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MATRIZ Prueba nica Regional para Contrato de Docentes 2013

La serie Documentos para la Evaluacin Docente tiene el propsito de difundir entre la comunidad educativa, las finalidades, lineamientos, pautas tcnicas, instrumentos y buenas prcticas de evaluacin docente que contribuyan a fortalecer una cultura de la evaluacin y de desarrollo docente en el pas. Es una serie abierta a las contribuciones y experiencias de la amplia gama de actores que participar en la consolidacin de una poltica de evaluacin docente slida y confiable en el pas.

ndice

Presentacin del nmero 3 1. Evaluacin, seleccin y contratacin de docentes en instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva en el periodo lectivo 2013 4 1.1 Competencias y obligaciones intergubernamentales 4

1.2 Proceso de contratacin 5 2. Matriz de especificaciones tcnicas de la Prueba nica Regional 9 2.1 Fundamentacin 9 2.2 Elementos 10 3. Ejemplos de tems o preguntas para procesos de seleccin docente 15 4. Glosario 60

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PRESENTACIN DEL NMERO

Con el fin de garantizar que el primer da de clases todas las instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva cuenten con profesores en todas sus aulas, el Ministerio de Educacin establece normas y procedimientos destinados a asegurar una efectiva evaluacin, seleccin y contratacin de personal docente. En el proceso correspondiente al ao 2012 se inscribieron en total 160 987 postulantes; y hasta el mes de junio se haba contratado a 71 113 docentes en todo el pas. Las normas y procedimientos para evaluar, seleccionar y contratar docentes para el periodo lectivo 2013 se dieron a conocer el 13 de noviembre del 2012 mediante la Directiva N. 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER. En este nmero se describe el proceso de contratacin, desde la publicacin de las vacantes hasta la adjudicacin de las plazas. Tambin, las competencias y responsabilidades que correspondieron en l al Ministerio de Educacin, las Direcciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestin Educativa Local. Desde el 2011 y segn el Decreto Supremo N. 001-2011-ED, aprobado con Resolucin Jefatural N. 3675-2012-ED, la contratacin de personal docente en las instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productiva se lleva a cabo en estricto orden de mrito y mediante una Prueba nica Regional elaborada de acuerdo con matrices de especificaciones tcnicas diseadas por el Ministerio de Educacin. Este Despacho es adems responsable de verificar que estas pruebas regionales cumplan con los niveles de exigencia que aseguren su idoneidad. En este nmero se presentan las especificaciones tcnicas de obligatorio cumplimiento para el diseo de las Pruebas nicas Regionales durante el ao escolar 2013. Con el propsito de fortalecer las capacidades regionales para elaborar, analizar y validar preguntas, as como para reforzar la construccin de pruebas de seleccin de personal docente contratado, la Direccin de Evaluacin Docente del Ministerio de Educacin desarroll, en el segundo semestre del 2012, cuatro talleres macrorregionales en las ciudades de Lima, Trujillo, Cusco e Iquitos. Participaron en ellos directores de Gestin Pedaggica, especialistas en las reas de Comunicacin, Matemtica y Currculo, y estadsticos de las Direcciones Regionales de Educacin; adems de especialistas de universidades e institutos superiores pedaggicos convocados por las Direcciones Regionales de Educacin para conformar los equipos responsables de disear la Prueba nica Regional. Para estos talleres se elaboraron preguntas ilustrativas que completan el contenido de este nmero.

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1. EVALUACIN, SELECCIN Y CONTRATACIN DE DOCENTES EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA Y TCNICO-PRODUCTIVA EN EL PERIODO LECTIVO 2013

1.1 Competencias y obligaciones intergubernamentales

Del Ministerio de Educacin -Elaborar la matriz de la Prueba nica Regional, que debe contener los aspectos y contenidos por evaluar. -Asesorar a los equipos responsables de la elaboracin de la Prueba nica Regional. -Establecer la fecha en que las Direcciones Regionales de Educacin aplicarn la Prueba nica Regional. -Supervisar a nivel nacional la aplicacin de la Prueba nica Regional y la publicacin de los resultados. Del Gobierno Regional-Direccin Regional de Educacin -Publicar el cronograma del proceso del mbito regional. -Publicar el consolidado de vacantes del mbito regional. -Elaborar, aplicar y calificar la Prueba nica Regional, en estricto cumplimiento de la matriz de la Prueba nica Regional establecida por el Ministerio de Educacin. -Publicar y entregar los resultados de la Prueba nica Regional a cada UGEL de su jurisdiccin. -Supervisar el proceso de contratacin en las UGEL de su jurisdiccin. -Resolver los recursos administrativos de su competencia de acuerdo con la Ley N 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General. -Coordinar con el rgano de Control Institucional para que se realicen las acciones de control pertinentes.

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-Informar al Ministerio de Educacin los resultados de la Prueba nica Regional, adjuntando la base de datos con la relacin de docentes y los calificativos parciales y totales obtenidos por cada postulante en la mencionada prueba. De la Unidad de Gestin Educativa Local -Publicar y remitir a la DRE las plazas vacantes, horas para completar el plan de estudios y contratos eventuales de su jurisdiccin. -Conformar, mediante resolucin, el Comit de Contratacin. -Recibir los expedientes de los postulantes. -Remitir a la DRE la relacin de postulantes inscritos en su jurisdiccin para rendir la Prueba nica Regional. -Supervisar que las plazas vacantes adjudicadas correspondan a las publicadas oportunamente. -Resolver los recursos administrativos de su competencia de acuerdo con la Ley N 27444, Ley de Procedimiento Administrativo General. -Emitir las resoluciones de aprobacin de contratos.

1.2 Proceso de contratacin

La contratacin de docentes para cubrir plazas vacantes correspondientes a los cargos de profesor, profesor coordinador de Educacin Inicial (PIETBAF, SET, PIET, LUDOTECA ITINERANTE, PAIGRUMA, PRONOEI y CRAEI)1 y docente coordinador de ODEC/ONDEC, as como las horas disponibles para completar el Plan de Estudios, deben cumplir el siguiente proceso: Publicacin de vacantes La DRE debe publicar y difundir el consolidado regional de plazas vacantes, horas y contratos eventuales, con base en la informacin proporcionada por las UGEL. Conformacin del Comit de Contratacin El Comit de Contratacin, conformado a los dos (2) das de publicada la Directiva N 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER. lo integran:
1 PIETBAF (Programa Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia), SET (Salas de Educacin Temprana), PIET (Programa Integral de Educacin Temprana), PAIGRUMA (Programas de Atencin Integral a Grupos de Madres), PRONOEI (Programas No Escolarizados de Educacin Inicial), CRAEI (Centro de Recursos para el Aprendizaje de Educacin Inicial).

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-El Director o Jefe de Gestin Pedaggica de la DRE/UGEL, quien lo preside. -El especialista administrativo en Personal. -Un especialista en Educacin de la Direccin/rea de Gestin Pedaggica. -Un especialista en Educacin Intercultural Bilinge de la Direccin/rea de Gestin Pedaggica, en el caso de que existan vacantes en instituciones educativas de EIB. Inscripcin de postulantes -La inscripcin es voluntaria y se realiza en la UGEL que el docente elija. -Solo puede inscribirse para la Prueba nica Regional el postulante que acredite ttulo pedaggico debidamente registrado. -Al momento de la inscripcin, el postulante debe acreditar todos los documentos que le solicitan en el literal c) del numeral 6.2.3 de la Directiva N 015-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER. Elaboracin del cuadro de mritos -El Comit de Contratacin de la DRE/UGEL establece un cuadro de mritos para cada modalidad, forma, nivel o ciclo educativo. El orden de mritos de la DRE/UGEL estar vigente durante el periodo lectivo 2013. Evaluacin del expediente -Se realiza para determinar las prioridades de ubicacin en el cuadro de mritos de los postulantes que obtuvieron el mismo puntaje en la Prueba nica Regional. -Se lleva a cabo sobre un mximo de cien (100) puntos y considera la evaluacin de los siguientes criterios: Formacin profesional (mximo 50 puntos). Capacitacin y actualizacin (mximo 30 puntos). Experiencia laboral (mximo 20 puntos).

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 Adjudicacin regular La adjudicacin regular se realiza en acto pblico en cada DRE/UGEL; en lugar, fecha y hora establecidos en el cronograma aprobado por la instancia regional. Se adjudica en estricto orden de mritos. Adjudicacin de plazas desiertas -En el caso en que se hayan adjudicado a todos los profesores que figuran en el cuadro de mritos y an existan vacantes, el Comit de Contratacin deber convocar a un proceso de adjudicacin en plazas declaradas desiertas, en acto pblico que no exceda de los cinco (5) das hbiles despus de realizada la adjudicacin regular. -En esta adjudicacin podrn participar los profesores que figuran en los cuadros de mritos de las otras UGEL de la misma regin, considerando los puntajes obtenidos por cada uno de ellos en la Prueba nica Regional. -En caso de igualdad de puntaje, se proceder con la evaluacin de sus expedientes para determinar el orden de prioridad y adjudicar la plaza de acuerdo con lo establecido en la Directiva. Responsabilidades -La DRE es responsable de garantizar que la estructura de la Prueba nica Regional se ajuste a la matriz aprobada por el MINEDU, para cada modalidad y forma educativa. -Los miembros del Comit de Contratacin son responsables de la conduccin del proceso de contratacin. -El cronograma aprobado por la DRE es de alcance para todas las UGEL dentro del mbito regional, y debe consignar todas las actividades previstas en la presente directiva para garantizar la presencia de los profesores al inicio del ao escolar. -En caso de detectarse irregularidades, falsificaciones o adulteraciones en el desarrollo del proceso o en la documentacin presentada, el titular de la DRE o UGEL, segn corresponda, no expedir resolucin de contrato e iniciar las acciones legales pertinentes por delito contra la fe pblica. -Las DRE/UGEL estn obligadas a verificar de oficio la autenticidad de las declaraciones juradas, de las informaciones y de las traducciones proporcionadas por el administrado (de conformidad con el artculo 32 de la Ley 27444), de acuerdo con lo establecido en el Decreto Supremo N 096-2007-PCM.
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-Una vez emitida la resolucin de contrato, en caso de comprobarse fraude o falsedad, el superior jerrquico o la misma entidad (en caso no exista superior jerrquico) declarar la nulidad del acto administrativo y formalizar la denuncia ante el Ministerio Pblico. -Los directores de la Unidades de Gestin Educativa Local y de las Direcciones Regionales de Educacin son responsables individualmente de velar por el estricto cumplimiento de la Directiva N 015-2012-MINEDU/SG-OGAUPER, Normas y procedimientos para el proceso de evaluacin, seleccin y contratacin de docentes en instituciones educativas pblicas en Educacin Bsica y Tcnico-Productiva en el periodo lectivo 2013. -Los miembros del Comit de Evaluacin que acrediten el dominio de la lengua originaria a aquellos docentes que no hablan dichas lenguas, sern sancionados administrativamente.

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2. MATRIZ DE ESPECIFICACIONES TCNICAS DE LA PRUEBA NICA REGIONAL

2.1 Fundamentacin
La matriz de evaluacin tiene como propsito orientar la elaboracin de la Prueba nica Regional para el contrato de docentes durante el 2013, que estar a cargo de las Direcciones Regionales de Educacin. La Prueba nica Regional est dirigida a docentes que postulan a una plaza vacante de Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE), Educacin Bsica Alternativa (EBA) o Educacin Tcnico-Productiva (ETP). Comprende la evaluacin de capacidades y conocimientos fundamentales que todo docente debe manejar para poder generar aprendizajes en los estudiantes.2 Estas capacidades y conocimientos esenciales estn agrupados en cinco dimensiones: Comunicacin, Razonamiento Lgico-Matemtico, Conocimientos Pedaggicos y Curriculares, Ciudadana, y Realidad Nacional y Regional. La comprensin de textos, el poseer un pensamiento lgico-matemtico, el dominio de conocimientos pedaggicos y curriculares relacionados con el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, la ciudadana, y la comprensin crtica de la realidad nacional y regional, son condiciones ineludibles para el ejercicio de la prctica pedaggica por los profesionales de la educacin, y los habilita para un buen desempeo docente en el marco de los requerimientos del sistema educativo peruano. La prueba contiene cien (100) preguntas distribuidas en cinco dimensiones, y corresponde a las evaluaciones dirigidas a profesores de EBR, EBA, EBE o ETP. Las preguntas3 tendrn respuestas de seleccin mltiple, lo que permite evaluar una amplia variedad de aspectos y contenidos en un periodo limitado de tiempo, y facilita la evaluacin uniforme de los docentes postulantes y el procesamiento de los resultados en corto tiempo.

2 DESP-MED (2003). Currculo de formacin docente. Lima: MED. 3 Las preguntas hacen referencia a los tems que constituyen la prueba.

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2.2 Elementos de la matriz

2.2.1 Dimensiones

Hacen referencia a los grandes campos de capacidades y conocimientos fundamentales que debe poseer todo docente-postulante a una plaza en el sistema educativo nacional. Las dimensiones consideradas son las siguientes: 2.2.1.1 Comunicacin La comunicacin es un proceso de interaccin entre individuos que comparten un mismo cdigo. Permite intercambiar mensajes para relacionarse entre s y lograr su desarrollo personal y social en todos los espacios y contextos de la vida. Esta concepcin est vinculada al desarrollo de procesos de comprensin y produccin de textos, y de comprensin y expresin oral. Ambas capacidades constituyen herramientas necesarias para que el docente pueda dirigir procesos comunicativos que contribuyan al desarrollo sociocultural de sus estudiantes. Si bien la comunicacin implica varios ejes (comprensin de textos, produccin de textos, y expresin y comprensin oral), solo ser evaluada la comprensin de textos, debido a las limitaciones propias de una evaluacin de lpiz y papel a gran escala. La comprensin de textos es un proceso de interaccin simultnea de los datos proporcionados por el texto, de los conocimientos de distintos tipos (saberes culturales, histricos, filosficos, sociales, identitarios, intelectuales, polticos, cientficos) que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura.4 Cada proceso de lectura exige el papel activo del lector, quien construye nuevos significados apoyado en lo que ya sabe y en atencin al contexto. Con la evaluacin de esta capacidad se pretende medir la habilidad del lector para extraer informacin explcita e implcita de textos de diversos tipos y formatos. Entendiendo que los textos son de diversos tipos, el lector competente sabe procesar informacin mediante el anlisis, sntesis, inferencias, interpretacin, conclusin y valoracin de lo que lee.

2.2.1.2 Razonamiento lgico-matemtico

Es la capacidad que permite al ser humano identificar y entender la funcin que desempea la matemtica en su entorno. Se trata de un conocimiento que posibilita la resolucin de situaciones de la vida cotidiana y que, por ende, forma parte del desarrollo personal, social y profesional. Asimismo, la posibilidad de aplicar la matemtica en diversas situaciones pone en evidencia el carcter funcional de esta ciencia y sus procesos, como el anlisis de datos y grficos, la medida y el modelado, entre otros. Adems, la matemtica hace posible explorar situaciones simuladas o reales en conexin con otras reas del conocimiento, con lo que estimula el sentido de la interpretacin, reflexin y transformacin de los objetos de
4 DUBOIS, M. (1993). Actividad educativa y formacin del docente. En Lectura y Vida, ao 14, volumen 4, pp. 5-10.

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referencia.5 En ese sentido, la dimensin razonamiento-lgico matemtico ser evaluada a travs de los siguientes contenidos generales: El razonamiento relacional

Es la habilidad para identificar relaciones de diversos tipos: entre objetos, entre variables y entre hechos cuantificables. La induccin, deduccin, generalizacin, particularizacin y abstraccin son procesos que forman parte del significado de la informacin numrica, grfica y simblica en este tipo de razonamiento. 6 El razonamiento espacial

Es la habilidad para decodificar, visualizar e imaginar objetos, sus formas de representacin segn el propsito y naturaleza de la situacin, considerando las formas y las superficies, en diferentes posiciones, sin perder de vista sus caractersticas, como resultado de una de sus vistas, su rotacin o su traslacin. El desarrollo de esta habilidad permite percibir correctamente el espacio, leer planos y mapas, la creacin de dibujos y el diseo de estructuras (maquetas, material didctico, esculturas, entre otras) en tres dimensiones. El razonamiento numrico

Es la habilidad relacionada con la exactitud y rapidez para el clculo o la estimacin de cantidades con errores mnimos, as como para la manipulacin de cifras y resolucin de problemas cuantificables aplicando los conocimientos matemticos bsicos que forman parte de la formacin de todo docente. El razonamiento estadstico Habilidad esencial para desempearse como ciudadano y consumidor informado. Asimismo, se relaciona con el estndar Anlisis de Datos y Probabilidad (NCTM, 2000) y considera la comprensin y aplicacin de la informacin presentada en un formato grfico para resolver problemas de su vida cotidiana.

2.2.1.3 Conocimientos pedaggicos y curriculares

El conocimiento pedaggico se construye a partir del hecho educativo, que define las formas de ser y hacer del maestro, en relacin con su funcin social y tica. Como est vinculado a la formacin de personas, el conocimiento de algunos de los ms importantes principios
5 FRANKENSTEIN, M. (1987). Critical Mathematics Education: An Application of Paulo Freires Epistemology. En I. Shor (ed.). Freire for the Classroom: A Sourcebook for Liberatory Teaching. Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books. (Educacin matemtica crtica: Una aplicacin de la epistemologa de Paulo Freire-Traduccin nuestra del ttulo.) 6 DAVIS, P.J. y R. HERSH (1989). Experiencia matemtica. Madrid: Labor-M.E.C.

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pedaggicos contemporneos es un aspecto fundamental para el ejercicio de la profesin docente. Se entiende lo pedaggico como la capacidad del docente de saber, saber-hacer y ser en un determinado campo del conocimiento. Se trata de un dominio y de un acumulado de experiencias de distinto tipo que lo ayudan a desenvolverse en su accin pedaggica y social, en el aula y la institucin educativa. El conocimiento curricular est referido a la comprensin y manejo de la propuesta del currculo nacional contenida en el Diseo Curricular Nacional. Este conocimiento permite asegurar que el desempeo del docente en aula se desarrolle en el marco de lo normado y recomendado por el sistema educativo peruano. En la Prueba nica Regional se trata de identificar aspectos evaluables a travs de un instrumento de este tipo, con el fin de conocer su dominio y su experiencia acumulada. Esta dimensin est dividida en dos partes: Los Conocimientos Pedaggicos y Curriculares (parte general) Es el conjunto de conocimientos de carcter pedaggico que debe evidenciar el docente como parte de su formacin profesional. Abarca el conocimiento y comprensin de los principios, elementos y principales caractersticas del Currculo Nacional vigente para Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Tcnico-Productiva (en el caso de Educacin Bsica Especial se considera el Manual de adaptacin curricular. Los Conocimientos Pedaggicos y Curriculares (parte especfica) Es el conjunto de conocimientos7 con los que debe contar el docente en relacin con las caractersticas (cognitivas, afectivas, biolgicas) del grupo al que atiende. Comprende los conceptos y procedimientos especficos de metodologa, programacin curricular (planificacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje) y evaluacin de aprendizajes, de acuerdo con la modalidad, forma y nivel al que postula el docente. 2.2.1.4 Conocimientos de la realidad nacional y regional Son los elementos de la cultura general referidos a la realidad nacional. Se pone especial nfasis en el conocimiento del Proyecto Educativo Nacional y la informacin especfica de la realidad regional. 2.2.1.5 Ciudadana Informacin y conocimientos de carcter general asociados a la construccin de un concepto individual y social de ciudadano. Abarca aspectos referidos a la comprensin de procesos sociales contemporneos y del espacio geogrfico en el que se ejerce la ciudadana, y enfatiza conceptos de democracia, derechos y deberes civiles.
7 MED (2008). Diseo Curricular Nacional. Lima: MED.

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2.2.2 Contenidos generales y especficos 2.2.2.1 Contenidos generales

Son conjuntos de capacidades y conocimientos que delimitan un determinado campo del saber o quehacer docente.

2.2.2.2 Contenidos especficos

Conocimientos fundamentales identificados y seleccionados como aqullos que sern evaluados en una prueba de las caractersticas antes indicadas y que son los ms relevantes en cada una de las dimensiones de la prueba.

2.2.3 Peso /N de preguntas

Para que un docente pueda ejercer su labor de manera eficiente debe contar con un conjunto de habilidades y conocimientos necesarios para movilizar varios recursos cognitivos y hacer frente a una diversidad de situaciones propias del ejercicio de la profesin.8 La matriz establece que el 60% del puntaje de la prueba est referido al conocimiento y manejo de habilidades bsicas de Comunicacin, Razonamiento Lgico-Matemtico y Conocimientos de la Realidad Nacional y Regional, que es transversal a todos los niveles, formas y modalidades. El otro 40% tiene que ver con los Conocimientos Pedaggicos Curriculares generales y especficos de cada uno de los niveles, formas y modalidades que corresponden a EBR, EBE, EBA y ETP. La matriz de evaluacin adjunta establece el peso para cada una de sus dimensiones:

Dimensiones Comunicacin Razonamiento Lgico Matemtico Realidad Nacional y Regional Ciudadana Conocimientos Pedaggicos y Curriculares

Peso

Nmero de preguntas

20% 20% 10% 10% 40%

20 20 10 10 40

8 PERRENOUD, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: GRAO.

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2.2.4 Nivel de dominio

En la matriz se determinan los siguientes niveles de dominio: Conocimiento, comprensin y aplicacin:9 2.2.4.1 Conocimiento Se refiere a la capacidad de recuperar informacin: el sujeto percibe, identifica, reconoce o recuerda. Ejemplos de este nivel son los datos concretos, las definiciones, los hechos, las rutinas o procedimientos, las convenciones, las categoras, las tendencias, los criterios, los principios y las teoras.

2.2.4.2 Comprensin

En este nivel lo caracterstico es la actividad del sujeto, en el sentido de que puede dar una respuesta original, con lo cual denota la capacidad de actuar por s mismo, de abstraer, de explicar lo que ha aprendido. En este nivel se consideran la traduccin, la interpretacin, la interpolacin y la extrapolacin.

2.2.4.3 Aplicacin

Considera la capacidad que el sujeto demuestra para poner en prctica lo aprendido. Son caractersticos de este nivel el planteo y la resolucin de problemas, que se basan en la aplicacin de procedimientos.

9 KENNEDY, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Irlanda: University College Cork.

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MATRIZ PRUEBA NICA REGIONAL PARA CONTRATACIN DE DOCENTES - 2013

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Matriz transversal Comunicacin, Razonamiento Lgico-Matemtico y Realidad Nacional y Regional (PARA TODOS LOS NIVELES, FORMAS Y MODALIDADES)

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EDUCACIN BSICA REGULAR CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES

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EDUCACIN BSICA ESPECIAL CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES

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EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES

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EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES

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3. EJEMPLOS DE TEMS O PREGUNTAS PARA PROCESOS DE SELECCIN DOCENTE

Comunicacin Texto 1
El eclipse Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido, acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica, se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de Sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. Si me matis les dijo puedo hacer que el Sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de Fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un Sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
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Texto 2

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Texto 3

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Texto 4

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Texto 5

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Texto 6
Cuando el profesor entr al saln de clases esa maana de sbado, encontr a Roberto recostado en la carpeta con sus lentes de sol puestos. Roberto era conocido por ser el alumno ms bohemio de la universidad. Entonces el profesor le dijo: Se nota que has estudiado hasta tarde!

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Razonamiento lgico-matemtico Ejemplo 1

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Conocimientos pedaggicos y curriculares generales

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GLOSARIO
Banco de preguntas: Conjunto de preguntas referentes a una o varias reas del conocimiento que se usan para la elaboracin de pruebas de evaluacin, seleccin y promocin. Confiabilidad: Grado de aceptacin de una prueba o instrumento para la recoleccin de informacin. Una prueba es confiable si siempre que se aplica se obtienen los mismos resultados. Comprensin de textos: Es un proceso de interaccin simultnea de los datos proporcionados por el texto, de los conocimientos de distintos tipos (saberes culturales, histricos, filosficos, sociales, intelectuales, polticos, cientficos) que posee el lector y de las actividades que realiza durante la lectura.10 Comprensin crtica: Hace referencia a la emisin de juicios valorativos a partir del texto ledo considerando su contenido y forma. Comprensin inferencial: Hace referencia al procesamiento de informacin que no se ha explicitado e implica la comprensin global del sentido del texto. Comprensin literal: Implica acceder y recuperar informacin explcita del texto. La recuperacin de este tipo de informacin no requiere ninguna o casi ninguna interpretacin. Diseador o constructor: Especialista encargado de proponer un tem, pregunta o tarea, derivada de una especificacin precisa y que responde a una taxonoma previamente definida. Debe cumplir con los requerimientos de los formatos de presentacin y con las justificaciones propias del desarrollo de la tarea. Indicador: Enunciado que describe con claridad los desempeos logrados en los docentes respecto a una capacidad o actitud. Prueba: Instrumento de evaluacin elaborado para medir el logro del aprendizaje de contenidos conceptuales, actitudinales o procedimentales en los docentes. Revisor: Este especialista se encarga de la revisin formal del tem. Tiene como tareas ver que se use un lenguaje apropiado y correcto, para identificar el eventual exceso de informacin. Adems, garantiza la correcta estructura del tem, identifica y elimina problemas de construccin presentados y puede adaptar la pregunta de manera adecuada.
10 DUBOIS, M. (1993). Actividad educativa y formacin del docente. En Lectura y Vida, ao 14, volumen 4, pp. 1-5.

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Textos continuos: Son aqullos que presentan informacin escrita de corrido y que est organizada en oraciones y prrafos. Se leen de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. Por ejemplo, artculos de divulgacin cientfica, cuentos, crnicas, noticias, textos de opinin, reportajes, instrucciones. Textos discontinuos: Poseen una organizacin diferente a la de los textos continuos, y por eso requieren de una forma de lectura distinta. Como la informacin est organizada icnicamente, su lectura no se realiza de derecha a izquierda ni de arriba abajo. Por ejemplo, infografas, tablas, mapas, grficos, avisos. Validador: Es el especialista que conoce en profundidad el rea o marco de evaluacin y puede dar fe de que la tarea presentada en forma de tem o pregunta por el diseador corresponde a la especificacin, habilidad, competencia y complejidad pedidas. En otras palabras, responde a la taxonoma presentada en la matriz de especificaciones o tabla de especificaciones. Validez: Se aplica al instrumento de medicin para evaluar si efectivamente mide lo que debe medir.

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