Sunteți pe pagina 1din 13

Filozofia educaional Montessori

Note introductive Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 (1952) n Ancona, Italia i a studiat medicina la Universitatea din Roma. A fost una din primele femei care au absolvit facultatea de medicin n Italia i una din primele femei care au practicat medicina cu succes. A nceput s aplice multe din ideile sale personale despre educarea copiilor mici, cu vrste cuprinse ntre unu i cinci ani, i s-a ocupat de copiii cu deficiene mentale. i-a perfecionat ideile i a nceput punerea n practic ncepnd a acestora din anul 1907, cnd a fost numit la conducerea unui grup de cree i grdinie dintr-o zon foarte srac a Romei. Acolo a nceput s aplice consecvent ideile sale educaionale, care se concretizaser ntre timp ntr-o adevrat metod educaional, metoda Montessori. Mult mai trziu, cnd metoda sa educaional a devenit larg cunoscut n Italia, n Europa i n ntreaga lume, genernd zeci i zeci de coli Montessori, Maria Montessori a cltorit foarte mult, superviznd sistemul colilor Montessori, scriind i innd conferine. Metoda Montessori n primul rnd, este demn de remarcat c Maria Montessori i-a concentrat atenia i metodele educaionale asupra copiilor cu deficit intelectual, n majoritate avnd deficiene mintale din natere. Teoria dezvoltrii Montessori considera c este greit s presupunem c dezvoltarea copiilor este total influenat de prini, pentru c acetia nva i de unii singuri, din experiena lor de via. De asemenea, autoarea era de prere c procesul de nvare la copii este de cele mai multe ori, foarte diferit de cel la aduli. Un concept central n teoria lui Montessori este acela de perioade sensibile, aceste perioade sunt similare perioadelor critice. Sunt perioade de timp n care substratul genetic i spune cuvntul, copilul fiind mai dornic i mai capabil s stpneasc anumite activiti. De exemplu, se pot observa perioade sensibile pentru achiziia limbajului i pentru nceputul folosirii minii. Dac n perioadele sensibile copilul este mpiedicat s triasc aceste experiene, dorina copilului i capacitatea sa de a stpni anumite activiti, limbajul de exemplu, se vor diminua, fapt care va avea un efect dramatic asupra dezvoltrii.

Perioada sensibil pentru ordine 0 3 ani n primii trei ani de via, copilul manifest o puternic nevoie pentru ordine. Imediat ce se poate mica, copilului i place s pun obiectele la locul lor. Chiar i nainte de a se putea deplasa, copiii se pot supra dac vd lucruri care nu se afl la locul lor. Montessori ne d exemplul unei fetie de 6 luni care a nceput s plng atunci cnd un musafir al mamei sale a pus umbrela pe mas. S-a uitat la umbrel i a nceput s plng. A redevenit calm doar cnd mama a luat umbrela i a pus-o n cuier, acolo unde i era locul. i adultul are nevoie de ordine, ns ntr-un plan diferit. Pentru adult, ordinea provoac o anumit stare de satisfacie vizavi de mediul exterior, dar pentru copii ordinea este esenial. Montessori credea c aceast nevoie de ordine este necesar pentru orientarea n spaiu a copilului. Perioada sensibil pentru detalii 1 2 ani ntre 1 an si 2 ani, copiii i fixeaz atenia pe detalii. De exemplu, ei vd insecte mici care scap ateniei adulilor. Sau, dac le artm o poz, tind s nu ia n seam obiectul din prim plan, pe care noi l considerm important i s i centreze atenia pe obiectele mai ndeprtate din fundal. Acest interes pentru detalii ne indic o modificare n dezvoltarea psihicului copilului. Dac pn la un an erau atrai de obiectele stridente, colorate, luminate, sclipitoare, acum ncearc s-i completeze experiena ct de mult se poate, centrndu-se pe detalii. Perioada sensibil pentru utilizarea minilor 1 - 3 ani (3 5 ani rafinarea micrilor) ntre 18 luni i 3 ani, copiii apuc constant diverse obiecte. Le place n mod deosebit s desfac, s recompun obiecte, s le pun n diverse cutii, s le toarne i s le decojeasc. n urmtorii 2 ani, i rafineaz micrile i simul tactil. De exemplu, unui copil de 4 ani i place s identifice obiectele pipindu-le cu ochii nchii, un joc pe care adulii nu-l agreeaz. Perioada sensibil pentru nvarea mersului 1 2 ani nvarea mersului este ca o a doua natere, copilul trece de la o stare de neajutorare la una de autonomie. Mersul la copil difer de mersul la adult, n ceea ce privete scopul. Daca adultul merge pentru c vrea s ajung undeva, copilul poate urca i cobor scrile la nesfrit. Copilul nu

merge pentru a ajunge undeva ci pentru a-i perfeciona aceast abilitate. Ca perioada de vrst se situeaz ntre 12 i 24 de luni. Perioada sensibil pentru nvarea limbajului 1 6 ani Ceea ce este remarcabil la nvarea vorbirii este rapiditatea cu care copii deprind un proces aa de complex. Pentru a nva s vorbeasc, copii trebuie s nvee nu doar cuvintele i nelesul acestora, dar i gramatica, un sistem de reguli care le spune unde s plaseze fiecare parte a vorbirii. De exemplu, dac spunem paharul este pe mas, nelesul pe care l dm acestor cuvinte deriv din ordine n care le spunem. Daca am fi spus pe paharul este mas nelesul ar fi fost greu de neles. Pentru Montessori achiziia limbajului la copil se aseamn cu imprintingul. La un anumit moment critic de timp, din primele luni de via pn la 2 - 3 ani copii sunt pregtii nativ s nvee sunete, cuvinte i gramatic din mediul nconjurtor. Aceast sensibilitate aparte pentru limbaj se manifest n primii trei ani de via i apoi dispare. Montessori era de prere c achiziia limbajului este determinat de factorii nnscui, astfel nct se realizeaz n acelai mod la toi copiii, indiferent de zona geografic n care cresc. De exemplu, toii copii trec de la un stadiu de blbire la un stadiu n care ncep s rosteasc cuvinte, ulterior intr ntr-un stadiu n care alctuiesc propoziii din 2 cuvinte Copil pleac i urmeaz o perioad n care construiesc propoziii i fraze mai elaborate. n opinia lui Montessori nu se succed continuu, sunt i perioade n care copii par s nu realizeze nici un progres, i apoi, deodat apar numeroase achiziii. ntre 3 i 6 ani copii nu mai achiziioneaz cuvinte i reguli gramaticale la un nivel necontient dar sunt nc ntr-o perioad sensibil pentru dezvoltarea limbajului. n aceast perioad copii devin mai contieni de nvarea regulilor gramaticale. Astfel pe la 5-6 ani copilul este pregtit pentru coal i a nvat deja s vorbeasc, fr s fie instruit ntr-un mod formal.

Idei despre educaia copiilor n perioadele sensibile copii sunt condui de impulsurile nnscute s stpneasc anumite activiti, precum mersul sau achiziia limbajului. Scopul educaiei n perioada de pn la 6 ani este, n opinia lui Montessori, s asiste acest proces. i cum pn pe la vrsta de 3 ani copiii nu sunt nscrii ntr-o instituie formal de nvmnt, prinii sunt primii educatori. Pentru a-i ajuta pe copii s se dezvolte prinii nu au nevoie de cunotine avansate de psihologie, ci doar au nevoie de o anumit atitudine fa de noile activiti ale copilului. Nu trebuie s direcioneze copiii spre anumite coninuturi de nvare, ci trebuie s respecte eforturile independente ale copiilor de a stpnii noi i noi activiti. Nu trebuie s se ajung nici n extrema ignoranei vizavi de copil, printele trebuie s i ofere oportuniti pentru a nva. (de ex.: daca plimb copilul prin parc i acesta este interesat de fiecare dat s observe un anumit copac, sau o anumit banc, s l lase s observe, s exploreze, nu s treac n vitez prin locul respectiv, s ofere copilului jocurile de care are nevoie pentru a se dezvolta, n conformitate cu necesitile specifice vrstei) Un exemplu dat de Montessori este acela al prinilor care i pot ajuta copiii n perioada sensibil pentru nvarea mersului. Unii prini urmresc cu plcere cum copiii lor ncep s stpneasc noile micri ale mersului. Acetia i urmeaz copiii atunci cnd se deplaseaz, se opresc odat cu ei pentru a explora noul loc n care au ajuns. De asemenea le creeaz oportunitatea copiilor de a stpnii aspecte variate ale mersului, precum urcatul scrilor. Copiii sunt lsai s evolueze n propriul ritm. Ali prini, nu reuesc s ofere copilului toate oportunitile pentru nvarea mersului pe cont propriu i n ritmul propriu. Unii ncearc s-i nvee copiii s mearg o practic care l va face pe copil s cread c eforturile lui nu sunt adecvate. O alt situaie este aceea n care prinii nu neleg ce reprezint mersul pentru copii. Cred c mersul, n cazul copiilor, are acelai sens ca i n cazul adulilor: de a ajunge ntr-un anumit punct sau la un anumit obiect. Ce fac prinii n acest caz? i iau copiii n brae i i duc mai repede la destinaie, sau i mping n premergtoare spre locul unde par c vor s ajung. Ali prini sunt speriai de locurile n care pot ajunge copii si i ngrdesc, punndu-i n arcuri i limitndu-le astfel posibilitile de explorare i de exerciiu. n final, bineneles, toi copii normali nva s mearg, dar reaciile prinilor din aceast perioad, afecteaz sentimentele copiilor legate de propriul ritm i de autonomie.

n primul caz copii capt sentimente de libertate i de mndrie dup ce reuesc s stpneasc o activitate important de unii singuri. n celelalte cazuri ei consider c propriile eforturi de a stpnire a activitii respective au produs efecte negative, fapt ce va conduce, cel mai probabil la o uoar inhibiie.

coala Montessori La vrsta de 2 ani copii pot intra ntr-o coal Montessori. n colile Montessori sunt create grupe educaionale care acoper 3 ani, spre exemplu: grupa 3-5 ani, sau 6-9, sau 7-10, etc.
Marimea clasei Cu exceptia grupelor de cresa, cele mai de succes clase sunt cele care cuprind un numar de 30-35 copii la un cadru didactic (foarte bine instruit pentru nivelul la care preda) si un asistent supraveghetor. Acest lucru e posibil deoarece copiii raman in acelasi grup timp de trei pana la sase ani iar majoritatea activitatilor de predare-invatare au ca sursa copiii si mediul. Libertatea de micare Cnd intri ntr-o clas Montessori te ntmpin o evident deosebire de abordare fa de nvmntul tradiional. Copiii sunt pur i simplu absorbii i foarte preocupai de propria lor activitate. Aproape toate leciile sunt individuale, deci fiecare copil are de obicei un plan diferit de activiti pe care educatorul l gndete i l pune n practic, n funcie de interesul i de nivelul la care se afl copilul. Toate materialele din clas sunt uor accesibile i la dispoziia copiilor, aezate pe rafturi joase. Copilul este liber s aleag dintre materialele care i sau prezentat anterior i dup ce termin de lucrat cu ele tie c trebuie s le aeze pe raft n acelai loc i n aceleai condiii, gata pentru urmtorul copil interesat de aceeai activitate. Posibilitatea de a alege este un privilegiu pe care din pcate copilul din coala tradiional nu l are. n clasele Montessori copilul se poate mica liber dintr-o parte a clasei n alta, ascultnd de propriul lui impuls interior. Cu timpul, exerciiul alegerii devine obinuin, adic se dezvolt capacitatea copilului de a lua decizii cu privire la propria persoan. Stiluri de invatare Sunt stimulate toate tipurile de inteligenta si toate stilurile de invatare: muzical, corporal-kinestezic, spatial, interpersonal, intrapersonal, intuitiv, lingvistic traditional si cel logico-matematic (citire-scrierearitmetica). Acest model specific a fost redescoperit de catre psihologul Howard Gardner de la Universitatea Harward, in teoria inteligentelor multiple. ntr-o clas Montesssori exist patru arii curriculare: 1. Viaa practic (practical life) care cuprinde activiti practice legate de viaa de zi cu zi: turnarea apei dintr-un ulcior n altul sau din ulcior n pahar; splarea mesei, aezarea mesei pentru prnz i servirea ei,

curirea rafturilor de praf, mturat, ncheiat la nasturi, legarea ireturilor i aa mai departe. Toate acestea l ajut pe copil s se adapteze noului mediu din clas (pentru c viaa practic este aria cu care copilul ncepe cnd vine pentru prima dat la grdini) s i ctige independena, s i coordoneze micrile i s exerseze concentrarea ateniei. Toate obiectele de pe raft sunt curate i foarte atractive pentru a stimula interesul copilului. 2. Activitile senzoriale vizeaz dezvoltarea simurilor. La aceast vrst (3 - 6 ani) copilul exploreaz prin intermediul simurilor mediul n care triete. Dezvoltarea lor conduce implicit la o cunoatere mai rafinat i la ascuirea inteligenei. Prin materialul senzorial Maria Montesssori a pus concepte abstracte n form concret. Spre exemplu, conceptul de lungime este materializat n barele roii care au aceeai form, aceeai culoare, singurul aspect care difer fiind lungimea. Conceptul materializat n cele 10 bare roii este reprezentat prin gradarea acestora de la cea mai scurt (10 cm) la cea mai lung (1m), diferena dintre bare fiind constant (10 cm). La fel se ntmpl i cu alte concepte: culoarea, greutatea, etc. Materialul senzorial vizeaz dezvoltarea fiecrui sim n parte prin izolarea lui de celelalte. Spre exemplu, n exerciiile pentru dezvoltarea simului tactil copilul folosete o earf pentru a-i acoperi ochii n aa fel nct toat atenia s i fie ndreptat spre analiza tactil. La fel n simul termic sau baric. 3. Activitile de limbaj vizeaz, firete, dezvoltarea limbajului cu aspectele lui eseniale: vorbit, scris i citit. 4. Activitile de matematic se bazeaz pe materiale specifice, care respect caracteristica vrstei, de a opera n plan concret, senzorial. Treptat, spre sfritul celui de-al treilea an n aceeai clas, se face trecerea la materiale care se elibereaz de ncrctura senzorial, nu pentru c aa spune metoda, ci pentru c pur i simplu copilul realizeaz c nu mai are nevoie de suportul concret, c i-a nsuit ideea. Evaluare Nu exista note sau alte forme de recompensa sau pedeapsa, nici deschise, nici subtile. Evaluarea se face prin portofolii, observare de catre cadrul didactic si prin fise de progres. Proba daca sistemul functioneaza consta in realizarile si comportamentul copiilor, satisfactia, maturitatea, bucuria, dragostea de a invata si nivelul ridicat al activitatii.

Cteva principii aplicate ntr-o coal Montessori Independen i concentrare Scopul educaiei n coal rmne acelai ca si cel pentru primii ani de via: educatorul nu instruiete copilul nu i impune nvarea sau achiziia anumitor cunotine sau deprinderi, ci i ofer oportunitile pentru autodezvoltare. Se pleac de la asumpia c dac mediul colar conine materialele corespunztoare nevoilor interioare ale copiilor (aa cum au fost ele descrise pe parcursul perioadelor de sensibilitate) atunci copilul va lucra cu plcere de unul singur, fr s existe nevoia unei supervizri directe din partea educatorului.

Pentru a descoperii materialele cele mai potrivite Montessori a petrecut foarte mult timp observnd copii i lucrurile care li se par interesante, care i atrag i cu care lucreaz mult vreme fr s oboseasc. (exemplul cilindrilor cu diferite diametre ce trebuiau introdui n orificiile unei rame de lemn) Liberul arbitru Atunci cnd se ncearc pregtirea slii de clas sau a mediului n care copilul este lsat s se joace i s nvee, Montessori spune c este necesar s limitm propriile noastre idei referitoare la ce anume trebuie s nvee copilul i s-l lsm pe el s i aleag materialele. Dac sunt lsai s aleag liber, de cele mai multe ori, copii se vor orienta spre activitile cele mai captivante pentru ei. De exemplu, Montessori a observat c dac lsm un copil de 2 ani s se mite liber prin camera, acesta va aranja constant lucrurile, le va pune n ordine. Dac un copil va scpa un pahar cu ap ceilali vor ndeprta cioburile i vor curea podeaua. Astfel se manifest nevoia de ordine a copiilor mici. n zilele noastre, n colile Montessori materialele de lucru sunt, n mare parte, deja stabilite. Iar educatorii respect principiul liberului arbitru, lsnd copii s-i aleag materialele cu care vor s lucreze. Chiar dac educatorii ncurajeaz alegerea materialelor preponderent de ctre copil, din cnd n cnd, intervin pentru a introduce noi sarcini pentru care copiii par a fi pregtii. Educatorul prezint noua activitate i ulterior observ comportamentul copilului vizavi de activitatea nou introdus (concentrarea ateniei asupra activitii, repetarea sarcinilor). Dac educatorul constat c activitatea respectiv depete capacitile copilului atunci se renun la activitate, cel puin pentru moment. Educatorul nu trebuie s dea impresia copilului c este obligatoriu s nvee o activitatea anume. Acest lucru ar submina abilitile copilului de a-i urma propriile impulsuri. Atitudinea educatorului trebuie s fie cea a unui observator pasiv, care s determine pentru ce activiti este pregtit copilul. Recompense i pedepse Educatorul Montessori se comport foarte diferit fa de un educator tradiional, aceasta din urm stabilind obiective pentru copii i asumndu-i sarcina educaiei lor. n coala Montessori copilul este cel care conduce activitile, n funcie de nevoile sale, educatorul fiind doar un facilitator.

n colile tradiionale educatorul constat c deseori copiilor le lipsete entuziasmul pentru a acumula cunotinele propuse. Prin urmare va apela adesea la recompense i pedepse externe pentru a-i stimula: premii, note, ameninri, critici. Aceste stimulente externe rareori i ating scopul. Adesea copii se centreaz pe evalurile externe , se tem s dea un rspuns greit, s nu par ridicoli n faa celorlali i nu se mai implic/concentreaz adecvat n activitile lor (nva pentru a obine o not, un calificativ sau pentru a evita pedeapsa, blamarea). Sub o asemenea presiune copii vor acumula anumite cunotine dar vor cpta o repulsie fa de coal i activitile de nvare. Evalurile externe ajung treptat s afecteze ncrederea n sine a copilului, acesta cutnd autoriti externe, asemenea educatorului, care s i spun ce s fac, ce s zic. n opinia lui Montessori autoritile apeleaz la recompense i pedepse, n principal, pentru a-l face pe copil dependent de voina lor. Autoarea se ntreab cum un copil care are nevoie de aprobare extern va nva vreodat s gndeasc independent, sau va ndrzni s critice ordinea convenional social. Educatorii Montessori nu apeleaz la pedepse i recompense, ei sunt convini c dac acord atenie nevoilor interne ale copiilor, vor gsi activitile n care copii se vor implica i vor lucra cu interes. Educatorii tradiionali justific recompensele i critica ca fiind necesare pentru a-i nva pe copii ce este corect i ce este greit. Montessori este de acord cu faptul c un copil trebuie s nvee din greelile sale dar c i poate da seama de greeli fr a fi nevoie de critici sau recompense n acest sens. De exemplu, atunci cnd copiii nva despre dimensiunile spaiale ale obiectelor (jucndu-se cu o ram de lemn cu guri de diferite dimensiuni n care trebuie s introduc cilindrii corespunztori), activitatea pe care o desfoar are un soi de autocontrol. Dac un copil va introduce greit cilindrii n rama de lemn, la un moment dat, unul dintre cilindrii nu-i va mai gsi locul, fapt care va suscita interesul copilului i l va conduce spre corectarea erorii i rezolvarea problemei. nvarea gradual Montessori a observat c nu pot fi nvate, de ctre copil, foarte multe abiliti simultan. De exemplu, un copil de 4 ani poate ncerca din rsputeri s-i ncheie nasturii de la hain sau s-i lege ireturile de la pantofi, ca o consecin natural a nevoii de independen. De cele mai multe ori, aceste activiti sunt dificile pentru copilul de 4 ani, pentru c presupun nsuirea mai multor tipuri de deprinderi: abilitile motorii fine, coordonarea ochi mn.

Pentru a rezolva aceast problem, Montessori a dezvoltat o serie de materiale prin care s-i nvee pe copii abilitile respective. Pentru activitatea de legare a ireturilor, a creat diverse modele la o scar mai mare, astfel nct copilul s poat realiza corect micrile de legare a ireturilor, utiliznd ns micrile musculare grosiere, pe care le stpnete la aceast vrst. Montessori utilizeaz i principiul pregtirii indirecte. n acest caz, se dau copiilor sarcini care aparent nu au legtur cu legarea ireturilor, cum ar fi tierea legumelor cu un cletior sau inerea unui creion, sarcini prin care copiii i vor dezvolta dexteritatea. Cititul i scrisul Montessori a descoperit c n jurul vrstei de 4 ani copiii nva s scrie i s citeasc cu un mare entuziasm. Acest lucru este explicabil datorit faptului c la aceast vrst copiii se afl n perioada sensibil pentru nvarea limbajului. La 4 ani, copiii au terminat de achiziionat limbajul la nivel incontient i acum sunt dornici s nvee despre limbaj la un nivel contient. Dac se ntrzie cu nvarea limbajului scris pn la vrsta de 6-7 ani, aceasta va fi mult mai dificil pentru c, la aceast vrst s-a depit perioada sensibil pentru nvarea limbajului. Un copil de 4 ani va deprinde mai uor scrisul dect cititul, asta pentru c scrisul este o activitate mai concret, bazat pe senzorialitate. La aceast vrst, scrisul este nvat printr-o serie de exerciii preparatorii. Pentru nceput, copilului i este artat cum se ine un creion i este lsat s practice desenatul/coloratul respectnd anumite contururi. n aceast perioad, copiii vor ndrgi coloratul precis pentru c se afl n perioada sensibil pentru dezvoltare micrilor manuale fine. Un alt exerciiu ar consta n trecerea degetelor copiilor peste litere decupate din hrtie abraziv i lipite pe plci de lemn. Copiii vor emite sunetul asociat literei M i vor trece cu degetul peste litera M din hrtie abraziv. Prin acest exerciiu ei va nva care este forma literei respective i cum anume trebuie ea desenat. La copiii de peste 6 ani, acest exerciiu nu va fi realizat cu plcere pentru c acetia au ieit deja din perioada sensibil pentru dezvoltarea micrilor manuale fine. Comportamentul neadecvat Dup cum am afirmat anterior, educatorii Montessori pun accentul pe independena copiilor n alegerea materialelor i activitilor necesare propriei dezvoltri, dar, atunci cnd

vine vorba despre comportament inadecvat, situaia se schimb. Copiilor nu le este permis s deterioreze materialele sau s-i agreseze colegii. n anumite cazuri, pentru a restabili ordinea educatorii trebuie s intervin i, pentru a rezolva problema, este recomandat retragerea copilului din zona conflictual pentru o anumit perioad de timp. n acest fel, copilul are ansa s-i priveasc pe ceilali la lucru i s neleag valoarea muncii acestora. Comportamentul inadecvat, n viziunea lui Montessori, indic insatisfacia copilului fa de activitatea pe care o desfoar. n acest caz, nu trebuie s ne impunem autoritatea asupra copilului ci s-l observm mai ndeaproape astfel nct s reuim s introducem materiale/jocuri/activiti noi care s corespund nevoilor sale interioare de dezvoltare.

Imaginaia i creativitatea Poziia lui Montessori fa de imaginaie pare s contrazic un principiu fundamental al teoriei sale, acela privind respectarea nclinaiilor naturale ale copilului. Copiii au o nclinaie natural spre imaginaie, aa cum spunea i autoarea, ei evadeaz din limitele stricte ale realitii n imaginaie, lucru care nu i ajut n dezvoltare. Montessori dorete s ajute copilul s treac peste aceste tendine, fiind de prere c atunci cnd citim poveti cu zne i le povestim despre Mo Crciun nu facem altceva dect s ncurajm credulitatea copiilor. Copiii cred aceste poveti fantastice pentru c nu i-au dezvoltat nc puterea de discriminare i de judecat, iar noi nu trebuie s ncurajm naivitatea ci dezvoltarea puterii de judecat. Educaia elementar i gimnazial Montessori este cunoscut pentru metodele sale de educaie aplicabile n special copiilor cu vrste cuprinse ntre 3 i 6 ani. Dar autoarea a dezvoltat i programe de educaie pentru copiii mai mari, ntre 6 i 12 ani. Pn la 6-7 ani, nevoile cele mai puternice ale copiilor erau de a dezvolta abiliti personale, precum mersul, limbajul. Dup aceast vrst, copilul este mai orientat spre partea intelectual i este concentrat spre lumea exterioar, dorind s acapareze ct mai multe cunotine despre lume, despre relaiile sociale, despre bine i ru. Pentru a veni n sprijinul acestor dorine ale copiilor de a nelege lumea, Montessori a creat o serie de povestioare cub

denumirea de Planul cosmic, n care sunt prezentate informaii despre formarea pmntului, originea vieii, evoluia omenirii, tehnologie, etc. Povetile nu ofer foarte multe informaii ci sunt construite astfel nct s suscite i stimuleze copilul pentru a pune ntrebri i a cerceta de unul singur pentru gsirea rspunsurilor. La copiii de 12 ani, Montessori constat dorina acestora de a explora lumea prin ndeprtarea fizic de familie i de coal. Pentru a veni n sprijinul acestei dorine, autoarea propune activiti precum expediii, excursii (vizite la muzee, biblioteci, grdini botanice, grdini zoologice, observator astronomic). De cele mai multe ori, copiii sunt lsai s fac singuri aceste activiti, dar comunitatea i responsabilii obiectivelor vizitate sunt anunai n prealabil.

Concluzii Care este eficiena educaiei Montessori? Dac vizitezi o clas Montessori pentru copii cu vrste ntre 3 i 6 ani vei fi uimit de linitea din clasa respectiv. Atmosfera este linitit, educatorii nu strig la copiii, iar acetia se respect unii pe alii. Prinii constat cum copiii lor devin din ce n ce mai independeni i se duc cu drag la coal. Cercetrile empirice de calitate cu privire la eficiena educaiei Montessori sunt foarte rare dar n general acestea indic o educaie de calitate, copiii provenii din aceste grdinie obinnd scoruri le fel de bune sau chiar mai bune dect cei provenii din alte tipuri de grdinie. Ce se remarc este faptul c scrisul i cititul sunt foarte bine stpnite de copiii din clasele Montessori. De asemenea, cercettorii sunt impresionai de atitudinea regsit aici, bazat pe independen, ncredere, concentrare. n afar de programele educaionale pe care le-a propus, Montessori a adus i inovaii teoretice, precum perioadele sensibile sau critice n dezvoltarea intelectual, sugerarea faptului c dezvoltarea limbajului de ctre copii se face la nceput la un nivel incontient care probabil se bazeaz pe un mecanism nnscut (anticipnd astfel opera lui Chomsky). Critici Cea mai important critic este c educatorii Montessori limiteaz creativitatea i libertatea copilului n anumite momente. De exemplu, dac un copil gsete o jucrie prea dificil pentru vrsta lui i ncepe s se joace cu ea ntr-un alt mod dect cel pentru care a fost proiectat, educatorul i va sugera copilului s aleag o alt jucrie (de exemplu dac copilul

n loc s introduc cilindrii n rama de lemn i rostogolete pe mas). Copilul nu este lsat s inoveze. De asemenea Montessori descurajeaz jocul liber, desenul liber, imaginaia. Pn la nceperea colii primare nici interaciunile sociale nu sunt valorizate, educaia avnd un caracter mai degrab impersonal. Montessori a trecut cu vederea calitile remarcabile ale desenului liber n cazul copiilor. Ali autori au descoperit c desenul liber la copii trece prin diferite faze ajungnd la un moment dat s fie foarte bine organizat. Un alt punct de vedere criticat este legat de basme. Montessori a crezut c basmele i povetile fantastice ncurajeaz copilul s se ndeprteze de realitate i de asemenea l mping pe copil ntr-o stare de ascultare pasiv, n care primete informaii exclusiv de la aduli. Ali autori sunt de prere c basmele nu nva copiii s cread ntr-o lume imaginar, pentru c acetia tiu c povetile sunt doar poveti. Copiii neleg n mod intuitiv c povetile nu fac referire la lumea real, la evenimentele exterioare ale acesteia, ci la un trm interior al speranelor secrete i al temerilor. De exemplu, povestea lui Hansel i Gretel face referire la teama copiilor de separare i, prin parcurgerea ei, relev o posibil rezolvare. n mod indirect, ncurajeaz copiii s devin independeni i s fac apel la propria inteligen (vezi ntrirea vicariant). Prslea cel voinic i merele de aur --- model de curaj, comportamente acceptate social

Jeff Bezos - amazon On the Barbara Walters ABC-TV Special "The 10 Most Fascinating People Of 2004" Larry Page and Sergey Brin, founders of the popular Internet search engine Google.com, credited their years as Montessori students as a major factor behind their success. When Barbara Walters asked if the fact that their parents were college professors was a factor behind their success, they said no, that it was their going to a Montessori school where they learned to be self-directed and self-starters. They said that Montessori education allowed them to learn to think for themselves and gave them freedom to pursue their own interests. MONTESSORI SUPPORTERS: It is quite an interesting collection of people throughout history who have gone to Montessori schools, sent their children to Montessori schools, or supported this method of education in one way or another. The short list includes: Alice Waters, Friedrich Hundertwasser, Julia Child, Gabriel Garcia Marquez, Helen Keller, Alexander Graham Bell, Thomas Edison, Henry Ford, Mahatma Gandhi,

Sigmund Freud, Buckminster Fuller, Leo Tolstoy, Burtrand Russell, Jean Piaget, Erik Erikson, John Holt, Ann Frank, the Dalai Lama, Jacqueline Kennedy, Prince William and Prince Harry of the English royal family, Cher Bono, Yul Brynner, Bill and Hillary Clinton, and Yo Yo Ma.

n perioada interbelic, s-a nfiinat "Asociaia Montessori din Romnia", sub preedinia filosofului i psihologului Constantin Rdulescu-Motru, avndu-l ca preedinte de onoare pe diplomatul Nicolae Titulescu, prezena acestor dou reputate personaliti n fruntea organizaiei constituind un important i rezonant semn de ncredere. n aceeai perioad au funcionat de altfel n Romnia numeroase coli Montessori, care s-au desfiinat odat cu venirea noului regim. De reinut i faptul c Maria Montessori planificase susinerea unui curs de formare de educatori n Romnia, dar mprejurrile politice au mpiedicat realizarea proiectului. Totui, se menioneaz numele unor romni care au participat n strintate la conferinele i cursurile pe care Maria Montessori nsi le-a susinut. Din pcate tradiia interbelic s-a pierdut pentru o perioad lung de timp. n perioada interbelic, s-a nfiinat "Asociaia Montessori din Romnia", sub preedinia filosofului i psihologului Constantin Rdulescu-Motru, avndu-l ca preedinte de onoare pe diplomatul Nicolae Titulescu, prezena acestor dou reputate personaliti n fruntea organizaiei constituind un important i rezonant semn de ncredere. n aceeai perioad au funcionat de altfel n Romnia numeroase coli Montessori, care s-au desfiinat odat cu venirea noului regim. De reinut i faptul c Maria Montessori planificase susinerea unui curs de formare de educatori n Romnia, dar mprejurrile politice au mpiedicat realizarea proiectului. Totui, se menioneaz numele unor romni care au participat n strintate la conferinele i cursurile pe care Maria Montessori nsi le-a susinut. Din pcate tradiia interbelic s-a pierdut pentru o perioad lung de timp.