pe grupe; - Dirijat. - Frontal; - Pe grupe; - dirijat. - Frontal; - Pe grupe; - Dirijat. - Frontal; - Pe grupe; - Dirijat. - Frontal; - Pe grupe; - Dirijat. Practic
35- 85
Practic
- Exerciiul; - Conversaia.
Practic
ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi si deprinderi
Practic
- Practic - Scris
5. Analiza rezultatelor activitii i elaborarea concluziilor

- Conversaia; - Explicaia; - Instruirea prin problematizare. - Frontal; - Individual/ independent. Oral
85-100
48 ANEXA 2-b: lecia de formare de priceperi si deprinderi
PROIECTUL INSTRUMENTELOR DE EVALUARE 1. Testul elevului - Itemul nr. 1: Dndu-se baza de date cu urmtoarea structur: nr. matricol, nume, prenume, data naterii, clasa, s se afieze elevii nscui ntre dou date citite de la tastatur. - Itemul nr. 2: Dat fiind baza de date "Cri", deschis n zona de lucru curent, s i se afieze structura. - Itemul nr. 3: Dndu-se baza de date "Client"(nr. crt, id., nume, adres, telefon), deschis n zona de lucru curent, s se creeze o BD "Furnizor" avnd aceleai cmpuri i de aceleai tipuri. - Itemul nr. 4: Se d o BD "Animale" (id., tip, ras, proprietar) ; s se afieze doar perechile tip proprietar. - Itemul 5: Se d BD "Locatar" (id., nume, prenume, strad, bloc, etaj, apartament, telefon), unde telefonul este de tip numeric. Administratorul unui bloc a constatat c e mai eficient ca, pentru fiecare locatar, n cadrul numerelor de telefon, s fie reinute i caractere separatoare (de exemplu: " ", ".", "-" ). Cum se poate rezolva aceast problem? Etalonul de rezolvare Nr. item 1 Rspuns corect Crearea structurii BD Crearea coninutului BD Listarea BD Listarea BD cu filtrare Deschiderea BD n zona cerut Vizualizarea BD Listarea structurii BD Deschiderea BD n zona cerut Crearea BD Vizualizarea BD Listarea BD Deschiderea BD Listarea structurii BD Deschiderea BD Condiia Cutarea locatarilor Condiia Modificarea telefonului Vizualizarea coninutului BD Listarea coninutului BD Barem de corectare 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct PM: 4 puncte 1 punct 1 punct 1 punct PM: 3 puncte 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct PM: 4 puncte 1 punct 1 punct PM: 2 puncte 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct 1 punct PM: 5 puncte
4 5
ANEXA 2 c: lecie mixt
49
Anexa nr. 2-c Model orientativ de proiect de lecie mixt
PROIECT DE LECIE A. DATE GENERALE - Disciplina: ORGANE DE MAINI I MECANISME - Clasa: a XI-a - Unitatea de nvare: ELEMENTE de TRIBOLOGIE - Titlul leciei: FRECAREA USCAT - Scopul leciei: nsuirea cunotinelor referitoare la frecarea uscat - Tipul leciei: lecie mixt - Locul desfurrii: sala de clas - Durata leciei: 50 minute - Competenta specific: cunoaterea legilor frecrii uscate. - Coninutul activitii de instruire: Cod C1 Arii de coninut 1. Teorii privind frecarea uscat Subarii de coninut 1.1. Teoria mecanic 1.2. Teoria adeziunii moleculare 1.3. Teoria punilor de sudur 1.4. Teoria deformrii elastice i plastice 1.5. Teoria energetic - cuantic 1.6. Teoriile mixte molecular mecanice 2.1 Expunerea legilor frecrii uscate (patru legi) 2.2 Condiiile de apariie a regimului de frecare la limit (cinci condiii)
C2 C3
2. Legile frecrii uscate 3. Frecarea la limit
- Obiective operaionale Cod O1 O2 O3 Comportamentul Elevii s identifice tipurile de frecare uscat. Elevii s defineasc legile frecrii. Elevii s comenteze condiiile de apariie a regimului de frecare uscat Condiiile de probare a comportamentului Au la dispoziie notiele. Se ofer teoriile frecrii. Au la dispoziie planele. Criteriul de reuit Identificarea a cel puin patru dintre tipurile de frecare. Definirea a cel puin dou legi. Comentarea a cel puin trei condiii.
- Diagrama obiective-coninut:
50 ANEXA 2 c: lecie mixt Obiective O1 O2 O3 Coninut C1 C2 C3 Succesiunea coninutului 1.1.1.2.1.3.1.4.1.5.1.6. 2.1. 3.1.
- Metode i procedee de instruire: conversaia, explicaia, expunerea. - Mijloace de nvmnt (complexul multimedia): Co d F1 P1 P2 Denumirea resursei materiale F-1: fi de lucru pentru verificarea cunotinelor anterioare Plan Plan
- Bibliografie - tefan Stanciu, Lucian Petre Seiciu - Organe de maini. Elemente de tribologie i lubrificaie.
B.Desfurarea leciei
Obiective operaionale Evenimentele instruirii. Coninut Activitatea elevilor Preiau sarcinile propuse de profesor. Rezolv aplicaiile din fia de lucru. Strategia didactic Mijloace Forme de Metode de de organizare nvmnt nvmn a activitii t Conversaia Frontal Evaluar e Timp (min) 3 10 Exerciiul F1 Individual
Activitatea profesorului - Face prezena elevilor; - Creeaz condiiile psihologice necesare nceperii leciei. - Solicit elevilor rezolvarea aplicaiilor din fia de lucru nr. 1; - Comenteaz rezultatele obinute.
1.Organizarea clasei pentru lecie
2. Verificarea cunotinelor anterioare
3. Transmiterea noilor cunotine

Captarea ateniei Comunicarea titlului leciei i a obiectivelor operaionale Dirijarea nvrii C1 Prezint importana frecrii. - Scrie pe tabl titlul activitii Frecarea uscat; - Comunic elevilor obiectivele urmrite. Enun i explic elevilor teoriile privind frecarea uscat: 1. Teoria mecanic explic existena forei de frecare prin energia consumat pentru escaladarea asperitilor. 2. Teoria adeziunii moleculare consider c frecarea apare ca urmare a necesitii nvingerii forelor intermoleculare. Astfel, se presupune c n cazul contactelor dintre corpuri cu suprafee cu asperiti reduse (suprafeele rectificate fin, lefuite) apar fore de aderen care genereaz frecarea. 3. Teoria punilor de sudur (Bowden, Tabor,1939) consider c frecarea se datorete ruperii punilor de sudur (microsuduri ) care se formeaz instantaneu la temperaturi foarte mari (800-10000C). Microsudurile se realizeaz i se desfac consecutiv n micare. Dei temperaturile amintite nu au putut fi msurate, s-a dovedit c Sunt ateni - Noteaz n caiet titlul leciei; - Rein obiectivele urmrite. - Sunt ateni; - Noteaz n caiete. Expunerea Expunerea Frontal Frontal
35
O1: Avnd la dispoziie teoriile frecrii, s identifice
Expunerea
Frontal
ANEXA 2 c: lecie mixt 51
Obiective operaionale cel puin patru tipuri de frecare.
Activitatea profesorului temperatura medie a pieselor rareori depete 80-1000C. 4. Teoria deformrii elastice i plastice afirm c se produc astfel de deformri ale asperitilor n contact rezultnd astfel frecarea. 5. Teoria energetic-cuantic susine c frecarea apare datorit schimburilor energetice de la nivel atomic i subsonic, ntre materialele n contact. 6. Teoriile mixte molecular- mecanice ncearc s abordeze complex apariia frecrii, prin considerarea simultan a mai multora dintre teoriile sus-menionate. Solicit elevii s identifice tipurile de frecare uscat. Confirm rspunsurile corecte i intervine dac este cazul cu explicaii suplimentare. Coulomb, continund cercetrile lui Amontons, a enunat patru legi ale frecrii uscate: 1. Fora de frecare este proporional cu sarcina normal pe suprafaa de contact: Ff N. 2. Fora de frecare nu depinde dect foarte puin de viteza relativ. 3. Fora de frecare nu depinde de suprafaa nominal de contact. 4. Fora de frecare depinde de natura corpului cuplei i de gradul lor de prelucrare: - pentru cuple din materiale dure se observ c ambele materiale se uzeaz; - n cazul cuplelor cu un material dur i altul mai moale, se uzeaz materialul mai moale; - o soluie mai bun este cea n care se folosesc dou materiale dure, unul din ele fiind acoperit
Strategia didactic Mijloace Forme de Metode de de organizare nvmnt nvmn a activitii t
Evaluar e
Timp (min)
Obinerea performanei Asigurarea conexiunii inverse O2 S defineasc legile frecrii uscate, avnd la dispoziie notiele. Dirijarea nvrii C2
Rspund solicitrilor profesorului. Ascult explicaiile suplimentare - Noteaz; - sunt ateni.
Conversaia - Conversaia; - explicaia Expunerea
Frontal Frontal Frontal
Oral
52 ANEXA 2 c: lecie mixt
ANEXA 2 c: lecie mixta 53
Evenimentele instruirii. Coninut Obinerea performanei Asigurarea conexiunii inverse Dirijarea nvrii C3
Activitatea profesorului cu un strat moale, care va fi cel uzat. Solicit elevii s defineasc legile frecrii uscate. Confirm rspunsurile corecte i intervine, dac este cazul, cu explicaii suplimentare. Condiiile reale de exploatare a unei cuple duc la micorarea coeficientului de frecare de alunecare fa de regimul teoretic uscat, datorit prafului, oxizilor, straturilor onctuoase, apei etc. Se accept c exist mai multe cazuri de apariie a regimului de frecare la limit, acestea manifestndu-se separat sau concomitent. 1. Corpurile sunt separate prin straturi subiri moleculare lubrifiant adsorbite sau chemisorbite (legturi Van der Waals). Stratul aderent este legat de metal prin puternice fore de adeziune (plana nr. 1). Numai n condiii severe acest strat este smuls. La ncrcri foarte mari stratul onctuos este strpuns.
Strategia didactic Mijloace Forme de Metode de de organizare nvmnt nvmn a activitii t Conversaia Conversaia explicaia - Expunerea - conversaia; - explicaia; Frontal Frontal Frontal
Evaluar e
Timp (min)
O3 S comenteze condiiile de apariie a regimului de frecare uscat, avnd la dispoziie planele.
Rspund solicitrilor profesorului Ascult explicaiile suplimentare Urmresc cu atenie i noteaz cele spuse de profesor.
Oral
demonstraia
P1
54 ANEXA 2 c: lecie mixta
Plana nr. 1 2. Corpurile sunt separate prin substane solide (pulberi) cu structur lamelar (grafit sau MoS2 bisulfur de molibden), (plana nr.2). De obicei, substana adugat este ncorporat ntro rin epoxidic. n acest caz, dei coeficientul de frecare scade doar de cteva ori, uzura se reduce de mii de ori fa de frecarea uscat.
P2
Activitatea profesorului Plana nr. 2 3. Lubrificaia de extrem presiune (EP) apare n cazul formrii unui strat solid obinut ca rezultat al reaciei chimice dintre o substan anorganic i metal. Ca urmare a reaciei, se obine un produs cu rol de lubrefiant solid (exemplu: clor, sodiu, fosfor). Aceast eliberare are loc i la temperaturile ridicate produse prin contactul cuplei. 4. Lubrificaia cu strat metalic subire depus anterior exploatrii (plumb, iridiu). 5. Lubrificaia cu straturi de oxizi, sufluri sau cloruri. Solicit elevii s comenteze condiiile apariiei regimului de frecare uscat. Confirm rspunsurile corecte i intervine dac este cazul cu explicaii suplimentare.
Strategia didactic Mijloace Forme de Metode de de organizare nvmnt nvmn a activitii t
Evaluar e
Timp (min)
Obinerea performanei. Asigurarea conexiunii inverse.
Rspund solicitrilor profesorului. Elevii ascult explicaiile suplimentare. - Rein aprecierile, observaiile i recomandrile; - noteaz tema.
- Conversaia; - explicaia - Conversaia; - explicaia Conversaia
Frontal Frontal
Oral
4. Fixarea cunotinelor
Asigurarea reteniei i transferului celor nvate - Formuleaz aprecieri, observaii i recomandri; - enun tema de cas. Frontal
55
Fia nr. 1(F1) VERIFICAREA CUNOTINELOR DIN LECIA ANTERIOAR
1. Definii frecarea. 2. Cnd apare frecarea uscat? 3. Definii cupla de frecare. 4. Clasificai cuplele de frecare dup tipul lor. _____________________________________________________________________ Rspunsuri 1. Frecarea este un proces complex de natur molecular, mecanic i energetic, care apare ntre suprafeele corpurilor cu micare relativ sau cu tendin de micare relativ. 2. Frecarea uscat apare n cazul n care contactul dintre piese este direct, nemijlocit, fr film de lubrefiant, fr oxizi, praf sau ap. 3. Dou corpuri n contact i care se deplaseaz reciproc formeaz o cupl de frecare. 4. Dup tipul lor, cuplele de frecare se clasific n patru clase: - clasa I: constituit din cuple de frecare cu contact punctiform (rulmeni cu bile); - clasa II: format din cuple de frecare cu contact liniar (rulmeni cu role, angrenaje, mecanisme cam-tachet); - clasa III: compus din cuple de frecare cu contact pe suprafa (lagre de alunecare cilindrice, ghidaje cilindrice, articulaii sferice); - clasa IV: compus din cuple de frecare cu contact pe suprafeele plane (pene de alunecare sau de strngere).
56 ANEXA 2 c: lecie mixt
TEST DE EVALUARE A. Tipul testului: formativ. B. Coninutul activitii de instruire Cod C1 Arii de coninut 1. Teorii privind frecarea uscat. Subarii de coninut 1.1. Teoria mecanic. 1.2. Teoria adeziunii moleculare. 1.3. Teoria punilor de sudur. 1.4. Teoria deformrii elastice i plastice. 1.5. Teoria energetic cuantic. 1.6. Teoriile mixte molecular mecanice. 2.1. Expunerea legilor frecrii uscate (patru legi). 3.1. Condiiile de apariie a regimului de frecare la limit (cinci condiii).
C2 C3
2. Legile frecrii uscate. 3. Frecarea la limit.
C. Obiective operaionale Cod O1 O2 O3 Comportamentul Elevii s identifice tipurile de frecare uscat. Elevii s defineasc legile frecrii. Elevul s comenteze condiiile de apariie a regimului de frecare uscat. Condiiile de probare a comportamentului Au la dispoziie notiele. Se ofer teoriile frecrii. Au la dispoziie planele. Criteriul de reuit Identificarea a cel puin patru dintre tipurile de frecare. Definirea a cel puin dou legi. Comentarea a cel puin trei condiii.
D.Testul elevului I.Completai spaiul liber: 1. Teoria mecanic explic existena forei de frecare prin: ______________________ __________________________________________________________________ 2. Teoria energetic cuantic susine c frecarea apare datorit: _________________ __________________________________________________________________ II. Citii cu atenie urmtoarele afirmaii. Precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat sau fals:
57
1. Teoria deformrii elastice i plastice afirm c se produc astfel de deformri ale asperitilor n contact rezultnd astfel frecarea._____________________________ 2. Fora de frecare depinde de suprafaa nominal de contact. ____________________ 3. Fora de frecare depinde de natura corpului cuplei i de gradul lor de prelucrare.___ __________________________________________________________________ III. Precizai dou condiii de apariie a regimului de frecare la limit, care au legtur cu lubrificaia. IV. ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect: Fora de frecare depinde de: a) viteza relativ; b) suprafaa nominal n contact; c) natura corpului cuplei i de gradul lor de prelucrare. V. Stabilii corespondena dintre desenele din coloana A i modul de uzare prezentat n coloana B: A B a) Ambele materiale se uzeaz.
1. b) Stratul moale va fi uzat.
2. c) Se uzeaz materialul mai moale.
3. E. Diagrama obiective itemi: Obiective/ itemi I1 I2 I3 I4 I5
58 ANEXA 2 c: lecie mixt O1 O2 O3 * * * *
F. Etalon de rezolvare: Nr. item I II III IV V Rspunsul corect 1. Energia consumat pentru escaladarea asperitilor. 2. Schimburilor energetice de la nivel atomic i subatomic, ntre materialele n contact. 1. adevrat; 2. fals; 3.adevrat. 1. Lubrificaia cu strat metalic subire depus anterior exploatrii (plumb, iridium); 2. lubrificaia cu straturi de oxizi, sulfuri sau cloruri. c) 1-a; 2-c; 3-b; Barem de corectare 1 punct 3 puncte 1 punct 0.5 puncte 4.5 puncte
ANEXA 3: fia psihopedagogic a elevului
59
Anexa nr. 3 Model pentru structura orientativ a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului Unitatea de nvmnt: _______________________________________________ Localitatea: _____________________________ Clasa: _____________ Anul colar: _____________________________ CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC Numele i prenumele elevului ___________________________________________ Data naterii: ___________________________ Localitatea naterii ______________________ A. DATE FAMILIALE I. Numele i prenumele prinilor: 1. Tata: ________________________________________ 2. Mama: _______________________________________ II. Ocupaia i locul de munc ale prinilor: 1. Tata: ______________________________________________________________ 2. Mama: ____________________________________________________________ III. Date despre frai/surori: ____________________________________________ __________________________________________________________________ IV. Condiii materiale: _________________________________________________ __________________________________________________________________ V. Climatul educativ: __________________________________________________ __________________________________________________________________ B. DATE DESPRE DEZVOLTAREA FIZIC I STAREA SNTII ELEVULUI I. nlimea:_______; greutatea:_________ II. Antecedente medicale (conform fiei medicale): ________________________________ __________________________________________________________________ III. Probleme actuale (conform fiei medicale): ______________________________ __________________________________________________________________ C. DATE PRIVIND SITUAIA COLAR I EXTRACOLAR A ELEVULUI
60 ANEXA 3: fia psihopedagogic a elevului
I. Evidenierea global a rezultatelor colare: Nr. crt. Disciplinele colare Semestrul I Semestrul II
II. Cauze care au favorizat obinerea rezultatelor foarte bune la unele discipline colare: ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ III. Dificulti majore la nvtur i cauzele care le-au determinat: ___________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ IV. Participarea elevului la activiti extracolare: 1. n cadrul colii: ______________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. n afara colii:_______________________________________________________ __________________________________________________________________ V. Participarea elevului la olimpiade, concursuri colare i rezultatele obinute: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ D. DATE PSIHOLOGICE PRIVIND ELEVUL I. Intelectul: 1. Dezvoltarea senzorial: _______________________________________________
61
__________________________________________________________________ 2. Spiritul de observaie: _________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Imaginaia (nivelul dezvoltrii acesteia): __________________________________ __________________________________________________________________ 4. Gndirea: a) capacitatea de nelegere: ______________________________________________ __________________________________________________________________ b) rezolvarea de probleme: _______________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Memoria (nivelul dezvoltrii acesteia): ___________________________________ __________________________________________________________________ 7. Limbajul: a) uurina/dificultatea exprimrii verbale; corectitudinea/incorectitudinea exprimrii verbale: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ b) limbajul nonverbal (expresivitatea): _____________________________________ __________________________________________________________________ 8. Atenia (capacitatea de concentrare a ateniei, distributivitatea i mobilitatea ateniei):___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 9. Stilul de nvare al elevului: ___________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ II. Afectivitatea (stabilitatea, intensitatea, durata, mobilitatea, expresivitatea tririlor afective): __________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ III. Voina i motivaia: 1. Perseverena n urmrirea scopurilor; rapiditatea n luarea deciziilor: ____________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Interesele elevului (generale, speciale): ___________________________________
62 ANEXA 3: fia psihopedagogic a elevului __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ IV. Principalele aspecte referitoare la personalitatea elevului: 1. Temperamentul: _____________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Aptitudinile: a) Nivelul inteligenei elevului: ___________________________________________ __________________________________________________________________ b) Aptitudini speciale: __________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Caracterul: a) Atitudini fa de ceilali: _______________________________________________ __________________________________________________________________ b) Atitudini fa de propria persoan: _______________________________________ __________________________________________________________________ c) Atitudini fa de munc: _______________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Creativitatea: _______________________________________________________ __________________________________________________________________ E. DATE REFERITOARE LA CONDUITA ELEVULUI 1. Conduita elevului la lecii: ____________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Conduita elevului n colectivul colar: __________________________________ __________________________________________________________________ 3. Conduita elevului n afara colii: ______________________________________ __________________________________________________________________ F. DATE REFERITOARE LA ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVULUI I. Opiunea personal a elevului: ________________________________________ __________________________________________________________________ II. Opiunea prinilor (familiei): ________________________________________ __________________________________________________________________
63
III. Recomandarea dirigintelui: _________________________________________ __________________________________________________________________ IV. Recomandarea consilierului colar: ___________________________________ __________________________________________________________________ G. APRECIERI GENERALE. CONCLUZII 1. Preocupri sistematice ale elevului: ____________________________________ __________________________________________________________________ 2. Activism social; participare la viaa grupului i a comunitii: ______________ __________________________________________________________________ 3. Nivelul autocunoaterii: __________________________________________________
________________________________________________________________________ 4. Aspiraii, proiecte de viitor: ________________________________________________ ________________________________________________________________________ 5. anse i oportuniti: ______________________________________________________ ________________________________________________________________________
Date despre persoana care a ntocmit fia: - Numele i prenumele: ______________________ - Facultatea, grupa: _________________________ -Semntura: _______________________________
Data completrii fiei: _______________________
64
ANEXA 4 : Evidea notelor la practica pedagogic
65
Anexa nr. 4 FIA DE EVIDEN A NOTELOR OBINUTE DE STUDENT LA PRACTICA PEDAGOGIC* A. Date generale - Numele i prenumele studentului: ________________________________________ - Facultatea: __________________________________________________________ - Secia (specialitatea): __________________________________________________ - Anul de studiu: _______________ - Anul universitar: ______________ - coala de aplicaie: ____________________________________________________ - Disciplina de practic: _________________________________________________ - Cadrul didactic ndrumtor de la: _________________________________________ 1. coal de aplicaie: ___________________________________________________ 2. D.P.P.D.: __________________________________________________________ B. Notele acordate studenilor la practica pedagogic: - Note la leciile de prob: ________________________________________________ - Nota la lecia final: ___________________________________________________ - Nota la materialele didactice realizate (dac este cazul): _______________________ - Nota la caietul de practic pedagogic: ____________________________________ - Nota la caracterizarea psihopedagogic a unui elev: __________________________ - Media general: ____________________________ Semntura profesorului-ndrumtor din coala de aplicaie: ____________________________ Data:________________________ Semntura reprezentantului Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic: _________________________________
Datele de la litera A vor fi completate de ctre student; datele de la litera B vor fi completate de ctre profesorul-ndrumtor din coala de aplicaie i de ctre reprezentantul Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic din U.P.B.
*

Limbă

Indrumar Practica Pedagogica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Indrumar Practica Pedagogica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA POLITEHNICA BUCURETI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

NDRUMAR DE PRACTIC PEDAGOGIC

Programa de practic pedagogic

1. P R O G R A M A DE PRACTIC PEDAGOGIC PENTRU STUDENII UNIVERSITII POLITEHNICA DIN BUCURETI

Organizarea practicii pedagogice

2. ORGANIZAREA PRACTICII PEDAGOGICE

2.1. Sarcinile studenilor practicani:

8 Organizarea practicii pedagogice

Organizarea practicii pedagogice

10 Organizarea practicii pedagogice

Desfurarea practicii pedagogice

3. DESFURAREA PRACTICII PEDAGOGICE

Desfurarea practicii pedagogice

Desfurarea practicii pedagogice

16 Desfurarea practicii pedagogice

Desfurarea practicii pedagogice

punnd fiecreia dintre ele un numr de ordine. Motivai prioritile acordate.

Desfurarea practicii pedagogice

Structura orientativ a fiei de caracterizare psihopedagogic a elevului se afl anexa nr. 3.

Evaluarea practicii pedagogice

4. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE

22 Evaluarea practicii pedagogice

ANEXA 1 Planificarea practicii pedagogice

ANEXA 2 Modele orientative de proiecte de lecie

Anexa nr. 2 MODELE ORIENTATIVE DE PROIECTE DE LECII

ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

Anexa 2-a Model orientativ de proiect de lecie pentru transmiterea de cunotine

Bibliografie: - Dumitriu Ctlin - Reele electrice, Editura Tehnic, Bucureti, 1995

ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine 29

1. Organizarea clasei pentru lecie

2. Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior

2. Ce tipuri de centrale electrice cunoatei?

3. Care sunt sursele de energie utilizate n centralele electrice?

30 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

Evenimentele instruirii. Coninut

3.Comunicarea noilor cunotine

O1: S identifice principalele tipuri de conductoare folosite la construcia LEA

Anunarea subiectului i a obiectivelor leciei noi Pezentarea coninuturilor i dirijarea nvrii C1

ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine 31

Evenimentele instruirii. Coninut

O2: Folosind notiele, s clasifice izolatoarele

Prezentarea coninuturilor i dirijarea nvrii; C2.

Ascult explicaiile; Completeaz fia de lucru nr. 2.

O3: Avnd la dispoziie plana, s identifice tipurile constructive ale stlpilor

Prezentarea coninuturilor i dirijarea nvrii; C3.

Sunt ateni la explicaii; Completeaz fia de lucru nr. 3.

Explicaia; Observarea dirijat

Rspund ntrebrilor adresate de ctre profesor.

32 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

Evenimentele instruirii. Coninut

Asigurarea conexiunii inverse

Ascult explicaiile suplimentare.

Noteaz tema; Ascult explicaiile referitoare la modul de rezolvare a temei.

ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

34 ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

Numele i prenumele elevului: ___________________________________________ Clasa: __________________ Data: ___________________

Fia de lucru nr. 2 IZOLATOARELE

ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

ANEXA 2-a: lecie de transmitere de cunotine

Se ofer fia de lucru nr. 2 Se ofer plana.

Numele i prenumele elevului: _______________________ Clasa: Data: _