INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI STUDII SUPERIOARE DE MASTERAT Specializarea Managementul Educaional

Caldare-Raicu Diana

Proiecarea pedagogic a procesului de nvmnt

Controlat de: Dna Mariana Marin Doctor n pedagogie

CHIINU 2010

Proiecarea pedagogic a procesului de nvmnt

Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt n cadrul cruia sunt realizate activitile didactice (lecii etc.) i educative (ore de dirigenie etc.) proiectate conform obiectivelor generale i specifice stabilite la nivel de politic colar/universitar (vezi programele colare dar i unele programe extracolare). Activiti ale procesului de nvare Instruire

nvare didactic realizat de elev conform programelor i manualelor colare, n clas i n afara clasei, n mediul colar i extracolar

proiectat de profesor n contextul specific fiecrei discipline colare, au ca efect nvarea didactic vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii prin aciuni structurate pe baza corelaiei subiect (educator) obiect (educat),

Procesul de nvmnt - proces instructiv-educativ iar teoria instruirii este considerat subteorie a teoriei a educaiei Proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt reprezint ansamblul aciunilor i operaiilor angajate n cadrul activitii de educaie/instruire conform finalitilor asumate la nivel de sistem i de proces n vederea asigurrii funcionalitii sociale a acesteia, n sens managerial / global, optim, strategic. Iar activitatea de proiectare pedagogic valorific aciunile i "operaiile de definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii, probelor de evaluare i mai ales a relaiilor dintre acestea, n condiiile unui mod de organizare a procesului de nvmnt" Specificul activitii de proiectare pedagogic evideniaz importana aciunilor de planificare programare concretizare a educaiei / instruirii care vizeaz valorificarea optim a unei resurse materiale eseniale: timpul real destinat nvrii, n mediul colar i extracolar. Proiectarea pedagogic Proiectare global Proiectare ealonat

care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu de nv-mnt, urmrind, n mod special, elaborarea planului de nvmnt i a criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire (organizate pe discipline de nvmnt, forme de instruire, dimensiuni/laturi ale educaiei coninuturi generale ale educaiei / instruirii);

care acoper perioada unui an de nvmnt, trimestru colar sau a unei activiti didactice/educative concrete (lecie, or de dirigenie etc.), urmrind, n mod special, elaborarea programelor de instruire/educaie i a criteriilor de operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor de instruire/educaie.

Operaii ale activitii de proiectare pedagogic Operaia de definire a criteriului de optimalitate a planului sau a programelor de instruire/educaie n termeni absolui, prin raportare la standardele de competen i de performan instituionalizate ca obiective informativ-formative, de nivel maxim -mediu minim n termeni relativi, prin raportare la standardele definitivate, ca obiective concrete, la nivelul colii i al clasei de elevi, n diferite momente ale evoluiei acestora Operaia de analiz a componentelor planului sau a programelor de instruire/educaie obiectivele pedagogice asumate (generale-specifice-concrete); coninuturile pedagogice adecvate la nivel de plan program activitate didactic (lecie etc); strategiile de predare-nvareevaluare, adaptabile la diferite condiii de nvare interne i externe.

Tipuri de proiectare pedagogic Proiectarea tradiional de tip didacticist, reprezint un model centrat asupra coninuturilor, respectiv asupra aciunii de predare subordonnd obiectivele, metodologia i evaluarea ntr-o logic proprie "nvmntului informativ", care supraliciteaz transmiterea de cunotine, dirijarea exclusiv a instruirii, unilateralizarea procesului de formare a elevilor Proiectarea curricular promovat la nivelul didacticii (post)moderne, este centrat asupra obiectivelor activitii de instruire/educaie, urmrind, cu prioritate, optimizarea raporturilor de coresponden pedagogic ntre elementele componente (obiectiveconinuturi-metodologie-evaluare), ntre aciunile de predare-nvare-evaluare, subordonate finalitilor angajate la nivel de sistem i de proces

Proiectarea tradiional Structura de proiectare 1. presiunea coninutului n raport cu

obiectivele metodologia evaluarea, ceea ce confer sarcinii didactice/educative un sens nedifereniat, dependent (aproape) exclusiv de valorile implicate n aciunea de predare. 2. menine relaiile dintre elementele componente ale activitii didactice/educative subordonate coninutului (obiectivele metodologia - evaluarea) pe o coordonat aleatorie, care exclude posibilitatea reglrii - auto-reglrii: proiectului pedagogic, mesajului educaional, repertoriului comun (profesor-elev), comportamentului de rspuns al elevului, circuitelor de conexiune invers (extern-intern) vezi Structura aciunii educaionale/didactice Modelul de proiectare centrat asupra aciunii de predare, reflect i determin, n acelai timp, calitatea procesului de formare iniial i continu a cadrelor didactice, caracterizat prin dezechilibrul existent ntre pregtirea de specialitate (predominant i adesea monodisciplinar) i formarea pedagogic (precipitat sau insuficient integrat pe circuitul: psihologie-teoria educaiei/instruirii-metodic-practic pedagogic).

Proiectarea curricular Structura proiectare valorific rolul central acordat obiecti-velor pedagogice, urmrind realizarea unui nvmnt care vizeaz formareadezvoltarea optim a elevului prin valorificarea tuturor resurselor (dimensiunilor i forme-lor) de (auto)educaie/(auto)instruire (intelectualmoral-tehnologic-estetic-fizic; formal-nonforml-informl). O asemenea structur presupune instituionalizarea

unui anumit sistem de formare iniial i continu a educatorilor, care devine funcional n contextul oricrui proiect pedagogic avansat la nivel de sistem i de proces (vezi elaborarea i aplicarea: planului de nvmnt - programelor colare proiectelor de lecie/activitate educativ etc.). Principiile de proiectare curricular

analiza necesitilor societii, care asigur definitivarea finalitilor sistemului de educaie/nvmnt (idealul pedagogic - scopurile pedagogice); analiza necesitilor elevilor/studenilor, care asigur definitivarea finaliti-lor procesului de nvmnt (obiectivele pedagogice generale i specifice); analiza coninuturilor i a metodologiilor (de predare-nvareevaluare), necesare pentru definitivarea programelor colare/universitare.

Aciunile necesare n activitatea de proiectare i dezvoltare curricular (plan de nvmnt, programe colare/universitare, proiecte de activitate didactic/educativ) vizeaz, n ordine ierarhic

selecionarea i definirea obiectivelor nvrii (learning objectives) n calitate de obiective pedagogice ale procesului de nvmnt; selecionarea i crearea experienelor de nvare, adecvate obiectivelor pedagogice, n calitate de coninuturi cu resurse formative maxime; organizarea experienelor de nvare la niveluri formative superioare prin metodologii adecvate obiectivelor i coninuturilor selecionate; organizarea aciunii de evaluare a rezultatelor activitii de instruire, realizat conform criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice asumate, valorifica-te/valorificabile, n termeni de "revizuiri dezirabile".

Modelul de proiectare curricular

susine corespondena obiective coninuturi metodologie - evaluare, interdependena aciunilor de predarenvare-evaluare i deschiderea acestora spre (auto)perfecionare, posibil i necesar n cadrul unui sistem adecvat de formare a cadrelor didactice

Avantajele curriculumului colar fa de programele tradiionale

dup V. Guu Parametrii analizai Filozofia educaiei Programa Procesul educaional este centrat pe profesor. Elevul este privit ca obiect al actului educaional. Educaia este privit ca un rezultat. Promoveaz competiia. Orienteaz spre o motivaie exterioar cu evidente elemente de reprimare, de fric i de constrngere. Au un caracter generalizator i abstract. Accentul este plasat pe obiective de cunotine. Obiectivele sunt suplimentare fa de coninut.

Curriculumul Procesul educaional este centrat pe elev.

Obiectivele

Elevul este privit ca subiect al actului educaional. Educaia este privit ca un proces. Stipuleaz cooperarea i ajutorul reciproc Orienteaz spre o motivaie interioar bazat pe bucurie i succes. Este axat pe obiective concrete i posibile de evaluat. Accentul este plasat pe obiective de capaciti i atitudini. Obiectivele au un caracter standardizat i se bazeaz pe corelaia cunotinelor, capacitilor i atitudinilor.

Coninuturile

Se axeaz pe coninuturi. Coninuturile apar ca finaliti ale actului de nvare. Coninuturile sunt proiectate strict pe discipline.

Coninuturile au un caracter flexibil. Ele sunt mijloace de atingere a obiectivelor preconizate. Coninuturile sunt proiectate interdisciplinar i transdisciplinar.

Strategiile didactice Nu sunt prezentate ca elemente de sine stttoare. Accentul este plasat pe predarea de metode reproductive. Se axeaz pe forme colective sau individuale. Componenta evaluare lipsete. Metodologia evalurii Evaluarea se bazeaz pe informaia memorat. Evaluarea este ndreptat mai mult spre constatarea insuccesului. Evaluarea este ntrerupt i fixat n termenii concrei. Impune o evaluare formal, aversiv Este ndreptat spre constatare.

Sugestiile metodologice sunt un element de baz n structura curriculumului. Accentul este plasat pe nvarea prin metode creative (active i interactive). Orienteaz spre activitatea n grupe mici, nvarea este reciproc.

Componenta evaluare este prezentat sub form de sugestii generale. Evaluarea se bazeaz pe competene (capaciti). Evaluarea este ndreptat spre nregistrarea succesului. Evaluarea este continu, formativ i cumulativ. Stimuleaz la elevi efortul de autoevaluare i autoreglare. Este ndreptat spre motivarea elevului i realizarea feedbackului.

Bibliografie:

Maria I. CARCEA, Tatiana DOROFTE, Elena TIRON, Cornelia NEAGU, Smaranda BUJU, Mihaela CRPU CARCEA Introducerea n pedagogie Romania, Iai 2001 2. Constantin COCO Pedagogie, Romania, Iai 1996 3. Sorin CRISTEA Dicionar n pedagogie, Chiinu 2002 4. Sorin CRISTEA Pedagogia general, Constana 2001 5. N. SILISTRARU Pedagogia n scheme, Chiinu 2004
1.