Sunteți pe pagina 1din 4

Consideraii generale despre pedagogia Waldorf Lucrez n coala Waldorf de 17 ani i am avut ocazia, pe parcursul a patru cicluri complete

IIV i dup terminarea acestora, s verific n practic i n timp efectele benefice asupra copilului ale abordrii procesului instructiv-educativ n spiritul pedagogiei Waldorf. De asemenea, fiind implicat n activiti de management a colilor Waldorf din Romnia sunt director al Federaiei Waldorf din Romnia precum i membru al Comisiei Naionale pentru Alternative Educaionale, comisie nfiinat de Ministerul Educaiei i Cercetrii Tineretului i Sportului - am avut posibilitatea s observ rezultatele colegilor din ar i din strintate, rezultate obinute prin aplicarea la clas a principiilor acestei alternative educaionale. Pedagogia Waldorf nu este o pedagogie a succesului colar, nu rezolv toate problemele care apar n evoluia copilului dar este preocupat de aceste probleme i se strduiete s gseasc soluii. De aceea, formarea dasclilor pentru alternativ nu presupune narmarea acestora cu un set de metode i materiale didactice standard, specifice ci, n primul rnd, crearea la fiecare din viitorii colegi a unei noi deschideri fa de fiina copilului, fa de misiunea dasclului. Din acest motiv nu exist nici n sistemul Waldorf din Romnia i nici n strintate acele materiale auxiliare att de apreciate: manuale, ndrumtoare, caiete speciale, culegeri de texte literare, etc. nvtorul, profesorul din coala Waldorf este pus n situaia de a-i gsi prin efort propriu cele mai potrivite mijloace de predare. Pn i n privina recomandrii unor metode specifice de lucru la clas, a unor strategii didactice prestabilite, exist mari rezerve. II. Ritmul n predare - epocile innd cont de faptul c toate procesele vitale sunt susinute de un anumit ritm, c nsi dezvoltarea fiinei umane este supus unor transformri ce au loc ntr-o anumit desfurare ritmic, apare drept fireasc sarcina de a ngloba acest principiu al ritmului n cadrul procesului de nvmnt. Acest ritm este reflectat n pedagogia Waldorf prin planificarea pe "epoci de studiu" (etape, perioade de 2-5 sptmni) a materiilor de baz. Acest nvmnt organizat n etape (epoci) ofer mari posibiliti de concentrare i activare a elevilor ct i a profesorilor, reduce numrul materiilor predate n paralel - mai ales n mijlocul unei civilizaii n care asaltul informaional i efectul de dispersie joac un rol att de important. Prin aceast procedur se asigur i un echilibru ntre procesele de memorare i cele de uitare: teme din materiile fundamentale sunt prelucrate intensiv un timp mai ndelungat pn se ajunge la o imagine nchegat i lesne de reinut, dup care are loc trecerea la alt disciplin. La o scar mai mic, aceast pendulare este de regsit n fiecare unitate de predare-nvare (epoc, zi, or). Una dintre ideile preconcepute despre colile Waldorf sun astfel: Copiii ascult aici ntruna basme. n realitate, lucrurile nu sunt chiar att de simple, dar este adevrat c reprezentrile fanteziei sunt tratate cu foarte mare seriozitate. Setea de imagini a copiilor este nepotolit. Firmele care o exploateaz prin seriale de benzi desenate i filme de animaie trebuie s satisfac cerinele unei piee aproape nelimitate. III. Factorul surpriz

Toate cercetrile pedagogice au artat c factorul surpriz este deosebit de important n dobndirea i meninerea interesului copilului pentru coal. Pedagogia Waldorf cu att mai mult susine i dezvolt aceast idee. Este cunoscut faptul c pentru toi copiii coala trebuie, sau ar trebui s fie, un loc unde mereu se ntmpl ceva nou i interesant. Un copil care se ntoarce de la coal i nu poate s rspund cu entuziasm la ntrebarea prinilor: Ce ai mai fcut astzi la coal?, este deja un copil plictisit. Am observat, cnd lucram n nvmntul tradiional, care erau limitele utilizrii manualelor colare. Elevii, plini de curiozitate le parcurgeau n primele zile de coal iar apoi interesul pentru coninutul lor se micora. Urma un lung i plictisitor an colar n care era suficient s deschizi manualul la pagina urmtoare pentru a ti ce urma s studiezi. La clasele mici factorul surpriz este cu att mai necesar avnd n vedere motivaia extern a copilului pentru nvare. Exist ns i dificulti pentru dascl n a aduce n fiecare or elemente surpriz, n a-i concepe activitatea n acest mod chiar i n colile Waldorf. Una dintre aceste dificulti are ca surs obiectivele de referin urmrite n procesul didactic pe parcursul anului colar. n funcie de aceste obiective, profesorului i se ofer posibilti mai mari sau mai mici de a fi creativ, de a apela la factorul surpriz n predare. Dac obiectivul general la clas, pentru un ntreg an colar, este consolidarea cunotinelor dobndite n anul colar precedent i transformarea lor n priceperi, deprinderi i obinuine, atunci este greu s le faci surprize elevilor. IV. Clasa a II-a comparat cu celelalte clase Waldorf din ciclul primar Clasa a doua a fost mereu o provocare pentru mine. Att din punct de vedere antropologic ct i didactic, n aceast clas se pare c nu se ntmpl lucruri semnificative, cel puin comparativ cu clasa I, III i IV. Poate fi foarte plictisitoare clasa a II-a. La clasa I primul contact cu coala, cu un mediu nou i cu regulile acestuia, ca s nu mai vorbim de povestea literelor, a cifrelor fac din coal un loc foarte interesant pentru copil i i ofer dasclului multe posibiliti de a-l surprinde pe acesta. Spre deosebire de clasa I, n clasa a doua copilul este deja familiarizat cu coala, este obinuit cu un set de reguli ce trebuie respectate i, ceea ce este cel mai important, revine la coal cu ateptri foarte mari. n mintea micului colar apar ntrebri c: Dac clasa I a fost att de interesant, cu attea poveti, cu aventuri pentru descoperirea fiecrei litere, n urmtoarea clas va fi oare i mai interesant ? Putem face fa unor asemenea ateptri ? S vedem ce i putem oferi copilului la nivel de obiective n aceast clas: nvarea scris-cititului folosind literele de mn; exersarea scris-cititului folosind litere de mn i de tipar; exersarea numrrii i a operaiilor aritmetice; parte narativ - fabule. n afar de scrierea i citirea cu litere de mn (dac nu s-a fcut deja n clasa I) care aduce un element de noutate dar nu se mai pred ca poveste (ca n cazul literelor de tipar) avem foarte mult exersare, consolidare. Povetile acelea din partea narativ cu prini, cu zmei, cu zne las locul unor fabule frumoase dar scurte i incomparabile cu farmecul basmelor.

La clasa a treia apar epoci de agricultur, de construcie a casei, msurtori, planuri, activiti de cunoatere a mediului, apare Geneza, se nvioreaz i se diversific materiile de studiu. La clasa a patra, pe lng limba matern i matematic apar excursiile tematice, geografia, istoria, cunotinele despre animale i om iari interesant. n concluzie, clasa a doua este evident dezavantajat din punctul de vedere al diversitii epocilor dar i al coninuturilor de studiat n aceste epoci: limba matern, matematic i ceva desen al formelor. Plictisitor chiar i pentru dascl. Copilul trebuie s exerseze cititul. V. S citeasc ce? Cum s-a nscut piticul Rdcinel? n nvmntul tradiional exist manuale care cuprind fragmente de texte literare, unele urmrind succesiunea anotimpurilor, dar cele mai multe fr nici o legtur unele cu altele, texte care sunt citite, analizate, disecate, etc. n colile Waldorf nu se lucreaz cu manuale, elevul i scrie singur manualul (caietul de epoc). ntotdeauna m-am ntrebat ce ar trebui s scrie copilul n acest caiet de epoc pentru clasa a doua. Ideea de a apela la nite texte fr legtur ntre ele sau avnd ca tem general succesiunea anotimpurilor, nu mi s-a prut suficient de atrgtoare i de potrivit pentru clasa a doua. Am vzut apoi c unele colege folosiser un personaj central Ruleul hoinar care strbtea ntreg anul colar nainte de a ajunge s se verse n mare. Am reinut ideea cu personajul central, unic pe parcursul ntregului an colar dar nu am fost mulumit de rule ca personaj. Mai trziu mi-a ajuns n mn o povestioar despre un pitic, piticul Rdcinel. M-am gndit c este mult mai potrivit ca personaj central, pentru copiii de 7-8 ani i l-am ales s-mi nsoeasc elevii pe tot parcursul anului colar. Alesesem personajul, aveam i idei destule pentru a scrie poveti despre el dar trebuia s fac n aa fel nct povetile s fie nu doar interesante ci s le mpart n fragmente scurte, scrise cu litere de tipar de format mare pentru ca elevii s poat citi cu uurin i, mai ales s pot apela la elementul surpriz - elevii s atepte cu nerbdare continuarea povetii. M-am folosit n acest scop de un calculator, o imprimant i un copiator. La nceput o dat la dou-trei zile, apoi zilnic, n epocile de limba matern, fiecare copil primea n dar o pagin A4 care cuprindea un nou fragment din poveste. mprirea n fragmente am conceput-o astfel nct s-i determin pe elevi s-i doreasc mereu s afle continuarea povetii. ntotdeauna ns i-am lsat s descifreze mai nti singuri noua parte din poveste i abia apoi am citit mpreun, am explicat unele cuvinte nenelese. Rezultatul a fost c, pn i elevii cu dificulti n citire au nvat rapid s citesc foarte corect i rapid i au venit mereu cu interes la coal. De multe ori n vacane sau n epocile de matematic i auzeam pe copiii ntrebndu-m ce mai face piticul i spunnd c le este dor de el. Rdcinel este un pitic foarte curios, harnic i dornic s-i fac noi prieteni. El are o treab foarte important n pdure, alturi de ali pitici adun i pstreaz n pmnt puterea de via a plantelor. Primvara o readuce n rdcini i semine ajutnd la renaterea naturii. Povetile despre ntmplrile prin care trece piticul le-am scris pe msur ce parcurgeam epocile de limb matern i de aceea am putut s corelez evoluia vremii, a evenimentelor din perioada respectiv cu ceea ce se ntmpla n poveste. Astfel, n perioadele cand a fost o iarn grea,

cnd primvara s-a lsat ateptat, Rdcinel a reuit s ajute pdurea i pe prietenii si riscndu-i uneori viaa pentru ei. Interesant a fost reacia unui elev venit n timpul anului colar din nvmntul tradiional, care, la nceput, s-a distrat iniial pe seama povetilor piticului dar a ajuns s fie mai interesat de evoluia lui Rdcinel dect de Harry Potter din care i fcuse un adevrat de idol. Pentru a-i ajuta pe elevi s exerseze trecerea de la scrierea cu litere de tipar la cea cu litere de mn le-am cerut elevilor s fac transcrieri urmate de desene, realiznd astfel i caietele de epoc. Am folosit povetile piticului i pentru a dezvolta creativitatea elevilor. Le-am cerut deseori s imagineze ei nii continuarea povetii dei, de fiecare dat ei ateptau adevrata continuare din paginile pe care le primeau n dar. Am avut grij ca unele personaje sau ntmplri care apreau n unele poveti s se regseasc i mai trziu n alte poveti ale piticului realiznd o unitate pe ansamblul povestirilor. Pe lng elementele legate de succesiunea anotimpurilor, a srbtorilor religioase, am cultivat prin faptele i vorbele piticului i ale prietenilor si valori morale precum sinceritatea, prietenia, onestitatea, puritatea sufleteasc. La sfrit de an colar, cnd clasa a trebuit s se despart de piticul Rdcinel, l-am trimis ntr-o cltorie n jurul lumii - am simit cu toii c ne despream de un prieten drag i chiar au curs lacrimi la desprire i ntrebarea prezent i n poveste: Chiar pleci ? a venit i din clas. Astfel clasa a doua a devenit o clas interesant iar exersarea scris-cititului nu a mai fost o activitate monoton i plictisitoare. Elevii au nvat cu plcere s scrie i s citeasc iar apetitul pentru lectur, pentru a citi ei nii alte poveti interesante a fost mult mai bine format. Mai mult, fiecare copil are acum acas un dosar impresionant care cuprinde 80 de pagini cu povetile piticului pe care sunt convins c-l vor reciti chiar i n vacan fr s li se impun acest lucru. VI. n loc de concluzii Convins fiind c un dascl bun, indiferent c este Waldorf sau nu, trebuie s fie att un bun pedagog ct i un psiholog bun, am adunat n aceast lucrare cteva posibiliti de apropiere de copil a realitilor lumii prin intermediul povestirilor create de nvtor, gndind c avem datoria de a realiza mult mai mult dect simpla transmitere de cunotine. Departe de mine, ns, pretenia de a oferi colegilor modele sau reete.