PREZENTAREA CURSULUI SCOPUL familiarizarea cu problematica i modul de activitate didactic specific disciplinei, n sistemul formrii iniiale a profesorilor OBIECTIVELE

E formarea competenei pedagogice a viitorilor profesori; facilitarea dezvoltrii personalitii studenilor prin comunicare i autoeducaie; modelarea rolurilor de profesor / student (elev) n interaciunea didactic real; deschiderea perspectivei psihopedagogice la nivelul comunitii. EVALUAREA - cerine minime participare la activiti, - realizarea lucrrilor aplicative; - promovarea examenelor. TEMATICA (submodul I Introducere in pedagogie) Pedagogia Educaia Educaia n lumea contemporan Factorii educaiei Consilierea colar i profesional Educaia permanent Educaia intelectual Educaia moral Coninutul educaiei morale Educaia estetic Educaia fizic SUPORTUL CURSULUI 1. PEDAGOGIA 1.1. Pedagogia este principala tiin a educaiei i o disciplin de nvmnt. Ea se integreaz n sistemul larg al disciplinelor socioumane cu care interacioneaz, formnd discipline conexe. n acest context interdisciplinar, pedagogia i psihologia au o relaie specific. Analiza epistemic n domeniul sociouman relev relaia de complementaritate dintre cunoaterea comun i cea tiinific i necesitatea studierii disciplinelor teoretice, respectiv a pedagogiei. 1.2. Statutul epistemologic al pedagogiei este demonstrat de faptul c are un obiect de studiu (educaia), dispune de metode proprii de investigare, formuleaz teorii i stabilete, prin raportare axiologic ( raportare la valori ), norme i principii care reglementeaz practica educaional.

Pedagogia este o tiin descriptiv, o teorie normativ i activitate practic; este o tiin sintetic a educaiei. 1.3. Sistemul disciplinelor pedagogice este desemnat prin termenul clasic pedagogie sau prin cel generic educaie (education) i se subdivide n ramuri i subramuri. Pedagogia general cuprinde dou subramuri principale: Teoria educaiei i Didactica. Pedagogia se raporteaz la dou niveluri de abordare a problemelor educaiei: macro- / micropedagogic. Teme aplicative . 1. Argumentai necesitatea studierii pedagogiei. 2. Caracterizai pedagogia ca tiin a educaiei. 3. Clarificai ce vei studia n cadrul acestui curs de pedagogie (ramuri i subramuri ) i n ce scop (revedei obiectivele prezentate).

2. EDUCAIA 2.1. Educaia este un drept universal al omului (conform cu DecalaraiaUniversal a Drepturilor Omului ,1948, art. 26 ) i un drept constituional al ceteanului romn. Etimologic, termenul deriv din cuvintele latineti educo-educare (a crete, a cultiva); educatio ( cretere, cultivare, ndrumare, educaie). Definirea clasic, de exemplu aceea formulat de Rene Hubert (1965) concepe educaia ca un proces unilateral, dirijist, dominant formal i limitat la vrstele tinere. Actualizarea definirii educaiei ia n considerare perspectivele: cultural omul este o fiin cultural; valorile sunt elementele eseniale ale culturii; - educaia este o activitate cultural care sprijin individul s devin o fiin cultural ( o persoan care asimileaz valori i modele culturale, le comunic i le creeaz); psihosocial educaia este un proces de influen psihosocial interactiv i formativ managerial - bazat pe conducere, organizare,eficien,valorizare,costuri, beneficii; - educaia este i un sistem ce dispune, n formele sale organizate, de conducere, planificarei coordonare; - este i un produs / beneficiu al activitii formative. Sintetiznd, educaia este o activitate cultural, interactiv i formativ, care prilejuiete beneficii (schimbri cu sens optimizator) pentru dezvoltarea personalitii umane i dezvoltarea societii; este i produsul acestei activiti. Noiunea este tot mai utilizat i ca sinonim al pedagogiei, dresemnnd tiinele educaiei din perspectiv interdisciplinar. 2.2.Modelarea structurii educaiei este influenat de modul de definire. Modelul propus de I. Nicola, centrat pe relaia dintre subiectul i obiectul educaiei este raportat la definirea clasic i adecvat mai mult educaiei formale. Preferm o adaptare a modelului general al comunicrii umane (W. Meyer-Eppler, 1963), care descrie relaia de comunicare interactiv dintre un emitor i un receptor, ca roluri alternative, pe baza unui cod interiorizat comun, fiecare actor (participant) dispunnd de un anumit repertoriu cultural. Pe msur ce progreseaz comunicarea (dialogul), domeniul de intersecie al repertoriilor repertoriul comun se amplific n beneficiul cultural al partenerilor. Dialogul este integrat ntr-un cmp de interaciuni socioculturale, respectiv educaionale. Repertoriile culturale individuale se mbogesc, astfel, permanent prin toate formele educaiei.
2

2.3.Funciile formative, individuale i socioculturale ale educaiei sunt: cognitiv - de comunicare i perpetuare a valorilor culturale; axiologic - de valorizare i creaie; economic - de utilitate social ; metacognitiv - formnd contiina, resort al autoreglrii i autoafirmrii bazate pe cunoatere i autocunoatere. corectiv de recuperare, compensare. 2.4.Formele complementare, intercondiionate ( n viziune holist) ale educaiei sunt: formal - instituional, intenionat, organizat de persoane calificate; - asigur formarea sistematic i complex a personalitii; - modelat de comandamente sociale i politice; - centrat pe funciile cognitiv i economic; -modelat dup particularitile de vrst, mai puin adaptat celor individuale; - riscul uniformizrii, superficialitii, formalismului ; nonformal - activiti extra-, para-, peri- colare; opionale i facultative; - flexibil i mai adecvat particularitilor individuale; - riscul vulgarizrii tiinei, promovrii subculturii; informal - cmp vast de influene neintenionate, difuze, eterogene; - adecvat explorrii, experimentrii i dezvoltrii personale prin experien direct; - riscul amestecului influenelor formative cu cele nocive. Formele educaiei se mai numesc, impropriu, credem, educaii paralele. 2.5.Caracteristicile educaiei: 2.5.1. Educaia este un factor major al dezvoltrii personalitii i societii. Ea este un mijloc principal de integrare sociocultural, prin nvarea solidar a faptelor, cunotinelor i valorilor, modelelor. Educaia trebuie s formeze urmtoarele caracteristici de personalitate cerute de societate de la omul contemporan: - competen n specialitate ( cunotine i abiliti temeinice ); - orizont cultural larg ( umanism ); - independen n judecat i decizie ( moralitate, voin, contiin); - responsabilitate n rolurile sociale ( contiin civic, solidaritate uman). 2.5.2. Prin raportare la sisteme eseniale de valori ( universale, naionle, ale epocii contemporane), educaia are, n acelai timp, caracter naional, universal i intercultural. 2.5.3. Specificul civilizaiei actuale, n care schimbarea e tot mai accelerat i mai ampl, este descris de conceptul problematica lumii contemporane ( A. Peccei ), caracterizat prin: - universalitate afecteaz tot mapamondul; - globalitate se manifest n toate sectoarele vieii; - interdependen necesit soluii inter- i pluri- disciplinare, bazate pe cooperare; - evoluie greu previzibil cu situaii neateptate, fr soluii pregtite, necesit solidaritate - urgen evolueaz rapid spre criz; sunt presante pentru umanitate. Ca rspuns la prvocrile lumii contemporane, este necesar ca educaia s devin: permanent - cantitativ i calitativ - datorit accelerrii schimbrilor; prospectiv - pentru ca omul s poat anticipa i creea schimbrile;

 dinamic - se schimb ea nsi, sprijinindu-se pe participare i sprijinind participarea la schimbrile dezirabile ce exprim solidaritatea uman.

3. EDUCAIA N LUMEA CONTEMPORAN 3.1. Criza educaiei Poate educaia s satisfac cerinele societii i s in pasul cu schimbarea ? Problematica lumii contemporane, nesoluionat, poate evolua rapid spre criz ! Exist i o criz a educaiei ? S-au constatat numeroase contradicii i disfuncii n relaia dintre societate i educaie: contradicii ntre - declaraiile politice i statutul socio- economic relativ sczut al educatorului, resursele colii; - costurile reale ale educaiei i strategiile dezvoltrii sociale; tendina disfuncional a educaiei de a reproduce, ntr-o anumit msur, inegalitile socioculturale i economice. n acest context eficiena educaiei scade din urmtoarele cauze: cererea crescut de educaie; penuria mijloacelor i resurselor n raport cu cererea; creterea costurilor reale pentru fiecare educat; ineria structurilor i protagonitilor. 3.2. Direcii de soluionare 3.2.1. Reforma sistemului educaiomal Ce soluii s-au propus pe baza analizei tiinifice a crizei educaiei? (Ph.Coombs, 1967) Soluii - destructive renunarea la coal ( I. Illich); - constructive - revalorizarea disciplinelor de nvmnt existente; - noi coninuturi ale educaiei (noile educaii); - reforma ntregului sistem educaional. 3.2.1. Revalorizarea disciplinelor colare existente poate forma posibiliti complexe i diversificate de abordare a schimbrilor. Disciplinele tiinifice: fizica, chimia, matematica - ofer - modele dinamice ale schimbrilor; - exprimarea lor formalizat; biologia prezint - diversitatea variantelor adaptative; - interdependena factorilor schimbrilor ecologice; informatica creeaz - scenarii alternative ale viitorului; - posibilitatea experimentrii n realitatea virtual; disciplinele socioumane - caut explicaii ale schimbrilor determinate i suportate de om. Disciplinele artistice - propun imagini alternative ale lumii; - dezvolt dimensiunea intuitiv; - deschid noi perspective de interpretare a schimbrilor. Disciplinele sportive - dezvolt - sntatea i ancorarea n realitate; - promptitudinea i perseverena n aciune; - mobilitatea i adaptarea mai uoar la schimbri; 3.2.2. Noi coninuturi ale educaiei
4

Obiectivele generale: 1. contientizarea problemelor specifice; 2. dezvoltarea responsabilitii personale; 3. nvarea abilitilor de intervenie ameliorativ. Noile educaii ed. pentru schimbare i dezvoltare ed. ecologic ed. intercultural ed. pentru pace i cooperare ed. pentru participare i democraie ed. pentru comunicare i mass-media ed. demografic ed. nutriional ed. economic i casnic modern ed. pentru timpul liber 3.2.2.1 Educaia pentru schimbare i dezvoltare Educarea omului pentru a construi schimbri dezirabile n sine i n lumea sa. Obiective specifice: contientizare analiza - pe criterii tiinifice a - problemelor contemporane; - tendinelor de schimbare; - rece economic, tehnologic; - cald umaist, psihologic, sociologic, pedagogic. (Modelul interaciunilor implicate n schimbarea individului). responsabilizare - a) prevenirea - ocului schimbrii i rezistenei la schimbare; - ineriei i stagnrii; - b) construirea variantelor dezirabile. abilitare prin: - a) nvare - inovativ - anticipativ, bazat pe formularea i reformularea problemelor - formativ - formarea caracteristicilor de personalitate implicate n schimbare: - curiozitate, - imaginaie anticipativ, - nelegerea corelaiilor i complexitii, - indepena n evaluare i decizie, - responsabilitate, - solidaritate; - b) conflict constructiv care - previne stagnarea, - stimuleaz motivaia, - deblocheaz creativitatea, - intensific experiena de via, - genereaz schimbri n individ / societate. Educaia pentru schimbare i dezvoltatare face ca schimbrile culturale s devin accesibile pentru individ, dezvolt caracterul prospectiv i dinamic al educaiei, promoveaz autoeducaia permanent, dezvolt creativitatea i participarea, acceptarea i construirea schimbrilor dorite.

3.2.2.2. Educaia ecologic Omul este influenat de mediul natural i l influeneaz din ce n ce mai mult. Obiective specifice: contientizarea interdependenei om natur i a efectelor - n lan - imediate / pe termen lung, - n mediul local / global; responsabilizarea fiecrei persoane ca factor ce influeneaz mediul; abilitarea prin - metode de pevenire / ameliorare a degradrii mediului natural; - modele de comportament i stil de via ecologic. 3.2.2.3. Educaia intercultural Educaia este ereditatea cultural a omului. Obiective specifice: cotientizarea - diversitii culturale ca diversitate de adaptri ale civilizaiei umane prin analiza studiilor interculturale dar i intraculturale, cunoaterea propriilor prejudeci etnocentrice; de exemplu, modelul eco cultural - omul se adapteaz - ecologic- prin - ereditate - educaie - cultural - prin - enculturaie - socializare - educaie responsabilizare formarea atitudinilor de respect fa de - sine - ceilali - mediu abilitarea prin -intercunoatere cultural, cooperare care evit i depete etnocentrismul; -rezolvarea constructiv a conflictelor exarciii i transfer n viaa curent. 3.2.2.4. Educaia pentru participare i democraie Dezvolt caracterul participativ al educaiei / personalitii i caracterul democratic al societii Obiective specifice: contientizarea drepturilor i libertilor / a zonelor socioculturale controlabile individual; responsabilizarea pentru asumarea ndatoririlor i solidaritii umane / spaiul sociocultural comun i mediat controlabil; abilitarea - comportamentele civice ca modaliti de exprimare / participare democratic: ( dezbateri, alegeri, decizii de interes comun, competiie integrat cooperrii). n societatea democratic fiecare nva de la fiecare ( G. Videanu, 1988, p.173). 4.EDUCAIE I COMUNITATE 1.Factorii educaionali Familia coala Universitatea
6

Biserica Instituii specializate n educaie nonformal Organizaii comunitare

2.Managementul educaional Definiie tiina conducerii sistemului educaional. Funcii planificarea i orientarea metodologic organizarea i coordonarea activtii i participanilor: perfecionarea formatorilor prin controlul i evaluarea activitii educative: cercetarea pedagogic Principii conducerea democratic mbinarea conducerii/ rspunderii unice cu conducerea/ rspunderea colectiv promovarea la conducere pe baza competenelor manageriale/profesionale operativitatea i eficiena n decizie / execuie respectarea deontologiei profesionale i manageriale instituia educaional. Organizarea model ierarhic - tradiional modelul reelei - modern Niveluri manageriale ( ale organizrii n sistem de reea) macrosistemic - al deciziilor de politic educaional ale fiecrui stat; mediu - al deciziilor de la nivelul instituiilor autonome ( coli, licee, universiti); microsistemic - al deciziilor de la nivelul familiei / clasei grupelor colare i al individului Persoanele investite cu funcii educaionale au i atribuii manageriale 3.Consilierea colar i profesional Competene Psihologul colar psihodiagnoz consilierea elevilor psihoterapie consultan coordonare Profesorul activiti / influene formale nonformale informale Profesorul consilier cunoatere consiliere

 terapie consultare coordonare .Prinii educatori candidai la educaie 5.EDUCAIA PERMANENT 5.1. Dimensiunile definitorii ale educaiei permanente: holist ( integreaz educaiei), existenial (funcioneaz toat viaa); multiform ( formal, nonformal, informal); formativ (dezvolt calitativ personalitatea); responsabil ( toi factorii) ; heteroeducaie / autoeducaie; dinamic (adecvat schimbrilor ); variat (n modul de realizare); activ (metode de nvare participativ i experienial); cultural (cultur general i specializare); creativ (adaptare / inovare ); corectiv / suportiv; ameliorativ (a calitii vieii); condiionat (de ocazie, motivaie i educabilitate). 5.2. Modele culturale i ideal educativ Modelele educaionale se discut n relaia dintre individ educaie cultur. Modelele sunt expresii mai accesibile ale valorilor. Categorii de modele: reale - directe immediate - indirecte mediate ideale construite de noi pe baza celor reale i a modelelor culturale; ficionale / virtuale Educaia se orienteaz dup idealul educaional care exprim modelul de personalitate dezirabil sociocultural. Acest model se confrunt permanent cu idealurile personale. Se pune problema armonizrii celor dou categorii de idealuri: educaional i personal. Trebuinele n funcie de care persoana se orienteaz spre interior i exterior pentru a gsi mijloacele de satisfacere. Mecanisme perturbatoare ale autoactualizrii influeneaz raportarea la modelele educaionale: introiecia modelele sunt preluate necritic; proiecia atribuim propriile dorine, nevoi, altor persoane; retroflexia ne reprimm comunicarea i rezistm schimbrii; evitarea teama de eec orienteaz persoana spre evitarea aciunii, a confruntrii; simbioza dependena de nivelurile (structurile) depite mpiedic progresul

Esena idealului educaional: - vocaia - armonizarea componentlor - psihologice interne / sociale externe Idealul educaiei - sintez ntre idealul social / psihologic Idealul educaiei este finalitatea cea mai general i abstract care orienteaz ntregul sistemului educaional, pe termen lung, mediu i scurt. Idealul educaiei se schimb istoric. Sistemul de valori la care se raporteaz idealul educaional actual cuprinde: - ADEVRUL, BINELE, FRUMOSUL, SACRUL; - LIBERTATEA, EGALITATEA N FAA LEGII, SOLIDARITATEA; - LEGALITATEA; RESPONSABILITATEA 5.3. Heteroeducaie i autoeducaie Educaia permanent integreaz heteroeducaia (educaia prin alii) i autoeducaia (sau educaia personal, prin sine nsui). Autoeducaia este posibil numai pe baza autocunoaterii care, la rndul su, se poate realiza doar cu ajutorul intercunoaterii Autoeducaia poate fi. spontan, neintenionat; contient, intenionat, definindu-se prin: - cunoatere de sine i autodefinire, - contientizarea necesitii autoeducaiei, - obiective de dezvoltare personal pe termen lung, - modelele semnificative, - abiliti de autoeducaie, - efort cognitiv, - motivaie intrinsec, - autoevaluare i autoreglare Metodele autoeducaiei: metode ale cunoaterii de sine metode de autoeducaie. Specificul autoeducaiei const mai ales n asumarea contient a responsabilitii propriei deveniri. Pe parcursul vieii raportul dintre heteroeducaie i autoeducaie tinde s se inverseze. 5.4. Educaia adulilor Sunt adulii i persoanele vrstnice capabili s mai nregistreze progrese pe baza nvrii?! Studiile asupra nvrii evideniaz ponderea mare al nvrii implicite (necontientizate) n prelucrrile informaionale i posibilitatea de dezvoltare prin nvare formativ a adulolor. Cercetrile metacogniiei relev impactul contientizrii propriului potenial, motivaiei superioare i a propriei eficiene asupra performanelor n nvare Obiectivele n funcie de direciile i domeniile formative; Se contureaz, n raport cu obiectivele, modaliti diferite de: formare iniial profesionalizare; formarea continu specializarea, perfecionarea permanent i periodic; recalificarea i policalificarea, care include modaliti din celelalte dou categorii dar obiective diferite. nvarea adulilor se sprijin i ea pe modele i modelare n contexte diverse. nvarea activ, experienial utilizeaz ca form de organitzare atelierul experienial. 5.5. Dimensiunile formative ale educaiei permanente Educaia permanent are mai multe dimensiuni (laturi) interdependente:

 educaia imtelectual; educaia moral i civic, educaia estetic; educaia corporal / fizic, educaia vocaional.. Ele intesc formarea dimensiunilor corespunztoare ale personalitii, n raport cu idealul educaional. De aceea, fiecare dimensiune se orienteaz dominant dup una din valorile idealului educaional Obiectivele fiecrei laturi a educaiei se nscriu n trei categorii principale: contientizare; abilitare; responsabilizare. Necesitile educaionale se raporteaz la mai multe niveluri: mediu - educaie fundamental; performant - educaie pentru nalt performan / specializare special / integrator - educaie compensatoare i recupetratorie. Educaia ca activitate cultural urmrete, prin laturile sale, s formeze stilul cultural individualizat de cunoatere, de existen i expresie, de relaionare i activitate. Educaia colar este asistat psihologic i pedagogic de sistemul consilierii colare.

6. EDUCAIA INTELECTUAL 1. Obiectivele educaiei intelectuale A. Formarea repertoriului cultural B. Formarea sistemului i structurilor psihice cognitive. C. Formarea structurilor motivaionale, afective i volitive ale nvrii D. Educarea performanei i creativitii intelectuale 2. Condiii pentru realizarea obiectivelor Calitatea cunotinelor: Echilibrarea calitativ / cantitaticv: Cantitatea i calitatea optim a cunoaterii: Prelucrare i comunicare adecvate. 3. Principii ale educaiei intelectuale (cerine generale): observarea / cunoaterea stilului de nvare asigurarea unor condiii adecvate ritmului i stilului personal de nvare; problematizarea nvrii prin ntrebri i autochestionare; mputernicirea elevilor cu proiectarea, dozarea studiului i autoevaluarea rezultatelor; implicarea n rezolvarea unor probleme reale care s-i pasioneze, s-i provoace un parteneriat intelectual cu colegii i cu profesorii, bazat pe recunoaterea i valorificarea reciproc a competenelor cognitive. A. Formarea repertoriului cultural cunotine - explicite, contientizate / implicite, cu care operm incontient. competene,
10

 valori culturale modele culturale de conduit. filosofia de via concepia despre lume - informaional prin cunoatere senzorial i raionalexperien, tiin - spiritual.- intuiie i judecat metafizic repertoriul cultural personal - beneficiu esenial al educaiei intelectuale B. Formarea sistemului i structurilor psihice cognitive. Sistemul cognitiv este un sistem fizic cu proprieti: - de reprezentare de reflectare ntr-un mediu intern a evenimentelor din realitatea extern; - de calcul de prelucrare a reprezentrilor pe baza unor reguli. comportamente: - modificabile cognitiv care se schimb n funcie de cunotinele i inteniile subiectului; - impenetrabile cognitiv nu pot fi modificate de factorii subiectivi; astfel,o serie de operaii performante pot fi realizate i de computer dup un program predeterminat. niveluri de prelucrare informaional: - primar, al procesrilor senzorial perceptive i - secundar, al procesrilor simbolice ( imagini mentale, noiuni, judeci). componente. - baza de cunoatere sau memoria permanent - cunotine declarative i procedurale sub form de - imagini mentale (simboluri figurative), - noiuni (simboluri verbale) , - propoziii (judeci); - scopul / inteniile care-l orienteaz; - baza de fapte sau memoria de lucru care cuprinde zona procesrilor imediate (15-20 sec.); - sistemul de inferen care controleaz metacunotinele. subsisteme: - percepie, - memorie, - gndire, - limbaj, etc. caracteristici: - comportament flexibil, n funcie de dinamica mediului; - comportament intenional, adaptativ; - operare n timp real; - operativitate n medii complexe prin - perceperea unei enorme cantiti de detalii; - capacitate mare de memorare - baz de cunotine; - sistem motor cu mai multe grade de libertate; - utilizarea simbolurilor i abstractizrilor; - folosirea limbajelor - naturale, - artificiale; - nvarea din - mediu, - proprie experien; - dezvoltrea abilitilor nvate; - via autonom dar integrat n comunitatea social; - contiina i identitatea de sine.
11

C.Formarea structurilor: motivaionale, - curiozitatea- motivaia intrinsec a cunoaterii - interes de cunoatere - orientarea constant asupra unui anumit domeniu cultural i de activitate. - scopuri, aspiraii, idealuri - prin care se proiecteaz rezultatele dorite, ateptate. afective - emoii i sentimente intelectuale. volitive - voina - regleaz efortul, susine atenia, cogniia, asigur decizia eficient. D. Educarea performanei i creativitii intelectuale Cunoatere ct mai realist a capacitilor intelectuale- indici psihocomportamentali: sentimentul diferenei fa de ceilali emotivitate exagerat de o mai acut contirentizare sau de imaturitae uurina extraordinar de a nva care uneori nu este valorificat educaional Predicii despre tendinele i nivelurile probabile ale evoluiei ulterioare Programe educaionale Educaia formal, prin instruirea colar, se adreseaz tuturor elevilor, cu un sistem de cunotine i abiliti intelectuale fundamentale. Educaia nonformal - poate asigura oferta educaional difereniat n funce de potenialul i interesele elevilor.. Programe educaionale speciale pentru elevii cu potenial peformant sunt orientate, n general, pe mbinarea instruirii speciale din coal cu cea extracolar (programele MENSA, APOGEE, RDIM).. Elevii cu potenial intelectual de excepie pot fi defavorizai prin: status socio-economic sczut; alteritae cultural, handicapuri motorii ori senzoriale, boli cronice somatice i boli psihice de exemplu cardiopatii, diabet, nevroze,psihoze, dificulti de nvare de exemplu disgrafii, dislexii dificulti emoionale de exemplu timiditate, imaturitate sexul feminin, subrealizarea colar - determinat de factori de: - personalitate; - mediu familial; - mediu colar. .Prevenirea i combaterea subrealizrii prin: colaborarea colii cu familia, oferta difereniat de educaie, cunoaterea potenialului i nevoilor fiecrui elev, respectul exprimat de educatori, evaluarea rezultatelor sarcinilor de studiu, evidenierea succeselor pariale, centrarea ateniei pe soluionarea problemelor i nu pe ipostazierea greelilor ca trsturi de personalitate.
12

 asigurarea unui regim de via echilibrat dar cu anumite posibiliti de autoorganizare, atenie i sprijin constante i competente pentru elev i familie, asigurarea unor sisteme de selecie deschise la toate nivelurile. Eudcaia copiilor cu dizabiliti intelectuale - are nevoie de programe speciale de instruire adecvate potenialului lor de dezvoltare, compensare, recuperare, integrare care pot funciona ntoate formele educaiei.. n educaia contemporan tendinele de integrare domin opiunile de segregare (separare) a copiilor cu poteniale de performan sau a celor cu dificulti intelectuale. Este necesar ca i profesorii, educatorii n general, s fie formai ca educatori ai creativitii, (S. Marina Bdulescu, 1998), ca educatori de sprijin pentru elevii defavorizai sau cu dizabiliti intelectuale.

7. EDUCAIA MORAL 7.1. Obiectivele educaiei morale i structurile personalitii pe care le formeaz. Formarea contiinei morale cu urmtoarele componente: cognitiv percepii i reprezentri socioculturale interiorizate sub form de reguli, repere valorice i modele de comportament dezirabile ( cum este bine i cum nu e bine s te compori); noiuni i judeci morale-imitate conformist; -acceptate ca necesare i respectate; -asumate i interiorizate ntr-o interpretare personal ( dup stadializarea lui Kohlberg). se formeaz gndirea critic i capacitile de evaluare, autoevaluare moral; motivaional pe baza trebuinelor de stim i status social se formeaz aspiraiile benefice, idealul moral de via; afectiv emoii i sentimente morale mulumirea , bucuria de a face bine, de ai bucura pe alii, de a fi preuit de ceilali; volitiv bune; autocontrolul conduitei, puterea de a transforma cunoaterea binelui n fapte

atitudinal convingerile morale ca structuri complexe i foarte consistente i stabile ale personalitii generate de interaciunea componentelor contiinei morale; stau la baza deciziei morale.

Formarea conduitei morale care are vizeaz dezvoltarea urmtoarelor componente ale personalitii:

13

 deprinderile morale obinuinele morale

sunt aciuni morale automatizate; aciuni care se automatizez asociindu-se cu o trebuin; atitudini relativ stabile i consistente de respect fa

trsturile pozitive de caracter de:

-divinitatecredin -patrie-patriotism -sine-demnitate -oameni umanism -societate disciplin -munc competen -lume creaie

credin patriotism demnitate

LIBERTATE / RESPONSABILITATE 7.2. Principiile educaiei morale 1. Principiul activismului i participrii 2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale 3. Principiul mbinrii exigenei cu respectul 4. Principiul valorizrii calitilor n prevenirea sau corectarea defectelor 5. Principiul valorizrii efectului facilitator i fornmativ al grupului 6. Principiul continuitii, consecvenei, unitii de cerine 7.3. Metodele educaiei morale Strategii individuale / de grup Metode: 1. Metoda experienial experien direct i imediat ateliere, echipe, joc 2. Metoda exerciiului - deprinderi, obinuine, stil 3. Metoda exemplului / modelrii exemple - directe / indirecte - personale, reale / imaginare 4. Metoda convingerii morale - convorbirea - explicaia - dezbaterea 5. Metoda studiului de caz 6. Metode de autoeducaie moral 8. CONINUTUL EDUCAIEI MORALE

14

Coninutul educaiei morale este sistemul etic prelucrat pedagogic i transmis fiecrei persoane educate. El are mai multe componente. 8.1. Dezvoltarea personal poate integra i coninuturile noi ale educaiei. Modul de prezentare personal devine tot mai mult un mod de reprezentare public. Dezvoltarea personal presupune formarea competenelor de. autocunoatere i autoevaluare, autoactualizare i autoeducare; valorizare personal i prevenirea i depirea eecurilor colare i existeniale pentru ca personalitate s se armonizeze n sine i s devin eficient sociocultural. cultivarea expresivitii personale. Imaginea de sine este o component a contiinei de sine. Contiina de sine este componenta esenial a contiinei morale. Formarea acestor structuri se realizeaz prin dezvoltarea omului n contextul social real, cu sprijinul educaiei morale. Educatorii sunt totodat exemple pozitive, sau, rareori, negative, de expresivitate i prezentare personal. Moda, ca fenomen psihosocial i sociocultural este un factor de modelare. Elevii opteaz pentru un anumit model i l experimenteaz n diverse variante n grupurile de apartenen, cu precdere cele de covrstnici. n aceste confruntri, modelele sunt dezvoltate creator i individualizate, conturnd stilul expresiv personal. Expresivitatea destinat special relaionrii interpersonale se raporteaz la codul manierelor elegante (codul bunelor maniere). Asumarea responsabilitii propriei deveniri este competena esenial a dezvoltrii personale i atitudinii de respect pentru sine (self- estime) demnitatea. 8.2. Educaia pentru munc are ca obiective specifice: familiarizarea cu principalele domenii de activitate formarea trsturilor de personalitate: - respectul pentru aceste valorile materiale i spirituale ; - responsabilitatea pentru propria activitate; - hrnicia, punctualitatea, contiinciozitatea, disciplina.; - competena de organizare i eficien. - abilitarea cu deprinderi i obinuine de activitate eficient, generatoare de satisfacii. Pentru ca respectul pentru munc i produsele ei s funcioneze, copilul, tnrul, trebuie s cunoasc complexitatea proceselor de producere a acestora i investiia de efort i creativitate nglobate n ele. Trsturile de personalitate implicate n munc mbin motivaia cu ataamentul i respectul pentru propria mnc i cu. voina asigur autocontrolul. Obinuinele asigur un program de via i activitate sntos se formeazsncepnd de la natere, prin integrarea ntr-un regim ritmic i economic de activiti alternative. Prinii sunt primii care organizeaz regimul de via al copilului i este necesar s colaboreze apoi cu coala lor. Formarea deprinderilor i obinuinelor de munc sau a competenei de a fi eficient ca trstur de personalitate se bazeaz pe stimularea pozitiv, aplicnd principiile participrii, valorizrii calitilor, al efectelor activitii n grup. Orice activitate poate deveni extrem de atractiv dac este bine motivat. Disciplina, ca trstur de personalitate, decurge i ea din regimul de via bine organizat i se dezvolt i n funcie de formularea cerinelor i evaluarea realizarilor. Se propun trei dimensiuni definitorii ale termenului de disciplin:

15

 preventiv (pro-activ), corectiv (re-activ), suportiv (activ) de meninere. Competena general de a valoriza eficient i de a respecta munca, de a fi disciplinat, este esenial att pentru succesul profesional ct i pentru cel existenial. 8.3. Educaia umanist Formeaz competenele de relaionare eficient i elegant cu ceilali oameni. Educaia umanist integreaz obiectivele i coninuturile noilor educaii i este integrat n obiectivele consilierii colare. Contientizeaz existena uman ca valoare de nenlocuit cu drepturi inalienabile care trebuie respectate de toi ceilali oameni. Umanismul este o atitudine totodat raional, afectiv i relaional. 8.4. Educaia patriotic Patriotismul este o atitudine care se raporteaz la o dimensiune fundamental a identitii omului, identitatea sociocultural. Aceast atitudine extinde dimensiunea demnitii personale ca demnitate naional. Demnitatea patriotic. ne face s nelegem i s ne bucurm de valorile umanitii, modelate de cultura fiecrui popor. Educaia patriotic are menirea de a ne oferi competene socioculturale care s ne ghideze ferm printre iluziile periculoase ale aroganei ori umilirii naionale, ale etnocentrismului i xenofobiei ori sociocentrismului. Patriotismul este o atitudine fundamental umanist. Educaia patriotic este o component a educaiei umaniste 8.5. Educaia religioas Educaia religioas se raporteaz la valoarea de sacru. Religia propune o modalitate specific de cunoatere i trire spiritual prin comuniunea omului cu divinitatea. Pe aceasta se bazeaz asumarea unor convingeri i atitudini morale, a unui angajament moral. Omul pare s aib o nevoie esenial de transcenden. Creativitatea deosebete omul de toate celelalte fiine dar omul i identific natura sa divin numai mpreun cu moralitatea. Credina se dezvolt ca atitudine i trstur de caracter. Credina nu nseamn credulitate, ignoran, ci o modalitate specific de nelegere care confer un sens spiritual integrator cunoaterii.Ea presupune o opiune liber pentru valorile sacre. Toate valorile umane au o dimensiune sacr iar credina este o cale esenial de perfecionare spiritual pe toate dimensiunile personalitii Educaia religioas este latur aparte a educaiei.cu obiectivele: formarea contiinei religioase, a convingerilor religioase prin sensibilizare i informare; formarea conduitei religioase - deprindederi i obinuine care exprim credina. asumarea contient, la maturitate, a responsabbilitii pentru opiunea sa religioas, Libertatea credinei este unul din drepturile inalienabile ale omului. Principii fundamentale ale educaiei religioase: Enculturaia religioas i educaia continu n comunitate. Accesul la un sens spiritual al vieii - opiunea liber pentru credin, nu dogmatism. Orizont cultural i spiritual, ecumenic - opiunea liber pentru religie, nu prozelitism.

16

n situaii paradoxale, religia este profanat devine mijloc de manipulare. Educaia religioas dezvolt participarea comunitar, deci are o mare valoare de comuniune i socializare. Metodologia educaiei religioase - pe criteriile formelor i nivelurilor educaionale. Educaia religioas precoce i continu n familie /comunitate. Educaia religioas sistematic de nivel elementar integrat programei colare. Educaia religioas din perspectiv cultural - n regim opional pentru elevii mari. Educaia religioas de nivel academic pentru cei care se formeaz ca profesioniti. Educaia i autoeducaia religioas prin studiu individual i practicare a cultului. Educaia religioas asigur formarea virtuilor. Acestea sunt trsturi de caracter ce decurg din atitudinea religoioas din credin. Virtuile confer proprieti de excelen caracterului. Educaia religioas asigur i accesul la toate valorile promovate n mod specific de celelalte laturi ale educaiei.

9. EDUCAIA ESTETIC 9.1. Valorile i atitudinile estetice Estetica este disciplina care studiaz aspectele eseniale, legile i categoriile frumosului. exprimate n natur, art, ambient. Estetica pune n discuie problemele: legitimitii estetice, semnificaiilor valorice a operei de art, interpretrilor produsului creaiei. Valoarea estetic se detaeaz ca valoare permanent la nivel abstract conservat i transmis cultural. Opera estetic este n acelai timp obiect al admiraiei i subiect de meditaie. 9.2. Obiectivele educaiei estetice 9.2.1.Capacitatea de receptare cultivat a frumosului - structur de atitudini raportate la valoarea de frumos din toate domeniile realitii. Atitudinile estetice presupun formarea i dezvoltarea: sensibilitii estetice - gustul pentru frumos - trebuine primare cunotinelor estetice - repertoriului cultural estetic - elemente ale limbajului artistic (codul) specific fiecrui domeniu, - cunotine despre opere i creatori de prestigiu din patrimoniul cultural, naional i universal, - experiene estetice n relaii directe (sau virtuale) cu operele artistice. capacitii de evaluare estetic independent - judeci i opinii estetice , - nelegerea conceptelor i principiilor abstracte, permanente ale valorilor estetice. imaginaiei,

17

 structurilor afective - emoiilor i sentimentelor estetice, pasiunilor prin directe motivaiei estetice - autenticitatea psihologic a valorii operei artistice

experiene

Comunicarea esteticinteraciune sociocultural bazat pe repertoriul cultural comun mbogete posibilitile de relaionare i comunicare mediat cultural a omului. Spectator / creator - status / roluri parteneriale, complementare, n comunicarea estetic. Cultivarea receptivitii estetice prin educaie este necesar att spectatorului ct i creatorului. Cultura estetic ofer artistului un sistem de referin, modele valoroase dar i contiina originalitii sale. Interpretarea - proces multistratificat - capacitatea de interpretare independent Receptarea - act de creaie n comunicarea estetic 9.2.2. Dezvoltarea creativitii artistice Aptitudinile creative n diverse domenii se dezvolt dintr-un potenial ereditar deosebit. Fiecare persoan are dreptul s se dezvolte la nivelul maxim al posibilitilor sale -performant / extrem de redus. Vocaia educaiei este tocmai deschiderea accesului la cultur. Obiective specifice fiecrei forme i fiecrui nivel al creativit dezvoltrii creativitii fiecrei persoane la nivelul maxim al posibilitilor sale; dezvoltrii aptitudinilor creatoare la nivel performant; experienierea creativitii estetice ca mijloc de recuperare, compensare a personalitii celor cu cerine speciale. Exerciiului creator al celor cu potenial obinuit trebuie msurat cu acelai sistem de valori Educarea creativitii e solidar cu: - educarea receptivitii estetice, - a capacitii de evaluare i autoevaluare critic n raport cu valorile estetice. Educarea creativitii estetice se adreseaz tuturor persoanelor. Educarea creativitii artistice la nivel performant este destinat celor cu potenial aptitudinal specific. Artele au importante valene terapeutice: de compensare ca alternativ de comunicare, activitate sau chiar de performan; de recuperare fizic i psihic, prin terapie. de reintegrare social prin expresie / comunicare estetic.

9.2.3. Educarea expresivitii personale Este partea cea mai important a educrii creativitii personale. n societatea tradiional omul sacraliza spaiul su cotidian i se exprima n el prin magia artei integrate ambientului i modului de via.

18

n contemporaneitate, esteticul face parte din confortul cotidian i ambiental. Mai mult, expresivitatea estetic a personalitii devine tot mai mult o dominant a identitii persoanei, un limbaj estetic specific. Modul de prezentare personal - reprezentativ pentru identitatea fiecruia, - un mod sintetic i sugestiv de exprimare i intercunoatere - cu un rol tot mai pregnant n comunicarea interpersonal. - important n interevaluare. - responsabilitate pentru - armonia estetic -autenticitatea psihologic. Stilul expresiv estetic - elegana. ca reper valoric de performan -obinuinele estetice -bunul gust-aspectul interiorizat al valorilor estetice -funcioneaz ca reper selectiv intern, -performant att n receptarea / exprimarea estetic competena estetic Ambientul - unitate estetic - spaiul natural i arhitectural imtegrate Omul obinuit particip la estetica ambiental prin: - integrarea selectiv i constructiv n ambientul de utilitate social amenajat de specialiti; - prin microamenajrile personale din spaiile sale intime. 9.3.Metodologia educaiei estetice Principii (C.Cuco) educaia prin confruntarea cu valorile autentice receptarea creatoare a valorilor perceperea global i unitar a coninutului cu forma obiectului estetic situarea i nelegerea n context a fenomenului estetic Metodologia difereniat n funcie de: formele i nivelurile educaiei, obiectivele specifice fiecrui domeniu, nivelul potenialului personal al creativitii. Strategiile educaiei pentru: performana artistic, educaia estetic fundamental, educaia expresivitii personale, educaia estetic terapeutic i recuperatorie. Carmen Creu propune o strategie a succesului. Metodele specifice Experienierea participrii directe n rolurile de receptor / creator la spectacolul estetic din natur sau art. Exerciiul estetic exerciii perceptive cu material prezentat: - direct, n concerte, vizionri ale expoziiilor, spectacolelor - indirect, prin audiii i vizionri virtuale; exerciii de translare dintr-un limbaj artistic n altul
19

 exerciii de tehnic executiv, interpretativ i creatoare. Explicaia i demonstraia nsoesc i ntregesc metodele experieniale i asigur eficiena exerciiilor. Metoda de evaluare i autoevaluare specific - analiza produselor estetice. Criterii de evaluare estetic: - armonizarea cromatic ori acustic, - ritmul, - proporionalitatea, - acurateea tehnic i stilistic a interpretrii -originalitatea, - elaborarea, -nivelurile semnificate etc. Metode psihoterapeutice specifice de influenare / recuperare prin: receptare estetic: ambiental, cromatic, plastic, muzical, ritmic. literar, dramatic etc.; expresie artistic: plastic, muzical, literar (metaforic), gstual, sau n psihodram. - desenul copilului - fantazarea, - modelajul, - colajul, - jocul cu nisip, - crearea povetilor i povestirilor, - dramatizarea, - comunicarea n cadrul metaforei terapeutic (I. Mitrofan i E. Vladislav). Soluii metodologice de adecvare artei moderne (C. Cuco): deschiderea spre diverse abordri intrerpretative i participarea la comunicarea artistic; cunoaterea complexitii limbajelor specifice i judecata critic; informarea competent i integrarea interdisciplinar a educaiei estetice; modelarea selectiv a cmpului valoric i sprijinirea autoeducaiei estetice Principala problem metodologic a educaiei estetice: Cum s dezvoltm la maximum potenialul creativ al fiecrei persoane?

Cerinele generale ale dzvoltrii prin: programa colii obligatorii vizeaz educaia elementar, minim i fundamental disciplinele opionale programele care pot fi organizate sau modulate la nivelul colii modaliti de educaie adresate celor care au terminat coala sau preocuprilor extracolare. integrarea ergonomic a esteticului n ambientul educaional. - estetica educaiei

Cerinele de antrenament performant prin: nvmntul specializat artistic - antrenament timpuriu, permanent i intens nvmntul superior artistic - antrenament nuanat, individualizat de excelen valoric a creaiei i culturii estetice

Cerinele speciale de recuperare prin:

20

 programe speciale de recuperare cu mijloace terapeutice artistice: muzicale, plastice, coregrafice, dramatice. alternarea activitilor tiinifice cu cele artistice n programul colar pentru recuperarea energetic (funcia de nutriie psihic a artei) Competena cultural i axiologic a profesorului. Profesorul de specialitate n nvmntul de mas responsabilitatea axiologic de ultim instan n comunicarea valorilor - consacrate - din actualitate sprijin - clarificarea influenelor estetice informale - experienele de receptare estetic - evalurile estetice independente ale elevilor n nvmntul artistic apecializat sprijin dezvoltarea i autodezvoltarea creativitii profesorul este - artist al educaiei - antrenor al performanei - surs cultural de formare a competenei estetice de nivel performant n sistemul educaiei integrate ori n coli / grupe speciale sau chiar n spitale, centre de recuperare trebuie s dobndeasc minime cunotine despre - particularitile personalitii cu anumite tipuri de decompensare i despre - posibilitile de recuperare prin educaie / terapie estetic. prin absolvirea unor cursuri de psihopedagogie special poate s elaboreze programe de educaie estetic special n colaborare cu psihologul - individualizate - pentru grupe de terapie Profesorul consilier al clasei consult profesorii care predau disciplinele estetice i ali specialiti n domeniu cunoate personalitatea i preocuprile elevilor din clasa pe care o conduce le creeaz condiii ct mai diverse de exprimare i orienteaz spre programele de dezvoltare cele mai potrivite Profesorul care pred alte discipline dect cele estetice respect, ncurajeaz i valorizeaz ct este posibil performanele sau preocuprile estetice ale elevilor i dezvolt stilul elegant de prezentare se preocup de pstrarea acurateii estetice a ambientului subliniaz relaiile interdisciplinare dintre diversele domenii culturale i valorile estetice profesorul este un om de cultur 10. EDUCAIA FIZIC 10.1. Obiectivele educaiei fizice Educaia fizic - este educaia prin micare.
21

- dezvolt dimensiunea corporal a personalitii - se raporteaz esenial la valorile de sntate i frumos.. Obiective specifice contientizarea propriei corporaliti; dezvoltarea armonioas i fortificarea fizic; formarea deprinderilor, obinuinelor i atitudinilor de via sntoas; dezvoltarea aptitudinilor fizice; dezvoltarea calitilor morale i a voinei; recuperarea capacitilor fizice. Educaia fizic poate integra i coninuturi ale noilor educaii: educaia nutriional; educaia demografic, educaia pentru sntate; De asemene, se poate integra unor demersuri mai complexe ale noilor educaii: educaia ecologic educaia pentru timpul liber. Educaia fizic, abordnd micarea ca factor formativ, sanogen i terapeutic , se integreaz educaiei umaniste (I.Neacu, M.Ene). 10.2. Creterea i dezvoltarea armonioas Corporalitatea - este cea mai concret dimensiune a personalitii - confer personalitii unitate i unicitate - este o parte a identitii personale i imaginii de sine - primul mijloc de explorare i cunoatere al omului Micarea - motricitatea - este modul specific corporal de relaionare cu mediul extern / intern. Psihomotricitatea - motricitatea ca activitate psihic, legat n primul rnd cu sensibilitatea Componente schema corporal; coordonarea dinamic; lateralitatea; echilibrul (coordonarea static), coordonarea perceptiv - motric ( bazat pe percepiile spaiale, ritmice, de micare ); rapiditatea; ideomotricitatea sau relaiile funcionale dintre schema corporal i coordonarea perceptiv motric (M. Epuran) nevoia de micare. Schema corporal - reprezentarea mental a propriului corp - se exprim n desenele copiilor i n posibilitatea lor de a recunoate/denumi prile corpului - organizarea i orientarea spaial - spaiul se organizeaz mai nti prin raportarea poziiilor obiectelor din mediu la poziia propriul corp; reprezentarea mental a poziiilor / direciilor stau la baza orientrii spaiale; este necesar n toate activitile umane i n nvarea coninutului unor discipline colare cum sunt: geografia, geometria - antreneaz mi mult imaginile spaiale (vizuale, tactil- kinestezice,de micare)

22

- orientarea temporal a copilului are ca repere primare ritmurile biologice i aspectele concrete ale percepiilor spaiale succesive - antreneaz dominant imaginile temporale (auditive, kinestezice, de micare) Lateralitatea - asimetrie senzorial i motric a jumtilor dreapt / stng a corpului - se bazeaz pe asimetria funcional a emisferelor cerebrale din care una este dominannt - este nnscut dar influenabil sociocultural i educaional - dominanta lateral utilizarea predilect a unuia din membre, ochi, ureche n activiti care necesit fidelitate - preferina manual utilizarea preferenial a uneia din mini n activiti de precizie Echilibrul - static - asigur controlul postural spontan sau voluntar - se realizeaz prin contracia reflex a unor grupe musculare n raport cu poziia capului; - se bazeaz pe senzaiile proprioceptive de - echilibru - verticalitate - micare rectilinie - rotaie - dinamic- disponibilitatea de a trece rapid la micri de locomoie i prehensiune - asigur eficiena i armonia micrilor - atitudinea corporal - obinuin postural ce apare progresiv, incontient i involuntar n dezvoltare - se bazeaz pe o reprezentare mental asupra echilibrului general - este ecomnomic dar fragil Coordonarea dinamic - coordonarea ntre micrile segmentelor corpului i ale ntregului corp - se bazeaz pe control i echilibru - presupune caliti motrice (for, vitez, rezisten, ndemnare) - se dezvolt prin nvare - st la baza formrii deprinderilor motrice: mers, vorbire, scriere -se poate antrena la nivel performant n sport, dans, interpretare muzical, miestrie profesional Deprinderile perceptiv motrice de mers, vorbire, scriere, citire .a. - mijloace corporale cognitive i acionale -se bazeaz pe coordonarea micrilor n raport cu schema corporal, senzaiile proprioceptive i kinestezice, percepiile spaiale i de micare, ale ritmului, orientarea spaiotemporal - se formeaz prin nvare, cu efort considerabil, n etape - se automatizeaz devenind economice pentriu activitate se realizeaz cu efort minim i eficien maxim ( precizie, rapiditate, coordonare) - sunt activiti implicite, nu mai necesit control contient Ideomotricitatea reprezentarea micrii - componenta cognitiv a deprinderilor motrice - particip la formarea i desfurarea deprinderilor motrice ( A.Albu, C.Albu) - contribuie la antrenare a micrilor - determin o execuie mai corect, precis (M.Epuran) - face posibil antrenamentul virtual activ (pe simulator) sau relativ pasiv (ca spectator) Motivaia

23

- nevoia de micare este o motivaie care funcioneaz pe parcursul ntregii viei. - se dezvolt, prin educaie, - de la trebuine primare de micare i de joac, exprimare a agresivitii la - trebuina de performan, de autorealizare (I. Neacu, M.Ene), - trebuine i interese culturale - cognitive, morale, estetice - trebuine i aspiraii sociale - de statut, afiliere, competiie i artistice. - susin i orienteaz performana Dezvoltarea psihomotricitii - se bazeaz pe dezvoltarea creterea, maturizarea neuromuscular - i contribuie la aceasta.

Educarea psihomotricitii n perioada creterii - integrat educaiei permanente, - condiionat de perioada / stadiul de cretere, principiile creterii, legile dezvoltrii psihomotrice.

Probleme ale dezvoltrii fizice Postura static ce devine predilect n contemporaneitate insuficient. Ponderea insuficient a activitii fizice n viaa omului, la toate vrstele. Pot s apar disfuncii ale procesului de cretere care marcheaz ntreaga existen. Disfunciile creterii pot afecta dezvoltarea psihic i social.

Educaia fizic i sportul - contribuie la - creterea armonioas a corpului - armonizarea lui n micare prin coordonri complexe. - esenial pentru dezvoltarea personalitii - singura disciplin de nvmnt integrat curriculum-ului colar la toate nivelurile - asigur mririrea bugetului / capitalului de energie al organismului care poate fi, apoi reinvestit n activiti fizice investit n activiti - intelectuale, - sociale relaionale, - profesionale (I.Neacu, M.Ene). Principiile educaiei fizice pentru creterea/dezvoltarea armonioas echilibrarea raportului dintre activitile statice / dinamice alternana activitilor - statice / dinamice, - de nvare / relaxare - activ, - prin somn, - intelectuale / fizice. - teoretice, practice. ritm de activitate adecvat particularitilor de vrst i individuale; regim de via echilibrat sub aspectul: - nutriiei - coninut, calitate, cantitate, complexitate, periodicitate; - odihnei - alternana activitilor, a formelor de odihn, a cantiti;

24

- efortului - dozare, alternana cu odihna, alternana tipurilor de efort, adecvarea la specificul activitii i la obiectivele dezvoltrii calitilor fizice i motrice; - posturii - nvarea i maninerea poziiilor corporale adecvate fiecrei activiti - studiu, scriere, mers etc.; - micrii - dozare, caliti fizice i motrice, alternan, coordonare, adecvare, ritm, expresivitate, integrare n activiti complexe; - sntii condiii i obinuine igienice; prevenirea accidentelor i mbolnvirilor (protecie i profilaxie), informarea profilactic, terapie precoce; dezvoltarea sensibilitii interne, proprioceptive, exteroceptive cunoaterea modalitilor de protecie i prevenire a mbolnvirilor n activitile fizice i sport; dezvoltarea motivaiei pentru micare organizat, sport. responsabilizarea individului pentru calitatea propriei viei. abilitarea cu deprinderi i obinuine igienice, de micare i sportive i creative. Responsabilitatea factorilor educaiei Prinii asigur condiiile libertii de micare i explorare organizeaz regimul ordonat de via, de activitate i odihn care - formeaz competenele de - meninere a sntii - reglare a psihomotricitii - modeleaz timpuriu i eficient ritmul i dinamica individual - valorizeaz maxim potenialului nnscut. formeaz motivaia pentru petrecerea timpului liber prin micare n natur dozeaz adecvat combinarea factorilor naturali cu micarea previn accidentele i mbolnvirile observa nclinaiile copiilor i asigur practicarea timpurie a unor sporturi asigur condiiile igienice i ergonomice ale activitii de nvare. au cea mai mare responsabilitate n: - apelarea tratamentului precoce al disfunciilor de cretere - meninerea sntii. Profesorul de educaie fizic i sport - persoana cea mai specializat la nivelul colii - coordoneaz educaia fizic n perioada colar - colaboreaz cu ceilali factori educaionali n domeniu Aria curricular educaie fizic i sport din noul program de nvmnt este: -mai adecvat posibilitilor fizice i intereselor elevilor, - orientat accentuat spre dezvoltarea fizic armonioas i activitile sportive, - urmrete ntrirea sntii, dezvoltarea psihomotric i comportamental. 10.3. Educaia pentru sntate Sntatea este o dimensiune esenial a calitii vieii la nivel individual i social. Educaia pentru sntate are ca obiective i mijloace specifice : contientizarea valorii eseniale a sntii pentru existena uman, prin: cunoaterea influenelor sanogene ale micrii n aer liber i a riscurilor polurii/contaminrii mediului;

25

 cunoaterea condiiilor i cilor de transmitere i a mijloacelor de prevenie a bolilor contagioase i incurabile (TBC, hepatite, SIDA etc.); cunoaterea pericolelor de accidentare i a mijloacelor de prevenire i acordare a primului ajutor, cunoaterea i apelarea serviciilor de salvare specializate; cunoaterea riscurilor pentru sntate a conduitelor de tip alcoolic, a consumului de droguri etc.; cunoaterea i prevenirea riscurilor care decurg din abuzuri i violen i a mijloacelor de asisten i consiliere n acest domeniu;

abilitarea cu competene sanogene: deprinderi i obiniune igienice, de protecie, profilactice; deprinderi de apelare a serviciilor de asisten medical i psihologic specializate; dezvoltarea sensibilitii interne i a spiritului de observaie pentru semnele elementare de mbolnvire; dezvoltarea motivaiei i voinei pentru pstrarea sntii i ndeplinirea prescripiilor medicale de tratament i de via; deprinderi de combatere a stresului i anxietii iatrogene (care favorizeaz mbolnvirile) prin tehnici simple de relaxare / micare. formarea tonusului afectiv- motivaional care susine starea de sntate i favorizeaz nsntoirea; formarea i nuanarea competenelor de organizare a unui regim de via sntos la toate vrstele;

responsabilizarea individual pentru propria sntate i pentru sntatea celor din jur: formarea convingerilor i atitudinilor sanogene fa de sine, de mediu, de ceilali.

10.4. Educarea corporalitii ca dimensiune a eului Identitatea corporal, eul corporal - prima construcie a identitii persoanei, - nglobat treptat eul psihosocial - se construiete - sub influena educaiei - n mediul sociocultural care atribuie anumite valori corporalitii, - prin confruntarea experienial dintre - posibilitile corporale proprii - obstacolele din mediu - propriul corp este - luat n stpnire - utilizat ca mijloc foarte complex de - cunoatere, - expresie, - aciune, - voluntar, - relaionare, - comunicare - creaie. - pornind de la autocontrolul corporal.- posibiliti de reglaj a - strii psihice - strii de sntate - fizic - psihic - corpul omului - teatru al expresiei motrice repere ale dezvoltrii eului corporal pot fi :

26

- raportul efort / eficien, - raportul dorin / realizare - gradul i nivelul coordonrii, armonizrii i autocontrolului corporal ( psihomotric psihofiziologic psihosocial) Expresia motric -ansamblu de atitudini simbolice a cror finalitate este sentimentul de bine al persoanei ( A.Albu, C.Albu) - pornete de la o exteriorizare spontan a emoiilor simbolistic difereniat a expresivitii: unor pri corporale; - limbajul ochilor, mimica; - gestica manual n limbajul surdo muilor; unor conduite motrice, codificate n limbajul trupului . - mersul, - caracteristicile motrice ale vorbirii, - expresiile globale ale afectivitii: bucuriei / tristeii etc. - expriesiile unor atitudini relaionale ca: siguran, nencredere, timiditate, expansiune, - expresiile emblematice ale statusului social: ef, subaltern, comandant etc. - atitudini profesionale. - atitudini de expresie i comunicare erotic. - baza comunicrii verbale, prin scriere / citire, prin modaliti paraverbale i nonverbale. - se dezvolt i se nuaneaz prin educaie pn la niveluri de performan - sportiv - artistic Comunicarea nonverbal prin intermediul corpului - realizeaz un limbaj al trupului care exprim gestual - dinamica personal, - afectivitatea, - atitudinile relaionale. comunicarea este solidar cu expresivitatea motric deoarece: - gestul spontan are valoare de semnalizare. - expresivitatea cultivat este pregnant adresativ funciile gesturilor n comunicare: - ilustrative, - reglatoare a vorbirii, - adaptative, - expresive pentru emoii, - emblematice sociocultural - magice, rituale - creatoare, artistice. modularea ale gesturilor n funcie de factori sociali: modularea distanei fa de partenerii relaiilor sociale n funcie de: - persoana cu care interacionm, - tipul de activitate care implic interaciunea, - cultura / grupul de apartenen,. - vrst, - sex, - gradul de relaie stabil. zone de distan supuse constrngerilor socioculturale (Edward Hull): 1. distana intim 450 cm.
27

2. distana personal 5070 cm., 3 distana social 2-3 m. 4. distana public 5-10 m. anumite roluri profesionale sunt exceptate constrngerilor de distan Stilul motric - expresiile motrice care, pe parcursul dezvoltrii, dobndesc o amprent personal. influeneaz, prin exersare predilect, fizionomia i corporalitatea persoanei. - difereniaz persoanele dup urmtoarele repere de micare: relaiile dintre forele interne / externe; poziia predilect a corpului i segmentelor sale; traiectoria micrilor definit de - direcie, - form, - amplitudine; tempoul frecvena repetrii micrilor, ritmul - coordonarea temporal a micrilor (dup A.Albu, C.Albu) Valorizarea cultural a corporalitii la nivel individual se exprim n. - elegana atitudinilor corporale, a mimicii, gesturilor, - miestria profesional. Realizarea motric expresia dezvoltrii - calitilor motrice i coordonrilor complexe. Relaia de influen ntre atitudinile corporale i cele psihice este bilateral. Aceasta permite influenarea educaional / terapeutic a uneia prin cealalt: - starea i atitudinea psihic pot fi induse prin micri corporale; de exemplu, dac ne relaxm corpul ne eliberm i de o parte din tensiunea psihic; - starea corporal poate fi ameliorat prin stri i atitudini psihice pozitive, de exemplu, nsntoirea, armonizarea micrilor, relaxarea. Educaia fizic i sportul dezvolt cu precdere anumite structuri i funcii psihice: - calitile voinei fora, independena, promptitudinea, perseverena prin confruntarea direct cu cerina de efort; - autocontrolul voluntar prin confruntarea cu propriile posibiliti; - motivaia nivelul de aspiraie, interesele, motivele de performan i autoactualizare; - trsturi caracteriale ncrederea n sine i respectul de sine, respectul pentru adversari, spiritul de observaie, disciplina, responsabilitatea, capacitatea rezolutiv; - atitudini implicarea n situaii, cooperarea n echip, competiia loial. Fiecare profesor, n timpul leciilor, poate influena pozitiv dezvoltarea fizic a elevilor: sprijinind formarea deprinderilor de meninere a cureniei corectnd discret dar perseverent poziiile n banc i n timpul diverselor activiti de nvare, observnd i semnalnd consilierului colar dificultile particulare ale unor elevi; formulnd cerine rezonabile i ferme de autocontrol corporal pentru elevi, dar stimulnd o atitudine relaxat, lipsit de crispare; prin exemplul personal al eleganei inutei corporale, mimicii, gesturilor armonizate cu atitudinea psihic i cerinele relaionrii sociale;

28

 prin autocontrolul expresivitii corporale, a vocii, gesurilor, mersului, poziionrii fa de auditoriu, fa de materialele pe care le prezint, care se dezolt ca miestrie profesional a cadrului didactic; prin urmrirea sistematic a realizrii cerinelor (dup principiul continuitii); prin pstrarea consecvent a acelorai principii i criterii pentru toi elevii, n toate situaiile i, de asemenea, pentru sine; prin integrare cerinelor sale ntr-un sistem unitar de cerine ale factorilor educaionali; prin valorizarea conduitelor corporale elegante i a autocontrolului static i dinamic ale elevilor; stimulnd interesul i favoriznd familiarizarea elevilor cu formele cultivate ale expresivitii corporale prin cursuri i antrenamente de sport, dans, cercuri de creaie (pantomim, teatru- dans), vizionarea unor spectacole i concursuri sportive; punnd respectul pentru elevi i valorizarea personalitii lor la baza oricrei evaluri a conduitelor corporale i igienice ale acestora; de multe ori, o observaie discret ntr-un dialog separat i scurt cu elevul are un efect educativ mult mai mare dect blamarea lui public; s nu uitm c puberul i adolescentul se confrunt, uneori dificil, cu o nou identitate corporal pe care trebuie s o reconsidere i reintegreze n imaginea de sine; profesorii sunt i oglinzi n care elevii i clarific aceast imagine; Oferta de educaie fizic - se adreseaz tuturor persoanelor - cuprinde programul colar - obligatoriu i opional - extracolar, precolar i postcolar. -asigur modele de via sntoas care integreaz micarea i pot fi adecvate schimbrilor -s includ condiiile pentru petrecerea dinamic a timpului liber - c experimenteze unor amenajri n aer liber / n spaii dinafara claselor - s implice elevii cu - inventivitatea , nevoile i dorinele lor, -participarea lor activ la realizarea acestor condiii. autoeducaie. - incluse activiti sportive diversificate nafara programului colar organizate n coal, n colaborare cu cluburi i baze sportive, antrenori, prini, comunitatea local - poate modula adecvat orarul i se pot combina resursele. - poate extinde educaia fizic de conservare - adaptare pentru vrstele adulte i ale senectuii. 10.5. Educaia fizic la nivel de performan sportiv i artistic Performana sportiv - se bazeaz pe un potenial nnscut i aptitudini - poate dezvolta capacitile fizice i performana plecnd de la in potenial mediocru. trsturi necesare pentru performana sportiv: (Irina Holdevici) dominana, stabilitatea emoional, rezistena la stres, agresivitate, anxietate redus, lipsa unor tendine nevrotice accentuate. Autoaprecierea pozitiv - crete solidar cu creterea performanei sportive i se extinde asupra imaginii de sine - sporete ncredere n capacitatea proprie de mobilizare i efort voluntar. Efect subiectiv paradoxal, de subapreciere nejustificat

29

Antrenamentul sportiv de performan - i are resursele n educaia fizic i sportul pentru toat populaia. - este o secven nalt specializat a educaiei fizice i artistice (coregrafice) - dezvolt i utilizeaz creativitatea motric i artistic Este important ca antrenorii, prinii, profesorii de toate specialitile, medicii sportivi, psihologii, kinetoterapeuii - s colaboreze - s asigure mpreun o orientare sportiv adecvat - s sprijine realizarea programului - de antrenament performant - colar. nvmntul artistic i sportiv - coli cu programe specializate - specializri universitare i postuniversitare. 10.6. Educaia fizic i sportul pentru recuperare Tulburrile de psihomotricitate (dificulti, deficiene, boli) afecteaz - anumite segmente ale corpului - o anumit activitate corporal modific - relaiile psihomotrice de la nivelul ntregului corp. -.funcionarea i dezvoltarea normal a organelor interne - funciile psihice: atenia, percepia, reprezentrile i orientarea spaiotemporal - imaginea i stima de sine - complexe de inferioritate - inseria social a persoanei. Clasificarea dup criteriile complexitate - niveluri afectate diversitate - a cauzelor - neurologice, psihice, sociale, educaionale - a manifestrilor - de diferite forme, mai mult sau mai puin generalizate complicarea cu tulburri asociate Categorii de tulburri psihomotorii ( R. Dailly et. col.) infirmitatea motric de origine cerebral - se datoreaz unei leziuni cerebrale - se amelioreaz / agraveaz cu vrsta n funcie de condiiile de - via, - tratament, - educaie (A.Albu, C.Albu) tulburrile de nvare ale funciei motrice - deficiene n nvarea i automatizarea atitudinilor corporale i gesturilor; tulburri motorii de comportament expresia motric a tulburrilor de personalitate. Modaliti de realizare a educaiei i sportului pentru recuperare: programele de educaie special i terapie complex, individualizate i de grup din educaie special - inclusiv - integrate - procesului nvmntului de mas - comunitii grupele, clasele i colile speciale pentru centrele de asisten medical i recuperare programe de antrenament al performanelor sportive din
30

 sistemul sportului pentru persoane cu cerine speciale - antrenament - competiii pn la nivel de olimpiad programe de socializare i integrare socio- profesional din faamilie comunitatea imediat sistemul asistenei sociale organizaiile i asociaiile persoanelor cu cerine speciale instituii medicale, colare, culturale, economice, productive Responsabilitatea factorilor educaionali Medicul - recomand msurile profilactice - descoper i trateaz cu mijloace specifice. patologia psihomotricitii - recomand asistena logopedic, psihoterapeutic, kinetoterapeutic necesare. - coordoneaz programul terapeutic Prinii - asigur prevenirea unor accidente, boli - apeleaz i colaboreaz cu specialitii - particip la diagnoz, terapie i evaluare - asigur condiiile de via - ngrijirea - suportul afectiv, motivaional i volitiv - integrarea social i colar -tratamentul - sprijin activ programul terapeutic Profesorul de educaie fizic i sport - asigur prevenirea accidentelor, bolilor - cunoate i recunoate aceste tulburri - orienteaz elevii i prinii spre serviciile de asisten medical Profesorul de alt specializare - s cunoasc o schem general dup care ar pute recunoate i diferenia aceste tulburri Specialistul kinetoterapeut - lucreaz n programele, serviciile i instituiile speciale de recupere psihomotorie - realizeaz activiti de depistare i orientare a persoanelor cu cerine speciale - elaboreaz, realizeaz i coordoneaz programe terapeutice individualizate i pe grupe - colaboreaz cu medicii / psihologii pentru diagnostic i evaluare - colaboreaz cu coala i prinii pentru realizarea programului de sprijin Comunitatea imediat - sprijin - persoanele cu cerine speciale - familiile acestora - colile inclusive i speciale - sistemul asistenei sociale - organizaiile i asociaiile prin - atitudine solidar suport moral i afectiv - procurarea i alocarea resurselor necesare - asigurarea condiiilor de integrare social - activiti inclusive - activiti de sprijin i asisten social

31

- integrarea i colaborarea unitar a factorilor educaionali - iniiative legislative i politici locale

32