Analiza conceptului de joc

Inst: Iuga Denisa Paula Gradinita Veseliei, Gherla Una din cele mai importante forme de manifestare a copilului este jocul. Jocul este extrem de important pentru copil. Jocurile la vrsta precolar au un caracter imitativ. Copiii repet i reproduc n jocurile lor ceea ce au reuit s obseve n mediul nconjurtor. Jocul este ca un exerciiu cu ajutorul cruia copilul se pregtete pentru via. Este vorba despre un exerciiu care prin ndrumare, duce la perfecionare i dezvoltare. Lucian Blaga spunea c nelepciunea i iubirea copilului este jocul. n mod obinuit, asemenea activitate este considerat ca izvort din nevoia de aciune, de mijlocire a copilului o modalitate de a-i consuma energia sau de a se distra; un fel plcut de a utiliza timpul. Jocul este extrem de important pentru copil. Dac te opreti vreodat s priveti cum se joac copiii, observi c sunt att de ocupai, att de prini n vraja jocului, nct ai putea afirma c pentru moment acetia triesc ntr-o lume doar a lor, o lume magic unde totul este posibil. Jocul implic situaii ce ofer prilejurile cele mai bogate prin care copilul nva experimentnd. Pentru copil, jocul este munca sa, iar adulii nu trebuie s minimalizeze aceast activitate, nici seriozitatea cu care ea este ndeplinit de cei mici. Mai degrab, adulii trebuie s se bucure c micuii nva fcnd efectiv ceva, aa cum spune un vechi proverb chinezesc: Aud i uit, Vd i in minte, Fac i neleg. n literatura psihopedagogic, jocul este considerat ca o activitate complex a copiilor, n care ei reflect i reproduc lumea i societatea, aflndu-se i integrndu-se la dimensiunile lor. 1

nc din secolul trecut, problematica jocului i-a preocupat pe diveri specialiti. Psihologi, pedagogi, antropologi, filosofi au ncercat s explice natura jocului, conturndu-se anumite teorii care, la vremea lor, au fost acceptate total, dar apoi li s-au adus anumite critici. Aceste teorii au oferit concluzii valoroase pentru nelegerea apariiei, manifestrii i esenei jocului. Privind aceste contribuii n ansamblul lor, ele pot fi grupate n dou categorii de interpretri ale jocului, respectiv biologizante i psihosociologice. Importana pe care o are jocul n viaa copilului este conferit de faptul c satisface dorina fireasc de manifestare, de aciune i de afirmare a independenei copilului. Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, motiv pentru care H. Vallon apreciaz jocul ca pe o activitate de pre-nvare. Acionnd asupra obiectelor i fiinelor din jur, copilul cunoate treptat lumea, i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete ncrederea n forele proprii. Conform teoriei biologice a lui Karl Gross, jocul ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului, prin faptul c el ar fi un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii. El ajunge s identifice jocul copiilor cu cel al animalelor, biologiznd esena social a jocului. Dei limitat, teoria pre-exerciiului pentru via a lui Gross admite un lucru de reinut, i anume, evoluia conduitelor de joc i a complexitii jocului fiinelor aflate la un nivel mai nalt pe scara filogenetic. Teoria lui Gross este completat de concepia lui H. Carr care atribuie jocului funcia de a trezi tendinele care zac amorite n indivizi, atunci cnd necesitile vieii nu vin s le stimuleze i de a completa lacunele vieii - teoria exerciiului complementar sau a compensaiei. H. Carr a mbogit analiza cu privire la joc cu nc un aspect: jocul are un rol special de purificare, de debarasare a fiinei umane de o serie de tendine instinctuale care persist o vreme dup natere i care ar putea fi considerate antisociale, contravenind stilului de via contemporan (de exemplu, tendinele rzboinice, instinctul de pnd). Jocul nu anuleaz aceste porniri, ci canalizeaz personalitatea, degajnd-o de opresiunea lor. Este vorba despre teoria aciunii cathartice a jocului i, dup unele studii, de teoria atavismului. Conform teoriei lui Haekel, activitatea ludic nu ar fi altceva dect o repetare inerial a unora dintre manifestrile primitive ale vieii.

Ali autori, precum St.Hall pune la baza explicrii jocului legea biogenetic a lui Haekel, de unde reiese c jocul ar fi o repetare a instinctelor i formelor de via primitive n ordine cronologic a apariiei lor. Pe baza teoriei atavismului Hall consider c jocul este un exerciiu necesar tuturor funciilor rudimentare devenite inutile, pe care copilul le exercit aa cum mormolocul i mic coada pentru a scpa de ea. Ignornd astfel dimensiunea social a jocului, prezint tendina reducionist de a plasa fenomenul ludic n exclusivitate n sfera fenomenelor a cror determinare este n totalitate biologic. Contribuii importante pentru lrgirea cadrului explicativ al fenomenului ludic au adus teoriile psihosociologice care au avut o importan deosebit i pentru adaptarea activitii de joc la cerinele i finalitile proceselor educaionale. Cea mai veche teorie explicativ a jocului, a crei esen persist n mentalitatea comun este teoria recreaiunii, a crui autor este R. S. Lazarus. Jocul este opus muncii, lui fiindu-i atribuite exclusiv funcii recreative. Teoria lui Lazarus explic jocul ca mijloc de satisfacere a necesitii de repaus, de recreere. Explicaia este simplist i ngusteaz aria de manifestare a comportamentului ludic al copilului pentru care jocul este activitatea fundamental. Dei aceast teorie are valabilitate pentru jocurile i distraciile adulilor, a fost reconsiderat prin teoria odihnei active care demonstreaz c activitatea ludic este mai reconfortant dect odihna pasiv i are importante funcii de recuperare. Cercettorul S.Iliov afirm c jocul are un caracter polivalent fiind pentru copil i munc i art i realitate i fantezie . n consens cu aceast caracteristic, el precizeaz c jocul este nsi viaa. Jocul constituie o admirabil modalitate de a-i face pe elevi s participe activ la procesul de nvare- aprecia J.Bruner. H. Spencer, tot de pe o poziie biologizant, elaboreaz teoria surplusului de energie, conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Dac s-ar accepta aceast teorie, nu s-ar explica de ce copilul se joac i atunci cnd este obosit. Pentru Schiller, jocul este o activitate estetic. Surplusul de energie, liber de cerinele exterioare, constituie doar o condiie a apariiei plcerii artistice pe care o asigur jocul. K. Buhler ncearc o explicaie aproape similar cu precedenta, afirmnd c copilul se joac pentru plcerea pe care o simte n timpul jocului ( teoria plcerii

funcionale). Nici de data aceasta nu se poate explica de ce copiii se joac acceptnd i chiar optnd pentru jocuri care nu provoac plcere. Dac socotim plcerea drept cauz a jocului, nseamn s pierdem din vedere n bun msur coninutul real al acestuia. S. Freud atribuie jocul unei trebuine refulate ce i gsete concretizarea prin intermediul acestei modaliti de exprimare. A.Adler apreciaz c jocul ar fi o form de exprimare a complexului de inferioritate, o form prin care copilul ar exprima incapacitatea de a se manifesta n via. Teoria contravine realitii constante, care a dovedit c prin joc copilul cunoate realitatea i capt ncredere n forele proprii. Dezvoltnd teoria lui Karl Gross, pedagogul elveian, Eduard Claparde, considera jocul tot un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului, subliniind ideea potrivit creia, copilul nu se joac pentru c este tnr, ci e tnr pentru c simte nevoia s se joace. Claparde consider c tipul de joc este determinat pe de o parte de nevoile copilului, iar pe de alt parte de gradul dezvoltrii sale organice i l apreciaz ca agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii n devenire. Eduard Claparde consider c jocul este un fenomen ce poate fi explicat astfel : curentul dorinelor noastre, al intereselor care alctuiesc eul nostru caut o ieire n ficiune, prin joc, atunci cnd realitatea nu-i ofer ci suficiente de manifestare . Esena jocului, dup Claparde, nu rezid n forma extern a comportamentului, care poate fi identic n joc i n afara jocului, ci n raportarea intern a subiectului fa de realitate. Particularitatea esenial a jocului este ficiunea, susine Claparde. Comportamentul real se transform n joc sub influena ficiunii. Astfel, n concepia lui Ed. Claparede funcia principal a jocului este aceea de a permite individului s-i realizeze Eul, s-i manifeste personalitatea ntr-un cadru care i permite acest lucru. El recunoate i funciile de divertisment, relaxare, agent de manifestare social i de transmitere a ideilor i obiceiurilor de la o generaie la alta. J. Chateau consider c jocul ofer posibilitatea descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele superioare pentru copil. orice activitate fiind joc. De asemenea Chateau consider c prin joc copilul se dezvolt, copilria fiind ucenicia vrstei mature, tot prin joc copilul traduce potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale. Jocul are pentru copil caracterul unei activiti foarte serioase n care se identific cu personajul interpretat (fiind vorba de iluzii ludice). Acest aspect l

asimileaz situaiei maturului care, druindu-se actului de creaie se detaeaz de realitate, contopindu-se cu noua situaie. Jocul este calea de transformare a plcerii senzoriale n plcere moral, ntruct el devine o aciune intenionat cu o finalitate contient. Pentru copil, jocul este prilejul de afirmare a eului, n timp ce pentru adult este o cale de relaxare, un remediu contra plictiselii. Dac teoria lui Chateau n privina naturii jocului, a funciilor sale sociale, are unele limite, ea este totui bogat i abund n amnunte atunci cnd se refer la structura acestuia. Analiznd problematica apariiei i esenei jocului, Wundt se numr printre primii autori care face o distincie pertinent ntre specia uman i cea animal din acest punct de vedere. Pentru Wundt, jocul la nivel uman se afla ntr-o strns legtur cu munca. Munca ofer, prin rezultatele sale, satisfacie celui care o desfoar, iar jocul, afirm acesta, nu este altceva dect prototipul mai mult sau mai puin simbolizat al unei astfel de activiti. Diferena principal const n aceea c, n cazul jocului, scopul util, specific muncii, este practic nlturat, pstrndu-se n schimb doar plcerea care nsoete desfurarea unei activiti necesare. Cercetri minuioase asupra psihologiei jocului a fcut i D.B. Elkonin care definete jocul astfel: "Jocul este acea form de activitate n care relaiile sociale dintre oameni se recreaz n afara condiiilor activitii utilitare nemijlocite." ("Psihologia jocului", 1980). A.N.Leontiev apreciaz jocul ca o activitate de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie copilului, rezultat al interferenei dintre factorii biopsihosociali. Jocul este transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa, dup eficien, n sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri n psihicul copilului. Originea jocului este pentru el decalajul dintre cerinele mediului extern i posibilitile copilului de a le face fa, decalaj ce se rezolv prin activitatea ludic n care

trebuina copilului de a aciona asupra realului se mbin cu formarea i dezvoltarea procedeelor de aciune. Astfel, jocul s-ar nate din urmtoarele trebuine: trebuina de micare i aciune a copilului; trebuina de asimilare a realului la sine; trebuina de valorificare a propriei persoane; trebuina de a se identifica cu adultul i de a se compara cu el. n aceast idee, cunoscutul psiholog L.S. Vgotski afirma c activitatea de joc este formativ n deplinul neles al cuvntului atunci cnd cerinele formulate (prin reguli, sarcini sau subiect) sunt cu puin peste posibilitile copilului, date de nivelul de dezvoltare atins de acesta. Vizarea "zonei proximei dezvoltri" face ca sarcinile de joc s constituie un stimulent pentru dezvoltarea psihofizic a copilului. Psihologul Jean Piaget definete jocul ca o activitate prin care copilul se dezvolt n conformitate cu etapele formrii sale intelectuale . Pentru Piaget jocul are urmtoarele funcii: funcia de adaptare, funcia formativ, funcia de descrcare energic i rezolvare a conflictelor, funcia de sociabilizare. Jocul este definit de psihologul eleveian si ca un "exerciiu funcional" cu rol de "extindere a mediului", o modalitate de transformare a realului, prin asimilare i acomodare la real, deci un mijloc de adaptare. n evoluia jocului, Piaget delimiteaz trei mari categorii de joc: jocul-exerciiu, jocul simbolic i jocul cu reguli. Pn la un punct psihologul elvetian se declar de acord cu teoria freudist a jocului. El accept ideea c jocul simbolic se refer i la conflicte incontiente: aprare mpotriva angoasei, a fobiilor, agresivitate sau identificarea cu agresorii, retragere din fric sau competiie. Pedagogul rus K.D.Usinski a definit jocul ca form de activitate liber prin care copilul i dezvolt capacitile creatoare i nva s-i cunoasc posibilitile proprii. El apreciaz i rolul formativ al jocului, cu deosebire la vrsta precolar. Jocul reprezint activitatea liber a copilului i dac comparm interesul pe care l prezint, jocul i numratul, diversitatea urmelor lsate de el n sufletul copilului, cu influenele analoage pe care le exercit nvtura n primii 4-5 ani este evident c supremaia o deine jocul. Acelai psiholog afirma c pentru a trezi interesul copiiilor, jocul trebuie s fie

original, s fie creat de copilul nsui : Numai jocurile care sunt produsul imaginaiei i sunt accesibile copilului devin distractive i contribuie la dezvoltarea lui psihic n sistemul pedagogic al lui P.H.Leshaft, jocurile ocup un loc foarte important. El le atribuie un mare rol instructiv educativ. Leshaft definete jocul ca un exerciiu cu ajutorul cruia copilul se pregtete de via. Dar, precizeaz el, este vorba de un exerciiu care prin ndrumare, duce la perfecionare i dezvoltare. Tot ce se exerseaz se dezvolt i se desvrete, tot ceea ce nu se exerseaz decade. Buytendyk i construiete teoria despre joc pornind de la principii opuse tezelor lui Karl Gross. Dac pentru Karl Gross jocul dezvluie semnificaia copilriei, pentru Buytendyk dimpotriv, copilria explic jocul: fiina se joac pentru c este tnr. n ceea ce privete particularitile jocului, Buytendyk le conduce i le pune n legtur, n primul rnd, cu particularitile dinamicii comportamentului copilului, iar n al doilea rnd cu principalele nclinaii vitale. P.P. Blonski definete jocul ca fiind o form principal de manifestare a spiritului activ al copilului n procesul cruia acesta i exerseaz forele, i lrgete orientarea i i nsuete din experiena social, reproducnd i combinnd creator fenomene din viaa ce l nconjoar. Rubinstein afirm c jocul este nainte de toate o activitate contientizat, adic un ansamblu de aciuni contientizate, legate prin caracteul unitar al motivului.Jocul este o activitate, deci el este expresia unui anumit raport al individului cu realitatea nconjurtoare. Concluzionnd putem afirma c jocul este o realitate permanent, cu mare rspndire i mobilitate pe scara vrstelor.

Bibliografie:
Glava,A.,Glava,C.( 2002)- Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia,Cluj Napoca Rdu-Taciu, Ramona (2004 )- Pedagogia jocului: de la teorie la aplicaii, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca Zlate, tefania (2003) - Metodica activitilor de dezvoltare a limbajului i contribuia jocului didactic la mbogirea vocabularului, Ed. BREN, Buc.