Ciencias Sociales del tercer ciclo de la EGBA

Prof. Mastino Claudia

COMPETENCIAS DEL AREA. Formar ciudadanos responsables protagonistas creadores transformadores de la realidad
social
1.- FUNDAMENTACION
El área de Ciencias Sociales tiene por objeto de estudio el análisis de la realidad social, el cuál se entiende como el ámbito de los sistemas y subsistemas
sociales, a los cuales pertenecen: el sistema social de roles y conducta de roles, el sistema cultural de normas, de conductas o de
costumbres, el sistema político de control social y asignación de poder, el sistema económico de producir, distribuir y consumir bienes y servicios y el
ecosistema de los elementos espaciales y terrestres que los humanos necesitan y utilizan en contextos temporalmente determinados.
Esta área es concebida, como el espacio resultante del aporte de diversas disciplinas, las cuáles poseen metodología y objeto de estudio propios. No obstante
ellos, al compartir el área de conocimiento pueden interrelacionarse armónicamente en la medida en que se logre la integración y articulación de las mismas,
desde una metodología coherente.
Dada la inabarcabilidad de un campo tan amplio como es el de las Ciencias Sociales, se otorga a la Historia y a la Geografía el rango prioritario entre las
ciencias sociales.
Por lo expresado anteriormente y desde un punto de vista científico, podemos expresar, compartiendo las opiniones vertidas por Luís Alberto Romero, la
Historia no debe diluirse en las Ciencias Sociales, y esto también debe estar referido en lo que hace a educación de adultos, puesto que si bien como disciplina
se ha beneficiado demasiado con aportes de las restantes Ciencias Sociales, también esto ha generado conflictos teóricos y epistemológico de las diferentes
maneras de cómo abordar el pasado con significación en el presente. Pero lo que hay que diferenciar es por un lado, el diálogo que las distintas disciplinas, que
integran las Ciencias Sociales, pueden llegar a seguir manteniendo y por otro, la desaparición de las fronteras disciplinares .Estas integraciones que se
proponen, resultan difíciles y hasta criticadas por los científicos de poder realizarlas verdaderamente.
Como dice José Luís Romero: “En el campo de las Ciencias Sociales existe una intensa circulación y comunicación y hay fuertes influencias recíprocas, pero
sigue siendo un campo de disciplinas específicas. Cada una de las disciplinas se desarrolló en un campo propio y particularmente, la Historia lo ha hecho con
una consistencia y solidez verdaderamente notable”.
Desde Geografía, configurada como ciencia moderna, se cristaliza la doble vertiente del estudio del espacio y de las relaciones del ser humano con su ambiente.
Comprende la distribución de los ambientes, de los recursos naturales, de la población, de las actividades económicas, de la organización de la territorialidad
jurisdiccional de los espacios y busca establecer leyes que gobiernan los movimientos a través de redes, el funcionamiento de los nodos, el dinamismo de las
regiones, las formas y funciones de las ciudades y la localización industrial. La geografía tiene una profunda preocupación por el espacio y por la sociedad, esto
se fundamenta en que toda acción humana está vinculada a la superficie terrestre e integrada a ella por medio de una red de interacciones complejas. Esta

1
disciplina promueve la preservación y el fortalecimiento de la unidad nacional respetando la diversidad y atendiendo a las idiosincrasias provinciales y
regionales, la protección del medio ambiente y la competitividad internacional a partir del incremento de la productividad nacional y local.
Desde Historia, se apunta al estudio de la vida de los hombres y mujeres en sociedad, en este sentido, puede aportar una perspectiva crítica en dos campos: el
de la mundialización de la sociedad humana y la confluencia de una historia común de procesos culturales y el que tiene que ver con las tres cuestiones en
torno a las cuales se articulan las dudas y los conflictos del mundo de hoy: la reestructuración del capitalismo, la transformación del estado y el funcionamiento
de la democracia en sus dimensiones política y social. Atendiendo a ambas disciplinas, podemos considerar que: son “ciencias” en plural y no una ciencia que
mezcla un poco de todo. ( ). Porque una cosa es incorporar y ampliar enfoques, otra es disolver los fundamentos disciplinares de la materia enseñada. ( ).“Es
posible lograr una homogeneización formal en la
Planificación, pero cuesta imaginar una integración real en el aula”.1 Por ello para el abordaje de integración real, la propuesta debe mantener el nivel de
especificidad de cada disciplina, por lo tanto la integración responde a una perspectiva metodológica.
Después de varios años de trabajar con adultos de diferentes edades y de diferentes condiciones económicas impartiendo el área de Cs. Sociales esta
propuesta nos lleva a preguntarnos: ¿Cómo es ese sujeto de aprendizaje con el que trabajamos a diario?, ¿Qué características presenta?, ¿Qué constituye para
nosotros las Cs. Sociales y por qué en este sujeto es importante el aprendizaje de estas ciencias?
Por ello, siguiendo las apreciaciones de Ángel Marzo y Yosef Figueras, nos hacemos eco de sus palabras cuando expresan: “...Es desde la óptica de la
Educación para jóvenes y adulto que entendemos al Adulto como Educando. En esta nueva perspectiva, la persona a través de la interacción con su entorno
tanto físico como social, construye su propia formación que se va dotando de los instrumentos culturales que necesita. La Educación es una ayuda continua en
este proceso de readaptación permanente. Por lo tanto es en un sentido
dinámico que entendemos el trabajo educativo con adultos, superando la concepción estática que se le ha atribuido durante mucho tiempo a esta etapa de la
vida. Pero a la vez entendemos que es una etapa de gran complejidad ya que combina el descenso en algunas capacidades, con el desarrollo de otras; las
posibilidades personales que les permite el entorno social en el que se encuadra.
El acto educativo no busca el proceso de maduración general, sino el de capacidades específicas, considerando las relaciones entre el educando y el educador
en un mismo nivel y colaborando en una tarea específica: la adquisición de unos conocimientos, procedimientos, normas o actitudes. El educador tendrá un
nivel de conocimientos mayor que le permitirá orientar al
Educando respecto al contenido de la Educación. Pero ello no tiene por qué implicar una relación jerárquica, ya que el nivel general de relaciones puede
situarse en términos de igualdad.
Es preciso que la persona adulta sea protagonista de su propio proceso de desarrollo. Para ello no se puede partir de una posición que vaya en detrimento de la
confianza en si mismo. Es necesaria una visión que sea consciente de las limitaciones y las posibilidades.”2
Para los profesores de Ciencias Sociales la enseñanza aprendizaje de esta área significa, en la educación para jóvenes y adultos, hacer que las distintas
disciplinas que la integran (Historia y Geografía entre otras), continúen manteniendo un fluido diálogo a través de la incorporación y búsqueda de puntos en
común desde sus distintos enfoques, sin que cada una de ellas pierda su sentido de
ciencia disciplinar, ya que como dice Amanda Franqueiro: ”en las Ciencias Sociales la integración no implica necesariamente que las asignaturas que
constituyen el área se fusionen, sino que los alumnos la conciban como una unidad en que los contenidos pertenecen a distintos aspectos de una misma
2
realidad, no como una mera yuxtaposición de elementos en un mismo nivel de jerarquía. ( ).Las asignaturas que integran el área de Ciencias Sociales se
relacionan entre sí, porque su problemática es común y sus contenidos contemplan realidades fuertemente entrelazadas que no pueden entenderse si se las trata
en forma aislada...”3
Ya considerado a nuestro sujeto de aprendizaje y al área que se va impartir, resulta importante agregar lo siguiente: el aprendizaje de las ciencias sociales en
la educación de adultos, debe fomentar la adquisición de: actitudes y valores al servicio de todos. Es necesario poder ser un ciudadano responsable y crítico,
capacitado para intervenir activamente en la transformación de la sociedad en que se vive y no como un valor académico en sí mismo sin ninguna dimensión
social. Buscamos una aproximación racionalista en la comprensión de valores y que nuestra propuesta haga hincapié en el concepto “Habermasiano” de interés
emancipador, como una dimensión fundamental y constitutiva de los saberes sociales y de su enseñanza.
Los fines que se persigue en la enseñanza de las ciencias sociales tienen una doble dimensión: Social e Individual que favorece tanto la actuación
crítica en la sociedad, como el desarrollo satisfactorio de cualidades personales.
Por otro lado las ciencias sociales posibilitaran la práctica de una gran variedad de procedimientos vinculados al estudio que contribuyan al afianzamiento de
los conocimientos específicos del área y de otras disciplinas. Desde el punto de vista actitudinal, contribuirán para que los alumnos busquen un protagonismo
en el marco de la libertad y la tolerancia. Por todo esto, el área podrá utilizar como punto de partida la realidad de los estudiantes para lograr una interpretación
crítica y reflexiva de lo que acontece en el mundo y especialmente en el país.
Se considerara también a la realidad social: como el resultado de las acciones realizadas por los seres humanos que tienen intenciones y motivos personales y
particulares para ser lo que hacen. De allí, la importancia de explicar los hechos de las acciones humanas, cargadas de intención para entender lo que sucede en
un espacio y en un tiempo determinado.
Citas.
1-Marzo Ángel. Figueras Yosef.Educación de adultos. Editorial Morsori. España.1.993.
2. Romero José Luís. Volver a la Historia. Aique Capítulo II. Pág. 51
3. Franqueiro Amanda. La enseñanza de las Ciencias Sociales. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. 1.986.Pág.1 y 2.
COMPETENCIAS DEL ÁREA CURRICULAR:
El alumno al finalizar el tercer ciclo de la E.G.B.A deberá haber logrado
1-El acceso a saberes básicos que permitan conocer, comprender, interpretar y explicar situaciones y procesos sociales desde perspectivas espacio-
temporales, económicas, sociológicas políticas y culturales a partir de procesos de integración de dichos aspectos.
2- La adquisición de conceptos y procedimientos que fortalezcan el pensamiento lógico y la argumentación crítica y racional en distintas situaciones y
contextos de la vida social y productiva para resolver problemáticas actuales.
3- La construcción de una identidad nacional plural respetuosa de la diversidad cultural, de los valores democráticos y de los derechos humanos.
4- El diálogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relación con los demás.
5- El interés por comprender la realidad social pasada y presente (mundial, nacional, regional, local) expresando y comunicando ideas, experiencias y
valoraciones.
6- La profundización de la idea de que la organización territorial es un producto histórico que resulta de la combinación de las condiciones naturales, las
actividades productivas, las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes.
3
7 La utilización de diferentes escalas geográficas de análisis (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y
socio-históricos
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Se espera que el alumno/a al finalizar el tercer ciclo de la E.G.B.A pueda:
-Comprender el proceso de conformación de las estructuras sociales, los modelos de desarrollo económico y las formas político- ideológicas, a lo largo de
la edad moderna y contemporánea.
-Identificar las características fundamentales de los proyectos políticos, económicos y sociales que influyeron en la conformación actual de la Argentina.
- Comprender las distintas problemáticas socio-históricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad.
Interpretar crítica y reflexivamente la información de diferentes fuentes y construir respuestas acerca de la realidad social en contextos temporo-espaciales
diversos.
Reconocer a la sociedad como una organización compleja que pueda ser comprendida a través de diferentes marcos interpretativos.
Conocer y valorar el sistema democrático a través de su caracterización y en comparación de otros regímenes políticos.
Explicar la configuración del territorio nacional y local en el espacio americano, mundial a través del análisis social, político, económico, demográfico y
ambiental.
Reconocer las transformaciones de las actividades económicas y sus diferentes niveles de relación: materia prima, producción, intercambio, mercado y
consumidor final
Conocer fenómenos globales del siglo XX desde las dimensiones económica, política y social para la identificación de sujetos históricos y su actuación en
procesos contemporáneos.
Conocer a través de la trama histórica nacional y mundial las marchas y contramarchas de la democracia, como así también la interpretación de las
ideologías que posibilitan a los alumnos/as poner en juego saberes para analizar problemáticas actuales.
Desarrollar proyectos básicos de investigación con otras disciplinas que integran la Formación General de Fundamento, o bien la Formación Orientada y
los Espacios
 Seleccionar, leer e interpretar diferentes tipos de mapas, cartas, fotografías aéreas, imágenes satelitales datos estadísticos y manejar diferentes
procedimientos para organizar la información sobre distintas problemáticas regionales y globales.
 Comprender las relaciones entre las diferentes dimensiones –sociales, ambientales, económicas y políticas en la organización del espacio geográfico
argentino a distintas escalas (local, regional y nacional).
 Reconocer y comparar los procesos que marcan la diversidad regional y la organización territorial actual.
 Comprender el ordenamiento de los espacios, sus interrelaciones y evaluar la evolución del impacto que ejercen las acciones humanas sobre los mismos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Promoción de una convivencia basada en la responsabilidad, respeto, solidaridad y honestidad
4
Valoración critica de las ideas y valores que a través del tiempo se han proyectado hasta el presente.
Demostración de esfuerzo y compromiso hacia el estudio
Responsabilidad en la presentación de trabajos esmero la claridad y la calidad.
Bibliografía
 RINS cristina WINTER Felisa. La Argentina una historia para pensar 1776-1996 Bs. As Kapelsz
 BERTONE de DAGUERRE, Celia V; SASSONE, Susana María. Espacios y sociedades del mundo, política, económica y ambiente. La Argentina en el
mundo. Editorial Kapeluz. 2000.
 BARROS, Claudia; PEDONE, Claudia; ZUSMAN, Perla y otros. Geografía: la organización del espacio mundial. Editorial Estrada. 2000.
 GARCIA, Patricia A.; BERTONCELLO, Rodolfo y otros. Geografía: temas del mundo actual. Editorial Santillana. 1999. & ALBERT, M. (1991).
Capitalismo vs. Capitalismo. Buenos Aires, Paidós.
 ARENDT, H. (1982). Los orígenes del totalitarismo. Madrid, Alianza.
 BOBBIO, N. (1992). Liberalismo y democracia. México, F.C.E.
 BOBBIO, N. (1993). El futuro de la democracia. México, F.C.E.
 BOBBIO, N. (1998). Estado, gobierno y sociedad. Buenos Aires, F.C.E.
 HOBSBAWN, E. (1977). La era del capitalismo. Barcelona, Guadarrama.

 HOBSBAWN, E. (1989). La era del Imperio. Madrid, Labor.& HOBSBAWN, E. (1995). Historia del siglo XX. Barcelona, Crítica.
 RINS cristina WINTER Felisa. La Argentina una historia para pensar 1776-1996 Bs. As Kapelsz
 ARENDT, H. (1982). Los orígenes del totalitarismo. Madrid, Alianza.
 COMISIÓN NACIONAL SOBRE LA DESAPARICIÓN DE PERSONAS. (1984). Nunca más. Buenos Aires, Eudeba.
 CONCATTI, R. (1997). Nos habíamos jugado tanto. Mendoza, Ediciones del Canto Rodado.
 CORBIERE, E. (1999). Mamá me mima, Evita me ama. La educación argentina en la encrucijada. Buenos Aires, sudamericana.
 GUIDDENS, A. (1997). Más allá de la izquierda y la derecha. Madrid, Cátedra.
 BREMAN, J. (1996). El Cordobazo. Buenos Aires, sudamericana.
 HALPERIN, T. (1972). Historia Argentina. Buenos Aires, Paidós.
 IRAZUSTA, J. (1982). Breve Historia de la Argentina. Buenos Aires,
 LACOSTE, P. (1995). La UCR en Mendoza y en la Argentina (1890-1946). Mendoza. Ediciones Culturales. Prólogo de Félix Luna.
 LACOSTE, P. (1993). Los gansos de Mendoza. Buenos Aires. CEAL. (dos tomos).
 LUNA, F. (1985). Argentina. De Perón a Lanusse. Buenos Aires, Planeta.
 LUNA, F. (1985). Yrigoyen. Buenos Aires, Belgrano.
 LUNA, F. (1994). Breve Historia de los argentinos. Buenos Aires, Planeta.
 MORA Y ARAUJO, M. (1980). El voto peronista. Ensayos de sociología electoral argentina. Buenos Aires, sudamericana.
 PIGNA FEIPE ( 2006) Mitos de la historia Argentina Tomos 1,2 y 3 planeta
 PLOTKIN, M. (1994). Mañana es San Perón. Propaganda, rituales políticos educación en el régimen peronista (1946-1955). Buenos Aires, Ariel.
 POTASH, R. A. (1981). El ejército y la política en la Argentina. Buenos Airees sudamericana.
 ROCK, D. (1985). Argentina, l5l6-l987. Desde la colonización española hasta Raúl Alfonsín. Buenos Aires, Alianza.
5
 ROMERO, L. A. (1994). Breve Historia Contemporánea de Argentina. Buenos Aires, FCE.
 ROUQUIÉ, A. (1981/2). Poder militar y sociedad política en la Argentina. Buenos Aires, Emecé, Tomos 1 y 2.
 TOURAIN, A. (1998) ¿Podremos vivir juntos? Buenos Aires, FCE.
Geografía – Primero Año
 DI PACE, M. (1992). Las utopías del medio ambiente. Desarrollo Sustentable en Argentina. Buenos Aires, CEAL-IIED-AL.
 BRAILOVSKY, A. y FONGUELMAN, D. (1991). Memoria verde. Historia ecológica de la Argentina. Buenos Aires, Sudamericana.
 CASTAGNA, A.; ROFMAN, A. y WOELFIN, M. (comp.) (1996). Las economías regionales y el desafío del MERCOSUR. Rosario, CEUR - Homo
Sapiens.
 CICCOLELLA, P. (1992). Reestructuración industrial y transformaciones territoriales. Territorio Nº 4, Buenos Aires, Instituto de Geografía, FFyL,
UBA.
 CHUDNOVSKY, D. y ot. (1996). Los límites de la apertura. Liberalización, reestructuración productiva y medio ambiente. CENIT, Alianza Editorial.
 DURAN, D. (comp.) (1998). La Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad. Buenos Aires, Lugar editorial.
 FERRER, A. (1974). La economía argentina: las etapas de su desarrollo y problemas actuales. México, FCE.
 FERRER, A. (2000). Hechos y ficciones de la globalización. Buenos Aires, FCE.
 FURLANI DE CIVIT, E; GUTIERREZ DE MANCHON, J. (coord.) (1996).Mendoza, una geografía en transformación. Mendoza. FFyL, UNC.
Conicet. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.

Prof. Claudia Mastino a cargo del área a de Ccias sociales

6
 América Latina y la construcción de
la sociedad capitalista

La sociedad construyendo el
espacio

La población del mundo .densidad de población. Las El origen de los pobladores originarios de América.
migraciones. La población v el trabajo. Las condiciones Grandes culturas indo americanas: Mayas Aztecas e Incas el uso de los
climáticas del planeta. La temperatura. El consumo de agua recursos naturales transformaciones de la edad moderna Causas y
consecuencias de la conquista

Los ambientes. Grandes conjuntos ambientales.
Los diferentes ambientes del continente
americano: posibilidades y limitaciones que
brindan a las actividades humanas. Principales
problemas ambientales
Consolidación del capitalismo y' de la burguesía en Europa. Nuevas ideas y
revoluciones burguesas. Una nueva forma de apropiación de la naturaleza y
del trabajo. El ascenso de la burguesía criolla como clase dominante
Capitalismo y emancipación de América latina la división internacional del
trabajo

La tierra, sus frutos y sus profundidades ricas en minerales, los hombres y su capacidad de trabajo y de consumo, los recursos naturales y los recursos
humanos. El modo de producción y la estructura de clases fueron determinados, desde fuera, por su incorporación al capitalismo., siempre en beneficio
del desarrollo de la metrópoli extranjera de turno esta relación se reconstruyo fronteras adentro de cada país, con la explotación que las grandes
ciudades y los puertos ejercen sobre sus fuentes internas de víveres y mano de obra. El bienestar de nuestras clases dominantes -dominantes hacia
dentro, dominadas desde fuera- resulto de la miseria y del hambre de mucho... Eduardo Galeano

7
Prof.claudia mastino A cargo de area de ciencias sociales

Área CONTENIDOS CONCEPTUALES CONT. PROCEDIMENTALES ESTRATEGIAS DE Evaluación

APRENDIZAJE
UNIDAD: XIII • Orientación en el espacio a partir del presentación y motivación Evaluación continua y progresiva a través de
Eje “las sociedades y los espacios geográficos” movimiento aparente del sol, reconociendo Dialogo torbellino de ideas Registro de trabajos elaborados en clase
La localización y representación del espacio geográfico: los mapas. Las los puntos cardinales. Análisis y desarrollo Control de carpetas
CIENCIAS SOCIALES DE TERCER CICLO DE LA EGBA

fotografías aéreas. Las imágenes satelitales. • Identificación en el espacio de los puntos
cardinales a través del uso de la brújula.
Eje: “ las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.”
• Uso de convenciones básicas (coordenadas de
Referencias temporales: orden, secuencia, simultaneidad. Duración. Ritmos del origen, trópicos, círculos polares, puntos
cambio, cambio y continuidad
cardinales, etc. ) para localizar en planisferios
Convenciones cronológicas y unidades de medida en distintos calendarios y mapas.
Periodización: reconocimiento de diferentes formas de periodización.
• Lectura, comparación e interpretación de
Representación gráfica de hechos y períodos gráfica. documentos cartográficos confeccionados en
distintas escalas.
• Realización de mediciones en planos y mapas
“ situaciones
para obtener distancias reales a través del uso
UNIDAD:XIV
de la escala gráfica.
Eje: “ Las sociedades y los espacios geográficos.”
Sitio y posición ‘La división del espacio americano en territorios: División política.
Nuevas formas de integración política: Ej.: MERCOSUR. Identificación de los tipos de escala (numérica,
, Eje: “ las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.” gráfica y cromática).
Teorías acerca del origen de los pobladores originarios de América: el origen Reconocimiento y empleo de diversos símbolos
único y el origen múltiple (pobladores prehistóricos). cartográficos en la lectura y elaboración de
Grandes culturas indo americanas: Mayas Aztecas e Incas planos y
Causas y consecuencias de la conquista Distintas formas de colonización en
América Anglosajona y América hispánica. • Orientación en el espacio a partir del
movimiento aparente del sol, reconociendo
UNIDAD: XV los puntos cardinales.
. Eje: “Las sociedades y los espacios geográficos.” GRANDES CONJUNTOS • Identificación en el espacio de los puntos
AMBIENTALES, CLIMA Y RELIEVE DE AMÉRICA cardinales a través del uso de la brújula.
• Uso de convenciones básicas (coordenadas
Generalidades de clima. Relieve e hidrografía. El medio natural. de origen, trópicos, círculos polares,
La distribución actual de la población’ americana: factores que influyen. El puntos cardinales, etc. ) para localizar en
medio humanizado. Concentración periférica vacíos interiores. planisferios y mapas.
Eje: “ Las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.” LAS
• Lectura, comparación e interpretación de
REVOLUCIONES BURGUESAS, LA CONSOLIDACION DEL CAPITALISMO Y EL ORIGEN documentos cartográficos confeccionados
DE LA AMÉRICA CRIOLLA: en distintas escalas.
Consolidación del capitalismo y’ de la burguesía en Europa. Iluminismo nuevo • Realización de mediciones en planos y
pensamiento y revoluciones burguesas. Organización política. y social en mapas para obtener distancias reales a
Hispanoamérica colonial hasta el proceso de emancipación. La independencia través del uso de la escala gráfica.
en América y nuestro país, Breve referencia de la situación en Mendoza • Identificación de los tipos de escala
(numérica, gráfica y cromática).
UNIDAD XVI
. Eje: “Las sociedades y los espacios geográficos.”: criterios para la división de Reconocimiento y empleo de diversos
América: América anglosajona y América latina. símbolos cartográficos en la lectura y
El proceso histórico de poblamiento y las migraciones internacionales. elaboración de planos
Eje: “ Las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.”
La Segunda Revolución industrial en Europa. El surgimiento de la clase obrera. • Orientación en el espacio a partir del
Luchas sociales. Transformaciones. Nuevos actores sociales. El pensamiento movimiento aparente del sol, reconociendo
socialista los puntos cardinales.
Lectura comprensiva
Resolución de cuestionarios
guía Elaboración de líneas del
tiempo Análisis de documentos
Síntesis
Producciones orales y escritas
extraer y exponer conclusiones
Aplicación confrontación de
respuestas comparación de
Integración
Exposiciones orales individuales
y grupales .Mapas y redes
conceptuales
Cuestionarios orales
Evaluación sumatoria de unidad
Evaluación semiestructurada
Múltiple ítems
Lecciones orales
Evaluación global integradora
Evaluación continua y progresiva a través de
Registro de trabajos elaborados en clase
Control de carpetas
Cuestionarios orales
Evaluación sumatoria de unidad
Evaluación semiestructurada
Múltiple ítems
Lecciones orales
Evaluación global integradora
Evaluación continua y progresiva a través de
Registro de trabajos elaborados en clase
Control de carpetas
Cuestionarios orales
Evaluación sumatoria de unidad
Evaluación semiestructurada
Múltiple ítems
Lecciones orales
Evaluación global integradora
Evaluación continua y progresiva a través de
Registro de trabajos elaborados en clase
Control de carpetas
Cuestionarios orales
Evaluación sumatoria de unidad
Evaluación semiestructurada
Múltiple ítems
Lecciones orales
Evaluación global integradora

8
Crisis en América Latina Independiente. Consecuencias de la apertura de los • Identificación en el espacio de los puntos
puertos cardinales a través del uso de la brújula.
• Uso de convenciones básicas (coordenadas de
origen, trópicos, círculos polares, puntos Evaluación continua y progresiva a través de
cardinales, etc. ) para localizar en planisferios Registro de trabajos elaborados en clase
UNIDAD: XVII y mapas. Control de carpetas
Eje: Las sociedades y los espacios geográficos.” • Lectura, comparación e interpretación de Cuestionarios orales
Diferencias entre países americanos en las modalidades de crecimiento natural. documentos cartográficos confeccionados en Evaluación sumatoria de unidad
distintas escalas. Evaluación semiestructurada
Contrastes en su estructura por edad y sexo.
• Realización de mediciones en planos y mapas Múltiple ítems
»- Los movimientos migratorios actuales en América: movimientos externos e
para obtener distancias reales a través del uso
internos. . Lecciones orales
de la escala gráfica.
Eje: Las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.”. División Evaluación global integradora
• Identificación de los tipos de escala
internacional del trabajo. Inglaterra y EUA en América Latina. Proteccionismo y (numérica, gráfica y cromática).
libre cambio.
El monocultivo y el modelo exportador de materias primas. Sus consecuencias • Reconocimiento y empleo de diversos
para el desarrollo económico en América Latina símbolos cartográficos en la lectura y
UNIDAD:X VIII elaboración de planos y mapas. Evaluación continua y progresiva a través de
Eje: Las sociedades y los espacios geográficos.” Registro de trabajos elaborados en clase
Los espacios rurales en América. Principales tipo de agricultura: de Control de carpetas
plantaciones de zonas tropicales, de zonas templadas y de zonas áridas y Cuestionarios orales
semiáridas. Contrastes. Combinación de factores de producción (tierra, mano de Evaluación sumatoria de unidad
obra y capital) y el destino de la misma. • Utilización del reloj y del calendario para Evaluación semiestructurada
medir y organizar su tiempo personal. Múltiple ítems
¡. Los espacios industriales en América. Localización. Transformaciones en .el
• Coordinación y relación jerárquica entre Lecciones orales
sector.
distintas unidades cronológicas: años,
Los espacios urbanos en América. Diferentes modalidades. La ciudad. La Evaluación global integradora
décadas, medio siglo, siglo para medir
jerarquía urbana y el tamaño de las ciudades. duraciones temporales.
Las redes de transporte e integración territorial. Formas y configuración de • Representación gráfica de acontecimientos de
redes. . la historia americana y argentina utilizando
Eje: “ Las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.” siglos y teniendo en cuenta la relación de
Modos de construcción del conocimiento histórico. duración entre acontecimientos y longitud de
Fuentes históricas: primarias y secundaria. los segmentos de la gráfica.
Historia: hechos e interpretación. Relación entre la interpretación y el uso de • Reconocimiento del O (cero) como punto de
las Fuentes. partida para ubicar acontecimientos anteriores
y posteriores al nacimiento de Cristo.
UNIDAD:XIX • Ubicación cronológica de .tecnologías, formas Evaluación continua y progresiva a través de
Eje: Las sociedades y los espacios geográficos.” de consumo y producción, formas de Registro de trabajos elaborados en clase
La representación del’ espacio geográfico argentino: contrastes entre distintos organización social, formas de división del Control de carpetas
trabajo, etc.
tipos de mapas. Relación con los tipos de escala. Fotografías aéreas y las Cuestionarios orales
• Identificación de la coexistencia en distintos
imágenes satelitales. Evaluación sumatoria de unidad
periodos y en el presente de objetos, artefactos
La localización de Argentina a través del sitio y la posición Evaluación semiestructurada
costumbres y formas de organización social
Eje: “ las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.” de procedencias temporales diversas. Múltiple ítems
Crisis en. América Latina independiente: Consecuencia de la apertura de los • Secuenciación de fechas de acontecimientos Lecciones orales
puertos. Caudillismo y guerra civil. El constitucionalismo. históricos importantes. Evaluación global integradora
.” LA REPUBLICA OLIGÁRQUICA Y LOS CONFLICTOS SOCIALES La • Comparación de duraciones entre los períodos
formación de la Argentina Moderna la pacificación interna. La secularización del estudiados.
Estado. Ley de Registro Civil y de ‘Educación. La inserción en el mercado • Lecturas de líneas de tiempo y mapas murales
internacional. Democracia restringida. Gobierno de las elites. La oligarquía que representen secuencias de grandes
terrateniente. La ideología liberal. La inmigración. Expansión de las -clases cambios
medias. Situación del peón rural y de los’ obreros. Exclusión y conflicto social. • Selección de fuentes de información cuyo
contenido sirva para realizar una
UNIDAD: XX indagación. Evaluación continua y progresiva a través de
Eje: “ las sociedades y los espacios geográficos.” • Realización de trabajos de indagación Registro de trabajos elaborados en clase
Los espacios rurales en Argentina: la expansi6n de la actividad agropecuaria en sencillos con documentos históricos. Control de carpetas

9
la región pampeana a partir del modelo agroexportador. Transformaciones • Análisis de fuentes primarias y testimonios Cuestionarios orales
recientes de la producción. La actividad agrícola extrapampeana y los circuitos de protagonistas en relación con el grupo Evaluación sumatoria de unidad
productivos. Las ‘áreas de producción de materia prima de los principales social que representan. Evaluación semiestructurada
circuitos, productivos. Estudio de algún circuito productivo en particular. Múltiple ítems
Eje: “ las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.” “LA Lecciones orales
Elaboración de síntesis escritas de las Evaluación global integradora
DEMOCRACIA AMPLIADA. EL RADICALISMO LÍMITES DEL MODELO informaciones extraídas de diferentes fuentes
AGROEXPORTADOR. primarias y secundarias.
. La ampliación de la democracia la primera guerra mundial. Limites del modelo Resolución de trabajos prácticos.
agroexportador. El radicalismo. Incorporación política de las clases medias. El
Estado regulador en lo económico y árbitro en lo social. Conflictos sociales: la
Semana Trágica y los sucesos de la Patagonia
UNIDAD: XXI Evaluación continua y progresiva a través de
Eje: “las sociedades y los espacios geográficos.” Registro de trabajos elaborados en clase
Los espacios industriales en Argentina: el proceso de industrialización y sus Control de carpetas
características principales. Las áreas industrialización reciente y las leyes de Cuestionarios orales
promoción industrial. Aspectos más relevantes de la estructura industrial Evaluación sumatoria de unidad
argentina (importación y exportación de productos industriales.) Evaluación semiestructurada
Eje: “ las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad.” Múltiple ítems
.Etapa’ del Modelo de industrialización sustitutiva. La restauración oligárquica. Lecciones orales
La Crisis económica del 29 y su repercusión en Argentina. El. Creciente papel del Evaluación global integradora
Estado interventor. La industrialización por sustitución de importaciones.
Migraciones internas. Expansión de la clase obrera. Fraude, corrupción y
exclusión social. Surgimiento del fascismo y el nacional socialismo en el mundo.

Evaluación continua y progresiva a través de

UNIDAD XXII Registro de trabajos elaborados en clase
Eje: “ Las sociedades y los espacios geográficos.” Control de carpetas
- la división del espacio geográfico: en territorios: el mapa político de Cuestionarios orales
Argentina. Síntesis del proceso de construcción e integración del país (factores Evaluación sumatoria de unidad
internos y externos.) Evaluación semiestructurada
Las nuevas formas de integración política. Múltiple ítems
Eje: Las sociedades a través del tiempo. Cambio y continuidad. Lecciones orales
El golpe del 43. Perón y la consolidación del sindicalismo. El 17 de octubre de Evaluación global integradora
1.945. La alianza en el gobierno (burguesía industrial nacional y asalariados) y
sus conflictos con los terratenientes por la distribución de la renta agraria.
Crecimiento industrial, nacionalizaciones, expansión del mercado interno y
legislación social. La Segunda Guerra Mundial. Reparto del mundo y Guerra Fría.

UNIDAD: XXIII Evaluación continua y progresiva a través de

Eje: las sociedades y los espacios geográficos”. Registro de trabajos elaborados en clase
Los grandes conjuntos ambientales de Argentina: relaciones entre sus elementos Control de carpetas
y los procesos. Clasificación de los ambientes según los principales tipos de Cuestionarios orales
climas. Principales limitaciones y oportunidades que caracterizan a esos Evaluación sumatoria de unidad
ambientes Evaluación semiestructurada
Pautas de distribución de la población en Argentina: factores explicativos. Múltiple ítems
Evolución del. Poblamiento: el crecimiento natural y los movimientos Lecciones orales
inmigratorios internacionales Evaluación global integradora
Diferencias regionales en relación a la estructura por edad y sexo y por
actividades económicas.
Eje:” Las sociedades a través del tiempo Cambio y continuidades
Alternativa entre democracia y golpe de Estados .los limites del modelo
industrialista. El golpe de Estado de 1.955. Ruptura de la sociedad en peronistas
y antiperonistas. Represión y resistencia .La democracia condicionada El

10
 desarrollismo. Concentración económica e inversión extranjera; Gobiernos
autoritarios y agudización de la movilización social. Los gobiernos: de la.:
Revolución Argentina”, El cordobazo. La. guerrilla.: Retorno del peronismo la
revolución Cubana y su repercusión en América Latina: La guerra de Vietnam. El
Mayo Francés y el protagonismo juvenil.

UNIDAD: XXIV
Eje: Las sociedades y los espacios geográficos.
Los espacios urbanos en Argentina: diferenciación entre crecimiento urbano y
urbanización. Evolución del sistema urbano. Jerarquía de las ciudades.
La configuración de las redes de transporte en el país: su relación con la red
urbana y los desequilibrios existentes.
Eje:” Las sociedades a Través del tiempo. Cambio y continuidad.”
El “Proceso de Reorganización Nacional”: Terrorismo de Estado. Disolución de
los partidos políticos y los sindicatos. Violación de los derechos humanos.
Abandono del modelo industrialista. Libre mercado y apertura económica.
Concentración de la riqueza. La Guerra de Malvinas y la derrota de la dictadura.
La recuperación de la democrática. El radicalismo en el gobierno. Las crisis
militares. El peronismo en el gobierno. El Estado Neoliberal. El ajuste.
Desempleo y pobreza. Tercerización La caída del Muro de Berlín y el colapso del
bloque socialista. La globalización.

Mastino claudia Andrea

11