Sunteți pe pagina 1din 88

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Direcia General nvamnt n Limbile Minoritilor

Buletinul* informativ nvmntul pentru rromi nr. 21 / din 13 octombrie 2005


Buletinul este structurat de consilierul pentru limba rromani i rromi, Gheorghe Saru, din cadrul Direciei Generale nvmnt n Limbile Minoritilor din Ministerul Educaiei i Cercetrii, avnd la baz materiale elaborate de MEdC i de alte instituii guvernamentale i neguvernamentale. Buletinul se dorete a fi un document de lucru ntre instituiile guvernamentale i neguvernamentale care iniiaz / deruleaz / finaneaz activiti n domeniul educaiei pentru rromi. Seria principal de buletine a aprut n intervalul 1999 2001 (ultimul numr al primei serii fiind nr. 18 / 28 august 2001). Urmtoarele numere au fost: nr. 19 / 15 ianuarie 2004 i nr. 20 / 12 octombrie 2005.
Gheorghe Saru

CUPRINS
PROGRAME PENTRU NVMNTUL DESTINAT RROMILOR *

A. Programe colare pentru limba i literatura rromani (clasele I X); programele pentru cl. a XI-a i a XII-a sunt n curs de elaborare) p. 3 B. Programa colar pentru limba rromani, an I, n Programul de recuperare colar ansa a II-a p. 72 C. Programa colar pentru istoria i tradiiile minoritii rromilor (clasele VIVII)p. 79

*document

compilat de Gheorghe Saru la data de 26 ianuarie 2005 i revizuit la data de 21 aprilie 2005

A.

Programe colare pentru limba i literatura rromani (clasele I X)*


* programele pentru cl. a XI-a i a XII-a sunt n curs de aprobare

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE REVIZUITE PENTRU CLASELE I A II-A

LIMBA I LITERATURA RROMANI

Aprobat prin ordin al Ministrului

Nr. 4686 din 05.08.2003

Bucureti, 2003

NOT DE PREZENTARE Curriculum-ul de Limba i literatura rromani este destinat elevilor de la grupele/ clasele care studiaz limba rromani ca limb matern, n coli cu predare n limba romn. n conformitate cu documentele normative n vigoare, disciplinei Limba i literatura matern n coli cu predare n limba romn i sunt alocate 3-4 ore pe sptmn. ntruct studiul limbii i literaturii rromani reprezint o component esenial a ariei curriculare Limb i comunicare, ce garanteaz elevului accesul la cultura comunicaional i literar de baz, actualul curriculum i propune: - dezvoltarea progresiv la elevi a competenelor eseniale ale comunicrii orale i scrise; - cunoaterea de ctre copii a valorilor spirituale rromane; - oferirea unor deschideri spre interculturalitate. Din aceast perspectiv, programa cuprinde: 1. Obiective-cadru - definite n corelaie cu obiectivele celorlalte discipline din aria curricular "Limb i comunicare" i urmrite pe parcursul ntregii colariti obligatorii; 2. Obiective de referin - deduse din obiectivele cadru i definite n progresie pentru fiecare an de studiu; 3. Exemple de activiti de nvare - sugestii de exerciii i diferite antrenamente care pot conduce la atingerea obiectivelor de referin; 4. Coninuturi - temele de abordat pentru realizarea obiectivelor; acestea sunt adaptate vrstei elevilor. n contextul experienei lor didactice, autorii de curriculum au optat ca la clasa I s fie incluse numai obiectivele ce vizeaz formarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare oral i cunoaterea culturii proprii. Prin urmare scrierea n limba rromani se introduce din clasa a II-a. Cele 3-4 ore sptmnale rezervate n ciclul primar studiului limbii i literaturii rromani la clasele la care predarea celorlalte discipline se face n limba romna asigur: - la clasa I, consolidarea i mbogirea lexicului nsuit de elevi n etapa precolar; - la clasa a II-a, fixarea literelor cu valori i grafie comune n limba matern i n limba romn, precum i nvarea literelor i a combinaiilor de litere ce presupun o grafie i o pronunie diferit n limba rromani n raport cu limba romn.

n curriculum sunt marcate cu asterisc (*) obiectivele i coninuturile pentru extinderi. Acestea pot fi utilizate n cazul n care la o anumit clas s-a optat pentru 4 ore pe sptmn la limba rromani.

OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare n scris 5. Formarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural

CLASA I

OBIECTIVE DE REFERIN1 I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 1.1. 1.2. 1.3. s desprind semnificaia global a unui mesaj oral pe o tem familiar, articulat clar i rar s disting cuvintele ntr-o propoziie audiat s disting sunetele i silabele dintr-un cuvnt audiat Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 2.1. 2.2. 2.3. s construiasc propoziii logice despre experiene personale s alctuiasc enunuri proprii cu cuvinte din limba comun, corecte din punct de vedere gramatical s foloseasc formule uzuale de iniiere i ncheiere a unui dialog Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de tipul adevrat/ fals; - selectare i ordonare de imagini; selectare de obiecte sau imagini; exerciii de poziionare a unor cuvinte; exerciii de desprire a cuvintelor n silabe.

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral


Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti: - formarea de cuvinte pe baza silabei iniiale date; - alctuire de propoziii; - alctuire de propoziii; formulare de ntrebri i rspunsuri n cadrul unui dialog; exersare de dialog; activiti n perechi; joc de rol; exerciii de monolog, cu sprijin; lectur de imagini; rspunsuri la ntrebri; lectur de imagini.

2.4 2.5

s se prezinte i s prezinte pe cineva cu ajutorul nvtorului s descrie o imagine pe baza unor ntrebri de sprijin s povesteasc o ntmplare pe baza unei succesiuni de imagini Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil:

2.6

5. Dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural


exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti: - conversaie n limba matern; - activiti de grup.

5.1

s manifeste curiozitate fa de srbtorile laice i religioase respectate n familie i n comunitate

Obiectivele de referin notate cu asterisc nu sunt obligatorii. Ele pot intra n curriculum-ul la decizia colii. 6

CONINUTURI
Eu si familia mea : eu, corpul meu, mbrcmintea mea; ocupaiile prinilor; activiti n familie; ziua de natere; prietenii notri, n vizit la prieteni; comportament i relaii n societate (prezentare, salut, rugminte, permisiune, formulri de scuze etc.). Satul: casa, curtea, animalele domestice, psri, grdina: legume, plante, flori, fructe, pomi fructiferi, copaci; pdurea; cmpul. Casa: casa prinilor, apartamentul; camera personal, ograda; zile deosebite; modaliti de petrecere a timpului liber. Mncarea: micul dejun; musafiri, la cumprturi; n buctrie. Strada: descrierea strzii, plimbare prin parc, reguli de comportament, mijloace de transport, reguli de circulaie. coala: nvtoarea, obiecte de studiu, curtea colii, pauza. Anotimpurile: primvara, vara, toamna, iarna. Animalele si psrile: animale de cas, psri de curte, animale i psri slbatice, grdina zoologic.

Program colar elaborat de nv. Mihaela Ztreanu n anul 2000 i revizuit n 2003 de: nv. Daniela Chircu Cristil nv. Pantilie Chircu Cristil nv. Mihaela Ztreanu conf. dr. Gheorghe Sarau

CLASA A II-A

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil: s neleag semnificaia global a mesajului oral s disting cuvintele i sensul lor ntr-o propoziie dat Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de ascultare i confirmare a nelegerii mesajului ascultat - formulri de ntrebri i rspunsuri 1.3. s-i concentreze atenia pentru a asculta mesaje formulate de diferite persoane exerciii de delimitare a cuvintelor ntr-o propoziie dat exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin raportare la context, exerciii de ascultare a unor mesaje formulate de diferite persoane conversaii de grup pe teme curente.

1.1.

1.2.

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral


Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil: s construiasc enunuri logice Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti: povestirea unor fapte, ntmplri; descrierea unor obiecte povestirea unor texte citite, audiate; exerciii de pronunare corect; recitarea unor poezii; exerciii de vocabular; alctuire de propoziii; antrenament pentru exprimarea opiniilor i atitudinilor proprii; conversaie n grup pe teme date.

2.1.

2.2. 2.3. 2.4

s pronune clar i corect cuvintele

sunetele i

s ofere sinonimul din limba comun pentru cuvintele dialectale s manifeste iniiativ n comunicarea oral

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)


Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil: s identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit i n textul scris de mn s sesizeze legtura dintre text i imaginile care l nsoesc s desprind semnificaia global a unui text citit s citeasc fluent si corect scurte enunuri cunoscute s manifeste curiozitate pentru lectur Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de recunoatere a literelor, grupurilor de litere, a cuvintelor pe suport tiprit; 3.4 3.5 8

3.1. 3.2 3.3

exerciii de comentare a imaginilor cu trimiteri la semnificaia textului; rspunsuri la ntrebri pe marginea textului citit; exerciii de tipul adevrat/ fals; exerciii de accentuare i de intonare; exerciii de iniiere n citirea unor cri pentru copii; cunoaterea bibliotecii colii.

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare n scris


Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil: s scrie corect litere, silabe i cuvinte Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de copiere; - exerciii de dictare; - completare de rebusuri simple (cu suport imagistic); - completare de text lacunar (litere i silabe n cuvinte, cuvinte n propoziii); - alctuirea unor propoziii simple; - exerciii de autocorectare; - exerciii de scriere, de ncadrare corect a literelor i a spaiilor delimitate; - jocuri de denumire a imaginilor; - completare de rebusuri. Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele activiti: - realizarea de colecii de fotografii, obiecte din cultura proprie; - colecionarea de scrisori redactate n limba rromani i comentarea formulelor caracteristice de salut, urare etc.; - povestirea de ctre elevi a unor obiceiuri din familiile lor.

4.1

4.2 4.3 4.4

s construiasc n scris scurte propoziii, corecte din punct de vedere gramatical s reproduc n scris un text corect, lizibil i ngrijit, utiliznd punctul i semnul ntrebrii s manifeste interes pentru exprimarea scris Obiective de referin La sfritul clasei a II-a elevul va fi capabil: s manifeste interes pentru descoperirea i cunoaterea unor obiceiuri i tradiii specifice etniei

5. Dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural

5.1

CONINUTURI Cartea: Prezentare general Alfabetul - literele mici i mari de tipar i de mn - citirea cuvintelor si a textelor; - literele specifice alfabetului limbii rromani; - prezentarea i scrierea corect a combinaiilor de litere; Cuvntul ca element de baz pentru comunicare; - citirea cuvintelor; - scrierea cuvintelor; - desprirea cuvintelor n silabe; Dialogul (la nivelul a dou persoane, la nceput; la nivelul mai multor persoane, n semestrul al II-lea) Textul - Studierea textului: citire corect, fluent i expresiv a acestuia, explicarea cuvintelor nou ntlnite, soluionarea problemelor de vocabular prilejuite de parcurgerea respectivului text. - Textele vor reflecta, prin tematica lor, universul copilriei i valorile specifice acestuia. - Textele vor fi att de tip literar ct i de factur nonliterar i nu vor totaliza mai mult de 75-100 de cuvinte fiecare (printr-o gradare progresiv de la o lecie la alta). - Scrierea textului: copiere (cerine elementare de aezare n pagin ). - Scriere caligrafic: Cultivarea gustului elevilor pentru scrierea de acest tip. Ortografia - Scrierea cuvintelor potrivit cerinelor ortografice: scrierea cu liter mare, la nceputul unei propoziii, a unui substantiv propriu. - Scrierea corect a grupurilor vocalice i consonantice. Punctuaia - Utilizarea semnelor de punctuaie ntlnite n texte: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii. Linia de dialog i liniua de unire vor fi marcate ntotdeauna cu sprijinul nvtoarei/ nvtorului.
9

Program colar elaborat de nv. Mihaela Ztreanu n anul 2000 i revizuit n 2003 de: nv. Daniela Chircu Cristil nv. Pantilie Chircu Cristil nv. Mihaela Ztreanu conf. dr. Gheorghe Sarau

10

Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5198 / 01.11.2004 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A III-A

LIMBA I LITERATURA RROMANI


Aprobat prin ordin al Ministrului

Nr. 5198 din 01.11.2004

Bucureti, 2004

11

NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul de Limba i literatura rromani este destinat elevilor de la grupele/ clasele care studiaz limba rromani ca limb matern, n coli cu predare n limba romn. n conformitate cu documentele normative n vigoare, disciplinei Limba i literatura matern n coli cu predare n limba romn i sunt alocate 3-4 ore pe sptmn. ntruct studiul limbii i literaturii rromani reprezint o component esenial a ariei curriculare Limb i comunicare, ce garanteaz elevului accesul la cultura comunicaional i literar de baz, actualul curriculum i propune: - dezvoltarea progresiv la elevi a competenelor eseniale ale comunicrii orale i scrise; - cunoaterea de ctre copii a valorilor spirituale rromane; - oferirea unor deschideri spre interculturalitate. Din aceast perspectiv, programa cuprinde: 5. Obiective-cadru - definite n corelaie cu obiectivele celorlalte discipline din aria curricular "Limb i comunicare" i urmrite pe parcursul ntregii colariti obligatorii; 6. Obiective de referin - deduse din obiectivele cadru i definite n progresie pentru fiecare an de studiu; 7. Exemple de activiti de nvare - sugestii de exerciii i diferite antrenamente care pot conduce la atingerea obiectivelor de referin; 8. Coninuturi - temele de abordat pentru realizarea obiectivelor; acestea sunt adaptate vrstei elevilor. Cele 3-4 ore sptmnale rezervate n ciclul primar studiului limbii i literaturii rromani la clasele la care predarea celorlalte discipline se face n limba romna asigur: - la clasa I, consolidarea i mbogirea lexicului nsuit de elevi n etapa precolar; - la clasa a II-a, fixarea literelor cu valori i grafie comune n limba matern i n limba romn, precum i nvarea literelor i a combinaiilor de litere ce presupun o grafie i o pronunie diferit n limba rromani n raport cu limba romn; - la clasele a III-a i a IV-a , nsuirea i folosirea fr dificultate a cerinelor impuse de curriculum la nivelul receptrii i exprimrii orale, al receptrii mesajului scris (citire/lectur) i al exprimrii scrise.

12

OBIECTIVE CADRU

6. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 7. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 8. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) 9. Dezvoltarea capacitii de exprimare n scris 10.Formarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural

13

CLASA A III-A A. OBIECTIVE DE REFERIN2 I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral/nelegerea dup auz


Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: s desprind semnificaia global a unui mesaj clar articulat, emis cu vitez normal Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - selectare i ordonare de imagini; - selectarea imaginii potrivite semnificaiei mesajului audiat; - exerciii de recunoatere a semnificaiei textului audiat, pe baza unor imagini prezentate; - jocuri de simulare a mesajului audiat anterior; - exerciii de corectare prin semnalizare; - exerciii de executare a unor comenzi emise de diferii interlocutori; - jocuri de rol, pantomime pentru demonstrarea nelegerii diferitelor mesaje emise; 1.4 s sesizeze corectitudinea unui enun oral exerciii de tip adevrat / fals; exerciii de discriminare a informaiilor eseniale de cele de detaliu dintr-un mesaj ascultat; exerciii de identificare a detaliilor dintr-un mesaj ascultat; exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei; exerciii de semnalare a unor pronunii greite; exerciii de identificare i corectare a unor mbinri de cuvinte incorecte n cadrul unui enun; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin raportare la context; corelarea cuvntului cu explicaia sa corect dintr-un set de definiii date; jocuri de rol de tipul vorbitor-asculttor, viznd formarea comportamentului de asculttor activ; simulri ale unor situaii concrete de comunicare pe teme cotidiene concrete; jocuri de grup cu teme date, simulri.

1. 1

1. 2

s recepteze corect mesajul n funcie de condiiile comunicrii

1. 3

s identifice informaii de detaliu dintr-un mesaj clar articulat rostit cu vitez normal

1.5

s discearn sensul unui cuvnt nou prin raportare la un mesaj emis clar i rar

1.6

s manifeste atenie fa de interlocutor n diferite situaii de comunicare -

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a, elevul Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: s utilizeze cuvinte, sintagme, - alctuire de propoziii cu ajutorul unor cuvinte, 2. 1 expresii noi n enunuri proprii, sintagme, expresii date; accentund corect cuvintele - dialoguri n perechi / grup; - exerciii de accentuare corect n limba romn; - jocuri didactice de utilizare a categoriilor semantice: sinonime, antonime (fr menionarea terminologiei tiinifice);
2

Obiectivele de referin notate cu asterisc nu sunt obligatorii. Ele pot intra n curriculum-ul la decizia colii.

2. 2

Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: s redea prin cuvinte proprii coninutul unui fragment dintr-un text citit sau dintr-un mesaj audiat

2. 3

s utilizeze corect, n enunuri proprii, elementele de construcie a comunicrii studiate

2. 4

s-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare n funcie de partenerul de dialog

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - formularea de ntrebri de clarificare a aspectelor pe care nu le-au neles din textul citit sau din mesajul ascultat; - formularea de rspunsuri la ntrebrile ce vizeaz informaiile eseniale sau de detaliu ce se desprind din fragmentul de text citit sau din mesajul audiat; - exerciii de trecere din vorbire direct n vorbire indirect; - povestirea independent a unui fragment citit sau mesaj audiat; - exerciii de construire corect a propoziiilor simple i a celor dezvoltate, a propoziiilor enuniative (propriu-zise i exclamative) i interogative (fr folosirea terminologiei tiinifice); - exerciii de integrare corect, n enunuri proprii, a prilor de vorbire; - exerciii de dialog cu persoane diferite; - jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire: iniierea, meninerea i ncheierea unui schimb verbal; recunoaterea i descrierea unei persoane sau a unui obiect; utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri; povestirea unor fapte i ntmplri; exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane; - conversaii cu unul sau mai muli interlocutori pe teme cunoscute; Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de recunoatere a titlului, autorului, alineatelor; - exerciii de sesizare a aezrii textului n raport cu ilustraia; - exerciii de recunoatere a diferitelor tipuri de litere de tipar; - citire selectiv; - exerciii de delimitare a unui text narativ n fragmente logice; - exerciii de identificare i de formulare a ideilor principale din textele citite; - exerciii de accentuare i intonare corect; - exerciii de citire pe roluri; exerciii de memorare i recitare a unor poezii; exerciii de citire a textelor de mic ntindere, respectnd intonaia impus de semnele de punctuaie; exerciii de citire la prima vedere; exerciii de lectur individual; exerciii de citire, n ritm propriu, a unor texte necunoscute;
15

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)


Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: s identifice elemente de baz ale organizrii n pagin a textului literar/nonliterar

3. 1

3. 2

s desprind ideile principale dintr-un text citit

3. 3

s citeasc n mod contient i corect un text cunoscut de mic ntindere

3. 4

s citeasc n ritm propriu un text scurt necunoscut

3. 5

Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: s recunoasc secvenele narative i dialogate dintr-un text

3. 6

s recunoasc n texte diferite elemente de construcie a comunicrii studiate s manifeste interes pentru lectur

3. 7

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de identificare a vorbirii directe; - exerciii de semnalare a secvenelor dialogate dintr-un text narativ dat; - exerciii de identificare a vorbirii directe ntr-un text dat; - exerciii de argumentare a folosirii dialogului n textele narative; - exerciii de citire pe roluri; - exerciii de identificare a prilor de vorbire studiate (substantivul, adjectivul, pronumele, numeralul, verbul); - exerciii de identificare a prilor de propoziie studiate (subiectul, predicatul, prile secundare de propoziie); - exerciii de exprimare a propriilor gnduri, sentimente n legtur cu faptele i aciunile personajelor prezentate n texte literare; - vizite la biblioteca colii; - formulri de ntrebri i rspunsuri viznd coninutul textelor citite.

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare n scris Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a elevul Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 4.1 s respecte regulile de desprire - exerciii de aplicare a regulilor de desprire n silabe n n silabe, ortografia i dictri i autodictri, transcrieri, copieri sau n scrierea punctuaia ntr-un text propriu unor enunuri proprii; - exerciii de folosire corect a majusculei; - exerciii de utilizare corect a semnelor de punctuaie; 4.2 s povesteasc n scris - exerciii de trecere de la vorbirea direct la vorbirea fragmente dintr-un text citit indirect; - exerciii de formulare n scris a rspunsurilor la ntrebri; - exerciii de povestire n scris a unor fragmente dintr-un text citit; 4.3 s redacteze texte de mic - exerciii de redactare a unor texte scurte, pe baza unui ntindere, innd seama de suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de prile componente ale unei ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri; compuneri - alctuirea planului simplu de idei; - exerciii de redactare a povestirii unor fragmente din text; - exerciii de construire corect a propoziiilor simple i dezvoltate, respectnd topica specific limbii rromani; - antrenament de structurare a textului scris n cele trei pri: introducere, cuprins, ncheiere; 4.4 s aeze corect n pagin textele - exerciii de scriere caligrafic; scrise, respectnd scrierea cu - antrenament de aezare corect n pagin i de respectare alineate i spaiul liber ntre a scrierii cu alineate; cuvinte, scrierea caligrafic i - exerciii de distanare i de marcare a titlului; lizibil

16

4.5

Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil: s manifeste interes pentru redactarea corect i ngrijit a compunerilor i a textelor cu destinaie special

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele activiti: - alctuire de enunuri scurte i de mesaje scrise n diferite situaii de comunicare; - exerciii de redactare a unor bilete, felicitri; - copieri, transcrieri, dictri; - exerciii de evaluare / autoevaluare a redactrii ngrijite i corecte a diverselor tipuri de texte.

5. Dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a III-a elevul Pe parcursul clasei a III-a se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 5.1 s manifeste interes fa de - programe artistice; creaia popular specific etniei - serbri; - eztori.

B. CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur/citire Cartea ( actualizare: aezarea textului n pagin). Cuprinsul3. Textul. Titlul. Autorul. Textul literar Textul narativ. Recunoaterea personajelor. Delimitarea textului n fragmente logice. Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul.
Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia. Studierea textului literar se refer la citirea contient i corect a acestuia, la explicarea cuvintelor nou ntlnite, la soluionarea problemelor de vocabular prilejuite de parcurgerea textului respectiv. Autorii de manuale vor utiliza att texte create de acetia, ct i texte folclorice i ale scriitorilor rromi din Romnia i din strintate, pn la 150-175 de cuvinte fiecare. Manualul se va ncheia cu cte un vocabular rromromn i romn-rrom, structurate pe baza cuvintelor ntlnite n manualul respectiv.

2. Formarea capacitii de comunicare Comunicarea oral Componentele comunicrii dialogate (actualizare). Adaptarea la particularitile interlocutorului. Formularea ideilor principale. Povestirea oral a unui fragment dintr-un text narativ. Intonarea propoziiilor exclamative, enuniative i interogative (actualizare). Dialogul (actualizare). Construirea de dialoguri n situaii concrete sau imaginare. Elemente de comunicare nonverbal (gesturi, mimica) . Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: - iniierea, meninerea i ncheierea unui schimb verbal; - recunoaterea i descrierea unei persoane sau a unui obiect; - utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; - formulare de ntrebri/ rspunsuri;
3

Ceea ce apare cu scris ngroat reprezint o noiune nou. 17

- povestirea unor fapte i ntmplri, dup un suport vizual sau dup un plan de idei dat; - exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane. Comunicare scris. Procesul scrierii Organizarea textului scris. Scrierea caligrafic (actualizare). Aezarea corect n pagin: plasarea titlului, folosirea alineatelor (actualizare) . Prile componente ale unei compuneri (introducerea, cuprinsul, ncheierea). Ortografia: scrierea corect a cuvintelor care conin grupuri de litere: ph, th, kh, h, i a celor ce cuprind litere ca: , , , , , , , , , q, , . Utilizarea ortogramelor an-o/ an-i/ an-e; k-o/ k-i/ k-e. Punctuaia: Semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, linia de dialog, virgula, dou puncte. Contexte de realizare: a) Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Tema de clas / de acas. Copieri, transcrieri, dictri4. Biletul. Felicitarea. b) Scrierea imaginativ. Compunerea unor scurte texte (7-12 enunuri) pe baza unui suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri. c) Scrierea despre textul literar. Formularea n scris a rspunsurilor la ntrebri. Povestirea scris a unor fragmente de text. Planul simplu de idei. 3. Elemente de construcie a comunicrii Lexicul Cuvntul. Cuvinte cu form diferit i sens asemntor cuvinte cu sens opus fr menionarea terminologiei. Morfologie Cuvntul parte de vorbire Substantivul. Substantive comune si substantive proprii. Numrul Adjectivul. Acordul adjectivului n numr cu substantivul determinat Pronumele. Pronumele personal. Persoana i numrul Numeralul. Recunoaterea numeralelor cardinale. Scrierea corect a numeralelor simple (fr terminologie)

Verbul. Persoana. Numrul


Sintaxa Partea de propoziie. Funcia sintactic de subiect. Subiectul exprimat prin substantiv i subiectul exprimat prin pronume personal. Funcia sintactic de predicat. Acordul predicatului cu subiectul. Pri principale de propoziie. Pri secundare de propoziie. Propoziia simpl. Propoziia dezvoltat.

Textele ce vor fi utilizate pentru dictare nu vor conine mai mult de trei linii de dialog. 18

Program colar elaborat de nv. Mihaela Ztreanu n anul 2000 i revizuit n 2004 de: nv. Daniela Chircu Cristil nv. Pantilie Chircu Cristil nv. Mihaela Ztreanu conf. dr. Gheorghe Sarau

Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3919 / 20.04.2005

19

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IV-A

LIMBA I LITERATURA RROMANI


Aprobat prin ordin al Ministrului

Nr. 3919 din 20.04.2005

Bucureti, 2005

20

NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul de Limba i literatura rromani este destinat elevilor de la grupele/ clasele care studiaz limba rromani ca limb matern, n coli cu predare n limba romn. n conformitate cu documentele normative n vigoare, disciplinei Limba i literatura matern n coli cu predare n limba romn i sunt alocate 3-4 ore pe sptmn. ntruct studiul limbii i literaturii rromani reprezint o component esenial a ariei curriculare Limb i comunicare, ce garanteaz elevului accesul la cultura comunicaional i literar de baz, actualul curriculum i propune: - dezvoltarea progresiv la elevi a competenelor eseniale ale comunicrii orale i scrise; - cunoaterea de ctre copii a valorilor spirituale rromane; - oferirea unor deschideri spre interculturalitate. Din aceast perspectiv, programa cuprinde: 1. Obiective-cadru - definite n corelaie cu obiectivele celorlalte discipline din aria curricular "Limb i comunicare" i urmrite pe parcursul ntregii colariti obligatorii; 2. Obiective de referin - deduse din obiectivele cadru i definite n progresie pentru fiecare an de studiu; 3. Exemple de activiti de nvare - sugestii de exerciii i diferite antrenamente care pot conduce la atingerea obiectivelor de referin; 4. Coninuturi - temele i structurile limbii, de abordat pentru realizarea obiectivelor; acestea sunt adaptate vrstei elevilor. 5. Standarde curriculare la sfritul clasei a IV-a. Cele 3-4 ore sptmnale rezervate n ciclul primar studiului limbii i literaturii rromani la clasele la care predarea celorlalte discipline se face n limba romna asigur: - la clasa I, consolidarea i mbogirea lexicului nsuit de elevi n etapa precolar; - la clasa a II-a, fixarea literelor cu valori i grafie comune n limba matern i n limba romn, precum i nvarea literelor i a combinaiilor de litere ce presupun o grafie i o pronunie diferit n limba rromani n raport cu limba romn; - la clasele a III-a i a IV-a , nsuirea i folosirea fr dificultate a cerinelor impuse de curriculum la nivelul receptrii i exprimrii orale, al receptrii mesajului scris (citire/lectur) i al exprimrii scrise.

21

OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare n scris 5. Formarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural

22

OBIECTIVE DE REFERIN5 I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE


1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 1.1. s decodeze sensul global al - exerciii de tip adevrat/ fals; unui mesaj dialogat, emis cu - alegerea unei imagini care sugereaz semnificaia vitez normal mesajului dintr-un set de imagini date; - reprezentarea prin pantomim a mesajelor interlocutorilor dintr-un text dialogat; 1.2. s desprind ideile principale dintr-un mesaj clar articulat cu vitez normal s selecteze detalii dintr-un mesaj rostit cu vitez normal s sesizeze structurile gramaticale corecte / incorecte dintr-un mesaj ascultat 1.4 exerciii de discriminare a esenialului de detaliu; exerciii de recunoatere a unor momente semnificative dintr-un mesaj audiat; exerciii de identificare a detaliilor dintr-un mesaj rostit cu vitez normal; ordonarea temporal a secvenelor unui mesaj oral; exerciii de tip adevrat/ fals. exerciii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice i sintactice) corecte de cele incorecte, prin semnalizare, prin bifare; exerciii de semnalare a corectitudinii / incorectitudinii gramaticale aprute n exprimarea proprie sau a colegilor; exerciii de sesizare a dezacordurilor ntre forma adjectivului i a substantivului determinat; exerciii de sesizare a cuvintelor/expresiilor care mpiedic nelegerea mesajului audiat; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin raportare la context; relaionarea cuvintelor necunoscute cu definiia lor; exerciii de ascultare a dialogurilor elev-elev, nvtorelev, pe diferite teme cotidiene; exerciii de practicare a ascultrii active, a nelegerii fa de mesajele emise de diferii interlocutori.

1.3

1.5 s deduc sensul cuvintelor necunoscute din diferite mesaje orale 1.6 s manifeste atenie i nelegere fa de mesajele emise de diferii interlocutori -

Obiectivele de referin pentru clasa a IV-a se bazeaz pe obiectivele de referin pentru clasele I a III-a, pe care le integreaz i le dezvolt.
5

23

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 2.1 s alctuiasc mesaje corecte din - exerciii pentru folosirea corect a acordului; punct de vedere gramatical, - exerciii de rostire corect a cuvintelor cu probleme de respectnd intonaia i accentul accentuare; - exerciii de reglare a intonaiei, a vitezei proprii de a vorbi; - jocuri de cuvinte; - exerciii de recitare a unor poezii; 2.2. s construiasc pe baza planului de idei un text oral scurt 2.3. s redea prin cuvinte proprii coninutul unui text citit sau al unui mesaj audiat s construiasc texte orale scurte pe baza unei imagini s integreze adecvat n exprimarea oral proprie elementele de construcie a comunicrii studiate 2.6 s-i adapteze vorbirea la diferite situaii de comunicare exerciii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin mesaj; exerciii de reformulare a unui mesaj; exerciii de stabilire a ideilor n jurul crora se organizeaz o tem dat; activiti de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior; exerciii de povestire a unui text cunoscut, pe baza unui plan de idei dat; exerciii de transformare a vorbirii directe n vorbire indirect; povestirea oral a unor texte literare/nonliterare citite sau a unor mesaje audiate; lectura dup imagini. exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale; exerciii de utilizare corect a substantivelor n genitiv i dativ; exerciii de selectare a formelor flexionare corecte i de integrare a lor n enunuri proprii; exerciii de construire a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate; exerciii de completare a enunurilor cu elemente de construcie a comunicrii nvate; exerciii de dialog cu persoane diferite; conversaii pe teme cunoscute; exerciii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbal la comunicarea verbal n diferite situaii de dialog; exerciii de adaptare a tonului i timbrului potrivit pentru comunicarea unui mesaj oral; simularea unor situaii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri formale i informale de diverse tipuri) n cadrul crora elevii s realizeze acte de vorbire precum: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri; povestirea unor fapte i ntmplri;

2.4 2.5

24

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 3.1. s sesizeze rolul ilustraiilor ce - exerciii de recunoatere a corespondenei dintre nsoesc un text mesajul transmis de ilustraie i cel transmis de text; - exerciii de asociere a momentelor dintr-o naraiune cu ilustraiile corespunztoare; - exerciii de ordonare a ilustraiilor dup succesiunea momentelor aciunii prezentate de text; - exerciii de identificare a elementelor prezente n ilustraii care completeaz informaia transmis de diverse texte, afie sau articole din revistele pentru copii; 3.2. s desprind idei principale i informaii de detaliu dintr-un text citit (literar / nonliterar) extragerea ideilor principale conform succesiunii momentelor narative; exerciii de delimitare a unui text n fragmente logice; exerciii de formulare a ideilor principale ntr-o succesiune logic; selectarea din text a caracteristicilor fizice i morale ale personajelor; exerciii de discutare a textelor citite, n funcie de urmtorii parametri: cine (personajele), ce face? (aciunea), cnd, unde (plasarea aciunii n timp i spaiu), cum (modul de desfurare a aciunii); exerciii de citire explicativ i selectiv pentru desprinderea informaiilor eseniale i de detaliu dintrun text citit; lectura expresiv; exerciii de citire a unui text cunoscut, cu adaptarea intonaiei la semnele de punctuaie; exerciii de citire pe roluri; exerciii de reglare a intensitii i volumului vocii, precum i a ritmului vorbirii corespunztor ncrcturii afective a mesajului; exerciii de recitare; exerciii de lectur la prima vedere; exerciii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului i intonaiei impuse de semnele de punctuaie; exerciii de identificare a elementelor descriptive dintrun text narativ; exerciii de identificare a dialogului prezent ntr-un text narativ; exerciii de evideniere a diferenelor dintre o descriere i un dialog; exerciii de recunoatere i de prezentare sumar a trsturilor fizice i morale ale personajelor;

3.3

s citeasc n mod contient, corect, fluent i expresiv un scurt text cunoscut

3.4 s citeasc n mod contient i corect un scurt text necunoscut -

3.5

s identifice secvenele narative, dialogate i cele descriptive dintr-un text narativ -

25

3.6

Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: s identifice trsturile fizice i sufleteti ale personajelor din textele studiate

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de recunoatere a personajelor din textele studiate; - exerciii de recunoatere i de prezentare sumar a trsturilor fizice i sufleteti ale personajelor; exerciii de recunoatere a prilor principale i secundare de propoziie; exerciii de difereniere a propoziiilor simple de cele dezvoltate; exerciii de identificare a acordului dintre subiect i predicat, adjectiv i substantivul determinat, complement i verbul determinat; vizitarea bibliotecii colii; eztori; formulri de ntrebri i rspunsuri referitoare la textele citite.

3.7

s recunoasc n textele citite elementele de construcie a comunicrii nvate -

3.8

s manifeste interes pentru lectura unor scurte texte, literare/nonliterare -

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare n scris Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: s aplice n mod contient - exerciii de ortografie: de recunoatere a formei corecte 4.1 regulile de ortografie, de de scriere, de selectare, de completare, de punere n punctuaie coresponden, de compunere de enunuri; - exerciii de utilizare a cratimei n scrierea ortogramelor i a liniuei de desprire n silabe n scrierea cuvintelor care nu ncap la sfritul rndului; - exerciii de utilizare a semnelor de punctuaie nvate; - exerciii de completare a enunurilor cu semnele ortografice i de punctuaie corespunztoare; - dictri, autodictri, corectare n perechi, autocorectri; - jocuri gramaticale de corectare a greelilor de ortografie i de punctuaie; - redactarea de texte cu destinaie special: cartea potal, invitaia; 4.2 s alctuiasc povestirea unui text cunoscut pornind de la ntrebri de sprijin, plan simplu de idei exerciii de mprire a textului n fragmente logice; exerciii de formulare a ideilor principale; exerciii de transformare a secvenelor dialogate n povestire; exerciii de dezvoltare a ideilor principale ntr-un ir de enunuri;

26

4.3

Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: s redacteze compuneri de mic ntindere, adaptndu-le destinaiei i scopului comunicrii

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de redactare de texte prin punerea n coresponden: imagine cuvnt, cuvnt imagine; - exerciii de transpunere a unor idei ntr-un ir de enunuri cu o succesiune logic; - exerciii de descriere a unor obiecte / fiine; - antrenament de structurare a textului scris (introducere, cuprins, ncheiere); exerciii de identificare a prilor de propoziie i a prilor de vorbire studiate; dictare selectiv; exerciii de copiere selectiv; exerciii de aplicare a regulilor gramaticale n redactarea unui text propriu; exerciii de construire corect a propoziiilor simple i a celor dezvoltate; exerciii de aezare corect a textului n pagin; exerciii de plasare corect a alineatelor; exerciii de reconstituire a unui text, prin aezarea n ordine logic a fragmentelor; exerciii de redactare de texte narative, descriptive, dialogate; exerciii de redactare a unor invitaii, cri potale; exerciii de nlocuire a unor expresii i cuvinte cu echivalentele cerute de context; exerciii de evaluare / autoevaluare a scrierii corecte i ngrijite a diverselor tipuri de texte.

4.4

s utilizeze corect, n textele redactate, elementele de construcie a comunicrii studiate -

4.5

4.6

s aeze corect n pagin textele scrise, respectnd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o idee la alta s manifeste interes fa de redactarea diverselor tipuri de texte

5. Dezvoltarea atitudinilor de empatie cultural i intercultural Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a IV-a elevul Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 5.1 s manifeste interes pentru - serbri cu specific etnic; cunoaterea unor aspecte ale culturii rromani (port, esturi) i ale altor etnii 5.2 s manifeste interes pentru obiceiuri i tradiii ale altor minoriti i cunoaterea unor obiceiuri i tradiii romneti dialog pe teme culturale cu elevi din etnii diferite; serbri cu specific multietnic.

27

CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de lectur/citire Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor6. Textul literar Textul narativ (actualizare). Delimitarea textului n fragmente logice . Dialogul ca element constitutiv al unui text narativ. Personajul literar - trsturi fizice, trsturi morale . Poezii cu tematic divers. Strofa. Versul. Textul nonliterar: reclama, afiul, articole din publicaii ale rromilor..
Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia. Studierea textului literar se refer la citirea contient i corect, fluent i expresiv a acestuia, la explicarea cuvintelor nou ntlnite, la soluionarea problemelor de vocabular prilejuite de parcurgerea textului respectiv. Autorii de manuale vor utiliza att texte create de acetia, ct i texte folclorice i ale scriitorilor rromi din Romnia i din strintate, pn la 250 de cuvinte fiecare. Manualul se va ncheia cu cte un vocabular rrom-romn i romn-rrom, structurate pe baza cuvintelor ntlnite n manualul respectiv.

2. Formarea capacitii de comunicare Comunicare oral. Structurarea mesajului Componentele comunicrii dialogate (actualizare). Factorii perturbatori ai comunicrii. Adaptarea la particularitile interlocutorului (actualizare). Formularea ideilor principale (actualizare). Povestirea oral a unui fragment dintr-un text narativ (actualizare). Povestirea oral a unor texte citite sau mesaje audiate. Intonarea propoziiilor enuniative (propriu-zise i exclamative) i interogative (actualizare). Constituirea de dialoguri n situaii concrete sau imaginare (actualizare). Elemente de comunicare nonverbal gesturi, mimic (actualizare). Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: iniierea, meninerea i ncheierea unui schimb verbal; recunoaterea i descrierea unei persoane sau a unui obiect; utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea unor ntrebri sau a unor rspunsuri; povestirea unor fapte i ntmplri, dup un suport vizual sau dup un plan de idei dat; exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane. Comunicarea scris. Procesul scrierii Organizarea textului scris. Prile componente ale unei compuneri: introducerea, cuprinsul, ncheierea (actualizare). Planul iniial al compunerii. Ortografia i punctuaia. Scrierea corect a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor: an-o/ an-i/ an-e; k-o/ k-i/ k-e; p-e/ p-i/ p-e; d-ati/ n-ati Semnele de punctuaie (actualizare). Cratima. Ghilimelele. Contexte de realizare a) Scrierea funcional (cu scop practic, informativ). Cartea potal. Invitaia. b) Scrierea imaginativ (compuneri libere). Compunerea dup un suport vizual, dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii, dup benzi desenate, ir de ntrebri (actualizare). Compunerea dup plan dat (actualizare). Compunerea dup un plan de idei. Compuneri cu nceput/sfrit dat. Compunerea pe baza unor cuvinte i a unor expresii date. Compunerea cu titlu dat. Compunerea narativ liber. c) Scrierea despre textul literar. Povestirea scris a unor fragmente din text (actualizare). Planul simplu de idei (actualizare). Formularea de ntrebri n legtur cu
6

Ceea ce apare cu scris ngroat reprezint o noiune nou. 28

coninutul textului. Planul dezvoltat de idei. Povestirea unor texte de mic ntindere dup un plan de idei. 3. Elemente de construcia comunicrii Lexicul Cuvntul (actualizare). Cuvintele cu form diferit i sens asemntor (actualizare). Cuvintele cu sens opus (actualizare). Cuvintele cu aceeai form, dar cu sens diferit . Morfologie Verbul (actualizare) Persoana i numrul (actualizare). Timpul Substantivul (actualizare). Genul. Numrul. Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Persoana. Numrul. Genul. Numeralul (actualizare). Probleme de ortografie i ortoepie: numeralele cardinale compuse. Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului n gen i numr cu substantivul determinat. Poziia adjectivului fa de substantiv n propoziie. Sintaxa propoziiei Propoziia (actualizare). Propoziia simpl i propoziia dezvoltat (actualizare) Predicatul. Subiectul. Prile de vorbire prin care se exprim subiectul (substantiv, pronume personal). Acordul predicatului cu subiectul (actualizare).

Atributul - parte secundar de propoziie care determin un substantiv. Atributul exprimat prin substantiv, adjectiv, numeral cu valoare adjectival
Complementul - parte secundar de propoziie care determin un verb. Complementul exprimat prin substantiv.

29

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN la finele nvmntului primar


OBIECTIV CADRU Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral STANDARD S1. Desprinderea semnificaiei globale i a unor informaii de detaliu din mesajul ascultat S2. Desprinderea sensului unui cuvnt nou prin raportare la contextul mesajului ascultat 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral S3. Adaptarea mesajului la partener n situaii de comunicare dialogat S4. Formularea unor enunuri corecte din punct de vedere fonetic, lexical i gramatical S5. Povestirea oral a unui text narativ cunoscut pe baza unui plan de idei 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) S6. Citirea contient i corect a unui text S7. Formularea ideilor principale ale unui text narativ S8. Identificarea secvenelor narative, descriptive i dialogate dintr-un text citit S9. Desprinderea unor trsturi fizice i morale ale personajelor dintr-un text citit 4. Dezvoltarea scris capacitii de exprimare S10. Alctuirea unui plan simplu de idei al unui text narativ S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe baza unui plan de idei S12. Redactarea unor scurte texte cu destinaie special (bilet, felicitare, carte potal, invitaie) S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de desprire a cuvintelor n silabe, a celor ortografice i de punctuaie studiate, a aezrii corecte n pagin i a scrisului lizibil S14. Redactarea unor texte corecte din punct de vedere lexical i gramatical

1.

Programa de mai sus a fost elaborat de nv. Mihaela Ztreanu n anul 2000. Ea a fost revizuit de Daniela Chircu Cristil, Elena Mota, Gheorghe Saru i Mihaela Ztreanu n anul 2005.

30

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

LIMBA I LITERATURA RROMANI


Anii V VIII de studiu

Programa colare a fost aprobat prin Ordin al Ministrului nr. 3432 din 27.02.2003.
AUTORI: DANIELA CHIRCU-CRISTIL OLGA MARKUS PANTILIE CHIRCU-CRISTIL

31

NOT DE PREZENTARE Schimbrile importante petrecute n ultimii ani n procesul instructiv-educativ au fcut necesar elaborarea unui curriculum de limba rromani. Curriculumul actual propune reluarea unor teme i elemente de construcie gramatical din clasele anterioare, dezvoltndu-le n contexte noi, precum i includerea unor texte noi, de o mare importan pentru elevii care au asimilat numeroase cunotine i i-au dezvoltat deprinderi intelectuale. Structura curriculumului de limba rromani a avut ca premise: situaia actual a limbii materne i ponderea ei n comunicare; necesitatea organizrii coninuturilor predrii n funcie de nevoile de limb ale celui care nva; asigurarea continuitii obiectivelor i coninuturilor aferente de la o clas la alta, de la un ciclul la altul; formarea i stimularea capacitilor mentale, innd cont de particularitile de vrst; centrarea obiectivelor pe realizarea competenei de comunicare de ctre elev; cunoaterea de ctre copii a valorilor spirituale rrome; oferirea unor deschideri spre interculturalitate.

Curriculum-ul de Limba i literatura rromani pentru anii V VIII de studiu cuprinde: obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul nvmntului obligatoriu; obiective de referin, exemple de activiti de nvare i coninuturi, proiectate pe fiecare clas/ an de studiu. n ceea ce privete limba rromani ca limb matern, dat fiind plaja orar (3-4 ore) prevzute n planul-cadru, curriculumul conine att obiective de referin i coninuturile obligatorii, dar i altele la decizia colii. Sunt marcate cu asterisc (*) obiectivele i coninuturile pentru extinderi. Acestea devin obligatorii dac o anumit clas a optat pentru 4 ore pe sptmn de limba rromani. Curriculumul de limba rromani prezentat, va constitui punctul de plecare att pentru elaborarea noilor manuale pe an de studiu, ct i un instrument care s ghideze activitatea cadrelor didactice care predau limba rromani la diferite trepte ale nvmntului preuniversitar.

32

OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura) 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris 5. Dezvoltarea unor reprezentri culturale i a interesului, pentru studiul limbii rromani i al tradiiei rrome

33

ANUL V DE STUDIU OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral


Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s desprind semnificaia mesajului clar, articulat n condiii de perturbare a comunicrii s identifice ideile importante dintr-un text audiat rostit clar i rar Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s rosteasc o varietate de mesaje folosind pronunia i intonaia corect n limba comun s formuleze un mesaj pe baza unei succesiuni de imagini folosind conectori temporali din limba comun s foloseasc formule conversaionale uzuale potrivit situaiei s utilizeze contient formele corecte ale prilor de vorbire din limba comun Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s citeasc fluent un scurt text la prima vedere s execute instruciuni transmise n scris s transfere informaii dintr-un text citit ntr-o schem / tabel / desen s identifice personajele i trsturile acestora din textele citite s foloseasc dicionarul pentru rezolvarea unei sarcini de lucru Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: exerciii pentru antrenarea ateniei distributive;

1.1

1.2

exerciii de separare a esenialului de detaliu; exerciii de tip adevrat / fals;

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral


Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - exersare prin repetare dup model;

2.1

2.2

- lectur de imagini; - exerciii de practicare a conversaiilor n fraze simple; - exerciii de identificare a unui obiect / unei persoane / a unei activiti; - exerciii pentru folosirea corect a acordului;

2.3

2.4

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris


Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de lectur la prima vedere; - exerciii de rspuns la comenzi; - completare de tabel / diagram;

3.1 3.2 3.3*

3.4

- exerciii de subliniere pe text; - exerciii cu fie pentru fiecare personaj; - cutarea sensului unui cuvnt necunoscut.

3.5*

34

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris


Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s redacteze scurte texte funcionale (carte potal, felicitare) s redacteze scrisori scurte ctre persoane apropiate respectnd formatul scrisorii s redacteze n limba comun o compunere dup un plan dat s redacteze un text adecvat pornind de la un titlu dat i de la imagini s redacteze compuneri coninnd naraiune i dialog Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de aezare n pagin; - exerciii de aezare n pagin a coordonatelor unei scrisori (formule iniiale i de ncheiere, dat, adres, semntur); - redactarea de texte n limba comun; - exerciii de dezvoltare a unei idei n paragraf; - alctuire de texte cu vorbire indirect i direct.

4.1 4.2 4.3 4.4 4.5*

5. Dezvoltarea unor reprezentri culturale i a interesului, pentru studiul limbii rromani i al tradiiei rrome
Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s demonstreze interes pentru cunoaterea unor aspecte geografice locale s manifeste interes pentru aspecte de civilizaie / cultur ale altor etnii s manifeste curiozitate fa de aspectul de istorie a civilizaiei rrome Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - utilizarea hrilor, albumelor i a unor surse de documentare audio-vizual; - dialog pe teme culturale cu elevii din etnii diferite; - serbri cu specific multietnic; - activiti de grup: audiii, vizionri, recitri, prezentarea unor srbtori tradiionale, a unor obiceiuri prin utilizarea unor documente autentice. CONINUTURI ORGANIZARE TEMATIC COPILUL DESPRE SINE: adresa (reluare i mbogire), nsuiri fizice i morale, naionalitate, prile corpului i mbrcmintea, starea sntii, activiti sportive. FAMILIA: membrii familiei, ocupaii, activiti n familie, locuina, hrana. COALA: clasa, obiecte de uz colar, activiti n cadrul colii, orar. COPILUL I LUMEA NCONJURTOARE : oraul / satul natal, cldiri, formarea comportamentului ecologic, servicii, cumprturi, convorbiri telefonice. VREMEA: anotimpuri, caracteristicile vremii. LUMEA FANTASTIC: personaje de basm, film, desen animat, activiti pentru timpul liber. CULTUR I CIVILIZAIE: aspecte de cultur, cntece, poezii, pilde i povestiri din limba rromani. 1. a saluta i a rspunde la salut 2. a se prezenta i a prezenta pe cineva; a rspunde la prezentare

5.1 5.2 5.3*

ACTE DE VORBIRE

35

3. a angaja i a ncheia un schimb verbal 4. a mulumi i a rspunde la mulumiri 5. a cere i a da indicaii de orientare 6. a situa n timp, a relata activiti (la prezent, trecut i viitor) 7. a propune i a accepta 8. a cere i a da informaii practice 9. a exprima sentimente 10. a exprima cantitatea 11. a cere i a propune cuiva s fac ceva 12. a descrie o imagine ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII I. FONETIC I ORTOGRAFIE accentuare i intonaie (exclamativ, interogativ) - transcrierea sunetelor n grafemele corespunztoare II. VOCABULAR - 100-150 de cuvinte i structuri lexico-gramaticale corespunznd ariilor tematice specificate III. GRAMATIC SUBSTANTIVUL formele substantivului terminaiile substantivului clasificarea substantivelor (nsufleite, nensufleite) declinarea substantivelor la singular i la plural n cazurile Nominativ, Acuzativ i Genitiv PRONUMELE pronumele personal exprimarea posesiunii VERBUL conjugarea verbelor la indicativ prezent conjugarea verbelor la conjunctiv ARTICOLUL articolul hotrt ADJECTIVUL clasificarea adjectivelor cu forme extinse i cu forme restrnse adjective mprumutate SINTAXA noiuni generale propoziii afirmative, negative, interogative, imperative fraze: raporturi de coordonare

36

ANUL VI DE STUDIU OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral Obiective de referin


La sfritul anului VI de studiu, elevul va fi capabil: s selecteze informaii particulare dintr-un mesaj rostit cu vitez normal s identifice elemente-cheie dintrun mesaj rostit cu vitez normal pe subiecte familiare s se orienteze n spaiu pe baza unor instruciuni rostite clar i rar Obiective de referin La sfritul anului VI de studiu, elevul va fi capabil: s manifeste iniiativ ntr-o interaciune verbal s participe spontan n interaciuni pe subiecte familiare s exprime preri n legtur cu teme familiare s formuleze explicaii referitoare la preri exprimate, idei sau lecturi, mesaje ale textelor citite Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VI de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - rspunsuri la ntrebri; - exerciii cu alegere multipl; - activiti de confirmare a rspunsului corect (bifare, completare de tabel); - marcarea unui traseu pe o hart, plan, desenarea unui plan, marcarea unei rute pe un desen; Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VI de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - minidialog n perechi /grup; - activiti de grup, activiti de proiect; - discuii pe subiecte simple; - brainstorming; - exerciii de alctuire de enunuri cauz-efect; - rspunsuri la ntrebri de clasificare (de ce, cum, cnd, n ce condiii). Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VI de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - lectur de roluri; - completare de text lacunar; - rspunsuri la scurte ntrebri; - exerciii de subliniere, de transformare; - alctuire de propoziii, exerciii cu alegere multipl, asocierea cuvintelor cu explicaii.

1.1

1.2*

1.3

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

2.1 2.2* 2.3 2.4

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris


Obiective de referin La sfritul anului VI de studiu, elevul va fi capabil: s citeasc expresiv un text cunoscut s identifice informaiile dintr-un tabel / desen / schem s identifice forme flexionare pe text s deduc sensul cuvintelor necunoscute din context

3.1 3.2 3.3 3.4

37

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris


Obiective de referin La sfritul anului VI de studiu, elevul va fi capabil: s scrie relatri ale unor evenimente trecute i experiene personale s caracterizeze n scris o persoan (un personaj pe baza unui plan dat) s transfere ntr-un text scurt informaii desprinse din scheme / diagrame / tabele Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VI de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - redactarea de paragrafe, folosire de conectori; - activitate liber; formulare se propoziii; - redactare de paragraf identificate n scheme. folosind caracteristici

4.1 4.2 4.3*

5. Dezvoltarea unor reprezentri culturale i a interesului, pentru studiul limbii rromani i al tradiiei rrome
Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s demonstreze interes pentru cunoaterea unor locuri / zone de importan turistic / cultural s manifeste curiozitate n descoperirea unor aspecte caracteristice vieii cotidiene Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - vizionri de diapozitive i casete, utilizarea hrii i a albumelor, realizarea n grup a unor seturi de materiale ilustrative; - alctuirea unor seturi de documentare privind preocuprile tinerilor, raporturi dintre generaii, viaa colar; - activiti de proiect.

5.1 5.2*

CONINUTURI ORGANIZARE TEMATIC COPILUL DESPRE SINE: nsuiri fizice i morale, (reluare i mbogire). FAMILIA: locuina, activiti cotidiene, hrana / mesele zilnice, srbtori n familie (ziua de natere, Anul Nou, Crciunul) COALA: relaii colegiale, obiecte preferate, orar EXPRIMAREA OREI VREMEA: lunile clasei a, anotimpurile COPILUL I LUMEA NCONJURTOARE: oraul / satul; obiective socio-culturale; convorbiri telefonice, mijloace de transport n comun; cumprturi LUMEA FANTASTIC: personaje de basm, desen animat, film CULTUR I CIVILIZAIE: aspecte geografice, povestiri i anecdote, tradiii i obiceiuri, srbtori tradiionale 1. a angaja i a ncheia un schimb verbal 2. a iniia i a susine i a ncheia o convorbire telefonic 3. a cere i a da informaii 4. a exprima gusturi 5. a face o urare, a felicita 6. a scuza, a rspunde la scuze

ACTE DE VORBIRE

38

7. a propune, a accepta 8. a exprima sentimente (bucurie, team) 9. a exprima acordul / dezacordul 10. a descrie un obiect i o persoan ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII I. VOCABULAR 150-200 de cuvinte, sintagme, corespunznd nivelului concret al limbii, selecia este determinat de cunotinele asimilate n anul precedent, de tematica avut n vedere i de specificul grupului de elevi II. FONETIC I ORTOGRAFIE pronunie i accent desprirea cuvintelor n silabe vocale lungi i scurte intonaia interogativ intonaia exclamativ

- semne de punctuaie III. MORFOLOGIE SUBSTANTIVUL clasificarea substantivelor de sex masculin pluralul substantivelor masculine substantive feminine provenite din substantive masculine nume de fiine clasificarea substantivelor de gen feminin pluralul substantivelor feminine la nominativ substantive feminine din diminutive cazul acuzativ (substantive masculine la acuzativ singular i plural) substantive masculine i feminine la cazul sociativ instrumental articolul hotrt i nehotrt pentru substantivele masculine la nominativ articolul hotrt i nehotrt pentru substantivele feminine articolul nehotrt pentru substantive de gen feminin articolul hotrt pentru substantivele feminine i masculine la cazul acuzativ pronumele personal la cazul dativ exprimarea posesiunii pronumele personal la cazul vocativ declinarea pronumelui interogativ-relativ kon i so

ARTICOLUL -

PRONUMELE -

ADJECTIVUL

39

adjective tipic rrome adjective rezultate din mprumuturi relativ recente adjective de gen masculin la cazul acuzativ adjective provenite din substantive indicativ prezent (conjugarea verbelor) modul conjunctiv modul indicativ imperfect i perfect moduri personale

VERBUL -

EXPRIMAREA POSESIUNII NUMERALUL actualizarea i completarea categoriei numeralului n situaii de comunicare noiuni generale propoziii afirmative, negative, interogative, imperative ( reactualizare) fraze: raporturi de coordonare SINTAXA -

40

ANUL VII DE STUDIU OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral


Obiective de referin La sfritul anului VII de studiu, elevul va fi capabil: s sesizeze ordinea evenimentelor dintr-un mesaj articulat cu vitez normal s stabileasc legturi ntre mesajul audiat i propria experien s desprind latura afectivemoional dintr-un mesaj audiat Obiective de referin La sfritul anului VII de studiu, elevul va fi capabil: s participe la interaciuni verbale pe teme de interes folosind adecvat formele conversaionale s confirme partenerului informaia primit n cadrul unui schimb verbal s evidenieze semnificaia personal a unor evenimente i experiene trite s formuleze opinii pe care le susine cu exemple (din lecturi, din experiene personale) Obiective de referin La sfritul anului VII de studiu, elevul va fi capabil: s extrag informaii relevante dintr-un text pentru rezolvarea unei sarcini s recunoasc succesiunea secvenelor unui text citit s identifice elementele constitutive ale frazei s identifice atitudinea autorului dintr-un text citit Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de ordonare de propoziii;

1.1

1.2*

- exerciii de asociere a mesajului receptat cu informaii anterioare sau cu imagini; - exerciii de recunoatere a registrului comunicrii i exerciii creative. Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - activiti n perechi i n grup; - jocuri didactice - activiti n perechi, microdialog, simulare;

1.3*

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

2.1

2.2

2.3*

- expunere sub form de monolog;

2.4

- analiza rezultatelor unui brainstorming; - selectare de dovezi ntr-un text.

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris


Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de cutare de cuvinte-cheie, idei principale;

3.1

3.2 3.3 3.4

- exerciii de ordonare a unui set de propoziii conform unui text citit; - exerciii gramaticale; - exerciii de marcare pe text.

41

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris


Obiective de referin La sfritul anului VII de studiu, elevul va fi capabil: s elaboreze texte structurate n secvene temporale s descrie sentimente i reacii n texte simple s redacteze texte funcionale de uz personal (agenda sptmnii, plan de activitate, jurnal) s repovesteasc un text citit / ascultat ntr-un numr dat de cuvinte Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - construirea de conectorilor; paragrafe; exerciii de folosire a

4.1 4.2 4.3

- activiti de redactare individual sau n grup, scrisori; - completare de text lacunar; - reformulare dup modele date; - exerciii de reformulare; - transformarea din vorbire direct n vorbire indirect; - repovestirea din alt punct de vedere (un personaj, un obiect).

4.4

5. Dezvoltarea unor reprezentri culturale i a interesului, pentru studiul limbii rromani i al tradiiei rrome
Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s demonstreze interes pentru cunoaterea unor aspecte semnificative n organizarea vieii cotidiene s manifeste interes pentru descoperirea unor aspecte legate de organizarea vieii cotidiene s manifeste curiozitate n a se informa asupra unor personaliti marcante ale culturii rromilor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - alctuirea i prezentarea n faa clasei a unor dosare tematice privind preocuprile tinerilor, raportul dintre generaii, viaa colar; - colecie de obiecte culturale (reviste, imagini, vederi); - vizionri de casete bibliografice; - activiti de proiect. video, utilizarea unor surse

5.1

5.2 5.3*

CONINUTURI ORGANIZARE TEMATIC FAMILIA: membrii familiei i relaiile dintre ei, ocupaii, activiti n familie, alegerea modului de via, srbtori n familiei CASA: ncperi, mobil, camera personal COALA: clasa, obiecte de uz colar, activitile din cadrul colii, orar PRIETENI: relaii de prietenie UNIVERSUL PERSONAL: prietenia, jocuri i activiti n grup, la coal, n timpul liber ADOLESCENTUL DESPRE SINE: (prezentare), identitate, personalitate, nsuiri fizice i morale, vrst, etnie, adres ACTIVITI PENTRU TIMPUL LIBER: activiti sportive, tabere, excursii, muzic LUMEA FANTEZIEI: personaje din lumea filmelor animate, din lecturi, din poveti OBICEIURI I TRADIII: activiti specifice din perioada srbtorilor tradiionale, mncruri specifice srbtorilor tradiionale

42

CULTUR I CIVILIZAIE: aspecte geografice, de cultur i civilizaie, cntece, poezii, opere literare 1. a saluta i a rspunde la salut 2. a se prezenta i a prezenta pe cineva 3. a cere i a da informaii 4. a angaja i a ncheia un schimb verbal 5. a mulumi, a rspunde la mulumiri 6. a face o urare, a felicita 7. a identifica elemente din universul familiar 8. a exprima posesia 9. a relata aciuni la timpul prezent, trecut 10. a descrie o imagine 11. a face aprecieri

ACTE DE VORBIRE

12. a exprima opinia, sentimentele ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII I. VOCABULAR - 200-250 de cuvinte i structuri lexico-gramaticale, corespunznd ariilor tematice specificate II. FONETIC I ORTOGRAFIE - accentul i intonaia - punctuaia i reguli de ortografie III. GRAMATICA SUBSTANTIVUL - reactualizare anul VI substantivele de gen masculin i feminin la cazul genitiv (singular i plural) substantivele de gen masculin i feminin la cazul vocativ (singular i plural) substantivele la cazul vocativ (singular i plural) ARTICOLUL - articolul hotrt i nehotrt pentru substantivele masculine la nominativ articolul hotrt i nehotrt pentru substantivele feminine articolul nehotrt pentru substantive de gen feminin articolul hotrt pentru substantivele feminine i masculine la cazul acuzativ

VERBUL - modurile personale (imperativ, indicativ) diateza (diateza activ, pasiv, reflexiv) clasificarea verbelor (verbe tematice i atematice)

PRONUMELE - pronumele personal la cazul sociativ/instrumental pronumele reflexiv pes i pen forma negativ de posesiune pronumele posesiv pronumele interogativ relativ
43

declinarea pronumelui interogativ-relativ pronumele interogativ

- ADJECTIVUL - gradele de comparaie (de egalitate, superioritate, inferioritate) gradul comparativ adjective de tip buxle (cu forme extinse) adjective de tip tang (cu form restrns) reactualizare anul VI numeralul cardinal Propoziia. Fraza (reactualizare) sintaxa propoziiilor (clasificarea propoziiilor enuniative / interogative) prile principale ale propoziiei subiectul predicatul verbal i nominal prile secundare ale propoziiei atributul complementul

- NUMERALUL -

- SINTAXA -

- ADVERBUL - clasificarea i forma adverbelor - adverbe provenite din propoziii - CONJUNCIA clasificarea conjunciilor - INTERJECIA - PREPOZIIA

44

ANUL VIII DE STUDIU


OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral


Obiective de referin La sfritul anului VIII de studiu, elevul va fi capabil: s identifice componentele logice ale unui mesaj audiat, rostit cu vitez normal s deduc atitudinea vorbitorului n cadrul mesajului audiat s recunoasc punctele de vedere / poziiile exprimate de vorbitori ntr-un text audiat Obiective de referin La sfritul anului VIII de studiu, elevul va fi capabil: s explice activiti, ntmplri. evenimente din universul imediat s adapteze forma mesajului inteniei de comunicare Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VIII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de identificare a ordinii logice i cronologice a faptelor; - exerciii de simulare; joc de roluri; - exerciii de repetare a argumentelor ntr-un mesaj n care mrcile discursului sunt explicite

1.1

1.2 1.3*

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral


Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VIII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - descrieri cu suport verbal sau vizual; - rspunsuri la ntrebri; - formulare de propoziii;

2.1 2.2 2.3*

s exprime n mod clar i - exerciii de exprimare a preri personale, a unor argumentat un punct de vedere pe sentimente, n diferite situaii de comunicare; teme familiare Obiective de referin La sfritul anului VIII de studiu, elevul va fi capabil: s recunoasc legtura logic ntre secvenele unui text citit s identifice relaiile dintre diferitele elemente constitutive ale frazei s extrag informaii relevante din diferite surse pentru o anumit cerin s identifice, ntr-un text argumentativ concluzia Obiective de referin La sfritul anului VIII de studiu, elevul va fi capabil: s exprime n scris opinii asupra unor teme din universul apropiat s realizeze redactri variate pe diverse teme de interes Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VIII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri; - analiz de propoziii / fraze;

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris

3.1 3.2

3.3

- exerciii de desprindere a informaiilor dintr-un text;

3.4*

- exerciii de reperare i de analiz argumentativ a structurii unei relatri. Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VIII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - activiti de proiect; - exerciii de redactare creativ, individual sau n grup, folosirea dicionarului;

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

4.1 4.2

45

4.3*

4.4 4.5*

Obiective de referin La sfritul anului VIII de studiu, elevul va fi capabil: s redacteze un text funcional mai amplu (cerere, raport) dup un model oferit n formul s construiasc planul unei compuneri s verifice validitatea planului compunerii redactat prin alctuirea compunerii respective

Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului VIII de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - completare de text lacunar; - dezvoltarea unui plan de activitate; - activitate de redactare pornind de la un model, imagine; - exerciii de analiz a compunerilor.

5. Dezvoltarea unor reprezentri culturale i a interesului, pentru studiul limbii rromani i al tradiiei rrome
Obiective de referin La sfritul anului V de studiu, elevul va fi capabil: s manifeste interes pentru descoperirea unor realizri n domeniul artei s se raporteze la elementele de cultur i civilizaie descoperite prin studiul limbii rromani, sesiznd asemnri i deosebiri ntre civilizaia tradiional i cea actual Exemple de activiti de nvare Pe parcursul anului V de studiu, se recomand urmtoarele activiti: - vizionri de casete video; - stabilirea de corelaii, rezolvarea punctelor comune / i/sau a diferenelor, discuii n grup.

5.1 5.2*

CONINUTURI ORGANIZARE TEMATIC FAMILIA: membrii familiei i relaiile dintre membrii familiei, atribuii, alegerea modului de via COALA: clasa, activiti n cadrul colii, relaia elev-profesor ADOLESCENTUL DESPRE SINE: identitate, personalitate, vrst, naionalitate, nsuiri fizice i psihice, prile corpului i mbrcmintea ADOLESCENTUL I MEDIUL SOCIAL: oraul / satul natal, plante i animale, cldiri, servicii, convorbiri telefonice, poluarea i protecia mediului nconjurtor OAMENI I LOCURI: aspecte ale vieii cotidiene, personaliti, relaii ntre tineri ACTIVITI PENTRU TIMPUL LIBER: excursii, tabere, serbri, srbtori tradiionale MIJLOACE DE COMUNICARE N SOCIETATEA MODERN : publicitate i anunuri n pres, radioul i televiziunea INCURSIUNI N LUMEA ARTEI: personaje ndrgite din cri i filma CULTUR I CIVILIZAIE: aspecte ale culturii, cntece, poezii din limba rromani 1. a saluta i a rspunde la salut 2. a exprima sentimente 3. a se prezenta i a prezenta pe cineva 4. a descrie un obiect, o persoan, un personaj
46

ACTE DE VORBIRE

5. a exprima intenii 6. a angaja i a ncheia un schimb verbal 7. a descrie personaje, locuri; a compara 8. a face o urare, a felicita 9. a mulumi, a rspunde la mulumiri 10. a exprima o dorin, o rugminte, o propunere 11. a relata aciuni la prezent, trecut 12. a face aprecieri, judeci comparaii 13. a cere i a da informaii 14. a relata o suit de evenimente ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII I. VOCABULAR - 200-250 de cuvinte i structuri lexico-gramaticale corespunznd ariilor tematice specificate II. FONETIC I ORTOGRAFIE punctuaie i reguli de ortografie - accentul i intonaia III. GRAMATICA SUBSTANTIVUL (reactualizare anul VII de studiu) substantivele masculine n cazul dativ declinarea substantivelor masculine i feminine la cazul dativ declinarea substantivelor la cazul ablativ declinarea substantivelor masculine, abstracte cu desinena - mos modurile verbale personale modurile verbale nepersonale pronumele demonstrative declinarea pronumelor demonstrative pronumele personal la cazurile genitiv i ablativ pronumele nehotrt pronumele negativ reactualizarea noiunilor din anul VII de studiu gradul de comparaie superlativ adjectivele pronominale numeralul ordinal declinarea numeralelor ordinale

VERBUL

PRONUMELE

ADJECTIVUL

NUMERALUL

47

SINTAXA reactualizarea noiunilor din anul VII de studiu prile secundare ale propoziiei atributul complementul Fraza. Clasificarea propoziiilor subordonate din fraz reactualizarea noiunilor din anul VII de studiu reactualizarea noiunilor din anul VII de studiu reactualizarea noiunilor din anul VII de studiu

ADVERBUL CONJUNCIA INTERJECIA PREPOZIIA reactualizarea noiunilor din anul VII de studiu.

AUTORI:

DANIELA CHIRCU-CRISTIL OLGA MARKUS PANTILIE CHIRCU-CRISTIL

48

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IX-A CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI

Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458/ 09.03.2004. Programa pentru cl. a IX-a a X-a fost elaborat de: 1. Daniela Cristil Chircu Teleorman 2. Elena Mota Iai

49

Bucureti, 2004

50

NOT DE PREZENTARE
Parte important a curriculumului scris, programele colare trec printr-un proces de elaborare i revizuire n viziune curricular. Studiul disciplinei Limba i literatura matern reprezint o component esenial a ariei curriculare Limb i comunicare, care ofer elevului accesul la educaie din perspectiv multicultural, n formarea unor abiliti necesare pentru a face fa cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere i pentru a-i facilita accesul post-colar la nvare pe toat durata vieii(Memorandumul asupra invarii permanente). Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. Studiul limbii i al literaturii rromani are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotat cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic. Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i valorile i atitudinile enunate n prezenta program, din care este derivat ntreaga structur curricular (competene specifice, coninuturi ale nvrii, sugestii metodologice). Aceste finaliti i gsesc corespondent n principal n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene (Anexa 2 a Memorandumului), ct i n competenele transversale, menionate n acelai document, din domeniile Cultur antreprenorial, Competene civice i de relaionare interpersonal, A nva s nvei, Sensibilizare la cultur. Paradigma programelor de limba i literatura rromani (pentru gimnaziu i pentru nvmntul liceal) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar. Principiile actualului model sunt: urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti obligatorii; adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe simpla achiziionare de cunotine pe structurarea de capaciti, competene i atitudini, cu valene ulteriorare de actualizare i de extindere; asigurarea unei baze conceptuale pentru abordarea didactic a studiului limbii i literaturii; diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupulint; asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii limbii rromani, prin conectarea sa la realitile vieii cotidiene; renunarea la compartimentarea disciplinei n limb i literatur i adoptarea unui model didactic al crui principiu ordonator s fie constituit de cele patru deprinderi integratoare caracteristice oricrui act de comunicare (nelegerea dup auz, lectura, vorbirea i scrierea); reechilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale, pe de o parte, iar, pe de alt parte, proceselor de receptare i proceselor de producere a mesajului; adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii. Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea limbii i a literaturii rromani n clasa a IX-a sunt:

a. Limb i comunicare;

b. Literatur.
Potrivit noilor planuri de nvmnt, disciplina limba i literatura rromani este inclus n trunchiul comun la toate profilurile unde s-a optat pentru studiul limbii materne cu patru ore pe sptmn. Structura programei pentru clasa a IX-a este urmtoarea: Competene generale i Valori i atitudini; Competene specifice i coninuturi; Recomandri privind coninuturile nvrii; Sugestii metodologice.

50

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii rromani n receptarea i producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare 2. Folosirea instrumentelor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare 3. Argumentarea n scris sau oral a opiniilor asupra unui text literar sau nonliterar 4. Integrarea culturii proprii n context naional i universal

COMPETENE GENERALE

VALORI I ATITUDINI Cultivarea plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice prin lectura textelor Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii rromani Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de vorbitor i asculttor Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i argumentelor celorlali Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i mbogirea orizontului cultural Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural

51

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii rromani n receptarea i producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare
1.1 Competene specifice utilizarea adecvat a achiziiilor lingvistice n receptarea diverselor texte Coninuturi niveluri ale receptrii textelor orale i scrise: fonetic, ortografic i de punctuaie; lexicosemantic; stilistic; textual - texte ficionale; texte nonficionale: cu caracter privat, cu caracter memorialistic, jurnalistice, administrative sau tiinifice rolul verbelor n naraiune rolul adjectivelor n descriere rolul formulelor de adresare, de iniiere, de meninere i de nchidere a contactului verbal n monolog i n dialog - rolul conectorilor n argumentare exprimarea oral a reaciilor i a opiniilor fa de texte literare i nonliterare, fa de filme vzute (monolog, dialog, dezbateri) - exprimarea n scris a reaciilor i a opiniilor fa de texte literare i nonliterare, fa de filme vzute (jurnal de lectur, eseu structurat) - rezumat, caracterizare de personaj, povestire, fie de lectur, referat; tiri, anunuri publicitare, tipuri de coresponden, formulare tipizate normele limbii literare la toate nivelurile (fonetic, morfosintactic, lexico-semantic, stilisticotextual) reguli i tehnici de construire a monologului (povestire / relatare oral, descriere oral, argumentare) reguli i tehnici de construire a dialogului (conversaie, dezbatere) rolul elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n comunicarea oral - principiile ascultrii active

1.2.

identificarea elementelor specifice din structura unor tipuri textuale studiate

1.3

exprimarea oral sau n scris a propriilor reacii i opinii privind textele receptate

1.4

redactarea diverse

unor

texte

1.5

utilizarea corect i adecvat a formelor exprimrii orale i scrise n diverse situaii de comunicare

52

2. Folosirea instrumentelor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare
2.1. Competene specifice aplicarea unor tehnici viznd nelegerea textelor literare sau nonliterare identificarea temei textelor studiate compararea ideilor i atitudinilor diferite n dezvoltarea aceleiai teme literare analizarea componentelor structurale i expresive ale textelor studiate i discutarea rolului acestora n tratarea temelor aplicarea conceptelor de teorie literar7 n analiza i discutarea textelor literare studiate Coninuturi stabilirea ideilor principale rezumarea identificarea cmpurilor dominante dintr-un text

semantice

2.2 2.3

tem, motiv, viziune despre lume - relaii tematice ntre textele pentru studiu din clasa a IX-a i texte studiate n gimnaziu - modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai multe opere literare (aparinnd unor genuri sau epoci diferite sau unor arii culturale diferite) - componente structurale i expresive (elemente de construcie a subiectului i a personajelor n texte epice; simboluri centrale n texte lirice; figuri de stil) genuri literare (epic, liric, dramatic) specii literare autor, narator, eu liric, cititor; moduri de expunere naraiunea (naraiunea la persoana a III-a i la persoana I; momentele subiectului; timpul i spaiul n naraiune) descrierea (portretul literar, tabloul) dialogul (mijloc de caracterizare a personajelor) personajul (caracterizarea personajului, portretul fizic i portretul moral) figuri de stil (personificare, comparaie, enumeraie, repetiie, epitet, hiperbol, antitez, metafor, alegorie, inversiune) schema comunicrii i funciile limbajului contextul comunicrii, referent (imaginar/real), limbaj, scopul comunicrii, reaciile recptorului (cititor, asculttor) - - ficiune i realitate, eu ficional i eu real, text ficional i text nonficional raportul text imagine limbajul cinematografic, limbajul literaturii (materialul de expresie specific, posibiliti de prelucrare a acestuia, impact asupra publicului) tehnici de construcie a subiectului narativ/filmic, tehnici de realizare a personajelor, tehnici de realizare a suspansului

2.4

2.5

2.6

compararea trsturilor definitorii ale comunicrii n textele ficionale i nonficionale

2.7

compararea limbajului cinematografic cu acela al textului scris

Toate aceste concepte au fost asimilate n gimnaziu.

53

Competene specifice

Coninuturi cronica de film concepte proprii cinematografiei: regie, scenariu, imagine, coloan sonor, interpretare actoriceasc

3. Argumentarea n scris sau oral a opiniilor n diverse situaii de comunicare


3.1 3.2 3.3 Competene specifice identificarea structurilor argumentative ntr-un text dat argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate compararea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii Coninuturi construcia textului argumentativ

tehnica argumentrii - discurs argumentativ oral i scris interpretri i judeci de valoare

4. Integrarea culturii proprii n context naional i universal


4.1 Competene specifice identificarea particularitilor literaturii rrome stabilirea relaiilor dintre literatura rromani i literatura universal Coninuturi - creaiile orale (rolul lor n asigurarea continuitii i unitii lingvistice) - diferene ntre dialectele limbii rromani - urme ale civilizaiei vechi indiene n literatura rrom -lucrri literare rrome culte i contemporane, caracterul universal al creaiilor literare

4.2

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII Coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. Literatur, II. Limb i comunicare. Domeniul Literatur este conceput cu o dominant pentru fiecare an de studiu. n clasa a IX-a, dominanta este Literatura i viaa. Plcerea textului. Domeniul Literatur propune trei module: 1. Lumea crilor, 2. Ficiune i realitate i 3. Literatur i alte arte. Structura modular permite profesorilor i autorilor de manuale s caute soluiile optime pentru organizarea parcursului didactic (modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora, structurarea unitilor didactice). n anumite cazuri, sunt date recomandri explicite, care solicit integrarea coninuturilor respective n alte module. n actualul curriculum se specific, pentru domeniul Literatur, doar numrul minimal de texte / creaii artistice (pentru clasa a IX-a: 8 texte la punctul 1; 4 texte la punctul 2; 2 filme la punctul 3), distribuia n module, tipurile de texte recomandate n cadrul fiecrui modul. Profesorii (i autorii de manuale) vor alege textele pe care le consider potrivite cerinelor formulate. n alegerea textelor se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare modul de coninuturi, de urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i de cultur general a elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai; volumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul disponibil. Listele de exemple sunt deschise. Profesorii (autorii de manuale) pot alege alte texte / creaii

54

artistice, care nu figureaz n aceast list. Se recomand ca ntre textele / creaiile artistice selectate pentru studiu s fie incluse i scrieri din literatura universal sau filme aparinnd cinematografiei universale. Acolo unde consider necesar, profesorul poate lrgi numrul de texte pentru studiu. De asemenea, pot fi incluse texte suplimentare cu caracter ilustrativ. I. LITERATUR 1. Ficiunea literar Se recomand studierea unor grupaje tematice, urmrind tratarea diferit a unor teme literare din punctul de vedere al concepiilor i al atitudinilor exprimate, al modalitilor de expresie i al reaciilor pe care textele le provoac cititorilor. Studierea acestor grupaje tematice vizeaz, din punctul de vedere al conceptelor teoretice, consolidarea i sistematizarea noiunilor dobndite n clasele a V-a a VIII-a. Se recomand, de asemenea, familiarizarea elevilor cu o serie de noiuni noi de estetic, teorie literar, stilistic, retoric i lingvistic prin integrarea lor operaional n celelalte module de coninuturi ale nvrii, cu scopul deprinderii elevilor cu instrumentarul de analiz a textelor i de comentare a diverselor aspecte ale acestora: tem, motiv, viziune despre lume, procedeu artistic; ficiune, imaginaie. Teme propuse: La alegere: Adolescena sau Joc i joac La alegere: Familia sau coala La alegere: Iubirea sau Scene din viaa de ieri i de azi La alegere: Aventur, cltorie sau Lumi fantastice (inclusiv SF) Se vor studia, integral sau fragmentar, cel puin dou texte literare pentru fiecare tem, de preferin din epoci diferite. Se vor alege, n ansamblu, att scrieri n proz, ct i n versuri, aparinnd celor trei genuri literare studiate n gimnaziu (epic, liric, dramatic). De exemplu: pentru tema Adolescena: Katarina Taikon, Katitzi; Isabela Bnic, ntmplri din viaa mea. Mothovimata anar murro ivipen; Marius Lakatos; Versiunea rrom: Gheorghe Saru, Suferini. Dukhalipen: pentru tema Joc si joac: Petre Copoiu, Rromane paramica; Gribusyi-Ruja Alexandru, E Nika de pe len; Marcelo Kurthiade, adaptare Micul print dup Antoine de Saint-Exupery; Vasile Ionescu, Dalba monastire ;Vasile Alecsandri, Istoria unui galbn pentru tema Familia: Mateo Maksimoff, Pe-l droma; Rajko Djuric, E dajeaqe jakha; Ion Creanga, Amintiri din copilrie; Romka Demeter, Mure Dadesqe; Delia Grigore, Rromanipen pentru tema coala: Ion Ghica, coala acum 50 de ani ; I. L. Caragiale, Bacalaureat, Triumful talentului, Un pedagog de coal nou; *I Konvncia e Unisarde Themenqi va e havesqe xakaja. havesqe xakaja. Convenia Drepturile copilului. Xarni vrsia, Bucureti: I Rumuniaqi Organizcia " Brakhen le haven; Ioan Slavici, Budulea taichii pentru tema Iubirea: Emil Loteanu, Satra; Gribusyi-Ruja Alexandru, E Nika de pe len; Leon Negruzzi, Tiganca pentru tema Scene din viaa de ieri i de azi : Luminita Mihai Cioaba, Tara indepartata; Rajko Djuric, Rromane garadine lava; Vasile Alecsandri, Porojan; Vasile Ionescu, Deportarea Rromilor in Transnistria-studii documente istorice/ Te urasc Europa. Memoriile unui tigan din secolul XX-fragment pentru tema Aventura, cltorie: PetrePetcut, Gheorghe Saru, Istoria Rromilor; Vasile Voiculescu, Sakuntala; Isabela Banica, Mothovimata anar murro ivipen; Gheorghe Saru, Biblikane teksturenqo kidipen an-i rromani hib. Culegere de texte biblice n
55

limba rromani; pentru tema Lumi fantastice: Paun Ghe.Ialomiteanu, Arzoaica a stat la mas cu dracul ; Mircea Eliade, La tignci; Viorica Huber, Basme igneti 2. Ficiune i realitate Se recomand studiul unor texte care nu aparin domeniului ficiunii literare, legate tematic de textele literare de la punctul 1. Se va urmri cu prioritate sesizarea diferenelor privitoare la scopul comunicrii, la situaia de comunicare, la ceea ce se comunic i la reacia receptorului. Se vor studia, n acest scop, cel puin 4 texte, cte unul din fiecare dintre urmtoarele categorii: - texte cu caracter privat (scrisori, jurnale intime etc.) - texte cu caracter memorialistic (amintiri, memorii, evocri etc.) - texte jurnalistice (reportaj, interviu, articol, anun publicitar etc.) - texte administrative sau tiinifice (lege, regulament, raport, referat, studiu tiinific etc.) Acestea pot fi repartizate fie mai multe la o tem, fie cte unul la fiecare tem. Concepte precum ficiune, realitate, eu real/eu ficional, text ficional, text nonficional vor fi abordate n studiul comparativ al textelor ficionale i nonficionale. De exemplu: pentru tema Adolescena: un text despre psihologia adolescenei; un fragment de jurnal intim (de exemplu, Isabela Bnic ntmplri din viaa mea. Mothovimata anar murro ivipen); pentru tema Joc i joac: descrierea unui joc pentru calculator (text publicitar); funciile jocului (text tiinific); Vasile Ionescu, Dalba monastire etc. pentru tema Familia: un text legislativ privitor la familie; un reportaj despre situaii de familie; Romka Demeter, Mure Dadesqe. pentru tema coala: un discurs oratoric pe tema nvmntului (Dimensiuni ale nvmntului minoritilor naionale din Romnia) pentru tema Iubirea: un text tiinific despre psihologia adolescentului; o scrisoare de dragoste un eseu despre dragoste, fragment din Cntarea cntrilor, un fragment de jurnal sau de memorii etc. pentru tema Scene din viaa de ieri i de azi : un document de epoc; un text istoriografic; un fragment de memorii sau de jurnal; un text publicistic din trecut sau din actualitate etc. pentru tema Aventur, cltorie: un text documentar despre exploratori celebri; un itinerar de cltorie; un eseu despre cltorie.); un reportaj despre un eveniment aventuros etc. pentru tema Lumi fantastice: un text tiinific despre fenomene paranormale; o mrturie despre extrateretri; un eseu despre fantastic etc. 3. Literatur i alte arte: literatur i cinematografie Se recomand studiul unor creaii cinematografice, n vederea sesizrii relaiilor dintre literatur i alte limbaje artistice. n colile care nu au dotare tehnic pentru vizionarea unor filme la clas, profesorii pot recomanda elevilor vizionarea unor filme din programele de televiziune, urmnd ca acestea s fie discutate la orele de limba i literatura romn. Se vor discuta urmtoarele noiuni de art cinematografic: scenariu, regie, imagine, coloan sonor, interpretare actoriceasc. Se vor studia: dou filme, de preferin ecranizri ale unor opere literare sau n relaie cu scenariile cinematografice respective Este de dorit ca, n msura posibilitilor, creaiile cinematografice s fie alese astfel nct s poat fi corelate cu grupajele tematice de la punctul 1. De exemplu: ecranizri : Pisica alb, pisica neagr, atra, Gadjo dilo, Vremea iganilor etc.
56

II. LIMB I COMUNICARE Studiul limbii rromani se axeaz pe dou coordonate principale: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv formarea la elevi a unor deprinderi de a folosi limba rromani corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand, pentru studiul limbii rromani, folosirea, de preferin, a textelor selectate pentru domeniul Literatur. Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice. 1.Producerea mesajelor orale i scrise 1.1 Exprimarea oral Forme ale exprimrii orale: Dialogul (tipuri) - conversaia cotidian, dezbaterea - reguli ale dialogului (atenia acordat partenerului, preluarea/cedarea cuvntului la momentul oportun, dozarea participrii la dialog etc.) - tehnici ale dialogului eficient - adecvarea la situaia de comunicare (partener, context etc.) - adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare/persuasiune etc.) - structura dialogului (replica; perechi de replici; grupaje de replici etc.) - argumentare i contraargumentare n dialog - principiile ascultrii active Monologul (tipuri) - povestirea / relatarea oral, descrierea oral, argumentarea - reguli ale monologului (contactul vizual cu auditoriul; raportarea la reaciile auditoriului etc.) - tehnici ale monologului eficient - adecvarea la situaia de comunicare (auditoriu, context) - adecvarea la scopul comunicrii (informare, argumentare/persuasiune, divertisment etc.) - structura monologului (introducerea, cuprinsul, ncheierea) 1.2 Exprimarea scris - redactarea de texte (relatarea unei experiente personale,descriere, argumentare, rezumat, caracterizare de personaj, povestire, fie de lectur, jurnal de lectur, referat, eseu structurat, tiri, anunuri publicitare, coresponden privat i oficial, formulare tipizate) - etapele redactrii (pregatirea/ documentarea, alctuirea planului de idei, redactarea, corectarea i verificarea, forma final) - reguli generale n redactare (structurarea textului, adecvare la situaie-de ex. Cerinele privind tema textului, limita de spatiu etc., adecvare stilistic, aezare n pagin, lizibilitate) - etape i reguli specifice de redactare n funcie de tipul de text 1.3 Niveluri de constituire a mesajului fonetic, ortografic i de punctuaie - Sistemul vocalic i consonantic al limbii rromani. Transformri (accidente, alterri) fonetice: afereza, anaptixa (epenteza), apocopa, asimilarea, asurzirea (afonizarea), contragerea, dobndirea atipic a aspiraiei, eliziunea, haplologia, metateza, pierderea aspiraiei, proteza, sincopa .a. Trecerea lui v n semiconsoana w i efectele sale. Trecerea grupurilor -vn- i -pn- n -m- i efectele sale. Trecerea, n dialectul rromilor cldrari, a vocalei -i- n varianta fonetic --, respectiv, trecerea lui -e- n --. Opoziiile h / i / . Valorile semantice ale vocalelor a i o n dihotomia apropiere/deprtare. Alfabetul oficial al limbii rromani. Valorile literelor

57

postpoziionale -q-, -- i --. Diftongii. Scrierea corect a cuvintelor. Scrierea cu majuscul; desprirea cuvintelor n silabe; folosirea corect a semnelor de ortografie i de punctuaie. morfo-sintactic - Obiectul morfologiei. 1. Prile de vorbire flexibile: articolul (hotrt i nehotrt); substantivul: tipuri de substantive; adjectivul: tipuri de adjective; pronumele: tipuri de pronume; numeral: tipuri de numerale; verbul: conjugarea verbului rrom (moduri, timpuri, persoane, numr), conjugarea verbelor mprumutate, ce conin suf. - isar-; 2. Pri de vorbire parial flexibile: adverbul; 3. Pri de vorbire neflexibile: postpoziia, prepoziia, conjuncia, interjecia. - Prile de propoziie: subiectul, predicatul, atributul, complementul. Propoziia: tipologia propoziiilor. Fraza: tipuri de fraze. lexico-semantic Vocabularul fundamental i masa vocabularului. Sensul propriu i sensul figurat. Relaii semantice ntre cuvinte (sinonime, antonime, omonime). Structura lexical a limbii rromani comune. Lexicul rrom: indian, prebalcanic (elemente afgane, persane, armeneti, osete, gruzine, kurde), balcanic (elemente turceti, greceti, sud-slave / bulgreti i srbeti /, romneti), neologic. Elemente rrome cu origine necunoscut n limba rromani comun. Modali de mbogire a lexicului limbii rromani comune (1. mijloacele interne de mbogire (derivarea cu sufixe i prefixe i compunerea); 2. mijloacele externe de mbogire: mprumuturile i calcul lingvistic). Rolul sufixelor pen /-mos, -ar/-r-, -lin, -no, -utno, -(v)alo, -utro, -isar-/-izel .a. Perspectiva creaiilor independente n limba rromani. Principiile moderne de lexicalizare a limbii rromani n viziunea colii Grupului de Cercetri i Aciuni n Lingvistica Romani al Uniunii Rromani (IRU) i al Centrului de Studii Rrome din cadrul Universitii Sorbona din Paris. stilistico-textual - adecvarea registrelor stilistice (standard, colocvial, specializat etc.) la situaia de comunicare - coeren i coeziune n exprimarea oral i scris nonverbale i paraverbale: - gesturi, mimic, poziie a corpului; tonalitate, accent, pauze n vorbire, ritm etc. 2.Receptarea diverselor tipuri de texte (mesaje)orale si scrise - schema comunicrii conceput de Roman Jakobson (componentele i funciile actului de comunicare) - informaia verbal n mass media audio-vizuale (tiri radio, tiri TV) - factori care nlesnesc sau perturb receptarea (codul, canalul, contextul) 2.2.Niveluri ale receptrii fonetic, ortografic i de punctuaie -dificultati de intelegere a mesajului cauzate de forme incorecte de pronuntare -rolul semnelor ortografice si de punctuatie in intelegerea mesajelor scrise. morfosintactic -ambiguitati morfosintactice care ingreuneaza intelegera mesajului lexico-semantic - interpretarea sensului cuvintelor n context - rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale stilistic - figurile de stil, procedee artistice, registre i stiluri funcionale, elemente arhaice i regionale textual

58

- tipuri de texte (ficionale i nonficionale); genuri i specii literare SUGESTII METODOLOGICE Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor avea ca reper nevoile reale ale elevilor adaptndu-i demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se pot realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului. Aceste aspecte presupun desfurarea la nivel de disciplin a unor activiti didactice de tip formativ i performativ. Programa colar va fi instrumentul dup care se vor ghida profesorii n activitatea la clas, iar ca instrumente de lucru vor folosi materiale editate n colecia Biblioteca rroma precum i alte resurse care au tratat teme asemntoare cu cele din tematica propus n actuala programa. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor propuse se poate baza pe chestionare de evaluare a capacitilor i a intereselor de studiu ale elevilor, care trebuie considerai parteneri n procesul predrii-nvrii. Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar, n acest context, drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. Structura modular permite profesorilor libertate in organizarea planificrilor, coninuturile i temele propuse pot fi reluate n contexte diferite. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se poate consulta volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum. Textele literare propuse la o anumit tem pot fi folosite i n abordarea altor teme. Profesorii pot solicita elevii s traduc un text de mic ntindere din literatura universal n limba rromani, care apoi s devin text-suport pentru o anumit tem propus n program. Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. Evaluarea, component esenial a procesului de nvmnt, asigur o eficien sporit nvrii. Este recomandabil ca profesorii s foloseasc n mod adecvat toate tipurile de evaluare: evaluarea iniial, evaluarea continu i evaluarea sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres. Diversificarea metodelor, formelor i instrumentelor de evaluare conduce la mbuntirea calitii nvrii i asigur un grad ridicat al participrii elevilor la procesul de nvare. Literatura de specialitate ofer o palet larg de sugestii i exemple de predare, nvare, evaluare dintre cele mai moderne, la standarde europene. Putei consulta, de exemplu, volumul Ghid de evaluare Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.

59

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A


CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

LIMBA I LITERATURA RROMANI


Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 4598 / 31.08.2004

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

60

NOT DE PREZENTARE

Disciplina Limba si literatura rromani are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a face fa cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post-colar la nvarea pe toat durata vieii (Memorandumul asupra nvrii permanente, 2002). Achiziia, actualizarea continu i ridicarea nivelului de cunoatere, de deprinderi i de competene sunt considerate o condiie preliminar de dezvoltare a tuturor cetenilor pentru participarea acestora n societatea nvrii, de la cetenia activ la integrarea pe piaa muncii (cf. European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning - Fifteen Quality Indicators, 2002, Comisia european; Olivier de Schutter, Notis Nebessis, John Paterson, La gouvernance dans lUnion europenne, 2001). Pe parcursul nvmntului obligatoriu, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare, indispensabile n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje orale i scrise, n diverse situaii de comunicare. Studiul limbii i al literaturii rrome are, de asemenea, o contribuie esenial la formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic. Finalitile disciplinei se reflect nemijlocit n competenele generale i n setul de valori i atitudini enunate n prezenta program, din care deriv ntreaga structur curricular (competene specifice, coninuturi ale nvrii, sugestii metodologice). Aceste finaliti i gsesc corespondent, n principal, n domeniul Comunicare n limba matern, aa cum apare acesta definit n documentele Uniunii Europene (Anexa 2 a Memorandumului), ct i n competenele transversale, menionate n acelai document, din domeniile Cultur antreprenorial, Competene civice i de relaionare interpersonal, A nva s nvei, Sensibilizare la cultur. Paradigma programelor de Limba i literatura rrom (pentru gimnaziu i pentru nvmntul liceal) este una comunicativ-funcional. Aceasta presupune studiul integrat al limbii, al comunicrii i al textului literar. Principiile actualului model sunt: urmrirea unui set unitar i coerent de finaliti ale studiului disciplinei pe parcursul ntregii colariti obligatorii; adoptarea unui model didactic coerent, n cadrul cruia s apar evident deplasarea accentului de pe simpla achiziionare de cunotine pe formarea de competene i atitudini, cu valene ulterioare de actualizare i de extindere; diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la grupul-int; asigurarea caracterului flexibil i actual al studierii limbii rromani, prin conectarea sa la realitile vieii cotidiene; reechilibrarea ponderii acordate n studiu variantei scrise i celei orale; mbinarea echilibrat a proceselor de receptare i proceselor de producere a mesajului; adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii. Domeniile n care vor fi contextualizate activitile de nvare pentru studierea limbii i a literaturii rromani n clasa a X-a sunt: (a) Limb i comunicare; (b) Literatur. Potrivit planurilor cadru de nvmnt n vigoare, aprobate prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 5723 / 23.12.2003, la clasa a X-a disciplina Limba i literatura matern are aceleai statut i regim orar ca i disciplina Limba i literatura romn, fiindu-i alocate trei ore pe sptmn n trunchiul comun, la toate profilurile i specializrile.

61

n afara trunchiului comun, au alocat cte o or pe sptmn n curriculum difereniat (CD) urmtoarele profiluri i specializri: filiera teoretic, profil real i profil umanist; filiera vocaional profil militar (M.A.I.), profil pedagogic i profil artistic (specializarea Arta actorului) . Prezentul document ofer dou tipuri de curriculum difereniat ( CD): CD tip A (ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul *): destinat specializrilor din cadrul filierei teoretice profil real, tuturor specializrilor din cadrul filierei vocaionale profil pedagogic, precum i profilului militar (M.A.I). CD tip B (ale crui coninuturi sunt marcate n program prin semnul **): destinat tuturor specializrilor din cadrul profilului umanist i specializrii Arta actorului din cadrul profilului artistic. Competene generale, valori i atitudini; Competene specifice i coninuturi asociate acestora; Recomandri privind coninuturile nvrii; Sugestii metodologice. Programa pentru anul X de studiu va viza dezvoltarea acelorai competene generale, valori i atitudini, fiind structurat pe aceleai domenii de coninut: Limb i comunicare i Literatur. n primul domeniu vor fi consolidate i extinse cunotinele i deprinderile de exprimare oral i scris i de receptare a mesajelor orale i scrise. Cel de-al doilea domeniu cuprinde urmtoarele module: Receptarea textului literar i Literatur i cultur.

Structura programei pentru clasa a X-a este urmtoarea:

62

1. Utilizarea corect i adecvat a limbii rromani n receptarea i n producerea


mesajelor n diferite situaii de comunicare

2. Folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea


diferitelor texte literare i nonliterare

3. Argumentarea n scris i oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare 4. Integrarea culturii rromani n context naional i universal

COMPETENE GENERALE

VALORI I ATITUDINI

Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii Stimularea gndirii autonome, reflexive i critice n raport cu diversele mesaje receptate Formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii rromani Cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile abiliti de comunicare Abordarea flexibil i tolerant a opiniilor i a argumentelor celorlali Cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba matern rromani i recunoaterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personal i la mbogirea orizontului cultural Dezvoltarea interesului fa de comunicarea intercultural

63

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI 1. Utilizarea corect i adecvat a limbii rromani n receptarea i n producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare
Competene specifice 1.1. Identificarea funciilor stilistice ale limbii n studiul diferitelor tipuri de texte Trunchi comun registrele limbii: limbaj arhaic, popular, regional, argou, jargon; expresivitatea n limbajul comun i n limbajul poetic sens denotativ i sensuri conotative cunoaterea sensului corect al cuvintelor mesaje mass media audio-vizuale stilurile funcionale diverse tipuri de monolog i dezbatere pe teme de interes curent sau pornind de la textele literare studiate interviu de angajare elemente verbale, nonverbale referat, analiz, comentariu cerere, proces-verbal, curriculum-vitae, scrisoare folosirea adecvat a cuvintelor n context folosirea corect a formelor flexionare utilizarea corect a elementelor de relaie utilizarea corect a unitilor frazeologice pronunare corect documente specifice tipuri de frazare in funcie de tipul de text paralela etimologia popular, hipercorectitudin ea Coninuturi CD tip A valori stilistice ale unor categorii morfosintactice CD tip B valori stilistice ale unor categorii morfosintactice

1.2. Receptarea sensului unui mesaj transmis prin diferite tipuri de texte orale sau scrise 1.3. Folosirea adecvat a strategiilor i regulilor de exprimare oral n monolog i n dialog 1.4. Redactarea unor compoziii despre textele studiate i a unor texte funcionale -

citirea tabelelor sinoptice, a altor documente specifice domeniului de specializare

calitile generale ale stilului: claritate, proprietate, precizie, puritate, corectitudine, variaie stilistic, simetrie, naturalee, cursivitate, eufonie

pronunarea corect a numelor proprii i a neologismelor

1.5. Utilizarea, n exprimarea proprie, a normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie si morfosintactice

Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil real i din cadrul filierei vocaionale profil pedagogic. Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil umanist.

64

(pronunii hipercorecte)

65

2. Folosirea instrumentelor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare
Competene specifice 2.1. Identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj specifice textului narativ Trunchi comun construcia subiectului n textul narativ compoziia textului narativ personajele n textul narativ modaliti de caracterizare a personajului; tipuri de personaje specii literare: basm, nuvel, roman Coninuturi CD tip A CD tip B specii epice n plus fa de cele menionate n trunchiul comun: povestire

instanele comunicrii n textul narativ


perspectiva narativ specii epice: nuvel, basm registre stilistice, limbajul personajelor, limbajul naratorului stilul direct, stilul indirect, stilul indirect liber titlu, relaii de opoziie i de simetrie, elemente de recuren (motiv poetic, laitmotiv) figuri semantice (tropi); instanele comunicrii n texte lirice elemente de prozodie poezie epic, poezie liric evoluia poeziei rrome n literatura rromani

2.2. Identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limbaj n textul poetic -

specii lirice

lirism obiectiv i lirism subiectiv

3. Argumentarea n scris sau oral a unor opinii n diverse situaii de comunicare

Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil real i din cadrul filierei vocaionale profil pedagogic. Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil umanist.

66

Competene specifice 3.1. Identificarea structurilor argumentative n diverse situaii de comunicare n vederea sesizrii logicii i coerenei mesajului 3.2. Compararea unor argumente diferite pentru a-i formula judeci proprii 3.3. Elaborarea unei argumentri scrise pe baza textelor studiate -

Trunchi comun structuri i tehnici argumentative n texte literare i nonliterare, scrise sau orale (consolidare) logica i coerena textului interpretri i judeci de valoare exprimate n texte literare tehnici de argumentare verbe evaluative, adverbe de mod / predicative ca indici ai subiectivitii evaluative; cuvinte cu rol argumentativ structuri / tipare sintactice n argumentare tipuri de texte (comentariu, analiz)

Coninuturi CD tip A* structuri argumentative n texte nonliterare specifice profilului -

CD tip B** structuri de logica i coerent a textului

evoluia criticii literare

4. Integrarea culturii rromani n context naional i universal


Competene specifice 4.1. Analiza elementelor specifice de cultur i civilizaie rrom n operele studiate i compararea acestora cu elemente de cultur i civilizaie universal 4.2. Evidenierea formelor actuale de manifestare a culturii rromani Coninuturi CD tip A modaliti de reflectare a elementelor specifice de cultur i civilizaie n diverse arte (dans, muzic, film, arte vizuale) rolul personalitilor - proiecte privind culturale actuale provenite manifestri din rndurile etniei n culturale context local/naional semnificative din actualitate (dans, forme actuale de film etc.) manifestare a culturii rromani (dans, muzic, arte, film etc.) Trunchi comun elemente privind tradiiile i obiceiurile etniei, evoluia acesteia, manifestri i trsturi ale culturii rromani n textele studiate CD tip B proiecte privind specificul culturii rromani pornind de la date prezente n operele literare

ilustrri ale tendinelor actuale ale literaturii rromani literatura rromani din diferite ri

Curriculum difereniat A (CD tip A) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil real i din cadrul filierei vocaionale profil pedagogic. Curriculum difereniat B (CD tip B) se adreseaz specializrilor din cadrul liceului teoretic profil umanist.

67

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII


Coninuturile nvrii sunt grupate n dou domenii: I. Literatur, II. Limb i comunicare. n domeniul Literatur, clasa a X-a urmrete familiarizarea elevilor cu: principalele tipuri de texte literare; noiunile i tehnicile de analiz i de interpretare menite s nlesneasc nelegerea textelor epice i lirice, n proz sau n versuri; repere de ordin istoric care s ajute la formarea unei viziuni de ansamblu asupra literaturii rrome. Maniera de prezentare a coninuturilor permite profesorilor i autorilor de manuale s caute soluiile optime pentru organizarea parcursului didactic (modalitatea de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora, structurarea unitilor didactice). n clasa a X-a se vor studia minimum 11 texte literare pentru trunchiul comun, **12 texte literare pentru curriculum difereniat B, la care se adaug studiul integral sau fragmentar al unor texte ilustrative pentru recenzia / cronica literar, studiul critic. Profesorii (i autorii de manuale) vor alege textele pe care le consider potrivite cerinelor formulate. n alegerea textelor se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare list minimal, de urmtoarele criterii generale: accesibilitate n raport cu nivelul dezvoltrii intelectuale i de cultur general a elevilor; atractivitate; valoare; varietatea autorilor selectai; volumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul disponibil. Programa ofer sugestii, cu titlu de exemplificare, menite s ajute opiunile profesorilor. Listele de exemple sunt deschise. Profesorii (autorii de manuale) pot alege ali autori sau texte care nu figureaz n aceste liste. Cel puin jumtate dintre textele selectate vor aparine autorilor: Rajko Djuri, Delia Grigore, Isabela Bnic, C.S. Nicolaescu-Plopor, Petre Copoiu, Costic Blan, Marius Lakatos, Gheorghe Saru, Marcel Courthiade, Vasile Ionescu, Katarina Taikon, Mateo Maximoff, Ivan Nikoli, Santino Spinelli, Luminia Mihai-Cioab, Mariela Mehr, Bronisawa Wejs. Este bine s se acorde atenie, n msura posibilitilor, studiului unor texte integrale. Evident, lucrul acesta nu exclude recursul la texte fragmentare, mai ales n cazul speciilor literare de mari dimensiuni (nuvel, basm etc.). Profesorii pot s lrgeasc numrul de texte propuse pentru studiu sau s recurg la lecturi suplimentare n corelaie cu tipurile de texte studiate. Pentru ilustrare pot fi recomandate i scrieri din literatura universal, literatura romn n traducere rrom. I. Literatur 1. Receptarea textelor literare 1.1. Lectura textelor literare A. Cum citesc proz narativ? - Proz scurt - cel puin 2 texte / **3 texte: un basm (de exemplu: Povestea broastei (E ambaqi parami), Costic Blan; Povestea lui Harap Alb, Ion Creang; Basme rrome, culese de Barbu Constantinescu etc.); o nuvel (de exemplu: ntmplri din viaa mea (Mothovimata andar murro 3ivipen) , Isabela Bnic; Faraonii, Ion Agrbiceanu etc.); **o povestire (de exemplu: Izgoniii, Katarina Taikon; Sear la blci, Katarina Taikon; Ivan Turbinc, Ion Creang; Poveti ursreti, C.S. Nicolaescu-Plopsor; Rromane parama, Petre Copoiu; Nika de pe len, Alexandru Ruja-Grbussy; Povestiri rrome, Irina Zrnyi-Gbor etc.).

68

Roman - 3 texte, alese astfel nct s poat fi abordate aspectele eseniale ale genului: aciune i personaje, perspectiv narativ, tehnici narative, stil, expresivitate. De exemplu: Preul libertii, Ursitoarele, A aptea fiic Mateo Maximoff; Te urasc Europa. Memoriile unui igan al secolului XX , Vasile Ionescu; iganiada, Ion Budai Deleanu; Legile atrei, Valeric Stnescu etc. - Evoluia prozei n literatura rrom: repere istorice i actualitate. B. Cum citesc poezie? -Dou grupaje de minimum 3 texte poetice fiecare: poezie epic (de exemplu: Furtul cailor, Cntec de demult, Rromane taxtaja, Costic Blan; so lekhaimasqo, ak Prever; Pe-l droma, Bikinav tumenqe mirre asva, Mateo Maximoff; O jertisaripen, Nina Vinkova etc.); poezie liric (de exemplu: O angluno la phuveako, Luminia Mihai Cioab; Miro barvalipen, Santino Spinelli; Bi kheresqo bi limoresqo, Rajko Djuric; Avela o dives amaro, Disoran Zekir; poezii scrise de Papa - Bronislawa Wejs etc.). Grupajele vor fi alctuite astfel nct s ilustreze: aspecte eseniale ale genului, motive poetice, relaii de opoziie i de simetrie, figuri semantice, lirism obiectiv i lirism subiectiv, diversitate prozodic. -Evoluia poeziei n literatura rrom: repere istorice i actualitate. 1.2. Confruntarea cu receptarea de ctre ceilali a textelor literare A. Cum discut despre un text literar? -Argumentarea interpretrilor i a judecilor de valoare. 2. Literatur i cultur tradiiile, obiceiurile etniei, trsturile culturii rromani reflectate n textele studiate sau n alte texte practicate de membrii etniei; - personaliti culturale actuale provenite din rndurile etniei; - proiecte privind formele actuale de manifestare a culturii rromani; - literatura rromani din diferite ri. II. Limb i comunicare Studiul limbii rromani se axeaz pe dou coordonate: (a) normativ i (b) funcional, avnd ca obiectiv deprinderea elevilor de a folosi limba rromani corect, adecvat i eficient n producerea i receptarea textelor orale i scrise. Abordarea coninuturilor propuse se va face n ordinea aleas de autorii de manuale sau de profesori, acetia integrndu-le acolo unde consider c au eficien didactic. Se recomand folosirea ca texte-suport pentru studiul limbii a celor selectate pentru domeniul Literatur, ca i stabilirea de corelaii ntre diverse discipline avnd ca obiect folosirea limbajului (stilistic). Apariia unui anumit element de coninut n program nu impune existena unei lecii cu acelai titlu n manual. Se recomand abordarea acestor elemente prin modalitile care permit nelegerea fenomenului respectiv: exerciii, exemplificri, explicaii succinte etc. Aspectele teoretice vor fi reduse la strictul necesar, n favoarea aplicaiilor practice.

1. Producerea mesajelor orale i scrise 1.1. Exprimarea oral A. Dialogul


69

- tipuri: dezbaterea; interviul de angajare - actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii dialogului B. Monologul - tipuri: monolog argumentativ - actualizarea regulilor, a tehnicilor i a structurii monologului C. Evaluarea discursului oral, n funcie de urmtoarele repere: - coninutul discursului (adecvarea la tema expunerii, a dialogului; pertinena interveniilor, claritatea ideilor, nlnuirea logic a acestora); - componenta verbal (utilizarea corect a aspectelor de ordin fonetic, lexical, a aspectelor de sintax a propoziiei i a frazei; utilizarea adecvat a regulilor i procedeelor care asigur organizarea general a unui text: legtura ntre fraze, coerena ntre pri, structura textual narativ, descriptiv, argumentativ, utilizarea regulilor i procedeelor care determin folosirea limbii n context: utilizarea registrelor limbii, a normelor de interaciune verbal, adaptarea la parametrii situaiei de comunicare etc.) - componenta nonverbal (elemente chinestezice: privire, atitudini corporale, micri, gesturi, expresia feei; poziia locutorilor etc.) i componenta paraverbal (vocea: calitate, debit, inflexiuni, intonaie, pauze etc.). 1.2. Exprimarea scris Compuneri colare: referat, comentariu, analiz, proiecte Texte de tip funcional: cerere, proces-verbal, curriculum vitae, scrisoare. Niveluri de constituire a mesajului a) fonetic, ortografic i de punctuaie - pronunarea corect (pronunarea i scrierea corect a numelor proprii, pronunii hipercorecte) - pronunarea nuanat (ton, pauz, intonaie) - norme ortografice i de punctuaie b) morfosintactic - folosirea corect a formelor flexionare (forme flexionare ale verbului, adjective cu grade de comparaie, numerale, pronume, etc.) - utilizarea corect a elementelor de relaie (prepoziii, conjuncii, pronume relative, interjecii, pronume relative etc.) c) lexico-semantic - utilizarea variantelor lexicale literare - utilizarea corect a unitilor frazeologice - sens denotativ, sensuri conotative d) stilistico-textual - calitile generale ale stilului: claritate, specificitate, precizie, corectitudine, variaie stilistic, simetrie, naturalee, cursivitate - stil direct i stil indirect - stilurile funcionale - folosirea registrelor limbii (arhaic, popular, regional, argou, jargon) - tipuri de texte i structura acestora: epice si lirice e) nonverbal i paraverbal - rolul elementelor nonverbale i paraverbale: privire, gestic, mimic, spaiul dintre persoanele care comunic, tonalitate, ritmul vorbirii etc.

70

2. Receptarea diverselor tipuri de mesaje - informaia verbal n mass media audio-vizuale (tiri radio, tiri TV) Niveluri ale receptrii fonetic, ortografic i de punctuaie dificulti de nelegere a mesajului cauzate de forme incorecte de pronunare rolul semnelor ortografice i de punctuaie n nelegerea mesajelor scrise morfosintactic ambiguiti morfosintactice care ngreuneaz nelegerea mesajului lexico-semantic interpretarea sensului cuvintelor n context rolul cmpurilor semantice n interpretarea mesajelor scrise i orale stilistico-textual rolul figurilor de stil rolul elementelor arhaice i regionale n receptarea mesajelor receptarea n funcie de tipurile de texte (ficionale i nonficionale) receptarea n raport cu genurile i speciile literare n care se ncadreaz textele respective tipuri de texte i structura acestora: narativ, descriptiv, informativ, argumentativ. nonverbal i paraverbal influena elementelor nonverbale i paraverbale asupra nelegerii mesajului oral

71

SUGESTII METODOLOGICE
Orientarea studiului ctre elev. Profesorii vor lua ca reper nevoile reale ale elevilor, adaptndu-i demersurile didactice n funcie de acestea. Finalitile disciplinei se pot realiza eficient prin centrarea pe procesul nvrii, pe activitatea elevului. De aici decurge necesitatea de a pune un accent mai mare pe activitile didactice de tip formativ i performativ, care presupun implicare i interaciune pentru rezolvarea unor sarcini de nvare concrete. Profesorii se vor ghida n activitatea la clas n primul rnd dup programa colar i vor folosi manualele ca instrumente de lucru flexibile i adaptabile nevoilor concrete ale grupului de elevi cu care lucreaz. Profesorii au libertatea de a selecta att metodele pe care le consider cele mai adecvate pentru atingerea finalitilor vizate, ct i temele i textele pentru studiu. Opiunea pentru selectarea temelor i a textelor se poate baza pe chestionare de evaluare a capacitilor i a intereselor de studiu ale elevilor din clas. Caracterul funcional, practic, aplicativ al predrii-nvrii. Avnd n vedere c programa are la baz competenele generale i cele specifice, coninuturile apar, n acest context, drept mijloace de realizare a finalitilor disciplinei. n ceea ce privete producerea de mesaje scrise i orale se vizeaz competene procedurale care s poat fi transferate n contexte diverse (rezumare, analiz, comparare, argumentare, descriere etc.). Textele ficionale i nonficionale vor fi folosite ca mijloace pentru formarea deprinderilor de receptare, care s poat fi aplicate adecvat i la lectura altor texte de acelai tip. Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, se poate consulta volumul Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, liceu, Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum. Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare. O eficien sporit a nvrii decurge i din tipurile de evaluare folosite n procesul didactic. Este recomandabil ca profesorii s foloseasc n mod adecvat scopurilor educaionale toate tipurile de evaluare: evaluare iniial, evaluare continu i evaluare sumativ; evaluare de proces, de produs i de progres. De asemenea, pentru a face nvarea mai atractiv pentru elevi, se pot folosi metode i instrumente complementare de evaluare: observarea sistematic a comportamentului elevilor, investigaia, referatul, proiectul, portofoliul, autoevaluarea. Pentru exemple i sugestii, se poate consulta volumul Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001, elaborat de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare.

Programa pentru cl. a IX-a a X-a fost elaborat de: 1.Daniela Cristil Chircu Teleorman 2.Elena Mota Iai

72

B. Programa colar pentru limba rromani, an I, n Programul de recuperare colar ansa a II-a
Curriculum pentru Limba si cultura rromani (Anul I) N CADRUL PROGRAMULUI"A DOUA SANSA" DERULAT DE FUNDATIA PENTRU O SOCIETATE DESCHISA N COLABORARE CU reteaua de INVATAMNT DIN ROMNIA Autori: nv.. Mirena Cionca, inspectoare pentru rromi la I.Sc.Jud. Timisoara lect. univ.dr. Gheorghe Sarau, inspector pentru limba rromani n MEN nv. Mihaela Zatreanu, Scoala 136, sect. 5, Ferentari (Bucuresti) cercet.Firuta Tacea , Institutul de Stiinte ale Educatiei 1. NOTA DE PREZENTARE Curriculum-ul de limba si cultura rromani (anul I de studiu) a fost structurat ca instrument de lucru n cadrul Programului " A doua sansa" si este destinat rromilor de la grupele/clasele de recuperare scolara, care studiaza cte 2h/saptamna limba si cultura materna rromani, el putnd nsa fi utilizat si n cadrul programelor de recuperare scolara din reteaua de stat si din cea initiata de ONG-uri. Studiul limbii si culturii rromani la clasele/grupele de recuperare scolara reprezinta, alaturi de studiul limbii si literaturii romne, o componenta esentiala din aria curriculara " limba si comunicare", asigurnd elevului accesul la resursele limbii si culturii rromani. Curriculum-ul de limba si cultura rromani este structurat, n anul I de studiu, pe obiective ce vizeaza formarea si dezvoltarea competentelor de comunicare orala si de cunoastere a culturii proprii, scrierea n limba materna rromani facndu-se abia din anul II de studiu. Din aceasta perspectiva, programa cuprinde: l. Obiective - cadru; 2. Obiective de referinta si activitati de formare / nvatare; 3. Exemple de tematici de abordat pentru realizarea obiectivelor (continuturi).

73

Continuturile mesajelor antrenate n comunicarea cu tinerii cursanti vor fi adecvate/adaptate vrstei lor si nivelului de cunoastere de catre acestia a limbii si culturii rromani. II. OBIECTIVE - CADRU 1. Consolidarea capacitatilor de receptare orala 2. mbunatatirea capacitatii de exprimare orala 3. Afirmarea si pastrarea identitatii etnice prin limba si cultura 4. Dezvoltarea atitudinilor de empatie culturala si interculturala III. OBIECTIVE DE REFERINTA SI EXEMPLE DE ACTIVITATI DE NVATARE 1. Consolidarea capacitatilor de receptare orala Exemple de activitati de nvatare: Pe parcursul anului I, se recomanda urmatoarele obiective: - exercitii de tipul "adevarat" / "fals" - selectarea, ordonarea si comentarea imaginilor - selectarea de imagini si indicarea unor obiecte existente n mediul ambiant - jocuri cu executare de comenzi - jocuri de rol - pantomima - exercitii de raspuns la formulari si cerinte

Obiective de referinta: La sfrsitul anului I, cursantul va fi capabil: 1.1. sa nteleaga semnificatia globala a unui mesaj oral, articulat clar.

1.2. sa recunoasca sensul exact al unor cuvinte din mesajele audiate. 1.3. sa reactioneze verbal / nonverbal la un mesaj oral.

1.4. sa distinga ntr-o comunicare orala ntre: - jocuri didactice cine face comunicarea, cu cine se comunica si - jocuri de rol despre cine/ce se comunica . 2. mbunatatirea capacitatii de exprimare orala Exemple de activitati de nvatare: Pe parcursul anului I, se

Obiective de referinta: La sfrsitul anului I, cursantul va fi capabil:

74

2.1. sa foloseasca un lexic variat ntr-un dialog pe o tema data. 2.2. sa realizeze acordul predicat subiect, adjectiv - substantiv ntr-o comunicare orala.

recomanda urmatoarele obiective: - jocuri de imagini - discutii pe baza suportului vizual - formulare de propozitii - exercitii de tipul "adevarat"/ "fals"

2.3. sa se prezinte si sa prezinte o alta persoana, - jocuri de rol fluent, coerent, corect, pe baza ntrebarilor de - interviuri simulate sprijin ntr-o situatie data. 3. Afirmarea si pastrarea identitatii etnice prin limba si cultura Obiective de referinta: Exemple de activitati de nvatare: Pe parcursul anului I, se recomanda La sfrsitul anului I, cursantul va fi capabil: urmatoarele obiective: 3.1. sa relateze oral experienta proprie n - jocuri didactice de tipul: " Eu si legatura cu: familia, comunitatea, familia mea"; " Tu si comunitatea din obiceiurile si traditiile. care faci parte" s.a. - serbari/manifestari cultural-artistice cu specific rrom 3.2. sa valorifice n dialogul cu cei din jur - proiecte de istorie orala elementele de istorie orala specifice - dezbateri pe teme date / liber alese comunitatii / neamului de apartenenta. 3.3. sa cunoasca si sa comunice aspecte - mese rotunde cu invitati din referitoare la noile tendinte de evolutie a comunitate culturii rromani. - ntlniri cu autoritatile locale. 4. Dezvoltarea atitudinilor de empatie culturala si interculturala Exemple de activitati de nvatare: Pe parcursul anului I, se recomanda urmatoarele obiective: - activitati interculturale spectacole, serbari etc.) interetnice - studii de caz - interviuri - activitati intracomunitare.

Obiective de referinta: La sfrsitul anului I, cursantul va fi capabil: 4.1. sa manifeste interes si receptivitate pentru obiceiurile si traditiile etniilor si neamurilor de apartenenta ale colegilor.

75

IV. Continuturi * Pentru atingerea obiectivelor stabilite, se recomanda valorificarea unor continuturi prezentate sub forma unor tematici de tipul: A. ME THAJ MIRI FAMLIA / Eu si familia mea: Me Eu, Miri famlia Familia mea, K-l amala La prieteni. AMARO KHER / Casa noastra : O kher amare dadenqo. Amaro apartamnto Casa parinteasca. Apartamentul nostru, O kher amare dadenqo. Amare avlina Casa parinteasca. Curtea, Miri livni Camera mea, Adies si dies baro. Sar Nakhel amenqe o vaxt (i vrama) Astazi este sarbatoare. Cum ne petrecem timpul. SAR XAS / Alimentatia: Texarinaqo / javinaqo xabe Micul dejun, Avdives / ades si amen manusa / akharde ka-i skafdi / sina Astazi avem musafiri la masa, 3as te kinas! / K-l kinimata La cumparaturi, And-i ta3i (xamasqi livni) La bucatarie. I STRDA / I VLICA Strada : Phiravas amen p-i strda (vlica) Plimbare pe strada, Soa phiras (3as)? So malavas / arakhas p-o drom (p-i strda)? Cu ce calatorim? Ce ntlnim pe strada?, Sar ame 3as p-o drom? Cum circulam?, And-o parko n parc. AMARI SKOLA / Scoala noastra: ta amari skla! Iata scoala noastra!, I siklarlin kaj ame siklvas Sala noastra de clasa, Sportosqi ra Ora de sport, skolaqi bar / xurdelin Curtea scolii, And-o klasaqo chindimos n pauza. BERSKOTORA / Anotimpurile: Pasmilaj. Inkliste l parne (pasmilaesqe) lulud! Primavara. Au rasarit ghioceii! O milaj. skolaqo chindimos k-i derv Vara. Vacanta la mare,O sarel. (O durardomilaj) Toamna, O ivend. Opr-o izdralno Iarna. Pe derdelus. 3IVUTRE, CIRIKLA / Animale. Pasari: Kheresqe 3ivutre Animale domestice, Baraqe cirikla Pasari domestice,l vesesqe 3ivutre thaj cirikla Animalele si pasarile salbatice, K-i 3ivutrenqi barLa gradina zoologica. CARA, LULUDA, FRUKTENQE / PHERENQE RUKHA, RUKHA / KASTA Plante, flori, pomi fructiferi, copaci O BIANDIPNASQO THAN / Locul natal: I themesqi mpa Harta tarii, l reliefasqe frme / riga Formele de relief, l kardinlo virama Punctele cardinale, O serutno themesqo foro(s) Capitala tarii, Amaro zudeco Judetul nostru.

76

B.EU SI FAMILIA MEA: Eu, Corpul meu, mbracamintea mea; Familia mea, Locuinta noastra, Camera mea; Ocupatiile parintilor; Activitati n familie/ La cumparaturi/ Aprovizionarea/ La piata; Sa aranjam masa/ Micul dejun/Prnzul/ Cina; Avem musafiri; Ziua de nastere; Prietenii nostri; n vizita laprieteni; Comportament si relatii n societate (Prezentare, Salut, Rugaminte, Permisiuni, Formulari de scuze etc.) SATUL: Casa, Curtea; Animalele domestice, Pasari; Gradina: Legume/Fructe/ Pomi fructiferi/ Copaci; Padurea; Cmpul: Animale salbatice. ORASUL: Strada, Cladirile importante (edificii culturale si istorice); Mijloace de transport; Circulatia; Parcul. SCOALA: Scoala noastra, Clasa, Orarul, Ghiozdanul si rechizitele scolare; Sala de sport; Biblioteca scolii; Colegii; nvatatoarea/ nvatatorul. EXPRIMAREA TIMPULUI: Anotimpurile si vacantele scolare, Exprimarea orei, Zilele saptamnii, Lunile anului, Anotimpurile si vacantele scolare. TIMPUL LIBER: Programul zilnic (inclusiv si din perspectiva educatiei sanitare), Preocupari extrascolare: n excursie, Pe terenul de joaca: Jocul, Spiritul de echipa, Pe derdelus, La scaldat, La gradina zoologica, Sarbatorile laice si religioase mai importante. MEDIUL NCONJURATOR: ngrijirea mediului, Curatenia.
* n activitatea de predare nu se va folosi terminologia de specialitate din domeniul gramatical.

Program elaborat de : nv.. Mirena Cionca, inspectoare pentru rromi la I.Sc.Jud. Timisoara lect. univ.dr. Gheorghe Sarau, inspector pentru limba rromani n MEN nv. Mihaela Zatreanu, Scoala 136, sect. 5, Ferentari (Bucuresti) cercet.Firuta Tacea , Institutul de Stiinte ale Educatiei

77

C. Programa colar pentru istoria i tradiiile minoritii rromilor (clasele VIVII)


MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

ISTORIA I TRADIIILE MINORITII RROMILOR


Programa colar pentru clasele a VI-a a VII-a*

Elaborat de Liviu Cernianu n anul 1999 i revizuit ntre anii 2003 2005 de: 1.Petre Petcu 2. Laura Cpi 3. Delia Grigore Aprobat prin ordin al ministrului nr. 3249 din 14 febr. 2005

Bucureti, 2005

78

NOT DE PREZENTARE

Obiectul de studiu Istoria i tradiiile minoritii rromilor i propune: cunoaterea adevrului istoric privind vechimea, complexitatea i specificul relaiilor rromilor din spaiul romnesc cu populaia majoritar; promovarea ncrederii i respectului la nivel interetnic; valorificarea surselor documentare i etnografice referitoare la trecutul minoritii rroma; stimularea interesului pentru cunoaterea localitii i regiunii n care triete minoritatea rroma i recuperarea memoriei acestui grup etnic. Elaborarea programei de Istoria i Tradiiile minoritii rromilor a pornit de la urmtoarele premise: introducerea noului plan-cadru i implicit a obiectului Istoria i tradiiile minoritilor la clasele a VI-a i a VII-a cu o or de trunchi comun (pentru nvmntul n limbile minoritilor naionale); dezvoltarea unei strategii didactice pornind de la obiective care favorizeaz formarea de competene i atitudini specifice unui domeniu de cunoatere; abordarea istoriei dintr-o perspectiv interetnic i intercultural (este fundamental n acest sens folosirea noiunii de civilizaie n diversitatea sa spaio-temporal i ca realitate complex la nivelul unor comuniti diferite); asigurarea coerenei la nivelul ariei curriculare Om i societate (prin stabilirea de legturi cu programele de Istorie, Geografie i Cultur civic) i ntre arii curriculare (prin realizarea conexiunilor cu programa de Limb i literatur matern); proiectarea unui set unitar de obiective cadru i de referin pentru Istoria i tradiiile tuturor minoritilor, n corelaie cu obiectivele programei generale de istorie. n acest context, structura programei de fa cuprinde: obiective cadru, urmrite pe parcursul celor doi ani de studiu; obiective de referin, activiti de nvare i coninuturi proiectate pentru fiecare dintre cele dou clase.

79

n actuala prezentare, programa de Istoria i tradiiile minoritii rromilor apare ca un instrument util de lucru nu numai pentru profesorii care predau aceast disciplin, dar i pentru colegii lor din aria curricular Om i societate care intr astfel n contact cu realiti mai puin abordate i interesante prin ncrctura lor cultural.

OBIECTIVE CADRU

1. Cunoaterea i folosirea termenilor specifici istoriei i civilizaiei rromilor 2. Cunoaterea i utilizarea surselor documentare referitoare la trecutul i prezentul comunitilor de rromi 3. nelegerea timpului i a spaiului istoric n contextul civilizaiei rrome 4. Participarea la activitile de interes local care s valorizeze pozitiv relaiile dintre minoritatea rrom i populaia majoritar

80

CLASA A VI-A OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Cunoaterea i folosirea termenilor specifici istoriei i civilizaiei rromilor


Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

1.1

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: s recunoasc termeni specifici istoriei i civilizaiei rrome

1.2

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - lectur comentat a unor surse; - descriere de documente, imagini, mrturii muzeografice, fotografii; s fac analogii ntre termeni specifici - cutarea unor definiii de dicionar (pe rromi i termeni romneti o anumit tem); - formularea de opinii.

2. Cunoaterea i utilizarea surselor documentare referitoare la trecutul i prezentul comunitilor de rromi


Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

2.1 2.2

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: s identifice surse pe baza crora se poate reconstitui trecutul comunitii s recunoasc elemente comune ct i deosebiri ntre comunitile rrome din Romnia

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - culegere de legende i creaii folclorice locale; - vizitarea unor ateliere meteugreti i familii de rromi; - participarea la evenimente din viaa comunitii.
Exemple de activiti de nvare

3. nelegerea timpului i a spaiului istoric n contextul civilizaiei rrome


Obiective de referin

3.1 3.2

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: s descrie evenimente i personaliti ale istoriei i civilizaiei rrome s descrie cadrul geografic al comunitii n care triete

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - cltorie imaginar pe hart; - excursie tematic; - studiu cu izvoare documentare.

4. Participarea la activitile de interes local care s valorizeze pozitiv relaiile dintre minoritatea rrom i populaia majoritar
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

4.1 4.2

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: s relateze experiene pozitive i negative rezultate din contactul cu diferite comuniti etnice s manifeste disponibilitate pentru participarea la proiecte comunitare autofinanate sau cu alte surse de finanare

Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - dialog cu invitai din generaia vrstnic; conceperea unui proiect ntemeiat pe realiti locale.

81

82

CONINUTURI 1. Rromii identitate asumata si identitate atribuit Istoria oral mrturii ale memoriei colective

Repere ale culturii tradiionale: familia (statutul copilului) i comunitatea Neamurile de rromi i ocupaiile tradiionale Rromii n folclorul i literatura romn. Stereotipuri negative i pozitive

2. Originea i migrarea rromilor Primele izvoare cunoscute

Structuri sociale i religioase din India veche Prezena rromilor n Orientul Apropiat, nordul Africii i Imperiul Bizantin Etimologiile termenilor de rrom i igan Aezarea rromilor n spaiul romnesc i realiti social-economice din epoc

3. Statutul social-economic i politic al comunitilor de rromi Originea i evoluia robiei, starea de robie i starea de servitute

Modul de via: nomadism i sedentarizare Organizarea social a rromilor. Forme de control i sanciune intracomunitar Locul rromilor in economia rilor Romne
4. Situaia rromilor in Transilvania Voievodatul iganilor (rromilor) ca form de autonomie

Politici de asimilare iniiate de Maria Tereza i Iosif al II-lea Rromii in scrierile iluministe
CLASA A VII-A OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Cunoaterea i folosirea termenilor specifici istoriei i civilizaiei rromilor


Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

1.1 1.2

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: s explice n termeni accesibili vrstei noiuni specifice civilizaiei rrome s utilizeze termeni specifici civilizaiei rrome

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: - discutarea unor fie de lectur cu tem bine precizat; - exerciii de definire a termenilor.

83

2. Cunoaterea i utilizarea surselor documentare referitoare la trecutul i prezentul comunitilor de rromi


Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

2.1

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: s identifice aspecte specifice culturii i civilizaiei rrome folosind surse diferite

2.2

s comenteze i s argumenteze coninutul unor documente sau evenimente privind convieuirea intercultural
Obiective de referin

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: - iniiere n parcurgerea principalei bibliografii de profil (M. Koglniceanu, V. Alecsandri, Dimitrie Dan, C.S. Popp erboianu, Nicolae Iorga, Ion Chelcea, G. Potra), pasaje din lucrri istorice. - recunoaterea i comentarea unor imagini fotografice - document - schiarea biografiei celei mai vechi familii din comunitatea etnic local
Exemple de activiti de nvare

3. nelegerea timpului i a spaiului istoric n contextul civilizaiei rrome Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: s fac legturi ntre diferite aspecte ale istoriei altor popoare s precizeze cadrul geografic i contextul social-politic corespunztor fiecrei perioade din istoria comunitii rrome Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: - dezbaterea coninutului unor producii mass-media (filme, emisiuni de radio i televiziune, pres i publicaii periodice, apariii editoriale); - alctuirea unui album / colecie privind principalele valori ale contribuiei rrome n diverse domenii de activitate.

3.1

3.2

4. Participarea la activitile de interes local care s valorizeze pozitiv relaiile dintre minoritatea rrom i populaia majoritar
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare

4.1

4.2

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: s interpreteze experiene pozitive i negative rezultate din contactul cu diferite comuniti etnice s manifeste disponibilitate pentru participarea la proiecte comunitare autofinanate sau cu alte surse de finanare

Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: - comentarea unor fapte, atitudini, comportamente i abordarea lor critic; - jocuri de rol; - elaborarea unui cronograf i / sau constituirea unei colecii de documente privind istoricul i valorile comunitii locale; - expoziii; - dezbaterea; - conceperea unui proiect ntemeiat pe realiti locale.

84

CONINUTURI

1. De la robie la emancipare n Europa modern Curentul aboliionist n societatea romneasc

Adunrile rromilor de la Cohalm i Ibafalu (ianuarie i aprilie 1918) 2. Un model cultural al rromilor Rromanipen-ul Obiceiuri de familie

Legile dezrobirii A doua mare migraie (mijlocul secolului al XIX-lea) Rromii din Basarabia i Bucovina

Dreptul comunitar Dimensiunea magic a existenei; dualismul Bine - Ru

3. Rromii in perioada interbelic Integrare i asimilare

ncercri de organizare politic i profesional Concepii rasiste in Romnia anilor 30 Rromii n timpul regimului Antonescu. Deportarea rromilor n Transnistria
4. Rromii sub dictatura comunist Modaliti de asimilare i msuri represive mpotriva comunitilor de rromi

Probleme social-economice ale rromilor Destrmarea comunitilor tradiionale. Modificri in sfera tradiiilor si a obiceiurilor
5. Comunitile de rromi in Romnia, dup 1989 Participarea rromilor la evenimentele din decembrie 1989

Organizarea rromilor in partide, asociaii, fundaii etc. i integrarea in structurile


sociale i politice ale Romniei Rromii i imaginea lor in orizont local, naional i european. Rromii o minoritate european Curente n micarea contemporan a rromilor TERMENI

Atigan aurar/bie birnic Bizan bohemieni breasl/isnaf/rufet buliba cldrar/spoitor ceat ciocna/ugu covtar dajdie

gagio gypsy giude de igani gros/grosul htmiei hatman holop laie lie lutar lingurar manouche nazr

potcovar rotar rudar saraceni sla sinti stabor atr taraf vtaf vtra zigeuner

85

dstu fierar/lie fusar

netot nomad ordalie

zltar

86