Revista 64

L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

O
r
i
z
o
n
t
Primul Liceu Teoretic Orizont (anterior Liceul
moldo-turc) i-a nceput activitatea n R. Moldova n
anul 1993, n or. Ceadr-Lunga. n anul 1994, i-a
deschis uile o instituie de nvmnt similar n
mun. Chiinu, n sect. Buiucani, iar n anul 1999 a
fost inaugurat cea de-a treia filial, n sect.
Ciocana. nceputul anului de studii 2010-2011 a fost
marcat de deschiderea celei de a patra instituii de
nvmnt din reeaua Orizont , n or. Durleti.
Procesul educaional din instituie este realizat de
ctre cadre didactice de nalt calificare, cu viziuni
moderne n abordarea tehnologiilor de
predare-nvare inovatoare. Din cei 138 de profe-
sori i 12 educatori, 17 dein grad didactic superior,
25 grad didactic II, 55 grad didactic I, iar 11 snt
doctori n tiine.
Liceele Orizont i-au propus drept strategie
educaional prioritar formarea unor personaliti
competente, iar printre obiectivele majore urmrite
se numr:
promovarea unui management participativ de
performan prin implicarea ct mai activ a
tuturor membrilor corpului profesoral;
corelarea optim a tehnologiilor tradiionale cu
cele moderne n vederea eficientizrii randa-
mentului colar;
implementarea cu un randament nalt a tehnolo-
giilor educaionale avansate n scopul formrii
competenelor necesare la elevi;
crearea condiiilor optime pentru realizarea
potenialului intelectual i creativ al elevilor dotai;
implementarea strategiilor educaionale de
individualizare i difereniere n procesul de
predare-nvare-evaluare n vederea
identificrii i promovrii elevilor performani;
formarea la elevi a competenelor de self-
management;
meninerea i extinderea parteneriatului cu alte
instituii etc.
Liceele Orizont se impun printr-o baz
tehnico-material la zi, printr-un set variat de
echipamente interactive i aparate audio-vizuale,
care ofer tuturor profesorilor i elevilor oportuni-
tatea de a valorifica la maximum n demersul
educaional sistemul multimedia.
n licee funcioneaz catalogul electronic, plasat n
reeaua Internet, prin intermediul cruia prinii pot
lua cunotin, n orice moment al zilei, de notele
copiilor i de obieciile profesorilor.
Abordarea curricular ofer sistemelor educai-
onale posibilitatea de a rspunde provocrilor
timpului, schimbrilor tot mai accelerate din toate
sferele vieii umane: tiinific, tehnic, cultural, social,
politic i economic. Respectarea principiilor curricu-
lare presupune modernizarea i dezvoltarea
continu a acestuia, racordarea la noi realiti, la
nevoile actuale i de viitor ale generaiei n cretere.
De aceea, procesul educaional n liceu este
organizat n baza Curriculumului Naional. Curricu-
lumul la Decizia colii este circumscris de Planul-
cadru de nvmnt.
(continuare Coperta 3)
w
w
w
.
o
r
i
z
o
n
t
.
o
r
g
C u p r i n s
Revist de teorie i practic educaional
a Centrului Educaional
PRO DIDACTICA
Nr. 6 (64), 2010
Colegiul de redacie:
Gabriel Albu (Romnia)
Silvia bARbAROv
Svetlana bElEAEvA (Israel)
Nina bERNAz
viorica bOlOCAN
Paul ClARkE (Marea britanie)
Olga COSOvAN
Alexandru CRIAN (Romnia)
Constantin CuCO (Romnia)
Otilia DANDARA
Ion DEDIu
Gheorghe DuCA
viorica GORA-POSTIC
vladimir Guu
kurt MEREDITh (SuA)
liliana NICOlAESCu-ONOFREI
vlad PSlARu
Carolina PlATON
Igor POvAR
Nicolae PRODAN
Emil STAN (Romnia)
Echipa redacional:
Redactor-ef:
Mariana vATAMANu-CIOCANu
Tehnoredactare i design grafc:
Nicolae SuSANu
Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Tipar: Combinatul Poligrafc, mun. Chiinu
Tiraj: 1100 ex.
Articolele publicate nu angajeaz n nici un fel
instituiile de care aparin autorii, tot aa cum nu
refect poziia fnanatorilor.
Adresa redaciei:
str. Armeneasc, 16/2, mun. Chiinu
MD-2012, Republica Moldova
tel: 542976, fax: 544199
E-mail: didacticapro@prodidactica.md
www.prodidactica.md/revista
ISSN 1810-6455
Copyright Centrul Educaional
PRO DIDACTICA
c u p r i n s
QUO VADIS?
Anatol GREMAlSChI
Modernizarea nvmntului preuniversitar prin implementarea pe scar larg
a tehnologiei informaiei i a comunicaiilor ................................................................................ 2
EVEnImEntE CEPD
lilia NAhAbA
Comuniti colare n aciune: Crearea condiiilor pentru persistarea n coal
a elevilor din familiile social-vulnerabile ........................................................................................ 6
lilia NAhAbA
Servicii la solicitarea benefciarului............................................................................................... 7
Ex CAthEDrA
Sergiu CORlAT
Integrarea portofoliilor de predare i nvare. Metaportofoliul ................................................... 8
Silviu GNCu
Utilizarea abloanelor n limbajul C++ ....................................................................................... 12
mAPAmOnD PEDAgOgIC
viorica GORA-POSTIC
Masa rotund: Colaborarea educaional cu Polonia experiene i oportuniti ................... 16
Tatiana CARTAlEANu
Un drum care duce spre civilizaie .............................................................................................. 17
Rodica SOlOvEI
Sistemul polonez de formare profesional continu a cadrelor didactice ............................... 18
viorel bOCANCEA
Din experiena sistemului de nvmnt polonez n implementarea instruirii la distan .... 19
lia SClIFOS
Riscuri i oportuniti ale profesiei de pedagog ......................................................................... 20
EDUCAIE DE GEn
Dana TERzI
Gnduri la sfrit de an .................................................................................................................. 22
DOCEnDO DISCImUS
Daniela STATE
Portretul profesional al pedagogului ........................................................................................... 24
viorica OlEINIC
Inteligena emoional .................................................................................................................. 25
lilia IvANOv
Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul de implementare a curriculumului
modernizat la disciplina Informatica ........................................................................................... 27
Sergiu CORlAT
Elemente de instruire la distan i de autoinstruire n pregtirea elevilor pentru
concursurile informatice Instruirea la distan .......................................................................... 29
Diana ChEIANu-ANDREI, viorica GORA-POSTIC, Rima bEzEDE
Parteneriatul coal-familie: de la pasivitate la implicare ........................................................ 32
CUVNT. LIMB. COMUNICARE.
Inga SAFTENCo
Compunerea mijloc important de dezvoltare a comunicrii orale i scrise ......................... 36
halil SERRAC
Tehnologiile moderne la orele de limba englez ......................................................................... 38
Daniela MuNCA
Dezvoltarea competenelor digitale prin intermediul portofoliilor online ............................... 40
ExErCItO, ErgO SUm
valentina MOPAn
Utilizarea calculatorului la leciile de chimie ............................................................................. 43
Elena CEbAn
Modaliti de antrenare i dezvoltare a ateniei elevilor succesul reuitei colare ............... 45
Silvia PETROvICI-Guzun
Istoria vie n slile de clas............................................................................................................ 47
ludmila uRCANu
Predarea asistat de calculator a unei ore de informatic ........................................................ 49
DICIONAr
Sorin CRISTEA
Informatizarea educaiei/nvmntului .................................................................................... 54
2
Modernizarea nvmntului
preuniversitar prin
implementarea pe scar larg a
tehnologiei informaiei i a
comunicaiilor
EDUCaIa TREbUIE S RSPUnD oPERaTIv
la PRovoCRIlE TEhnoloGIIloR
InFoRMaIonalE
Cu circa 25 de ani n urm, n colile din R. Moldova
apreau primele calculatoare. Privite pe atunci de foarte
muli pedagogi i elevi ca maini exotice, destinate doar
s ronie numere i s rezolve ecuaii matematice,
aceste aparate au schimbat profund mediul de predare-
nvare, crend un spaiu informaional global. Astzi,
n acest spaiu virtual, cadrele didactice, elevii i p-
rinii pot gsi cele mai diverse informaii, att utile, ct
i nu prea, care, cu regret, uneori substituie abordrile
profunde i munca asidu de a produce i a nsui cu-
notine prin simple navigri pe Internet i operaii de
tipul cut-and-paste (copie-i-lipete). una dintre cauzele
acestui fenomen o constituie ruptura ce s-a format ntre
realizrile tehnologiei informaiei i a comunicaiilor
i evoluiile nregistrate n tiinele educaiei, care cu
greu se despart de metodele tradiionale de predare-
nvare-evaluare.
Pare paradoxal, dar implementarea pe scar larg a
tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n nvmn-
tul preuniversitar din ara noastr se confrunt nu att cu
insufciena de calculatoare i accesul limitat la Internet,
ct cu atitudini preconcepute a unor cadre didactice i cu
lipsa suportului metodologic i a softurilor educaionale
destinate realizrii instruirii asistate de calculator.
DEI aCCESUl la CalCUlaToaRE CRETE, ElE
nU PREa SnT UTIlIzaTE PEnTRU InSTRUIRE
Conform datelor ultimului sondaj
1
, ponderea cet-
enilor R. Moldova care utilizeaz calculatorul i Inter-
netul este de circa 40%. Accentum faptul c, n cazul
persoanelor tinere, din grupul de vrst de 16-25 de
ani, aceast pondere este cu mult mai mare dect media
pe ar, atingnd circa 80%. Evident, pentru persoanele
din acest grup, calculatorul i Internetul au devenit deja
mijloace cotidiene obinuite, ce pot f utilizate pe larg att
pentru nvare, ct i pentru divertisment. ns analiza
rspunsurilor date de respondenii din aceast categorie
de vrst relev faptul c cel mai des Internetul este utilizat
pentru: jocuri (70%), descrcarea flmelor i a muzicii
(64%), vizionarea flmelor (59%), discuiilor prieteneti
(58%) etc. i mai puin pentru activiti de instruire i
educaie (54%). Semnifcativ este i faptul c doar 43%
din respondenii de 16-25 de ani au indicat c utilizeaz
Internetul pentru obinerea informaiilor legate de insti-
tuiile culturale (programele teatrelor, cinematografelor,
muzeelor, slilor de concerte etc.).
Cauzele acestor fenomene snt multiple, ns un rol
important n extinderea domeniilor de utilizare a calcula-
toarelor i a Internetului n educaie l au formarea de com-
petene digitale, mobilizarea cadrelor didactice i crearea
de softuri educaionale atractive, ce ar putea f utilizate att
la lecii, ct i n procesul de pregtire individual.
1 Fiele de raportare a cetenilor R. Moldova, Studiu
sociologic realizat cu suportul bncii Mondiale, Ageniei
Suedeze pentru Dezvoltare i Cooperare Internaional,
PNuD Moldova, 2010.
QUO VADIS?
Anatol GREMALSCHI
doctor habilitat, profesor universitar
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
3
FoRMaREa CoMPETEnE-
loR DIGITalE la ElEvI
Practica mai multor
ri cu succese remar-
cabile n domeniul in-
formatizrii nvmn-
tului ne demonstreaz
c factorul principal,
care impulsioneaz
aplicarea pe scar lar-
g a tehnologiei infor-
maiei n educaie, l
reprezint formarea de
competene digitale att
la elevi, ct i la cadre
didactice. Prin urmare,
modernizarea Curricu-
lumului nvmntului
primar i secundar ge-
neral, efectuat n anul
2010 prin trecerea de la obiective la competene i in-
cluderea explicit a competenelor digitale n categoria
competenelor-cheie pe care trebuie s le formeze/per-
formeze sistemul educaional, va avea un impact benefc
de lung durat asupra nvmntului.
Astfel, conform noului Curriculum
2
, competenele
digitale transdisciplinare n domeniul tehnologiei infor-
maiei i a comunicaiilor includ: competena de a utiliza
n situaii reale instrumentele cu aciune digital i com-
petena de a crea documente n domeniul comunicativ
i informaional i de a utiliza serviciile electronice,
inclusiv reeaua Internet, n situaii reale.
n scopul stabilirii competenelor specifce la In-
formatic ce trebuie formate/performate la elevi au
fost analizate att experiena R.Moldova i a altor ri
cu un traseu istoric similar, ct i a rilor care se af
pe primele poziii n clasa-
mentul dezvoltrii umane.
Principalele aspecte supuse
analizei au fost rezultatele
elevilor din R. Moldova la
Informatic, coninutul i
volumul materiilor predate
n nvmntul secundar
general, perceperea rolului
acesteia de ctre profesori,
elevi i prini, cerinele
naintate de universiti i
de lumea muncii fa de
nivelul de pregtire digital
a absolvenilor.
Dac porni m de l a
prezumia nevinoviei i
2 Informatic, Curriculum pentru cl. X-XII, Ch., 2010.
considerm notele elevilor ca find impariale, veridice
i relevante, putem afrma c rezultatele studierii disci-
plinei Informatica snt foarte bune, elevii nregistrnd
progrese semnifcative. Astfel, n cazul absolvenilor
de liceu, promoia 2010, n ansamblu pe ar, mediile
notelor au fost: 7,73 pentru cl. X, 7,68 pentru cl. XI i
8,37 pentru cl. XII. O situaie similar se atest i n
cazul medianelor, respectiv, 7,87; 7,82 i 8,54. Aceste
rezultate combat opinia unor cadre didactice care afrm
c materiile predate n cadrul disciplinei Informatica snt
inaccesibile pentru majoritatea elevilor.
Figura 2. Media i mediana notelor la Informatic
din anexele la diplomele de bAC, promoia 2010
Sursa: Agenia de Evaluare i Examinare, 2010
Figura 1. utilizarea Internetului de ctre persoanele de 16-25 de ani
Sursa: Institutul de Politici Publice i Magenta Conculting, 2010
QUO VADIS?
MODERNZAREA NVMNTULU PREUNVERSTAR PRN MPLEMENTAREA PE SCAR LARG A TEHNOLOGE
NFORMAE A COMUNCALOR
4
un alt aspect important, luat n considerare la
stabilirea competenelor specifce la Informatic ce
trebuie formate/performate la elevi, a fost raportul
ntre cunotinele fundamentale i cele aplicative.
S-a constatat c o anumit parte din profesori, elevi
i prini pun accentul doar pe aspectele aplicative
de moment ale informaticii, confundnd, de exemplu,
abilitile practice de lucru la tastatur cu metodele
de procesare a textelor, simpla vizualizare a paginilor
Web cu metodele de cutare exhaustiv a informaiei
etc. Mai mult ca att, uneori s-a atestat i o rezisten
voalat fa de formarea/performarea competenelor ce
in de gndirea algoritmic i cultura informaional:
aplicarea metodelor de analiz i sintez pentru solu-
ionarea problemelor legate de prelucrarea automati-
zat a informaiei, elaborarea modelelor informatice a
obiectelor, sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n
activitatea cotidian. Evident, astfel de abordri nu au
fost susinute de mediul universitar i de reprezentanii
lumii muncii, care au insistat asupra faptului c coala
trebuie s pregteasc nu numai consumatori pasivi
de tehnologii informaionale, dar i viitori creatori i
productori de astfel de tehnologii.
n baza unui compromis rezonabil, lund n conside-
rare opiniile tuturor factorilor interesai (elevi, prini,
cadre didactice din coli, colegii i universiti, repre-
zentani ai mediului academic i ai lumii muncii), n
Curriculumul colar la Informatic, versiunea 2010, au
fost stabilite urmtoarele competene specifce ce trebuie
formate/performate la elevi: a) formarea unei viziuni
tiinifce asupra componentei informatice n societatea
contemporan; b) cunoaterea proceselor, principiilor
i metodelor de codifcare i decodifcare a informaiei
n scopul realizrii comunicrii interumane sistem
informatic; c) identifcarea structurii generale a siste-
melor digitale, a principiilor de funcionare a sisteme-
lor de transmitere, stocare i prelucrare a informaiei;
d) elaborarea modelelor informatice ale obiectelor,
sistemelor i proceselor frecvent ntlnite n activitatea
cotidian; e) aplicarea metodelor de algoritmizare, de
formalizare, de analiz, de sintez i de programare
pentru soluionarea problemelor legate de prelucrarea
automatizat a informaiei; f) translarea algoritmilor
frecvent utilizai ntr-un limbaj de programare de nivel
nalt; g) colectarea, pstrarea i prelucrarea informaiei
cu ajutorul aplicaiilor software specializate; h) crearea
i elaborarea documentelor Web; i) efectuarea experi-
mentelor virtuale, rezolvarea problemelor de activitate
cotidian i elaborarea de modele ale fenomenelor
studiate, folosind aplicaii, laboratoare i medii digitale
educaionale; interpretarea rezultatelor obinute; k)
folosirea competenelor informatice pentru cutarea
i selectarea informaiilor n interes de autoinstruire i
de orientare profesional; l) respectarea dreptului de
autor asupra resurselor digitale, a normelor de etic i
securitate informaional, protejarea de infraciunile
informatice.
Indiscutabil, trecerea de la obiective la competene i
mutarea accentului de pe metodele copie-i-lipete pe
cele care formeaz o viziune integrat asupra tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor, care dezvolt gndirea
algoritmic i formeaz cultura informaional, necesit,
n primul rnd, reconceptualizarea modului de preg-
tire iniial i continu a profesorilor de informatic,
dezvoltarea competenelor digitale ale tuturor cadrelor
didactice ce activeaz n nvmntul preuniversitar.
FoRMaREa CoMPETEnEloR DIGITalE la
CaDRElE DIDaCTICE DIn nvMnTUl
PREUnIvERSITaR
Este cunoscut faptul c R. Moldova se confrunt cu
difculti semnifcative n recrutarea i reinerea cadre-
lor didactice califcate n instituiile de nvmnt. n
pofda msurilor ntreprinse de autoriti n ultimii ani -
majorarea salariilor, extinderea admiterii la facultile cu
profl pedagogic, stabilirea unor faciliti pentru tinerii
pedagogi ce snt repartizai s lucreze n instituiile de
nvmnt n localitile steti .a. -, corpul didactic
continu s mbtrneasc, este n continu cretere
fuctuaia cadrelor didactice, multe discipline, cel mai
des i Informatica, snt predate de ctre persoane ce
nu au o pregtire profesional n domeniile respective.
Evident, n astfel de condiii, nu ne putem atepta la
o schimbare radical a situaiei, unica soluie fiind
stimularea persoanelor care, totui, au ales s rmn
n sistemul educaional, s utilizeze TIC n procesul de
nvmnt.
Dei se ntreprind mai multe aciuni n domeniul
formrii/performrii competenelor digitale ale ca-
drelor didactice prin organizarea anumitor cursuri de
scurt durat, acestea au mai mult un caracter episodic,
iar impactul lor este unul foarte modest. Considerm
c o schimbare radical a situaiei ar putea f realizat
prin implementarea modelului de instruire n domeniul
tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, aplicat cu
succes n cazul formrii continue a funcionarilor pu-
blici
3
. Acest model presupune sistematizarea procesului
de formare a competenelor digitale prin acreditarea
programelor de instruire i certifcarea cursanilor,
flexibilitatea programelor de studii, diversificarea
formelor de instruire i individualizarea traseelor
3 Norme metodologice privind instruirea i certifcarea func-
ionarilor publici n domeniul tehnologiilor informaionale
i de comunicaii i a guvernrii electronice. Aprobate
prin Ordinul Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 228
din 12.09.2006. Coordonate cu Ministerul Dezvoltrii
Informaionale i Academia de Administrare Public pe
lng Preedintele R. Moldova
QUO VADIS?
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
5
educaionale. n funcie de specificul disciplinelor
colare predate i de nivelul de dotare a instituiilor de
nvmnt cu tehnic de calcul, fecare cadru didactic
va avea posibilitatea s aleag modulele de instruire
care-i vor facilita utilizarea tehnologiei informaiei i
a comunicaiilor n procesul didactic: Conceptele de
baz ale TIC, Sisteme de operare, Procesare de text,
Calcul tabelar, Baze de date, Prezentri, Internetul
i pota electronic, Softuri educaionale. n cazul
modulului Softuri educaionale, o atenie deosebit se
va acorda studierii softurilor educaionale existente i
modului de integrare organic a acestora n procesul
de predare-nvare-evaluare.
Accentum faptul c mecanismele actuale de sti-
mulare a cadrelor didactice care aplic metode inova-
ionale de predare-nvare-evaluare snt imperfecte,
iar principiul egalitarismului n remunerarea muncii
pedagogice prevaleaz. Prin urmare, implementarea
efectiv a tehnologiei informaiei i a comunicaiilor
n nvmntul preuniversitar ar trebui s se bazeze pe
certifcarea competenelor digitale ale cadrelor didactice
i stabilirea unor suplimente salariale pentru pedagogii
care vor deine Certifcatul Naional de Operare pe Cal-
culator i vor aplica softurile educaionale n procesul
de instruire.
FIECaRE ManUal ColaR TREbUIE S FIE
nSoIT n MoD oblIGaToRIU
I DE Un ManUal ElECTRonIC
n ultimul deceniu, sistemul de nvmnt din
R.Moldova a nregistrat progrese semnifcative n cre-
area i dezvoltarea manualelor colare. S-au format
colective califcate de autori, a fost pus la punct schema
de nchiriere a manualelor, este n curs de afrmare un
sistem de evaluare obiectiv a calitii manuscriselor i a
manualelor. ns, deocamdat, unica form de realizare
fzic a manualului colar este doar cartea tiprit, iar
actele ofciale n vigoare nici nu opereaz cu termenul
de manual electronic.
n pofda faptului c n rile dezvoltate manualele
clasice, cele tiprite, snt nsoite de coninuturi multime-
dia pe suporturi digitale, n ara noastr acest proces nc
nu a nceput. lipsa manualelor electronice i existena
unor diferene conceptuale semnifcative ntre puinele
softuri educaionale utilizate n coli i manualele tip-
rite, difuzate prin intermediul schemei de nchiriere, au
repercusiuni asupra procesului de modernizare a nv-
mntului i nu permit valorifcarea n volum deplin a
oportunitilor oferite de tehnologiile informaionale i
comunicaionale.
Menionm faptul c puinele ncercri din ara
noastr de a elabora unele produse program, destinate
utilizrii n procesul educaional din nvmntul pre-
universitar, snt sporadice i nu se bazeaz pe abordri
unitare, iar calitatea didactic a softurilor respective nu
este supus evalurilor.
n scopul crerii i utilizrii pe scar larg a manu-
alelor electronice, se propune:
extinderea metodologiei de elaborare, evaluare
i editare a manualelor colare tiprite asupra
manualelor electronice;
crearea industriei de manuale colare elec-
tronice, care ar asigura elaborarea i difuzarea
manualelor electronice n coli;
crearea n cadrul Sistemului Informaional al
Educaiei a bibliotecilor colare virtuale, ce ar
oferi elevilor i cadrelor didactice accesul la
manualele electronice i softurile educaionale;
ncheierea de acorduri cu marele companii produ-
ctoare de softuri educaionale n vederea dotrii
tuturor instituiilor de nvmnt cu platforme
destinate instruirii asistate de calculator.
ConClUzII
Modernizarea nvmntului este un proces com-
plex, n care un rol primordial i revine reconceptu-
alizrii actului de predare-nvare-evaluare n baza
implementrii pe scar larg a tehnologiei informaiei
i a comunicaiilor. Este necesar ca utilizarea acestor
tehnologii s depeasc etapa copie-i-lipete i s
se axeze pe extinderea abordrilor creative. utilizarea
tehnologiei informaiei i a comunicaiilor nu trebuie
s devin un scop n sine, ci o cale de efcientizare a
procesului de studii.
Formarea competenelor digitale ale elevilor, care
uneori mai snt nc confundate cu capacitatea de a
butona tastatura i a rsfoi paginile Web, trebuie s
se bazeze pe cunotine fundamentale, ce vor rmne
relevante pe parcursul ntregii viei.
Tehnologia informaiei i a comunicaiilor se va simi
n coal ca acas doar atunci cnd cadrele didactice vor
avea competene digitale, sufciente pentru a aplica pe
scar larg toate mijloacele destinate instruirii asistate
de calculator: procesoarele de text, procesoarele de
calcul tabelar, programele de prezentri, Internetul,
pota electronic, softurile educaionale, manualele
electronice. Se cere crearea unui mecanism de formare
continu a cadrelor didactice n domeniul tehnologiilor
digitale i stimularea pedagogilor care implementeaz
aceste tehnologii n activitatea cotidian de predare-
nvare-evaluare.
Nu vom avea tehnologii informaionale i comu-
nicaionale n coal dac nu vom lansa procesul de
elaborare, editare i difuzare a manualelor electronice.
Se cere crearea unui cadru normativ-juridic pentru re-
glementarea acestui proces i defnitivarea mecanismelor
instituionale de asigurare a elevilor i a cadrelor didac-
tice cu manuale electronice i softuri educaionale.
QUO VADIS?
6
EVEnImEntE CEPD
Comuniti colare n aciune:
Crearea condiiilor pentru
persistarea n coal a elevilor din
familiile social-vulnerabile
n data de 30 noiembrie 2010, Centrul Educaional PRO DIDACTICA a lansat proiectul Comuniti colare n
aciune: Crearea condiiilor pentru persistarea n coal a elevilor din familiile social-vulnerabile, sprijinit fnanciar
de Fondul de urgen, creat de George SOROS, prin intermediul Fundaiei SOROS-Moldova. bugetul proiectului
constituie 959 000 uSD. Durata proiectului este de 2 ani.
Scopul proiectului const n sprijinirea instituiilor
de nvmnt din mediul rural n crearea condiiilor
necesare pentru ca elevii din familii social-vulnerabile
s frecventeze coala i s i pstreze motivaia pentru
nvare i dezvoltare personal, avnd n vedere faptul
c familiile acestora snt profund afectate de criz.
Partenerii proiectului snt: Ministerul Educaiei;
Direciile Raionale de nvmnt, Tineret i Sport;
comunitile locale; ONG-uri; APl; echipele colilor
selectate.
Proiectul se axeaz pe 3 componente:
Componenta I Granturi pentru optimizarea con-
diiilor care i-ar ajuta pe copiii din familiile social-
vulnerabile s nu abandoneze coala (cca 82% din
fondurile proiectului). Aceast component prevede
o donaie (mbrcminte, nclminte i rechizite
colare) i acordare de suport pentru realizarea
unor activiti extracurriculare n colile selectate,
reieind din interesele i necesitile individuale ale
copiilor pentru o integrare social de succes. Gran-
turile se vor oferi n baza unor proiecte elaborate
de echipe mixte de manageri, profesori, prini i
reprezentani ai APl;
Componenta II Dezvoltarea abilitilor cadre-
lor didactice pentru efcientizarea lucrului cu
copiii din familiile social-vulnerabile (cca 2,74%
din fondurile proiectului);
Componenta III Evaluarea i diseminarea
rezultatelor proiectului (cca 0,84% din fondurile
proiectului).
n cadrul realizrii componentei I au fost desfurate
urmtoarele activiti:
selectarea a 50 de coli din republic, efectuat n
baza unor criterii obiective i relevante scopului
proiectului. Selectarea a avut loc n cteva etape,
cu implicarea activ a Direciilor Raionale de
nvmnt, Tineret i Sport i a unei Comisii
specializate;
prezentarea listelor copiilor din familiile social-
vulnerabile care vor benefcia de ajutor material
sub form de mbrcminte, nclminte i
rechizite colare. listele au fost ntocmite de
administraia colilor, fiind aprobate de ctre
directorul instituiei i primarul localitii;
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
eveNiMeNte cePD
prezentarea listelor membrilor celor 50 de
echipe comunitare implicate n proiect (a cte
4 persoane fecare: un director adjunct pentru
educaie, un diriginte, un reprezentant al comu-
nitii i un reprezentant APl). n cadrul fecrei
echipe a fost desemnat un coordonator la nivel
local;
campanie de informare i sensibilizare a opiniei
publice. Au fost realizate 2 conferine de pres,
n cadrul crora s-a anunat lansarea proiectului,
s-au prezentat activitile acestuia, s-a fcut pu-
blic lista celor 50 de coli selectate;
organizarea, n perioada 14-16 decembrie (o zi
pentru fecare echip comunitar), a unor ateliere de
lucru privind iniierea i dezvoltarea propunerilor de
proiect n vederea realizrii unor activiti extracur-
riculare atractive pentru copiii din familiile social-
vulnerabile rmai fr supravegherea prinilor
(cel puin 2 per coal). n cadrul atelierului au fost
abordate urmtoarele subiecte: Conceptele-cheie
ale proiectului i ale activitilor extracurriculare,
Analiza unei probleme din coal, Cerine practice/
concrete pentru elaborarea proiectelor, Diferena
dintre scopuri i obiective, Scopul i obiectivele,
SMART, Elaborarea planului de activiti din
proiect, Alctuirea bugetului. urmtorul atelier de
lucru va avea loc n ianuarie 2011.
Seminarul de iniiere n scrierea de proiecte a fost
realizat de o echip de formatori-experi cu o vast
experien n elaborarea i implementarea de proiecte
educaionale i sociale: ludmila AFTENI, valentina
ChICu,vitalie CRhAN, Olga COSOvAN, Raisa
GAvRIlI, Tatiana luNGu, liliana ROTARu,
lia SClIFOS, Rodica SOlOvEI,viorica GORA-
POSTIC.
Sperm c sprijinul profesional al formatorilor i
schimbul de experien ntre echipele comunitare va
contribui la elaborarea unor proiecte de succes.
lilia NAhAbA,
coordonator de proiect
Servicii la solicitarea benefciarului
n perioada noiembrie-decembrie 2010, la activitile
din cadrul Programului Servicii la solicitarea benefcia-
rului au participat specialiti din urmtoarele instituii:
LT Cezar Radu, s. leueni, r. Streni Pro-
gram complex de formare a cadrelor didactice,
Formare de competene prin strategii didactice
interactive, Didactica disciplinelor, Instruirea
asistat de calculator. De activitate au benefciat
34 de cadre didactice.
Colegiul naional de Medicin i Farmacie,
mun. Chiinu Implementarea curriculumului
modernizat. Activitatea a fost realizat pentru
cadre didactice de la diferite discipline.
DRTS Soroca Program complex de formare
continu a cadrelor didactice. De aceast activi-
tate au benefciat 43 de nvtori din r. Soroca.
DRTS Soroca Didactica matematicii, Didac-
tica fzicii, Implementarea curriculumului mo-
dernizat la disciplin. Activitatea a fost realizat
pentru 51 de profesori de matematic i fzic.
LT Emil Nicula, s. Mereni, r. anenii noi Im-
plementarea curriculumului modernizat n ciclul
liceal, Formarea i dezvoltarea competenelor.
DGTS Drochia Managementul educaional.
la seminar au participat peste 70 de cadre ma-
nageriale din liceele din raion i specialiti de la
DRTS Drochia.
lT Chirianca, r. Streni Program complex de
formare continu a cadrelor didactice, Formare
de competene prin strategii didactice interacti-
ve, Didactica disciplinelor. Instruirea asistat de
calculator. la activitate au participat 10 profesori
din instituia respectiv.
DGTS Streni Formare de competene prin
strategii didactice interactive. Aceast activitate
a fost realizat pentru profesorii de limba romn
din r. Streni (24 de persoane).
LT Ginta Latin, mun. Chiinu Formare de
competene prin strategii didactice interactive. De
activitate au benefciat 40 de cadre didactice.
inem s mulumim formatorilor care au realizat
activitile enumerate: lidia bEzNIChI, viorel bO-
CANCEA, Tatiana CARTAlEANu, Olga COSOvAN,
Roman COPCEANu, Angela CuTASEvICI, Tamara
CERbuC, livia STATE, Daniela STATE, Angela
GRAMA-TOMI, Galina FIlIP i, nu n ultimul rnd,
persoanelor care ne-au ajutat s organizm atelierele de
instruire: Ala SOlOvEI (DRTS Soroca), victor IA-
vORSChI (DRTS Soroca), valentina ROMANCIuC
(DRTS Drochia), valentina MElEvAN (lT Chirianca,
Streni), Ion CONDREA (DRTS Streni), lidia
CREu (lT E. Nicula, Mereni), Nadejda hORNE
(Colegiul Naional de Medicin i Farmacie, Chiinu),
Nina JuC (lT Ginta Latin, Chiinu).
lilia NAhAbA,
coordonator de proiect
COMUNITI COLARE N ACIUNE: CREAREA CONDIIILOR PENTRU PERSISTAREA N
COAL A ELEVILOR DIN FAMILIILE SOCIAL-VULNERABILE
Ex CAthEDrA
sergiu corlat
universitatea de stat din Moldova
integrarea portofoliilor
de predare i nvare.
Metaportofoliul
Abstract: n articolul de fa snt abordate posibilitile de
integrare a diferitelor tipuri de portofolii, cu scopul de a obine
un mediu virtual universal pentru predare-nvare-evaluare, apli-
cabil la diverse trepte de nvmnt, adaptat cerinelor instruirii
centrate pe student i fnalitilor cursului. Este tratat noiunea
de metaportofoliu ca sistem de portofolii individuale de nvare,
portofolii de curs (predare) i aplicaii de gestionare a datelor.
noIUnEa DE PoRtofoLIu, TIPURI
n linii mari, portofoliul este defnit drept un set de
realizri ale unui individ, selectate pentru exemplifca-
rea i documentarea procesului de nvare, sau drept o
activitate desfurat pe parcursul unui anumit interval
de timp. n aspect educaional, portofoliul este un set de
documente, completat de cursani (elevi, studeni, orice
alte persoane incluse n procesul de studii) cu date despre
procesul de nvare al acestora (achiziiile cumulative
de cunotine, succesul n nvare, capacitatea de gndire
analitic i practic, modul de formulare a problemelor,
de analiz i sintez, de creare a unor produse proprii, de
interaciune intelectual, social i emoional cu colegii
n cadrul activitilor de nvare comune).
Apariia i evoluia tehnologiilor digitale pentru
stocarea celor mai diverse tipuri de date a permis un salt
calitativ n crearea, dezvoltarea i utilizarea portofoliilor.
Transpunerea materialelor n format digital a indus utili-
zarea noilor modele de comunicare pentru transmiterea
portofoliului, includerea n portofoliu a materialelor (sau
a referinelor) realizate n grup cu parteneri afai la dis-
tan, posibilitatea de a verifca n timp real veridicitatea
i originalitatea datelor din portofoliu etc.
Portofoliul digital (E-portofolio) este componenta de
documentare digital a procesului de nvare-evaluare
n care se evideniaz produsul individual i progresul
n nvare, n funcie de timp i situaie.
utilizarea portofoliului, n general, i a E-porto-
foliului, n special, are un rol aparte n procesul de
individualizare a educaiei, crend premise reale pentru
o competitivitate corect ntre cursani n procesul de
studii, de evaluare i de aplicare pentru anumite activiti
de nvare. Suplimentar, portofoliul creeaz un imbold
pentru o participare mai activ n procesul de studii,
cercetri i proiecte individuale i de grup, activiti
sociale; ncurajeaz dezvoltarea ncrederii n forele i
capacitile proprii.
Dezvoltarea E-portofolio cunoate cteva etape de
la transpunerea direct a materialelor portofoliului n
format digital pn la apariia sistemelor software pentru
crearea, dezvoltarea i stocarea E-porofoliilor la nivel
de instituie i standardizare pentru utilizarea comun
de ctre grupuri de instituii.
Cea mai simpl form a portofoliului digital presupu-
ne amplasarea setului de materiale incluse pe un suport
de stocare, cu o organizare rudimentar a informaiei
(n form de resurse separate, identifcate prin nume
sau dat, sau avnd un pseudomediu de integrare de
ex., un fier text cu o colecie de linkuri ctre resursele
plasate pe suportul de stocare).
Portofoliul Web presupune organizarea materialelor
ntr-un mediu online cu utilizarea tehnologiilor Web 2.0,
care automatizeaz n mare msur procesul de organi-
zare i plasare a materialelor i, concomitent, permite
accesul la documente i resurse distribuite (stocate n
orice alt locaie web), elaborate n comun.
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
9
EX CATHEDRA
PoRToFolII DE nvaRE
Portofoliile de nvare ocup un rol aparte n mul-
titudinea formelor de portofolii digitale. Rolul lor este
crearea unui mediu individual, comod pentru individul
instruit, adaptat la maximum pentru realizarea procesu-
lui de nvare n baza unui set de resurse digitale i cu
utilizarea unor medii digitale de comunicare.
Structura portofoliului educabilului pentru curs este
determinat n cea mai mare parte de: durata cursului,
suportul de curs propus de ctre instructor (tutore),
structura i tipul activitilor, fnalitile, activitile de
evaluare etc.
O analiz a structurii generale a portofoliului de
nvare, realizat de John zubizarreta
1
, identifc ur-
mtoarele componente ale acestuia:
informaii personale Cv sau componente
importante pentru portofoliul dat;
istoria instruirii descrierea istoricului edu-
caional, inclusiv a instruirilor de scurt durat,
relevante n contextul portofoliului concret;
aprecieri certifcate de apreciere i califcare,
aferente tematicii cursului;
comentarii (reflecii) analiza activitilor
i a documentelor conexe cursului, revizii ale
rezultatelor intermediare (pe etape), concluzii i
mbuntiri ale rezultatelor;
materiale de curs materiale realizate n tim-
pul cursului: proiecte, eseuri, analiza lucrrilor
practice i de laborator, rezultate ale evalurilor
intermediare etc.;
comentarii ale instructorului istoricul comu-
nicrii ntre instructor i cursant, cu referire la
portofoliu i la analiza coninuturilor acestuia,
recomandrile i aprecierile instructorului;
scopuri, planuri un element mai puin utilizat
n cadrul portofoliilor de curs, dar important n
cazul portofoliilor educaionale sau de cretere
profesional. Conine o serie de concluzii for-
mulate de posesorul portofoliului pentru cretere
ulterioar, n plan de cercetare sau profesional,
rezultante din cunotinele i competenele acu-
mulate anterior;
valori personale, interese un element destinat
n special pentru evaluarea extern a portofo-
liului. Permite crearea unui portret integru al
personalitii, bazat nu doar pe activitile de
instruire sau profesionale, dar i pe valori spiri-
tuale, norme etice acceptate de autor, interese i
aspiraii general umane;
prezentri, documente materiale care nu in
nemijlocit de portofoliul de nvare, dar con-
1 zubizarreta, J., The Learning Portfolio: Refective
Practice for Improving Student Learning, Jossey
bass, 2009, p. 227.
frm direct sau indirect anumite rezultate sau
activiti realizate de autor, tangeniale cursului
la care se refer portofoliul;
activiti personale, colaborri enumerare a
aciunilor de voluntariat, de dezvoltare profesi-
onal sau de nvare, realizate individual sau n
colaborare.
Toate elementele incluse n portofoliul de nvare tre-
buie s urmreasc un scop s demonstreze competene,
atitudini, cunotine acumulate (acceptate) pe parcurs i
progresul autorului ntr-o perioad de timp. Elementele
menionate nu reprezint entiti disjuncte, ceea ce presu-
pune regsirea unor componente comune, precum i lipsa
unora ntr-un E-portofolio de nvare.
Structurarea liniar a elementelor nu permite deli-
mitarea clar a rolurilor asociate fecruia dintre ele. O
grupare mai riguroas a componentelor portofoliului n
funcie de roluri permite obinerea unei structuri robuste
i a unor rezultate fnale mai pronunate (Figura 1).
Figura 1. Structura portofoliului de nvare
n procesul de nvare, individul realizeaz activiti
de nvare, inclusiv prin identifcarea i utilizarea resur-
selor de nvare, activiti de evaluare, de comunicare
cu colegii, tutorele i experi n domeniu. Astfel, se
contureaz dou grupuri de componente ale portofoliului
de nvare: resurse (suport de curs, rezultate, activiti
conexe) i comunicare (realizat prin instrumente spe-
cifce de comunicare sincron i asincron: blog, email,
chat, comentarii), care capt o form stabil datorit
unei a treia componente administrare (aceasta organi-
zeaz coninuturile i interaciunea lor prin intermediul
unui site, blog, calendar de curs, RSS
2
, alte aplicaii
specifce).
2 Really Simple Syndication (RSS) format web pentru
schimbul de date. Este popular n special n urmrirea
modifcrilor aprute pe o anumit locaie web.
integrarea PORTOFOLIILOR DE PREDARE I NVARE. METAPORTOFOLIUL
10
Figura 2. Structura portofoliului de predare
Prezena RSS este o cerin obligatorie pentru un
curs efcient. Cursanii vor avea posibilitatea s primeas-
c automat ntiinri despre orice modifcare aprut n
portofoliul de predare.
Efciena portofoliului de predare este determinat,
n cea mai mare msur, de organizarea comunicrii
ntre tutore i cursani. De aici i necesitatea prezenei
unor grupuri de comunicare, email, chat (text, audio,
video). Instrumentele pentru realizarea acestora pot f
cele mai variate.
InTEGRaREa PoRToFolIIloR.
MEtAPoRtofoLIuL
Tradiional, portofoliul este privit ca un instrument
individual de predare sau nvare. n acelai timp,
metodele educaionale moderne, axate pe student, pre-
supun o component comunicativ penetrant pentru
toat perioada de studiu. Organizarea unei comunicri
efciente poate f realizat prin integrarea portofoliului
de predare i a unui numr practic nelimitat de portofolii
de nvare ntr-un sistem comun portofoliul de curs
sau metaportofoliul.
Metaportofoliul este o structur complex care
reunete funciile portofoliului de predare, funciile
de administrare i funciile portofoliilor de nvare i
dispune de o multitudine de instrumente de comunicare,
att n interiorul comunitii participanilor la instruire,
ct i n exteriorul ei.
Crearea metaportofoliului presupune o structurizare
a procesului de comunicare i a legturilor ntre com-
ponentele sale primare. Aceast structurizare poate f
realizat prin crearea grupelor de cursani echivalente
grupelor sau subgrupelor clasice. n rezultat, se obine
o structur arborescent, care permite comunicarea
bidirecional ntre nodurile sale (Figura 3).
Portofoliul de grup este o component adminis-
trativ care asociaz portofoliile de nvare porto-
foliului de predare i include elemente de control, de
comunicare i de evaluare publice (gradaiile pentru
activitile i evalurile curente, evidena prezenei,
rating-uri etc.).
EX CATHEDRA
PoRToFolIIlE DE PREDaRE
Portofoliul digital poate f utilizat i de ctre instruc-
tor, n calitate de simplu suport de curs sau de mediu
virtual pentru derularea activitilor n cadrul cursului
indiferent de forma de organizare. Portofoliul de predare
permite acumularea i nnoirea fexibil a suportului de
curs cu materiale n cele mai diverse forme scrise,
tiprite, nregistrri audio i video, date i analize sta-
tistice, evaluri etc. Odat cu acumularea materialelor
fnale pentru module sau pentru cursul integral, apare
posibilitatea unei analize refective pentru o mbuntire
ulterioara acestora. Problema major n cazul porto-
foliilor tradiionale este stocarea resurselor incluse n
portofoliul de predare, necesitatea unui numr mare de
dispozitive specializate, precum i distribuirea pentru
acces comun pentru un numr mare de cursani. Toate
aceste probleme dispar odat cu apariia platformelor
web de stocare a datelor i a mediilor comunicaionale
digitale.
Structura liniar a portofoliului de predare se de-
osebete mult de structura portofoliului de nvare.
Astfel, Peter Seldin
3
deduce urmtoarele componente
ale portofoliului de predare:
sillabusul cursului (curriculumul);
suportul de curs (referine la resursele ofciale
pentru curs);
suportul de curs (contribuiile proprii);
informaii privind cerinele fa de activitile
realizate la curs;
exemple de rezultate apreciate;
anunuri la curs;
rating-uri ale cursanilor;
pagina personal a instructorului (sau referina
la ea);
instrumentele de comunicare;
alte componente generate de specifcul cursu-
lui.
n acelai timp, organizarea funcional a portofo-
liului de predare este similar cu cea a portofoliului
de nvare, diferene aprnd doar n componentele
particulare (Figura 2).
Componenta resurse va conine toate elementele
de suport: pentru orele de curs, activiti practice sau
de laborator, cu modele realizate, criterii de apreciere
etc. De asemenea, componenta include referine la alte
resurse pentru curs, amplasate n afara mediului creat,
precum i lista surselor tradiionale de nvare.
O importan dominant pentru acest tip de portofo-
liu o capt componenta administrare, la care se refer
documentele organizatorice ale cursului, calendarul i
anunurile curente, organizarea studenilor n grupe,
listele de evaluare, rezultatele, rating-urile etc.
3 Seldin, P.; Miller J. E.; Seldin, C. A., The Teaching Port-
folio, John Willey and sons, 2010, p. 18.
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
11
negativ este rigiditatea relativ a structurii lMS, ceea
ce poate reduce efciena utilizrii portofoliilor.
Platforme web 2.0 (wiki
5
) (de ex., blogspot, Wor-
dpress, Google). Prezint un set de instrumente n
distribuie liber, care permit realizarea tuturor com-
ponentelor metaportofoliului. Avantaje: simplitatea i
comoditatea utilizrii instrumentelor; lipsa investiiilor
n infrastructura informatic a instituiei; gradul nalt
de integrabilitate cu alte platforme web specializate:
repozitorii video, de prezentri, imagini etc. Posibilitatea
de a utiliza mai multe platforme concomitent i de a le
interconecta creeaz o structur de portofolii fexibil i
uor adaptabil pentru orice structur a cursului.
Neajunsul instrumentelor Web 2.0 este dependena
de securitatea resurselor amplasate online. Problema
poate f rezolvat prin crearea periodic a copiilor de
siguran a portofoliului de predare i a componente-
lor de administrare a grupelor. Platformele Web 2.0
conin instrumente integrate pentru executarea acestei
operaii.
una dintre structurile metaportofoliului poate fi
realizat prin urmtoarele aplicaii interconectate (Fi-
gura 4).
Figura 4. Crearea metaportofoliului cu ajutorul
instrumentelor Web 2.0
5 Wiki sistem de site-uri tematice interconectate.
EX CATHEDRA
Figura 3. Structura tip a metaportofoliului
Pentru a asigura efcien utilizrii modelului de
organizare a instruirii i evalurii n baz de metapor-
tofoliu, snt necesare o serie de activiti suplimentare,
printre care:
un microcurs viznd utilizarea instrumentarului
necesar pentru crearea portofoliilor de nva-
re;
organizarea instrumentelor de colectare a feed-
back-ului, de analiz i de stocare a acestuia n
calitate de artefact;
meninerea arhivelor portofoliilor de nvare,
pentru evaluarea eficient a fenomenului de
plagiarism;
susinerea i promovarea metodei la nivel de
catedr, facultate, instituie;
prezena unei platforme tehnologice la nivel de in-
stituie care s permit crearea, meninerea i dez-
voltarea metaportofoliilor (platform specializat
comercial, n distribuie liber sau social).
InSTRUMEnTE TIC n DISTRIbUIE lIbER
PEnTRU CREaREa PoRToFolIUlUI DE CURS
Seturile de instrumente necesare pentru crearea me-
taportofoliului pot f cele mai diverse, n funcie de tipul
instituiei de nvmnt i de specifcul cursului.
Platforme de management al instruirii (lMS
4
)
(de ex., Moodle, blackboard, Ael). Sistemele lMS
ncorporeaz instrumentele necesare: forum, mesajerie
intern pentru organizarea comunicrii; instrumente ad-
ministrative pentru crearea structurilor de grup i colec-
tarea feedback-ului; organizarea structurii arborescente
n baza blogurilor i a proflurilor personale, controlul
activitii la curs. Sigurana datelor este asigurat prin
crearea copiilor de rezerv a datelor i a legturilor din
sistem.
Neajunsul utilizrii lMS const n necesitatea unui
suport tehnic pertinent pentru meninerea funcionalitii
sistemului, fapt ce nu poate f asigurat de unele instituii
de nvmnt, n special preuniversitare. un alt aspect
4 lMS (learning Management System) Sistem de mana-
gement al nvrii.
12
EX CATHEDRA
n calitate de platform de baz pentru portofoliul de
predare este selectat platforma Google (www.google.
com). Cu ajutorul instrumentelor ei incorporate se or-
ganizeaz paginile pentru suportul didactic, activitile
practice, glosar, anunuri, bibliografie, resurse web,
resurse de comunicare etc.
Componenta de administrare a activitilor este realiza-
t cu ajutorul documentelor Google, care se integreaz n
paginile site-urilor Google i permit modifcri operative
ale coninuturilor paginilor, precum i efectuarea automat
a calculelor i a analizelor statistice elementare.
Portofoliile de nvare snt create n baz de bloguri
personale pe platforma blogspot (www.blogspot.com),
perfect compatibil cu Google.
Resursele de nvare, realizate n form de prezentri
electronice, pot f plasate pe platforma specializat Sli-
deshare (www.slideshare.net). Integrarea lor ulterioar n
site-ul de curs sau blogul personal este efectuat n baza
regulilor generale de integrare a obiectelor Web 2.0.
Resursele de nvare sau rezultatele activitilor n
format video se plaseaz pe platforma YouTube (www.
youtube.com). Procesul de integrare este realizat con-
form regulilor generale.
Accesul la tipuri speciale de resurse esterne de pe
web este realizat prin referine web, a cror creare i
editare este posibil att n mediul site-urilor Google,
ct i n mediul blogspot.
Pentru trei dintre platformele enumerate poate f
folosit un cont de utilizator unic: contul Google pentru
Google, blogspot i YouTube. nregistrarea pe platfor-
ma Slideshare este gratuit sau poate f accesat direct
folosind contul Facebook.
ConClUzII
1. Integrarea portofoliului de predare i a portofolii-
lor de nvare este un proces fresc, care permite
extinderea fexibilitii procesului instructiv.
2. Includerea n portofoliul integrat a componente-
lor administrative de gestionare a cursului, pe de
o parte, i transparena portofoliilor de nvare,
pe de alta, creeaz condiii pentru o competiie
corect a tuturor participanilor la instruire, iar
n fnal duce la o cretere calitativ a nvrii.
3. Prezena unui numr mare de instrumente comu-
nicaionale, posibilitatea unor discuii publice
i transparente formeaz i dezvolt la indivizii
instruii cultura comunicrii n spaiul virtual.
4. Arhivele anilor precedeni de instruire i instru-
mentele de cutare incorporate permit detectarea
momentan a fenomenului de plagiarism.
5. Aplicaiile software folosite snt n distribuie
liber, ceea ce garanteaz att legalitatea utilizrii
lor, ct i legalitatea resurselor create cu ajutorul
acestor aplicaii.
6. Metaportofoliul poate f extins n timp: pentru
mai multe cursuri ale individului instruit (exten-
sia de nvare) i pentru mai multe perioade de
nvare ale aceluiai curs (extensia de predare).
Att o extensie, ct i cealalt permit accesul rapid
la oricare dintre datele plasate n sistem.
REFERInE bIblIoGRaFICE:
1. zubizarreta, J., The Learning Portfolio: Refective Prac-
tice for Improving Student Learning, Jossey bass, 2009.
2. love, D.; Mckean, G.; Gathercoal, P., Portfolios to
Webfolios and Beyond: Levels of Maturation, Educa-
use Quarterly 27 (2), 2004.
3. barret, h.; Carney J., Conflicting Paradigms and
Competing Purposes in Electronic Portfolio Develo-
pment, Submitted to Educational Assessment, an lEA
Journal, for an issue focusing on Assessing Technology
Competencies, 2005.
4. Seldin, P.; Miller, J. E.; Seldin, C. A.; Mckeachie, W.,
The Teaching Portfolio, John Willey and sons, 2010.
5. Adscliei, A., Instruire asistat de calculator, Ed.
Polirom 2007.
6. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i comple-
mentare, Ed. Polirom, 2008.
silviu GNCU
doctorand, universitatea de stat din Tiraspol
Utilizarea abloanelor n
limbajul c++
Abstract: In this article show how to use generic progra-
ming in C++. Are describes examples of creating and using
the function and classes template.
InTRoDUCERE
Informatica, ca disciplin de studiu, particip la
formarea i dezvoltarea general a personalitii ele-
vului, punctul forte find dezvoltarea gndirii logice i
algoritmice. Gndirea algoritmic se bazeaz pe operaii,
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
13
ex cathedra
pe treceri riguroase de la o stare la alta n succesiunea
obligatorie a evenimentelor n timp.
un algoritm (cuvntul are la origine numele mate-
maticianului persan Al-khwarizmi) reprezint o metod
sau o procedur de calcul alctuit din paii elementari
necesari pentru rezolvarea unei probleme sau categorii
de probleme. De obicei, algoritmii se implementeaz n
mod concret prin programarea adecvat a unui calculator
sau a mai multora. abloanele snt o caracteristic a lim-
bajului de programare C++, care permit scrierea de cod
fr a lua n considerare tipul de date ce va f utilizat.
n limbajul C++, programarea generic poate fi
realizat prin intermediul template-ului. Template-ul
(sau clasa parametrizat) implementeaz conceptul de
tip parametrizat. O clas parametrizat reprezint un
ablon (sau container) ce defnete o mulime de clase
[1, pag. 187].
FUnCII TEMPlaTE
Funciile template (ablon) snt concepute pentru a
uura scrierea funciilor cu algoritmi similari, deosebin-
du-se doar prin tipul datelor prelucrate. O funcie templa-
te are n calitate de parametru formal tipul acesteia.
Declararea unei funcii template se realizeaz con-
form sintaxei:
template <class T1,class T2,..., class Tn>
[tip_returnat] nume_functie ([lista_parame-
tri_formali]){
//instructiuni
}
Pentru a apela o funcie ablon, vom scrie:
nume_functie< T1,T2,...,Tn>([lista_parame-
tri_actuali]);
unde template este cuvnt-cheie;
T1,T2,...,Tn snt o serie de tipuri abstracte.
abloanele permit utilizarea unei funcii pentru o
gam larg de tipuri. Drept exemplu se consider Proble-
ma 1, care prezint o funcie ablon pentru determinarea
elementului maximal dintre dou valori.
Problema 1
#include<iostream.h>
template <class T> T max(T a,T b){
if(a>b) return a; else return b;}
int main(){
cout<<numere intregi : ;
cout <<max<int>(4,10)<<endl;
cout<<numere reale : ;
cout <<max<foat>(3.56,2.3)<<endl;
cout<<caractere : ;
cout <<max<char>(i,h)<<endl;
}
Astfel, compilatorul creeaz cte o funcie pentru
determinarea elementului maximal. la apelul funciei
parametrizate, tipul argumentului determin ce versiune
a ablonului este folosit.
ClaSE TEMPlaTE
n cazul n care ntr-un program snt utilizate mai
multe funcii ablon, care prelucreaz tipuri de date
similare, se recomand a utiliza clase template (ablon).
O clas template reprezint o form generic care n
momentul implementrii va f folosit pentru crearea
de tipuri concrete. Declararea unei clase template se
realizeaz conform sintaxei:
class nume_clasa{
//date si metode
};
Descrierea metodelor clasei:
[tip_returnat]
nume_clasa<T1,T2,...,Tn>::nume_metoda([lista_
parametri_actuali]){
//instructiuni
}
Crearea obiectelor:
nume_clasa<T1,T2,...,Tn> lista_obiecte;
Metodele obiectelor, template, vor f apelate n mod
tradiional prin intermediul operatorului sgeat ->,
dac obiectul este pointer, i prin intermediul operato-
rului punct ., dac acesta nu este pointer.
Prefixul template template <class T1,class
T2,..., class Tn> specifc declararea unui template
cu argumentele T1,T2,...,Tn. Dup aceast introdu-
cere, argumentele T1,T2,...,Tn snt folosite exact la
fel ca orice tip de date, n tot domeniul clasei template
declarate.
n calitate de exemplu se consider clasa vector cu
metodele citire, afsare, sortare.
Problema 2
#include<iomanip.h>
#defne n 5
template <class T> class vector{
public:
T v[n]; void citire(); void afsare();
void sortare();
};
template <class T> void vector<T>::citire(){
for(int i=0;i<n;i++) {
cout<<introdu elementul <<i<< ;
cin>>v[i]; }}
template <class T> void vector<T>::afsare(){
for(int i=0;i<n;i++) cout<<setw(4)<<v[i];
cout<<endl; }
template <class T> void vector<T>::sortare(){
UTLZAREA ABLOANELOR N LMBAJUL C++
14
ex cathedra
int i,j; T x;
for(i=1; i<n; i++) {
x = v[i]; j = i - 1;
while((j >= 0) && (x < v[j])) {
v[j+1] = v[j]; j--; } v[j+1] = x; }}
template <class T> void apel(vector<T> a){
a.citire(); a.afsare(); a.sortare();
cout<<Elementele sortate<<endl;
a.afsare(); }
int main(){
vector<int> vi; vector<char> vc;
cout<<Dati 5 numere intregi<<endl;
apel(vi);
cout<<Dati 5 caractere<<endl; apel(vc);
}
Declaraia unui ablon cere compilatorului s utili-
zeze un tip care va f precizat mai trziu. la nceputul
declaraiei se folosete urmtoarea sintax:
template <class T> vector
Aceasta arat compilatorului c un utilizator al clasei
vector va furniza un tip n care ablonul va f multiplicat
i c acest tip trebuie folosit oriunde este plasat T n
declaraia de ablon.
IERaRhIzaREa abloanEloR
abloanele snt utilizate la ierarhizarea claselor, care
poate f efectuat n dou direcii:
prin motenire atunci cnd o clas transmite
parametri sau funcionalitatea altei clase care, la
rndul su, se consider clas de baz pentru o
alt ierarhie de motenire [3, pag. 50];
prin agregare agregarea este relaia dintre dou
obiecte care aparin unul celuilalt. Agregarea red
apartenena unui obiect la un alt obiect. Semantic,
aceasta indic o relaie de tip part of (parte
din) [2, pag. 70].
MoTEnIREa abloanEloR
Clasele template, ca i clasele obinuite, susin
mecanismul de motenire. Toate principiile de baz ale
motenirii rmn neschimbate. Astfel, se ofer posibili-
tatea de a construi modele ierarhice de clase.
Fie dat ierarhia:
Se consider drept
baz clasa dreptunghi, iar
derivat clasa prism.
Aceast ierarhie va im-
plica realizarea polimor-
fsmului pentru metodele
citire, afsare, suprafata i volum. Se va descrie i con-
structorii ambelor clase.
Problema 3
template <class T> class drept {
public:
T a,b; drept(){}; drept(T,T);
virtual void citire();
virtual void afsare();
virtual T suprafata();
virtual T volum(){return 0;}
//metod virtuala pura
};
template <class T>
drept<T>::drept(T x, T y){a=x;b=y;}
template <class T> void drept<T>::citire(){
cout<<a=;cin>>a; cout<<b=;cin>>b; }
template <class T> void drept<T>::afsare(){
cout<<Dreptunghi lungimile laturilor: ;
cout<<a<< <<b<<endl;
cout<<suprafata: <<suprafata()<<endl; }
template <class T>
T drept<T>::suprafata(){return a*b;}
template <class T>
class prisma : public drept<T>{
public:
T h; prisma(){}; prisma(T,T,T);
void citire(); void afsare();
T suprafata(); T volum();
};
template <class T>prisma<T>::
prisma(T x,T y,T z):drept<T>(x,y){h=z;}
template <class T> void prisma<T>::citire(){
drept<T>::citire(); cout<<h=;cin>>h; }
template <class T> void prisma<T>::afsare(){
cout<<prisma lungimile laturilor bazei:;
cout<<a<< <<b<<inaltimea: <<h<<endl;
cout<<suprafata: <<suprafata();
cout<< Volumul: <<volum()<<endl; }
template <class T> T prisma<T>::suprafata(){
return 2*(a*b+a*h+b*h);}
template <class T> T prisma<T>::volum(){
return drept<T>::suprafata()*h;}
int main(){
int i; double st,vt;
drept<int> *p[4];
p[0]=new drept<int>(2,3);
p[1]=new prisma<int>(4,2,7);
p[2]=new drept<int>; p[2]->citire();
p[3]=new prisma<int>;p[3]->citire();
cout<<Datele introduse de tipul int<<endl;
for(i=0;i<4;i++) p[i]->afsare();
drept<double> *t[4];
t[0]=new drept<double>(2.5,3);
t[1]=new prisma<double>(4.3,2,7.4);
t[2]=new drept<double>; t[2]->citire();
t[3]=new prisma<double>;t[3]->citire();
cout<<Datele de tipul double<<endl;
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
15
ex cathedra
for(i=0;i<4;i++) t[i]->afsare();
prisma<double> b[3];
cout<<Dati datele a 3 prisme<<endl;
for(i=0;i<3;i++)
b[i].citire(); vt=st=0.0;
cout<<Datele introduse<<endl;
for(i=0;i<3;i++){ b[i].afsare();
vt+=b[i].volum(); st+=b[i].suprafata(); }
cout<<Volumul total:=<<vt<<endl;
cout<<suprafata totala:=<<st<<endl;
}
IERaRhIzaREa abloanEloR PRIn aGREGaRE
un alt mecanism pentru crearea ierarhiilor de clase
este agregarea. Aceasta presupune c un obiect este
inclus n totalitate ntr-un alt obiect. Exemple de astfel
de ierarhii: lista, coada, arbori, etc. Problema 4 este un
program prin intermediul cruia este creat o stiv.
Problema 4
#include <conio.h>
#include <iostream.h>
#include <iomanip.h>
template <class T> class celula{
public:
T elem; celula *next; celula(){next=nuLL;}
void citire(); void afsare();
};
template <class T>
void celula<T>::citire(){cin>>elem;}
template <class T> void celula<T>::afsare()
cout<<setw(6)<<elem;}
template <class T> class stiva{
public:
celula<T> *curent; stiva(){curent=nuLL;}
void creare(); void parcurge();
void inserare(); void exclude(); ~stiva();
};
template <class T> stiva<T>::~stiva(){
while(curent!=nuLL) exclude();}
template <class T> void stiva<T>::creare(){
int c; cout<<introdu numarul de elemente;
cout<<din stiva<<endl;cin>>c;
for(int i=0;i<c;i++) { if(curent==nuLL) {
curent=new celula<T>; curent->citire();
}else inserare(); } }
template <class T> void stiva<T>::parcurge(){
celula<T> *p; p=curent;
while(p!=nuLL) { p->afisare(); p=p->next;}
cout<<endl; }
template <class T> void stiva<T>::inserare(){
celula<T> *q; q=new celula<T>;
q->citire(); q->next=curent; curent=q; }
template <class T> void stiva<T>::exclude(){
celula<T> *q; q=curent; curent=curent->next;
delete q; }
template <class T> void meniu( stiva<T> a){
char c; a.creare();clrscr(); do{
cout<<Alegeti una dintre optiuni:<<endl;
cout<<1-parcurge<<endl;
cout<<2-inserare<<endl;
cout<<3-Exclude<<endl;
cout<<0-iesire<<endl;
c=getch();clrscr();
switch(c){
case 1:a.parcurge();getch();break;
case 2:a.inserare();break;
case 3:a.exclude();break;
}clrscr();
}while(c!=0); }
int main(){
clrscr();
cout<<stiva de numere intregi<<endl;
stiva<int> sn; meniu(sn);
cout<<stiva de caractere<<endl;
stiva<char> sc; meniu(sc);
}
ConClUzII
Aadar, utilizarea abloanelor va duce la dezvoltarea
gndirii algoritmice a elevului. Prin intermediul acestora
elevul va nva:
s creeze o funcie ablon;
s utilizeze un algoritm la rezolvarea unor pro-
bleme similare, cu tipuri de date distincte;
s scrie un program n limbajul C++;
s utilizeze mecanismele programrii orientate
pe obiecte la elaborarea de algoritmi;
s aplice modele de algoritmizare, de analiz i
de programare pentru soluionarea problemelor
legate de prelucrarea automatizat a informai-
ei;
s scrie algoritmii frecvent utilizai n limbajul
C++.
1. braicov, A.; Gncu, S.; C++ Builder. Ghid de
Iniiere, Tipografa Central, 2009.
2. Grady, b.; Object-Oriented Design with Applications.
benjamin/Cummings, Redwood City, California, 2nd
edition, 1994.
3. Arnaut, v.; Putin, v.; Andrie, I., Programarea ori-
entat pe obiecte n baza limbajului C++, CEP uSM,
2009.
16
mAPAmOnD PEDAgOgIC
Masa rotund: Colaborarea educaional cu
Polonia experiene i oportuniti
Pe 2 decembrie curent, echipa Centrului Educaional PRO DIDACTICA a
organizat o mas rotund cu genericul Colaborarea educaional cu Polonia ex-
periene i oportuniti, care a constituit un bilan al unei consistente i valoroase
vizite de studiu efectuate n Polonia de ctre un grup de formatori ai Centrului,
reperezentani ai diverselor instituii de nvmnt din republic. vizita a fost organizat n perioada 14-20 noiembrie,
la iniiativa Colegiului Europei de Est, sprijinit de Fundaia Polono-American a libertii, Programul Study Tours
to Poland, coordonator lena PRuSINOWSkA.
Dup cuvntul de salut rostit de Rima bEzEDE,
directorul executiv al Centrului, care a fost nsoit de
unele referine pe marginea vizitei de studiu n Polonia,
lilia NAhAbA, coordonatorul proiectului dat, a ana-
lizat, din perspectiv social-cultural i profesional,
obiectivele i realizrile acestei vizite, care ne-a permis
familiarizarea cu bufetul suedez al nvmntului
polonez, cu mai multe organizaii din varovia, lublin
i Swidnik: liceul Public Bednarsca, Asociaia Obteas-
c a Profesorilor, Facultatea de Psihologie i Filozofe
Cretin de la universitatea Stefan Kardinal Visinski,
Federaia Iniiativelor n Educaie, Centrul de Perfec-
ionare Continu a Profesorilor, Gimnaziul Ioan Paul
al II-lea, Asociaia Pedagogilor NATAN, Fundaia de
Iniiative Manageriale, Parlamentul Poloniei, biblioteca
universitii din varovia etc.
Cu un cuvnt de ncurajare pentru cooperarea cu
Polonia s-a adresat participanilor la masa rotund Ana
Maria luFT, soia ambasadorului Poloniei la Chiinu,
bogumil luFT.
Specifcul sistemului de nvmnt din Polonia, cu
detalii semnifcative i relevante pentru contextul nostru,
a fost prezentat de Tatiana CARTAlEANu (universi-
tatea Pedagogic de Stat I. Creang). unele referine
pe marginea experienei ONG-urilor educaionale, ex-
trapolate la realitatea noastr, au fost trecute n revist
de viorica GORA-POSTIC. Astfel, conform datelor
furnizate de cele 5 ONG-uri vizitate, numite asociaii,
am constatat c acestea au posibiliti i perspective mari
de activitate, find o expresie a democraiei i a plura-
lismului de opinie. Majoritatea ONG-urilor poloneze
snt durabile, cu peste 20 de ani de activitate i cu peste
2 mln. de colaboratori. Direciile mari de activitate snt
similare cu cele ale ONG-urilor de la noi: administrare
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
17
MAPAMOND PeDAGOGic
de proiecte internaionale; servicii contra plat, inclusiv
formare i consultan etc. Snt deschise pentru colabora-
re n Europa de Sud-Est: ucraina, bielorusia, Moldova,
Georgia etc. Fiecare ONG educaional are propria ni
de activitate, inovatoare: fe managerial, fe promovarea
jocului (KLANZA), fe formare n stil training (Asociaia
Pedagogilor NATAN); comercializeaz o mare diversitate
de materiale didactice n sprijinul elevilor i al profesori-
lor; acord suport colilor rurale mici, supuse pericolului
de a f nchise (Federaia de Iniiative locale) lecii
valoroase pentru noi.
la specifcul i diversitatea sistemului de formare
continu a cadrelor didactice, n care snt implicate
instituii de stat i neguvernamentale, s-a referit Rodica
SOlOvEI (Institutul de tiine ale Educaiei). Experi-
enele poloneze cu privire la organizarea nvmntului
Un drum care duce spre civilizaie
Orict de impresionai ne-am ntors din Polonia, tot
alegnd pe drum napoi 36 de ore cu trenul! metafore
pentru a ne exprima ncntarea i testnd pe noi mai multe
dintre inovaiile sistemului polonez, un lucru rmne cert:
au i ei problemele noastre, i la ei sistemul de la bologna
alimenteaz sufciente insatisfacii, i la ei asociaiile de
prini vor s ajute profesorii dar o fac deschiznd coli
proprii, ns oferta educaional polonez este una care
merit a f studiat, pentru c unele dintre dilemele noastre
ei le-au soluionat i snt mulumii de rezultat.
S ncepem cu coala primar, n care copilul poate
f nscris de la 6 sau de la 7 ani, dar, neaprat, dup ce a
frecventat un an clasa pregtitoare a grdiniei. Aceasta
i permite elevului din clasa I primar s nu priveasc cu
ochii celui de la poarta nou multe dintre cerinele colii.
n localitile mici, unde nu exist o grdini de copii,
clasa respectiv se deschide la coal. coala primar,
ne-a spus directorul unui liceu, l nva pe copil s tr-
iasc ntr-o instituie de nvmnt. Pentru urmtorii 12
ani, el va f elev i deci este foarte important s asimi-
leze un cod comportamental specifc. n coala primar
elevul se af 6 ani: n primii 3 studiile snt integrate
(are lecii tematice, nu ore separate pe discipline), iar n
urmtorii 3 ani ncepe studierea separat a disciplinelor:
Limba polonez, Limba strin I (engleza), Matematica,
Istoria i sociologia, tiinele naturale, Desenul liniar,
Arta plastic, Muzica, Informatica, Religia sau Etica,
Educaia n familie, Cultura fzic. Predarea se face de
ctre acelai profesor sau de ctre profesori diferii, dup
circumstane i posibiliti. Cei care predau la treapta
primar pot avea studii medii speciale (coala pedago-
gic) sau superioare. Studiile primare se ncheie cu un
examen de absolvire, desfurat n cadrul instituiei, dar
evaluat extern.
urmeaz gimnaziul, obligatoriu pentru toi elevii, pe
care l frecventeaz doar 3 ani clasa I, II i III de gimna-
ziu, abia acum avnd profesori diferii la diferite discipline.
la cele enumerate deja, se adaug Fizica i Astronomia,
Limba strin II (germana, spaniola, franceza, italiana,
rusa), Chimia, Biologia, Geografa, Tehnologia, Arta.
Profesorii de gimnaziu snt persoane cu studii de licen
n domeniul disciplinei predate i cu masterat profesional
n tiinele educaiei. n localitile cu un numr mare
de copii, este principial ca coala primar, gimnaziul i
liceul s se afe n edifcii separate. n localitile cu un
numr mic de copii, nu exist gimnazii, elevii mergnd s
studieze n satele mai mari sau n orele, ceea ce implic
naveta zilnic sau cazarea la internat. Colegii polonezi
recunosc c lucrul ntr-un gimnaziu este difcil mai ales
din cauza vrstei interesante a copiilor, dar i din cauza
altor doi factori perturbatori: primul este formarea unor
noi comuniti de instruire i necesitatea de a se afrma,
care, uneori, ndreapt paii adolescenilor pe ci greite,
iar al doilea este miza mare care i revine examenului de
absolvire. Stresul trit de copilul ce trece, la 13 ani, din
braele unui singur pedagog n minile a 12-15 profesori
necunoscui, fecare cu cerinele sale, deseori nu poate f
depit cu puteri proprii. Am urmrit cum, ntr-un gimna-
ziu de provincie, dup leciile stabilite n orar, profesorii
lucrau n clase cu 3-5 copii afai n ratrapaj. De ce o fac?
Pentru c, dac nu i ajut acum, n primul semestru, mai
trziu e imposibil sau inutil s o mai fac. Timpul cel
mai preios a fost pierdut. Problema nr.1 a copiilor care
vin la gimnaziu este viteza i calitatea lecturii: nu muli
snt cu adevrat dislexici, dar au nevoie de ajutor muli.
Examenul de absolvire este conceput ca unul extern, ve-
rifcat la nivel de voievodat. Cu rezultatul de la examenul
de capacitate, la care se adaug media notelor anuale
la distan au fost abordate de viorel bOCANCEA
(universitatea de Stat din Tiraspol), iar unele secvene
practice de la seminarul Sindromul arderii profesionale
au fost aplicate de lia SClIFOS (Colegiul de Construcii
din Chiinu) i valeriu GORINCIOI (liceul M. Sado-
veanu din Clrai).
Toi vorbitorii i-au ndemnat pe cei prezeni s inii-
eze colaborri cu colegii polonezi, existnd perspective
mari pentru tineri, profesori, oameni de afaceri etc. De
asemenea, s-au exprimat mulumiri pentru ansa acestei
vizite, care a presupus o experien profesional multe
din lucrurile nvate urmnd a f aplicate n mod creativ
i la noi i cultural de neuitat.
n numele echipei de organizare,
viorica GORA-POSTIC,
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Masa rotund: COLABORAREA EDUCAIONAL CU POLONIA EXPERIENE I OPORTUNITI
18
acumulate, elevul se poate nscrie la treapta urmtoare,
optnd pentru un liceu sau o coal profesional.
liceul trebuie s-l nvee pe copil s triasc n afara
pereilor colii, adic s realizeze acel savoir-vivre pe
care coala contemporan l consider piatr de temelie n
formarea personalitii, n orice parte a globului. un prim
pas n acest sens este chiar alegerea liceului sau a colii
profesionale, apoi alegerea disciplinelor, dintre care doar
Limba polonez, Limba strin I i II, Matematica, Fizi-
ca, Istoria snt obligatorii, celelalte rmnnd la discreia
elevului, care, astfel, are posibilitatea s-i construiasc
un traseu educaional propriu. n liceu poate s apar o
a treia limb strin sau clasic, se propun discipline ca
Filozofa, Psihologia, Programarea, exist numeroase
oportuniti de aprofundare ntr-un domeniu sau altul
(arte, economie, informatic), dar cel mai important este
c elevul are dreptul de a alege pn i profunzimea de
studiere a disciplinelor. Astfel c n liceu nu mai exist
clase stricto sensu, elevii fcnd parte din mai multe comu-
niti dinamice de instruire concomitent. Studiile la liceu
dureaz 3 ani. Dac nu alege un liceu de tip clasic, elevul
poate urma un liceu profesional, unde va studia 4 ani, n
domenii precum economia, silvicultura, informatica, elec-
tronica, serviciile sociale etc. De asemenea, o oportunitate
este i coala profesional, ns absolvirea acesteia nu-i va
permite s-i continue studiile la universitate dect dac
va urma un curs liceal special i va susine examenul de
absolvire a liceului numit, n polonez, matura.
universitile i admit pe absolvenii liceelor n baza
notelor de la matura, care se desfoar i se verifc
extern, la scar naional, pe parcursul ultimului semestru
de studii. universitile poloneze snt racordate la sistemul
european, aplic aceeai formul de credite transferabile
pe care o cunoatem i noi, cu anumite specifcaii nai-
onale. Absolventul universitii capt studii de licen
(devenind liceniat sau inginer); instituiile se numesc
academie economic, agricol, pedagogic, de medicin,
tehnic, de arte, de educaia fzic, teologic; universitate;
coal superioar militar. licena este urmat de studiile
de masterat; pentru medici, psihologi, arhiteci, studiile de
licen i cele de masterat snt comasate. O gam foarte
larg de cursuri opionale, care i permit studentului s-i
croiasc un drum propriu n formarea profesional, rmn
deocamdat de domeniul viitorului pentru noi; un teren
pe care nc mai trebuie s-l defrim este i evaluarea,
desfurat n forme mai noi dect un examen cu bilete
i subiecte de tocit. Ne-a impresionat, la o universitate
din varovia, afrmaia decanului facultii de flozofe
c un profesor va f concediat dac, n preajma sesiunii,
studenii vor evalua negativ cursul acestuia. Evalurile nu
snt anonime; de asemenea, nainte de a-i evalua profe-
sorii, studenii fac o autoevaluare a implicrii personale
i a competenelor proprii.
Doctoratul este etapa ce urmeaz masteratului i
numai cei care au titlul respectiv pot preda la universiti.
Doctorii habilitai snt savani cu nume i renume, care
au publicaii cunoscute internaional, conduc coli de
doctorat i deschid direcii de cercetare noi.
Ar f pcat s nu spun, n ncheiere, c am fost pro-
fund impresionai de tot ce nseamn, ntr-o accepie
foarte larg, sintagma pstrarea ordinii n instituiile
de nvmnt: studentul sau elevul nu intr n sala de
studii cu hot-dogul i sticla de cola, nchide telefonul i
nu-i scrijeleaz numele cu briceagul pe toate bncile
i scaunele unde se aaz. Cum a zis directoarea unui
gimnaziu, el tie c n aceeai coal vor veni s nvee
fraii lui mai mici. Ferice de profesorii ai cror elevi tiu
i neleg acest lucru. Rmne s afm cum reuesc s-i
educe prinii i profesorii, pentru c doar prin aceast
educaie la toate nivelurile am putea explica gradul nalt
de civilizaie pe care l-am remarcat n Polonia.
Tatiana CARTAlEANu,
universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Sistemul polonez de formare profesional
continu a cadrelor didactice
vizitnd mai multe centre de formare continu de stat i private din varovia i lublin (Centrul de Dezvoltare
a nvmntului, Centrul de Instruire Social, Federaia Iniiativelor n Educaie, Centrul de Perfecionare Continu
a Profesorilor din lublin, Asociaia KLANZA, Asociaia Pedagogilor NATAN, Fondul de Iniiative Manageriale), am
afat c misiunea sistemului polonez de formare profesional continu rezid n: perfecionarea/recalifcarea cadrelor
didactice; motivarea acestora pentru cretere profesional i dezvoltarea carierei; asigurarea calitii n educaie.
Profesorii polonezi, n devenirea lor profesional, parcurg patru trepte, fecare corespunznd unei anumite categorii
didactice (n R. Moldova grad didactic). Astfel, timp de 9 luni dup absolvirea facultii pedagogice, tnrul specia-
list, numit profesor-stagiar, se af la treapta I i activeaz obligatoriu sub ndrumarea unui profesor cu experien. la
treapta II se af profesorul angajat n baz de contract, acesta find obligat s lucreze 2 ani i 9 luni, timp n care se
pregtete pentru a obine categoria III: i elaboreaz un plan individual de dezvoltare profesional, l realizeaz pas
cu pas i susine un examen extern, n urma cruia se decide dac merit a avea categoria III i a f profesor-titular. Cei
UN DRUM CARE DUCE SPRE CVLZAE
MAPAMOND PeDAGOGic
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
19
care aspir i obin categoria Iv snt profesori diplomani.
Ei lucreaz cel mai creativ, inovativ i original. Categoria
Iv se atribuie n urma unei discuii cu membrii comisiei
de evaluare i a prezentrii rezultatelor muncii.
Spre deosebire de R. Moldova, n Polonia categoriile
didactice se acord pentru totdeauna i nu se mai confrm.
De asemenea, pentru a le obine, nu este obligatoriu s
urmezi cursuri de perfecionare, or, conteaz nu calea par-
curs de profesor, ci prestana acestuia, produsul prezentat,
rezultatul. Cursurile de perfecionare nu se ncheie neap-
rat cu eliberarea certifcatelor; cerinele pentru obinerea
categoriilor III i Iv snt specifcate n Carta Pedagogului.
Categoriile snt atribuite dac profesorii demonstreaz c
dein, mai mult sau mai puin, patru competene profesi-
onale: de comunicare, psihopedagogic, de elaborare a
programelor la disciplin i de specialitate.
Formele de organizare a procesului de formare con-
tinu snt dintre cele mai diverse, de ex., seminariile,
desfurate n dou etape: seminar la distan (18 ore) i
seminar de 4-5 zile (40 ore). Seminariile se ncheie cu un
examen, profesorul find admis s l susin doar dac a
asistat la 90% din numrul total de 40 de ore preconizate
pentru activiti de formare.
vizitnd Centrul de Instruire Social din varovia, am
luat cunotin de o experien interesant de formare a
managerilor colari. Acetia au posibilitatea s urmeze
seminarii i cursuri la distan de 2 ani, cursuri care se
ncheie cu obinerea unei diplome. Activitile de formare
pun un accent deosebit pe aspectul practic, pe schimbarea
n bine care trebuie s se produc n instituia colar. n
perioada dintre sesiuni, seminarii, formabilii revin n coli,
avnd sarcina de a discuta n colectiv despre cele nvate la
cursuri, despre aspectele care pot f implementate n insti-
tuie. Scopul dominant al cursurilor nu este doar creterea
profesional a managerilor, ci mai mult creterea calitii
n educaie, pregtirea elevilor pentru via.
Sistemul de formare profesional este descentralizat,
fiecare voievodat avnd un centru de formare pentru
cadrele didactice din teritoriu. Am vizitat un asemenea
centru la lublin, n a crui subordine se af 2500 de coli
i circa 30000 de profesori. Oferta acestuia este vast i
se adreseaz: specialitilor de la flialele centrului; profe-
sorilor-metoditi, consilierilor n probleme de metodic;
directorilor; profesorilor; consiliilor profesorale. Formele
de perfecionare promovate snt: cursuri tematice la
solicitare (minimum 10 ore, maximum 270 de ore);
cursuri de recalifcare; cursuri de pregtire pentru funcia
de director; conferine (cu participarea specialitilor ntr-
un anumit domeniu). Cei circa 130 de angajai ai centrului,
inclusiv n fliale, activeaz n trei secii: Secia Metodic
(presteaz servicii de consultan la disciplinele colare,
desfoar ore la didactica disciplinelor colare); Secia
Diagnosticare i Analiz (elaboreaz i aplic chestionare
de evaluare a instituiilor colare, a nevoilor de formare
profesional continu, particip la conceperea documente-
lor de politici educaionale etc); Secia Redactare i Edi-
tare (elaboreaz materiale tiinifco-didactice: programe,
manuale, ghiduri, caietele elevului, studii etc.).
Concluzionnd pe marginea sistemului de formare
profesional continu din Polonia, menionm punctele
forte ale acestuia: varietatea i flexibilitatea formelor
i a programelor de formare continu; descentralizarea
sistemului de formare profesional continu; realizarea
cursurilor de formare n instituii pentru: administraie sau
ntreg colectivul; angajarea n centrele de formare profesio-
nal a unor specialiti practicieni; obinerea de fonduri din
partea organismelor europene; deschidere pentru schimb
de experien pe plan naional i internaional; colaborare
efcient ntre instituiile/organizaiile de formare profesi-
onal continu statale i cele neguvernamentale.
Rodica SOlOvEI,
Institutul de tiine ale Educaiei
Din experiena sistemului de nvmnt polonez
n implementarea instruirii la distan
Instruirea la distan livreaz oportuniti de nvare caracterizate prin separarea instructorului i cursantului
n timp sau/i spaiu, ofer posibilitatea utilizrii unei game largi de instrumente media, comunicrii bidirecionale
ntre cursani i instructori, organizrii sesiunilor f2f (fa n fa) i asigur prezena unei structuri specializate n
producerea i difuzarea materialelor de instruire.
n cadrul stagiilor de documentare efectuate n Republica Polon, am avut ocazia s facem cunotin cu realizrile
colegilor notri n promovarea i dezvoltarea instruirii la distan. Prima prezentare a experienei n domeniu s-a
produs la Centrul Educaional Public din varovia, n a crui incint activeaz Academia Internet pentru Profesori,
fondat n anul 2007 (coord. N.istov). Obiectivul acesteia const n ajutorarea profesorilor (ndeosebi a celor de
la sate) n activitatea didactic prin intermediul cursurilor de nvare la distan cursuri operative i econome.
Cursantul are acces la site-ul educaional n orice perioad a zilei. n cazul cnd particip mai muli profesori dintr-o
coal, se organizeaz cursuri i pentru cadrele manageriale ale acesteia. Programele se modifc i se racordeaz
la nevoile educaionale ale colii cu aprobarea consiliului profesoral.
SSTEMUL POLONEZ DE FORMARE PROFESONAL CONTNU A CADRELOR DDACTCE
MAPAMOND PeDAGOGic
20
la nceputul fecrui an colar, se organizeaz o con-
ferin cu directorii instituiilor de nvmnt, dup care
se constituie grupuri mici de profesori, fecare lucrnd cu
un instructor (tutore). Acetia snt selectai dup anumite
criterii. Printre obligaiunile tutorilor, de regul foti
absolveni ai academiei, se numr i organizarea a 2-3
sesiuni f2f pe an. Profesorii primesc informaia teoretic
n variant electronic, rezolv teste, realizeaz sarcini, fac
rapoarte i le expediaz tutorilor. Certifcatele obinute de
cursani snt recunoscute de Ministerul Educaiei.
O alt experien interesant ne-a fost prezentat la
Federaia Iniiativelor n Educaie (FIO), care acord
suport colilor mici, inclusiv prin oferirea de cursuri de
instruire la distan. Din relatarea vicepreedintelui FIO,
E. Towisk-krlikowsk, am aflat despre istoria i
succesele federaiei, care a fost creat n 1999 la cererea
directorilor, profesorilor i prinilor din satele mici,
cu coli cu un numr mic de elevi. FIO ofer asisten
educaional i consiliere n atragerea de investiii prin
intermediul unor proiecte, inclusiv internaionale, organi-
zeaz aciuni de voluntariat ndreptate spre construirea de
coli la sate cu materiale puse la dispoziie de stat. Astfel,
n 11 ani au aprut 300 de coli, cea mai mare avnd 100
de elevi, iar cea mai mic 4. colile mici se confrunt
cu probleme fnanciare serioase, deoarece snt fnanate
n funcie de numrul de elevi. Pentru a susine profesorii
n activitile de formare continu, FIO a creat cursuri de
instruire la distan. Coordonatorul acestor cursuri, E.
libcziska, ne-a prezentat site-ul educaional http://edu.
fo.org.pl, elaborat n baza platformei Moodle (Modular
Object Oriented Dynamic learning Environment un
sistem de management al nvrii, Open Source (n
distribuie liber), integrat cu facilitile mediilor virtuale
de nvare i ale sistemelor de management al conten-
tului de nvare. Este deosebit de popular n instituiile
de nvmnt superior, care au nevoie de fexibilitate
n gestionarea resurselor educaionale i de un control
efcient asupra progresului fecrui student).
n concluzie, menionm urmtoarele:
dei experiena implementrii cursurilor de
instruire la distan n sistemul de nvmnt
polonez are o istorie nu prea mare, succesele n
domeniu snt destul de impuntoare i merit o
analiz profund;
aceast experien poate f utilizat n promovarea
instruirii la distan n sistemul de nvmnt de
la noi, servind drept o oportunitate pentru diversi-
fcarea ofertei educaionale n domeniul formrii
continue a cadrelor didactice.
viorel bOCANCEA,
universitatea de Stat din Tiraspol
Riscuri i oportuniti ale profesiei de pedagog
Un profesor bun este cel care Aa a nceput discuia noastr la Asociaia Pedagogilor NATAN din lublin.
Idei au fost multe i interesante: Un profesor bun este cel creativ, inventiv, sociabil, bine pregtit; cel care crete
profesional odat cu discipolii si, ofer elevilor undia i nu petele, i pune n valoare pe toi copiii etc. Oare de
cte ori ne-am prins la gndul c, din dorina de a acoperi aceste ateptri, ne-am epuizat, am obosit, ne-am deza-
mgit? Cred c niciodat i drept rezultat sntem supui riscului de a deveni victime ale epuizrii profesionale
sau ale sindromului arderii profesionale.
Ce este sindromul arderii profesionale? O stare care l face pe subiect contient sau incontient s nu i
mai poat exercita obligaiile cotidiene, cu energia pozitiv obinuit, un sindrom de epuizare emoional, de de-
personalizare i de reducere a realizrilor profesionale, cauzat de implicare pe termen lung n situaii solicitante
(Maslach i Jackson). Cei mai afectai de acest sindrom snt profesorii, medicii, avocaii, asistenii sociali, adic
acei care lucreaz cu oamenii i pentru oameni. Ce putem face pentru a identifca aceste stri i a ne proteja? Dac
ne ncearc un sentiment de frustrare, oboseal cronic, insatisfacie, furie, autoculpabilizare, team i, uneori,
depresii, atunci nu mai e nici o ndoial sntem afectai de acest sindrom.
n lucrarea sa Ieirea din depresie medicamente sau psihoterapie, Dominique barbier prezint 4 faze ale
sindromului arderii profesionale, pe cnd Asociaia Psihologilor Americani remarc 5.
nr. Dominique barbier asociaia Psihologilor americani
1 Entuziasmul ideal. O atitudine ce l caracterizeaz mai
degrab pe nceptor, care suprainvestete n carier la
un nivel energetic extrem de ridicat.
Luna de miere. Omul este ndrgostit de munc, mulumit de
realizri, energic, optimist i plin de entuziasm.
2 Stagnarea inefcient. Munca ncepe s-i piard as-
pectul primordial, nuana stimulatoare.
Trezirea. Timp n care omul observ c aprecierea idealist a
muncii nu este real, dar insist din rsputeri s menin impresia
iniial.
DN EXPERENA SSTEMULU DE NVMNT POLONEZ N MPLEMENTAREA NSTRUR LA DSTAN
MAPAMOND PeDAGOGic
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
21
3 Sentimentul de frustrare. Apar tulburri fzice, compor-
tamentale i emoionale. Subiectul se ntreab care este
sensul muncii sale, nu mai are chef s munceasc.
Suprasolicitarea. Realizarea sarcinilor profesionale necesit din
ce n ce mai multe eforturi, apar probleme n relaiile cu colegii,
clienii.
4 Apatia plin de dezamgire. Frustrare n munc aproape
cronic. Individul recunoate c are nevoie de ea din
motive pur economice.
Epuizarea cu toate simptomele ei. Se remarc o epuizare fzic
i psihic total, o stare depresiv, o senzaie de singurtate, o
dorin de eliberare, de plecare de la serviciu.
5 - Renaterea. Perioada tratrii rnilor aprute n rezultatul arderii
profesionale.
Dup cum observm, Asociaia Psihologilor Americani ncearc, prin faza 5, s confere optimism n ncercarea
de a scapa de acest sindrom.
Pornind de la premisa c una dintre cele mai evidente cauze este stresul, prezentm cteva idei pentru depirea
lui: s evitm gndurile negative; s discutm cu apropiaii notri despre ceea ce simim; s cutm persoane care
pot s ne asculte cu-adevrat; s pstrm o atitudine pozitiv i s nu ne percepem ca victim; s ne meninem n
form; s avem o ocupaie plcut i s practicm regulat un sport; s solicitm ajutor; s ne cunoatem interesele,
punctele forte i punctele slabe; s nvm a spune Nu etc.
Fiecare om investete n sntate, carier, bani, familie, dezvoltare, prieteni, distracii. De multe ori, investiiile
respective pun accentul pe unele domenii, neglijndu-le pe altele, care devin poteniale surse de stres. v propunem
dou instrumente de minimalizare a riscului de ardere profesional. Primul: n cercul alturat snt notate 7 dome-
nii n care investim energie i efort pe parcursul vieii. Meditai cte procente din 100 atribuii fecrui domeniu,
marcnd acest procent n seciunea respectiv i mrind-o corespunztor acestuia. Care este rezultatul? Se menine
forma rotund a cercului sau se evideniaz unele domenii? S ne imaginm c acest cerc este o roat. Poate f ea
utilizat? Da, doar dac acordm atenie egal tuturor
domeniilor. n caz contrar, ar f bine s planifcm pai
pentru a dezvolta fecare domeniu neglijat i a pstra
echilibrul. Al doilea instrument este un test care ne per-
mite s identifcm dac sntem ameninai de sindromul
arderii profesionale. Refectai asupra situaiei la serviciu
i acas i determinai n ce msur afrmaiile de mai
jos se refer la dvs, utiliznd urmtorul sistem: 1 rar;
2 uneori; 3 deseori; 4 foarte des.
afrmaii Gradul de
manifes-
tare
M ntristez cnd nu am de lucru. 1 2 3 4
Chiar dac dorm sufcient, m simt obosit/. 1 2 3 4
Munca nu mi produce satisfacie. 1 2 3 4
Snt mprtiat/mprtiat, uit lucruri importante. 1 2 3 4
M simt prost chiar dac nu am un motiv serios. 1 2 3 4
Oamenii m intrig i m irit. 1 2 3 4
M mbolnvesc mai des dect n anii precedeni. 1 2 3 4
Am senzaia c munca mea nu are sens. 1 2 3 4
M implic uor n conficte. 1 2 3 4
Fumez sau consum alcool pentru a m relaxa,
pentru a m simi mai bine.
1 2 3 4
lucrez mult, dar rezultatele snt puine la numr. 1 2 3 4
Nu am dorine sexuale. 1 2 3 4
M-am sturat de munca pe care o fac. 1 2 3 4
Problemele de la serviciu mi provoac insomnie. 1 2 3 4
M mobilizez cu greu la munc. 1 2 3 4
Total puncte
15-29 puncte. Sindromul arderii profesionale nu este
la moment un pericol pentru dvs. ncercai s l evitai.
Fii atent/atent la primele lui simptome.
30-44 puncte. S-ar putea s fi afectat/afectat de
sindromul arderii profesionale. Gndii-v ce schimbri
putei face n activitate pentru a menine motivaia i
disponibilitatea de a crete profesional.
45-60 puncte. Se remarc manifestri evidente ale
sindromului de ardere profesional. ncercai s rs-
pundei la urmtoarele ntrebri: De ce avei nevoie?
Ce putei face pentru a v simi realizat/realizat n
viaa personal i profesional? Ce schimbri putei
produce cel mai curnd? Avei nevoie de schimbri n
viaa personal?
la fnal, v dorim ca sindromul arderii profesionale
s v ocoleasc. n caz c deja l-ai depistat, planifcai
aciuni pentru a-l depi, iar blestemul S dea domnul s
nvei copiii altora s fe o piatr de temelie n tot ceea
ce nseamn satisfacie profesional i personal.
lia SClIFOS,
Colegiul de Construcii din Chiinu
RSCUR OPORTUNT ALE PROFESE DE PEDAGOG
MAPAMOND PeDAGOGic
EducaiE dE gEn*
*aceast rubric apare n colaborare cu centrul parteneriat pentru dezvoltare i cu suportul fnanciar
al fundaiei soros-Moldova i al institutului pentru o societate deschis, new York.
Gnduri la sfrit de an
In Memoriam zinaida ONICA,
directoarea programului Educaia de gen i Abilitare social al
Centrului Parteneriat pentru Dezvoltare, iniiatoare i ngrijitoare a acestei rubrici;
o fin special, una dintre Cei Puini, care cu putere i iubire de via i de cei
dragi a trit prea puin, dar att de frumos.
A mai trecut un an din viaa noastr. nc un calendar
s-a umplut i face loc urmtorului. nc un fnal, urmat
de un nou nceput. Sfritul de an: un timp n care ne
uitm n urm i tragem linie, ne uitm nainte i pla-
nifcm, spernd.
De fecare dat, la sfrit de an, ncepem cu toii s
analizm anul care tocmai a trecut: ce a nsemnat el
pentru noi, ce ni s-a ntmplat, de bine i de ru, ce am
reuit sau nu prea. A fost un an bun!, A fost un an
mai puin bun..., Am ntlnit pe cineva foarte special
n acest an!, A fost un an grozav! cam aa sun
verdictele pe care le atribuim anului care se sfrete.
Nu este ns oare acest verdict unul pe care ni-l punem
chiar nou? Mi-au mers toate de minune!, Mi-am
fcut prieteni noi., Am cltorit., Am rs., Am
iubit., M-am bucurat., Am reuit...., iar pe de
alt parte: Am plns., Am suferit., Am avut multe
necazuri., M-am purtat urt cu unele persoane., Nu
am citit destule cri., Nu am dedicat timp sufcient
celor dragi., Nu am fost la destule spectacole., Am
pierdut pe cineva drag....
Sfritul de an este o perioad cu totul aparte: fe
sntem mulumii de noi i de ceea ce ni s-a ntmplat,
fe avem regrete i frustrri. Cum facem ns s rmnem
obiectivi i lucizi i, mai ales, s ne nvm lecia?
la un nceput de decembrie (atunci, de regul, ncep
evalurile!) facem retrospectivele anului: M-a marcat
ntr-un anume fel acest an? Mi-am schimbat cumva
modul de via? Snt mai nelept/neleapt? Am neles
ceva din tot ce mi s-a ntmplat?. Rspunsul este relativ
la fecare ntrebare n parte.
tim cu toii c am trit experiene noi, c am retrit
anumite momente, am reinut sau am ratat unele secven-
e, dar nu tim nc ce i va lsa amprenta asupra noastr,
ca personalitate: ce am nvat din lucrurile bune i mai
puin bune care ni s-au ntmplat?
Defnirea unei viei reuite este pndit de incertitu-
dini. Cred, totui, c se pot stabili unele repere. Pentru
cei mai muli, o via reuit este bazat pe construirea,
calm i senin, a propriei existene. S ai, dac e
posibil, un serviciu bun interesant i bine pltit; s
ai relaii frumoase n familie; s poi oferi copiilor
ti o educaie bun; s fi sntos... Este o sarcin
destul de complex, care cere echilibru emoional i
inteligen.
Chiar i cei care cred c au o via banal, o pot
transforma ntr-o capodoper diferena o face
doar atitudinea. Iar realizarea acestei capodopere
cere o imens pricepere, perseveren i putere. Cere o
strategie pe termen lung, mult gndire, pruden i,
mai ales, mult iubire, pentru via i pentru cei dragi.
i asta fac Cei Puini.
Cu certitudine, exist i obstacole n construirea
unei viei reuite. valorile false sau, mai grav, lipsa
unor valori autentice. Imitarea unor modele inaccesibile
sau nepotrivite propriului caracter. Ipocrizia i lipsa de
onestitate fa de tine, mai nti, i apoi, fa de alii.
Insatisfacia i ranchiuna, lipsa curajului i a viselor,
celor de zi i a celor de noapte. Singurtatea i lipsa
unui potenial de iubire.
Rolul major n opera propriei existene o are
cunoaterea de sine: difcil, dar indispensabil pen-
tru construirea unei viei reuite. un talent i un dar,
rspndit inegal printre cei muli. Dar omniprezent
printre Cei Puini.
Cu toii, la un moment dat, ne pomenim ntr-un
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
eDUcAie De GeN
impas sau la o rscruce: singuri n faa vieii noastre;
ne simim pusteii sau sraci n coninutul nostru psihic,
sau confuzi, invadai de propriile ambiii, pe care nu mai
reuim s le controlm.
v invit s v oprii atunci din aceast inerie dezo-
lant i s v inventariai iubirile, frustrrile, plcerile,
oamenii, activitile, calitile, zilele, gesturile, ano-
timpurile... TOTul. S v deteptai i s exclamai n
oapt: O, da, viaa mea merit trit!.
Din nefericire, tim mai bine ceea ce nu ne place. Ce
ne irit i ne scoate din mini. i din pepeni... Dar tim oare
la fel de bine i ceea ce ne place cu adevrat? mbriarea
omului iubit. O discuie cu mama. Cntecelul ngnat de
puiu. Ceaiul cu ghimbir ntr-o diminea friguroas.
Nopile nstelate de var. Motanul care ni se aaz la
picioare sau poate ciocolata, dup o lun de diet.
tim oare s gustm cu adevrat din toate acestea?
S le simim intensitatea, unicitatea i efectul linititor?
Plcerea i bucuria de a tri, iubirea de via i de cei
din jur snt, ntr-o anumit msur, rodul autoeducaiei.
Faptul c devii mai contient/ de cromatica toamnei
nu te scoate din depresie, dar te poate bucura un pic.
S nvm s contemplm fr grab, s nvm s ne
bucurm de lucrurile simple i de darurile din jur snt
aproape garanii ale fericirii.
S cnt cu prietenii mei, s ascult jazz, s chibzuiesc
pe malul mrii, s citesc o poveste copilailor, s
pregtesc o tart cu mere, s urmresc norii, s-mi
privesc iubitul... Iat lista de bucurii care dau sens
vieii, find chiar viaa.
* * *
2010 este anul n care am nvat poate cele mai multe i cele mai valoroase lecii.
2010 este anul n care am testat adevratele valori: a OMuluI, a vIEII, a IubIRII i a morii.
Este anul n care am nvat c atunci cnd cazi sau cnd te cade cineva, te poi ridica i poi continua cu fruntea
sus. Am nvat c atunci cnd i doreti ceva din toat inima, se i ntmpl. Dar se ntmpl i s nu fe aa...
mi numr binecuvntrile i nu snt puine. i numr pe cei pe care i iubesc i nu snt puini. Chiar dac unii nu
mai snt printre noi. i numr pe cei care mi snt mereu alturi, la bine i la greu, i dei nu snt muli, snt deosebii.
Chiar dac snt mai departe.
v mulumesc vou, celor din familia mea, celor care-mi sntei prietene, prieteni, amice, amici, colege, colegi,
oamenilor care m cunosc, mai mult sau mai puin, oamenilor cu care am stat de vorb n 2010, mai mult sau mai
puin. v mulumesc pentru iubire, respect, ncurajri, mbriri, urri i gnduri bune. Dar i pentru nvinuiri,
reprouri i gnduri mai puin bune... v mulumesc c prin voi m cunosc mai bine.
Iar pentru anul care vine mi doresc linite n sufet, rspunsuri la ntrebri, ui deschise, vise noi, puteri mari
i Oameni lng mine.
mi doresc s primesc doar ceea ce mi lipsete cu adevrat; nu vreau s fac risip de oameni, de sentimente,
de lucruri, de vise, de mpliniri.
mi doresc s pot oferi mai mult i s tiu s apreciez mult mai mult ceea ce am i ceea ce primesc.
Nu vreau s irosesc pe cineva, i nici pe mine.
mi doresc s fu bun cu cei din jurul meu, s am dragoste mult de druit, respect i apreciere pentru cei
merituoi i mai puin demni.
mi doresc s fu mai puin... mi doresc s fu mai mult...
M bucur c snt un om bogat!
la muli ani i un 2011 cu mult nelepciune tuturor!
Daniela TERzI-bARbAROIE,
Centrul Parteneriat pentru Dezvoltare
GNDUR LA SFRT DE AN
Grafc de Romeo Schico
24
DOCEnDO DISCImUS
Daniela state
Liceul Teoretic Mihail Berezovschi, mun. Chiinu
Portretul profesional al
pedagogului
O societate modern are nevoie de personaliti respon-
sabile, cu demnitate i verticalitate, cu iniiativ i deschise
spre schimbare. Realizarea acestui obiectiv major i revine
Pedagogului. De aceea, el nsui trebuie s fe receptiv la
schimbri, pentru a face lumea mai bun i mai tolerant.
Cheia succesului const n munca asidu pentru binele
membrilor comunitii, or, de datoria pedagogul este con-
tientizarea acestei funcii. Recunosc, de multe ori ncerc
s regsesc n mine imaginea unui dascl. Fr a avea
pretenia de a-mi subordona puterile unui model stabilit,
asemeni efectului procustian, constat, totui, c el este o
personalitate complex, ntruchiparea findu-i constituit
din multiplele aspecte ale acestei nobile meserii.
un profesor trebuie s fe: primo: un profesionist,
realiznd procesul educativ nu numai prin comunicare
direct, ci i indirect, prin limbaj, gestic, atitudini, com-
portamente, personalitate (inuta moral, fora intelectual,
nivel de cultur), vestimentaie etc. El trebuie s cumu-
leze un mnunchi mult mai complex de caliti, printre
care i inteligen, demnitate, obiectivitate, sociabilitate,
corectitudine, empatie, toleran, buntate, amabilitate,
competen. bineneles, calitile pot f suplimentate cu
inventivitate, entuziasm, sinceritate, calmitate, prietenie,
generozitate etc.; secundo: profesionismul oblig la funcia
de consiliere, aceasta exprimndu-se n confruntarea cu
ntregul spectru de discipoli: mai linitii, mai nzdrvani,
mai creativi, anxioi, mai pui pe otii, un pic conformiti,
disciplinai, mai motivai s nvee lucruri noi Sloga-
nul acestuia este urmtorul: Niciodat nu constrnge,
ci convinge!. Identifcarea nevoilor, promovarea unor
activiti care s conduc la contientizarea calitilor i
posibilitilor elevilor, precum i respectul principiului
conform cruia fecare copil este unic i valoros n felul
su toate constituie dezideratele dasclului care tinde a
deveni i ideal; terio: dascl ideal este acel care edifc
viitorul umanitii, culegnd cele mai frumoase roade i
druindu-le societii Oamenii. un bun nvtor simte
copilul, i amintete c a fost i el copil i nelege toate
spaimele, tristeile, exuberana i bucuria prin care trec
elevii lui. Astfel, el devine un nvtor dedicat, care poate
schimba chiar i lumea interioar a discipolului su.
nvtorul trebuie s fe nti de toate elev subiect
al propriilor performane, n acelai timp ,,discipolul
elevilor si, depunnd efort volitiv pentru a ine pasul
cu ei, acceptnd s discute orice subiect, find corect
i obiectiv n aprecieri. El poart dialoguri deschise
i rspunde mereu la solicitare, se mndrete cu disci-
polii care-1 depesc, este mereu ntr-o cutare pentru
desvrirea sa profesional i omeneasc, tinde spre
perfeciune, nvnd i explornd noile tehnologii i
metodologii.
Tenta de lider sesizabil n temperamentul cadrului
didactic are obligaiunea s inspire i s infueneze
copiii prin intermediul personalitii sale, asemeni unui
expert i nicidecum utiliznd autoritatea.
Dimensiunea de explorator este una obligatorie, expri-
mat n ncurajarea elevilor s-i descopere eul, ajutndu-i,
astfel, s ating cel mai nalt nivel de performan.
Entuziasmul, cu elanul su contagios, confer nv-
torului exuberan, atitudine pozitiv, pasiune i druire.
ncrederea profesional a unui adevrat pedagog trebuie
s rezulte din faptul c fecare i poate regsi locul pe
pista inovaiilor, modifcnd sau nlocuind strategiile,
tehnicile atunci cnd a descoperit altele mai efciente sau
cnd cele existente au devenit plictisitoare pentru elevi.
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
25
DOCENDO DISCIMUS
Poate oare un nvtor s posede o atitudine neutr
fa de patrie? Or, aceasta find vizibil prin optimismul
marcat i ncrederea n ziua de mine, n societatea pe
care o formeaz, o crete i o educ prin cele mai nalte
valori umane. Cu siguran, este participant devotat la
uluitoarea expediie pe care o face de la ,,eu la ,,noi
spre deplina afrmare a elurilor noastre, a unei societi
pentru care nvtura, munca i desvrirea personali-
tii reprezint suprema satisfacie.
Asemeni unui ghid, conduce elevii spre perfecio-
narea deprinderilor i abilitilor de lucru i, totodat,
i pune n situaia de a descoperi singuri soluia, de a
nva din greeli. Returnnd lucrrile la timp i cu avize
constructive, disponibil s acorde oricnd asisten, pro-
fesorul dezvolt astfel responsabilitatea elevilor pentru
actul de nvare i ncrederea n propriile fore.
Umanist find, tie s fe critic cu sine nsui i cu
absurditile vieii, fr a f cinic sau disperat. Este o
persoan care se autodezvluie, astfel nct elevii i pot
vedea i virtuile, i imperfeciunile. Pind sigur pe
pmnt, profesorul de succes, prin exemplul propriu,
ajut elevii s-i dezvolte voina, curajul i sperana n
realizarea potenialului.
Considerat i colaborator, acord o mare valoare
colegialitii. El i mprtete ideile, solicit implica-
rea prinilor n activitatea de predare-nvare i caut
sprijinul colegilor atunci cnd nu poate surmonta de unul
singur anumite probleme.
Pedagogul-prieten consider fiecare generaie o
nou provocare, pentru care este necesar s dezvolte
comportamente, abiliti i atitudini noi, se simte bine
n clas, n prezena elevilor, zmbete. Dac greete,
nu-i este team s-i cear scuze, evalueaz corect i
obiectiv progresul elevilor, creeaz n clas un mediu
care favorizeaz dezvoltarea stilurilor de nvare. El
nu devalorizeaz niciodat vreun elev i promoveaz
nvarea valorilor morale.
Dimensiunea de regizor i permite s ,,monteze viaa
elevilor si, ncepnd cu primii pai, timizi i nencrez-
tori la ,,intrarea n coal, continund cu ,,maturitatea,
pstrnd doar momentele inedite, pline de triri intense,
ncrcate emoional, care marcheaz i transform elevul
de la o zi la alta, de la un an la altul. El pune n valoare toa-
te rolurile fericite din viaa colarului. n calitate de actor,
i susine rolul care-i revine, pentru ca apoi s se retrag
cu modestie, rmnnd doar n memoria afectiv.
un profesor ,,de vis aspir la cele menionate
anterior i nc la multe altele. El apreciaz adevrul i
corectitudinea, nu popularitatea sa, ncercnd s schimbe
lumea, se transform zilnic, transformndu-i i pe alii.
Acesta este EXCElENA SA, PROFESORul.
Snt alturi de sufetul tu curat, copile! i mi
doresc s sorbi cu nesa din nectarul cunoaterii druit
cu dragoste i, uneori, cu exigen profesional. Mai
mult ca att, alturi de prini i bunici, ncerc s i ofer
momente de bucurie, mprtind emoia i mplinirile
multateptate prin cele mai mari valori moral-spirituale:
credin, buntate, cinste, mndrul dispre pentru toate
deertciunile omeneti, onestitate .a. via simpl,
buntate, iubire de ar, munc neadormit i adnc,
pasiune pentru bine, adevr i frumos... Iat cele mai
nalte nvturi cu care te voi familiariza pe acest traseu
COAlA. Asta o spun de fecare dat cnd n fa
mi apar stingherii pici ai clasei nti.
Atunci cnd este fcut cu vocaie, meseria aceasta
se aseamn cu ofcierea ntr-o catedral a sufetelor. De
aceea, se cuvine s vorbim despre ea pe optite, findc
lactul inimii de copil nu poate f deschis prin larma
cuvntului, ci doar cu ajutorul cuvntului bine cumpnit,
nsoit de binecuvntarea iubirii.
Profesorul i ajut elevii s urce culmile greu ac-
cesibile ale cunoaterii, s nfrunte deertul netiinei i
nisipurile neltoare ale comoditii, s se protejeze de
aria ndoielilor i de vntul nprasnic al confruntrilor,
ca pn la urm, la tradiionala rubric din catalogul
vieii, s nscrie nota de om EXCElENT! Cci PRO-
FESOR nu este doar o profesie, ci un destin, o vocaie,
un dar de la Dumnezeu.
Viorica OLEINIC
Liceul Teoretic Mihai Eminescu, mun. Chiinu
inteligena emoional
Inteligena emoional este denumirea unui seminar
la care am participat recent. Trebuie s recunosc faptul
c am mers din simpl curiozitate, sintagma din titlu
explicndu-mi-o vag. la un moment dat, m-am ntrebat
dac nu greesc ceva i dac noiunile de inteligen i
emoie snt compatibile. Seminarul mi-a oferit informaia
necesar pentru a m edifca cu privire la noiunea de
inteligen emoional. Mai mult dect att, am putut
s-mi explic de ce eu, o persoan cu un acut sim al
dreptii, altruist, umanist, nimeresc uneori n situaii
PORTRETUL PROFESONAL AL PEDAGOGULUI
26
DOCENDO DISCIMUS
de confict. ,,Pe nedrept! Nu merit!, mi ziceam. ,,A f
putut evita!, mi zic acum, nelegnd c nu ntotdeauna
dau dovad de inteligen emoional.
Aadar, ce este inteligena emoional (EQ)? nc n
1975, psihologul american howard Gardner, n prima
sa carte The shattered mind, pune bazele teoriei despre
multipla inteligen (MI), concept pe care l dezvolt
ulterior, n 1983 (Frames of Mind: the Theory of Multiple
Intelligence). Gardner distinge inteligena lingvistic,
logico-matematic, muzical, kinestetic, interperso-
nal, intrapersonal i existenial. Primele dou tipuri
snt evaluate, de obicei, n coal, urmtoarele trei snt
asociate cu arta, iar ultimele dou snt ceea ce psihologul
american numete inteligen personal. n general, prin
inteligen (raional i logic) oamenii au n vedere ca-
pacitatea de a nelege i de a pune n practic principii,
adevruri, fapte etc.
Inteligena emoional este un termen mai nou, dar
destul de rspndit (spre surprinderea mea). un clic pen-
tru cutare n spaiul virtual m familiarizeaz cu site-uri
ce promoveaz acest concept, cu lucrarea lui Daniel
Goleman, aprut i reeditat n Romnia etc. EQ este
capacitatea de a nelege i a gestiona corect emoiile,
sentimentele, interaciunile sociale. O defniie, preluat
din spaiul virtual, o explic drept capacitate personal
de identifcare i gestionare efcient a propriilor emoii
n raport cu scopurile personale (carier, familie, educa-
ie etc). Finalitatea ei const n atingerea scopurilor cu un
minim de conficte inter- i intrapersonale. Aadar, venit
ca noiune din psihologie, inteligena emoional devine
o disciplin nou, care poate contribui la mbuntirea
capacitii de a lua deciziile corecte ntr-un context
ncrcat de emoii puternice. (Relevant n acest sens
mi s-a prut etimologia cuvntului inteligen: lat. inter+
legere> ntre a alege, deci a face alegerea corect).
Importana acestui tip de inteligen o demonstreaz
studiile din domeniu, care arat c succesul oamenilor
realizai se datoreaz n proporie de 85 la sut inte-
ligenei emoionale (EQ) i doar de 15% inteligenei
raionale (IQ). IQ dezvoltat asigur unei persoane o
slujb bun, EQ promovare. Explicaia acestui paradox
e simpl: inteligena emoional ne ajut s construim
relaii interumane sntoase, s gestionm emoiile
negative, care ne afecteaz capacitatea de a gndi, de a
ne concentra i de a duce lucrurile la bun sfrit. Acelai
lucru l confrm i unul dintre articolele pe care le-am
gsit n spaiul virtual i din care mi permit s citez:
Ne-am ntrebat adeseori ce i face pe unii oameni, cu
un coefcient de inteligen mediu sau chiar sczut, s
reueasc n carier. Ce i face pe alii, cu un IQ ridicat,
s aib eecuri, s stagneze n carier? Rspunsul la
acest aparent paradox este modul n care fecare dintre
ei i folosete inteligena emoional (EQ). Chiar dac o
persoan are sufciente cunotine i idei inteligente, dac
nu i cunoate i nu reuete s-i gestioneze emoiile i
sentimentele, poate ntmpina difculti n ncercarea de
a-i construi relaiile cu ceilali sau o carier profesional
de succes. Persoanele cu un nalt grad de autocunoatere
i dau seama cum sentimentele lor i afecteaz, att pe
ei, ct i pe cei din jur. Dezvoltarea inteligenei emoi-
onale ne permite s ne punem n valoare aptitudinile
intelectuale, creativitatea. Ne asigur reuita, att n
plan personal, ct i n cel profesional. Cu toii, dac
nu contientizm acest adevr, vechi de cnd lumea, cel
puin l intuim. valabilitatea lucrurilor o probeaz pe-
renitatea, or, despre EQ vorbea nc Aristotel: Oricine
poate f mnios, cci e lucru uor; dar s te mnii pe
persoana indicat, n gradul potrivit, la timpul potrivit,
pentru pricina potrivit i n felul potrivit aceasta nu
se af n puterea oricui i nici nu e uor.
Pedagogia se af ntr-o permanent interaciune cu
celelalte tiine, prelund concepte, teorii, ajustndu-
le efcient la contexul i necesitile sale. Inteligena
emoional trebuie s devin i apanajul pedagogiei.
Familiarizarea profesorilor, apoi a prinilor i a elevilor,
cu noiuni ce in de EQ, studiile ce caz, rezolvate prin
termeni i concepte EQ ar mbunti mult comunicarea
profesor-elev, profesor-printe, elev-elev, printe-copil
etc. Cum? Prin cunoatere, contientizare i aplicare.
Menirea nvmntului modern este de a dezvolta
competene, orientate, n totalitatea lor, spre punere n
practic. Nu contientizasem, pn la acel seminar cte
benefcii ar aduce mbinarea armonioas a acestor com-
petene cu inteligena emoional. Ar funciona, astfel,
triada Cunosc!-M Cunosc!-Aplic!.
Piatra din capul unghiului inteligenei emoionale
este contientizarea de sine. Daniel Goleman defnete
cunoaterea de sine drept a ti ce simim la moment i
a f contieni de acele emoii atunci cnd lum decizii;
a avea o nchipuire realistic despre abilitile proprii
i o ncredere n sine sntoas. Cognoscete ipsum!
a rezumat cu mult timp nainte Socrate. Dezvoltarea
cunoaterii de sine i-ar ajuta pe profesori, elevi, prini
s-i valorifce, la rndul lor, competenele sociale, dar
i ncrederea n sine. Contientizarea faptului c ceilali
nu snt ca mine, iar eu nu snt ca ceilali, transformarea
regulii ,,Poart-te cu ceilali aa cum ai vrea s se poarte
ei cu tine! n Poart-te cu ceilali aa cum ei ar vrea
s te pori cu ei probeaz o persoan inteligent emo-
ional. un profesor talentat trebuie s fe un model de
inteligen emoional i are menirea s-l ajute pe elev,
dar i pe printe, s neleag c fecare are daruri, talente
i o personalitate diferit i c aa cum un organism are
nevoie de toate componentele sale, tot aa un om trebuie
s neleag c pentru a exista armonios cu sine nsui e
nevoie s se accepte aa cum este, valorifcnd ceea ce e
frumos n el. Sugestiv, n acest context, mi se pare para-
bola despre btrna care mergea zilnic la fntn cu dou
inteligena eMoional
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
27
DOCENDO DISCIMUS
vase de lut. unul dintre ele era crpat, de aceea btrna
l aducea acas doar pe jumtate plin. vasul ntreg era
mndru de sine, iar cel crpat se ruina de neajunsul su,
simindu-se vinovat. Odat chiar i-a mrturisit stpnei
despre regretul care l macin. ,,Nu ai de ce s fi trist,
i-a rspuns femeia, eu tiam de defectul tu, aa c am
semnat de-a lungul prii de drum, pe unde trec cu tine,
fori. Apa care picur prin crptura ta le ud n fecare
zi, iar eu mi mpodobesc cu ele casa!.
Contientizarea emoional este alt competen a
EQ. E competena care ne ghideaz spre un comporta-
ment potrivit, care ne determin s nelegem ce simim
pe moment, cum emoiile noastre i afecteaz pe cei din
jur i ne ajut, n cele din urm, s ni le stpnim. Ne-
glijarea a ceea ce simim, lipsa deprinderii de a analiza
i a nelege emoiile ne conduce spre izolare, are un
impact negativ asupra relaiilor noastre cu ceilali, duce
la victimizare. victime devenim noi nine.
Empatia, alt concept cu care opereaz inteligena
emoional, i competenele de ascultare snt domeniile
de explorare spre care trebuie s ne orientm pe noi
nine i pe discipolii notri. n acest sens ne-ar ajuta
orele de dirigenie n cadrul crora am efectua studii de
caz, preluate din literatura de specialitate ori, nemijlocit,
din viaa colectivului pe care l conducem. Dezvoltarea
acestor competene ne-ar ajuta s-i nelegem mai bine pe
elevi, i-ar determina i pe unii prini s priveasc altfel
la copiii lor, i-ar ajuta pe copii s-i neleag propriii
prini i s zidesc relaii interpersonale sntoase.
O dovad a inteligenei emoionale este stpnirea
de sine. Aceasta nici pe departe nu nseamn a trece cu
vederea peste o nedreptate, greeal, a tolera intolera-
bilul, a f nepstor. Dezvoltarea acestei competene ar
duce la identifcarea i nelegerea emoiilor, gndurilor
i atitudinilor proprii, la mnuirea lor n aa fel nct ele
s ajute, nu s mpiedice atingerea scopurilor i valori-
lor rvnite. Stpnirea de sine presupune autocontrol,
integritate i adaptabilitate, iniiativ i optimism
i e garania rezolvrii panice i amiabile a oricrei
situaii tensionate.
Planul de dezvoltare personal a fost titlul ultimei
activiti din cadrul seminarului despre inteligena emo-
ional. Elaborarea unui astfel de plan presupune o etap
avansat de cunoatere i de contientizare a conceptelor
EQ. Propunndu-mi elaborarea acestuia, am neles c e
vorba despre o identifcare exact, detaliat a scopului
spre care m orientez i stabilirea riguroas a pailor de
realizare, a termenelor i a activitilor concrete. Toate
formulate n parametri msurabili. Dar, ntr-o form mai
simplifcat, am putea s-i familiarizm i pe elevi cu
acest fel de activitate i s le propunem spre elaborare
i ndeplinire un astfel de plan. Orict de modeste ar f
rezultatele, ele, totui, ar f. Dar, ar putea f chiar mai
mult dect modeste!
Revenind la caracterul personal cu care am nceput
acest articol, in s adaug c seminarul a avut un impact
benefc asupra mea. Am nvat noiuni noi, dar mai
important mi se pare faptul c aceast activitate m-a
fcut s m analizez nc o dat, s m privesc i din alt
unghi n ipostaza de profesor, mam, soie. bineneles,
ulterior atmosfera pozitiv care m-a cuprins i m-a n-
furat, ca i pe ceilali participani, prin sentimentul de
pace interioar i beatitudine, uor-uor a nceput s se
scuture de pe umerii mei, lsndu-m, n cele din urm,
din nou n faa felului meu de a f i a reaciona. Singur
n faa inteligenei mele emoionale... Dar... am neles
c oamenii se pot schimba numai dac i doresc acest
lucru. Iar eu, dorindu-mi enorm, mi nchei pledoaria
cu un superb aforism: Orice dorin i-o ndeplineti
cnd vorba, fapta i gndul merg mpreun (Oukhadi).
Lilia IVANOV
Agenia de examinare i evaluare
Formarea i dezvoltarea
personalitii n procesul de
implementare a curriculumului
modernizat la disciplina
Informatica
Curriculumul Naional, find un document reglator
pentru desfurarea procesului educaional, dispune de
trei categorii de funcii statutare. Realizarea acestora va
permite tuturor educabililor:
s benefcieze de o instruire orientat spre succes, care i va ajuta
s i formeze individualitatea, s evolueze permanent, s triasc n condiii de siguran, s duc un mod
de via sntos, pentru a deveni
inteligena eMoional
28
DOCENDO DISCIMUS
ceteni responsabili, care contribuie la progre-
sul societii.
Aceste obiective statutare in cont de toate aspectele
procesului de predare-nvare i constituie punctul
de plecare pentru proiectarea curricula disciplinare n
contextul formrii competenelor generale.
Dou dintre cele trei grupuri de funcii in nemijlocit
de formarea i dezvoltarea personalitii: dezvoltarea indi-
vidualitii i formarea cetenilor responsabili. Particu-
larizrile acestor grupuri pentru disciplina Informatica, n
contextul formrii competenelor transversale, n general,
i a competenei digitale, n special, presupune educarea
unor ceteni capabili s se integreze organic n societatea
modern, bazat pe tehnologii noi de comunicare
Astfel, disciplina Informatica se focuseaz nu numai
asupra formrii la elevi a competenei digitale, dar i
asupra dezvoltrii competenei de abordare construc-
tivist a nvrii (a nva s nvei), a competenelor-
cheie n domeniul tiinelor exacte, a competenelor
acional-strategice, de comunicare ntr-o limb strin,
interpersonale, antreprenoriale etc.
Dezvoltarea continu a bazelor tiinifce ale informati-
cii duce, n consecin, la extinderea cantitativ i calitativ
a gamei tehnologiilor digitale i, prin inducie, a dispozi-
tivelor digitale. Prin intermediul acestei discipline colare
cultivm la elevi competene specifce: de algoritmizare a
situaiilor i a problemelor vieii reale, pentru o soluionare
optim; de modelare cu ajutorul instrumentelor informa-
tice a obiectelor, proceselor, fenomenelor, evenimentelor;
de programare i de control privind dispozitivele digitale
complexe. Indiferent de domeniul n care va activa ulte-
rior, absolventul liceului trebuie s poat formula corect
secvene de instruciuni, pentru a f executate, dar i s aib
competena de a executa corect diverse operaii.
Dezvoltarea setului de instrumente digitale de prelu-
crare a informaiei, pe de o parte, i extinderea capacit-
ilor de transfer a datelor, pe de alta, determin creterea
exponenial a cantitii de informaii accesibile n orice
punct al globului. n acest context, disciplina Informatica
trebuie s contribuie la formarea competenei tnrului
cetean de a prelucra volume mari de date, de a realiza
eficient operaii de cutare, selectare, structurare i
organizare a informaiei att direct, ct i cu ajutorul
unor instrumente informatice specializate, n particular
aplicaiile de ofciu pentru editarea textelor, calculul
tabelar, gestionarea bazelor de date.
Comunicarea n sec. XXI s-a extins din spaiul real
n sfera virtual. Mai nti pota electronic, apoi chatul,
forumurile, urmate de apariia comunitilor virtuale, a
reelelor sociale impun tot mai intens prezena noastr
n spaiul digital. Astfel, Informatica, ca disciplin co-
lar, are rolul nu numai de a forma la elevi competene
de comunicare digital, de organizare i de plasare a
informaiei personale n reea, dar i elemente atitudi-
nale fa de folosirea corect a resurselor hardware,
software i comunicaionale, respectarea normelor
etice de comunicare n reea, a legislaiei virtuale i a
drepturilor de autor.
unitile lexicale de origine informatic penetreaz
tot mai dinamic procesul de comunicare interpersonal n
cele mai diverse sfere ale activitii sociale. n mare parte,
acestea nu se regsesc n cadrul studierii limbii materne,
care se bazeaz, n special, pe operele literare cu tematic
clasic. Astfel, cunoaterea noiunilor informatice are drept
rezultat dezvoltarea capacitii de comunicare n limba
matern. n cele mai multe cazuri, noiunile informatice i
au originea n limba englez modern i snt mprumutate
fr modifcri (sau cu adaptri minime) n majoritatea
limbilor de pe glob. Prin urmare, cunoaterea acestor
noiuni dezvolt nu numai competena de comunicare n
limba matern, dar i mbogete vocabularul elevilor care
studiaz n calitate de limb strin limba englez.
Dezvoltarea perpetu a tuturor domeniilor de activi-
tate social implic pentru fecare membru al societii
necesitatea de instruire continu, pe parcursul vieii.
Dup Alvin Toffer, analfabetul sec. XXI nu va f cel
care nu poate s citeasc sau s scrie, dar cel care nu
poate s nvee, s se dezvee i s renvee. Competena
de a nva s nvei, ca i competenele acional-stra-
tegice, urmeaz a f format pn la absolvirea liceului.
i aici rolul central l are Informatica. Exist mai multe
argumente care confrm aceast afrmaie:
majoritatea absolut a metodelor de instruire
pe parcursul vieii snt organizate prin instruire
mixt sau la distan. Aceasta impune prezena
la educabil a competenelor de comunicare n
spaiul virtual, folosirea instrumentelor digitale
pentru comunicare sincron i asincron;
procesul de instruire pe parcursul vieii este reali-
zat de cele mai multe ori independent. Prin urmare,
persoana trebuie s aib capacitatea de a analiza
suportul de curs, pentru a sintetiza noi cunotine,
iar n caz de necesitate a cuta i a selecta resurse
alternative conform cerinelor individuale;
spaiul individual de nvare, care conine to-
talitatea de instrumente virtuale, resurse, aplicaii,
canale de comunicare etc. necesare celui instruit,
este organizat n baza unor obiecte web. Funda-
mentul competenei de a crea i a dirija cu ajutorul
acestor obiecte este pus de disciplina Informatica;
metodele moderne nvarea colaborativ, n
baz de problem, n baz de proiect, portofoliul
electronic etc. nu ar putea f aplicate efcient
fr a conine componenta digital;
instruirea interactiv, sistemele de testare, la-
boratoarele virtuale i aplicaiile de simulare
impun utilizatorilor si prezena unei gndiri
algoritmice, a capacitii de a abstractiza, de a
FORMAREA DEZVOLTAREA PERSONALT N PROCESUL DE MPLEMENTARE A CURRCULUMULU
MODERNZAT LA DSCPLNA INFORMATICA
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
29
DOCENDO DISCIMUS
utiliza modele de diferite tipuri, de a formula
exact instruciuni, de a aciona cu precizie;
numrul resurselor digitale de nvare i de evalu-
are, att al celor comerciale, ct i al celor n distri-
buie liber, crete exponenial, ceea ce permite i
o selecie calitativ a suportului educaional dup
cele mai diverse criterii. Procesul de instruire i
autoinstruire poate f adaptat la mediul concret i
la activitile curente de nvare;
organizarea autoinstruirii, n orice form a ei, re-
clam prezena unei gndiri critice, algoritmizate,
care s permit structurizarea riguroas a meto-
delor, a instrumentelor i a resurselor digitale.
Astfel, formarea competenelor specifce disciplinei
Informatica contribuie la educarea unor personaliti
care se pot ncadra armonios n societatea informaio-
nal, tehnologic modern; pot comunica calitativ att
n limba matern, ct i n limbile strine; au capacitatea
de a nva continuu i efcient; aplic competena de
a gndi algoritmic n viaa cotidian; posed o cultur
informaional extins i snt contiente de pericolele
majore ale dezvoltrii tehnologice necontrolate.
elemente de instruire la distan i de
autoinstruire n pregtirea elevilor pentru
concursurile informatice Instruirea la distan
Instruirea la distan presupune distanarea geografc
a profesorului i elevului pe parcursul ntregii perioade de
instruire. Resursele pentru nvare snt formate din cele
tradiionale (manuale, problemare, materiale didactice)
i digitale de diverse tipuri, att locale (pe calculatorul
elevului instruit), ct i web. Procesul de nvare este
organizat n form de sesiuni (etape) distincte n timp i,
n funcie de fnalitile instruirii, poate conine i evaluri
intermediare i fnale, realizate de asemenea la distan.
Comunicarea se produce prin sesiuni sincrone i asincro-
ne, asigurate de instrumente software comode i simple
n utilizare: chat (text/audio/video), forumuri, bloguri,
aplicaii specializate. Pentru socializarea elevului pot f
organizate i microconferine web video sau sonore.
O modificare a instruirii la distan este instruirea
mixt. Deosebirea este determinat de alternarea sesiunilor
(etapelor) organizate la distan i a celor organizate tradi-
ional, n sala de clas (n special sesiunile de evaluare).
Formarea, prin activiti de instruire la distan, a
experienei de nvare independent conduce ctre un alt
mod de achiziionare a cunotinelor autoinstruirea. n
funcie de scopurile urmrite, autoinstruirea n sistemul
preuniversitar poate cpta urmtoarele forme:
a) nvarea autoplanifcat i proiectele de nva-
re elevii studiaz episodic, n intervale de timp
planifcate apriori. Cunotinele apar n urma
acumulrii unei serii de scene de nvare,
ntr-o perioad anumit de timp.
b) Autodidactica, autoeducaia ghidat nvarea
independent pentru a atinge un scop determinat,
stabilit de ctre tutore sau autodefnit. De obicei,
se refer la procese de instruire care au loc n
afara slii de clas.
n nvmntul liceal, elementele de instruire la
distan, mixt sau de autoinstruire pot f folosite pentru
a facilita progresul elevului, a mbunti comunicarea
ntre profesor i elevi n afara orelor de curs, a dezvolta
nvarea colaborativ cu alte cuvinte, pentru dezvol-
tarea componentelor instruirii neformale i informale.
Aceste forme de instruire presupun o atitudine activ fa
de procesul instructiv organizat la distan, att din partea
profesorului, ct i din partea elevului. Prin urmare, nia de
utilizare a elementelor de instruire la distan este plasat n
zona automotivaiei extinse pentru nvare, care, inevitabil,
conduce ctre instruirea de performan.
Instruirea de performan pentru disciplina Informatica
este facilitat de un spectru extins de activiti cu caracter
competitiv, organizate la nivel local, naional i internai-
onal, precum i de un numr considerabil de instrumente
educaionale web pentru autoinstruire continu.
Caracterul aplicativ al disciplinei a generat dou for-
me distincte de organizare a concursurilor informatice:
concursuri de programare i concursuri de proiecte
informatice.
ElEMEnTE DE InSTRUIRE la DISTan
PEnTRU ConCURSURIlE DE PRoGRaMaRE
Concursurile naionale de programare se desfoar,
de obicei, n cteva etape, avnd o tendin de ascensiune a
complexitii, care ns este limitat de coninuturile curri-
culare la disciplin. Prin urmare, instruirea de performan
pentru concursurile de acest nivel poate f realizat n
baza compartimentelor curriculare la disciplin, dar cu o
abordare creativ a parcurgerii tuturor etapelor de formare
a competenelor specifce (achiziionare decunotine,
funcionalizare, interiorizare i exteriorizare a acestora).
n calitate de resurse iniiale pot f folosite manualele
colare i diverse culegeri de probleme. Aceste resurse
se adreseaz, n special, etapelor de achiziionare i de
funcionalizare a cunotinelor. Care este posibilitatea de
FORMAREA DEZVOLTAREA PERSONALT N PROCESUL DE MPLEMENTARE A CURRCULUMULU
MODERNZAT LA DSCPLNA INFORMATICA
30
extindere a instruirii ctre etapele de interiorizare i de
exteriorizare? n acest caz, urmeaz s fe folosite resurse
specializate, adresate att profesorilor, ct i elevilor, cum
ar f: recomandrile metodice pentru instruirea de perfor-
man, culegeri de probleme de concurs, concursurile web
cu desfurare continu (probleme de complexitate mic),
resurse soft specializate, articole tiinifce etc. utilizarea
acestor resurse de ctre elevi presupune, pe de o parte,
lucrul individual n afara instituiei de nvmnt (de ex.,
acas), iar, pe de alta, necesitatea unor consultaii sau
evaluri prompte din partea profesorului sau a colegilor.
Astfel, comunicarea ntre profesor i elev n afara orelor
de curs devine o necesitate, care se realizeaz efcient cu
ajutorul instrumentelor menionate anterior.
Probele concursurilor de programare de rang inter-
naional snt elaborate n baza unui curriculum (sylla-
bus)
1
unic pentru instruirea de performan n domeniul
informaticii. Coninuturile acestuia nu snt echivalente
cu coninuturile curriculumurilor naionale la disciplina
Informatica. Prin urmare, instruirea pentru califcarea i
participarea la asemenea concursuri necesit o pregtire
special att a elevului, ct i a profesorului. la aceast
etap, se schimb esenial setul de resurse folosit pentru
a asigura progresul elevului: o prim importan capt
resursele tradiionale sau digitale care vizeaz compar-
timentele teoretice speciale ale syllabusului (Aritmetica
i Geometria, Structuri discrete, Tehnici de demonstrare,
Grafuri i arbori, Teoria Jocurilor, Algoritmii criptogra-
fci, Geometrie computaional etc.), precum i ediiile
metodologice care refect specifcul psihopedagogic
al pregtirii de competiii. bibliografa acestor compar-
timente este vast, dar mai puin accesibil elevilor i
cadrelor didactice din ar. Resursele tradiionale ns
pot f nlocuite cu resurse digitale verifcate din locaiile
web. Componenta practic se realizeaz efcient prin
participarea la concursurile web cu desfurare continu
(campion(RO), infoarena(RO), usaco(SuA), concursul
de programare Google etc.). Extinderea elementelor
comunicative n instruire se centreaz pe interaciunea
cu site-urile pentru activiti practice, cu extensii pe
forumuri specializate, comunicare cu colegi i tutori
distanai. Astfel, n procesul de comunicare se dez-
volt elementele nvmntului colaborativ. n aceeai
ipostaz apare i profesorul, care, de cele mai multe
ori, n procesul de instruire de performan a elevului
achiziioneaz i el cunotine noi prin consultarea
surselor bibliografce, a sresurselor web sau a colegilor.
Ca o dezvoltare freasc a acestui proces apar portofoliile
digitale de performan (de predare) ale profesorului i
(de nvare) ale elevului. De remarcat, portofoliul de
predare impune i o cunoatere a materialelor de autor
amplasate, ceea ce, n cazul resurselor pentru instruirea
de performan, presupune i o perfecionare continu a
1 http://www.ioi2009.org/GetResource?id=32
profesorului. Portofoliul de nvare al elevului refect
fdel progresul performanei acestuia.
n rezumat: odat cu creterea performanelor, proce-
sul de instruire se orienteaz tot mai mult ctre instruirea
la distan, se extinde gama de resurse utilizate i a echipei
care formeaz competenele de performan ale elevului.
Devine mai accentuat rolul autoinstruirii ghidate. i pro-
fesorul i asum activiti suplimentare de autoinstruire,
de cretere a performanei pedagogice. Rolul elementului
colaborativ crete odat cu gradul de implicare n activit-
ile publice virtuale de instruire. Astfel, profesorul poate
acorda consultan la distan tuturor elevilor care i se
adreseaz cu ntrebri, iar elevii pot acorda consultan
celor care au o experien mai mic.
ElEMEnTE DE InSTRUIRE la DISTan PEnTRU
ConCURSURIlE DE PRoIECTE InFoRMaTICE
Extinderea aspectelor aplicative ale informaticii a dus
la apariia concursurilor pentru proiecte informatice, att
pentru educabilii din instituiile de nvmnt superior,
ct i pentru cei din nvmntul preuniversitar. Tradii-
onal, domeniile de aplicare a proiectelor informatice in
de programarea aplicativ, designul web, arta digital,
robotica, resursele educaionale digitale. Specifcul te-
matic i volumul de lucru necesar pentru realizarea unui
proiect cere, de cele mai multe ori, implicarea unor echipe
mixte, formate din elevi i profesori, care s realizeze
(gestioneze) proiectul. Asemeni concursurilor de progra-
mare, exist concursuri de proiecte naionale (conferina
Munc. Talent. Cutezan) i internaionale (Infomatrix,
Intel ISEF etc.).
Elementele de instruire la distan apar att n mo-
mentul formrii unei echipe distribuite geografc (de ex.,
elevi i profesori din diferite instituii, care dezvolt un
site comun; echip de elevi care elaboreaz o aplicaie
software sau un dispozitiv digital, find consultai de
un profesor sau de civa profesori din alt instituie,
sau de experi n domeniu), ct i la etapa de dezvoltare
a proiectului. Prin analogie cu cele expuse anterior,
ambele categorii de actori ai procesului instructiv apar
n ipostaza unor descoperitori ai noilor cunotine i
ai modului de utilizare a acestora, descoperirile find
efectuate n spaiul digital. Distana ntre membrii echi-
pei nu mai este un obstacol din momentul organizrii
unei comunicri efciente pe web, iar proiectele comune
se dezvolt n paralel cu ajutorul instrumentelor cola-
borative. Colectarea resurselor n mediile de nvare
permite transmiterea efcient a experienei acumulate
colegilor mai mici, n sensul antrenrii n elaborarea
proiectelor informatice.
Deoarece rezultatul pregtirii pentru concursurile de
proiecte informatice prezint un produs palpabil, moti-
vaia elevilor pentru ncadrarea n activitile practice de
instruire de performan este mult mai mare. n majoritatea
DOCENDO DISCIMUS
ELEMENTE DE NSTRURE LA DSTAN DE AUTONSTRURE N PREGTREA ELEVLOR PENTRU CONCURSU-
RLE NFORMATCE INSTRUIREA LA DISTAN
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
31
cazurilor, ideea proiectului le aparine, ceea ce motiveaz
suplimentar procesul de autoinstruire ghidat. Profesorului
i revine rolul de a organiza corect activitile la fecare
etap de elaborare a proiectului i de a cuta soluii pentru
eventualele situaii de stagnare. Att organizarea, ct i
cutarea soluiilor se realizeaz efcient pe web, consoli-
dnd, astfel, elementele de instruire la distan utilizate n
pregtirea pentru concursurile proiectelor informatice.
CUM oRGanIzM aUToInSTRUIREa DE
PERFoRMan?
Dac particularitile psihice/de vrst/de per-
forman ale elevului permit nvarea autonom,
profesorul poate dirija procesul de nvare fixnd
mpreun cu elevul fnalitile (competenele) care
se doresc a f realizate, direciile progresului, setul
minim de resurse i punctele de reper/evaluare pentru
stabilirea succesului. n particular, pentru disciplina
Informatica, organizarea acestui model de nvare
este foarte efcient dat find numrul considerabil de
resurse educaionale online.
Autoinstruirea, n special cea orientat spre perfor-
man, presupune capacitatea celui instruit de a gndi cri-
tic, de a analiza i a sintetiza, de a se autoevalua. Pentru
a iniia procesul de autoinstruire, este necesar o etap de
analiz prealabil a domeniului (problemei), cnd elevul
ncearc s rspund la urmtoarele ntrebri: Care snt
competenele pe care dorete s le capete? Ce resurse
poate folosi? Cine l poate ajuta? Ce activiti-cheie
(aciuni) l pot ajuta? Ce l poate opri? Cu ce s ncea-
p? Cum s evalueze succesul nvrii? Rspunsurile
determin att resursele de nvare, ct i persoanele care
i pot asuma calitatea de tutori sau de consultani pe tot
parcursul nvrii. Contactele stabilite, resursele web
identifcate i persoanele din grupul de interes formeaz
mediul pentru autoinstruire.
Rolul profesorului n acest caz este:
la etapa iniial de a stabili mpreun cu elevul
scopurile, traseul de nvare, resursele utilizate;
pe parcurs de a conduce cu atenie elevul de la
o etap a progresului la alta, de a corecta devierile
de la direcia principal de activitate i de a ajuta
elevul n momentele de blocaj, generat de insuf-
ciena de cunotine sau de starea psihologic;
n fnal de a efectua o analiz a succesului obinut,
de a stabili direciile de activitate ale elevului pentru
urmtorul ciclu de nvare.
Prin urmare, putem afrma urmtoarele: elementele
de instruire la distan, precum i cele de autoinstruire,
au cptat n ultimii ani o importan deosebit, facilitnd
informarea actorilor procesului instructiv, comunicarea
elev-profesor, accesul la resursele educaionale distribu-
ite pe web, participarea la concursurile de pregtire on-
line, introducerea elementelor de instruire colaborativ
i orientarea grupurilor separate de elevi i de profesori
ctre crearea unor comuniti virtuale specializate. Ele
accentueaz centrarea pe elev a procesului de instruire,
favorizeaz dezvoltarea capacitilor de autoorganizare,
de cercetare i de comunicare.
n ajutorul profesorului
RESURSE bIblIoGRaFICE:
1. Cormen, Th. h.; leiserson, Ch. E.; Rivest, R. R.,
Introducere n algoritmi, Cluj, Ed. Agora, 2000.
2. Sedgewick, Th., Algorithms in C., Addison Wesley,
2001.
3. Giumale, C., Introducere n analiza algoritmilor, Iai,
Ed. Polirom, 2004.
4. , . .; , . .,
, -, 2005.
5. , . . ; , . . ,
.
, , 2007.
6. .
.. , .. . .
, , , 2006.
RESURSE DIGITalE:
1. http://www.google.com/programming-contest (con-
curs de programare online cu desfurare continu n
limba englez)
2. http://campion.edu.ro (concurs de programare online
cu desfurare continu, colecii de probleme, soluii,
sistem de testare, colecii de algoritmi, articole, soft
educaional specializat, consultaii ale profesorilor n
limba romn)
3. http://infoarena.ro (concurs de programare online cu
desfurare continu, colecii de probleme, algoritmi,
sistem de testare, articole n limba romn)
4. www.usaco.org (concurs de programare online cu
desfurare continu n limba englez)
5. http://wikipedia.org (enciclopedie online, conine
un numr extins de algoritmi, modele de descriere a
acestora, analize ale complexitii, exemple de imple-
mentare i funcionare etc. n mai multe limbi. Cea
mai extins este versiunea englez a enciclopediei)
6. www.algolist.ru (colecie digital de algoritmi, imple-
mentri, probleme tipizate n limba rus)
7. www.informatics.ru (site pentru pregtirea la distan a ele-
vilor, colecie digital de probleme de concurs, algoritmi,
implementri, referine la alte surse utile n limba rus)
8. www.itineret.md (site-ul concursului naional de
proiecte informatice iTineret)
9. www.infomatrix.ro (site-ul concursului internaional
de proiecte informatice Infomatrix)
Sergiu CORlAT,
universitatea de Stat din Moldova
DOCENDO DISCIMUS
ELEMENTE DE NSTRURE LA DSTAN DE AUTONSTRURE N PREGTREA ELEVLOR PENTRU CONCURSU-
RLE NFORMATCE INSTRUIREA LA DISTAN
32
Parteneriatul coal-familie:
de la pasivitate la implicare
POL I CY BrI EF
Problema parteneriatului coal-familie este una dintre preocuprile la zi ale guvernelor din rile Comunitii
Europene, dar i pentru Guvernul R. Moldova. n anul 2009, Centrul Educaional PRO DIDACTICA, cu suportul
Centrului de Politici Educaionale de la universitatea din ljubljana i al Institutului pentru o Societate Deschis
de la budapesta, i-a propus s investigheze gradul de implicare i de activism colar al prinilor, pentru a stabili
barierele i lacunele existente, a consolida relaiile dintre prini i profesori/manageri ai instituiilor de nvmnt,
aducndu-i, astfel, contribuia la efcientizarea acestui parteneriat.
Metodologia utilizat n cadrul cercetrii a presupus
realizarea a dou sondaje de opinie ce au avut drept gru-
puri int: prinii copiilor ce studiaz n coal; prinii
membri ai Comitetului printesc al clasei sau ai Comite-
tului printesc al colii; prinii copiilor din grupuri so-
cial excluse; managerii instituiilor de nvmnt. Datele
colectate au fost folosite n aceast analiz de politici
publice, care examineaz dou categorii de obstacole:
(i) cu care se confrunt cadrele didactice/managerii
instituiilor de nvmnt n implicarea prinilor n
viaa colii i (ii) cu care se confrunt prinii/tutorii
n dorina de a participa n viaa colii.
Recomandrile cu caracter general ale respectivei
analize de politici stipuleaz necesitatea:
a) ajustrii cadrului normativ i obligarea mana-
gerilor instituiilor de nvmnt de a elabora
strategii i planuri operaionale de aciuni pentru
implicarea activ a prinilor n viaa colii,
axate pe nevoile prinilor;
b) implementrii noilor tehnologii de informare, for-
mare i implicare a prinilor n viaa colii (utili-
zarea serviciilor Internet, a telefoniei mobile etc.).
Or, un parteneriat efcient ntre coal i familie are
efecte benefce asupra dezvoltrii societii i este un
vector al educrii continue a elevilor, a prinilor i a
cadrelor didactice.
Educaia copiilor reprezint scopul comun al fami-
liei i al colii. Acesta poate f realizat doar printr-un parte-
neriat efcient; prin nelegerea rolurilor; prin distribuirea
competenelor, a responsabilitilor i a funciilor ntre
prile implicate; prin investirea comun a resurselor de
timp; prin mprtirea informaiilor; prin soluionarea n
comun a situaiilor problematice etc. Comunicarea coal-
familie este unul dintre instrumentele cele mai importante
de stabilire i meninere a relaiei de parteneriat.
Prinii au dreptul, dar i obligaia, de a colabora cu
instituia de nvmnt n vederea realizrii obiectivelor
educaionale. n acest sens, ei trebuie s discute, cel puin
o dat pe lun, cu nvtorul/dirigintele despre situaia
colar a copilului. Dreptul la ntrunire a prinilor este
asigurat de convocarea periodic a Comitetului de p-
rini al clasei, care trebuie:
a) s ajute nvtorul/dirigintele n activitatea de
ncadrare n nvmntul obligatoriu a tuturor
copiilor de vrst colar i de mbuntire a
frecvenei acestora;
b) s sprijine dirigintele/nvtorul n organizarea
i desfurarea unor activiti extracolare;
c) s iniieze i s se implice n mbuntirea con-
diiilor de nvare, pentru elevii clasei;
d) s atrag persoane fzice sau juridice care, prin
contribuii fnanciare sau materiale, susin pro-
gramele de modernizare a activitii educative i
a bazei materiale din clas i din coal;
e) s sprijine conducerea instituiei de nvmnt
i dirigintele/nvtorul n ntreinerea, dezvol-
tarea i modernizarea bazei materiale a clasei i
a instituiei de nvmnt (art. 35 din Regula-
mentul-tip).
Preedinii Comitetelor de prini din clase se n-
trunesc n cadrul instituiei de nvmnt n Consiliul
reprezentativ al prinilor pentru a:
a) susine instituia de nvmnt n activitatea de
consiliere i de orientare socio-profesional sau
de integrare social a absolvenilor;
b) propune msuri pentru colarizarea elevilor n
nvmntul obligatoriu;
c) identifca surse de fnanare extrabugetar i a
propune Consiliului de administraie al instituiei,
la nivelul cruia se constituie, modalitatea de
folosire a acestora;
d) susine instituiile de nvmnt n derularea
programelor de prevenire i de combatere a
abandonului colar;
e) susine instituia de nvmnt n organizarea i
desfurarea festivitilor anuale;
f) susine conducerea instituiei de nvmnt n or-
ganizarea i desfurarea consultaiilor cu prinii
pe teme educaionale;
g) sprijini conducerea instituiei de nvmnt n
ntreinerea i modernizarea bazei materiale;
h) veni cu iniiative i a se implica n mbuntirea
calitii vieii i a activitii elevilor (art. 38 din
Regulamentul-tip).
DOCENDO DISCIMUS
PARTENERATUL COAL-FAMLE: DE LA PASVTATE LA MPLCARE
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
33
al clasei sau ai Comitetului printesc al colii, exclui
social 1128 de persoane) i managerii instituiilor (30).
Datele colectate prin intermediul metodelor cantitative
au fost completate cu date obinute n urma discuiilor
focus-grup cu prinii (5 focus-grupuri). Alt cercetare a
avut la baz un eantion de 296 de instituii de nvmnt
preuniversitar de cultur general, grupul int find ma-
nagerii instituiilor de nvmnt (296 la numr). Studi-
ile au permis diferenierea a dou categorii de obstacole
n funcionarea efcient a parteneriatului coal-familie:
obstacole existente n cadrul instituiilor de nvmnt
i obstacole existente n cadrul familiei.
obstacole cu care se confrunt cadrele didactice/
managerii instituiilor de nvmnt n implicarea
prinilor n viaa colii. lipsa unei Strategii, a unui Plan
operaional de implicare a prinilor n activitile insti-
tuiei, necunoaterea rezultatelor i a efectelor acestora
este cauza implicrii reduse a prinilor n viaa colii.
Absena documentelor enumerate mai sus denot preg-
tirea insufcient a directorilor pentru exercitarea funciei
de manager, dar i diminuarea importanei acestui aspect
n organizarea i gestionarea instituiei de nvmnt.
n acelai timp, rezultatele cercetrilor realizate
printre prini indic faptul c acetia i doresc:
s fie implicai n luarea deciziilor la nivelul
instituiei colare (46,5% susin c, dei contri-
buie la fondul clasei sau al colii, nu li s-a cerut
niciodat s se pronune referitor la gestionarea
acestor bani);
s fe discutate problemele existente la nivel de
management al instituiei (77,0% au indicat c nu
au participat la asemenea discuii, dar i-ar dori);
s li se solicite opinia cu referire la organizarea
unor evenimente colare excursii, aniversri
etc. (46,1% au menionat c nu li s-a cerut nici-
odat prerea n aceast privin);
s fe implicai n luarea deciziilor viznd ac-
tivitile extracurriculare (62,2% susin c nu
li s-a cerut opinia privind organizarea acestor
activiti);
s fe valorifcate mai multe oportuniti referitoa-
re la activitile de voluntariat prin desfurarea
unor aciuni sportive, sociale, culturale (52,1%
au relevat c niciodat nu au fost implicai n
astfel de activiti).
Actualmente, eforturile managerilor instituiilor de
nvmnt din R. Moldova snt axate, n mod preponde-
rent, pe desfurarea de adunri cu prinii i antrenarea
acestora n organizaii obteti. lipsa unei strategii
complexe de implicare a prinilor denot pregtirea
insufcient a cadrelor didactice i a celor manageriale,
neluarea de atitudine n problema dat de ctre repre-
zentanii autoritilor centrale.
Cele mai frecvente probleme care mpiedic colabora-
rea dintre coal i familie i care trebuie soluionate printr-
un efort conjugat al tuturor actorilor educaionali: prini,
profesori, manageri ai instituiilor de nvmnt snt:
lipsa de claritate n repartizarea rolurilor i a
responsabilitilor ntre parteneri;
prezena unor bariere n funcionarea efcient a
parteneriatului educaional coal-familie, cauzate
de circumstanele socio-economice i culturale ale
perioadei de tranziie pe care o traverseaz ara;
pregtirea insufcient a administraiei instituiei
de nvmnt, a cadrelor didactice i a prinilor
pentru construirea unor relaii de parteneriat;
lipsa unei tradiii culturale n colaborarea coal-fa-
milie i a modalitilor de stimulare a acesteia etc.
Relaiile dintre coal i familie snt fundamentale
pentru buna funcionare a sistemului educaional i
pentru succesul colar al generaiei n cretere. De
aceea, identifcarea posibilitilor de implicare a p-
rinilor n viaa colii trebuie s devin o preocupare
constant a instituiei de nvmnt. Este important
ca prinii s neleag benefciile participrii n viaa
colii asupra propriului copil, dar i asupra comunitii.
Implicarea prinilor n activitatea colii poate contribui
la: schimbarea n bine a atitudinii i comportamentului
elevilor fa de coal, ameliorarea climatului colar,
sporirea sprijinului acordat colii de ctre prini, cre-
terea performanelor colare etc.
Crearea unui spectru larg de oportuniti de an-
trenare a prinilor n activitile colii este un indi-
cator al deschiderii i al profesionalismului cadrelor
didactice i al directorilor de coli. Diriginii, profesorii
i administraia snt cei care decid asupra aplicrii celor
mai efciente instrumente n acest scop.
Identificarea i analiza problemelor existente n
domeniu s-a efectuat n baza unor studii coordonate de
Centrul de Politici Educaionale de pe lng universitatea
din ljubljana n 8 ri din Europa de Sud-Est (R. Moldo-
va, Romnia, Croaia, Macedonia, Serbia, Muntenegru,
bosnia i heregovina, Albania). n R. Moldova, cele
dou cercetri, realizate de Centrul Educaional PRO
DIDACTICA n colaborare cu Institutul de Marketing i
Sondaje IMAS-inc, s-au bazat att pe metode cantitative,
ct i calitative. O cercetare a cuprins un eantion de 30
de gimnazii, grupurile int constituindu-le prinii (cu
copii de vrst colar, membri ai Comitetului printesc
DOCENDO DISCIMUS
34
Migraia prinilor la munc peste hotare se rsfrnge
negativ asupra dezvoltrii psiho-emoionale a copiilor.
Conform datelor ofciale, 20 la sut din copii locuiesc
fr un printe sau fr ambii, acetia find plecai la
munc peste hotare. Rmai fr supraveghere, majo-
ritatea dintre ei le creeaz cadrelor didactice multiple
difculti, deoarece snt asigurai material, dar au devieri
de comportament. Psihologul colar, ca unitate n statele
de funcie ale instituiilor de nvmnt, ar putea oferi
consiliere copiilor rmai fr ngrijire printeasc, co-
piilor cu anumite probleme de integrare i de nvare,
prinilor. Prin intermediul psihologului, coala ar putea
deveni un punct de atracie att pentru elevi, ct i pentru
prini i ar contribui la consolidarea relaiei dintre coa-
l i familie. Actualmente, servicii de consiliere colar
acord doar instituiile cu un numr mare de elevi (peste
500). Regretabil este i faptul c necesitatea acestui
specialist nu este perceput de APl i APC.
Indiferena prinilor fa de implicarea n Comitetul
clasei, Comitetul de prini, Consiliul colar, Asociaiile
de prini etc. este determinat de necunoaterea rolului
organelor respective n luarea deciziilor la nivelul insti-
tuiei de nvmnt, de lipsa competitivitii n selectarea
prinilor pentru aceste organe i de percepia prinilor
ca find doar resurse de colectare a fondurilor pentru
interesele colii.
un alt obstacol l constituie faptul c directorii nu
dispun de sufcient timp pentru organizarea efcient i
efcace a lucrului cu prinii. Ei dedic o parte semnif-
cativ din timp activitilor didactice (conform 41,5%
din manageri, peste 50% din timp) i deci au mai puin
timp pentru administrarea instituiei.
buletinele informative, ca form de comunicare
ntre prini i cadre didactice/administraia colii, snt
practicate rar indic datele cercetrilor , n mare parte
datorit lipsei de resurse fnanciare, care pot f direci-
onate n acest sens. n acelai timp, acestea ar putea f
valorifcate prin publicarea a multiple informaii utile
pentru prini.
Politicile educaionale ndreptate spre sporirea gra-
dului de activism al prinilor ar putea f urmtoarele:
opiunea politic nr.1. Neimplicarea autorit-
ilor publice centrale ar pstra tradiia de a vedea
rolul prinilor preponderent n oferirea de contribuii
fnanciare, fapt ce va determina scderea interesului
prinilor pentru activitile colare, dar i al elevilor
pentru studii.
opiunea politic nr.2. Reglementarea cadrului
normativ i obligarea managerilor instituiilor de n-
vmnt de a elabora strategii i planuri operaionale
de aciuni n domeniu, care s prevad ct mai multe
forme de antrenare a prinilor n activitile colii:
organizarea de sesiuni care i-ar ajuta s-i asiste pe copii
la teme; oferirea de materiale care i-ar ajuta s moni-
torizeze efectuarea temelor de ctre copii; oferirea de
consiliere parental; organizarea grupurilor de suport
pentru prinii elevilor cu probleme (de ex., violen,
comportament deviant etc.). Menionm, n aceast
ordine de idei, c sprijinul acordat prinilor trebuie s
fe individualizat, modalitatea de ajutorare urmnd a f
selectat n funcie de problema cu care se confrunt
copilul sau familia.
Informarea i formarea prinilor viznd colaritatea
copilului presupune cunoaterea obligaiilor legale i a
drepturilor privind educaia copilului, a metodelor de
colaborare cu coala, a importanei propriei atitudini fa
de reuita colar i social a copilului. Aceste obiective
urmeaz s fe realizate de profesori, care trebuie s
benefcieze de o pregtire corespunztoare n materie de
relaii cu prinii. la rndul lor, prinii trebuie formai
pentru exercitarea, n cooperare cu profesorii, a rolului
lor educativ, iar coala urmeaz s le acorde asisten.
Educaia prinilor nu este necesar numai pentru cre-
terea i educarea copiilor, ci i pentru propria dezvoltare
social i spiritual.
opiunea politic nr.3. Majorarea salariilor cadre-
lor didactice i obligarea acestora de a-i ndeplini n
mod responsabil atribuiile. Responsabilizarea tuturor
cadrelor didactice ar putea determina creterea autoritii
acestora, sporirea gradului de ncredere a prinilor n
coal.
Politic public preferabil: ajustarea cadrului
normativ i obligarea managerilor instituiilor de n-
vmnt de a elabora strategii i planuri operaionale
de aciuni n domeniu, deoarece este axat pe nevoile
prinilor i presupune efcientizarea activitii cadrelor
manageriale i didactice.
Pentru realizarea politicii publice preferabile, re-
comandm Ministerului Educaiei conceperea unui
Regulament-cadru care s determine managerii
instituiilor de nvmnt s elaboreze strategii i
planuri operaionale de acordare de susinere familii-
lor elevilor i de sporire a interesului de participare a
prinilor n activitatea colilor. Totodat, snt necesa-
re cursuri de scurt durat pentru directorii de coli
n scopul pregtirii acestora pentru un management
modern i efcient.
Situaia social-economic din R. Moldova i determi-
n pe prini s caute surse suplimentare de existen. De
aceea, recunosc muli dintre ei, actualmente, este difcil
a exercita corespunztor rolul de printe:
din punct de vedere fnanciar, ei ntmpin di-
fculti n acoperirea necesitilor colare ale
copiilor lor;
din punctul de vedere al suportului educaional,
prinii nu i pot ajuta copiii la realizarea temelor
de cas, deoarece programele snt foarte compli-
cate.
DOCENDO DISCIMUS
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
35
Astfel, unii prini au dou sau mai multe locuri
de munc, alii snt n cutare de locuri de munc,
n ar sau peste hotare. ns, n cele mai multe ca-
zuri, nu le acord copiilor atenia necesar din lips
de timp. De aceea, relaia lor cu coala este frecvent
ignorat.
lipsa de interes a unor prini pentru viaa colii
este generat i de rolul pe care-l au la etapa actual
consiliile printeti. n mare parte, acestea snt vzute
de actorii sociali ca organe de colectare de fonduri, i
nu ca instrumente de organizare a unor activiti colare,
de cunoatere a opiniei prinilor. Managerii accept
participarea prinilor la procesul de luare a deciziilor
mai mult formal, gradul de exercitare de ctre acetia
a dreptului de a adopta i a realiza schimbri n cadrul
instituiilor de nvmnt find redus. Aceast situaie
este suplimentat i de pasivitatea prinilor, a multor
cadre didactice, a administraiei. n opinia prinilor,
reprezentanii instituiilor de nvmnt trebuie s-i in-
vite i s-i implice n activiti colare concrete; relaia
dintre pri nu trebuie s se rezume doar la adunri de
grup, ci s presupun i ntlniri individuale, la care
s se discute probleme ce in de disciplina, reuita,
abilitile elevilor etc. Or, prinii i doresc o atitudine
individualizat, un suport educaional personal din par-
tea cadrelor didactice, pentru a-i ajuta copiii s nvee,
pentru a primi informaii despre probleme de sntate,
violen, droguri etc.
Politicile educaionale ar putea f axate pe urmtoa-
rele aciuni de eradicare a barierelor de participare a
prinilor n viaa colii:
opiunea politic nr.1. Neimplicarea autoritilor
publice centrale. Aceasta ns va determina valorizarea
insufcient a rolului prinilor n educaia i instruirea
copiilor, fapt ce va diminua rolul lor educativ, lsndu-l
exclusiv pe seama colii.
opiunea politic nr.2. Introducerea unui control din
partea Ministerului Educaiei i a direciilor raionale
de nvmnt privind realizarea planurilor operaionale
propuse pentru creterea gradului de participare a
prinilor n viaa colii.
opiunea politic nr.3. Implementarea noilor tehno-
logii pentru informarea, formarea i implicarea prini-
lor (servicii Internet, telefonie mobil etc.). Aceasta va
contribui la informarea sistematic a prinilor despre
succesele copiilor i activitile ce se organizeaz n
coal, precum i la implicarea lor atunci cnd ei vor
considera c este important.
Strategia de politic public preferabil ar fi
implementarea noilor tehnologii pentru informarea,
formarea i implicarea prinilor, ceea ce ar favoriza
creterea gradului de informare a prinilor despre eve-
nimentele ce au loc n cadrul instituiei de nvmnt,
la formarea prinilor privind asistarea propriului copil
n educaie i responsabilizarea lor n onorarea rolului
de printe.
Recomandm, pentru implementarea politicii
publice preferabile, pilotarea n cadrul unor coli
a noilor tehnologii informaionale. Acest demers
poate f realizat cu aportul companiilor ce presteaz
servicii de Internet, de telefonie, dar i cu susinerea
colegiilor de redacie din colile n care se editeaz
ziare.
Aadar, pentru a consolida parteneriatul coal-fa-
milie snt necesare schimbri care s favorizeze reali-
zarea cu succes a obiectivelor educaionale i formarea
de competene la elevi. Schimbrile in de instituirea
unui mecanism prin care managerii instituiilor de
nvmnt s dezvolte strategii i planuri operaionale
privind modalitile de implicare a prinilor n viaa
colii, axate pe nevoile prinilor, s aplice tehnologii
care s contribuie la informarea, formarea i partici-
parea acestora.
1. bezede, R., Parteneriatul coal-familie: abordri
creative n contextul colii prietenoase copilului, n:
DIDACTICA PRO..., nr. 1, 2009.
2. Gora-Postic, v. (coord,); Chicu, v.; Cheianu, D.;
bezede, R., Parteneriatul coal-familie n viziunea
managerilor colari. Raport asupra sondajului naio-
nal realizat printre directorii de coli din R. Moldova,
C.E. PRO DIDACTICA, Chiinu, 2009.
3. bezede, R.; Gora-Postic, v., Parteneriatul coal-
familie.Iniiative locale, C.E. PRO DIDACTICA,
Chiinu, 2009.
4. bezede, R., Parteneriatul coal-familie: calitate i
fabilitate, n: DIDACTICA PRO..., nr.5-6, 2009.
5. Gora-Postic, v.; Cheianu, D.; bezede, R., Relaia
coal-familie pentru calitate n educae, C.E. PRO
DIDACTICA, Chiinu, 2010.
6. DROMESQERE EUROSKOLA, www.dromesqere.net,
Proiect fnanat de Comisia European prin programul
SOCRATES, INSTITuTul INTERCulTuRAl
TIMIOARA.
Aceast analiz de politici publice se bazeaz pe
cercetrile efectuate de C.E. PRO DIDACTICA n
colaborare cu Centrul de Politici Educaionale de
la universitatea din ljubljana.
Diana ChEIANu-ANDREI,
universitatea de Stat din Moldova
viorica GORA-POSTIC,
Rima bEzEDE,
DOCENDO DISCIMUS
36
CUVNT. LIMB. COMUNICARE.
inga saftenco
Liceul Teoretic Ion Creang, or. soroca
compunerea mijloc
important de dezvoltare a
comunicrii orale i scrise
A vorbi frumos romnete nseamn a f colindat
de dor; a scrie frumos romnete nseamn a f gsit
crarea dorului spre dor.
(Fnu Neagu)
A-i nva pe colarii mici s descifreze tainele cuvin-
telor, s ptrund n lumea misterioas a crii i s o ndr-
geasc, s comunice corect n limba romn este o misiune
fr egal, la a crei ndeplinire aspir fecare nvtor.
vorbirea articulat, scrisul, cititul i dau mereu ntl-
nire, se contopesc n acea activitate specifc uman care
este comunicarea. n cadrul procesului instructiv-educativ
de la noi, aceste componente snt subordonate urmtorului
el: de a forma i a dezvolta competena de a comunica
n mod corect n limba romn; de a evita tendina spre
o comunicare mecanic, neproductiv; de a asigura un
fundament tiinifc actului comunicaional. Acest demers
presupune dezvoltarea plenar a celor patru deprinderi:
receptarea mesajului oral i exprimarea oral, receptarea
mesajului scris i exprimarea scris.
Competena de scriere, cu referire la compunere,
include urmtoarele standarde de coninut: lucrri scri-
se (copieri, transcrieri, dictri, autodictri etc.); texte
funcionale (bileelul, invitaia, anunul); texte fcionale
(portretul, descrierea dup un suport vizual (tablou),
cu un nceput dat sau cu repere date n logica analizei
tabloului); compunere pe baza unor cuvinte i a unor
expresii date; compunere-descriere a unui col din natur
(M. Marin, nvtorul modern, nr. 3, 2010).
Compunerea este orice comunicare scris despre un
subiect, elaborat dup reguli sau norme deprinse n coa-
l i statornicite n practica social. G. Ibrileanu aprecia
compoziia ca find cea mai califcat munc omeneasc,
mpreun cu cea a savantului i a flozofului.
Consider c anume compunerile reprezint cadrul
cel mai propice pentru cultivarea, consolidarea i per-
fecionarea deprinderilor de exprimare corect, oral i
scris, ale viitorilor membri ai societii, pentru nsuirea
unor instrumente indispensabile muncii intelectuale.
De-a lungul anilor, m-am convins de faptul c acestea
realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ceea ce nva
elevii la orele de gramatic i de lectur, precum i la
celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub raportul
corectitudinii exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie
cel mai nimerit prilej de valorifcare a experienei de
via a elevilor, de manifestare a imaginaiei i a fante-
ziei creatoare. Dup cum ne sugereaz nsi defniia
termenul de compunere, elementele de creaie, de origi-
nalitate reprezint piesele ei de fond, acestea find i
obiectul principal al evalurii actelor de comunicare
realizate de elevi att oral, ct i n scris.
Pregtirea pentru compunere, un proces didactic
complex, presupune executarea unei game bogate de
exerciii, care ar dezvolta gndirea i imaginaia, ar sti-
mula spiritul de observaie, ar impulsiona i aprofunda
simul cuvntului. n linii mari, aceast faz include trei
pai, trei operaii: a observa, a nelege, a exprima.
n opinia lui I. Salinger, dac vrem s dezvoltm la
elevii notri creativitatea, atunci trebuie s-i lsm s
asculte viaa, pentru c aceasta este mai ncptoare
dect experiena noastr, a educatorilor. Copilul trebuie
s vad singur c iarba este verde, nu s i se spun c ea
este ca atare. El trebuie ajutat s afe cine este, nu numai
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
s tie cum l cheam. i ndemn ntotdeauna pe copii ...

s observe cu agerime, s rezume observaiile ntr-o sin-
gur idee i s exprime corect aceast idee prin cuvinte
(k. uinski). i ndemn s fe n drum spre coal numai
ochi i urechi la copaci, strzi, case, oameni. i ndemn
s fac observaii n natur, s compare starea vremii n
diferite anotimpuri, s gseasc asemnri sau deosebiri,
s dea fenomenelor propriile interpretri i denumiri.
Elevii cerceteaz fpturile din jur (prini, eductori,
colegi etc.) dup urmtorul algoritm: statur, constituie,
vestimentaie, comportament. Astfel de exerciii constituie
o efcient modalitate de pregtire n vederea elaborrii
compoziiilor de caracterizare a unui personaj din lumea
real sau din operele literare (portret fzic i moral). n-
elegerea este o operaie care implic refectare, logic,
capaciti intelectuale. Copilul observ, dar i apreciaz,
cntrete, realizeaz conexiuni ntre elementele lumii,
trage concluzii. Pentru a deveni compunere, observaiile i
gndurile copilului trebuie s fe exprimate. De la senzaie
(observaie) la nelegere (gndire) spre expresie acestea
ar f treptele pregtirii pentru compunere.
Traseul spre elaborarea compunerii parcurge i o alt
etapa cea a documentrii (dup prerea mea, cea mai
important). Elevii adun informaii despre scriitori i
creaiile lor recurgnd la manual, studiind textele literare,
comentariile, referinele critice incluse n el, acestea de-
venind principalele surse de inspiraie. la stadiul dat,
snt binevenite caietele individuale, n care elevii nscriu
expresii i imagini artistice preluate din lecturi, precum
i diverse informaii, fapte, idei. Dar sursele de inspiraie
trebuie s fe folosite n mod inteligent de ctre elevi.
Destul de frecvent, compunerea se realizeaz dup
un plan i o pregtire prealabil att de amnunit nct
contribuia personal a elevilor este aproape nul. n ase-
menea cazuri, nici nu poate f vorba de o compoziie, ci
doar de o simpl reproducere a unor idei, fapte i date bine
nsuite. Tutela exagerat asupra activitii ce precede
redactarea compunerii se soldeaz, deseori, cu lucrri-
ablon, aproape identice, nct elementele originale snt
abia perceptibile, adumbrite de informaiile acumulate
pe parcursul etapei de pregtire. De asemenea, libertatea
i independena elevilor este, uneori, afectat de tendina
nvtorului de a ajuta excesiv, ceea ce este de prisos
sau chiar deranjeaz.
n aceast ordine de idei, am propus la lecie, nainte
de scrierea compunerii libere pe tema Toamna, urm-
toarele activiti didactice:
lecturarea ctorva poezii i selectarea expresiilor
plastice (Toamna de O. Goga, Sfrit de toamn
de v. Alecsandri, Jurnalul toamnei de A. Suce-
veanu (de ex., vl de brum argintie, nori suri,
podoab zdrenuit, viforni pgn). n timpul
discursului se va pune accentul pe sentimentele
trite de eul liric: tristee, melancolie (O. Goga);
singurtate, ngndurare (v. Alecsandri); veselie,
bucurie (A. Suceveanu);
realizarea de exerciii de mbogire a vocabula-
rului cu sinonime, antonime, comparaii.
Fia nr. 1. Alctuii propoziii cu cuvintele: toamn, de
toamn, ast toamn, pn la toamn.
Fia nr. 2. Completai irul cu nc dou nsuiri: Toam-
n blnd, ... , ...; Frunze ruginii, ... , ...; Pduri rco-
roase, ... , ...; Glas tainic, ... , ... .
Fia nr. 3. Trasai o linie
ntre cuvintele cu acelai
sens:
suri nord
miaznoapte viscol
viforni a apleca
a ndoi cenuii
Fia nr. 4. Gsii cuvintele
cu sens opus:
tineri lungi
subire amor
blnd rece
ndeprtate mldios
ntuneric seara
audierea piesei muzicale Toamna de P. Ceaikovski
(accentul s-a pus pe caracterul muzicii), examina-
rea tabloului Toamna de aur de I.levitan (accentul
s-a pus pe redarea anotimpului prin culori);
prezentarea mini-cruliilor cu texte semnate de
micii poei, a posterului Diversitatea, frumuse-
ea i minunea frunzelor, realizarea unei expoziii
de desene cu genericul Bogiile toamnei etc.
Drept suport creativ de extindere pot servi proverbele
(Toamna se numr bobocii; Cine toamna muncete,
iarna huzurete; La lucrtorul ru toamna inima plnge;
n noiembrie i cumpr i soarele cojoc!) sau maximele
(Vntul alearg mult, dar nu caut pe nimeni (N. Iorga);
Vremea este dasclul i nvtorul tuturor! (D. Cantemir)).
Elevii tlmcesc enunurile, care, de altfel, pot deveni ti-
tluri ale compunerilor. O atare pregtire se va ncununa cu
producerea unor texte libere, impregnate de o not sporit
de originalitate, de elemente de creaie evidente.
Experiena didactic mi-a demonstrat c o etap des-
tul de difcil n realizarea compoziiilor creatoare este
redactarea textului. colarii mici ntmpin greuti la
nsuirea regulilor gramaticale i ortografce. De aceea,
reuita redactrii va f asigurat de realizarea de exerciii
de: gsire a sinonimelor, antonimelor, omonimelor, mo-
tivarea utilizrii lor; afare a familiei de cuvinte; stabilire
a cuvintelor dintr-o arie semantic mai larg; completare
a omisiunilor dintr-un text cu cuvinte i expresii adec-
vate; gsire a cuvintelor care exprim impresii vizuale,
auditive, senzitive; alctuire de dialoguri libere; jocuri
lexicale; povestirea unor texte literare; memorarea de
poezii, texte n proz; analiza valorilor expresive ale
cuvintelor, n vorbire i n texte literar-artistice (sesizarea
schimbrilor de sens ale cuvintelor, n funcie de intenia
vorbitorului i de situaia n care are loc comunicarea);
COMPUNEREA MJLOC MPORTANT DE DEZVOLTARE A COMUNCR ORALE SCRSE
cUvNt. liMb. cOMUNicARe.
formularea de propoziii n care acelai cuvnt s aib

diverse nuane expresive, n funcie de intenie i de
situaie etc.
De asemenea, vom ntocmi lista greelilor gramati-
cale tipice i le vom analiza n cadrul leciilor. Cele mai
frecvente snt: dezacordurile dintre subiect i predicat,
dintre adjective i nume; nerespectarea concordanei
timpurilor; folosirea inadecvat a prepoziiilor, a con-
junciilor, a pronumelor relative; prezena repetrilor
i a cacofoniilor, scrierea greit a ortogramelor prin
cratim: sa/s-a, la/l-a, sau/s-au, iar/i-ar etc.; desprirea
cuvintelor n silabe la sfritul rndului, folosirea greit a
virgulei (la enumerare, vocativ), a liniei de dialog etc.
Este absolut necesar, dup prerea mea, a-i nva
pe elevi s scrie textul pe ciorn, deoarece enunurile
aternute pe hrtie la prima nchegare snt imperfecte. Se
recomand, de asemenea, citirea acestuia de cteva ori: la
cea dinti lectur se urmresc greelile de gramatic, la a
doua de vocabular, de stil. Dup operarea corectrilor
i mbuntirilor necesare, lucrarea se transcrie.
Prezint dou compuneri realizate pe diferite teme, n di-
ferite clase argumente n favoarea celor expuse mai sus.
Halil serrac
Liceul Teoretic Orizont, mun. Chiinu
tehnologiile moderne la orele
de limba englez
n sec. XXI, tehnologiile moderne se transform
ntr-o component integrant a procesului instructiv-
educativ. Cum pot f valorifcate aceste resurse i puse
la dispoziia elevilor n slile de clas?
Multimedia reprezint unul dintre cele mai efciente
sisteme din zona de predare vizual. Tehnologiile folo-
site n liceele teoretice Orizont au un impact substanial
asupra procesului de predare-nvare a limbii engleze
De vorb cu toamna
Toamna era pe sfrite. ntr-o zi am auzit un bocnit
n u. Era un arici care mi-a spus c m ateapt n gr-
din Toamna. M-am dus ntr-acolo cu mult bucurie.
Toamna darnic sta la mas. Ea avea cercei de
ghind, o hain cu tren lung de culoarea vntului,
ncununat cu o nfram galben-aurie. Pe mas erau
mere ca focul, gutui cu puf galben ca de pui, nuci, pere
n panere... Ea m-a ntrebat:
i plac frunzele?
Da, snt frumoase i multicolore, i-am rspuns.
Zna n hlamid aurie a zis c soarele va aprea tot
mai rar pe cerul cu nori negri, iar zilele vor pleca mai
curnd la culcare. Psrile vor avea un drum lung i
anevoios, iar pdurea va rmne n atepterea lor.
I-am mulumit pentru darurile gustoase. M-am n-
tristat c psrile au plecat, iar natura a rmas pustie
i singuratic.
La desprire, Toamna m-a sftuit s m ascund de
vnt, findc i-a dat drumul i nu poate s-1 ncuie. Iar
el, znaticul, a rupt toate frunzele de pe copaci.
Toamna, trist i ea, s-a suit n caleaca sa aurie
i a plecat...
Descrierea albinei
Albina este o gz mic, n schimb muncitoare ca mama.
Ea are nite aripioare strvezii ca lacrima unui om. Trupuo-
rul este alctuit din nite liniue cafenii ca castanii. Minutele
ei micue snt ca nite motorae, care lucreaz toat ziua.
Albinele, mcar c snt micue ct un fr de neghin, dar dac
o enervezi
7
ea te rspltete cu un ac. Albina nu este numai
muncitoare ca mama, ea mai este i deteapt ca furnica.Eu
a spune c iubesc aceast gza ca o raz de soare.
Compunerea este cea mai nalt form de mani-
festare a creativitii literare a elevilor, tipul cel mai
personalizat dintre toate componentele limbii romne
(C. Parfene). Cheia succesului n producerea de ctre
elevi a unor compuneri originale se ascunde n miestria
noastr didactic, care trebuie ndreptat spre exersa-
rea permanent pn la cultivarea plcerii de a supune
cuvintele sub condei.
1. biberi, I., Arta de a scrie i a vorbi n public, buc., 1972.
2. Parfene, C., Compoziiile n coal, Iai, Ed. Moldova,
1996
3. Pene, M., Bucuria de a scrie compuneri, buc., Ed.
Aramis, 2004.
4. erdean, I., Metodica predrii limbii romne n clasele
I-IV, buc., 2001.
COMPUNEREA MJLOC MPORTANT DE DEZVOLTARE A COMUNCR ORALE SCRSE
ca limba a doua. Pentru a le facilita elevilor tranziia de la limba matern la limba englez, profesorii nu mai
snt nevoii s recurg doar la resurse tradiionale, cum ar f: casetele audio sau CD-urile pentru pronunie, fele,
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
prospectele sau jocurile destinate exersrii abilitilor

de exprimare oral i scris, ci utilizeaz o multitudine
de noi instrumente tehnologice.
n instituiile de nvmnt din reeaua Orizont, ma-
joritatea orelor de limba englez snt construite pe folosi-
rea tablei interactive, care completeaz resursele online
obinuite. De ex., odat ce elevii au avut ca tem de cas
lecturarea unei secvene de text sau a unui text integral,
la lecie profesorul poate utiliza o prezentare electronic,
punnd accentul pe dezvoltarea, prin mijloace vizuale, a
vocabularului. Tabla interactiv permite profesorului s
ascund, s prezinte i s evidenieze n diverse moduri
cuvinte, expresii sau idei din textul studiat.
Textele digitale snt deosebit de binevenite n nva-
rea limbilor strine de ctre un grup mare de elevi, care
urmeaz s lucreze pe acelai element al leciei. Acest
format i permite profesorului s aib un control mai bun
asupra clasei i s menine un contact vizual continuu, s
direcioneze atenia tuturor instruiilor asupra aceleiai
secvene sau imagini, asupra aceluiai paragraf. De
asemenea, textele online pot f folosite n chestionare, n
cadrul unor teste sau lucrri de laborator scrise, deoarece
por f expediate profesorului electronic.
Aplicaiile software pentru laboratoarele lingvistice
i ajut pe elevi s exerseze i s i evalueze pronunia
englez corect.
nregistrrile video snt i ele prezente la orele
de limba englez. Pentru a suscita interesul i a asigura
participarea tuturor elevilor la etapa de introducere n
subiectul leciei sau la cea de consolidare a materialului
nsuit, profesorul poate difuza secvene video. De ase-
menea, nregistrrile video realizate n clas i ajut pe
elevi s i dezvolte abilitile de comunicare oral, s i
observe limbajul corporal. Elevii snt mult mai deschii
s accepte criticile constructive atunci cnd au posibilitatea
s vad pe viu greelile pe care le-au fcut.
Dac lecia devine obositoare, cea mai efcient mo-
dalitate de a-i readuce pe elevi pe linia de plutire este
cea vizual. Sistemele de prezentri electronice (de ex.,
PowerPoint) pot f folosite n abordarea coninuturilor
unei lecii i n demonstrarea unor imagini la tem n
toate clasele.
Acum 2 ani, am efectuat un experiment n dou
clase de a vIII-a. n urma verifcrii testelor pe aceleai
subiecte, am constatat c reuita elevilor este conside-
rabil diferit. Clasa care a obinut succese mai mari, a
avut lecii cu utilizarea multimedia i a sistemelor de
prezentare. la sfritul semestrului II, n cadrul reca-
pitulrii subiectelor studiate pe parcursul anului, elevii
mei au operat cu exemple, inclusiv imagini, preluate din
materialele incluse ntr-o prezentare PowerPoint folosit
la o lecie realizat cu mult timp n urm.
utilizarea dozat, n jur de 30% dintr-o lecie, a
aplicaiilor pentru prezentri electronice, n special a
efectelor vizuale, mai puin a textelor, este foarte efci-
ent n orice clas. Dac ns acestea snt folosite foarte
des, leciile devin plictisitoare.
Crearea unei prezentri PowerPoint poate f abordat
i invers. bunroar, clasa, mprit n grupuri mici, a
avut de realizat o cercetare, care a presupus selectarea
de informaii din cri, reviste, ziare i de pe Internet.
Fiecare grup a avut de investigat un aspect al temei, cum
ar f Ce este energia solar? sau Cum funcioneaz ea?
Elevilor li s-au oferit mai multe prezentri PowerPoint,
fecare grup find rugat s construiasc un rspuns la
aspectul studiat, folosind, n special, cuvinte din pre-
zentrile vizualizate. n fnal, s-a constatat c aceast
sarcin li s-a prut extrem de difcil, deoarece ei au fost
pui n situaia de a se pronuna pe marginea subiectului
fcnd uz de un numr limitat de cuvinte furnizate de
prezentarea PowerPoint.
Cel puin o dat pe sptmn, exersm abilitile
de scriere i de lectur n cadrul unei activiti frontale.
Dac pentru demersurile orientate spre exersarea com-
petenelor de scriere se mai caut nc metoda optim
de organizare, pentru cele de verifcare a competenelor
de lectur elevii au ales, n unanimitate, prezentrile
electronice, acesta find, n opinia lor, cel mai atractiv
mod de partajare a informaiilor.
Pentru a crea prezentri interactive, care s conin
text, primitive grafce, animaie, precum i elemente
audio i video, putei recurge, fr a sta la dubii, la Mi-
crosoft PowerPoint. Este cel mai cunoscut program de
prezentare grafc disponibil. Apelnd la el n realizarea
sarcinilor de la leciile de limba englez, elevii capt
cunotine noi i n domeniul utilizrii aplicaiilor de
ofciu. Instituind n aa mod legtura cu obiectul de
nvmnt Informatica, realizm principiul interdis-
ciplinaritii. Elevii ndeplinesc cu plcere asemenea
sarcini, deoarece rezultatul este vizibil i i stimuleaz
s persevereze, pentru a obine mesaje vizuale i sonore
ct mai expresive.
Disponibilitatea pe scar larg a sistemelor de pre-
zentri electronice nu este singurul motiv al popularitii
de care se bucur. Recurg la tehnologiile informaionale
pentru c mi plac i pentru c ofer multiple oportu-
niti. De ce PowerPoint? Dac utilizai PowerPoint n
procesul de pregtire pentru lecie, economisii timp,
evideniai aspectele importante ale temei cu ajutorul
unor efecte vizuale, construii cu uurin o or in-
teractiv, iar elevii manifest un interes mai mare i
dau dovad de mai mult participare dect n cazul unei
lecii obinuite.
n favoarea efcienei utilizrii prezentrilor Power-
Point n sala de clas voi aduce urmtoarele argumente.
Acestea v permit s:
includei informaii sau instruciuni pentru n-
treaga clas;
TEHNOLOGLE MODERNE LA ORELE DE LMBA ENGLEZ
40
elaborai mesaje consolidate grafc i instruciuni pentru grupurile de nvare;
creai tutoriale, comentarii sau teste individuale;
afai lucrrile elevilor i materialele didactice necesare.
De asemenea, acestea v pot nsoi discursurile la adunrile cu prinii sau la expoziiile tehnologice. n timpul
unor astfel de evenimente, putei seta prezentrile PowerPoint s ruleze automat, oferind un slide show al activitilor
n clas, al rezultatelor elevilor etc., astfel nct vizitatorii s efectueze un tur virtual al clasei, al liceului etc.
Tehnologiile digitale au fcut studierea limbii engleze mult mai plcut pentru elevi. Ele ne inspir s fm mai
creativi i i ncurajeaz pe discipolii notri s se implice mai mult n activitile la clas. n mod cert, tehnologiiile
moderne constituie cheia succesului la orice disciplin, inclusiv la limba englez.
Dezvoltarea competenelor
digitale prin intermediul
portofoliilor online
Studiu de caz: blogul FB Business
English implementat la Academia
de Studii Economice din Moldova
Daniela munca
Academia de studii Economice din Moldova
n anul 2008, Abdul Waheed khan, Director General
Asistent pentru Comunicare i Informare uNESCO, i-a
ndemnat pe toi profesorii s utilizeze activ tehnologiile
informaionale n procesul instructiv: Pentru a tri, a
nva i a lucra ntr-o societate a cunoaterii din ce n ce
mai complex i n care volumul de informaii este tot
mai mare, elevii i profesorii trebuie s utilizeze n mod
efcient tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC).
ntr-un mediu educaional modern i efcient, elevilor li
se ofer posibilitatea de a deveni capabili s utilizeze
TIC, s caute, s analizeze i s evalueze informaii,
s rezolve probleme i s ia decizii, s aplice n mod
creativ i efcient instrumente specifce productivitii,
s comunice, s colaboreze, s editeze, s creeze i s
devin ceteni informai, responsabili i implicai.
1
Dezvoltarea tehnologic rapid din ultimele decenii,
precum i fenomenul globalizrii au determinat Consi-
liul European de la lisabona (2000) s defneasc un set
de competene-cheie
2
de care are nevoie orice cetean
european pentru a se integra cu succes ntr-o economie
bazat pe cunoatere, care s asigure bunstare, locuri
de munc bine pltite i o mai mare coeziune social.
Scopul de a transforma economia Europei n cea mai
1 Comunicare a Consiliului Comunitilor Europene, Con-
siliul European de la lisabona, bruxelles, 29.03.2007.
2 Competenele-cheie pentru educaia pe tot parcursul vieii,
Cadru de referin european, 2004, Grupul de lucru b
Competene-cheie, Implementarea programului de lucru
Educaie i instruire 2010, Comisia European.
dinamic economie bazat pe cunoatere

a dus la stabi-
lirea aa-numitelor competene n utilizarea noilor teh-
nologii informaionale i de comunicaie sau competene
digitale, care implic aplicarea pe larg a mijloacelor
media electronice la munc, n timpul liber i n comu-
nicare. Aceste competene se refer la gndirea logic
i critic, la capacitatea de procesare a informaiei la
standarde nalte i la abiliti de comunicare dezvoltate.
Abilitile TIC vizeaz primirea, evaluarea, stocarea,
producerea, prezentarea i schimbarea de informaii
pentru a participa n diferite reele de comunicare prin
intermediul Internetului.
Internetul a devenit o parte integrant a vieii co-
tidiene i n R. Moldova. Tot mai multe activiti se
realizeaz online, de la depunerea dosarului pentru un
loc de munc la plata impozitelor sau cumprarea de
bilete de avion. 57% din concetenii notri au acces la
Internet, 88% dintre care snt activi n reelele sociale,
cum ar f odnoklassniki.ru i facebook.com.
3
n acest context, profesorii din R. Moldova snt i ei
pui n faa unei noi ncercri de a integra cu succes
noul set de competene n procesul instructiv-educativ
la diferite niveluri, vrste i subiecte prevzute de cur-
riculumul colar i universitar. Articolul de fa i pro-
pune descrierea unui proiect implementat la Academia
de Studii Economice din Moldova, n cardul orelor de
Limba englez de afaceri, proiect care a avut drept scop
dezvoltarea competenelor digitale a 2 grupe de studeni
3 Date colectate n cadrul cercetrii Magenta National
Screening, efectuat de compania Magenta Consulting
pe un eantion de 1400 de respondeni, n 24 de localiti
urbane ale republicii, publicite la 28 iunie 2010.
TEHNOLOGLE MODERNE LA ORELE DE LMBA ENGLEZ
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
41
din anul 1 i 2 de la Facultatea de Finane.
Foloseam tehnologiile moderne la orele de limba en-
glez de mai muli ani. Ascultarea de materiale auditive n
baza casetelor i, mai apoi, a CD-urilor, vizionarea de flme
n limba englez au fost nlocuite de calculator, studenii
crend prezentri PowerPoint, corespondnd prin e-mail
cu parteneri de proiecte din alte ri. Treptat, am nceput
s utilizm conferinele video i Skype-ul ca metode de
comunicare n cadrul proiecte derulate de universitate.
Noua generaie a web-ului inteligent, aa-numitul Web
2.0
4
, pe care l-am studiat n detalii n timp ce mi fceam
studiile la universitatea din Mississippi, SuA, mi-a oferit o
nou perspectiv asupra gradului de efcacitate a integrrii
materialelor online n predarea unei limbi strine. Am
hotrt s implementez un curs special la ASEM, avnd
drept ax aplicarea competenelor digitale moderne n
combinaie cu metodele tradiionale de predare.
Pe parcursul unui semestru, am planifcat cte o or
de limba englez de afaceri pe sptmn n sala de cal-
culatoare a ASEM. Scopul cursului a fost crearea unui
spaiu online interactiv, care s colecteze toate materialele
online discutate i analizate cu studenii la ore, oferirea
accesului la resurse autentice n limba englez i, mai ales,
ncurajarea caracterului interactiv i social al nvarii unei
limbi strine. Am creat un blog comun pentru toi cei 28
de studeni i l-am mprit pe module sptmnale (Fb
business English ASEM http://dvmuncaasem.blogspot.
com/). Fiecare modul corespundea unei teme din manual,
la care erau adugate link-uri de la materialele suplimen-
tare relevante colectate de pe web.
Blogul (cuvnt ce provine de la expresia englez web
log = jurnal pe Internet) este o publicaie web (un text
scris) coninnd articole periodice sau i cu actualizare
nentrerupt, ce au, de obicei, un caracter personal. Actuali-
zarea blogurilor presupune nu modifcarea direct a textului
existent, ci adugiri de texte noi, asemenea unui jurnal de
bord, toate contribuiile find afate n ordine cronologic
invers (cele mai proaspete apar imediat, sus, la vedere).
Acest gen de publicaie web este, n general, accesibil
publicului larg. Exist mai multe platforme pentru bloguri,
cele mai simple n utilizare find Wordpress i blogger.
blogul s-a transformat n scurt timp ntr-un portofoliu
online, care refecta activitatea studenilor la ore, oferin-
du-le, totodat, avantajul de a accesa materiale autentice
dintre cele mai diverse: flme de pe bbC Financial, arti-
cole publicate de CNN Money, dicionare online, jocuri
interactive de learn English de british Councils etc. un
portofoliu electronic poate f o simpl colecie de lucrri pe
4 Web 2.0 este un termen care desemneaz o multitudine
de aspecte interactive i colaborative ale Internetului, n
special ale World Wide Web, aprute prin anii 2004-2005.
Inventatorul i promotorul termenului Web 2.0 este Tim
OReilly. Pentru difereniere, tradiiile web existente pn
la acea or snt numite Web 1.0.
o dischet sau, ntr-o versiune mai avansat, o pagin web
unde studentul i prezint selecia de lucrri. Conceptul
pedagogic are n vedere faptul c studentul devine contient
de maniera sa de nvare i particip activ la elaborarea
portofoliului online, iar acest lucru l ajut s-i selecteze
activitile potrivite, sporind, astfel, calitatea nvrii.
De fecare dat cnd discutam o tem legat de afaceri,
conform curricumului universitar, ncercam, mpreun cu
studenii, s gsim materiale online relevante, care s-i
ncurajeze s citeasca ct mai mult literatur elaborat
pentru vorbitorii nativi, s vizioneze ct mai multe materi-
ale video difuzate n rile n care limba englez are statut
ofcial i s-i mbogeasc vocabularul cu ct mai multe
sctructuri autentice specifce att limbajului academic
scris, ct i celui vorbit. De ex., studiind sistemele bancare
naionale i internaionale, am vizionat un flmule despre
proiectele bncii Mondiale n Moldova plasat pe YouTu-
be, dup care am vizitat website-ul ofcial al flialei din
Chiinu i am citit mai multe rapoarte despre activitatea
sa n ara noastr, apoi am nvat termenii bancari de pe
site-ul englishclub.com prin intermediul ctorva exerciii
i chestionare interactive. ulterior, studenii au publicat
un schimb de comentarii pe blog, mprtindu-i impre-
siile acumulate pe parcursul activitii i, n acelai timp,
dezvoltndu-i abilitile de scriere n englez, utiliznd
i vocabularul de specialitate corespunztor.
Atunci cnd am studiat tema angajrii n cmpul mun-
cii i am exersat elaborarea unui curriculum vitae, am
plasat pe blog cteva flme despre modalitile inovatoare
de cutare a unui loc de munc difuzate de CbS News
http://www.cbsnews.com/, am examinat modele de
Cv-uri originale plasate pe Creative Designer Resumes
http://dvmuncaasem.blogspot.com/. la fnele activitii,
studenii au creat video Cv, care, de asemenea, au fost
plasate pe site. Prin intermediul reelei internaionale
pentru profesori i elevi iEARN, am gsit parteneri de
proiect din SuA, care au vizionat flmele studenilor i au
plasat comentariile lor pe blog. Astfel, blogul a devenit
ceva mai mult dect un simplu portofoliu online, deschi-
znd o u spre lumea din afara ncperilor de studii: am
creat Cv-uri video, am colaborat cu studeni din SuA,
am primit comentarii i evaluri din partea acestora.
Avnd n vedere faptul c blogul a nglobat mate-
riale n limba englez autentice, care prezint un grad
sporit de difcultate pentru studenii obisnuii doar cu
limbajul manualelor mai simplifcat i adaptat vrstei
i nivelului lor lucrul cu vocabularul a constituit un
element deosebit de important n elaborarea cursului.
Pentru ca studenii s decodifce cuvintele i expresiile
noi, am plasat pe bara din dreapta a blogului un dicionar
interactiv online www.thefreedictionary.com, pe care l
puteau utiliza de cte ori ntlneau un cuvnt nou. Pe lng
explicaii i defniii, dicionarul ofer i sinonime, ex-
presii idiomatice, exemple din literatura de specialitate.
DEZVOLTAREA COMPETENELOR DGTALE PRN NTERMEDUL PORTOFOLLOR ONLNE
42
Pentru a f asimilate mai uor, studenii au fost instruii
s utilizeze Google Docs, crend o list de termeni noi la
fecare capitol. Google Docs este un serviciu online de
stocare a datelor nWord sau PDF, care permite utilizato-
rilor s creeze i s editeze documente online n timp ce
colaboreaz cu ali utilizatori. lista, care cuprindea (1)
cuvntul sau expresia nou, (2) defniia sau explicaia
din dicionar, (3) un exemplu din materialul n care a
fost utilizat/, (4) sinonime sau antonime, era plasat
online, oferindu-le tuturor studenilor acces la ea. Astfel,
fecare student contribuia cu o list de cuvinte, care era
completat sau nnoit de colegi. la sfritul semestru-
lui, pregtindu-se de testul fnal, ei puteau accesa lista
elaborat pe parcursul cursului.
Am ales blogul ca platform pentru portofoliul nos-
tru online din mai multe motive. Fiind unul dintre cele
mai populare exemple de Web 2.0, aceast platform
ofer utilizatorilor n cazul nostru studenilor de la
ASEM aceleai posibiliti de care pn nu demult se
bucurau doar creatorii de informaie web profesioniti:
mass-media, guverne i frme particulare, legate ntre
ele prin reele informale bazate pe Internet. Elementele-
cheie ale blogului descris snt:
a) flme, nouti, spoturi publicitare, documentare
scurte pe teme fnanciare publicate de bbC News
business http://www.bbc.co.uk/news/business/
sau CNN Money http://money.cnn.com/;
b) articole i studii publicate de biroul Naional de
Statistic http://www.statistica.md/ i Ministerul Fi-
nanelor al R. Moldova http://www.mf.gov.md/;
c) dicionarele electronice, care snt foarte utile n
asimilarea un limbaj autentic, bogat n sinonime
i expresii idiomatice. Ele au facilitat accesul stu-
dentului la vocabularul nou predat, fr ca acesta
s prseasc blogul sau s apeleze la dicionare
obinuite. Pe lng o gam larg de sinonime i
expresii, dicionarele online propun i serviciul
audio, care le permite studenilor s nvee i
pronunia corect a cuvintelor noi. Pe reeaua
Internet exist cteva dicionare disponibile n
mod gratuit, cum ar f Oxford Dictionaries Online
http://oxforddictionaries.com/ sau Thefreedictio-
nary http://www.thefreedictionary.com/;
d) website-uri pentru cei care nva limba englez
de afaceri, cum ar fi Englishclub http://www.
englishclub.com/business-english/ sau business
English Pod http://www.businessenglishpod.com/.
Prin intermediul blogului, studenii de la ASEM
au avut oprtunitatea de a contribui la mbuntirea i
diversifcarea curricula universitare prin sugerarea de
materiale web adugtoare la temele discutate n audi-
toriu, dar i de a-i publica comentariile, ideile, eseurile
etc. online pentru a colabora cu colegii din Moldova i de
peste hotare ntr-un mediu deschis, transparent, accesibil
ntregului grup. blogul ne-a permis sa plasm ntr-un
singur spaiu online diferite resurse web (portalurile de
schimb de imagini, muzic, flme/video) i software
din Internet (Flickr, YouTube i site-urile pentru File
sharing). Astfel, portofoliul nostru online:
- a inclus o palet foarte larg de aplicaii i ser-
vicii care folosesc web-ul ca platform unitar
i organizat de comunicare;
- a fost construit pe baza unei arhitecturi care ncurajea-
z participarea activ a tuturor utilizatorilor adic
a studenilor din grupele participante la curs;
- a democratizat coninutul cursului i a permis dis-
tribuirea acestuia att n cadrul orelor de englez, ct
i pe un teren mult mai larg, n afara universitii;
- a ncurajat dezvoltarea competenelor digitale
pentru o experien academic modern.
1. Comunicare a Consiliului Comunitilor Europe-
ne, Consiliul European de la lisabona, bruxelles,
29.03.2007.
2. Competenele-cheie pentru educaia pe tot parcursul vieii,
Cadru de referin european, noiembrie 2004, Grupul de
lucru b Competene-cheie, Implementarea programului
de lucru Educaie i instruire 2010, Comisia European.
3. Concluziile Preediniei Consiliului European, lisabo-
na, 23-24 martie 2000, paragrafele 5, 24, 25, pp. 2 i 8;
Concluziile Preediniei Consiliului European, Santa
Maria de Feira, 19-20 iunie 2000, paragraful 33, p. 6.
4. Growth, Competitiveness and Employment, European
Commission White Paper, 1993.
5. Implementation, Results and Overall Assessment of the
European Year of Lifelong Learning (1996), Report
from the Commission of the European Communities,
COM(1999)447 fnal, 15 September 1999.
6. Teaching and Learning towards the Learning Socie-
ty, European Commission White Paper, 1995. Tratatul
Comunitii Europene de la Amsterdam, 1997, a
introdus n Preambulul su oferta de a dezvolta un
nivel ct mai ridicat de cunotine printr-un acces larg
la educie i prin continua nnoire a acesteia.
7. Guidelines for Member States Employment Policies
2001. Communication from the Commission, COM
(2000)448, 6 September 2000, Joint Employment
Report, COM (2000)551, 6 September 2000.
8. Tim OReilly, What is Web 2.0, 2005, http://www.
oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/
what-is-web-20.html
9. Report on the European Commission Report on the
Implementation, Results and Overall Assessment of the
European Year of Lifelong Learning (1996), European
Parliament, Committee on Culture, Youth, Education,
the Media and Sport, 14 July 2000 (A5-0200/2000
fnal), p. 20.
DEZVOLTAREA COMPETENELOR DGTALE PRN NTERMEDUL PORTOFOLLOR ONLNE
43
ExErCItO, ErgO SUm
Valentina MOPAN
Colegiul Financiar-Bancar, mun. Chiinu
Utilizarea calculatorului la
leciile de chimie
Curriculumul la chimie vizeaz i formarea compe-
tenelor de a crea documente n domeniul comunicativ
i informaional, de a utiliza serviciile electronice,
inclusiv reeaua Internet, n situaii reale. Dragostea
copiilor pentru calculator i pentru alte instrumente cu
aciune digital este arhicunoscut. Aceasta ne ofer
nou, adulilor, ansa de a spori interesul elevilor fa
de obiectul predat, n cazul nostru Chimia, prin
elaborarea unor proiecte i comunicri, prin efectuarea
de investigaii experimentale. Activitile n cauz le-
ar permite elevilor s i manifeste creativitatea i
independena n gndire i n aciune, interesul cognitiv
i ncrederea n forele proprii, perseverena n rezolvarea
problemelor i responsabilitatea n luarea deciziilor.
Folosirea calculatorului n procesul de predare-
nvare-evaluare induce o abordare nou i mult mai
efcient a unor noiuni de chimie. Fr a nlocui con-
tactul direct cu substanele i aparatura chimic, lucrrile
pe calculator mbogesc enorm posibilitile de
nvare activ i de aplicare a cunotinelor. n acest
sens, vom meniona utilitatea prezentrilor PowerPoint
(PPT), care aduc numeroase benefcii.
Prezentarea PowerPoint permite proiectarea, n
scopuri didactice, de imagini, scheme, tabele, desene (de
ex., la demonstrarea unor efecte spaiale ale structurii
moleculare a substanelor sau a gudronului din plmnii
fumtorului). vizualizarea informaiei face ca timpul
necesar asimilrii conceptelor i noiunilor specifce
de chimie s fie redus, iar rezultatele maxime. n
contextul celor expuse, prezentm diapozitive ce pot f
folosite la studierea temelor Apa i Fumatul (Figura 1
i Figura 2).
Figura 1. Diapozitiv n PowerPoint la tema Apa Figura 2. Diapozitiv n PowerPoint la tema Fumatul
44
exeRcitO, eRGO SUM
vizualizarea obiectivelor, a sarcinilor de lucru sau
a condiiilor problemei va nlesni contientizarea de
ctre elevi a celor realizate. De asemenea, ei vor avea
la dispoziie mai mult timp pentru notie, dat viteza de
lucru i de nelegere diferit.
la asimilarea unor reguli, a unor algoritmi noi
sau mai complicai (de ex., regulile de nomenclatur
sistematic sau metoda bilanului electronic), prezen-
tarea PowerPoint susine explicaia profesorului, elevii
vizualiznd concomitent materia predat pe ecran. n
acelai timp, nu vd necesitatea amplasrii n PPT a
unor texte mari, apoi citirea acestora. vor f introduse
doar noiunile i defniiile eseniale, pentru a f notate,
reinute i aplicate de elevi.
Prezentarea PowerPoint, n opinia mea, trebuie s
fe interesant, incitant, s conin ultimele nouti din
tiin i tehnologii. De ex., n Figura 3 i Figura 4 snt
expuse diapozitive fnale din PPT la tema Alcanolii, care
ilustreaz utilizarea/rolul fziologic al etanolului. Este
pus n discuie problema obinerii unor surse noi, mai
curate, de carburani prin intermediul celulei combusti-
bile cu reformator de etanol.
Figura 3. Diapozitiv n PowerPoint la tema Alcanolii
Profesorul va accentua conceptele-cheie, va compara
noiunile similare i cele contrare, va stabili relaii de
cauz-efect nte substanele i fenomenele chimice studi-
ate, recurgnd la scrierea cuvintelor din text cu diverse
culori. De ex., la predarea temei Reacii de oxido-re-
ducere, deducnd coefcienii n ecuaiile reaciilor de
oxido-reducere, procesele de oxidare i de reducere,
dar i agenii corespunztori, acesta va solicita elevii
s coloreze identic toi oxidanii/reductorii, ceea ce va
permite efectuarea unor sistematizri i generalizri.
De asemenea, suportul metodologic al leciei va f folosit
cu mai mult efcien, dac, de ex., brainwriting-ul sau dia-
grama Venn vor f culese direct la calculator, studiul de caz va
f nsoit de imagini (sarcinile find distribuite echipelor din
timp, fapt ce va oferi un spectru mai larg de rspunsuri sau de
rezolvri de situaii-problem); n cadrul dezbaterii, echipele
adverse vor afa argumentele pro i contra, iar proiectul va
prevedea pregtirea unor prezentri PowerPoint. n unele
cazuri, informaia n format electronic va f utilizat de elevi
n realizarea de noi lucrri sau pentru diseminarea ei n cer-
cul familiei (temele: Apa, Fumatul, Producerea zahrului,
Medicamente, Vitamine, Poluarea mediului etc.).
Figura 6. Diapozitiv n PowerPoint la tema Benzenul
UTLZAREA CALCULATORULU LA LECLE DE CHME
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
45
exeRcitO, eRGO SUM
Elena cebAN
Liceul Teoretic Miguel de Cervantes, mun. Chiinu
Modaliti de antrenare i
dezvoltare a ateniei elevilor
succesul reuitei colare
Asigurarea succesului la nvtur n funcie de
potenialul fzic i psihic al copilului, pe de o parte, i
depirea eecului colar, pe de alt parte, constituie
obiective educaionale de mare complexitate.
n cazul colarului mic, efciena actului de nvare
depinde nu numai de capacitatea de asimilare a cuno-
tinelor, priceperilor i deprinderilor, dar i de anumite
trsturi de personalitate, n particular de spiritul de ob-
servaie, de facultatea de a se concentra, de a f atent.
Dezvoltarea ateniei, a calitilor acesteia concentra-
re, stabilitate, volum i distribuie reprezint una dintre
fnalitile formrii intelectuale. Pentru a identifca mijloa-
cele ce ntrein atenia concentrat i factorii care intervin
n diminuarea acesteia au fost efectuate numeroase studii
i cercetri tiinifce. S-a constatat c atenia este un act
adaptiv, ce poate f dezvoltat prin nvare, n fxarea ei un
rol esenial avndu-l strile afective. De asemenea, au fost
relevate valenele incontestabile ale interesului tendina
de a da atenie unor obiecte, persoane sau situaii de care
sntem atrai i n care gsim satisfacii. Tot el stimuleaz
i menine dorina de a continua o experien nceput, n
timp ce oponentul su, aversiunea, duce la respingere, la
abandonare. Suportul energetic al activitii este asigurat
de un ansamblu motivaional trebuine, intenii, aspiraii,
idealuri i convingeri; ntr-un astfel de cadru intervin pro-
cesele psihice de autocontrol i de autoreglare n raport
direct cu specifcul i nivelul solicitrilor.
un act de cunoatere va f efcient doar dac va f
focalizat i valorifcat interesul elevului, i va f cuce-
rit atenia. Selectnd o anumit secven din cmpul
perceptiv, intensifcnd impresia, asigurndu-i i mai
Figura 7. Diapozitiv n PowerPoint pentru generali-
zarea cunotinelor din cursul de chimie organic
Programul de prezentri PowerPoint permite mode-
larea rapid a leciei, nnoirea permanent a materialului
didactic, proiectarea mai multor variante de fxare i de
evaluare a cunotinelor i competenelor, uurnd mult
misiunea profesorului. Cabinetul de chimie va f dotat
cu un ecran, care ar permite i folosirea concomitent
a tablei.
Prezentarea PowerPoint va f conceput diferit, n
funcie de scopurile trasate de profesor: predarea sau
deducerea informaiei noi (Figura 6), formularea de
probleme, evaluare (Figura 7). PPT poate f aplicat
att pe parcursul ntregii lecii, ct i n anumite secvene
ale acesteia.
Formarea efcient a subcompetenelor la chimie va
f asigurat doar atunci cnd predarea cunotinelor va f
urmat de fxarea acestora prin exerciii aplicative. Prin
realizarea feedback-ului vom obine un efect dublu n
consolidarea priceperilor practice. bunoar, la predarea
unui nou tip de reacii sau de proprieti chimice vom
propune elevilor s scrie ecuaii de reacii particulare
pe baza unor scheme generalizate i viceversa. De ex.,
proiectnd n PowerPoint schema unei reacii de adiie
sau de oxidare la alchene, vom forma subcompetena
de scriere corect a ecuaiei reaciei de adiie prin
aplicarea acestei scheme n diferite situaii. Repetarea,
fxarea multipl a cunotinelor formeaz cu adevrat
competene pentru restul vieii.
Calculatorul, care ofer posibilitatea folosirii de mate-
riale didactice, a cror numr i diversitate crete odat cu
trecerea timpului, devine un instrument de nvare din ce n
ce mai uzitat, find accesibil tuturor i n orice moment.
Invit profesorii interesai de elaborarea unui set
personal de prezentri PowerPoint la comunicare i
colaborare prin intermediul potei electronice (vicangi@
yahoo.com).
UTLZAREA CALCULATORULU LA LECLE DE CHME
46
exeRcitO, eRGO SUM
mult claritate, atenia optimizeaz cunoaterea. Puternic
infuenat de motivaie i de strile afective, aceasta
dicteaz i viteza cu care este sesizat un eveniment
ateptat. Cele trei forme principale ale ateniei invo-
luntar, voluntar i postvoluntar snt indispensabile
nvrii sistematice.
Din punctul de vedere al desfurrii i organizrii
procesului didactic, importante snt condiiile externe
i interne care favorizeaz concentrarea involuntar a
ateniei. Condiiile externe snt: noutatea obiectelor, a
fenomenelor, a situaiilor atrage atenia elevilor imedi-
at; intensitatea stimulilor culorile vii, intense; o lumin
puternic; un sunet neobinuit, prelung, nou; obiectele
mari (care snt observate mai repede dect cele mici)
capteaz atenia instantaneu; micarea, schimbarea,
variaia de ex., un flm este mai interesant i mai util
dect prezentarea unor imagini statice, a unor plane sau
fotografi. Dintre factorii interni, cel mai important este
interesul, el infuennd profund viaa psihic, cultivarea
acestuia find una dintre sarcinile principale ale colii.
Prezentm cteva exerciii de dezvoltare a ateniei
elevilor mici n cadrul demersurilor la clas.
1. Matricea
Scop: dezvoltarea proceselor senzorial-perceptive, a
ateniei voluntare.
Materiale: un tabel cu 100 de semne (litere).
Desfurare: Elevilor li se prezint un semn, ei urmnd
s numere de cte ori apare acesta n tabel. lucrul dema-
reaz la indicaia ncepem!. Cei ce termin de calculat,
spun Gata!. Timpul se cronometreaz. n fnal, se
verifc rspunsurile i se analizeaz greelile.
2. Cte ptrele snt?
Scop: dezvoltarea focalizrii ateniei.
Materiale: un desen care ascunde 16 pri egale
(ptrele) ale unui ptrat mai mare.
Desfurare: Elevii trebuie s gseasc pe desen toate
ptraelele.
3. Jocul Aer, ap, pmnt
Scop: dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de
observaie, a concentrrii ateniei.
Materiale: o minge.
Desfurare: Copiii stau n cerc. un elev arunc min-
gea i rostete unul din cele trei cuvinte din denumirea
jocului: ap, aer, pmnt. Colegul care primete mingea
trebuie s numeasc o vietate ce triete n acest mediu.
N.b! vietile nu trebuie s se repete. Cine greete, se
aaz n banc.
4. ndeplinete corect
Scop: dezvoltarea concentrrii ateniei auditive i a
stabilitii ateniei.
Materiale: o poezie cunoscut de ctre toi elevii.
Desfurare: un elev citete prima strof din poezia
Uite, vine Mo Crciun, dup care clasa realizeaz
cteva sarcini:
Prin nmei, n fapt de sear,
A plecat ctre ora
Mo Crciun c-un iepura
nhmat la snioar.
a. Citii versurile, numerotnd fecare cuvnt (prin 1,
nmei 2, n 3, fapt 4, de 5, sear 6 etc.).
b. Indicai numrul literelor din fiecare cuvnt
(Prin 4, nmei 6, n 2, fapt 4, de 2,
sear 5 etc.).
c. Citii cuvintele n ordine invers (Nirp iemn n
tpaf ed raes etc.).
d. Citii strofa, ncepnd cu ultimul rnd.
e. Citii fecare vers n ordine invers (Sear de fapt
n nmei prin etc.).
5. Cine-i mai rapid
Scop: dezvoltarea comutrii i distribuiei ateniei.
Materiale: un text, un creion, un cronometru.
Desfurare: Avnd textul n fa, elevii trebuie, timp
de un minut, s bifeze anumite litere: una cu linie
vertical, alta cu linie orizontal. la semnalul nv-
torului, regula jocului se schimb: o liter este bifat,
alta subliniat (2 minute), dup care exerciiul se
complic: o liter este bifat, a doua subliniat, iar a
treia ncercuit (3 minute).
Atenia trebuie exersat permanent n cadrul activiti-
lor instructiv-educative. De asemenea, copilului trebuie s
i se asigure, la pregtirea temelor de cas, un cadru spaial
i temporal delimitat, fapt ce va ajuta la formarea unor
stereotipuri dinamice generale, care faciliteaz apariia i
meninerea ateniei n activitatea dat. ncperea n care
lucreaz trebuie aerisit, saturat sufcient cu oxigen. Dac,
n rezultatul oboselii, i face tot mai mult loc neatenia,
nu se va persista ntr-o activitate difcil, copilului i se va
recomanda s execute cteva micri vioaie sau exerciii
fzice. n clas, profesorul poate folosi o glum potrivit
vrstei elevilor, care le va permite s se destind i, ulterior,
s reia activitatea cu fore noi. Dac un fapt, o idee, un
stimul verbal prezint interes pentru o persoan, genereaz
triri afective, aceste stri motivaional-afective vor orienta
i susine atenia cu uurin i pe perioade lungi de timp.
MODALT DE ANTRENARE DEZVOLTARE A ATENE ELEVLOR SUCCESUL REUTE COLARE
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
47
exeRcitO, eRGO SUM
silvia
PetROvici-GUzUN
Liceul Teoretic Ion Creang, mun. Chiinu
Istoria vie n slile de clas
Istoria, cea real i solemn, nu m intereseaz
defel O citesc puin, din datorie, dar nu-mi spune
nimic ce s nu m irite sau agaseze. Certurile popilor
i ale regilor, cu razboaie i pestilen n fecare pagin;
brbai buni de nimic i femeile absente aproape com-
plet e foarte obositor.
(Jane Austen)
Aceast afrmaie, uor ofensatoare, a scriitoarei
engleze Jane Austen nu este total strin profesorilor
de istorie, ea fiind exprimat nu o dat de elevi, ca
reacie la plictisitoarele date cronologice din manuale,
la nesfritul ir de rzboaie, revoluii violente i reforme
complicate ce trebuie studiate. De cele mai multe ori,
elevii nu vd pdurea dup copaci, adic oamenii n
istorie, nu neleg ntregul proces istoric, considernd
aceast disciplin o fosil preistoric i neregsindu-
se n ea. De aceea, pentru a da sufet trecutului istoric,
profesorii snt ntr-o permanent cutare de soluii,
valorifcnd posibilitile tehnice de azi i potenialul
elevilor.
una dintre soluii ar f o nou abordare a studierii
istoriei prin nregistrarea i analiza mrturiilor despre
trecut, adic istoria oral. Elevii pot valorifca cu succes
acest domeniu apelnd la martori oculari ai evenimente-
lor din sec. XX- nc. sec XXI. Sursele orale ne spun ce
au fcut, ce au vzut i ce li s-a ntmplat, ce au gndit
i au simit la un moment dat, ce presupuneau c fac
ali indivizi, ce cred n prezent c au fcut. Aadar, ca
martori ai istoriei, acetia descriu cele vzute, dar i le
interpreteaz. Altfel spus, ei atribuie evenimentelor un
neles particular, neles ce refect cadrul personal de
prezumii, idei preconcepute, stereotipuri i ateptri.
Aceast modalitate de colectare a informaiilor is-
toria oral, cunoscut i sub denumirea de istoria celor
de jos, a oamenilor de rnd, n special a celor a cror
experien a fost ignorat de tiina istoric (soldatul ano-
nim; femeile; btinaii; minoritile etnice, culturale i
religioase etc.) a fost foarte rspndit pn n sec. XIX,
find ulterior nlocuit de istoria politic i utilizarea do-
cumentelor ca surs primar. la mijlocul secolului trecut
ns ncep s apar studii de istorie legate de copilrie,
educaie, moarte, mentalitate colectiv i individual,
familie, medicin, igien i sex subiecte catalogate pn
la acea or drept neinteresante, dar considerate destul
de captivante de ctre elevi, ceea ce i motiveaz s ia
atitudini i s emit judeci de valoare.
Mijloacele de studiere a istoriei orale snt diverse i
pot f adaptate clasei, vrstei elevilor, localitii. Demer-
sul didactic poate lua diferite forme i se concentreaz
asupra:
cunotinelor cu privire la trecut transmise din
generaie n generaie (tradiie oral);
succesiunii evenimentelor din viaa unui individ,
care au contribuit la modelarea acestuia, dndu-i
un sens (o biografe oral);
amintirilor unui individ legate de anumite eve-
nimente, probleme sau experiene de via prin
care a trecut ntr-un anumit punct al existenei
sale;
relatrilor orale ale martorilor oculari ai eveni-
mentului.
n acest context, snt binevenite metodele i teh-
nicile de cercetare: proiectul (individual sau de grup),
investigaia, studiul de caz, nvarea prin descoperire
etc. Fiecare dintre acestea ns trebuie s fe dirijat de
ctre profesor.
Studierea istoriei orale poate f realizat efcient n cl.
IX-XII, atunci cnd elevii nva istoria contemporan i
pot apela la martori oculari. Am aplicat unele modaliti
n cadrul orelor de istorie la liceul Teoretic Ion Crean-
g, iniial cu elevii cl. IX, sub form de investigaie
istoric la temele: Deportrile din RSSM, Foamea din
1946-1947 etc. Acest demers a presupus parcurgerea
urmtoarelor etape:
formularea clar a sarcinilor i stabilirea planului
de nvare (elaborarea unei investigaii istorice
scrise, constituit din: introducere; interpretarea
evenimentelor n diverse surse istoriografce,
aplicarea de chestionare i analiza datelor colec-
tate; concluzii);
stabilirea termenului de elaborare;
distribuirea surselor de investigaie (documenta-
rea elevilor despre evenimentul/procesul istoric
nainte de chestionarea martorului);
desfurarea activitii (cu ghidarea acesteia de
ctre profesor): stabilirea etapelor de lucru, cer-
cetarea materialului teoretic la tem, elaborarea
chestionarului, chestionarea a n contemporani
ai perioadei respective, interpretarea datelor,
formularea concluziilor;
48
exeRcitO, eRGO SUM
prezentarea rezultatelor investigaiei.
n cadrul acestor investigaii, elevii au apelat, n
primul rnd, la ajutorul bunicilor, al unchilor, al vecinilor
martori oculari ai evenimentelor studiate, trind, n
fnal, o satisfacie deosebit, find apreciai i n familie
pentru interesul manifestat.
Elevii din clasele terminale de liceu au realizat in-
vestigaii mai complexe, fcnd uz de mijloacele tehnice
moderne (camere de luat vederi, dictafon etc.). Ei au
elaborat mici prezentri PowerPoint, flmulee n diferite
formate despre cel de-al II-lea rzboi mondial, foamea
din 1946-1947, deportrile staliniste, viaa deportailor
n Siberia, rzboiul din Afganistan, rzboiul de pe Nis-
tru. Adresndu-le persoanelor-surs ntrebri pregtite
din timp, elevii au demonstrat cunoaterea subiectului.
n orice ncercare de acest gen, important este ca ei s
neleag procesul vizat de mrturiile orale, s tie cum
s-i utilizeze capacitile analitice i interpretative n
producerea unui material. valorifcarea acestor nregis-
trri se poate realiza ntr-o conferin istoric, organizat
n coal, n cadrul creia elevii i vor prezenta produsul
cu comentariile de rigoare.
Studiul istoriei orale se poate realiza prin mai multe
tehnici i metode didactice de cercetare, dar propria
experien ne face s relevm efciena deosebit a dou
dintre ele: studiul de caz i proiectul.
Studiul de caz presupune colectarea i prezentarea
de informaii detaliate despre un individ/grup, inclu-
znd rapoarte sau mrturii ale subiecilor nii. Fiind o
form de cercetare descriptiv calitativ, studiul de caz
analizeaz temeinic respectivul obiect i numai ntr-un
context dat. Cercettorii nu caut un adevr univer-
sal, generalizabil, n schimb manifest interesul pentru
explorarea detaliilor i pentru descriere.
Componentele de baz ale unui studiu de caz snt:
ntrebrile; propoziiile de baz; unitile de analiz;
legtura logic ntre datele culese i enunuri; criteriile
de interpretare a rezultatelor.
Elevii implicai n realizarea unui studiu de caz se
vor confrunta cu urmtoarele sarcini: alegerea entitii
de cercetat; colectarea datelor, analiza datelor; realizarea
raportului de cercetare; discutarea validitii i a legiti-
mitii studiului realizat.
Avantajele utilizrii acestei metode snt multiple:
abiliteaz elevii cu proceduri de cercetare n domeniu,
folosite de istorici;ofer posibiliti de aprofundare a
nelegerii faptelor, evenimentelor istorice;dezvolt
multiperspectivitatea (definit de Ann low-beer ca
proces de analiz a evenimentelor istorice din mai multe
perspective), n sensul atitudinii tolerante fa de diferite
puncte de vedere i al abilitii de a schimba unghiul de
percepie.
Proiectul, o alt metod interactiv de predare-
nvare-evaluare, implic efectuarea de ctre elev a
unei cercetri (individual sau n echip), elaborarea
unei creaii etc., avnd ca scop diversifcarea activitii
desfurate n timpul orelor de curs (disciplinar sau
pluridisciplinar) prin obinerea unui produs concret (un
dosar tematic, un ghid, un flm, o expoziie). Etapele
realizrii unui proiect snt: alegerea temei; planifcarea
activitii; cercetarea propriu-zis; elaborarea mate-
rialelor; prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a
materialelor create; evaluarea. Strategia de evaluare a
proiectului va f anunat anticipat de ctre profesor sau
acesta stabilete criteriile de evaluare mpreun cu elevii.
Aadar, n faza iniial, elevii trebuie s fe informai
asupra urmtoarelor aspecte: ce se va evalua (modul de
lucru, modul de prezentare i/sau produsul); care va f
rolul profesorului: ghid, evaluator continuu, evaluator
doar la sfritul activitii; care snt cerinele (dac snt)
fa de realizarea proiectului: obligativitatea respectrii
unui plan, a unui anumit format pentru prezentarea
raportului sau a produsului etc.
Experiena de utilizare a istoriei orale n realizarea
de proiecte demonstreaz c acest proces poate ncepe
cu abordarea urmtoarelor subiecte: Cum s-a schimbat
viaa de familie i activitatea la locul de munc ca urma-
re a progresului tehnologic? Cum s-a schimbat viaa de
familie n sec. XX? Cum s-a modifcat rolul soului i cel
al soiei? Cum s-au schimbat condiiile de trai n acest
secol? Cum s-au modifcat relaiile dintre generaii? n
ce fel au afectat viaa oamenilor schimbrile din dome-
niul transporturilor? Cum s-a modifcat viaa oamenilor
ca urmare a realizrilor din domeniul medicinei? Cum
s-au transformat ideile oamenilor cu privire la religie,
crim, pedeaps, srcie, bogie, educaie, art, mod,
stat, identitatea naional, patriotism?
Asigurarea tuturor condiiilor pentru ca elevii s
strng mrturii ale istoriei orale i s le analizeze co-
respunztor are o valoare educativ enorm:
ofer acces la experienele i perspectivele oa-
menilor obinuii;
ofer o imagine bine conturat asupra istoriei
recente, care poate pune carne pe oasele rela-
trilor din manual;
furnizeaz informaii care, de regul, lipsesc n
manual;
servete drept instrument de verifcare a dovezilor
la care se face referin n alte izvoare, n special
n mass-media;
acioneaz drept exemplu pentru interpretare,
adic arat cum au resimit oamenii evenimentul
respectiv;
constituie o modalitate de a-i ajuta pe elevi s
cerceteze i s aplice conceptele-cheie ale con-
tinuitii i schimbrii n istorie;
solicit aplicarea principiilor i a criteriilor ana-
litice utilizate n cadrul oricrui alt tip de izvoare
ISTORIA VIE N SLLE DE CLAS
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
49
exeRcitO, eRGO SUM
istorice, i anume: selectarea, compararea cu
alte surse, detectarea fragmentelor prtinitoare
i a distorsiunilor, modul n care snt abordate
contradiciile.
Elevii care strng mrturii orale, mai ales prin inter-
mediul interviului, au ocazia de a-i dezvolta urmtoare-
le abiliti: de formulare a ntrebrilor;de comunicare
cu reprezentani din generaii diferite, cu perspective,
experiene i presupuneri dintre cele mai variate (im-
plicarea subiecilor n discuie, ascultarea, sondarea
dup mai multe informaii);de examinare a dovezilor
istoriei orale, de stabilire a relevanei i a corectitudinii
acestora; de elaborare a unor relatri sau cronologii,
de formulare a concluziilor cu privire la evenimentul
abordat; de producere a unor nregistrri valide i demne
de ncredere, de utilizare a acestora n construirea unei
relatri despre cele scoase la lumin.
Prin realizarea acestor activiti exploratorii, elevii
deruleaz cercetri similare cu cele ale experilor din
diferite domenii. Ele furnizeaz oportuniti de nvare
efcient, oferindu-le posibilitatea aprofundrii nele-
gerii unor concepte, fenomene, relaii. Pornind de la
premisa c cercetarea se raporteaz la un fapt din viaa
real, activitatea va f mai contextualizat, mai motivat
i mai efcient. Istoria devine, astfel, mai interesant,
mai vie, mai uor de perceput, iar elevii i formeaz
competene utile, nvnd s nvee din experienele
proprii, dar i din experienele celor din jur.
1. Sarivan, l.; horga, I.; Teileanu, A., Capia, C.; Mn-
dru, O., Didactica ariei curriculare Om i Societate,
buc., 2005.
2. Stradling, R., S nelegem istoria secolului al XX-lea,
buc., Ed. Sigma, 2002.
3. Tnase, Gh., Metodica predrii istoriei, Iai 1996.
4. Temple, Ch.; Steele, J. l.; Meredith, k. S., Strategii
de dezvoltare a gndirii critice, CEPD, 2002.
Ludmila URcANU
Liceul Teoretic Iulia Hasdeu, mun. Chiinu
Predarea asistat de calculator
a unei ore de informatic
Profesorul care alege metoda de predare asistat de
calculator se bucur de urmtoarele avantaje: valorif-
carea numeroaselor materiale, inclusiv a paginilor WEb
cu subiectul leciei; familiarizarea elevilor cu materia
care va f predat nc la etapa elaborrii materialelor
pentru lecie; multitudinea de metode prin care se asigur
implicarea elevilor n activitatea de pregtire a leciei;
mbinarea mai reuit a activitii frontale cu cea n
perechi, n grup i individual; stimularea cooperrii i
colaborrii elevilor; ncadrarea acestora n procesele de
autoinstruire i de instruire reciproc.
lecia propriu-zis necesit o pregtire riguroas din
partea profesorului, pregtire care demareaz cu mult
nainte de data fxat n proiectarea de lung durat. la
nceput de an colar, elevii primesc sarcini individuale,
care snt completate pe parcurs inndu-se cont de faptul
dac au calculator acas sau nu, de bagajul de cunotine,
de grupul de creaie n care vor activa, de capacitatea de
a nva fr ajutorul profesorului, de cunoaterea apli-
caiilor necesare pentru elaborarea softului. Grupurile de
creaie snt fexibile, elevii avnd posibilitatea de a adera
n orice moment la un grup sau altul. Fiecare elev are un
portofoliu electronic, care include materiale didactice
elaborate individual. n caz de necesitate, profesorul se
implic n lucrul grupurilor de creaie, pentru a evita gre-
elile, inexactitile i pentru a integra reuit rezultatul
muncii grupului sau al fecrui elev n parte.
nainte de a prezenta desfurarea unei ore de in-
formatic, a crei predare a fost asistat de calculator,
menionez c tema de cas este realizat de elevi pe
calculator (acas sau la liceu), care mi este expediat
prin pota electronic, pentru ca n ajun s pot aprecia
gradul de nelegere a materiei predate la ora precedent
i corectitudinea ndeplinirii sarcinilor. Deseori, pentru
a discuta soluiile la problemele propuse spre rezolvare,
organizm cu elevii conferine virtuale pe messengerul
de la yahoo, n special atunci cnd apare necesitatea
clarifcrii unor aspecte legate de tema de cas.
n debutul orei, clasa este mprit n trei grupuri:
grupul I cei ce au comis greeli n rezolvri; grupul
II cei ce nu au avut posibilitatea s-mi trimit tema de
cas prin e-mail, de aceea nu m pot pronuna asupra
corectitudinii rezolvrii; grupul III cei ce au rezolvat
corect toate problemele i exerciiile.
ISTORIA VIE N SLLE DE CLAS
50
STRUCTURa lECIEI PE SECvEnE DE
InSTRUIRE
1. Moment organizatoric (1 min.). Se verifc dac de
pe masa de lucru a fecrui calculator nu lipsete mapa
oRA_PuBLICA cu toate aplicaiile necesare pentru
fecare etap a leciei. Se lanseaz fierul Scenariul.
pps, pentru ca elevii s afe din ce grup vor face parte
i n ce activitate vor f implicai.
2. Reactualizarea cunotinelor (5 min.). Grupurile
lucreaz simultan dup urmtoarea schem: Grupul
I rezolv exerciii (Exer_1.exe), grupul II verifc
tema de cas (fierul Tema_acas.exe, creat n DEl-
PhI, care la sfrit anun numrul de puncte acumulate
de elev), grupul III joac Domino n diferite sisteme
de numeraie (Setul de piese domino i fierul Do-
mino.doc).
3. Crearea situaiei de problem (2 min.). Se anun
obiectivele. Se aplic metoda SINElG. Dup efectuarea
notielor, un elev i argumenteaz opiunea, iar clasa
realizeaz sarcina b). vor f formulate i cteva ntrebri:
De ce s-a preferat sistemul binar? De ce este cel mai
avantajos? De ce se afrm c regulile pentru opera-
iile aritmetice i logice snt foarte simple? Profesorul
anun c la lecie se vor da rspunsuri anume la aceste
ntrebri.
4. Prezentarea sarcinilor, a situaiei de nvare (2
min.) (mapa PaGIna_WEb). Se anun tema: Operaii
aritmetice n sistemul binar de numeraie. Elevilor li se
propune s examineze coninutul Paginii Web, elaborate
pentru expunerea temei, i se accentueaz simplitatea
regulilor de adunare a dou cifre binare.
5. Modelarea (2 min.). Se prezint flmuleul Marble
adding machine.fv. ntruct comentariile snt n limba
englez, are loc un transfer de cunotine. Elevilor li
se cere s observe, s analizeze i s trag concluzii
privind adunarea unei uniti la un numr binar, mode-
larea adunrii n binar. Avnd la ndemn acest model,
ei descoper fr ajutorul profesorului algoritmul de
adunare a numerelor binare i stabilesc modul de or-
ganizare a datelor un factor esenial n determinarea
performanelor produsului program pentru implemen-
tarea algoritmului, a crui elaborare va f efectuat de
elevi la ora urmtoare, la care se va preda limbajul de
programare Pascal. Conform orarului, clasa are 2 lecii
de informatic consecutiv, de aceea, pentru algoritmii
studiai la prima or, la cea de a doua se vor elabora
programe n Pascal.
6. Exerciii de consolidare (2 min.) (fierul adun_
unu.doc).
7. Jocul didactic Numrm n binar (4 min.) (fie-
rele aleator.exe i Sir_de_numere_binare.doc).
8. Simularea (3 min.). Se explic cum se adun
dou numere binare de mai multe cifre, utiliznd fierul
Simularea.fv. Elevilor li se propune pentru lecia urm-
toare s elaboreze un program care ar efectua operaia
de adunare a dou numere binare pe n bii. Sarcina este
formulat n fierul Sarcini.Pas.
9. Dirijarea nvrii (4 min.) (fierul adunare
binar etape.pps).
10. Descoperirea (3 min.). Se lucreaz cu fierul
Descopar.doc, elevii formulnd algoritmul de scdere
a numerelor binare.
11. Fixarea cunotinelor (3 min.). Instruire progra-
mat (fierul adunati.pps). la aceast etap, se reali-
zeaz nvarea asistat de calculator, consolidndu-se
nelegerea algoritmului i stabilindu-se dac acesta se
aplic corect. Elevilor ce termin de rezolvat exerciiile
mai repede, li se propun sarcini cu difcultate sporit. Ei
alctuiesc tabelul adunrii n alte sisteme de numeraie
(Tabel_adun.doc).
12. Obinerea performanei (3 min.). Elevii se gru-
peaz cte doi la calculator i timp de 1 minut analizeaz
rezolvarea unui exerciiu de adunare sau de scdere
inserat n pagina WEb, apoi realizeaz un exerciiu ase-
mntor cu cel analizat. Se lucreaz difereniat. Elevilor
cu performane n informatic li se propun i exerciii
cu numere n sisteme de numeraie diferite de binar i
zecimal, exerciii cu operaii de nmulire i mprire
a numerelor.
13. Asigurarea feedback-ului (3 min.) (fierul ope-
rat_greit.doc).
14. Lucrul n grup cu elemente de concurs tafeta
n reea (6 min.) (fierele Stafeta.doc, Stafeta_corect.
doc). Componena grupului se stabilete n baza punc-
telor acumulate de elevi pn la etapa dat a leciei.
Activitatea dureaz pn cnd unul dintre grupuri ajunge
la sfritul tafetei. Se verifc numrul de operaii efec-
tuate corect i punctele acumulate se trec n fierul de
eviden a rezultatelor. lucrul cu fierul Stafeta.doc
prevede comunicarea prin reea a membrilor grupului.
Se presupune existena unei mape n care se scrie fierul
cu exerciiile rezolvate la fecare etap.
15.Bilanul leciei (1 min.). n baza fierului Total.
xls se stabilete nota fecrui elev, se trag concluzii i se
anun tema de cas (fierul Sarcini.pas).
DESCRIEREa MaTERIalEloR
1. Scenariul.pps fier creat n aplicaia PowerPo-
int, insereaz scenariul leciei i hiperlink-ul la fierul
cu care se lucreaz la etapa respectiv a orei n aplicaia
PowerPoint, n care este indicat componena grupurilor
i aplicaia cu care va lucra fecare dintre ele la etapa
urmtoare.
2. Total.xls fier creat n EXCEl pentru evidena
reuitei elevului la fecare etap a leciei. la sfritul
activitii, fierul anun punctele acumulate de elev
pe parcursul leciei la etapele de evaluare i nota.
3. Exer_1.exe fier creat n limbajul PASCAl,
exeRcitO, eRGO SUM
PREDAREA ASSTAT DE CALCULATOR A UNE ORE DE NFORMATC
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
51
conine exerciii asemntoare cu cele de cas i verifc
corectitudinea soluiilor propuse. n cazul unor greeli,
elevului i se dau indicaiile de rigoare.
4. Tema_acasa.exe fier creat n DElPhI, veri-
fc corectitudinea soluiilor la exerciiile din tema de
cas. la fnal, se anun numrul de puncte acumulate
de elev.
5. Domino. doc creat n WORD, conine piese
(obiecte care pot fi deplasate i aranjate la dorin)
pentru imitarea jocului Domino n sistemul binar de
numeraie.
6. Setul Piese domino confecionate din carton,
cu care se joac perechile crora nu le revin calculatoa-
re. Cum se joac Domino? Care snt regulile jocului?
Domino-ul, un joc la care particip dou sau mai multe
persoane, folosete 28 de piese dreptunghiulare din
plastic, lemn sau flde, avnd marcate pe fecare dintre
cele 2 jumti de la 0 la 6 puncte: 0-0, 0-1, 0-2, ..., 0-6,
1-1, 1-2, ..., 1-6, 2-2, ..., 5-6, 6-6 (28 de combinaii).
Fiecare pies este mprit n dou seciuni printr-o
linie sau adncitur. la Domino-ul tradiional, deasupra
i dedesubtul liniei se af o combinaie de puncte. Pe
parcursul leciei ns se folosete nu jocul tradiional,
ci unul adaptat la subiectul acesteia: n loc de puncte
se noteaz un numr n sistemul binar de numeraie
ce corespunde numrului de puncte nscris pe piesa
respectiv. Exemplu de transformare:
Piesele de domino permit a imita jocul tradiional sau
alte variante interesante: a) toate piesele vor f aranjate
ntr-un ir sau sub forma unei fguri (ptrat, inel etc.);
b) scond la ntmplare o pies dubl (0-0, 1-1 etc.),
se va realiza un ir cu cele 27 de piese rmase; c) se va
crea un lan ct mai mare de piese ntr-un interval de
timp ct mai scurt. Regula de baz a tuturor variantelor
de joc este urmtoarea: se formeaz un ir de piese
puse cap la cap (eventual, alturndu-se pe o jumtate
de lungime) n aa fel nct jumtile
alturate ale oricror dou piese ve-
cine s fe marcate cu acelai numr.
Jocul poate f modifcat prin scrierea pe
feele pieselor a numerelor respective
n diferite sisteme de numeraie.
7. Metoda_SInElG.doc fier
creat n WORD, conine un fragment
de text din manual (pag. 70). Acesta
este propus n form electronic, n-
truct elevii trebuie s fac notie i,
astfel, nu vor murdri manualul. Elevii citesc textul
n baza metodei SINElG, fcnd pe marginea lui ur-
mtoarele semne:
informaia este cunoscut;
- informaia citit contrazice sau difer de ceea
ce tie elevul;
+ informaia este nou pentru elev;
? ideile par confuze, neclare sau elevul dorete
s tie mai multe la subiect.
Dup ndeplinirea sarcinii, pe marginea textului ar
putea f prezente urmtoarele notie:
-
+
?
?
Formal, sistemul zecimal nu prezint nici un
avantaj fa de alte sisteme de numeraie. Se
presupune c acest sistem a fost adoptat nc
din cele mai vechi timpuri datorit faptului c
procesul de numrare a folosit ca instrumente
degetele minilor.
un calculator poate fi prevzut s funcione-
ze n orice sistem de numeraie. Pe parcursul
dezvoltrii tehnicii de calcul, s-a stabilit c cel
mai avantajos este sistemul binar. Acesta a fost
preferat din urmtoarele motive:
- simplitatea regulilor pentru operaiile aritmetice
i logice;
- materializarea fizic a cifrelor n procesul
prelucrrii sau stocrii numerelor se efectueaz
mai uor pentru dou simboluri dect pentru
zece: perforat-neperforat, contact nchis-contact
deschis, prezen sau absen de curent etc.
8. Pagina WEb (fierele se af n mapa PaGI-
na_WEb). Pagina este elaborat de un grup de elevi.
n afar de materialul necesar pentru predarea temei, pa-
gina mai poate cuprinde exerciii suplimentare, exemple
de rezolvri cu operaii aritmetice i n alte sisteme de
numeraie i un calculator. Evident, elevii pot folosi i
calculatorul din Accesorii, dar la lecia dat prezena
acestuia nu este tocmai potrivit, pentru c elevii l
pot utiliza la transformarea numerelor dintr-un sistem
de numeraie n altul, ceea ce trebuie s nvee s fac
pe parcursul orei.
exeRcitO, eRGO SUM
Pentru a asigura corectitudinea deciziilor luate de juriu,

se propune irul numerelor naturale scrise consecutiv n
binar n fierul Sir_de_numere_binare.doc. un invi-
tat va juca rolul de ceas intern. El va numra ritmic
n sistemul zecimal, iar ceilali 5 invitai se vor include
n joc n ordinea stabilit de programul aleator.exe.
Ceasul intern ncepe numratul, iar primii doi elevi
din list intervin cu replicile lor echivalentul binar al
numrului zecimal rostit de ceasul intern. Numrarea
continu pn cnd unul dintre juctori greete. Acesta
trece la loc i n joc se include urmtorul elev din lista
stabilit de programul aleator.exe. Ctig ultimul elev
rmas s spun numrul binar.
13. Simularea fier creat n FlASh, permite mo-
delarea procesului de efectuare a operaiei de adunare a
dou numere binare ntr-o manier foarte atractiv.
14. adunare binar etape.pps fier POWERPO-
INT, n care prin animaie se explic cum are loc aduna-
rea, transferul. Iat unul din diapozitivele fierului.
9. Marble adding machine.fv un flmule ce prezint un aparat confecionat din lemn, care modeleaz procesul
de reprezentare a numerelor binare pe 16 i pe 32 de bii i de efectuare a operaiei de adunare a numerelor binare
(pentru mai multe detalii vezi: http://www.youtube.com/watch?v=GcDshWmhF4A).
exeRcitO, eRGO SUM
10. adun_unu.doc fiier elaborat n WORD,
destinat consolidrii cunotinelor privind adugarea
unitii unui numr binar. Iat coninutul fierului: Ce
rezultat obinem?
Suma Rezultatul
a) ( 10 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
b) ( 100 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
c) ( 101 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
d) ( 11 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
e) ( 110 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
f) ( 111 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
g) ( 1001 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
h) ( 1101 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
i) ( 1011 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
j) ( 1111 )
2
+ 1 = ? ( . )
2
11. aleator.exe fier creat n PASCAl, primete la
intrare numele doritorilor de a participa la joc i furnizeaz
rezultatul, ordinea n care se vor include elevii n joc.
12. Jocul didactic Numrm n binar (fiierele
aleator.exe i Sir_de_numere_binare.doc). Are drept
scop: verifcarea deprinderilor de afare a sumei unui
numr binar i a numrului 1, consolidarea procesului de
formare a unui numr nou prin adugarea (sau scderea)
unei uniti la numrul dat n sistemul binar de numeraie
(jocul poate f aplicat i n alte sisteme de numeraie).
Pentru organizarea jocului snt invitai 6 elevi (numrul
acestora poate f mai mic sau mai mare). Elevii rmai la
loc vor f membri ai juriului ei vor superviza aciunile
colegilor: n cazul unor erori, vor exclama Greit!.
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
17. Stafeta.doc fier creat n WORD, conine

exerciii de tipul: Rezolvai exerciiile n ordinea indi-
cat de sgei:
Pentru grupul de elevi cu performane n domeniul
informaticii, tafeta include exerciii cu dificultate
sporit.
18. operat_gresit.doc fierul conine exerciii
de tipul: Selectai exerciiile cu operaiile aritmetice
efectuate greit:
19. Sarcini.pas creat n editorul Turbo Pascal,
conine sarcini pentru acas:
a) Ex. 2 (a,b,c,h,f) de la pag. 77 din manualul de
clasa a X-a;
b) Elaborai un program care citete de la tastatur
cifrele unui numr binar i afeaz numrul cu
o unitate mai mare dect cel dat;
c) Elaborai un program care citete de la tastatur
dou numere binare de 4 cifre i afeaz suma
i diferena lor;
d) Elaborai un program care citete de la tasta-
tur dou numere binare scrise pe n bii i care
afeaz suma i diferena lor;
e) Elaborai un program care citete de la tasta-
afeaz produsul lor;
f) Elaborai un program care citete de la tasta-
afeaz ctul i restul mpririi primului numr
la al doilea n caz c al doilea este nenul.
15. vezi daca ai inteles.pps fier creat n POWER-
POINT.
Dup alegerea variantei de rspuns, elevul afl
verdictul Corect sau Ai rspuns greit. n cazul cnd
rspunsul este negativ, se va aciona n unul din urm-
toarele moduri:
16. Tabel_adun.doc conine sarcini de tipul:
Completai tabelul cu tabla adunrii n sistemul de
numeraie cu baza 4.
Tabel necompletat
0 1 2 3
0
1
2
3
Tabel completat
0 1 2 3
0 (0)
4
(1)
4
(2)
4
(3)
4
1 (1)
4
(2)
4
(3)
4
(10)
4
2 (2)
4
(3)
4
(10)
4
(11)
4
3 (3)
4
(10)
4
(11)
4
(12)
4
exeRcitO, eRGO SUM
54
sorin cristea
Universitatea din Bucureti
dicionar
informatizarea educaiei/
nvmntului
Informatizarea reprezint o activitate social de mare
amplitudine, profunzime i complexitate tipic societii
informaionale, bazat pe cunoatere care const n pro-
cesarea, stocarea i valorifcarea specifc a produselor
cunoaterii (tiinifce, tehnologice, artistice, flozofce,
religioase, economice, politice, pedagogice etc.). Aceast
activitate social, cu resurse i implicaii multiple n plan
pedagogic, are un dublu scop: 1) esenializarea informai-
ilor acumulate cantitativ, prelucrate calitativ, permanent,
pe criterii specifce, impuse de tehnologiile informaionale
afrmate i de particularitile domeniului de aplicaie; 2)
corelarea funcional a informaiilor, realizat permanent
la nivel de reele informaionale globale i deschise, ac-
cesibile tehnologic i autoperfectibile social, pe termen
scurt, mediu i lung.
Informatizarea educaiei refect particularitile
unui context social specifc, condiionat pedagogic la
nivelul sistemului i al procesului de nvmnt.
n plan conceptual, metodologic i practic, informa-
tizarea educaiei/nvmntului constituie o activitate
inovatoare, fundamentat teleologic i tehnologic, pro-
movat i perfecionat permanent la scara societii
postmoderne. Informatizarea este definitorie pentru
societatea postmodern dezvoltat global i deschis,
n cea de-a doua jumtate a sec. XX, pn n prezent ca
societate informaional, bazat pe cunoatere.
fundamentarea teleologic a procesului de informa-
tizare a educaiei/nvmntului este realizat la nivelul
construciei finalitilor pedagogice macrostructurale.
Avem n vedere construcia idealului educaiei i a scopurilor
strategice ale educaiei, valabile la scara sistemului social, n
general, a sistemului de nvmnt, n mod special.
Idealul educaiei promovat de uNESCO la scara soci-
etii postmoderne defnete tipul de personalitate necesar
social pe termen lung n contextul informatizrii depline,
globale i deschise, care implic o nnoire permanent a
domeniilor cunoaterii ntr-un cadru conceptual, metodo-
logic i practic mereu perfectibil, autoperfectibil.
Societatea bazat pe informatizarea tuturor structuri-
lor sale (culturale, politice i economice) determin idealul
educaiei care prospecteaz pe termen lung modelul per-
sonalitii deschise, inovatoare. Acest model pedagogic
are n vedere formarea i dezvoltarea capacitii omului
de adaptare permanent la schimbrile generate continuu
de dinamica funcionrii societii informaionale.
Scopurile educaiei, determinate de fora teleologic
a idealului educaiei, defnesc direciile strategice de dez-
voltare a educaiei, pe termen lung i mediu, la scara siste-
mului de nvmnt. Reprezint macrostructura educaiei,
existent la nivelul raporturilor educaiei/nvmntului
cu sistemul social global, n general, cu principalele sub-
sisteme ale acestuia. Construcia scopurilor strategice ale
educaiei implic analiza raporturilor prospective dintre
toate nivelurile structurale ale societii informatizate eco-
nomic, politic, cultural, comunitar i tendinele necesare
de evoluie a sistemului de nvmnt pe termen mediu i
lung. Informatizarea societii va determina, astfel, proiec-
tarea unor scopuri strategice care vizeaz: a) conducerea
managerial a sistemului de nvmnt; b) democratizarea
sistemului de nvmnt; c) globalizarea i deschiderea
sistemului de nvmnt; d) descentralizarea sistemului de
nvmnt. n condiiile ponderii specifce pe care o are, n
mod obiectiv, funcia cultural a educaiei, n cadrul acti-
vitii de formare i dezvoltare a personalitii educatului,
vom evidenia un scop strategic integrator, care defnete
informatizarea educaiei ca direcie major, fundamental,
D
i
d
a
c
t
i
c
a

P
r
o
.
.
.
,

N
r
.
6

(
6
4
)

a
n
u
l

2
0
1
0
DiciONAR
de evoluie a sistemului de nvmnt pe termen mediu i
lung: esenializarea i deschiderea informaiei selectate n
perspectiva amplifcrii i aprofundrii resurselor formative
pozitive, superioare la/prin toate treptele i disciplinele
de nvmnt. Informatizarea educaiei, ca scop strate-
gic, fundamental va impune criteriile de elaborare a: 1)
structurii de organizare a sistemului de nvmnt, cu
accent pe prelungirea duratei colii generale, obligatorii,
pentru extinderea i aprofundarea curriculumului comun,
a trunchiului comun de cultur general; 2) planului de
nvmnt i a programelor colare, n sensul paradigmei
curriculumului prin: a) selectarea disciplinelor de nv-
mnt eseniale i corelarea lor funcional n reele intra i
interdisciplinare (structurale sau contextuale); b) selectarea
coninuturilor eseniale ale fecrei discipline i corelarea
lor n reele informaionale funcionale pedagogic care
permit nelegerea, aplicarea, analiza, sinteza i evaluarea
critic a conceptelor i strategiilor cognitive nvate.
fundamentarea tehnologic a procesului de in-
formatizare a educaiei/nvmntului este realizat la
nivelul noilor mijloace de prelucrare, stocare i comuni-
care computerizat a informaiei, tot mai perfecionate
tiinifc, mai extinse i valorifcate n plan social. Aceste
mijloace snt exprimate printr-o multitudine de termeni,
ptruni deja n limbajul comun, care solicit defniii i
delimitri pentru clarifcarea problematicii dezvoltate, dar
i pentru eliminarea confuziilor i a redundanelor nocive
n plan teoretic, metodologic i practic: informatic, TIC
(Tehnologia Informaional Computerizat/Tehnologia
Informaiei i Comunicrii), eLearning, instruire pe baz
de proiect, web 2.0, comunitate virtual, resurse educa-
ionale, software educaional, licene software, gndire
algoritmic, instruire programat, grafuri de cunotin,
comunicare web. Toi aceti termeni asigur fundamenta-
rea tehnologic a procesului de informatizare a educaiei
n contextul sistemului i al procesului de nvmnt. De
aceea este necesar a-i defni la nivelul unor concepte ope-
raionale cu deschidere pedagogic explicit i implicit,
respectnd dimensiunea lor informatic specifc.
Informatica reprezint tiina care studiaz modul
de prelucrare, stocare i valorificare a informaiei cu
ajutorul unor tehnologii specifce. Din punct de vedere
epistemologic, este un produs interdisciplinar situat la
linia de intersecie dintre teoria informaiei i matematic.
Prin corelarea celor dou domenii este sugerat structura
articulat a termenului de informatic (infor de la in-
formaie; matic de la matematic). n plan conceptual,
este vizat, astfel, posibilitatea prelucrrii matematice a
informaiei n cadrul unui proces riguros de esenializare
i de reorganizare n reele tipologice stabile i deschise.
n plan tehnologic, implic raporturi interdisciplinare
cu alte domenii tiinifce de vrf (electronica, electro-
tehnica i telecomunicaiile), care au condus la crearea
i perfecionarea calculatorului n calitate de dispozitiv
ce valorifc practic conceptele i metodologia de baz
a informaticii. n calitate de produs interdisciplinar ex-
cepional, informatica se afrm n plan social ca posibil
teorie a limbajului informaional i ca practic a unui nou
tip de procesare, stocare, valorifcare, comunicare, extins
din ce n ce mai mult n toate domeniile vieii sociale. n
aceast perspectiv, informatica, promovat ca disciplin
colar, este studiat n cadrul liceelor de profl.
TIC n calitate de disciplin colar studiaz, n plan te-
oretic, metodologic i practic, cunotinele i metodologiile
necesare pentru utilizarea calculatorului i a programelor
bazate pe tehnologie informatic. Obiectivele pedagogice
ale disciplinei snt angajate la nivel de cultur general,
programele nsuite i exersate avnd un caracter aplicativ,
relevant pedagogic prin capacitatea lor de organizare a
informaiei n termeni de esenializare i de structurare
funcional n reea. n plan metodologic, stimuleaz
formele de organizare de tip individual, dar i resursele de
valorifcare a rezultatelor nvrii la nivel comunitar (local,
teritorial, naional, internaional). TIC ca instrument educa-
ional permite valorifcarea mijloacelor tehnologice de tip
informatic pentru realizarea unor operaii multiple, utile n
activitatea de instruire de tip formal i nonformal, n coal
i n afara ei: redactarea, prelucrarea i formatarea unui
document; afarea documentelor n diferite forme (eseu,
grafc, tabel, prezentare analitic sau sintetic, baz de date
etc.); informare multimedia prin Internet; documentare n
biblioteca virtual; instruire la distan; informare colar
i profesional la nivel naional i internaional; califcare
profesional pe o pia global, implicarea n reele de
socializare de tip Facebook, Hi5 etc.
eLearning reprezint un model efcient de accesare
a informaiei prin tehnologii computerizate, utilizat i
valorifcat pedagogic n aciunile de predare, nvare i
evaluare, planifcate i organizate la nivelul activitii de
instruire. Ca tip de reea de informaie este asemntoare
Internetului, incluznd ns un coninut educaional relativ
nchis i stabil, proiectat la nivel central sau local, pentru a
oferi tuturor elevilor/studenilor/cursanilor i profesorilor
informaii, strategii i metodologii de nvare accesibile,
care pot f valorifcate pe termen scurt, dar i mediu i
lung. la nivel conceptual i tehnologic, eLearning consti-
tuie o resurs durabil i fexibil a educaiei permanente
i a autoeducaiei, proprie societii bazat pe cunoatere.
Are consecine la nivel de sistem de nvmnt n contex-
tul reelelor de instruire n condiii online, organizate pe
domenii disciplinare, intradisciplinare, interdisciplinare,
pe teme, subiecte, probleme (sociale, pedagogice etc.).
Instruirea pe baz de proiect constituie o resurs peda-
gogic/didactic inovatoare, conceput n sens metodologic,
cu implicaii n predarea, nvarea i evaluarea/autoevalu-
area n context formal i nonformal, valorifcnd resursele
informatice. Stimuleaz, n mod special, iniiativa elevilor
n activitatea de instruire, n proiectarea unor obiective, n
NFORMATZAREA EDUCAE/NVMNTULU
56
Ateptm ca de obicei articolele dumneavoastr, care nu trebuie s depeasc 5 pagini, dactilografate la 1,5 rnduri.
Redacia nu recenzeaz i nu restituie materialele nepublicate.
Responsabilitatea pentru corectitudinea i veridicitatea coninutului materialelor prezentate revine semnatarilor.
Punctul de vedere al autorilor nu coincide neaprat cu cel al redaciei.
DiciONAR
descoperirea i organizarea coninuturilor, n realizarea de
aplicaii/produse individual, prin cooperare etc. Ca model
de instruire, are drept not caracteristic implicarea elevilor
n investigarea unor probleme care permit autonvarea cu
ajutorul TIC i realizarea de produse n expresie creativ
recunoscut comunitar. Presupune avansarea unor situaii-
problem care nu pot f rezolvate prin cunoatere simpl
sau nvare reproductiv. Angajeaz asumarea unor roluri
de proiectant, documentarist, evaluator i autoevaluator,
chiar de autoinstructor, realizabile interactiv i proactiv,
valorifcnd resursele pedagogice ale TIC.
Web 2.0 constituie o resurs informaional special
care valorifc unele aspecte interactive deschise ale Inter-
netului. Include pagini construite pe baza coninutului oferit
de utilizatori, nu de proiectani. Presupune completarea
unui cadru, unui model, unei fotografi, unui text etc.
Comunitatea virtual este o realitate creat ntr-un con-
text special, care include i valorifc, n raport de anumite
obiective, totalitatea interaciunilor angajate sau pe cale de
realizare ntre utilizatorii unei reele informaionale. Specif-
cul su pedagogic depinde de obiectivele asumate n cadrul
unui context didactic i/sau extradidactic delimitat social i
de calitatea actorilor educaiei angajai n construcia i
reconstrucia interaciunilor de tip pedagogic/didactic.
Resursele educaionale digitale constituie resurse
pedagogice speciale cu proprieti specifce generate
de suportul lor material (electronic) i de deschiderea
informaional larg, din perspectiv social. Solicit
mijloace tehnice excepionale (calculator, acces la in-
ternet, reele informaionale etc.) perfectibile continuu
din punct de vedere metodologic i social care asigur
valorifcarea i durabilitatea lor superioar ntr-un timp
i spaiu pedagogic deschis, ndeosebi n plan cultural,
dar i politic, economic, comunitar etc.
Software educaional marcheaz un tip de aplicaie
cu resurse pedagogice consistente care faciliteaz pro-
cesul de proiectare a activitilor didactice la nivel de
organizare a resurselor, de planifcare a activitilor de
referin, de realizare i dezvoltare n context deschis.
Asigur raionalizarea timpului i spaiului pedagogic
dominat tradiional de prezena profesorului, fr a ne-
glija sau exclude rolul pedagogic fundamental al acestuia
n raport cu mijloacele noi afate la dispoziia sa.
Licenele software reprezint autorizaiile necesare
pentru utilizarea unor produse soft n conformitate cu
obiectivele specifce domeniului de referin. n plan
pedagogic intervin licenele educaionale i pentru con-
sumatorii fnali care prescriu modalitile i limitele de
utilizare n cadrul unui sistem de nvmnt determinat.
Implic stabilirea drepturilor utilizatorului referitoare
la programele de distribuire, rulare, stocare, copiere,
valorifcare (pedagogic i comercial) etc. De remarcat
importana produselor software libere distribuite pe baza
licenelor CCL (Creative Commons Licence). Ele asigur
aprarea i propagarea drepturilor de autor n diferite
situaii i contexte sociale i pedagogice.
Gndirea algoritmic reprezint un model de raiona-
lizare a activitii, valorifcat la nivelul instruirii asistat
de calculator. Implic rigurozitate deplin n proiectarea
i realizarea pailor necesari pentru reuita instruirii,
n rezolvarea de probleme tipice unui anumit context
sau unui anumit domeniu de cunoatere.
Instruirea programat reprezint un tip de strategie
promovat la nivelul teoriei instruirii odat cu lansarea
tehnicilor moderne de proiectare, realizare i evaluare a
nvrii. Perfecionarea tehnologic i social a mainilor
de nvare pn la nivelul calculatorului a generat o nou
tem de cercetare care vizeaz valorifcarea n contexte din
ce n ce mai complexe a principiilor instruirii programate:
divizarea materiei n pai mici (n termeni de proiectare)
; ntrirea pozitiv i negativ (n termeni de evaluare);
activizarea permanent (n termeni de metodologie); indivi-
dualizarea nvrii (n termeni de organizare a instruirii).
Grafurile de cunotine reprezint o modalitate speci-
fc de organizare a cunotinelor, care valorifc potenia-
lul pedagogic superior, global i deschis, al informatizrii.
vizeaz resursele excepionale ale informatizrii evidente
prin capacitatea acesteia de esenializare a informaiilor
i de corelare funcional a acestora n cadrul unor reele
deschise. un exemplu tipic este cel reprezentat de hrile
conceptuale care fxeaz noiunile fundamentale ale unui
domeniu, stabile epistemologic (independente de context)
i corelaiile dintre acestea dezvoltate prin reele informa-
ionale deschise spre mai multe aplicaii sociale (susinute
de concepte operaionale, dependente de context).
Comunicarea web constituie o aplicaie a TIC reali-
zat cu mai muli utilizatori prin intermediul unei reele
informatice elaborat special n acest sens. n raport de
momentul n care este realizat comunicarea web, iden-
tifcm o variant: a) sincron n direct, asemntoare
unei convorbiri telefonice (de exemplu, corespondena de
tip messenger); b) asincron decalat n timp, asem-
ntoare unei corespondene (de exemplu corespondena
de tip e-mail). n plan pedagogic, cele dou tipuri de co-
municri web pot f valorifcate n funcie de obiectivele
propuse, de specifcul coninutului instruirii i orientrile
metodologice imprimate de profesor sau de comunitatea
educativ (local, colar, a clasei de elevi etc.).
NFORMATZAREA EDUCAE/NVMNTULU
L
i
c
e
u
l

T
e
o
r
e
t
i
c

O
r
i
z
o
n
t
n liceele Orizont studiaz peste 800 de
elevi.
Elevii dotai, cu performane deosebite la
matematic, fizic, informatic, chimie i
biologie, au posibilitatea s i aprofundeze
cunotinele n cadrul loturilor olimpice
pregtite n liceu, acetia fiind stimulai i
beneficiind de tot suportul pentru partici-
pare la diverse concursuri republicane i
internaionale.
Pe parcursul celor 16 ani de activitate ai
liceului, elevii au demonstrat rezultate
excepionale n cadrul mai multor olimpiade
internaionale, obinnd 317 medalii (83 de
aur, 76 de argint, 104 de bronz, 54 de
meniuni, majoritatea la disciplinele
Matematica i Informatica). Performanele
nregistrate n cadrul olimpiadelor republi-
cane snt urmtoarele: locul I 149 de elevi,
locul II 167 de elevi, locul III 153 de elevi
i 75 de meniuni.
Liceele teoretice Orizont s-au impus pe piaa
educaional din R. Moldova prin studierea
disciplinelor reale n limba englez i a celor
cu profil umanist n limba matern.
Pregtirea dobndit pe parcursul anilor de
studii n liceele Orizont le permite absol-
venilor acestora s se ncadreze cu
succes n cele mai prestigioase universiti
din ar, dar i de peste hotare.
www.orizont.org

Limbă

Revista 64

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista 64

Titlu original:

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

L

s tie cum l cheam. i ndemn ntotdeauna pe copii ...

formularea de propoziii n care acelai cuvnt s aib

prospectele sau jocurile destinate exersrii abilitilor

Pentru a asigura corectitudinea deciziilor luate de juriu,

17. Stafeta.doc fier creat n WORD, conine

S-ar putea să vă placă și