TAMARA BRSANU

- doctor n psihologie -

REABILITAREA SI DEZVOLTAREA COPILULUI DEFICIENT

Capitolul I

Bazele teoretico-tiinifice ale dezvoltrii psihice a copiilor cu cerine educaionale speciale

Conceptul de dezvoltare psihic definete o serie de etape prin care trece fiina vie spre a-i atinge deplina realizare de sine. Acest proces complex genereaz forme noi de funcionare cognitiv, afectiv, volitiv n plan pedagogic, de formare-dezvoltare a personalitii elevului, care se realizeaz la mai multe niveluri. a) La nivel biologic dezvoltarea vizeaz creterea i maturizarea fizic, morfologic i biochimic a organismului. b) La nivel psihic dezvoltarea vizeaz evoluia ascendent a diferitelor procese, funcii i nsuiri psihice, avnd sensul de apariie, instalare i perfecionare continu. c) La nivel social dezvoltarea vizeaz mecanismul de socializare care asigur reglarea autoreglarea conduitei omului n conformitate cu un ansamblu de norme sociale (civice, pedagogice, politice, juridice, religioase, profesionale, comunitare). Dinamica dezvoltrii psihice este determinat de interaciunea a trei factori. Ereditatea se exprim printr-un ansamblu de gene care concentreaz numeroase informaii transmise prin mecanisme genetice, fiziologice, anatomice de la naintai la urmai, de la prini la copii i constituie conceptul de genotip. Mediul reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i spirituali, care condiioneaz n mod organizat sau spontan dezvoltarea psihosocial a personalitii umane. Din punctul de vedere al coninutului, n aciunile i influenele mediului se pot distinge mai multe planuri: a. mediul natural geografic (clima, relieful); b. mediul social: familial, colar, comunitar (grup de prieteni), profesional, rezidenial. Educaia reprezint totalitatea metodelor, procedeelor i msurilor fundamentate tiinific i utilizate contient n vederea structurrii omului n concepia cu idealul societii i epocii date. Educaia poart un caracter contient al aciunilor educative integrate n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii Conceptul stadialitii psihosociale presupune cunoaterea integrat a personalitii copilului la nivel general, particular i individual. Conceptul de stadialitate poate fi abordat att din punct de vedere longitudinal, ct i din punct de vedere transversal. Din punct de vedere longitudinal este identificat o stadialitate psihogenetic. Ea se refer n principal la stadiile genetice i vizeaz procesualitatea vieii psihice, respectiv evoluia structurilor psihice de ordin cognitiv, afectiv, motivaional, caracterial, moral-social, acional. Evoluia sau procesualitatea poate fi valorificat pedagogic la nivelul situaiei specifice fiecrui stadiu, numit stadiu genetic. Succesul colar sau reuita colar este produsul interveniei mai multor factori aflai n diferite raporturi de interaciune dinamic: factori biologici (starea general de sntate i rezistena elevului la oboseal); factori psihologici (factorii intelectuali procese psihice; factorii afectiv-emoionali sentimente, interese; factori caracteriali orientarea i autoreglarea personalitii); factori sociali (familia climatul socio-educaional i condiiile social-economice i socio-culturale; clasa de elevi numr, microgrupuri formate, lideri

influeni, climat educaional, grad de coeziune a colectivului; comunitatea educativ local din afara colii i a familiei grupul de prieteni pe strad); factori psihosociali ai personalitii pedagogului (structura personalitii profesorului; atitudinea profesorului fa de profesia didactic, fa de elev, de prini; aptitudinea pedagogic a profesorului, prestigiul pedagogic social real); factori pedagogici (capacitatea profesorului de a organiza procesul de instruire, de proiectare eficient a activitii colare, capacitatea de a mbina teoriile didactice cu experiena personal). Un rol important l au factorii psihosociali ai personalitii profesorului ce in de inteligena general socio-cultural i inteligena verbal. n categoria acestor factori se include o serie de ali factori de personalitate care acioneaz alturi de cei menionai: motivaia, interesul, atitudinea afectiv i caracterial, voin, perseveren etc. insuccesul colar exprim o discordan accentuat ntre eforturile pedagogice i cerinele instructiv-educative i trebuinele i posibilitile psihice i psihofiziologice ale elevului. Cauzele eecului colar sunt multiple i sunt exprimate prin diverse forme, reprezentnd o expresie i o rezultant a unei duble situaii de inadaptare: 1.inadaptarea elevului la activitatea de nvare realizat n mediul colar i extracolar; 2.inadaptarea colii (profesorului) la factorii interni (biologici, psihologici) i externi (socio-economici, socio-culturali, care confer individualitatea personalitii elevului). Configuraia dat este rezultatul interseciei i interaciunii urmtorilor factori cauzali: a) imaturitatea colar, inteligena colar sub limit; b) instabilitatea psihoafectiv; c) tulburri instrumentale; d) tulburri comportamentale. Combinarea extrem de diversificat i de specific a acestor factori cauzali pot genera forme la fel de variate de inadaptare i de nereuit colar, care evolueaz de la simplu la complex, de la situaii uor sau relativ uor de corectat la situaii grave i chiar extrem de grave. Eecul colar apare i ca un eec psihologic, rezultat din incapacitatea elevului (i a profesorului) de valorificare a resurselor sale interne (cognitive, afective, volitive, motivaionale, atitudinile, aptitudinile, temperamentale, caracteriale, creative). Printre factorii prioritari, care pot deveni cauze ale insuccesului colar, se nscriu: 1. insuficiena sau lipsa de pregtire a copilului ctre coal, delsarea/retardarea social-pedagogic; 2. depravarea psihic ndelungat; 3. mbolnvirile somatice cronice, slbirea somatic a organismului copilului; 4. dereglarea formrii unor funcii psihice i a proceselor de cunoatere; 5. dereglrile de formare a deprinderilor colare (dislexia, disgrafia, discalculia, acalculia, tulburrile globale de limbaj etc.); 6. dereglrile motrice; 7. dereglrile emoionale. Conceptul de anormalitate este frecvent substituit cu cel de subnormalitate, cnd se marcheaz semnificaia negativ n mod direct i este folosit frecvent pentru indivizii care nu ating un nivel al evoluiei, care nu se pot ridica la exigenele medii ale comunitii sau nu au o dezvoltare i o evoluie normal. n defectologia tradiional este ntrebuinat termenul dezontogenez, fiind folosit pentru diferite disfuncii ale ontogenezei care nu se produc numai n perioada intrauterin, ci i n perioada postnatal, ndeosebi n cea timpurie, cnd sistemele morfologice ale organismului n-au atins o maturitate deplin. Prin aceasta se explic o anomalie a dezvoltrii.

n prezent, noiunea de etiologie i patogenez a dezontogenezei este foarte vast, fiind abordat din punct de vedere interdisciplinar: genetic, embrionologie, biochimie, neurofiziologie. L. Kranner (1957) i V. Lebedinski (1985, 2002) clasific dezontogeneza psihic, caracteristic pentru copiii cu probleme n dezvoltare, n felul urmtor: 1. nedezvoltare se explic prin lezarea timpurie a creierului n perioada formrii celor mai complexe sisteme ale sale (din perioada prenatal pn la dezvoltarea definitiv a sistemului nervos central). Se ntlnete la oligofreni, arierai mintal copii cu nevoi speciale deosebite (CNSD); 2. dezvoltare psihic reinut se caracterizeaz prin formarea ncetinit a sferelor de cunoatere i emoionale; este cauzat de factorii genetici sau/i de factorii somatogeni (mbolnviri somatice cronice), psihogeni (condiii nefavorabile de educaie), precum i de insuficiena cerebralo-organic, mai frecvent de caracter rezidual (infecii, intoxicaii, traume ale creierului n perioada intrauterin i postnatal timpurie); se ntlnete la copiii cu reineri n dezvoltarea psihic de diferite forme ( copii cu CES); 3. dezvoltare deteriorat are aceeai etiologie, fiind cauzat preponderent de factorii somatogeni i psihogeni care intervin dup primii 2-3 ani de via, atunci cnd sistemele creierului sunt formate n mare msur, iar insuficiena lor are mai mult un caracter deteriorat (se ntlnete la copiii cu demen organic); 4. dezvoltare insuficient este cauzat de tulburrile grave ale analizatorilor de vz, auz, motorii, de vorbire, ai aparatului locomotor, precum i de factorii somatogeni; defectul primar duce la dezvoltarea insuficient a unei anumite funcii care, la rndul ei, deterioreaz dezvoltarea altor funcii; se ntlnete la copiii orbi i la slabvztori,la surzi i hipoacuzici cu tulburri grave de limbaj, cu tulburri ale aparatului locomotor, deci la copiii cu CES; 5. dezvoltare deformat este caracterizat de patologiile ereditare, cumulnd n sine diferite aspecte complexe ale tipologiei nedezvoltrii i dezvoltrii psihice, de exemplu autismul, schizofrenia la copiii de vrst fraged; 6. dezvoltare discordant dup structura sa este asemntoare cu dezvoltarea deformat; asemnarea const n combinarea fenomenelor de retardare a unor sisteme cu accelerarea parial a altor sisteme; se deosebete de dezvoltarea deformat prin faptul c disfunciile aprute sunt condiionate de cauze ereditare dobndite, leznd ndeosebi sfera emoional-volativ; n cazul acestei anomalii de dezvoltare caracteristic dezontogenezei, limitndu-se mai mult la sfera psihic a personalitii, accentul se deplaseaz de la factorul biologic la cel social; indivizii din aceast categorie se caracterizeaz prin reacii neadecvate la excitanii mediului exterior, manifestnd ca rspuns comportamente antisociale, motiv pentru care nu se pot adapta n mediul social (un exemplu pot fi psihopatiile, n primul rnd cele constituionale, n mare msur determinate ereditar, precum i formarea patologic a personalitii n rezultatul educaiei incorecte). Pe fundalul acestor factori se dezvolt diferite defecte ale caracterului. n concordan cu opinia specialitilor (Alois Ghergu, T. Cosma, C. Neamu, M. Farkas), termenul de cerine educative speciale CES se refer la cerinele n plan educativ pentru unele categorii de copii, cerine impuse de unele disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic etc. sau ca urmare a unor condiii psihoafective, socio-economice sau de alt natur (cum ar fi absena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului etc.) care plaseaz elevul ntro stare de dificultate n raport cu cei din jur. Aceast stare nu-i permite o existen sau o

valorificare n condiii normale a potenialului intelectual i atitudinal de care acesta dispune i induce un sentiment de inferioritate ce accentueaz condiia sa de persoan cu cerine speciale. n consecin, activitile educative colare i/sau extracolare impun noi modaliti de proiectare i de desfurare a lor n relaie direct cu posibilitile reale ale elevilor, astfel nct s poat veni n ntmpinarea cerinelor pe care elevii respectivi le resimt n raport cu actul educaional. Acest proces presupune, pe lng continuitate, sistematizare, coeren, rigoare i accesibilitate a coninuturilor, un anumit grad de nelegere, contientizare, participare, interiorizare i evoluie n planul cunoaterii din partea elevilor. Altfel spus, cerinele educative speciale solicit abordarea actului educaional de pe poziia capacitii elevului deficient sau aflat n dificultate de a nelege i valorifica coninutul nvrii i nu de pe poziia profesorului sau educatorului care desfoar activitatea instructiv educativ n condiiile unei clase omogene sau pseudo-omogene de elevi. Termenul de cerine educative speciale este utilizat mai cu seam n domeniul psihopedagogiei speciale unde semnific necesitatea unor abordri difereniale i specializate ale educaiei copiilor cu deficiene, a celor cu afeciuni neuropsihice, neurofiziologice sau somatice etc. Socializarea colar a acestor copii impune nfptuirea coreciei psihopedagogice, medicale i sociale cu intervenia personalului didactic specializat, capabil s intervin cu activiti de corecie n procesul de nvare, ct i a specialitilor (psihologi, logopezi, defectologi, asisteni sociali). Teoria pedagogic contemporan tinde s se ndeprteze de termenii care pot eticheta copii cu diverse probleme de dezvoltare i/sau nvare. Accentul se pune pe cerinele educative individuale ale copilului care are o problem de nvare/dezvoltare, utilizndu-se termeni de circulaie internaional care semnific calitatea de fiin uman: copil cu deficien i/sau incapacitate (V. Lubovski, 1989; M. Pevzner, 1979; L. Vgodski). A. Socializarea este procesul social fundamental care presupune acomodarea, adic soluionarea conflictelor existente ntre diferite aspiraii i atitudini comportamentale, ntre indivizi, grupuri, clase. B. Educaie integrat proces care se refer n esen la integrarea n structurile nvmntului general a copiilor cu CES (copii cu deficiene senzoriale, fizice, intelectuale, de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii cu tulburri psiho-afective i comportamentale, copii orfani, copii infectai cu virusul HIV etc.) pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai echilibrate acestor categorii de copii. C. Educaie incluziv are la baz principiul dreptului egal la educaie pentru toi, indiferent de mediul social sau cultural din care provin, religie, etnie, limba vorbit sau condiiile economice n care triesc. Practic aria semantic a conceptului de educaie incluziv nglobeaz aproape n totalitate aria semantic a conceptului de educaie integrat (T. Vrma, E. Vrma, 2002). D. Dezinstituionalizare (deinstitutionalization) acest termen aprut ca o consecin direct a aplicrii educaiei integrate sau ca ultim scop al politicii de mainstreaming (sinonim cu termenul de integrare colar) se refer la renunarea total sau parial a educrii copiilor cu deficiene n coli speciale. Problema renunrii la colile speciale i la programul specific acestor coli a dat natere la numeroase controverse sau reacii de dezaprobare care, n unele locuri, nu i-au gsit nc o rezolvare acceptat de toate prile implicate n educaia copiilor cu CES. E. Integrare colar este procesul de includere n colile de mas a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale, prin participare la activitile educative

formale i nonformale,. Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces care are importan fundamental n facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i capaciti favorabile acestui proces. n plus, integrarea colar a copiilor cu CES permite, sub ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea, nelegerea corect de ctre elevii normali a problematicii i potenialului de relaionare i participare la viaa comunitar a semenilor lor care, din motive independente de voina lor, au nevoie de o abordare difereniat a procesului de instruire i educaie n coal i de anumite faciliti pentru accesul i participarea lor la serviciile oferite n cadrul comunitii. F. coala incluziv este instituia colar din nvmntul public general unde au acces toi copiii unei comuniti, indiferent de mediul de provenien, n care sunt integrai ntr-o form sau alta i copiii cu CES, unde programul activitilor didactice are la baz un curriculum specific (individualizat i adaptat) i unde participarea personalului didactic la activitile educative din clas se bazeaz pe un parteneriat activ ntre profesori, profesori de sprijin/suport, specialiti n educaie special i prini. n literatura de specialitate se vorbete i despre clase incluzive (de regul au cte 2-4 copii cu CES). G. Mainstreaming este un termen anglo-saxon sinonim celui de integrare colar. Acesta accentueaz mai ales elementele care privesc politicile educaionale, deciziile i msurile la nivel naional i local care favorizeaz integrarea/includerea copiilor cu CES, asigurndu-se astfel dreptul fiecrei persoane la o educaie normal i integrare n comunitatea din care face parte, fr s fie discriminat pe criterii segregaioniste. Fiind un proces complex care cuprinde educaia fr s se rezume la ea, socializarea se manifest pe tot parcursul vieii individului implicnd forme i mijloace specifice de realizare. Cele mai semnificative aspecte ale acesteia sunt: 1. socializarea formeaz educaia, stpnirea instinctelor i nevoilor, satisfacerea lor ntr-un mod prevzut de societatea respectiv; 2. socializarea insufl aspiraii i nzuine n vederea obinerii unor lucruri sau caliti, a unui prestigiu; 3. socializarea permite transmiterea unor cunotine i posibilitatea satisfacerii unor roluri; 4. socializarea asigur o calificare profesional i alte caliti necesare n via. Modelele de baz ale educaiei integrate, folosite n practica internaional contemporan, sunt modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit, modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale, modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i resurse, modelul integrat, modelul comun. - modelul cooperrii colii speciale cu coala obinuit; - modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n cadrul colii generale; - modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unei camere de instruire i resurse pentru copiii deficieni integrai individual n clase obinuite din coala respectiv n acest caz, exist profesori care se ocup de elevii deficieni att n acel spaiu special amenajat n coal, ct i n clas, n timpul orelor de curs, atunci cnd situaiile impun acest lucru.; - modelul integrat favorizeaz integrarea ntr-o coal obinuit a unui numr mic de copii cu CES (1-3 elevi), care domiciliaz n apropierea colii;

- modelul comun este asemntor cu cel precedent, cu deosebirea c n acest caz profesorul itinerant este responsabil de toi copiii cu deficiene de un anumit tip i ofer sprijin copilului i familiei acestuia.

Capitolul II

Modaliti de dezvoltare socio-afectiv a copiilor deficieni prin intermediul educaiei

n ultimii 30 de ani, teoria noii educaii i-a gsit loc n cercetrile multor sociologi, filosofi, psihologi i pedagogi, fiecare venind cu idei noi, propuneri, explicaii. Este necesar implementarea ei n toate verigile sistemului de nvmnt. Procesul educaional din instituiile precolare se impune a fi dezvoltat i restructurat n baza Curriculumului actual, elaborat fiind pe baza noilor teorii ale educaiei se poate vorbi de numeroase tipuri de educaie. Educaia pentru participare are menirea de a dezvolta aptitudini participative. Contribuie la contientizarea i realizarea dreptului fiecrui om de a participa la schimbrile iminente ale societii. Educaia privind drepturile omului are ca obiectiv principal contientizarea egalitii tuturor oamenilor. Educaia pentru cooperare are ca scop cultivarea ncrederii, nelegerii ntre copii i aduli, tolerana, spiritul de colaborare i ajutor reciproc. Educaia pentru dezvoltare i schimbare i propune cultivarea atitudinilor, idealurilor i speranei pentru o via mai decent. Educaia pentru pace trebuie s stimuleze nelegerea, tolerana, prietenia ntre toate popoarele i ntre grupurile sociale sau religioase. Educaia pentru via social copilul se ncadreaz treptat n viaa social i treptat, treptat, cu ajutorul adulilor, contientizeaz c pentru a exista oamenii trebuie s convieuiasc, s munceasc. Educaia pentru mediu ajut omul s contientizeze ct mai timpuriu c ocrotind mediul, ocrotete viaa. Educaia pentru sntate are ca scop nelegerea faptului c nu se poate vorbi de sntate psihic fr o sntate fizic. Educaia nutriional urmrete formarea culturii alimentaiei i a competenelor de nutriie cult. Educaia pentru timpul liber i propune ca obiectiv nelegerea de ctre copii a faptului c timpul liber trebuie folosit cu nelepciune. Educaia pentru nvare este un proces bine structurat i orientat spre dezvoltarea intelectual i a creativitii, spre formarea atitudinilor fundamentale fa de cunoatere, carte, tiin. Educaia pentru arte trebuie orientat spre dezvoltarea capacitilor copiilor de a sesiza, recepiona, nelege i simi frumuseea vieii, a naturii, a artei. Educaia pentru familie este o parte component a educaiei morale. Educaia pentru munc i propune cultivarea dorinei de a lucra, dragostea de munc.

Educaia spiritual copilul particip efectiv la viaa spiritual i social. Educaia economic a fost impus de schimbrile petrecute n ultimii 10-20 de ani. Educaia pentru limbaj are ca scop dezvoltarea i formarea limbajului, ceea ce duce apoi la apariia competenelor comunicrii. Educaia pentru comunicare este necesar, dovedit fiind faptul c are o puternic influen asupra proceselor psihice. Un alt criteriu de definire a educaiei vizeaz funciile generale ale educaiei. Educaia urmrete formarea-dezvoltarea personalitii n vederea integrrii n societate. Alte criterii de definire a educaiei sunt: - finalitile educaiei - sunt divizate n dou mari categorii: a) finaliti ale sistemului de educaie i de nvmnt; b) finaliti ale procesului de nvmnt. - structura general a educaiei presupune identificarea componentelor fr de care activitatea de educaie nu poate avea loc; - coninuturile i formele generale ale educaiei confer substana i expresivitatea specific activitii de formare-dezvoltare a personalitii; - contextul n care se realizeaz educaia vizeaz formele generale ale educaiei integrate la nivel de sistem (de educaie, de nvmnt) i de proces (de nvmnt). n ceea ce privete dezvoltarea emoiilor la copilul deficient, la vrsta precolar sentimentele predomin asupra tuturor aspectelor vieii copilului, conferindu-le culoare i expresivitate proprie. Exprimarea exterioar a sentimentelor la copil are un caracter mult mai nvalnic, mai imediat i mai spontan dect la omul matur. Stabilitatea emoional a copilului, sentimentul siguranei i ncrederii, este determinat de atitudinea binevoitoare a adulilor. Confortul emoional contribuie la dezvoltarea normal a personalitii copilului. Una dintre principalele metode de studiere a sferei emoionale la precolar este observarea. Aceasta se realizeaz individual n timpul ocupaiilor, n activitatea de joc, n activiti productive, n situaii de comunicare cu ali copii i cu adulii

Capitolul III

Argumente teoretico-tiinifice pentru dezvoltarea verbal-artistic a copiilor deficieni

Activitatea verbal-artistic, susin psihologii, este una dintre cele mai importante pentru dezvoltarea personalitii copilului, ea efectundu-se att n cadrul jocului, ct i n cel al activitilor obligatorii pe parcursul zilei. Importana folclorului i a literaturii pentru copii n procesul de educaie i instruire a copiilor este incontestabil. Una dintre sarcinile instituiilor precolare este informarea copiilor n domeniul literaturii, operelor din folclor i literaturii pentru copii, prin intermediul crora copiii sunt familiarizai cu valorile general-umane i cu valorile neamului, li se educ dragostea pentru limba matern i literatur, li se formeaz anumite caliti morale, li se formeaz o atitudine corect fa de lume i frumos.
8

Procesul educaiei i instruirii copiilor prin intermediul activitii verbal-artistice n instituia precolar urmrete realizarea unui ir de obiective generale i specifice: - dezvoltarea comportamentului socio-afectiv; - dezvoltarea comportamentului verbal; - dezvoltarea comportamentului cognitiv; - dezvoltarea comportamentului motor. Procesul formrii instruirii personalitii prin intermediul literaturii n instituiile precolare se va realiza n baza urmtoarelor principii: - respectarea particularitilor de vrst; - principiul etno-cultural; - principiul sistematizrii i continuitii; - principiul accesibilitii; - principiul integrrii coninuturilor; - principiul unitii procesului de educare i instruire; - principiul ilustrativitii; - principiul variabilitii. Sub influena activitii verbal-artistice, comportamentul verbal al copiilor va suporta transformri eseniale. El capt caliti noi, se completeaz bagajul de cuvinte, se perfecioneaz pronunia, expresivitatea vorbirii, se dezvolt aptitudinile literare, sensibilitatea artistic.

Capitolul IV

Modele ale dezvoltrii comportamentului cognitiv verbal la precolarii deficieni

Comunicarea este o condiie absolut necesar dezvoltrii copilului, este un factor extrem de important al formrii personalitii, o activitate uman esenial. De aceea rolul acesteia n educaie fiind major, educatorul trebuie: - s dezvolte deprinderile de comunicare n diverse situaii(cu cei de-o vrst, cu nvtorii, cu prinii), s dezvolte tendina de a vorbi clar i interesant; - s educe interesul fa de oameni, stima reciproc, ncrederea reciproc, comptimirea; - s dezvolte tendina de a aprecia obiectiv faptele celor din jur, capacitatea de a se opune influenelor negative ale mediului; - s formeze o autoapreciere adecvat, capacitatea de a analiza faptele proprii. n prezent, necesitatea educaiei moral-spirituale reiese pe de-o parte din particularitile moralei ca fenomen social, pe de alt parte din dorina de a iei din criza spiritual a omului i societii noastre. Fenomenul moral i cel spiritual sunt interdependente i se stimuleaz reciproc. Omenia, binele, adevrul, dreptatea, cinstea, vitejia, modestia, iubirea se regsesc n spiritualitatea i moralitatea poporului nostru.

La vrsta de 6-8 ani crete semnificativ posibilitatea de activitate intelectual a copilului. Dezvoltarea operaiilor gndirii prin aciuni practice favorizeaz interiorizarea acestor operaii, impulsionnd trecerea de la gndirea preoperatorie la gndirea operatorie concret intuitiv. Particularitile psihologice ale copiilor de 6-8 ani las amprent asupra formrii capacitilor de nvare, ceea ce constituie un proces de continuitate. Activitile artistico-plastice incluse n activitatea educaional influeneaz puterea de creaie. Ele sunt un mijloc de dinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, voliionale i motivaionale.

10