Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.1. Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate Proces educaional optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952

GHID METODOLOGIC DE APLICARE LA CLAS A CURRICULUMULUI INTEGRAT PENTRU DOMENIILE TIINIFIC I UMANIST

Autori:

Prof. Paloma PETRESCU Prof. Gabriela APOSTOLESCU Dr. Carol CPI Prof. Gabriela STREINU-CERCEL Prof. Mihaela GARABET Prof. Jeanina CRSTOIU

Dr. Silvia FT Prof. Nicoleta DU Prof. Olimpius ISTRATE Prof. Gina VASILE Dr. Simona VELEA Dr. Laura CPI

Pag1/123

Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare Carol I

CUPRINS
1. ARGUMENT............................................................................................................... 4 2. PREZENTAREA PROGRAMEI I A SUGESTIILOR DE UTILIZARE LA CLAS .......... 5 2.1 2.2 2.3 2.4 Slecturmtextulprogramei.................................................................................... 7 Relaiacuansamblulcurriculumuluinaional..........................................................9 Lecturapersonalizataprogramei............................................................................ 9 Modalitideclarificareaconinutuluiprogramei.................................................11 Decelareaconinuturilor.Dimensiuneatemporal .........................................11 Elaborareastructuriiinterneatemelor ...........................................................14

2.4.1 2.4.2 2.5 2.6

Delaintenielaaplicarealaclas........................................................................... 15 Sugestiipentruutilizareaunormetode ................................................................... 17

Brainstorming,brainwriting........................................................................................... 17 Reeauadediscuiiidezbaterea.................................................................................... 17 Experimentul................................................................................................................... 18 Studiuldecaz................................................................................................................... 18 3. UTILIZAREA TIC N CADRUL SITUAIILOR EDUCATIVE ....................................... 18 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 UtilizareaTICpromoveaztransdidiciplinaritatea..................................................19 TICstimuleaznvareaactiv............................................................................... 20 RolulTICnconstruciacolaborativacunoateriitiinifice.................................20 UtilizareaTICpermitenvareancontext............................................................. 22 FolosireaTICnacordareadesuportelevilorcunevoispeciale.............................23 UtilizareaTICfaciliteazaccesullacunoatereatiinific.....................................23 TICidesignulinstrucional................................................................................... 24 Aplicaiilemultisenzoriale(TangibleLearning)......................................................26 Echilibreidezechilibrenaturale;fenomenemeteoextreme................................29 Supravieuireacaindivid,populaie,specie,biosfer .............................................33 Nevoiiresurse:utilizare,epuizare,gsiredenoiresurse.....................................36 Cltoriicltoriiprincorpuluman...................................................................... 43 Reaciiirelaii;cauzeiefecte(determinismipredictibilitate)...........................47 Descopeririaccidentale........................................................................................... 55
Pag2/123

ConstruciacolaborativacunotinelorprinPBL(problembasedlearning)....................22

4. PREZENTAREA DETALIAT A TEMELOR .............................................................. 28

Prezentareatemei........................................................................................................... 47

4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16 5.17 5.18 5.19 5.20 5.21

Potenialulcreatoruman;descopeririiinveniicareaurevoluionatlumea.......63 Siliciu/carboninformaie/cunoatere ................................................................. 67 Tehnologianaturiiinaturatehnologiei................................................................. 72 CltoriicltoriiprinUnivers .............................................................................. 80 Magiatiinei........................................................................................................... 85 Informaieihazard ................................................................................................. 89 BRAINSTORMING,ASALTULDEIDEI,CASCADAIDEILOR.........................................95 BRAINWRITING,tehnica6/3/5............................................................................ 95 REEAUADEDISCUIIIDEZBATEREA.................................................................... 96 EXPERIMENTUL........................................................................................................ 97 JOCULDEROL.......................................................................................................... 97 MODELAREA............................................................................................................ 98 MOZAICUL............................................................................................................... 99 OBSERVAREASISTEMATICIINDEPENDENT......................................................99 PREDAREA/NVAREARECIPROC....................................................................100 PROBLEMATIZAREAINVAREAPRINDESCOPERIRE........................................101 SIMULAREA............................................................................................................ 102 STUDIULDECAZ.................................................................................................... 103 MetodaPLRIILORGNDITOARE(Thinkinghats)...........................................104 METODATIUVREAUSTIUAMNVAT...................................................108 DIAGRAMAVENN.................................................................................................. 109 CUBUL.................................................................................................................... 109 INVESTIGAIA........................................................................................................ 111 HRILECONCEPTUALE......................................................................................... 111 DESPREEVALUARE................................................................................................. 114 PROIECTUL............................................................................................................. 114 PORTOFOLIUL........................................................................................................ 117

5. METODE, PROCEDEE I STRATEGII DE PREDARE-NVARE-EVALUARE ........ 92

BIBLIOGRAFIE.............................................................................................................. 121

Pag3/123

1. ARGUMENT

Pag4/123

Tehnologia progreseaz. tiina impulsioneaz dezvoltarea sa. Zilnic apar meserii noi. La unele dintre ele nici nu ne gndim deocamdat. Muli dintre copiii aflai acum pe bncile colii vor face aceste meserii. Poate nu le vor putea nva n coal pentru c nu se vor fi inventat nc. Totui, ei le vor deprinde cumva... Dar pentru asta, gndirea i cunoaterea lor trebuie s fie adaptabile. Competenele pe care le dobndesc n coal trebuie s permit ancorarea n lumea real. Sistemele educaionale se confrunt, la nivel mondial, cu dezvoltarea rapid a societii informaionale, unde abilitile i deprinderile de manipulare a informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui. Competiia economic i industrial creeaz i adncete contradicia dintre posibilitile de asimilare de care dispune elevul, pe de o parte, i cerine impuse de viaa contemporan i structura actual a colii, pe de alt parte, reclamnd ridicarea nivelului de colarizare al tuturor categoriilor sociale. n societatea actual, cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i surs de putere. n prezent este necesar o transformare major a nvmntului clasic, rigid, bazat pe memorizare mecanic, pasiv i rudimentar, ntr-un nvmnt modern, creativ i inteligent, participativ i colaborativ, n care profesorul i elevul coopereaz. Evident, greutile nu ntrzie s apar: profesorul are tendina de a rmne centrat pe transmiterea de cunotine, iar elevul de a ncerca s nregistreze mecanic, s asimileze i s reproduc aceste cunotine. Metodele tradiionale nu reuesc s determine fiecare elev s gndeasc mpreun cu profesorul, iar profesorul are doar informaii lacunare i superficiale despre cunotinele elevilor. Elevii nu i dau seama dac au neles ntr-adevr materia predat i dac pot aplica n mod independent cunotinele nou dobndite. n acelai timp, gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c solicitantul este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva problemele, c poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, c

i poate construi cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe perspective, c este capabil s colaboreze la nivel local i regional. Aceste condiii impuse de realitatea cotidian pun ntr-o lumin nefavorabil metodele tradiionale n care profesorul este un transmitor de informaie, iar elevul un receptor pasiv, echipat n final cu capaciti, deprinderi i ndemnri valabile mai mult n coal dect n evoluia sa ulterioar. Testarea i evaluarea acestora se face deficitar, feedback-ul, element necesar att pentru profesori, ct i pentru elevi, apare sporadic sau deloc. Conexiunea invers este absolut necesar n procesul de nvare deoarece, pe de o parte, oriunde este nevoie de obinerea unui anumit rezultat este necesar verificarea eficienei informrii (a comenzii), iar pe de alt parte, pentru c n procesele ntlnite n nvmnt informaia profesorului nu este recepionat n mod pasiv de ctre elev, ci este mai nti neleas, apoi prelucrat i memorat. Profesorul trebuie s fie informat la rndul su privind efectuarea asimilrii de ctre elev a informaiilor recepionate. Paradigmele nvmntului tradiional i pierd valabilitatea sau capt noi interpretri. nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor profesorului. Fiind un proces cognitiv complex i o activitate social intra i inter-personal, aceasta devine greu de observat, de cuantificat i de msurat. Pe de alt parte, distribuia sa n spaiu i timp difer de la un individ la altul, momentul prielnic achiziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi prezis i/ sau impus. Cel mult poate fi localizat n spaiu i timp activitatea (lecia) n sala de clas. Se impune deci tratarea difereniat a elevilor.

2. PREZENTAREA PROGRAMEI I A SUGESTIILOR DE UTILIZARE LA CLAS

Pag5/123

n anul colar 2010-2011, elevii claselor a XI-a vor avea posibilitatea s studieze cursul opional nvare pentru societatea cunoaterii. Una dintre mizele acestei noi programe este de a capta interesul elevilor fa de problemele lumii contemporane, prin conceperea unor situaii de nvare care valorific achiziiile dobndite prin curriculum-ul formal (la nivelul tuturor obiectelor de studiu), dar i propriile experiene de nvare n situaii nonformale. Focalizarea pe problemele lumii contemporane, prin interogarea unora dintre acestea i elaborarea de proiecte care s ofere posibile scenarii de

abordare (n relaie cu viaa concret), situeaz programa n zona abordrilor transdisciplinare. Programa este n acelai timp o concretizare a unor principii de construire a cunoaterii, aa cum apar n diferite documente care fundamenteaz studiul tiinelor naturii i ale societii. Pilonii programei sunt conceptul de transdisciplinaritate i nvarea bazat pe proiect. Trandisciplinaritatea, din perspectiva educaiei, vizeaz ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a integrrii. Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii, este centrat pe lumea real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum afecteaz i influeneaz ele viaa noastr. Orientarea educaiei spre formarea de competene personale, cognitive, profesionale i sociale valorific abordarea transdisciplinar a unor teme de interes general, culese din viaa real. Acest mod de a concepe coninuturile creaz un model mental bazat pe transfer i integralizare i care determin succesul n viaa personal i social a educabilului. Numeroase sisteme de educaie au optat pentru o abordare integrat a curriculumului, una dintre cele mai des ntlnite forme de integrare fiind organizarea disciplinelor pe arii curriculare pornind de la premisa c exist o serie de competene generale comune unui grup de discipline. n afara disciplinelor clasice, n unele ri (Norvegia, Slovenia) s-a trecut la introducerea unor teme transversale, la lucrul pe proiecte, la intersecia n curriculum a unor noi dimensiuni ale educaiei (de exemplu, Educaia pentru mediu, Educaia pentru drepturile omului). Ca expresie a acestei integri, temele cross-curriculare sunt uniti de studiu care permit explorarea unor probleme semnificative ale lumii reale, relevante pentru viaa de zi cu zi. De remarcat este faptul c proiectarea inter- sau transdisciplinar nu a condus la desfiinarea disciplinelor, consecinele majore pentru curriculumul colar fiind: centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor; relaionrile ntre concepte, fenomene, procese din domenii diferite; corelarea rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian; unitile tematice, conceptele sau problemele devin principii organizatoare ale curriculum-ului.

Pag6/123

nvarea bazat pe proiect. Proiectul clasei reprezint n acelai timp un context, un scop, o metod, un principiu, un scop, un proces dar i un produs. nvarea bazat pe proiect transform nvarea ntr-un fapt relevant pentru elevi, prin stabilirea conexiunii cu lumea din afara clasei/colii. Se consider c prin proiect elevii se afl ntr-o situaie autentic de nvare care i face s se gndeasc altfel despre ei nii. Profesori i asum roluri noi n raport cu rolurile din demersul tradiional. Producerea de artefacte i expoziii, care prezint sau explic soluiile gsite de elevi, arat cum s-a ajuns la soluie i ce s-a nvat de-a lungul demersului. nvarea prin colaborare. Printr-o astfel de organizare a situaiilor de nvare, elevii depind pozitiv unii de alii, iar aceast interdependen pozitiv i conduce la devotament fa de grup. Alte elemente eseniale ale nvrii prin colaborare sunt: responsabilitatea individual, deprinderile i competenele interpersonale, constientizarea i evaluarea modului n care funcioneaz grupul de nvare.

2.1 S lecturm textul programei Programa are structura programelor de liceu, incluznd ca elemente componente: nota de prezentare, competenele generale, competenele specifice asociate coninuturilor i sugestiile metodologice. Generaiile noi de programe includ ca parte component o not de prezentare care expliciteaz reperele/pilonii pe care este construit programa: argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei. Nucleul programei este construit n jurul competenelor specifice i al domeniilor de coninut. Dar formarea acestor competene capt valoare doar atunci cnd implic i anumite atitudini specifice: toleran, ascultare activ, capacitate de negociere, fair-play, interes fa de ideile partenerilor de comunicare, dorina de a-i mprti opiniile celorlali etc. Competenele sunt concepute ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice domeniului de studiu. Rolul lor este de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.

Pag7/123

Competenele pe care le propune programa contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide. Competenele pe care le propune programa contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de ai asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide. Coninuturile pot fi asociate cu una sau mai multe competene specifice. Avnd ca punct de plecare elementele componente ale programei i innd cont de noutatea demersului propus de aceasta, ghidul propune un mod specific de abordare a coninuturilor/temelor (vezi capitolul 4). Imaginea de ansamblu a fiecrei teme temei, oferit astfel, faciliteaz opiunile de aplicare pe care profesorul le va alege mpreun cu clasa de elevi, completrile, delimitrile i/sau alegerea unor trasee noi de abordare. Valorile i atitudinile apar n mod explicit sub forma unei liste separate i orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal ale formrii personalitii din perspectiva obiectului de studiu. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un implicit al acesteia. Componenta sugestii metodologice ofer repere eseniale pentru aplicarea acestei programe. Astfel, la nivelul activitilor i al situaiilor de nvare programa sugereaz abordri care dezvolt nvrile anterioare ale elevilor, le deschid interesul pentru acest domeniu de cunoatere, valorific experienele din mediile nonformale de nvare. Fiind o disciplin n regim de opional, abordrile pot fi mult mai flexibile, elementul central reprezentndu-l raportarea cunotinelor antrenate de abordarea temelor la experiena personal a elevilor.

Pag8/123

2.2 Relaia cu ansamblul curriculum-ului naional Dimensiunea transdisciplinar nu elimin aspectele intradisciplinare. O bun parte a elementelor de coninut sunt relevante i pentru curriculum-ul disciplinelor din cele dou arii curriculare luate n considerare. Elevii vor putea utiliza cunoatine i deprinderi anterioare, dobndite la nivel intradisciplinar, n contexte de formare care simuleaz cel mai bine situaii concrete de rezolvare de probleme sau elaborarea de produse. Din acest punct de vedere, acest curs opional intete spre atingerea mai multor obiective: (a) creterea relevanei coninuturilor i a competenelor n raport cu situaiile concrete de rezolvare de probleme i cu cerinele pieii muncii (n sensul capacitii de adaptare la cerine n continu schimbare); (b) dezvoltarea de abordri transcurriculare care s asigure integrarea cunoaterilor n lanuri operaionale eficiente (n termenii educaiei formale i a utilizrii oportunitilor educaionale din contexte nonformale); (c) dezvoltarea competenei de a nva s nvei (prin accentuare competenelor i a cunoaterilor transferabile). Totodat, dac inem cont de faptul c evaluare n astfel de demersuri nu se ncadreaz n paradigmele obinuite, cursul ofer posibilitatea i promoveaz o evaluare centrat pe produse ale elevilor, fie individuale, fie ale grupui axat pe o sarcin de lucru. De altfel, orientarea spre activiti de tipul proiectului ofer cadrul unei astfel de abordri.

2.3 Lectura personalizat a programei nainte de trece la proiectarea demersurilor didactice, citii cu atenie tabelul. 1. Familiarizai-v cu noiunile menionate n fiecare rubric a tabelului. 2. Identificai elementele pe care le considerai punctele voastre tari, din cele trei domenii 3. Identificai elementele pe care considerai c nu le stpnii foarte bine din cele trei domenii i notai-le n rndul al treilea al tabelului.

Pag9/123

Coninuturi Cunotine, competene specifice, valori i atitudini propuse de program

Competene specifice

Valori i atitudini Dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice form de via; respectul pentru diversitatea natural i uman Respect pentru adevr i rigurozitate n procesul de investigare i de cunoatere, n general

1.1. Identificarea n Nevoi i resurse: limbajul cotidian a utilizare, epuizare, unor noiuni specifice gsire de noi resurse domeniilor abordate Echilibre i dezechilibre 1.2 Organizarea naturale; fenomene demersurilor de meteo extreme cunoatere i de explicare a unor fapte, Supravieuirea ca evenimente, procese individ, populaie, din viaa real prin specie, biosfer folosirea conceptelor specifice .. 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice ..

Punctele mele tari

Aspecte pe care le pot aprofunda sau mbunti

Acest demers reflexiv este important nainte de a prezenta programa elevilor. El va da posibilitatea de a v documenta suplimentar, de a reveni asupra unor

Pag10/123

experiene didactice de succes sau de a inventaria propriile experiene de nvare. Lectura altor programe colare este la fel de important. Luai n considerare faptul c pe parcursul anului colar vor fi numeroase situaiile n care le vei mprti elevilor experiene de nvare informal care i-au pus amprenta asupra propriei dumneavoastr dezvoltri.

2.4 Modaliti de clarificare a coninutului programei 2.4.1 Decelarea coninuturilor. Dimensiunea temporal Dimensiunea temporal a temelor/unitilor de nvare propuse poate fi considerat una din posibilele axe de structurare a continuturilor. Problematica propus prin grila de generare a coninuturilor i prin temele/unitile de nvare exemplificate, permite restructurarea coninuturilor n aa fel nct elevii s poat reconstitui evoluia n timp a unei problematici (de ex, relaia omului cu natura, evoluia tehnologiilor, contribuia tiinei la dezvoltarea societii). Utilitatea acestui demers este dat de faptul c profesorul poate opta pentru un demers mai legat de aria Om i societate (dimensiunea cronologic) sau de aria tiinelor (dimensiunea tematic). Pentru a da un singur exemplu, o unitate de nvare este/poate fi legat de istoria obiectelor i evoluia tiinei care a permis apariia acestora: evoluia surselor de producere a energiei. Pornind de la sursele de energie aflate n natur (energia solar, transformat n energie convenional cu ajutorul plantelor i al animalelor), poate fi analizat felul n care societile umane au exploatat sursele convenionale (utilizarea lemnului pentru nclzire i procese tehnologice, utilizarea apei n sistemele hidraulice, apariia crbunelui1 ca principal surs energetic a revoluiei industriale i lumii moderne), trecnd spre surse energetice mai eficiente (electricitatea produs n hidrocentrale sau n centralele nucleare), pentru a reveni la energia natural (energia solar, energia hidraulic, biogazul etc). Un astfel de traseu conceptual permite luarea n considerare a celor cinci domenii (Omul msura tuturor lucrurilor; Resursele; Supravieiurea; Hazardul; tiina i tehnologia).
Pag11/123

De notat c apariia primelor maini cu aburi este legat de exploatarea minelor de crbune.

Unitate de nvare NEVOI I RESURSE: UTILIZARE, EPUIZARE, GSIRE DE NOI RESURSE Epoc Preistoria Tem Omul msura tuturor lucrurilor Omul i influena evoluiei, unelte, aezri mediul: asupra primele primele Apariia tiinei ca domeniu de reflecie uman: primii savani i filosofi Legtura dintre tiin i dezvoltarea economic, primele reflecii cu privire la relaia dintre economie, resurse i societatea uman, mari savani Lemnul, piatra, apa, Expansiunea categoriilor materiile organice, de resurse, prima utilizare a petrolului i crbunelui Alchimiti i savani, mari personaliti (Galilei, Copernic, Harvey) Problema rspunderii sociale fa de natur, responsabilita-tea omului de tiin, implicarea social, mari savani, organizaii internaionale Epuizarea resurselor convenionale i redescoperirea resurselor alternative i neconvenionale Istoria veche Evul mediu Epoca modern Epoca contemporan

Lemnul, piatra, Lemnul, piatra, apa, materiile organice materiile organice, prima utilizare a energiei solare (Arhimede i asediul Siracuzei)

Resursele

Supravieuirea

Dezvoltarea uneltelor Sistemele de irigaii, i a armelor, evoluia sisteme de navigaie, habitatului i a dezvoltarea agriculturii tehnicilor constructive,

Primele forme de industrializare, relaia dintre marile epidemii i dezvoltarea medicinii

Descoperirea focului Hazardul

Descoperirea sticlei

Descoperirea substane (sulful)

unor chimice

Relaia dintre Primele tratate Apariia primelor cunoatere i religie tiinifice, relaia dintre universiti, inovaii i filosofie i celelalte invenii care au dus la tiine mbuntirea exploatrii resurselor

Apariia industriei Crizele economice i farmaceutice, a sociale provocate de epidemiologiei, accesul la resurse microbiologiei, primele (ocurile petrolului), sisteme de sntate catastrofe ecologice public (Bhopal, Cernobl, Exxon Valdez, el Nio) Descoperirea radiaiei Relaia dintre cercetarea (Becquerel, etc.) tiinific i viaa cotidian (utilizarea de noi materiale i tehnologii n contextul vieii cotidiene) Primele academii i tiina i viaa cotidian, societi savante, invenii creterea ritmului schimbrilor tehnologice, trecerea la lumea postindustrial, societatea cunoaterii

tiina i tehnologia

Teme care pot fi incluse ca atare sau care pot constitui suport pentru abordarea celor propuse de program: Istoria resurselor energetice Istoria inveniilor i a inventatorilor (n legtur cu istoria intelectual, cu evoluia culturii) Istoria obiectelor cotidiene (n relaie cu viaa cotidian, istoria categoriilor aa-zis marginale) 2.4.2 Elaborarea structurii interne a temelor Clarificarea modului de aplicare a programei poate fi fcut de ctre profesor prin elaborarea unei hri conceptuale. Construirea acesteia presupune organizarea i reorganizarea conceptelor deja existente n funcie de numite criterii, derivate dintr-o sarcin de lucru sau o tematic specific, un proces de cutare a sensului i de explicitare a unui mod de gndire, fie acesta personal sau de grup. Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celui/ celor care le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele. Hrile conceptuale acord o importan major crerii de legturi ntre concepte n procesul nvrii. Formal, harta conceptual este un grafic constnd n noduri i trimiteri prin sgei. Nodurile corespund termenilor importani (se trec conceptele). Trimiterile exprim relaia dintre dou concepte (noduri); indicaia de pe linia sgeii relev modul cum cele dou concepte relaioneaz, modul cum sunt legate ntre ele.

Pag14/123

2.5 De la intenie la aplicarea la clas Dup o perioad n care atenia specialitilor s-a focalizat pe CE se studiaz n nvmntul preuniversitar, un nou context educaional repune n discuie modul n care se pred, se nva i se evalueaz. Altfel spus, ntrebarea CUM se pred, se nva sau se evalueaz rezultatele nvrii redevine important. Nevoia de schimbare a demersurilor de predare-nvare-evaluare ine nu doar de sensul actual al schimbrilor la nivel de sistem, ci este urmarea fireasc a mai multor opiuni referitoare la coninutul obiectelor de studiu, la nvare i strategiile sale de realizare, dar i la rezultatele generale ale educaiei formale. De exemplu, n domeniul valorilor, accentele ar trebui s vizeze perspectivele multiple asupra oricrei probleme i asumarea unor principii morale: judecata trebuie s se bazeze pe evidene; ntotdeauna exist o diversitate de puncte de vedere care trebuie luate n considerare;

Pag15/123

punctele de vedere ar trebui justificate prin referire la evidene raionale i empatie pentru alte perspective.

Abordarea integrat a curriculumului presupune stabilirea unei relaii biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil educator i care se materializeaz n: estimarea timpului necesar parcurgerii temei, alegerea metodelor de nvare n concordan cu specificul temei i cu particularitile elevilor, identificarea resurselor utilizabile , documentarea prealabil n legtur de specificul temei, cooperarea profesor - elev pe tot parcursul derulrii temei, esenializarea concluziilor i stabilirea relevanei temei pentru viaa real. Etapele aplicrii programei: stabilii competenele pe care v propunei s le dezvoltai i discutai cu elevii temele care pot fi abordate pentru formarea competenelor enunate; negociai cu elevii i luai decizia referitoare la temele care vor fi abordate i la ordinea abordrii lor pe parcursul anului colar; stabilii, mpreun cu elevii, metodologia de aplicare: numr de secvene ce vor fi parcurse, timpul alocat fiecreia, spaiul de desfurare, tipul de produs ce va fi prezentat, modalitatea de finalizare, modalitatea de valorificare formativ a activitii, regulile de baz; decidei mpreun cu elevii asupra organizrii grupurilor de lucru (dac este cazul!), dar, nu uitai! organizarea n interiorul grupului de lucru (asumarea rolurilor, calendar, resurse etc.) aparine elevilor; monitorizai progresul grupurilor de lucru, acordai asisten, consiliere, meninei atmosfera pozitiv din cadrul grupurilor de lucru, stimulai creativitatea elevilor, precum i interesul acestora pentru inovaie. planificai finalizarea activitii/succesiunii de activiti i comunicai aspectele care vor fi apreciate: gradul de atingere a

Pag16/123

obiectivelor, sublinierea relevanei pentru via a activitii/produselor/efectelor activitii valorificai rezultatele activitii/succesiunii de activiti prin: motivarea elevilor, valorizarea potenialului lor creator, contientizarea comunitii locale, a familiilor elevilor, accentuarea competenelor transferabile.

2.6 Sugestii pentru utilizarea unor metode Brainstorming , brainwriting Toate temele exemplificate n ghid, precum i orice tem rezultat din matrice sau derivat pornind de la o idee din matrice se preteaz la aceste abordri. Abundena de teme posibile, precum i dificultatea stabilirii unor limite referitoare la coninut recomand brainstormingul ca metod potrivit pentru orice tem aleas. La unele din teme exist sugestii de probleme care pot fi formulate elevilor ca punct de plecare n generarea unei avalane de idei. Exemple Tema Siliciu/carbon informaie/cunoatere. Se pot formula urmtoarele ntrebri: cum v imaginai forme de via bazate pe siliciu i compuii si? Ce condiii de via ar fi necesare pentur aceste vieuitoare? Ce s-ar ntmpla dac diamantul ar fi la fel de des ntlnit ca i crbunele? Tema Potenialul creator uman invenii i descoperiri care au revoluionat lumea. Se pot formula urmtoarele ntrebri: cum am tri fr ... (ochelari, antibiotice, electricitate, copiatoare etc.)? Elevii trebuie s identifice consecinele individuale i sociale ale absenei unor elemente de care beneficiaz permanent i s propun, eventual, alternative. Reeaua de discuii i dezbaterea ntruct metoda se preteaz la discuii amnunite asupra unor probleme controversate, se pot alege probleme asemntoare cu cele propuse pentru brainstorming, accentund implicaiile sociale ale situaiilor descrise sau imaginate, cum ar fi:

Pag17/123

Cum ar influena absena ochelarilor discriminarea social, accesul la diferite locuri de munc sau posturi de conducere, vrsta de pensionare i relaiile dintre generaii? Cum ai gestiona resursele dac echipa voastr ar trebui s petreac o sptmn pe o insul pustie, oar cu obiectele i hrana pe care le avei acum cu voi? Cum ar influena acest lucru relaiile ulterioare dintre voi? Experimentul La orice tem care poate fi abordat ntr-un laborator, se poate identifica un experiment realizabil de ctre elevi. Exemple de experimente care pot fi realizate n laboratorul de biologie referitoare la temele corelate cu corpul uman: identificarea aciunii unor enzime sau componente ale sucurilor digestive asupra alimentelor, aciunea stimulilor asupra organelor de sim, determinarea acuitii senzoriale sau a reflexelor. Studiul de caz Se poate realiza o aplicaie pentru temele legate de supravieuire pornind de la o situaie actual: numrul mare al cinilor comunitari i propunerea de eutanasiere a acestora . Elevii trebuie s analizeze cazul din diferite puncte de vedere: al lor presonal, al primriei, al unei asociaii de protecia animalelor, a unui cine, a altui animal aflat ntr-o situaie asemntoare.

3. UTILIZAREA TIC N CADRUL SITUAIILOR EDUCATIVE

Pag18/123

Acest capitol prezint avantajele integrrii noilor tehnologii n activitile de nvare. Argumentele pentru utilizarea TIC vizeaz potenialul acestora pentru valorificarea transdisciplinar a temelor din program, pentru stimularea nvrii active, pentru lucrul colaborativ, pentru nvarea bazat pe proiect, pentru sarcini de lucru de tip aplicativ, pentru crearea de parcursuri de nvare difereniate etc. referitoare, n general, la deschiderile pe care le ofer noile tehnologii ctre demersuri didactice de tip constructivist i centrate pe elev.

3.1 Utilizarea TIC promoveaz transdidiciplinaritatea Din punct de vedere pedagogic, direcia organizrii transdisciplinare vizeaz integrarea selectiv a mai multor discipline de nvmnt ntr-o disciplin nou de sintez sau ntr-un domeniu de cunoatere. Din punct de vedere tehnologic, abordarea transdisciplinar orienteaz nvarea spre realitate, favoriznd o viziune global asupra acesteia i asigurnd transferul cunotinelor la situaii educative ct mai diverse. n contextul abordrii transdiciplinare, TIC favorizeaz: Dezvoltarea competenelor transversale prin proiecte transdisciplinare; proiectarea transdisciplinar a unor tematici specifice. La nivel curricular, transdisciplinaritatea reprezint cel mai complex grad de integrare ce permite profesorului s abordeze relaia TICtransdisciplinaritate de manier: a) instrumental, orientat spre rezolvarea anumitor probleme (furniznd elevului metode i tehnici de munc intelectual transferabile la situaiile cu care acesta se confrunt); b) experienial, bazat pe conectarea informaiei la situaiile semnificative de via ale elevului. c) metodologic, motivat de respectarea principiilor fundamentale ale cunoaterii tiinifice n construirea demersului nvrii. De exemplu, designul instrucional al nvrii ce utilizeaz TIC trebuie s respecte principiul nvrii progresive prin trecerea secvenial: de la particular la general; de la simplu la complex; de la fenomen la esen; de la concret la abstract; de la cauz la efect (abilitatea ipotetico-deductiv); de la familiar la nefamiliar, ultimul aspect reprezentnd achiziia condiionat de noi cunotine n baza activrii unor cunotine preexistente. Prin apelul la tehnologie i la multiple (re)surse informaionale, cadrul didactic nu trebuie s introduc totui n mod excesiv legturi transdisciplinare, ntruct se poate instala situaia acumulrii multiplelor lacune n cunoaterea elevului. Precauia vizeaz cerina ca profesorul s

Pag19/123

neleag i s urmreasc programa n identificarea i monitorizarea atingerii obiectivelor operaionale pentru fiecare secven de nvare. Temele transdisciplinare, generoase n ce privete modalitile de abordare, asociate cu un context de nvare bogat n resurse i variat, pot genera situaii n care o parte a elevilor neleg doar ce vor i ce pot, fr ca rezultatul nvrii lor s ating un nivel satisfctor, gsindu-i totui modaliti prin care s rspund cu succes criteriilor de evaluare propuse de cadrul didactic.

3.2 TIC stimuleaz nvarea activ nvarea activ prin explorare utiliznd TIC este o strategie ce permite utilizarea erorilor n nvare. Spre deosebire de concepia tradiional, care conceptualizeaz eroarea ca o sanciune frustrant de nvare, managementul erorii susine rolul pozitiv al erorii n nvare (error training): erorile devin o parte integrat procesului de nvare, cu rol de feedback; acestea pot stimula explorarea i soluiile creative prin utilizarea strategii riscante"; de asemenea, mpiedic automatizarea prematur i conduc de obicei la re-contientizarea pattern-urilor, modelelor de aciune. nvarea prin aciune implicnd TIC presupune realizarea de sarcini n contexte variate care s permit operaionalizarea cunotinelor i facilitarea transferului n contexte noi. Acest fapt este cu att mai important cu ct evoluia cunoaterii, dar mai ales a tehnologiei informaiei, este extrem de dinamic.

3.3 Rolul TIC n construcia colaborativ a cunoaterii tiinifice Valenele formative ale utilizrii TIC sunt favorizate de faptul c: Aplicaiile sunt reconfigurabile. Reprezentrile sunt dinamice i permit manipularea obiectelor, refacerea aciunilor, reproducerea lor n alt spaiu, n alt timp, toate fcnd posibile aciuni i interaciuni noi. TIC transform ideile n materie. nregistrarea activitii, ct i a produsului, poate fi pstrat, reluat i chiar modificat. Are potenial adaptativ: folosirea unui avantaj real dat de semnalizarea automat prin alerte (feedback imediat), analiza i oferirea de alternative, rspunsuri selective.

Pag20/123

Pag21/123

Stimuleaz abordarea explorativ i intervenionist. nvarea colaborativ sprijinit de calculator (Computer-supported collaborative learning CSCL) ofer diferite forme de suport pedagogic sau platforme pentru nvarea colaborativ. Colaborarea este un proces prin care indivizii negociaz i mprtesc semnificaii relevante pentru scopul rezolvrii unei sarcini de nvare; este o activitate coordonat i sincron. Negocierea colaborativ i partajarea social a rolurilor membrilor grupului sunt fenomene centrale ale colaborrii. Principiile clasice ale nvrii colaborative rmn valabile i n situaii de nvare ce implic TIC: 1. Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de efortul depus n realizarea sarcinii de ctre toi membrii. 2. Responsabilitatea individual se refer la faptul c fiecare membru al grupului i asum responsabilitatea sarcinii asumate. 3. Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale (abilitatea de a comunica, de a rezolva situaiile conflictuale, etc.) 4. Interaciunea fa-n fa (de exemplu, la masa muti-touch) Exist o serie de aspecte crora profesorul le acord atenie, n special n crearea situaiilor colaborative de nvare ce implic folosirea TIC: eterogenitatea grupului, distribuia sarcinilor n grup, interdependena scopurilor, promovarea interaciunii prin utilizarea skills-urilor interpersonale, promovarea competiiei ntre echipe. Aplicaiile favorizate de TIC sunt proiectate pentru a sprijini, nu pentru a nlocui, procesele umane, de grup. Efectele nvrii colaborative, implicit ale utilizrii TIC, cu referire la elevi, sunt: 1. n plan motivaional: succesul grupului motiveaz la nivel individual i stimuleaz stima de sine n variantele ei, stima social i cea de tip intelectual. 2. n planul performanei: stimuleaz efortul i productivitatea individual; este important pentru autoevaluarea propriei competene; exist o dinamic intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; dezvolt inteligenele multiple (lingvistic, logico-matematic, spaial, interpersonal, intrapersonal, kinestezic, muzical, naturalist); stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral); se poate reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii.

3. n planul elaborrii i dezvoltrii cognitive (conform lui Vgotsky, noua informaie restructurat i adugat cunoaterii existente este mai durabil atunci cnd suport un proces constructiv de elaborare) Construcia colaborativ a cunotinelor prin PBL (problem based learning) Avantajele nvrii bazate pe probleme rezult n primul rnd din oportunitile oferite de colaborare i cooperare. n acelai timp, utilizeaz principiile constructiviste n nvarea social: elevul-ca subiect activ al nvrii; antrenarea n situaii concrete, n cazuri; interaciunea social. Etapele PBL n situaii de nvare ce implic TIC sunt: 1. Constituirea grupului de lucru; 2. contactul cu situaia-problem (familiarizarea cu elementele problemei, analiza acestora i stabilirea prioritilor i responsabilitilor); 3. faza documentrii i a cercetrii ce implic reflecii, incubaie i tatonri, aciuni de ncercare-eroare; 4. etapa dezbaterilor colective, etap n care sunt confruntate ideile, analizate erorile i punctele forte; 5. structurarea demersurilor ctre finalul dezbaterii cu obinerea concluziilor i cu soluionarea problemei. nvarea bazat pe proiect (project based learning) nvarea bazat pe proiect este o abordare comprehensiv care angajeaz elevii ntr-o investigaie bazat, de asemenea, pe cooperare. Cercetrile au demonstrat c nvarea bazat pe proiect este eficient n creterea motivaiei elevilor i n dezvoltarea operaiilor superioare ale gndirii. Este o activitate tiinific n care elevii: investigheaz, descoper, prelucreaz informaii despre o tem de real interes pentru ei, cu relevan pentru experiena lor de via; sunt actori cu roluri multiple n organizarea, planificarea, realizarea i evaluarea activitilor; sunt pui n situaii practice n care sunt determinai s experimenteze deprinderi i capaciti noi n scopul consolidrii lor.

3.4 Utilizarea TIC permite nvarea n context Trecerea la grupul de nvare ca unitate de analiz presupune i abordarea nvrii ntr-un anume context creat n scop didactic. nvarea n context (situated learning) presupune asimilarea de cunotine prin "learning by doing", prin efectuarea de sarcini concrete n contexte variate.

Pag22/123

Aceasta pentru a elimina situaiile de formare prematur a unor automatisme i pentru a permite transferul de cunotine n situaii ct mai diferite. Faptul c elevii notri posed cunotine relevante nu garanteaz c aceste cunotine vor fi activate i utilizate atunci cnd ei rezolv probleme reale. Dimpotriv, se constat o disociere: cunotine accesibile ntr-un context rmn inactive n alte contexte. Teoria nvrii situaionale (Collins, Brown i Newman, 1987) promoveaz ideea achiziiei cunotinelor i abilitilor n contexte care demonstreaz cum acestea pot fi folosite n viaa real. TIC respect principiul operaionalizrii cunotinelor prin transformarea cunotinelor declarative (know that) n cunotine procedurale (know how).

3.5 Folosirea TIC n acordarea de suport elevilor cu nevoi speciale TIC poate rspunde solicitrilor diverse de nvare ale elevilor cu cerine speciale. Pentru elevii cu dizabiliti cognitive pot fi utilizate interfee grafice, limba matern ca modalitate de interaciune, informaie organizat, segmentat, modulat, limitat, care poate fi suplimentat la cerere. Pentru elevii cu deficiene de vedere interfaa poate permite creterea fonturilor sau a contrastului, sau chiar sisteme de interaciune n Braille sau n limbaj natural. Pentru elevii cu dificulti severe i multiple de nvare, lumea modelat ofer oportunitatea de a aplica variante i a gsi soluii posibile la diferite probleme ntr-un mediu controlat. Acest control este legat de un numr de opiuni din care se alege informaia pentru o decizie corect, evideniindu-se i efectele unei alegeri greite. Pentru elevii cu dizabiliti motorii, TIC promoveaz accesul fizic. Cel mai eficient mod de a folosi tehnologia privete dezvoltarea mobilitii independente (elevul nva s foloseasc scaunul automat cu rotile descoperind autonomia personal de micare).

3.6 Utilizarea TIC faciliteaz accesul la cunoaterea tiinific Cunoaterea este adus mai aproape de elevi prin asigurarea accesului la tehnologie. Consultarea, prin intermediul Internetului, a bazelor de date, a
Pag23/123

materialelor informative i a articolelor tiinifice, a filmelor de prezentare i simulare a fenomenelor tiinifice, a opiniilor experilor i practicienilor din diverse domenii etc. favorizeaz: Formarea unei imagini unitare asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul tiinelor, bazat pe interdependena dintre cele dou niveluri de cunoatere: empiricperceptiv i teoreticraional; Dezvoltarea capacitilor de reconstruire a informaiilor tiinifice; Dezvoltarea unor scheme de cunoatere a naturii i de descoperire a propriului Eu-creator. Folosind TIC, elevii pot crea experiene greu accesibile din diverse motive: cost ridicat, periculozitate, imposibilitate istoric, ndeprtarea n spaiu, motive practice (de ex. pilotarea unui avion). De asemenea, este facilitat: Colectarea de date pentru proiecte tiinifice i organizarea lor sub form grafic, (textele, diagrame, remarcndu-se evoluia de la simple msurtori sau comparaii de tip cantitativ la micro-studii de caz); Interaciunea cu aduli experi, profesori, specialiti; Efectuarea de simulri i modelarea (crearea unui mediu explorator n nvare prin integrarea teoriei n cadrul lucrrilor experimentale de laborator, crearea unor lumi la scara mic, rotarea obiectelor, manipularea obiectelor, msurarea, vizualizarea dinamicii relaiilor dintre componente); Vizualizarea i organizarea grafic, reprezentarea (sisteme meteorologice, de cartografie i topografie, sisteme economice, sisteme de imagini medicale), prin utilizarea programelor utilitare specializate n a reprezenta grafic seturi complete de date; Experimentarea unor fenomene fizico-chimice care au loc n condiii dificil de realizat; Exploatarea unui model n care anumite elemente sunt parametri variabili i prin care se modific calitile intrinseci.

3.7 TIC i design-ul instrucional

Pag24/123

Proiectarea unei situaii de nvare ce implic TIC combin expertiza tehnic, cunoaterea din teoria i practica nvrii, cunoaterea tiinific pe domenii curriculare. De asemenea, demersul de proiectare pedagogic implic resurse

i instrumente (TIC), structuri participante (proiectarea interaciunii), ambient propice (respectarea principiilor ergonomice). Cadrul de proiectare didactic bazat pe modelul nvrii colaborative utiliznd TIC face referire la etapele. Stabilirea obiectivelor nvrii; Dinamizarea elevilor (feed-before, motivarea iniial); Activarea dispozitivelor spre utilizare; Selecia temelor de interes (feed-forward, motivare de susinere); Personalizarea mediului de nvare (mod, stil, ritm, metode, mijloace, coninuturi); Estimarea rezultatelor ateptate prin corelarea obiectiveexperien anterioar; Specificarea aciunilor operaionale (detalierea activitilor de nvare; specificarea modurilor de realizare; realizarea sarcinilor de lucru); Evaluarea performanelor nvrii; Valorizarea metacognitiv a performanei (feed-back); Transferul experienial (crearea de noi situaii problematice corelate achiziiilor recente; integrarea soluiilor validate n experiena personal). Integrnd teoriile nvrii n domeniul tehnologiei informaiei, e important ca profesorii s includ n sarcinile de nvare comportamentele de nvare specificate n taxonoma obiectivelor pentru domeniul cognitiv al lui Benjamin Bloom, a crui arhitectur cognitiv este structurat pe ase niveluri. Legat de acest lucru, recomandm utilizarea categoriilor complexe de creaie i sintez, situate n partea superioar a piramidei.

Atenie, profesorii se pot confrunta cu situaia transformrii utilizrii TIC de ctre elevi n protez cognitiv (de exemplu, evitarea nvrii algoritmilor

Pag25/123

specifici aritmeticii i utilizarea calculatorului ca suport pentru o serie de sarcini cognitive care n mod normal ar trebui realizate direct de ctre elev).

3.8 Aplicaiile multi-senzoriale (Tangible Learning) Tehnologia multi-touch reprezint o schimbare fundamental a modului n care interacionm cu coninutul digital. Utiliznd mesele multi-touch, adic un ecran rectangular cu diagonal de cca. 76 cm, asupra cruia se poate aciona pe de o parte simultan n mai multe zone active, iar pe de alt parte att cu obiecte reale ct i cu entiti virtuale, elevii i studenii vor putea lucra n echip, simultan, dezvoltnd proiecte transdisciplinare, fr a utiliza mouse/tastatur, prin aciune direct asupra obiectelor de pe ecran. Multi Touch este un set de tehnici care permit utilizatorului sa controleze aplicatiile grafice ale computerului prin intermediul degetelor. Dispozitivele multi touch conin un touch screen (display computer, masa, panou) precum i un soft care recunoate simultan multiple puncte de atingere.

Modaliti i situaii didactice ce utilizeaz tehnologia Multi-touch. 1. Distribuirea informaiei complementare prin variate modaliti: vizuale, auditive, narative; designul activitii de nvare trebuie s furnizeze o bun ghidare a elevului. 2. Crearea de hri conceptuale tangibile (Tangible Concept Mapping); 3. Corelarea operaiilor mentale cu aciunile fizice, relaionarea a dou concepte digitale; Tehnologia Multi-touch faciliteaz activitatea cu mai muli elevi (multiplayer activity). Distribuirea rolurilor, informaiilor, modalitilor de control sau monitorizare implic procese de negociere i colaborare. Elevii trebuie s

Pag26/123

coordoneze aciunile ntr-o strategie de lucru coerent. Fiecare rol este configurat, pe lng sarcinile de ndeplinit i prin accesul fiecrui elev la obiecte fizice i digitale, precum i la tehnicile de operare . Aciunea direct permite o experien de tip imersiv i explorarea fenomenelor, proceselor, relaiilor prin testarea evenimentelor care pot surveni ntr-un sistem dat, modificnd serii de variabile cu valori predefinite sau introducnd variabile i parametri noi, ntr-o dinamic de de-construcie i re-construcie care favorizeaz gndirea divergent i combinarea coninuturilor ntr-o manier nou, inovatoare. Valenele noilor tehnologii de motivare a elevilor pentru nvare i de stimulare a curiozitii, interesului, aplecrii ctre cunoatere i descoperire tiinific sunt susinute i valorificate suplimentar sistemul multi-touch permind input-uri simultane, de la toi utilizatorii, rezultatul constituind o configuraie construit de participani, o sum mereu diferit de efecte asupra unui sistem ale interveniilor elevilor. O astfel de nvare participativ, aplicativ are drept rezultat retenia pe termen lung a informaiilor, dezvoltarea rapid a capacitilor i deprinderilor, transferul cunotinelor, procedurilor i strategiilor de lucru utilizate. Utilizarea tehnologiei multi-touch favorizeaz dezvoltarea capacitilor de lucru n echip. De asemenea, lucrul cu ecranele multi-touch permite nvarea activ, ncurajeaz iniiativa i independena elevului n nvare. Cadrele didactice pot valorifica tehnologia multi-touch n lecii variate, ceea ce favorizeaz o atitudine corect de raportare la tehnologie ca la un mijloc de dezvoltare a competenelor necesare n ziua de azi i nu, n mod limitativ, ca la un instrument destinat doar dezvoltrii abilitilor de lucru cu computerul. Competenele digitale devin astfel o parte a ansamblului de competene cerute de piaa muncii, un suport pentru capaciti de gndire de nivel superior, pentru creativitate i inovare n diverse domenii de cunoatere.

Pag27/123

4. PREZENTAREA DETALIAT A TEMELOR

Pentru a veni in sprijinul profesorilor care aplic programa, propunem urmtoarea structurare a temelor. Prezentarea temei: identific problemele principale ale procesului de predare nvare - evaluare (cunotine, deprinderile i atitudini acoperite de program). Este propus i un numr de ore, dar se accept faptul c pot aprea diferene n activitatea propriu-zis. Limbajul: include un inventar de termeni specifici temei abordate. Resursele: identific materialele necesare unitii de nvare,care nu sunt n mod obinuit prezente n clas. nvri anterioare: reprezint cunotine i deprinderi care sunt folositoare elevilor nainte de a ncepe tema. Sunt incluse titlurile temelor care ar fi trebuit s fie parcurse deja. Aceste informaii accentueaz componenta deprinderi mai mult dect cea privitoare la cunotine. nvarea din afara colii (engl. out of school learning): sunt sugerate experienele de nvare dobndite n afara colii, individual sau n familiile lor. nvri viitoare: descrierea modului n care temele se leag de activitatea ulterioar de nvare. Activiti de predare posibile: identific activiti care asigur elevilor dezvoltarea cunotinelor, deprinderilor i nelegerilor propuse prin obiective. Unele activiti solicit mai mult timp dect altele, iar profesorii trebuie s decid care dintre activiti sunt mai potrivite pentru un anumit grup de elevi.

Pag28/123

4.1 Echilibre i dezechilibre naturale; fenomene meteo extreme "O clip nu a fost atent Natura i a aprut Omul! O clip s nu fie atent Omul, i Natura i repar greeala!" (Voltaire) Prezentarea temei Omul este parte integrant a naturii. Toate elementele din natur se afl ntro relaie de interdependen, ceea ce conduce la echilibrul natural. Acesta se menine att timp ct nu intervin factori ce pot determina stricarea lui. Ansamblul de relaii i raporturi de schimburi ce se stabilesc ntre om i natur, precum i interdependena lor influeneaz echilibrul ecologic, determin condiiile de via i implicit condiiile de munc pentru om, precum i perspectivele dezvoltrii societii n ansamblu. Aceste raporturi vizeaz att coninutul activitii ct i crearea condiiilor de existen uman. O dat cu evoluia societii omeneti au nceput s apar unele modificri, la nceput neeseniale, apoi din ce n ce mai mari. Omul a utilizat unele materiale naturale i a creat altele fr s-i dea seama c poate deteriora mediul. Lumea contemporan trebuie s minimalizeze aciunile care conduc la dezechilibre naturale, cu efecte dezastruoase asupra oamenilor, animalelor, vegetaiei, a vremii. Civilizaia uman prezint cele mai periculoase influene destabilizatoare la nivelul ntregii biosfere: supraexploatarea resurselor biosferei, restrngerea biodiversitii (dispariia unor specii), poluarea (sub toate formele sale). Printre consecinele polurii mediului nconjurtor amintim: topirea ghearilor (pn n 2050 vor rmne doar 54% din ghearii care erau n 1950), nclzirea global (n ultimul secol Oceanul Planetar a crescut cu 20 cm), diminuarea stratului de ozon (din cauza supersonicelor, a clorofluorocarbonilor) etc. Un element deosebit al raporturilor dintre mediul nconjurtor i dezvoltarea societii l constituie nelegerea caracterului determinant al dezvoltrii durabile. Aceasta presupune protecia i conservarea mediului nconjurtor, pe de o parte i utilizarea raional, cantitativ si calitativ, a resurselor naturale, pe de alta parte. n ultima perioad, omenirea se confrunt cu hazarde determinate de aciunile proprii sau pur i simplu generate de fora naturii.

Pag29/123

Pag30/123

Fenomenele meteorologice extreme (temperaturi anormal de ridicate sau de sczute, furtuni violente, cderi de grindin, precipitaii abundente sub diverse forme, uragane, tornade, inundaii etc.) au devenit o parte component a vieii de zi cu zi a oamenilor din toate colurile Pmntului. De asemenea, omenirea se lupt i cu consecinele dezastruoase ale catastrofelor naturale produse de forele pmntului: cutremure, tsunami, avalane, erupii vulcanice etc. Dimensiunea multiperspectiv a temei Geografie: Medii naturale ale Terrei (din zona rece, din zona temperat, din zona cald) Vulcani - aspecte geologice, erupie, clasificare, vulcanism, relief vulcanic, vulcanii noroioi, vulcani activi i inactivi de pe Terra. Erupiile vulcanice - efecte asupra mediului. Cutremurele - cauzele producerii, dinamica scoarei terestre, cutremure produse de-a lungul vremii, scrile Richter i Mercalli, consecinele cutremurelor (modificarea reliefului, producerea valurilor uriae tsunami, efecte asupra economiei etc). Fenomene meteo - prezentarea fenomenelor meteo obinuite i a celor extreme, cauzele apariiei acestora, zone de pe Glob predispuse fenomenelor meteo extreme, consecine. Gheari - caracteristici, tipuri, efectele polurii asupra ghearilor. Rezervaii naturale din lume i din Romnia. ri cu tradiie n ocrotirea mediului. Zone expuse dezechilibrelor naturale. Plante i animale pe cale de dispariie. Istorie: Catastrofe naturale care au influenat dezvoltarea omenirii de-a lungul vremii: cutremure, inundaii, erupii vulcanice. Aspecte legislative referitoare la protecia mediului. Date importante privind protecia mediului. Organizaii ce militeaz pentru protecia mediului nconjurtor (Greenpeace etc). Chimie: Poluarea mediului - poluarea apei, solului, aerului. Identificarea i analizarea factorilor poluani de toate tipurile. Activiti experimentale n laborator (real sau virtual).

Pag31/123

Apa sub toate formele n care se gsete n natur. Circuitul apei n natur. Vulcanii din punct de vedere chimic - compoziia lavei i a produilor rezultai n urma erupiei (cenu, gaze, sulf, clor etc.). Vulcanul chimic - activitate experimental. Petrolul i crbunii - resurse naturale abordate din punct de vedere chimic (exploatare, clasificare, prelucrare, produse obinute prin prelucrare, efecte asupra mediului). Matematic: Noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate (interpretarea unor date statistice n contextul temei date). Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente, de statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de rentabilizare, costuri etc.) Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 4-6 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Competene specifice vizate 1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor abordate. 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice. 2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat. 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup. 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte. 6.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal. Limbajul specific: Limbaj tiinific de baz. Majoritatea termenilor specifici sunt explicai n text. Resurse: Revista i site-ul ,,National Geographic.

Pag32/123

Reportaje de cltorie n zone geografice cu climat extrem. nvarea anterioar: Noiuni elementare de biologie, chimie, fizic, matematic. Noiuni generale de geografie fizic. nvarea din afara colii: Noiuni elementare de meteorologie. Reportaje despre dezastre naturale. nvarea viitoare: ntrirea bazelor unei educaii pentru mediu i pentru protecia naturii i a aezrilor umane. Corelaii cu tema ,,Supravieuirea. Activiti de predare-nvare recomandate - vizionare de filme - lucru pe echipe - brainstorming: se dezbat teme legate de protecia mediului care au drept scop dezvoltarea spiritului civic i a manifestrilor ecologiste Oare natura firii umane s fie la originea dezechilibrelor naturale? - studiul de caz, simularea, jocurile de rol - realizare de proiecte, plane, hri, postere, expoziii de fotografii ce ilustreaz dezastre naturale, ecologice etc. - activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) - vizite la muzee i la institute de cercetare (Institutul de fizica pmntului etc.) - organizare de ntruniri, mese rotunde cu ocazia: Zilei Mondiale a Meterorologiei ( 23 martie) Zilei Internaionale a Apei (27 martie) Zilei Pmntului (22 aprilie) Zilei Internaionale de aciune pentru clim (15 mai) Zilei Mondiale a Oceanelor ( 8 iunie) Zilei Internaionale a Dunrii (29 iunie) Zilei Internaionale a proteciei stratului de ozon (16 septembrie) Zilei Mondiale pentru reducerea dezastrelor naturale (8 octombrie)

 Zilei Internaionale a biodiversitii (29 decembrie) Recomandri pentru realizarea proiectului Proiectul poate consta dintr-o serie de dezbateri finalizate cu colaje, postere, eseuri, scenarii.

4.2 Supravieuirea ca individ, populaie, specie, biosfer Prezentarea temei Indivizii biologici reprezint forma de baz de organizare i existen a materiei vii. n funcie de gradul de complexitate structural indivizii pot s fie unicelulari sau pluricelulari, solitari sau coloniali. Conexiunile intra- i interindividuale asigur integritatea individului. Populaiile sunt grupri de indivizi din aceeai specie care ocup acelai areal. n timp ce indivizii unei populaii au o existen scurt, populaia ca ntreg continu s existe un timp ndelungat. Specia este unitatea taxonomic fundamental n care sunt integrate populaiile provenite din strmoi comuni i cu aceeai zestre ereditar. Populaiile unei specii se pot ncrucia nelimitat ntre ele, dar nu i cu alte specii. Ansamblul de populaii (din specii diferite) care triesc pe un areal (teritoriu sau habitat fizic) determinat reprezint biocenoza, iar toate biocenozele de pe planeta noastr alctuiesc biosfera. Supravieuirea presupune succesul n lupta cu mediul, cu factorii variabili ai acestuia, cu forele seleciei naturale sau artificiale. Modificrile mediului impun adaptri permanente. Variabilitatea individual, care presupune unicitatea fiecrui individ, interacioneaz cu condiiile diferite de mediu. n cazul n care acesta devine necorespunztor, opiunile sunt adaptarea morfologic, fiziologic i/ sau comportamental la noile condiii, migrarea n alte zone caracterizate de intervale corespunztoare de variaie ale factorilor de mediu, aciuni contiente i mai mult sau mai puin responsabile (n cazul speciei umane) de modificri ale mediului n sensul dorit. Dac aciunile sunt ncununate de succes, acest lucru nseamn supravieuire, dac nu, moarte. Supravieuirea poate fi considerat ca rezultat al unei ,,lupte pentru supravieuirecare se d la orice nivel de organizare a lumii vii.

Pag33/123

Pag34/123

La nivel individual presupune competiie direct ntre indivizi din aceleai specie sau din specii diferite La nivel populaional i al speciei, supravieuirea nseamn supravieuire prin urmai i aici vorbim de strategii reproductive La nivel de biosfer vorbim de perpetuarea vieii pe Pmnt n orice condiii. Dac populaiile se afl n echilibru cu mediul n care triesc, realiznd supravieuirea i perpetuarea n mediul dat, vorbim de adaptare. Adaptarea are un caracter relativ, n condiii identice de mediu specii diferite realiznd adaptri diferite. La contactul cu un mediu nou, adaptarea presupune trei trepte: acomodare (transformri funcionale temporare), aclimatizare (supravieuire individual, fr capacitatea de a se reproduce) i naturalizare sau adaptare propriu-zis (supravieuire i perpetuare n condiiile date). Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 3 6 ore (n funcie de profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Competene specifice vizate: 1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor abordate. 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice. 2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat. 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup. 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte. 6.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal. Limbajul specific: Majoritatea termenilor specifici sunt explicai n text. Acetia sunt, n ordinea folosirii: individ, populaie, specie, biocenoz, biosfer, areal, variabilitate, supravieuire, selecie, adaptare, acomodare, aclimatizare, naturalizare.

Pag35/123

Variabilitate: proprietatea indivizilor biologici de a se deosebi ntre ei, ca rezultat al recombinrilor genetice, mutaiilor i interaciunii genotip-mediu. Selecie: ansamblul de mecanisme care acioneaz n direcia creterii continue a gradului de adaptare a populaiilor la condiiile de mediu. Resurse: Cril i manuale de ecologie i evoluionism. Revista i site-ul ,,National Geographic. Reportaje de cltorie n zone geografice cu climat extrem. Leciile AEL pentru clasa a VIII-a : Relaia sol-vieuitoare, Relaia apvieuitoare, Relaia temperatur-vieuitoare, Introducerea de ctre om a unor specii noi n ecosisteme, Evoluia ecosistemului i pentru clasa a X-a : Dezechilibre ecologice. nvarea anterioar: Noiuni generale de ecologie i evoluionism (clasa a VIII-a). Noiuni generale de geografie fizic. Noiuni elementare de meteorologie. nvarea din afara colii: Deprinderi dobndite n excursiile n natur: de explorare, de observare, de ocrotire a naturii. nvarea viitoare: ntrirea bazelor unei educaii pentru mediu i pentru protecia speciilor. Corelaii cu tema ,,Echilibre i dezechilibre naturale. Fenomene meteo extreme. Activiti de predare-nvare recomandate Jocuri i dezbateri pe tema supravieuirii pe o insul pustie sau pe o alt planet. - studiul de caz: analizarea i dezbaterea legate de problemele polurii, dispariiei speciilor, supraexploatrii - simularea - jocul de rol: membrii grupului se pot identifica cu reprezentanii unor specii pe cale de dispariie i dezbat problemele legate de adaptare, migraie etc. Recomandri pentru realizarea proiectului Proiectul poate consta dintr-o serie de dezbateri finalizate cu colaje, postere, eseuri, scenarii.

4.3 Nevoi i resurse: utilizare, epuizare, gsire de noi resurse. Prezentarea temei Dac secolul al XX-lea a fost marcat de creterea produciei de petrol care a condus indubitabil la dezvoltarea susinut a societii printr-o dezvoltare uimitoare a tehnologiei, prin depirea spaiului terestru i nu n ultimul rnd la creterea semnificativ a populaiei la nivel mondial, secolul al XXI-lea va fi marcat de pericolul epuizrii resurselor de petrol, gaze naturale i crbune. Orice activitate uman presupune existena i utilizarea unor resurse specifice n cantiti determinate i de o calitate adecvat. Pe lng aspectele pozitive ale utilizrii combustibililor, au aprut i probleme grave care abia acum ncep s i arate adevrata fa: poluarea, nclzirea global, subierea stratului de ozon, topirea ghearilor i nu n ultimul rnd, epuizarea resurselor de ap. Recuperarea i reutilizarea resurselor reciclabile reprezint mijloace de soluionare a contradiciei dintre cerinele procesului de cretere economic i caracterul restrictiv al resurselor. Efectul parcurgerii acestei teme asupra elevilor: vor contientiza efectele utilizrii combustibililor att prin latura pozitiv ct i prin consecine (poluare, accidente nucleare) vor utiliza chibzuit resursele existente vor ncerca s gseasc soluii alternative (combustibili nepoluani - alcoolul metilic, energia eolian etc.) vor nelege consecinele faptelor lor asupra mediului vor nelege eficiena i necesitatea reciclrii n cazul creia se impun mai multe strategii: prevenirea formrii deeurilor, valorificarea acestora prin optimizarea sistemelor de colectare i triere, eliminarea deeurilor care nu i-au gsit valorificare, fr impact asupra mediului. Tematica unitii ofer ocazia profesorilor de a aduce la cunotina elevilor noiuni care sunt prezentate doar cu titlu informativ n cadrul orelor/ manualelor de fizic, chimie, biologie, matematic, geografie sau istorie i de a dezvolta n acest mod cultura general a elevilor, de a stimula curiozitatea i a cultiva perseverena. Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete:

Pag36/123

Pag37/123

- utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica propus - identificarea i prezentarea principalelor tehnologii inspirate din natur care au influenat constructiv sau distructiv evoluia lumii - prezentarea unor proiecte pe care le-au elaborat n activitilor de documentare efectuate - scrierea unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice - identificarea i ilustrarea experimental a proprietilor unor tehnologii Tipul de produs realizat de ctre elevi: aplicarea unui sondaj cu prelucrarea rezultatelor obinute, prezentri PowerPoint, pagini web, filme. Dimensiunea multiperspectiv a temei Fizic: Producerea energiei electrice Resurse regenerabile de energie: convertoare de energie solar, eolian, geotermal Efectele producerii energiei asupra mediului Geografie: Resurse naturale - crbuni, petrol, gaze naturale. Zone cu resurse naturale, exploatare Fenomene meteo extreme determinate de aciunile omului - tipuri de astfel de fenomene, cauze favorizante, zone favorizate Energia eolian - zone n care se poate exploata aceast resurs, condiii, efecte Centrale nucleare n lume ri n care se folosesc combustibili nepoluani Istorie: Disputarea supremaiei pentru exploatarea resurselor naturale conflicte nregistrate de-a lungul timpului ntre diferite ri. Accidente nucleare - istoric. Petrolul - trecut, prezent i viitor. Istoria descoperirii radioactivitii Chimie: Efectele poluante ale combustibililor. Produi poluani rezultai n urma utilizrii acestora Combustibili nepoluani Direcii de utilizare a combustibililor

Pag38/123

Energia nuclear. Radioactivitatea Deeurile - reciclare, biodegradabilitate Biologie: Relaia dintre nevoile fiziologice i consumul real de resurse Reacia organismului atunci cnd resursele au ajuns la limit Speciile ca resurse i efectele dispariiei speciilor n reelele trofice Matematic: Noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate (interpretarea unor date statistice n contextul temei date). Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente, de statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de rentabilizare, costuri etc.) Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 4-6 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Competene specifice vizate 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/ sau tehnologic 4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de natur etic i/ sau social 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte 6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i/ sau practice, n cadrul unor grupuri diferite Limbajul specific Termenii tiinifici implicai: energie, surse regenerabile, generatoare eoliene, panouri solare, generatoare geotermale etc. Resurse - lecii AeL

Pag39/123

- filme documentare - enciclopedii i atlase - pagini web nvarea anterioar Din leciile de fizic parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni elementare legate de producerea energiei electrice. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator. Pe baza nvrilor anterioare sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de lucru i prezentri. Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele: Potenialul creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard. nvarea din afara colii Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual) elevii au noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, tehnologii, construcii naturale etc. nvarea viitoare Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila informaii legate baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual. Totodat vor contientiza rolul pe care l au tiina i cunoaterea n dezvoltarea lor intelectual. Activiti de predare-nvare recomandate Resursele vor fi abordate din mai multe perspective: ca resurse naturale (ap, crbune, gaze, petrol), ca resurse economice (potenialul uman, material, financiar, tiinifico-tehnic, informaional). Cteva sugestii de teme derivate din analiza matricei de coninuturi, teme legate de nevoi i resurse sunt prezentate n cele ce urmeaz: - relaia cu corpul uman: categorii de nevoi (hran, ap) - relaia cu supravieuirea: utilizarea eficient i chibzuit e resurselor existente, gsirea de noi resurse - relaia cu hazardul: fenomene meteo extreme (furtuni, .) - relaia cu tiina i tehnologia: penele de curent i efectele asupra aparatelor electrice, bateriile, automobilele.

Pag40/123

Tema propus poate fi prezentat sub forma unui joc n care elevii trebuie s gseasc soluii pentru a preveni accidente ecologice, s diminueze efectele dezastrelor ecologice, s gseasc surse alternative de energie. Un alt scenariu ar fi ca elevii, sub forma unor personaje, s fie naufragiai pe o insul i cu ajutorul cunotinelor proprii precum i cu ceea ce le ofer natura, s nvee s supravieuiasc. O alt propunere ar fi desfurarea leciei ca dezbatere dirijat, mas rotund unde elevii joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist, militant pentru protecia mediului, fizician, medic etc. Se poate solicita rspunsul ntrebrilor formulate sau opinia fiecrui rol privind cele ntmplate. O alt posibilitate de desfurare a leciei ar fi prezentarea de ctre echipe diferite de elevi a formelor de producere a energiei la ora actual, cu preurile aferente att din punct de vedere al costurilor implicate ct i al impactului asupra mediului nconjurtor. Cteva metode recomandate a fi utilizate pe parcursul proiectului vizionare de filme lucru pe echipe brainstorming: se dezbat teme legate de protecia mediului care au drept scop dezvoltarea spiritului civic i a manifestrilor ecologiste. Pro i contra energiei nucleare! realizare de proiecte, plane, hri, postere, expoziii de fotografii activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) organizare de ntruniri, mese rotunde activiti experimentale. Anex: Resurse energetice Aici, pe Terra, primim toat energia de care avem nevoie, n principal lumina i cldura de la Soare. Ea este esenial pentru viaa de pe aceast planet. Soarele trimite spre Pmnt 180 000 terawati energie, n fiecare secund. Spre comparaie, n acord cu statisticile efectuate de ONU, omenirii i sunt necesari 13 terawati per secund pentru susinerea activitii din industrie, transporturi, agricultura i a activitilor casnice. Convertoare de energie solar Lumina soarelui conine energia necesar plantelor pentru a crete. Plantele sunt organisme care i pregtesc singure hrana din substane minerale, ap i dioxid de carbon n cadrul procesului de fotosintez. Fotosinteza este procesul fiziologic prin care plantele verzi sintetizeaz substanele organice

Pag41/123

din dioxid de carbon i ap cu ajutorul luminii solare absorbite de clorofila i elibereaz oxigen. Practic, mncarea i combustibilii fosili pe care i utilizm sunt produi ai fotosintezei, procesul care transform energia luminii solare n forme de energie ce pot fi folosite n sisteme biologice. Organisme ncepnd cu bacteriile, algele i terminnd cu plantele superioare sunt capabile s realizeze fotosinteza. Petrolul, crbunele i gazele naturale, sunt resturi de plante care au trit cu milioane de ani n urm. Energia din aceti combustibili, eliberabil prin ardere, este energie chimic n care a fost convertit lumina soarelui. De cele mai multe ori noi utilizm sursele poluante precum crbunii, petrolul, gazele naturale pentru a ne acoperi necesarul de energie. Energia furnizat acum de ctre aceste surse are pre mare, este epuizabil, polueaz planeta i genereaz conflicte ntre deintorii si. Chiar i energia eolian i datoreaz existena curenilor atmosferici produi ca urmare a nclzirii neuniforme a straturilor de aer. Celulele fotovoltaice (photo= lumin i voltaic= electricitate) sunt dispozitive care convertesc lumina solar n electricitate. Utilizate cndva doar n spaiul extraterestru, pentru a asigura resursele necesare funcionrii sateliilor, azi ele apar n situaii din ce n ce mai variate. n viitorul apropiat ar putea chiar s furnizeze energia electric necesar locuinelor noastre. La ora actual, tehnologia lor de fabricaie este nc scump. Este drept, n prezent costul producerii unui Watt prin intermediul panourilor solare este de 6-7 ori mai mare dect costul producerii sale n termocentrale, dar investiia se amortizeaz n timp. n plus, s nu uitam: panourile solare sunt ecologice. i cum resursele naturale sunt deja n pericol de epuizare ar cam fi cazul s ne gndim la viitorul nostru. Celulele fotovoltaice sunt construite din semiconductori precum siliciul. Atunci cnd fasciculul de fotoni atinge elementul fotovoltaic, o parte din el este absorbit n stratul semiconductor, unde elibereaz electroni din legturile covalente. Micarea acestor electroni va fi dirijat prin intermediul unor cmpuri electrice interne. Dac stratul semiconductor are contacte metalice pe suprafee, atunci curentul electric poate fi dirijat spre exteriorul elementului fotovoltaic. Aici se poate utiliza lecia AeL MAG 14- Randamentulde funcionare al aparatelor electrice, Momentul 6. Ce se ntmpl de fapt n Soare? Soarele, sursa noastr de lumin i de energie,este reactorul termonuclear perfect i sigur de pe cer! Energia solar, oferit cu generozitate, este de

Pag42/123

nalt calitate putnd fi transformat eficient n caldur, electricitate, energie chimic. Este nepoluant, etern (pentru urmtoarele cteva miliarde de ani) i gratis pentru toat lumea. Fuziunea nuclear este procesul prin care dou nuclee atomice reacioneaz pentru a forma un nou nucleu, mai greu (cu mas mai ridicat) dect nucleele iniiale. Ca urmare a fuziunii se produc i alte particule subatomice, ca de exemplu neutroni sau raze alfa (nuclee de heliu) sau beta (electroni sau pozitroni). Deoarece nucleele participante sunt ncrcate electric, reacia de fuziune nuclear poate avea loc numai atunci cnd cele dou nuclee au energie cinetic suficient pentru a nvinge potenialul electric (forele de respingere electric) i prin urmare se apropie suficient pentru ca forele nucleare (care au raz de aciune limitat) s poat rearanja nucleonii. Aceast condiie presupune temperaturi extrem de ridicate, dac reacia are loc ntr-o plasm, sau presupune accelerarea nucleelor n acceleratoare de particule. Aici se poate utiliza lecia AeL NUC 12- Reacia de fuziune n Soare, pentru a ilustra reacia de fuziune nuclear mpreun cu procesele de nucleosintez din stele. Cum am putea crea un reactor de fuziune termonuclear pe Pmnt? Temperaturile uriae care trebuie atinse pentru a menine reacia de fuziune ar distruge orice material de pe Terra. Reproducerea reaciei presupune plasarea plasmei ntr-o cuc toroidal generat de cmpuri magnetice puternice, pentru a preveni evadarea particulelor ncrcate electric din plasm. Un astfel de control magnetic se exercit n reactoarele numite TOKAMAK. O alt posibilitate de control ar fi confinarea inerial a plasmei utiliznd laseri. Aici se poate utiliza lecia AeL NUC 12- Reacia de fuziune n Soare, pentru a ilustra reacia de fuziune nuclear controlat n Tokamak sau cu laseri. Energia nuclear Se obine n reacii de fisiune nuclear, n reactoare nucleare. Reactorul nuclear este o instalaie n care este iniiat o reacie nuclear n lan, controlat i susinut la o rat staionar. Reactoarele nucleare sunt utilizate n principal pentru generarea produciei de cldur pentru generare de electricitate; producie de cldur pentru nclzire domestic i industrial. Ele utilizeaz uraniul rafinat i mbogit pentru a produce reacii de fisiune nuclear.

Aici se poate utiliza lecia AeL NUC9- Reactorul nuclear pentru a ilustra funcionarea unui reactor nuclear i a unei centrale nuclearo-electrice. ntr-o anumit msur este adevrat c energia nuclear este curat i nu polueaz atmosfera, ns niciodat nu se menioneaz faptul c aceste lucruri sunt valabile strict n timpul procesului de generare a electricitii. n urma acestui procedeu rmn deeuri radioactive care trebuie s fie depozitate sute de ani nainte de a deveni inofensive. Energia verde este un termen care se refer la surse de energie regenerabil i nepoluant. Electricitatea generat din surse regenerabile devine din ce n mai disponibil. Prin alegerea unor astfel de surse de energie regenerabil consumatorii pot susine dezvoltarea unor energii curate care vor reduce impactul asupra mediului asociat generrii energiei convenionale i vor crete independena energetic. Energia fotovoltaic i eolian reprezint o soluie viabil pentru locaiile care nu beneficiaz n prezent de racordare la reeaua naional de electricitate. n viitor, printr-o legislaie corespunztoare aceste sisteme pot deveni rentabile i pentru consumatorii conectai la reeaua naional prin eliminarea necesitii folosirii unor acumulatori i livrrii energiei direct n reeaua naional.

4.4 Cltori i cltorii prin corpul uman Prezentarea temei: Multe cri i reviste de popularizare a cunotinelor referitoare la anatomia i fiziologia omului au prezentat noiunile tiinifice la diferite niveluri de complexitate i adaptate diferitelor vrste sub forma unor cltorii. Filme documentare i chiar artistice pe aceast tem adaug accente dramatice n abordare i contribuie astfel cu succes la accesibilizarea noiunilor de anatomie i fiziologie i la formarea unori imagini de ansamblu corecte, utile nelegerii funcionrii sale. Corpul uman devine astfel accesibil din interior, iar identificarea cu coninutul de studiat sporete interesul i atenia i determin o implicare emoional facilitnd fixarea noiunilor tiinifice i integrarea acestora n sistemul de noiuni al elevilor. Exist numeroase posibiliti de detaliere a temei, pornind de la ideea de cltorie. Pentru orice abordare aleas, este util s se precizeze: cine este

Pag43/123

Pag44/123

cltorul, care este poarta de intrare a sa n organismul uman, care este traseul abordat, care sunt aciunile sale asupra corpului uman sau transformrile pe care le sufer n urma reaciei acestuia, care este poarta de ieire. Cine poate cltori prin corpul uman? n corpul uman intr n mod obinuit: - aer (care conine gaze respiratorii i toxice, ageni patogeni i alergeni, molecule odorante etc.); - hran (preparat sau nepreparat, sntoas sau nesntoas, util organismului sau nu); -informaie prin intermediul receptorilor din organele de sim. n afar de situaiile comune, corpul uman poate primi diverse substane pe cale injectabil, poate fi strbtut de radiaii, de cuit, de glonte etc. Deci, principalele pori de intrare sunt: respiratorie, digestiv, senzorial, transcutanat. Traseele urmate de oricare dintre cltori sunt determinate de calea de intrare abordat i vizeaz strbaterea unei poriuni din corpul uman sau a corpului ntreg pe cale respiratorie, digestiv, nervoas, circulatorie, excretorie etc. Pe traseu se analizeaz interaciunile posibile: schimb de gaze, digestie, modificarea activitii unor organe, rspuns imun etc. n funcie de traseul abordat i de interaciuni se alege o cale de ieire (dac este cazul) i se interpreteaz efectele (eventual sub forma interpretrii unor analize medicale). O subtem aparte poate s fie formarea corpului uman, de la concepie la natere; n cazul acesta, un spermatozoid ptrunde n cile genitale feminine, are loc concepia, iar n continuare se descrie dezvoltarea embrionar i naterea. Alte sugestii de teme derivate din analiza matricei de coninuturi, teme legate de studiul corpului uman: Relaia corp uman-resurse - modul n care omul se raporteaz la resurse pornind de la nevoile sale, relaia ntre nevoi i utilizarea raional a resurselor sau exploatarea acestora; -corpul uman ca resurs: omul este i el o verig a lanului trofic; fora i inteligena uman sunt resurse care, de asemenea sunt utilizate ecologic i etic sau nu. Relaia corp uman-supravieuire

Pag45/123

- factori limit ai vieii, adaptare, evoluie; modificri ale corpului uman n vederea supravieuirii (cu ce procent poate scdea temperatura corporal nainte ca viaa s fie pus n pericol?). Relaia corp uman-hazard - modul n care hazardul intervine n construcia corpului uman: recombinri genetice i mutaii, selecie natural, extreme (dizabiliti, genii). Relaia corp uman-tiin i tehnologie - potenialul creator al omului i evoluia tiinei; - descoperiri i invenii legate de optimizarea funcionrii corpului uman: aparatur medical (logic fuzzy, structura fractalic a regenerrii esuturilor etc.), protezare (robotic, electrostimulare etc.). Lista rmne deschis i poate fi adaptat, mrit sau mbuntit n funcie de specializarea iniial, cunotinele i imaginaia profesorilor care predau aceste teme. Dimensiunea multiperspectiv a temei Chimie: transformrile chimice ale substanelor care ptrund n corpul uman compoziia chimic a diferitelor tipuri de esuturi i organe ale corpului uman. Fizic: proprietile fizice ale organelor corpului uman i variaia acestora n timp i n funcie de aciunea factorilor de mediu (rezisten, elasticitate, conductibilitate etc.) corelaii ntre organe umane i invenii derivate: ochi aparat foto, ureche microfon, rinichi filtre, inim pomp etc. Istorie abordarea corpului uman n diferite perioade ale umanitii i n diferite culture. Matematic: noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate (interpretarea unor date statistice n contextul temei date) simetrii; numrul de aur (Fibonacci), proporii de aur noiuni elementare de logic fuzzy (aplicabil fenomenelor biologice, prin comparaie cu logica bivalent) noiuni elementare de teoria fractalilor

Pag46/123

Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 4-6 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Competene specifice vizate: 1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor abordate. 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice. 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice. 3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/sau tehnologic. 4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de natur etic i/sau social. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup. 6.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal. 6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i/sau practice, n cadrul unor grupuri diferite. Limbajul specific: O list de termeni specifici e greu de dat, dat fiind c tema poate acoperi ntregul coninut legat de studiul anatomiei i fiziologiei omului. Civa termeni-cheie: corp uman, cltorie, traseu, hart, sens de circulaie, sens unic, poart de intrare, poart de ieire. Resurse: Atlase i enciclopedii de anatomia i fiziologia omului, orice filme documentare n acest sens. Filme artistice precum ,,Fantastic Voyage (,,Cltorie fantastic- n corelaie cu cartea cu acelai titlu a lui Isaac Asimov), ,,Osmosis Jones. Plane cu alctuirea corpului uman, n special cele reprezentnd sistemul circulator, sistemul digestiv, sistemul nervos. Leciile AEL de biologie pentru clasa a aptea i pentru clasa a unsprezecea. nvarea anterioar: Noiuni elementare de anatomia i fiziologia mamiferelor i a omului (clasele a VI-a, a VII-a, a X-a). Leciile cursului opional de ,,Educaie pentru sntate.

nvarea din afara colii: Experiene legate de propria sntate i boal, a lor i a celor apropiai. nvarea viitoare: Elemente legate de educaia pentru sntate. Formarea de valori i atitudini referitoare la sntate i pstrarea ei. Activiti de predare-nvare recomandate Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs, curs cu obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de rezolvat probleme i/ sau situaii-problem pentru a trece mai departe. Brainstormingul, brainwritingul, dezbaterea n legtur cu traseele ,,cltoriilor. Jocul de rol: elevul poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului, se poate identifica cu corpul strbtut de cltor sau poate s joace rolul unui reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete; rolurile se pot distribui n grupele de lucru, iar rezultatele finale se comunic sub form de referate, eseuri, elevii pot s scrie scenariile i s interpreteze rolurile etc. Corpul uman poate fi comparat cu un teritoriu de strbtut, pornind de la o hart sau avnd ca obiectiv realizarea hrii. Recomandri pentru realizarea proiectului Produsul final poate fi o hart, o serie de eseuri, un scenariu de film, colaje, postere.

4.5 Reacii i relaii; cauze i efecte (determinism i predictibilitate) Prezentarea temei Problema asigurrii necesarului energetic al omenirii este din ce n ce mai pregnant dat fiind limitarea resurselor energetice clasice (petrol, crbuni, gaze naturale), efectul lor nociv asupra mediului nconjurtor i, nu n ultimul rnd, creterea populaiei. n ultima vreme s-au construit multe reactoare nucleare, deoarece ele genereaz energia necesar ntr-un mod care nu pune n pericol sntatea publicului sau a mediului nconjurtor. Depozitarea deeurilor radioactive este o problem mondial i de actualitate, ca s nu mai vorbim de accidentele grave produse prin explozia unor astfel de centrale nucleare sau numai prin deteriorarea unor accesorii din instalaiile complexe ale acestor centrale nucleare.

Pag47/123

Pag48/123

Tematica unitii ofer ocazia profesorilor de a aduce la cunotina elevilor noiuni care sunt prezentate doar cu titlu informativ n cadrul orelor/ manualelor de fizic, chimie, biologie, geografie sau istorie i de a dezvolta n acest mod cultura general a elevilor, de a stimula curiozitatea i a cultiva perseverena. Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete: - utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica propus - identificarea i prezentarea principalelor tehnologii inspirate din natur care au influenat constructiv sau distructiv evoluia lumii - prezentarea proiectelor pe care le-au elaborat n activitilor de documentare efectuate. - scrierea unor materiale scurte legate de tematica studiat, accesibile din punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice - identificarea i ilustrarea experimental a proprietile unor tehnologii. Tipul de produs realizat de ctre elevi: prezentri PowerPoint, pagini web, filme. Dimensiunea multiperspectiv a temei Istorie: Cronologia descoperirilor care au creat tehnologia influennd astfel evoluia omenirii descoperirea reaciei de fisiune nuclear, construcia primului reactor de fisiune, utilizarea bombelor nucleare etc. Fizic : Fisiunea nuclear - proprieti, caracteristici, aplicaii etc. Reactorul nuclear Managementul deeurilor nucleare Chimie: Izotopi radioactivi Biologie: Utilizarea izotopilor radioactivi n tratarea diferitor afeciuni Efectele biologice ale radioactivitii Din punctul de vedere al biologiei, fcnd abstracie de tema specific descris i de centrarea pe radioactivitate, termenii titlului mai pot sugera: Reacii fiziologice, reacia la stimuli, viteza de reacie i variaia acesteia n funcie de factorii de mediu;

Pag49/123

Relaii: relaii intra-i inter-specifice, pro-biotice, anti-biotice i neutre; Relaia ntre diferitele componente ale unui sistem biologic, indiferent de nivelul su de organizare, ntre sistem i mediu; Reglajele nervoase i umorale ale activitii organismului, mecanisme de feed-back; Relaile cauz-efect pot fi studiate i la nivelul relaiilor structur-funcie, cu aplicaii din leciile de fiziologie i genetic. Matematic: Noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate (interpretarea unor date statistice n contextul temei date). Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente, de statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de rentabilizare etc.) Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 2-4 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Competene specifice vizate 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat 3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/ sau tehnologic 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei 4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de natur etic i/ sau social 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte 6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i/sau practice, n cadrul unor grupuri diferite Limbajul specific Termenii tiinifici implicai : - energie nuclear, radioactivitate, izotopi, reactor nuclear.

Pag50/123

Resursele - lecii AeL - filme documentare - enciclopedii i atlase - pagini web nvarea anterioar Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni elementare legate de structura atomului. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator. Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de lucru i prezentri. Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele : Potenialul creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard. nvarea din afara colii Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, tehnologii, construcii naturale etc. nvarea viitoare Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila informaii legate de baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual. Totodat vor contientiza rolul pe care l au tiina i cunoaterea n dezvoltarea lor intelectual. Activiti de predare- nvare recomandate Tema poate fi abordat prin dezbatere dirijat - mas rotund unde elevii joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist, militant pentru protecia mediului, fizician nuclearist, medic etc. Fie se reia firul trecut al evenimentului i intervine fiecare la momentul oportun pentru a controla i limita efectele exploziei acoperiului reactorului, fie se discut opiniile lor, acum, dup cteva decenii. Se poate solicita rspunsul ntrebrilor formulate sau opinia fiecrui rol privind cele ntmplate. Pe parcursul temei este recomandat s utilizai:

- vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile accidentale i rolul lor n evoluia omenirii - lucru pe echipe - brainstorming: Ce ar fi fost omenirea fr energie nuclear? - realizare de proiecte, plane, postere, expoziii de fotografii - activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) - organizare de ntruniri, mese rotunde - activiti experimentale. Anex: Accidente nucleare. Problema asigurrii necesarului energetic al omenirii este din ce n ce mai pregnant dat fiind limitarea resurselor energetice clasice (petrol, crbuni, gaze naturale), efectul lor nociv asupra mediului nconjurtor i nu n ultimul rnd creterea populaiei. n ultime vreme s-au construit multe reactoare nucleare, deoarece ele genereaz energia necesar ntr-un mod care nu pune n pericol sntatea publicului sau mediul nconjurtor. Pe de alt parte centralele nucleare sunt eficiente, o ton de U-235 produce mai mult energie dect 12 milioane de barili de petrol. Aici se poate utiliza lecia AeL NUC9- Reactorul nuclear pentru a ilustra funcionarea unui reactor nuclear i a unei centrale nuclearo-electrice. Reactorul nuclear este o instalaie n care este iniiat o reacie nuclear n lan, controlat i susinut la o rat staionar (n opoziie cu o bomb nuclear, n care reacia n lan apare ntr-o fraciune de secund i este complet necontrolat). Reactoarele nucleare sunt utilizate n principal pentru generarea produciei de cldur pentru generare de electricitate; producie de cldur pentru nclzire domestic i industrial; producie de hidrogen; la desalinare. Exist ns i reactoarele de cercetare unde se produc diveri izotopi radioactivi, cum ar fi americiu pentru detectorii de fum, respectiv cobalt-60, molibden-99 i alii, folosii n medicin. n cercetarea tiinific sunt utilizai pentru asigurarea surselor de radiaie cu neutroni i pozitroni (cum ar fi pentru Analiza cu activare neutronic i Datarea cu potasiu-argon); pentru dezvoltarea de tehnologii nucleare.Din punct de vedere istoric, reactoarele nucleare au fost utilizate prima dat pentru producerea plutoniului necesar fabricrii bombei atomice. Tot n domeniul militar sunt utilizate la propulsia

Pag51/123

Pag52/123

submarinelor i a vapoarelor (dei aceasta presupune un reactor mult mai mic dect cel folosit ntr-o central nuclearo-electric). Reactoarele termice depind, n general, de uraniul rafinat i mbogit. Unele reactoare nucleare pot s opereze cu o mixtur de plutoniu i uraniu (MOX). Procesul prin care minereul de uraniu este extras din min, procesat, mbogit, folosit, posibil reprocesat i depozitat este cunoscut ca ciclul combustibilului nuclear. Uraniul este scos din min ca orice metal. Minereul brut de uraniu de pe teritoriul Satelor Unite are o concentraie de oxid de uraniu cuprins ntre 0,05% i 0,3%. Minereul de uraniu nu este rar; cele mai probabile resurse largi, exploatabile la un cost de 80$/kg sunt localizate n Australia, Kazakhastan, Canada, Africa de Sus, Brazilia, Namibia, Rusia i Statele Unite. Minereul brut este mcinat i tratat chimic. Pudra rezultat de oxid de uraniu este transformat apoi n hexaflorur de uraniu n vederea pregtirii pentru mbogire. La sfritul ciclului de operare, combustibilul din unele configuraii este consumat i este descrcat i nlocuit cu combustibil nou, proaspt. La nivel european, funcioneaz 196 uniti de reactoare nucleare, iar nc 16 reactoare sunt n construcie n diferite ri. n Romnia, la Centrala Nuclear de la Cernavod funcioneaz n prezent unitile I i II, ce produc mpreun circa 18% din consumul de energie electric al rii, aflndu-se pe locul al doilea dup Hidroelectrica, societate care produce 22% din energia necesar Romniei. ntr-o anumit msur este adevrat c energia nuclear este curat i nu polueaz atmosfera, ns niciodat nu se menioneaz faptul c aceste lucruri sunt valabile strict n timpul procesului de generare a electricitii. n urma acestui procedeu rmn deeuri radioactive care trebuie s fie depozitate sute de ani nainte de a deveni inofensive. Un accident nuclear, ca cel produs n 1986 la centrala nuclear de la Cernobl poate polua zone ntinse i va produce mbolnvirea sau chiar moartea a sute de persoane. Un risc foarte real este cel al proliferrii armelor nucleare, deoarece n reactoarele care folosesc uraniu natural drept combustibil, aa cum este i cel de la Cernavod, se poate produce plutoniu, folosit la fabricarea armelor nucleare (aa cum s-a ntmplat n India, n 1974). Fisiunea nuclear controlat poate furniza cantiti imense de energie. Efectele pierderii controlului reaciei de fisiune dintr-o central nuclear pot fi reduse prin utilizarea tehnologiilor noi care asigur sisteme de etanare,

Pag53/123

supraveghere, monitorizare, rcire a miezului i oprire a reactorului n caz de avarie. Scala INES a evenimentelor nucleare clasific accidentele nucleare pentru a se putea asigura o raportare corect de ctre autoritile oficiale. Seria accidentelor nucleare a debutat la Windscale. Au urmat Mayak, Three Miles, Cernobl. Aici se poate utiliza lecia AeL NUC10- Accidente nucleare i norme de protecie Ce s-a ntmplat atunci la Cernobl? Smbt, 26 aprilie 1986, la 01:23:58 am, reactorul #4 a suferit o explozie catastrofal a vaporilor de ap, care a declanat un incendiu, o serie de explozii adiionale i fluidizare nuclear. Particulele radioactive au fost aruncate n atmosfer i duse de vnt spre frontierele internaionale. Pentru a reface filmul evenimentelor dezastrului nuclear de la Cernobl se poate utiliza lecia AeL NUC 10- Accidente nucleare. Explozia centralei nucleare de la Cernobl din fosta U.R.S.S. a produs o catastrof ecologic radioactiv de proporii incalculabile, afectnd peste 5 000 000 de oamenii din multe pri ale Europei. Se tie c, n asemenea situaii oameni trebuie sftuii s stea ct mai mult timp posibil n cas, n spaii nchise i s fie informai de pericolul mbolnvirii incurabile prin contaminarea cu radiaii i reziduuri radioactive, iar periodic s se raporteze evoluia radioactivitii nucleare din atmosfer i numai la scderea la parametri normali a intensitii radioactive din atmosfer, numai atunci se va putea iei i circula cu siguran afar din cas. Ce se ntmpl azi la Cernobl? Toi locuitori permaneni ai oraului i mprejurimilor acestuia au fost evacuai pentru c nivelul de radiaie n aria respectiv devenise periculos. Acum, la Cernobl sunt oameni de tiin care se ocup de lichidarea Centralei Atomoelectrice. Pripiat, oraul prsit nvecinat a rmas nentreinut, dar Cernoblul a fost renovat i are acum o populaie de aproximativ 2.000 locuitori, inclusiv vizitatori i turiti. Ce trebuie fcut cu deeurile nucleare? Unde le putem depozita n siguran? La sfritul ciclului de operare, combustibilul din unele configuraii este consumat i este descrcat i nlocuit cu combustibil nou, proaspt. Cantitatea de energie extras din combustibilul nuclear se numete burn up (ars complet) i este exprimat n termeni de energie termic produs pe

Pag54/123

unitatea iniial de mas de combustibil. Burn up se mai exprim i prin MW/ tone de metal greu. Stadiul final al ciclului de combustibil nuclear este managementul combustibilului ars, foarte nalt radioactiv, care constituie cea mai problematic component a fluxului de deeuri nucleare. Dup 50 de ani de energetic nuclear ntrebarea cum s se administreze aceste resturi materiale se confrunt cu probleme de securitate i tehnice, una din importantele direcii de aciune a criticilor industriei nucleare fiind chiar aceste costuri i riscuri pe termen lung asociate cu managementul deeurilor radioactive. Impactul utilizrii tehnologiilor nucleare asupra societii i a naturii O uzin de preparare a minereurilor radioactive sau o central electric nuclear, n afar de elementul utilizabil, produce i o cantitate imens de produse secundare sau inutilizabile, denumite deeuri radioactive. Se tie c, deeurile radioactive ca i minereul sau substana radioactiv constituie un pericol pentru sntatea omului. Gradul de periculozitate se datoreaz duratei, uneori chiar de mii de ani n care deeurile i pstreaz proprietile radioactive. Depozitarea deeurilor radioactive este o problem mondial i de actualitate, ca s nu mai vorbim de accidentele grave produse prin explozia unor astfel de centrale nucleare sau numai prin deteriorarea unor accesorii din instalaiile complexe ale acestor centrale nucleare. Deeurile radioactive obinute n reactoarele nucleare sunt nchise n recipiente din materiale foarte rezistente la condiiile de impact termic i radiant. Specialitii sunt de prere c, cea mai sigur soluie este stocarea recipientelor n depozite geologice spate n straturi de roc compact la adncimi foarte mari sau stocarea lor la suprafa, n instalaii special construite i inute sub observaie. O alt soluie este depozitarea deeurilor radioactive n adncul mrilor i oceanelor. Toate acestea constituie soluii de moment, deoarece n urma nclzirii puternice datorat dezintegrrii nucleare radioactive materialul recipienilor se deterioreaz n timp i coninutul lor ar reaciona cu mediul nconjurtor. Contaminarea poate fi extrem de periculoas pentru sntatea omului prin acumularea elementelor radioactive n flora i n fauna terestr i marin, ce constituie resursele de hran ale omenirii.

Energia nuclear emis de deeurile radioactive prin procesul dezintegrrii nucleare radioactive sub form de radiaii radioactive ar putea fi absorbit de un ansamblu de baterii fototermoelectrice Bf i transformat direct n curent electric continuu.

4.6 Descoperiri accidentale ,,Descoperirea nseamn s vezi ce toat lumea a vzut i s gndeti ce nimeni nu a gndit (Albert Szent-Gyorgyi) Prezentarea temei n epoca de piatr, omul a descoperit c piatra poate fi unealt sau arm iar bul de lemn o posibil prelungire a braului; folosirea acestor materiale este piatra de temelie a dezvoltrii civilizaiei umane. Descoperirea i folosirea controlat a focului a fost una dintre descoperirile importante din istoria omului. Nimeni nu tie ct vreme s-a scurs cu exactitate de cnd omul a folosit pentru prima oar un fitil ntr-un vas cu grsime animal dar cert este c s-au gsit lmpi primitive scobite n roci calcaroase sau gresie, datnd din jurul anului 80 000 .e.n. n Iran, s-au gsit lmpi de ceramic vechi de cteva mii de ani. ansa favorizeaz minile pregtite (Louis Pasteur) - vorbele marelui om de tiin sunt valabile indiferent de perioada n care trim. Multe descoperiri au fost fcute accidental de oameni de tiin care urmreau un anumit fenomen sau proces i ntmpltor, au descoperit altceva. Aceti oameni de tiin au fost capabili s vad minunea dintr-o eroare, obstacol sau coinciden. Astfel, lumea a evoluat. Tematica unitii ofer ocazia profesorilor de a aduce la cunotina elevilor noiuni care sunt prezentate doar cu titlu informativ n cadrul orelor/ manualelor de chimie, biologie, geografie sau istorie i de a dezvolta n acest mod cultura general a elevilor, de a stimula curiozitatea i a cultiva perseverena. Dimensiunea multiperspectiv a temei Istorie: Cronologia descoperirilor accidentale ce au influenat evoluia omenirii de exemplu, focul. Geografie:

Pag55/123

Pag56/123

Descoperirea diverselor medicamente - proprieti, efecte asupra organismului. Cauciucul - natural vs. sintetic. Colorani naturali i de sintez. Activiti experiementale. Mase plastice - descoperire, clasificare, sinteze, utilizri, efecte poluante. ndulcitori - descoperire, clasificare, efecte biologice. Radioactivitatea descoperirea fenomenului, influena radioactivitii asupra calitii vieii, energie nuclear etc. Matematic: Noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate (interpretarea unor date statistice n contextul temei date). Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente, de statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de rentabilizare, costuri etc.). Descoperiri accidentale n matematic de-a lungul timpului. Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 2-4 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Competenele specifice vizate 1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor abordate 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei 4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurator ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte

Chimie:

Descoperiri geografice - descoperirea Americii Expediii i exploratori.

Pag57/123

6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i/ sau practice, n cadrul unor grupuri diferite 6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a rezultatelor nvrii Limbajul specific Termenii tiinifici implicai : - descoperire, radioactivitate, medicamente, cauciuc. Resursele - lecii AeL - filme documentare - enciclopedii i atlase - pagini web. nvare anterioar Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni elementare legate de radioactivitate, unele descoperiri, compui organici. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator. Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de lucru i prezentri. Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele : Potenialul creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard. nvarea din afara colii Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, medicamente, vitamine, radioactivitate (accidentul de la Cernobl). nvarea viitoare Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila informaii legate baza tiinific a descoperirilor accidentale, i vor dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual. Totodat vor contientiza rolul pe care l au tiina i cunoaterea n dezvoltarea lor intelectual. Activiti de predare-nvare recomandate - prelegerea - profesorul obine feed-back de la elevi, elevii vin cu idei proprii care completeaz expunerea profesorului - studiul de caz

Pag58/123

- dezbaterea: Cum ar fi fost lumea fr descoperirea....... Pe parcursul temei este recomandat s utilizai: - vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile accidentale i rolul lor n evoluia omenirii - lucru pe echipe - brainstorming: Ce ar fi fost omenirea fr descoperiri accidentale? - realizare de proiecte, plane, postere, expoziii de fotografii - activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) - organizare de ntruniri, mese rotunde - vizite la muzee (Muzeul Tehnicii, Muzeul de Istorie Natural Grigore Antipa, Muzeul de Geologie) i la institute de cercetare (Institutul Cantacuzino) - activiti experimentale. Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete: - utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica propus - identificarea i prezentarea principalelor tehnologii inspirate din natur care au influenat constructiv sau distructiv evoluia lumii - prezentarea proiectelor pe care le-au elaborat n activitilor de documentare efectuate. - scrierea unor materiale scurte legate de tematica studiat, accesibile din punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice - identificarea i ilustrarea experimental a proprietile chimice ale unor compui chimici care fac obiectul unor descoperiri (de exemplu: medicamente, diveri colorani) - sintetizarea diverilor compui chimici n concordan cu tematica propus - participarea la manifestri tiinifice i prezentarea rezultatelor unei documentri legate de tematica unitii parcurse - ntocmirea i prezentarea unui poster cu descoperirile tiinifice din ultimii ani. Tipul de produs realizat de ctre elevi: plane, postere, prezentri PowerPoint, filme. Anex: Din multitudinea de descoperiri fcute n acest fel, putem enumera: Penicilina - Alexander Fleming nainte de a pleca n vacan a neglijat s i curee instalaiile de lucru i a descoperit a ntoarcere pe unele dintre culturile sale de bacterii, o ciuperc ciudat. A constatat c acolo unde se afla

Pag59/123

ciuperca nu mai existau bacterii. Aa a aprut penicilina n anul 1928, fiind unul dintre antibioticele de baz folosite n cel de-al doilea rzboi mondial i totodat un medicament folosit intens i n zilele noastre. Acest medicament a avut un puternic impact asupra medicinii. Pn la descoperirea antibioticelor, infeciile produse de rni i boli precum sifilisul erau aproape mortale. n mai puin de un secol de cnd exist, antibioticele au salvat peste 200 de milioane de viei. Moveina - primul colorant sintetic Omul a utilizat coloranii naturali din timpuri foarte vechi. n peterile din munii Pirinei se gsesc desene care au o vrst de 20.000 de ani - ceea ce este remarcabil este faptul c oamenii au avut abilitatea ca n acele timpuri s fac pigmeni care s reziste n timp. Aztecii cunoteau un colorant rou obinut dintr-o specie de insecte. Cel mai celebru colorant folosit n vechime era purpura antic i a fost folosit pentru prima dat de fenicieni n jurul anului 1500 .Hr. Era extras dintr-o specie de molute n care se gsete n cantiti foarte mici. In perioada antichitii a fost considerat cea mai frumoas, cea mai stabil i cea mai preioas culoare, caliti ce i-au conferit o real suveranitate. Cu ajutorul ei se vopseau lna i mtasea din care se confecionau vemintele suveranilor, fiind explicit asociat puterii, rangului social i preuirii. La Roma, mpratul Nero a ordonat s fie pedepsii cu moartea toi cei care purtau sau cel puin cumprau purpur imperial. Coloranii naturali extrai (garana, indigoul, coenila, turnesolul) erau folosii din antichitate la vopsirea fibrelor textile. Obinerea lor se realiza cu randamente mici iar vopsirile rezultate erau n multe cazuri relativ slabe i gama de nuane restrns. ncepnd din secolul XVIII, n Europa i Asia s-a trecut la cultivarea raional a unora dintre plantele tinctoriale rentabile (garana, indigoul). La nceputul secolului XX, importana lor economic a sczut iar din 1914 nu au mai fost practic utilizai ca urmare a apariiei coloranilor sintetici. Industria coloranilor sintetici a debutat n 1856, cnd Perkin a descoperit moveina. Cronologic, industria chimic a debutat cu producerea de colorani. n secolul al XIX-lea, n Anglia s-a nfiinat Royal College of Chemistry condus de August Wilhelm Hoffman. Colegiul avea la dispoziie fonduri mari i au fost organizate laboratoare moderne de cercetare, cu att mai mult cu ct tineretul englez manifesta o adevrat pasiune pentru chimie. Hoffman l-a antrenat pe Perkin n diferite probleme de cercetare i i-a ncredinat studiul

Pag60/123

chininei i eventual sinteza ei din anilin. Era cunoscut la acea vreme aciunea antimalaric a chininei. ntr-una din zilele anului 1856, Perkin lucra n laborator i a tratat nc o dat amestecul de anilin i acid sulfuric cu bicromat de potasiu. Rezultatul a fost acelai ca de fiecare dat: un precipitat negru. Perkin a luat hrtia cu precipitatul i a ntins-o s se usuce. A observat c dup cteva ore i la lumina zilei, culoarea acestuia este mult mai frumoas i mai strlucitoare. La 18 martie 1856, Perkin i-a brevetat invenia sub denumirea de movein, acesta fiind primul colorant sintetic. La nceput, preul moveinei era tot att de mare ca i admiraia pe care o strnea pretutindeni: un kilogram costa 1000 lire sterline! Dei moveina a fost descoperit cu mult timp n urm, stabilirea cu exactitate a structurii acesteia a fost realizat abia n anul 1994. De fapt, moveina este un amestecul a doi compui aromatici nrudii care difer printr-o grupare metil. Dac n anul 1870 se cunoteau cam 100 de colorani, n zilele noastre se cunosc peste 50.000 de tipuri din care se fabric frecvent 5.000, iar volumul produciei de colorani a evoluat continuu ascendent i depete 450.000 tone pe an! n ara noastr se produc peste 400 tipuri de colorani sintetici. Cauciucul vulcanizat Cauciucul natural este un compus macromolecular natural de origine vegetal cu formula molecular (C5H8)n sintetizat de arborii tropicali precum Hevea Braziliensis care formeaz pduri naturale sau plantate n Malaezia, Indonezia, India, Tailanda, Nigeria, Brazilia) i multe plante, cum este Taraxacum kaksaghyz, ale crei rdcini conin cauciuc n proporie de 710%. Supus nclzirii la aproximativ 300oC, n absena aerului, formeaz izopren, dovedindu-se c este un polimer natural al izoprenului. Cauciucul natural se formeaz i se depoziteaz n inelele de vase lactifere, situate n esutul liberian aflat sub coaja dur. Crestarea scoarei permite curgerea latexului, o dispersie coloidal, care conine 30-40% cauciuc. Indienii din America de Sud au fost primii care au descoperit latexul i l-au folosit pentru a obine o form brut de cauciuc. i ungeau picioarele cu latex i l lsau s se usuce, pentru a forma pantofi impermeabili. Ei fceau captueli impermeabile pentru corturi i mantale punnd un strat de latex ntre dou straturi de estur. Marea importan a cauciucului a fost recunoscut pentru prima dat n anii 1800 de Charles Macintosh i Thomas Hancock n Marea Britanie. Macintosh a

Pag61/123

dizolvat cauciucul solid, uscat n pcura de gudron de crbune i a observat c a obinut un material ce respinge apa. Astfel, n 1832 a nceput confecionarea impermeabilelor de ploaie, numite Macintosh, mai apoi a galoilor. Totui, confeciile din cauciuc natural brut nu rezistau la temperatur; la cldur deveneau lipicioase, iar la frig, sfrmicioase. n 1839, Goodyear a rezolvat aceast problem combinnd sulful cu cauciucul procesul cunoscut sub numele de vulcanizare. Accidental, a scpat pe o plit fierbinte o bucat de cauciuc presat cu sulf. A doua zi a constatat c acel cauciuc rmsese elastic, dar era rezistent la fierbinte i la rece. Astfel, printr-o ntmplare a fost descoperit vulcanizarea, un proces chimic care a lrgit cu mult sfera lui de utilizare. Reacia const n legarea de atomi de sulf la legturile duble existente n molecula polimerului, cu formare de puni de sulf care unesc ntre ele macromoleculele de izopren. La vulcanizare se folosesc cantiti mici de sulf: 0,5-1%. Dac se folosete o cantitate mai mare (~30%), se va obine un produs rigid, dur, cu rezisten mecanic bun, electroizolant, numit ebonit. Prin vulcanizare, cauciucul brut i modific substanial proprietile: i pstreaz elasicitatea pe un domeniu foarte larg de temperatur (70....140oC), i mrete rezistena mecanic (la abraziune, la rupere, etc), devine insolubil n solvenii care dizolv cauciucul nevulcanizat, i mbuntete stabilitatea chimic i rezistena la mbtrnire. ncet-ncet, cauciucul a devenit unul dintre cele mai importante produse ale industriei chimice. Dei productivitatea plantaiilor de arbori de cauciuc a crescut de la 500 kg latex/ ha pn la 2500 kg pentru plantaiile n exploatare obinuit, 4000 kg la cele experimentale i 5000 kg cnd se folosesc stimulatori speciali, ea era nc departe de cea teoretic (9000 kg/ha). Aproximativ 2/3 din cantitatea de cauciuc consumat n prezent, o reprezint cauciucul sintetic. Au fost dezvoltate de-a lungul timpului mai multe tipuri de cauciuc sintetic: cauciuc polibutadienic (Buna), poliizoprenic, butadienstirenic, butadien-acrilonitrilic (Buna N), cloroprenic (Neopren). n ara noastr se obine un cauciuc sintetic rezultat prin copolimerizarea butadienei cu -metilstirenul. n anul 1972, producia de cauciuc sintetic a Romniei a fost 73.279 tone! Teflonul a fost descoperit accidental de ctre chimistul Roy Plunkett, n timp ce ncerca s obin un tip de clorofluorocarbon, care s poat fi folosit ca agent frigorific. El credea c dac va reui s determine un compus numit TFE s reacioneze cu acidul clorhidric, va putea obine ceea ce dorea.

Pag62/123

Pentru a ncepe experimentul, Plunkett a luat o cantitate mare de gaz TFE, l-a rcit, i mai apoi l-a presat n canistre, pentru a putea fi astfel depozitat pn cnd va fi gata pentru utilizare. Cnd a venit momentul s deschid recipientul n care se gsea TFE, Plunkett nu a mai gsit nimic. Gazul dispruse. A scuturat canistra, i din recipient au czut mai muli fulgi albi. Fulgii au fost mai apoi predai altor cercettori de la Institutul DuPont care au creat teflonul n forma n care l tim astzi. Radioactivitatea este opera fizicianului Henry Becquerel. n 1896, fascinat fiind de fluorescena natural i de razele X, el a ncercat s vad dac mineralele naturale fluorescente pot produce raze X dac sunt lsate mai mult timp n lumina soarelui. Becquerel realiza aceste experimente timp de iarn. Dup mai multe zile cu cer nnorat, el a renunat temporar la experimente. A pus ntreg echipamentul mpachetat ntr-un sertar i a ateptat o zi nsorit. Cnd aceast zi a a venit i s-a ntors la munc, Becquerel a observat c piatra de uraniu pe care o lsase n sertar se imprimase pe placa fotografic chiar dac nu fusese expus luminii solare. Atunci a realizat c acel mineral avea ceva special. n timp ce lucra cu Pierre i Marie Curie, a descoperit c ceea ce era special era radioactivitatea. Zaharina Zaharina, a fost descoperit din ntmplare n anul 1879 de ctre profesorii Ira Remsen i Constantin Fahlberg de la John Hopkins University. Cei doi oameni de tiin ncercau s creeze o vopsea nou folosind derivai pe baz de crbune. Constantin Fahlberg nu s-a splat pe mini dup ce a plecat din laborator. Ajuns acas, a observat c rulourile pe care le mnca erau foarte dulci. i-a ntrebat soia dac a adugat un nou ingredient n mncare, iar atunci cnd ea a negat, Fahlberg a realizat c gustul se datoreaz minilor sale murdare. Astfel a aprut zaharina. Plasticul a fost descoperit de chimistul Leo Hendrik Baekeland ce ncerca s obin o alternativ ieftin pentru bachelit. n timpul experimentelor sale, Baekeland a obinut accidental un amestec maleabil care putea rezista la temperaturi ridicate fr a se distorsiona. De atunci, plasticul este utilizat pe scar larg. Stimulatorul cardiac (pacemaker) a fost descoperit de ctre inginerul american Wilson Greatbatch. Acesta lucra la crearea unui circuit care s ajute la nregistratea btilor mai rapide ale inimii. Din greeal, a luat din cutia cu materiale un alt rezistor dect ceea ce cuta. A observat c circuitul a nceput

s pulseze timp de 1,8 milisecunde dup care se oprea timp de o secund. Acest ritm se repeta n mod regulat. Sunetul era de fapt o reproducere identic a btilor inimii. Descoperirea Americii Descoperirea Americii se datoreaz unei "erori norocoase". Cristofor Columb a navigat spre vest peste Oceanul Atlantic n cutarea unei rute spre Asia, dar i-a ctigat reputaia descoperind un nou continent, America.

4.7 Potenialul creator uman; descoperiri i invenii care au revoluionat lumea Prezentarea temei: tiina reprezint fora care ne determin s avansm i este incontestabil, sursa progresului. Pentru unii oameni, tiina nu reprezint dect modalitatea de a experimenta de multe ori fr rezultate constructive i uneori cu consecine dezastruoase. Totui, de-a lungul vremii, oamenii au creat, au fcut descoperiri i invenii care au asigurat evoluia. Creaia este invenie i descoperire. Descoperirile tiinifice i noile tehnologii ne-au modificat complet viaa, lucru pe care elevii l vor contientiza mult mai bine prin parcurgerea acestui material. Att descoperirile ct i inveniile sunt generate de potenialul creator al omului. Iscusina omului s-a fcut simit odat cu descoperirea focului. Din acel moment, ncet dar sigur, lucrurile au nceput s evolueze. Au urmat arcul, roata, electricitatea, luneta, fora aburilor, tiparul, telefonul, radioul, automobilul, radioactivitatea, bomba atomic, vaccinurile, penicilina, laserul, computerul, internetul. Tema poate fi abordat sub forma unui joc n urma cruia elevii vor afla despre descoperiri, invenii, descoperitori i inventatori. Ei vor juca rolul celui care descoper, inventeaz, aplic i apreciaz utilitatea descoperirii respective. Vor fi prezentate att aspectele pozitive, constructive ale inveniei sau descoperirii respective ct i latura negativ pe care, din pcate, oamenii au exploatat-o uneori mai mult (dinamita, radioactivitatea etc). Astrofizicianul romn, Zadig Mouradian, referitor la capacitatea de a discerne ntre utilitatea i aspectele negative ale unei descoperiri/invenii, spunea: Un cuit de buctrie, de exemplu, poate fi ntrebuinat att ca s tai pinea n felii,

Pag63/123

Pag64/123

ct i ca s omori. Nu fabricantul de cuite este vinovat, ci acela care le utilizeaz! Inveniile i descoperirile pot fi prezentate cronologic, urmnd exact evoluia sau prin prisma interaciunii cu celelalte componente ale matricei de coninut. Tematica unitii ofer ocazia profesorilor de a aduce la cunotina elevilor noiuni care sunt prezentate doar cu titlu informativ n cadrul orelor/ manualelor de chimie, biologie, matematic, geografie sau istorie i de a dezvolta n acest mod cultura general a elevilor, de a stimula curiozitatea i a cultiva perseverena. Tipul de produs realizat de ctre elevi: plane, postere, prezentri PowerPoint, filme. Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 3-4 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Dimensiunea multiperspectiv a temei Istorie: Cronologia inveniilor i descoperirilor tiinifice. Personaliti tiinifice i contribuia lor la evoluia omenirii. Istoria premiilor Nobel. Invenii i inventatori. Chimie: Primul colorant sintetic - descoperire, evoluia chimiei coloranilor. Ureea, primul compus organic sintetizat vreodat, punct de plecare pentru dezvoltarea chimiei organice. Alfred Nobel i dinamita. Vitamine - descoperirea efectelor, surse, izolare, identificare. Activiti experimentale. Antibiotice - penicilina. Radioactivitatea. Acizii ribonucleic i dezoxiribonucleic - descoperire, baze purinice i pirimidinice. Competene specifice vizate 1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor abordate 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei

Pag65/123

4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurator ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte 6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i/ sau practice, n cadrul unor grupuri diferite 6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a rezultatelor nvrii Limbajul specific Termenii tiinifici implicai: - invenie, inventator, descoperire, radioactivitate, vitamine, acizi nucleici. Resursele recomandate - lecii AeL - filme documentare - enciclopedii i atlase - pagini web. nvarea anterioar Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni elementare legate de radioactivitate, unele invenii, compui organici. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator. Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de lucru i prezentri. Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele: Potenialul creator uman, Descoperiri accidentale. nvarea din afara colii Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, medicamente, vitamine. nvarea viitoare

Pag66/123

Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila informaii legate baza tiinific a inveniilor, i vor dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual. Activiti de predare-nvare recomandate - prelegerea - profesorul obine feed-back de la elevi, elevii vin cu idei proprii care completeaz expunerea profesorului - studiul de caz - dezbaterea: Cum ar fi fost lumea fr...... Cteva sugestii de teme derivate din analizarea matricei de coninuturi, teme legate de descoperiri i invenii, tiin i tehnologie: - relaia cu corpul uman: descoperiri legate de investigaiile medicale (radiografii, analize medicale), proteze, ochelarii, descoperirea unor medicamente (penicilina), structura ADN, ARN, aparatur medical etc. - relaia cu resursele: descoperirea focului, a unor combustibili, electricitatea, fora vntului - relaia cu supravieuirea: descoperiri legate de sfera medical, electricitate,etc. - relaia cu hazardul: descoperirea/invenia unor virui i a unor virusuri, accidente nucleare drept consecin nefast a radioactivitii. Pe parcursul temei este recomandat s utilizai: - vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile tiinifice i rolul lor n evoluia omenirii - lucru pe echipe - brainstorming - realizare de proiecte, plane, postere, expoziii de fotografii - activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) - organizare de ntruniri, mese rotunde - vizite la muzee (Muzeul Tehnicii, Observatorul astronomic) i la institute de cercetare (Institutul Cantacuzino). Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete: - utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica propus - identificarea i prezentarea principalele invenii care au influenat constructiv evoluia lumii - prezentarea proiectelor pe care le-au elaborat n urma vizitelor la muzee

- scrierea unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice - identificarea i ilustrarea experimental a proprietilor chimice ale vitaminelor - sintetizarea diverilor compui chimici n concordan cu tematica propus - participarea la manifestri tiinifice i prezentarea rezultatelor unei documentri legate de tematica unitii parcurse sau chiar inveniile proprii - ntocmirea i prezentarea unui poster cu inveniile tiinifice din ultimii ani.

4.8 Siliciu/ carbon informaie/ cunoatere Prezentarea temei Plecnd de la metafora siliciu/carbon-informaie/cunoatere, a fost dezvoltat o tem care se bazeaz pe comparaia permanent ntre om i calculator, ntre contiin i tiin, pornind chiar de la sursa primordial a existenei lor: carbonul i siliciul. Carbonul este un element remarcabil pentru c se gsete sub diverse forme cu proprieti complet diferite (crbune, diamant, fuleren), poate forma prin legturi multiple cu ali atomi, inclusiv cu ali atomi de carbon, milioane de compui chimici diferii. Se cunosc mai muli compui chimici care conin carbon dect compuii celorlalte elemente chimice la un loc. Singurul tip de via pe care l cunoatem este bazat pe carbon. Siliciul se gsete n proporie de 27,5% n scoara Pmntului i este al doilea element ca rspndire dup oxigen, n timp ce carbonul ocup locul 15 dup criteriul rspndirii. ntre carbon i siliciu exist o serie de asemnri, cel puin prin prisma faptului c cele dou elemente se gsesc n aceeai grup a sistemului periodic (grupa a IV-a principal) i formeaz combinaii cu diferite elemente. Totui, spre deosebire de carbon, siliciul nu poate forma legturi multiple, ceea ce reprezint una dintre caracteristicile carbonului care conduc ctre via. Dac atomul de carbon a fost punctul de plecare al vieii, siliciul a reprezentat nceputul societii informaionale. Computerele i celulele au structur i funcii de baz asemntoare, pot efectua o serie larg de activiti i i pot exercita rolul n medii diferite.

Pag67/123

Pag68/123

Computerul ofer informaia care conduce la cunoatere. Cunoaterea este mai mult dect simpla informaie, ea reprezint nelegerea informaiei care conduce mai departe la evoluie. Impactul pe care l au informaiile asupra cunoaterii vine din asimilarea acestora, de ctre om, din trecerea lor prin filtrul gndirii fiecrui individ i transformarea ulterioar n cunoatere. Conceptele de tehnologia informaiei i cunoatere se gsesc ntr-o relaie de relaionare reciproc continu, deoarece evoluia tehnologic a fost posibil cu ajutorul unui bagaj de cunotine acumulat i mbogit de-a lungul vremii, n timp ce cunoaterea i are originea n dezvoltarea tehnologic din care provine. Informaia nu este cunoatere, dar cunoaterea se construiete pe o temelie informaional. Modalitatea n care putem evolua i cunoate este simbioza ntre ceea ce cunoatem i ceea ce sperm s cunoatem. Tipul de produs realizat de ctre elevi: plane, postere, prezentri PowerPoint, filme. Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 3-4 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Dimensiunea multiperspectiv a temei Geografie: Nisipul ca roc sedimentar: compoziie, formare, structur, rspndire, importan, deerturi. Zone pe Glob unde se afl resurse de crbune i diamante. Exploatarea acestor zcminte, prelucrare, utilizare. Formarea diamantelor i a crbunilor. Roci implicate n procesul de formare. Pietre preioase i semipreioase care conin siliciu. Zone n care se gsesc, exploatare, prelucrare. Centre industriale din lume unde se fabric i prelucreaz sticla. Carbonul i siliciul n Univers. Istorie: De la nisip la sticl: cum a fost descoperit sticla, ateliere de sticlrie, tipuri de sticl (de Bohemia, Murano, sticla roman, cristalurile, decorativ, de Jena, rezistent la ageni chimici, termici etc). Utilizrile nisipului n trecut i n prezent. Diamantele de-a lungul istoriei: diamante celebre (Cullinan, Vargas, Koh-i-Noor, etc). Viaa unor personaliti i diamantele.

Pag69/123

Evoluia computerelor de-a lungul vremii: primul computer i ultima descoperire n domeniu. Chimie: Carbon i siliciu - stare natural, abundena n natur, proprieti fizice i chimice, combinaii, utilizri) Oxizii carbonului - caracteristici chimice, efecte asupra mediului, organismelor. Activiti experimentale. Alotropia carbonului - grafit, diamant, fulerene. Carbonul - materia de baz a lumii vii (aminoacizi, proteine, zaharide, acizi nucleici, etc) Crbunii ca resurs natural, clasificarea crbunilor, comparaii ntre diferitele tipuri, utilizare, efectele poluante ale utilizrii crbunilor. Activiti experimentale. Diamantul - caratul, culoare, prelucrare, tietur, utilizare, diamante celebre. Nisipul - compoziie, utilizri (ca material de construcii, la obinerea sticlei etc). Activiti experimentale. Sticla - compoziie, tipuri de sticl, diferene ntre ele din punct de vedere al compoziiei, utilizri, prelucrarea sticlei. Activiti experimentale. Matematic: Interpretarea unor date statistice n contextul temei date Structura cristalin structura regulat poligoane regulate; legturi, distane, probleme de minim Competene specifice vizate 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice. 2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat 3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/ sau tehnologic. 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei. 4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual. 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente.

Pag70/123

5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup. 6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a rezultatelor nvrii. Limbajul specific Termenii tiinifici implicai: - nisip, sticl, pietre, siliciu, crbuni, diamante, carat, acizi nucleici, semiconductori, procesor. Resursele recomandate - lecii AeL - filme documentare - atlase - colecii de pietre, roci, crbuni. nvarea anterioar Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni elementare legate de elementul carbon, compuii acestuia, aminoacizi, proteine, sticl, crbuni. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale pe aceste teme i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator. Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de lucru i prezentri. Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele: Potenialul creator uman, Descoperiri accidentale, Nevoi i resurse. nvarea din afara colii Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au noiuni de cultur general legate de pietrele preioase, importana siliciului n construcia calculatoarelor, procesoare. nvarea viitoare Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a asimila informaii legate de alctuirea calculatoarelor, a materiei vii i i vor dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual. Elevul este ajutat s neleag lumea n care triete, s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat, s-i exprime gndurile fr s fie descurajat de prerile altora i s aib ncredere n forele proprii. Activiti de predare-nvare recomandabile

Pag71/123

- prelegerea - profesorul obine feed-back de la elevi, elevii vin cu idei proprii care completeaz expunerea profesorului - studiul de caz - dezbaterea : Cum ar fi fost lumea fr....... comparaii ntre carbon i siliciu - elemente chimice (stare natural, abundena n natur i n Univers, proprieti fizice, combinaii, reactivitate, aplicaii) carbonul (aminoacizi, proteine, acizi nucleici) ca surs a vieii, siliciul ca punct de plecare pentru construcia computerelor tranzistori, semiconductori computerele - trecut, prezent i viitor informaie-cunoatere: relaii de interdependen, diferene computer vs. om: tiin vs. contiin nisip-sticl, nisip-siliciu, siliciu-computer. Pe parcursul temei este recomandat s utilizai: - vizionare de filme - lucru pe echipe: a) o tem este mprit mai multor grupe care trebuie s se documenteze iar la final rezultatele sunt reunite i prezentate profesorului b) o tem este abordat din diferite puncte de vedere (din punct de vedere chimic, fizic, biologic, istoric, geografic etc) - realizare de proiecte, plane, hri i postere - activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) - vizite la muzee i galerii de art - activiti experimentale. Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete: - utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica propus - identificarea asemnrile i deosebirile ntre carbon i siliciu prin prisma proprietilor i a utilizrilor acestora - elaborarea i prezentarea unor proiecte pe care le-au construit n urma vizitelor la muzee - scriere a unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice - efectuarea unui studiu de pia referitor la preurile pietrelor preioase i evoluia acestora de-a lungul timpului.

4.9 Tehnologia naturii i natura tehnologiei tiina nseamn putereFrancis Bacon, 1561-1626 Tehnologia este arta de a transforma tiina n ceva practic. Marcio Barrios Prezentarea temei Lumea noastr este un amestec de promisiuni exceptionale i de perspective nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri tehnologice necontrolabile, tehnologia fiind potenial ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre progres, ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune o nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor energii i a naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi. Accelerarea schimbrilor i socul inevitabil al viitorului, impactul dintre tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la tehnologia forat la nalta tehnologie reclam o educaie i p mentalitate tehnologic nou. Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice, tehnice precum i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a produselor tehnologice impun educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s stapneasc mai bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii. Tematica unitii ofer ocazia profesorilor de a aduce la cunotina elevilor noiuni care sunt prezentate doar cu titlu informativ n cadrul orelor/manualelor de fizic, chimie, biologie, geografie sau istorie i de a dezvolta n acest mod cultura general a elevilor, de a stimula curiozitatea i a cultiva perseverena. Tipul de produs realizat de ctre elevi: prezentri PowerPoint, pagini web, filme. Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 2-4 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Dimensiunea multiperspectiv a temei Istorie: Cronologia descoperirilor care au creat tehnologia influennd astfel evoluia omenirii tranzistorul, circuitele integrate, procesorul etc. Fizic: Dispozitive semiconductoare - proprieti, caracteristici, aplicaii etc.

Pag72/123

Pag73/123

Tranzistorul Cicuite integrate Microprocesoare Biologie: Soluii tehnice inspirate din natur (fiecare dintre aceste soluii poate fi folosit ca punct de plecare pentru o dezbatere sau pentru construcia unor machete): deplasarea prin mediul acvatic a fost inspirat de forma hidrodinamic a animalelor acvatice; vezica nottoare a petilor sau camerele cu gaz ale nautilului au inspirat mecanismele de compresie i decompresie care asigur deplasarea pe vertical; sifonul sepiilor a inspirat mecanismele de propulsie; plantele anemochore (care i-au adaptat fructele sau seminele la diseminarea cu ajutorul vntului) au inspirat elice, planoare i paraute; ,,construcia aripilor insectelor a inspirat avioanele cu geometrie variabil; aripile oimilor au servit ca modele pentru bombardierele n picaj; nveliul diatomeelor, radiolarilor, foraminiferelor, pnza n form de clopot a pianjenului de ap, fagurele albinelor, oasele umane, oul - au inspirat arhiteci n proiectarea i construcia de cldiri de mare rezisten; castorii pot inspira constructorii de ecluze, stvilare i lacuri de acumulare; liliecii i speciile cu care acetia se hrnesc ne nva despre ecolocaie, sisteme radar i antiradar; studiul mecanismelor vederii la diverse animale inspira perfecionarea fotografiei i a recepiei de imagini dincolo de limitele vederii umane; rmele i crtiele inspir perfecionarea mainilor de spat; turgescena plantelor ofer sugestii pentru construciile aerostatice; conexiunile neuronale inspir circuitele de orice tip; structuri specializate ale unor animale corespund barometrelor, seismografelor etc. Competene specifice vizate 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice.

Pag74/123

2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat 3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/ sau tehnologic. 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei. 4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual. 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup. 6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a rezultatelor nvrii. Limbajul specific Termenii tiinifici implicai: - descoperire, radioactivitate, medicamente, cauciuc. Resurse - lecii AeL - filme documentare - enciclopedii i atlase - pagini web. nvarea anterioar Din leciile de fizic parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni elementare legate de conducia electric. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator. Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de lucru i prezentri. Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele: Potenialul creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard. nvarea din afara colii Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, tehnologii, construcii naturale etc. nvarea viitoare

Pag75/123

Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila informaii legate baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual. Totodat vor contientiza rolul pe care l au tiina i cunoaterea n dezvoltarea lor intelectual. Activiti de predare-nvare recomandate - prelegerea - profesorul obine feed-back de la elevi, elevii vin cu idei proprii care completeaz expunerea profesorului - studiul de caz - dezbaterea; puncte de pornire pentru dezbateri: 1. Tehnologia este un mod de a organiza universul astfel ncat omul s nu fie nevoit s-l experimenteze. (Max Frisch) 2. Orice tehnologie destul de avansat nu se deosebete de magie. (Arthur C. Clarke) 3. Tehnologia modern i datoreaz scuze ecologiei. (Alan M. Eddison) 4. Tehnologia este un dar de la Dumnezeu. Dup darul vieii, este poate cel mai mare dintre darurile lui Dumnezeu. Este mama civilizaiilor, a artelor i a tiinelor. (Freeman Dyson) Pe parcursul temei este recomandat s utilizai: - vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile accidentale i rolul lor n evoluia omenirii - lucru pe echipe - brainstorming: Ce ar fi fost omenirea fr computere? - realizare de proiecte, plane, postere, expoziii de fotografii - activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) - organizare de ntruniri, mese rotunde - vizite la muzee (Muzeul Tehnicii, Muzeul de Istorie Natural Grigore Antipa, Muzeul de Geologie) i la institute de cercetare (Institutul Cantacuzino) - activiti experimentale. Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete: - utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica propus - identificarea i prezentarea principalelor tehnologii inspirate din natur care au influenat constructiv sau distructiv evoluia lumii

Pag76/123

- prezentarea unor proiecte pe care le-au elaborat n activitilor de documentare efectuate. - scrierea unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice - identificarea i ilustrarea experimental a proprietile unor tehnologii Anex: Fia 1 Despre Tehnologia naturii Tehnologia a fcut posibile populaii mari, populaiile mari fac acum ca tehnologia s fie indispensabil. Joseph Wood Krutch Descoperirile din biologie evideniaz eficiena unor modele tehnice din natur. Omul poate nva pe de o parte s imite i s perfecioneze mecanismele biologice, iar pe de alt parte s descrie i s interpreteze sistemele biologice ca mecanisme. n evoluia sa omul a nvat s imite alte fiine vii sau structuri din propria fiin pentru a putea compensa lipsa adaptrilor fizice i fiziologice care i-ar permite s exploreze i s se se extind n medii ostile sau s utilizeze la maximum de eficien resursele disponibile. Biologia i tehnologiile au atins nivelul maxim de integrare la nivelul bionicii (cibernetic biologic) ai crei prini sunt tefan Odobleja (care n 1938 denumea studiile de acest gen psihologie consonantist) i Norbert Wiener (care, zece ani mai trziu definea cibernetica ,,tiin a conducerii i transmisiei de informaii n mecanisme, organisme i societate). Scopul noii tiine a devenit studiul proceselor de comand i control din organismele vii i din mecanismele automate care primesc, analizeaz i transmit informaii. Termenul de bionic a fost introdus de J. Steeele n 1958. Bionica nu se ocup de realizarea unor mecanisme care s imite fidel natura, ci de identificarea de soluii tehnice la problemele actuale folosind modele de inspiraie biologic, chiar dac dispozitivele inventate vor semna din ce n ce mai puin cu prototopurile, aa cum difer avioanele de psri. Exemple de soluii tehnice inspirate din natur (fiecare dintre aceste soluii poate fi folosit ca punct de plecare pentru o dezbatere sau pentur construcia unor machete): - deplasarea prin mediul acvatic a fost inspirat de forma hidrodinamic a animalelor acvatice; vezica nottoare a petilor sau camerele cu gaz ale nautilului au inspirat mecanismele de compresie i decompresie care asigur deplasarea pe vertical; - sifonul sepiilor a inspirat mecanismele de propulsie;

Pag77/123

plantele anemochore (care i-au adaptat fructele sau seminele la diseminarea cu ajutorul vntului) au inspirat elice, planoare i paraute; - ,,construcia aripilor insectelor a inspirat avioanele cu geometrie variabil; - aripile oimilor au servit ca modele pentur bombardierele n picaj; - nveliul diatomeelor, radiolarilor, foraminiferelor, pnza n form de clopot a pianjenului de ap, fagurele albinelor, oasele umane, oul - au inspirat arhiteci n proiectarea i construcia de cldiri de mare rezisten; - castorii pot inspira constructorii de ecluze, stvilare i lacuri de acumulare; - liliecii i speciile cu care acetia se hrnesc ne nva despre ecolocaie, sisteme radar i antiradar; - studiul mecanismelor vederii la diverse animale inspira perfecionarea fotografiei i a recepiei de imagini dincolo de limitele vederii umane; - rmele i crtiele inspir perfecionarea mainilor de spat; - turgescena plantelor ofer sugestii pentru construciile aerostatice; - conexiunile neuronale inspir circuitele de orice tip; - structuri specializate ale unor animale corespund barometrelor, seismografelor etc. Se poate vorbi deja de mecanisme care s foloseasca modelele oferite de bioluminescen, bioelectricitate etc. Fia 2: Microtehnologia; Perspectiva istoric asupra evoluiei microtehnologiei n 1956, Academia Regal de tiin din Suedia acorda Premiul Nobel pentru Fizic cecettorilor americani William Bradford Shockley, John Bardeen, Walter Houser Brattain din Statele Unite ale Americii, pentru studiile efectuate asupra semiconductorilor i descoperirea efectului tranzistor. n anul 2000, americanul Jack St. Clair Kilby primea Premiul Nobel pentru Fizic, pentru contribuia sa n inventarea circuitului integrat. La 16 decembrie 2007 s-au mplinit 60 de ani de la inventarea tranzistorului de ctre Bell Labs, de la Intel, punctul de plecare al revoluiei tehnologice. Muli oameni de tiin consider c tranzistorul este cea mai important descoperire din secolul XX. Tranzistorul a permis dezvoltarea industriei -

Pag78/123

electronice cu nenumratele sale aplicaii. Circuitele integrate i calculatoarele de astzi conin echivalentul a milioane de tranzistori, dar principiile de funcionare rmn aceleai. n prima jumtate a secolului al XX-lea, nevoile de calcul ale comunitii tiinifice erau satisfcute de computere analogice, foarte specializate i din ce n ce mai sofisticate. Perfecionarea electronicii digitale (datorat lui Claude Shannon n anii 1930) a condus la abandonarea computerelor analogice n favoarea celor digitale (numerice), care modeleaz problemele n numere (bii) n loc de semnale electrice sau mecanice. n anii 1960, lmpile (tuburile electronice) au fost nlocuite de tranzistori, mult mai eficieni, mai mici, mai ieftini i mai fiabili, ceea ce a dus la miniaturizarea i ieftinirea computerelor. Din anii 1970, adoptarea circuitelor integrate a cobort i mai mult preul i dimensiunea computerelor, permind apariia calculatoarelor personale de astzi. Dei designul i performanele calculatoarelor s-au mbuntit dramatic n comparaie cu anii 1940, principiile arhitecturii von Neumann se afl n continuare la baza tuturor mainilor de calcul contemporane. Aceast arhitectur descrie un calculator cu patru module importante: unitatea aritmetic-logic (UAL, arithmetic logic unit sau ALU), unitatea de control, memoria central (care bine-neles se deosebete de memoria omului), i dispozitivele de intrare/ ieire, I/ E (sau I/ O, de la input/ output). Acestea sunt interconectate cu un mnunchi de fire numit magistral (bus ) i sunt conduse n tactul unui ceas (clock ). Singura tehnologie care a putut asigura suport acestei dezvoltri este cea a circuitelor digitale, circuite electrice care pot efectua operaii din algebra boolean i aritmetica binar. Primele circuite digitale foloseau relee electromecanice pentru a reprezenta strile "0" (blocat) i "1" (conducie), aranjate n pori logice. O poart logic este un dispozitiv electronic numeric elementar implementnd o funciune logic abstract elementar. Sunt structurile de baz care permit realizarea unor funcii logice i matematice mult mai complexe n circuitele integrate digitale. O poart logic poate fi modelat ca o reea de comutatoare controlate electric (de exemplu cu tranzistoare MOS). O poart logic are una sau mai multe intrri digitale (semnale reprezentnd 0 logic sau 1 logic), i are ca ieire o funcie simpl a acestor intrri, de exemplu I logic sau SAU logic. Porile logice elementare sunt: Inversorul, poarta I, poarta SAU, poarta I-NU, poarta SAU-NU.

Pag79/123

Releele au fost repede nlocuite cu lmpi - tuburi cu vid, dispozitive 100% electrice, folosite pn atunci n electronica analog pentru proprietile lor de amplificare, dar care pot funciona i drept comutatoare. Lmpile posedau cteva limitri severe n construcia porilor logice: erau scumpe, puin fiabile, ocupau mult spaiu i consumau cantiti mari de curent. Dei erau incredibil mai rapide dect releele mecanice, aveau totui o vitez de operare limitat. Astfel c ncepnd din anii 1960 lmpile au fost nlocuite cu tranzistori, dispozitive ce funcionau asemntor, ns erau mult mai mici, mai rapide, mai fiabile, mai puin consumatoare de curent i mult mai ieftine. Din anii '60-'70, tranzistorul a fost i el nlocuit cu circuitul integrat, care coninea mai muli tranzistori, i firele de interconectare corespunztoare, pe o singur plcu de siliciu. Din anii '70, UAL-urile combinate cu uniti de control au fost produse ca circuite integrate, numite microprocesoare, sau CPU (Central Processing Unit). n timp, densitatea tranzistorilor din circuitele integrate a crescut incredibil, de la cteva zeci, n anii 70, pn la peste 100 de milioane de tranzistoare pe circuit integrat, la procesoarele Intel i AMD din anul 2005. Progresul microtehnologiei Apariia tranzistorilor i a celorlalte dispozitive semiconductoare a adus schimbri majore n radiotehnic. Tranzistorii ocup un volum mic i se poate realiza miniaturizarea aparaturii. Ei nu necesit alimentare de nclzire, iar tensiunea continu necesar pentru funcionare este mai redus dect la tuburi, de aceea au un consum electric mai mic. Totodat, au o durat de funcionare mai mare. Circuitele integrate sunt dispozitive electronice compuse prin conectarea mai multor componente electrice pasive i active pe o plcu de material semiconductor (de exemplu siliciu), care n cele mai multe cazuri este introdus ntr-o capsul etan fa de factorii de mediu i dotat cu elemente de conexiune (terminale). Lumea noastr este un amestec de promisiuni exceptionale i de perspective nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri tehnologice necontrolabile, tehnologia fiind potenial ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre progres, ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune o nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor energii i a naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi.

Accelerarea schimbrilor i ocul inevitabil al viitorului, impactul dintre tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la tehnologia forat la nalta tehnologie reclam o educaie i o mentalitate tehnologic nou. Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice, tehnice precum i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a produselor tehnologice impun educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s stpneasc mai bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii. Relaia tiin i tehnologie - corp uman Investigaii medicale Tranfuzii, transplanturi, proteze Creterea duratei i a calitii vieii umane cu ajutorul tiinei i al tehnologiei. Relaia tiin i tehnologie - resurse Emisiile de CO2 i nclzirea global Cei 3R: Redu! Recicleaz! Reutilizeaz! Relaia tiin i tehnologie supravieuire Reconversie profesional Colonizarea spaiului extraterestru Bula spaial. Relaia tiin i tehnologie - hazard Accidente genetice, nucleare boli Virusul informatic Virusuri (paralel cu virui). Lista rmne deschis i poate fi adaptat, mrit sau mbuntit n funcie de specializarea iniial, cunotinele i imaginaia profesorilor care predau aceste teme.

4.10

Cltori i cltorii prin Univers

Toat cunoaterea noastr i are originea n percepiile noastre Leonardo Da Vinci Prezentarea temei Ce este de fapt lumea noastr? De fapt, e oare Universul infinit sau numai foarte mare? E venic sau doar are o via lung? Cum ar putea mintea noastr finit s neleag un univers

Pag80/123

infinit? Nu-i o ndrzneal prea mare fie i doar s ncercm? Eu cred c putem i trebuie s ncercm s nelegem Universul. Am fcut progrese remarcabile n nelegerea cosmosului, mai ales n ultimii ani. Nu avem nc o imagine complet, dar nici departe nu suntem. Stephen Hawking - ,,Universul ntr-o coaj de nuc O fiin omeneasc e un fragment din lumea ntreag, numit de noi Univers, un fragment limitat n spaiu i timp... Albert Einstein ... dac roadele cercetrii noastre nu ne aduc ntotdeauna alinare, exist cel puin o consolare n cercetarea nsi. Oamenii nu se mulumesc s-i ridice moralul cu poveti despre zei i uriai, ori s-i nchid gndurile, lundu-se cu treburile zilnice, ei i construiesc telescoape i satelii, i acceleratoare, i stau ore nesfrite la mesele lor de lucru cutnd semnificaia datelor pe care le obin. Efortul de a nelege Universul este unul dintre foarte puinele lucruri care ridic viaa omului deasupra condiiei sale de simplu participant la o dram, conferindu-i n schimb ceva din mreia unei tragedii. Steven Weinberg - ,,Primele trei minute ale Universului Tematica unitii ofer ocazia profesorilor de a aduce la cunotina elevilor noiuni care sunt prezentate doar cu titlu informativ n cadrul orelor/ manualelor de fizic, chimie, biologie, matematic, geografie sau istorie i de a dezvolta n acest mod cultura general a elevilor, de a stimula curiozitatea i a cultiva perseverena. Tipul de produs realizat de ctre elevi: prezentri PowerPoint, pagini web, filme. Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 2-4 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Dimensiunea multiperspectiv a temei Istorie: Cronologia descoperirii tainelor Uiniversului Astronomie: Planeta albastr Sistemul solar Calea Lactee Big Bang Biologie: Apariia vieii pe Pmnt
Pag81/123

Pag82/123

Suntem singuri n Univers? Geografie: Structura sistemului solar Planete, satelii etc. Matematic: Interpretarea unor date statistice n contextul temei date Puterile lui 10 dimensiunile lumii nconjurtoare Geometrie i trigonometrie aplicate pe modele spaiale Competenele specifice vizate 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat 3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/ sau tehnologic 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup 6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i/sau practice, n cadrul unor grupuri diferite 6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a rezultatelor nvrii Limbajul specific Termenii tiinifici implicai: - planete, satelii, galaxie, asteroid, Big Bang etc. Resurse - lecii AeL - filme documentare - enciclopedii i atlase - pagini web. nvarea anterioar Din leciile de fizic i de geografie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni elementare legate de structura Universului.

Pag83/123

Pe baza nvrilor anterioare sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de lucru i prezentri. Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele: Potenialul creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard, Cltori i cltorii prin corpul uman. nvarea din afara colii Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, tehnologii, construcii naturale etc. nvarea viitoare Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila informaii legate de baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual. Totodat vor contientiza rolul pe care l au tiina i cunoaterea n dezvoltarea lor intelectual. Activiti de predare-nvare recomandate Ca sugestii pentru abordarea acestei teme propunem cltorii tematice, cu scopul de a explora, observa i a percepe lumea, urmnd puterile lui 10, unitatea de msur fiind metrul. Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs, curs cu obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de rezolvat probleme i /sau situaii-problem pentru a trece mai departe. El poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului, se poate identifica cu un eventual locuitor din zona strbtut sau poate s joace rolul unui reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete. Rolurile se pot distribui n grupele de lucru, iar rezultatele finale se comunic sub form de referate, eseuri, elevii pot s scrie scenariile i s interpreteze rolurile, etc. Pe parcursul temei este recomandat s utilizai: - vizionare de filme documentare ce ilustreaz cucerirea cosmosului i rolul su n evoluia omenirii - lucru pe echipe - realizare de proiecte, plane, postere, - activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau virtual) - organizare de ntruniri, mese rotunde

Pag84/123

- vizite la planetariu - activiti experimentale. Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete: - utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica propus - identificarea i prezentarea principalele etape ale cuceririi cosmosului - prezentarea unor proiecte pe care le-au elaborat n activitilor de documentare efectuate - scrierea unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice. Anex: Fia 1 - De ce puterile lui 10? Deoarece utilizarea notaiilor exponeniale favorizeaz operaiile matematice cu numere foarte mari (cazul Explorrii Universului) sau foarte mici (cazul lumii microscopice). Plecnd de la puterea 1 a lui 10, unitatea de msur fiind metrul, vom ntlni ceea ce ne nconjoar: arbori, cldiri, stlpi, reprezentri fireti ale lumii nconjurtoare. Dimensional vorbind, indivizii umani se situeaz undeva ntre 100 i 101. Aceast cltorie este similar unor operaii de zoom-out sau de zoom-in pe o hart electronic. Acum vom ncepe cltoria spre Univers. Evident, este necesar o navet spaial care trebuie lansat de pe Pmnt i care va trebui s i poat asigura independena energetic pentru ceva vreme, 102 acoperiurile cldirilor, terenuri de sport 103 perspectiva cartierelor 104 orae 105 rile 106 continentele 107 Terra 108 Terra se vede de la 100000 km 109 percepem o parte din orbita Lunii 1010-1012 percepem o parte dintre orbitele planetelor sistemului solar 1013 percepem, vedem ntregul sistem solar 1014-1015 percepem stele din galaxia noastr 1016m = 1an-lumin 1020 suntem suficient de departe pentru a percepe forma spiral a galaxiei noastre Revenim pe Pmnt, la 100! ncepem s cltorim spre lumea subatomic.

10-1 este dimensiunea frunzelor. 10-2-10-3 se vd nervurile frunzelor din ce n ce mai bine 10-4 se observ celulele pe suprafaa frunzei 10-5 celula vegetal se vede acum foarte bine 10-6 apare nucleul celulei 10-7 se vede cromatina din nuclee 10-8 se vd lanurile de ADN 10-9 se vd nucleotide ADN 10-10 se zrete nveliul electronic al atomului 10-11 se vd electronii de pe straturile interioare ale nveliului electronic 10-13 se zrete nucleul atomic 10-14 se vede nucleul atomic 10-15 se zrete un proton 10-16 se disting quarcurile n funcie de specializarea iniial, cunotinele i imaginaia profesorilor care predau aceste teme, precum i de nivelul clasei creia se adreseaz, abordarea cltoriei propuse poate conine i alte provocri, cum ar fi proiectarea i dezvoltarea unei colonii spaiale pe alt planet sau a unei bule spaiale (colonie mobil independent energetic).

4.11

Magia tiinei

Orice tehnologie destul de avansat nu se deosebete de magie. - Arthur C. Clarke E pur si muove - Galileo Galilei Prezentarea temei. Ideea de baz n alegerea acestei teme a fost aceea de a pune n prim plan tiina i de a evidenia rolul ei important n explicarea fenomenelor i legilor care ne nconjoar. tiina nseamn putere. De-a lungul timpului cel care deinea informaie (de orice natur tiinific) avea un loc privilegiat n societate. Atitudinea fa de tiin de-a lungul timpului a suportat i nc suport schimbri considerabile. Cel care are informaii/ cunotine i tie s le manipuleze poate transforma acest atu n scopuri personale. Oamenii de tiin au fost adulai sau blamai, apreciai sau condamnai pentru

Pag85/123

Pag86/123

convingerile lor n Evul Mediu (de exemplu, problemele avute de Giordano Bruno sau Galileo Galilei pentru convingerile lor tiinifice revoluionare la vremea respectiv). Astfel, mpratul bizantin Justinian a inclus n codul su de legi din anul 529 un capitol intitulat "Despre rufctori, matematicieni i alii de acest fel", unde se spunea: "Arta matematicii - cea mai demn de condamnat - este cu desvrire interzis". mpratul Teodosie I (379 - 395) a dat o lege care spunea "Nimeni s nu se sftuiasc cu vreun ghicitor sau matematician ". Ins, uneori oamenii de tiin, fie ei chimiti - alchimisti, filosofi, matematicieni, astrologi au avut un rol privilegiat n istorie, fiind de multe ori sftuitori ai conductorilor vremii. Cei care nu nelegeau tiina i considerau pe "manipulatorii de tiin" drept magicieni (de exemplu, legenda lui Merlin, alchimitii care cutau reeta nemuririi sau modaliti de a obine aurul). Dar cu toate acestea, ei nu aveau dect puterea cunoaterii!. n prezent, experimente tiinifice controversate mpart opinia public n pro i contra tiin, de exemplu, experimentul CERN (acronim folosit pentru a desemna Laboratorul European pentru Fizica Particulelor Elementare, pstrat de la vechea denumire n limba francez, Conseil Europen pour la Recherche Nuclaire). Acest proiect complex lansat n 1952 reunete peste 20 de state, are rolul de a furniza particule elementare accelerate i alte tipuri de infrastructuri necesare fizicii particulelor de energii nalte, cu scopul de a recrea condiiile existente n momentele imediat urmtoare crerii Universului. Cercettorii i propun ca informaiile rezultate din acest experiment s schimbe cunotinele pe care le avem n momentul de fa despre univers. Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 2-4 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Dimensiunea multiperspectiv a temei Tema i propune s consolideze dar i s adauge cunotine i informaii din mai multe domenii de studiu: fizic, matematica, geografie, chimie, biologie sau istorie prin tratarea subiectelor interdisciplinar. Matematic Probleme de logic matematic Trucuri matematice gen "ghicete cifra la care m-am gndit" sau "ptratul magic" Curioziti matematice, figuri geometrice deosebite/ relaii aparent imposibile.

Pag87/123

Istorie Modul n care era vzut tiina de-a lungul timpului - antichitate, evul mediu, n prezent Tipuri de conductori ai grupurilor sociale de-a lungul timpului (cltorie virtual prin diferite tipuri de societi pornind de la cele preistorice) i sftuitorii lor - oamenii din umbr Descoperiri tiinifice remarcabile. Biologie Cum se deplaseaz animalele marine Cum se orienteaz liliecii - ecolocaia Varza roie detector de pH Ceapa - cerneala invizibil. Fizic Experimente de optic folosite i prezentate de iluzioniti drept magie Ce erori au fcut marii fizicieni Paradoxul spaiu - timp. Este cltoria n timp posibil? Geografie Prezicerea unor fenomene meteo cu ajutorul unor dispozitive realizate in cadrul orelor de fizic i de chimie (barometrul chimic) Resurse naturale - rspndire pe glob i influena lor asupra strii de sntate a populaiei (de exemplu, mine de sare, zcminte de uraniu) Elaborarea unei strategii de protecie a mediului nconjurtor. Chimie Produse naturale versus produse de sintez Rolul unor elemente chimice n organism, rspndirea acestor elemente pe glob i relaia cu starea de sntate a populaiei Aurul - metal nobil - bijuterie i medicament Argintul - bijuterie dar cel mai vechi antiseptic Depoluare soluii ecologice. Competene specifice vizate: 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat

Pag88/123

4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de natur etic i/sau social 4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente. 5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte 6.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal Limbajul specific Limbaj tiinific elementar. Resurse Cri i articole de istoria tiinei nvarea anterioar Noiuni de baz din disciplinele tiinifice nvarea din afara colii Literatur i filme SF nvarea viitoare Se are n vedere formarea la elevi a unor atitudini de genul: curiozitate privind domeniul tiinific, interes pentru argumentaia tiinific, creterea toleranei fa de ideile exprimate de alii, asigurarea atmosferei favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competene n ritm propriu, de a transfera cunotine acumulate dintr-un domeniu de studiu n altul, dezvoltarea capacitaii de explorare investigare a realitii, nsuirea unor metode de informare i documentare independent, formarea i susinerea opiniei tiinifice. Activiti de predare-nvare recomandate De exemplu, elementul chimic AUR poate fi studiat la chimie (obinere, proprieti fizice i chimice, combinaii formate, utilizri), la fizic (proprieti electrice capacitatea de a conduce curentul electric), la geografie (distribuia acestui element n scoara terestr, zcminte i exploatri etc), la istorie (marile migraii dup aur), la biologie (aurul ca medicament) etc. Elevii vor participa la discuii deschise i dezbateri pe echipe, vor realiza proiecte care vor fi analizate/ apreciate n concursuri. Pe parcursul desfurrii acestei teme se urmrete

 Realizarea unor proiecte interdisciplinare, extinderea orizontului de cunoatere i mbogirea experienei personale Formarea deprinderilor de comportare ecologic i respect pentru mediul nconjurtor Folosirea unor informaii dobndite anterior n contexte noi Sistematizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes Utilizarea explicaiei tiinifice pentru interpretarea unor fenomene naturale. Recomandri pentru realizarea proiectului Prezentarea unor exemple de tehnologii sugerate n mitologie sau literatura SF mai veche i care acum au fost inventate/ redescoperite i utilizate. Metode procedee recomandate pe tot parcursul proiectului. Brainstormingul, observarea, experimentul, dezbaterea.

4.12

Informaie i hazard

Prezentarea temei. Relaiile n interiorul unor sisteme i ntre sisteme depind de reuita comunicrii, a fidelitii transmiterii informaiei, fie c este vorba de informaie genetic sau de cuvinte, sau de orice tip de mesaj codificat. Hazardul intervine prin factorii care afecteaz fidelitatea cu care mesajul este codificat, transmis, receptionat, decodificat. Erorile pot genera defeciuni (mutaiile genetice pot fi letale), blocarea sistemelor sau pot sta la baza noului, a evoluiei (mutaii folositoare, structuri i funcii noi), a descoperirilor i inveniilor. n comunicarea interuman, reuita comunicrii asigur stabilitatea relaiilor i cooperare eficient. Este util de analizat schema general a procesului de comunicare, cu identificarea elementelor unde hazardul poate genera modificarea/ alterarea mesajului de transmis.

Pag89/123

Persoana A
IDEE In mintea emitorului CODARE Cuvinte, voce, gesturi

Persoana B Transmitere
Mediu Telefon, fax, scrisoare, fata in fata Loc Casa, birou, loc public DECODARE auz, vaz, vocabularul receptorului IDEE In mintea receptorul ui

Lipsa claritatii

Exprimare confuza

Modificarea mesajului

Zgomote, elemente de distragere

Selectare, distorsiune

Diferite sisteme de referinta

Feedback

Figur: schema general a procesului de comunicare, cu evidenierea surselor de eroare.

De asemenea, este util comparaia cu erorile de codificare, transmitere, decodificare ale materialului genetic, erori generatoare de mutaii duntoare. Se poate pune accent pe maladiile genetice ereditare i depistarea lor. Se vor studia tipuri de mutaii, factori mutageni, mecanisme i efecte, care vor fi comparate, n msura posibilului cu erorile de comunicare verbal i cu erorile de programare i efectele lor asupra programelor create astfel. Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 3-6 ore (n funcie profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor). Dimensiunea multiperspectiv a temei Tema poate fi abordat fie de un profesor de biologie (accent pe mutaii), fie de unul de informatic (limbaje de programare), fie de unul de limba romn (teoria comunicrii), de limbi strine (accent pe corectitudinea traducerii), fie de o echip de profesori cu aceste specializri. Competene specifice vizate: 1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor abordate 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei 4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual 4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de natur etic i/sau social

Pag90/123

Pag91/123

5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup 5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte 6.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal Limbajul specific Termenii folosii n tem provin din genetic, teoria comunicrii i limbaje de programare. Cteva cuvinte-cheie: mesaj, informaie, hazard, emitor, receptor, cod, bruiaj, distorsiune, feedback, mutaie, mutagen, gen, cromozom, ereditate, maladie, letal, transcriere, traducere. Resurse Pentru cei care nu sunt familiarizai cu biologia, despre mutaiile genetice se gsesc informaii pe Wikipedia. http://ro.wikipedia.org/wiki/Muta%C5%A3iile_genetice nvarea anterioar Noiuni elementare de genetic (clasa a IX-a) Elemente de programare (facultativ) nvarea din afara colii Filme documentare, observarea indivizilor care manifest caracteristici ale unor maladii ereditare, observarea erorilor de traducere din limbi cunoscute i identificarea schimbrilor de sens ale mesajului. nvarea viitoare Se urmresc consolidarea deprinderilor de comunicare eficient. Activiti de predare-nvare recomandate Modelarea acizilor nucleici, realizarea de machete. Exerciii de stabilirea algoritmilor de legare a nucleotidelor pentru a identifica efectele mutaiilor. Pe parcursul temei este recomandat s utilizai: - dezbaterea, simularea, studiul de caz, jocul de rol - exerciii de comunicare eficient Recomandri pentru realizarea proiectului Identificarea unor erori de traducere i cri i filme i corectarea lor.

Prezentarea unor studii de caz referitoare la viaa unor persoane cu maladii ereditare (dintre cele mai frecvent ntlnite: daltoism, albinism, sindrom Down etc.)

5. METODE, PROCEDEE I STRATEGII DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Demersuri didactice utilizate pentru dobndirea competenelor, a valorilor i a atitudinilor propuse sunt: rezolvare de probleme, proiect, descoperire, abordarea problemelor controversate i a celor etice, legtura cu nonformalul i competena de a nva s nvei etc. (aici vor fi incluse exemple din toate categoriile de demersuri care susin aplicarea programei, mai ales n spiritul ei). Tabelul urmtor nfieaz o prezentare sintetic a principalelor metode didactice care suport utilizarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor. Componente educaionale i funcionale puse la dispoziie de TIC Software specific (enciclopedii) World Wide Web Directoare/motoare de cutare Baze de date interactive Programe de vizualizare a formatelor media Aplicaii pentru editarea prezentrilor (PowerPoint) Pota electronic Listele de pot electronic Conferina

Metode didactice

Aciune

Dup criteriul organizrii activitii Metode de Explorare activitate Informare individual (Metode Documentare de autoinstruire i Prezentare de pregtire pentru o educaie permanent) Metode de activitate n doi, n echip sau n grup (Metode activpaticipative) Comunicare Prezentare

Pag92/123

Metode didactice

Aciune

Componente educaionale i funcionale puse la dispoziie de TIC computerizat Grupurile de tiri Conversaii n direct Videoconferina

Dup funcia fundamental procesului de nvmnt Metode de predare i nvare propriuzis

pe care diversele metode o ndeplinesc n cadrul Transmitere asimilare cunotine Formare priceperi deprinderi Fixare cunotinelor Aplicare cunotinelor i de de i

Pag93/123

Tutorialul public Baze de date Laboratoare virtuale Simulatoare Software pentru exersare (drill and a practice) World Wide Web a Pota electronic Liste de discuii Conferine computerizate Programe de vizualizare a formatelor media Metode de Testare Software pentru testare evaluare a Prezentare i evaluarea rezultatelor cunotinelor Exerciiul nvrii Teste de evaluare (on- prin aciuni line) practice World Wide Web - prin creaie Pota electronic Dup suportul purttor de informaie sau mijlocul prin intermediul cruia elevii intr n posesia cunotinelor Metode obiective, Observare a realitii Applet-uri Java intuitive sau prin substitutele Aplicaii virtuale demonstrative acesteia Programe de vizualizare a formatelor media

Metode didactice

Aciune

Metode bazate pe Experimente aciune (metode de lucrri practice nvare prin Comunicare descoperire i Prezentare cercetare) Dup modul de determinare a caracterului activitii mintale solicitate de nvare sau a gradului de dirijare a nvrii Metode algoritmice Parcurgerea unei Tutorialele succesiuni de Software pentru operaii exersare (drill and practice) Aplicaiile virtuale World Wide Web Metode euristice Cutri Tabla de notie independente electronic Investigaii Grupurile de discuii personale Aplicaii multimedia pentru nvmnt la distan Simulrile i jocurile de rol n cadrul crora elevii pot simula situaii concrete pentru tema dat Grupurile de tiri World Wide Web Avnd n vedere multiplele resurse i faciliti puse la dispoziie de TIC se poate face o analiz la nivelul interaciei actorilor care lucreaz n mediul creat de Internet. Astfel, putem vorbi de tehnici de "interacie individual" prin folosirea bazelor de date online, a articolelor, a aplicaiilor online, a bibliotecilor software, a interviurilor, "unu la unu" prin participarea ntr-un parteneriat, proiect, studii prin coresponden, "unu la mai muli" manifestat n cadrul unui simpozion sau conferin computerizat, "mai muli la mai

Componente educaionale i funcionale puse la dispoziie de TIC i Laboratoare virtuale Pota electronic World Wide Web

Pag94/123

muli" prin participarea n dezbateri, simulri, joc de rol, studiu de caz, brainstorming, tehnica Delphi, forum, proiecte colaborative.

5.1 BRAINSTORMING, ASALTUL DE IDEI, CASCADA IDEILOR Descriere: - etimologie: brain-creier, storm-furtun, plus desinena ing, ceea ce nseamn FURTUN N CREIER (furtun n creiere), adic efervescen, aflux de idei; - este preluat de ctre iniiatorul ei din budismul Zen (desemnnd concentrarea spiritului n calm); - presupune strngerea unui numr ct mai mare de idei, dezvoltarea de noi idei ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii, dar cu amnarea evalurii pentru o etap ulterioar, de unde i numele de metoda evalurii amnate. Avantaje: - lrgirea viziunea asupra temei - stimularea creativitii, originalitii, a spontaneitii - obinerea unei cantiti mari de idei, rapid i care genereaz calitate - participarea activ i contagiunea ideilor - exprimarea personalitii - analizarea i luarea deciziilor n alegerea soluiilor optime - dezvoltarea relaiilor interpersonale prin observarea calitilor altor persoane - exprimarea liber a opiniilor i a informaiilor - formularea ideilor proprii, eliberate de prejudeci - studiul ntr-o manier deschis, plcut, atractiv - atmosfer constructiv. -motivare pentru activitate

5.2 BRAINWRITING, tehnica 6 / 3 / 5 Descriere: - este asemntoare brainstorming-ului, dar ideile noi se scriu pe hrtie. Se numete i tehnica 6 / 3 / 5, deoarece:

Pag95/123

- exist 6 membrii n fiecare grup de lucru - se noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii pentru o problem - timpul de lucru este de 5 minute. Avantaje: - elevii mai puin comunicativi au posibilitatea de a se exprima - exprimarea n scris este mai clar i mai atent - stimuleaz construirea de idei pe idei - toi elevii au n mod egal ansa de a gndi i de a se exprima n scris - spirit de echip - obinerea n timp scurt a numeroase idei - colaborare n grup mbinat cu competiie ntre grupe.

5.3 REEAUA DE DISCUII I DEZBATEREA Descriere: - presupune existena unei probleme controversate - dezbaterea este o discuie pe larg i amnunit a problemei controversate - scopul este influenarea convingerilor, atitudinilor, conduitei elevilor. Avantaje: - lucrul n perechi, apoi n grup de patru i n final cu jumtate de clas - dezvolt spiritul de cooperare, inventivitatea, spiritul critic - spontaneitatea. Condiii: - stabilirea unei limite de timp pentru fiecare luare de poziie - s existe i un material demonstrativ sugestiv: plane, fotografii, imagini proiectate etc. - toi elevii trebuie ncurajai s vorbeasc - fiecare elev trebuie lsat s termine ceea ce are de spus nainte de a i se rspunde - atmosfera trebuie s fie de dezbatere i nu de ceart sau de impunere a prerilor proprii - profesorul ncurajeaz investigaia n colaborarea cu ceilali i nu competiia.
Pag96/123

5.4 EXPERIMENTUL Descriere: - provocarea, reconstituirea, modificarea de ctre elevi a unor fenomene sau variabile ale realitii n scopul observrii lor, a descoperirii i studierii legilor care le guverneaz. Avantaje: - familiarizare cu demersul i metodologia investigaiei tiinifice - reproducerea fenomenelor n procesualitatea lor - dezvoltarea spiritului de investigaie i de observaie - funcii formativ i informativ - formarea abilitilor motrice, practice, de lucru cu aparatura specific tiinelor naturii - aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru.

5.5 JOCUL DE ROL Descriere: - nvare prin experiena simulat: mimare, prefacere, imitare, reproducerea fictiv a unei situaii reale (funcii, relaii, fenomene etc), ntr-un scenariu prestabilit. Scop: - punerea elevilor n situaii care nu le sunt cunoscute, n scopul nelegerii acestora - elevii devin actori ai vieii sociale, formndu-i astfel competene, abiliti, atitudini, comportamente, convingeri pentru poziiile profesionale, culturale, sociale, tiinifice etc. cu care se vor confrunta n societate. Avantaje: - mbuntirea adaptabilitii i inseriei sociale prin interpretarea i nvarea rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor funcii - distractiv - formarea rapid, eficient i corect a anumitor convingeri, atitudini i comportamente - cadru sigur pentru verificarea unor situaii care nu pot fi abordate n viaa de zi cu zi

Pag97/123

- ameliorarea relaiilor interpersonale prin simularea interaciunii - dezvoltarea gndirii critice - ofer posibilitatea de a se pune n pielea altcuiva (nelegerea opiniilor, tririlor, aspiraiilor, aciunilor celor din jur) - verificarea corectitudinii comportamentelor formate anterior: validarea sau invalidarea celor nvate - contientizarea consecinelor anumitor aciuni asupra altora - pot s apar ntrebri care nu pot avea rspunsuri simple, de exemplu: dac este corect sau nu un anumit comportament - nu trebuie s impunem propriul punct de vedere asupra unor probleme controversate - se pot rezuma punctele la care s-a ajuns la o nelegere i se pot lsa deschise punctele care sunt discutabile.

5.6 MODELAREA Descriere: - explorare indirect a realitii prin intermediul construirii i folosirii modelelor - cercetarea originalului prin analogie - modelul este o reprezentare material, ideal, logic, matematic care reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul (n alt plan, n alt form, n ansamblul su sau parial). Avantaje: - modelele nu sunt doar suporturi ilustrative (descriptiv-statice), ci sunt folosite pentru a se opera efectiv pe ele, devenind modele manipulabile, demontabile (avnd caracter formativ, dinamic, funcional) - invit la cutare i investigaie - permit construirea, mnuirea i interpretarea de ctre elevi a unor obiecte, procese, fenomene - cunoaterea este mai uoar, mai rapid, mai eficient (de exemplu: piramida trofic, fa de prezentarea verbal a ei) - modelul este o simplificare, o schematizare, un extras care reproduce elementele eseniale - dezvolt raionamentul prin analogie.

Pag98/123

5.7 MOZAICUL Definiie: - este o metod de nvare prin colaborare, n echip: fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert, dar trebuie i s transmit colegilor informaiile asimilate. Avantaje: - caracter formativ - stimuleaz ncrederea n sine a participanilor - dezvolt abilitatea de argumentare - nlesnete relaionarea - dezvolt rspunderea individual i de grup VARIANT: Elevii pot fi experi i dac rmn n grupele iniiale, studiaz independent subtema corespunztoare, dup care cei care au avut aceleai sarcini se grupeaz pentru a dezbate problema mpreun. Astfel elevii cu nr.1 prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda subtema nr.1, i la fel procedeaz i ceilali. Au loc discuii i se adun elemente noi. La finalizare experii se ntorc n grupele iniiale, ca n situaia prezentat anterior. Scopul comun al fiecrui grup este: - s se instruiasc ct mai bine - s le predea i s-i instruiasc pe colegii din grupa iniial.

5.8 OBSERVAREA SISTEMATIC I INDEPENDENT Definiie: - etimologia cuvntului: n latin servare ob- a avea naintea ochilor, a avea ochii pe..., a cerceta - elevii observ i cunosc independent i sub mai multe aspecte organisme, fenomene i procese din lumea vie. Avantaje: - formarea unor reprezentri clare i precise - utilizarea canalelor multisenzoriale - furnizarea de material faptic pentru nelegerea unor concepte, procese, interrelaii - emiterea unor situaii-problem i rezolvarea lor

Pag99/123

- folosirea fielor de lucru care permite descoperirea dirijat, modelarea, algoritmizarea - dezvoltarea spiritului de observaie i interesului - formarea i dezvoltarea deprinderilor de lucru i de cercetare

5.9 PREDAREA / NVAREA RECIPROC Definiie: - se preteaz n analiza unui text tiinific - elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i colegii Obinuiete elevii cu cele patru strategii de nvare pentru studiul unui text: 1. rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit 2. punerea ntrebrilor se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile aflate; cel care formuleaz ntrebrie trebuie s cunoasc i rspunsurile 3. clarificarea datelor presupune analiza termenilor necunoscui, mai greu de neles 4. prognosticarea se refer la ceea ce cred elevii c se va ntmpla n continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit. Avantaje: - dezvolt dialogul elev-elev - stimuleaz i motiveaz nvarea - elevii i nsuesc tehnici de lucru cu textul - dezvolt atenia, gndirea (analiza, sinteza, concretizarea, esenializarea, generalizarea) solicit exprimarea i ascultarea activ. Pentru texte mai mari, elevii sunt mprii n patru grupe, n fiecare existnd rezumatori, ntrebtori, clarificatori, prezictori i fiecare grup primete de fapt un fragment de text pe care fiecare elev se concentreaz asupra rolului primit. n final, fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit, membrii grupului prezentndu-i temele conform rolului.

Pag100/123

5.10

PROBLEMATIZAREA I NVAREA PRIN DESCOPERIRE

Pag101/123

Definiie: - nscenarea unor stri conflictuale ntre cunotinele elevilor i informaiile noi - crearea unor dificulti practice sau teoretice, a cror rezolvare s fie rezultatul activitii proprii de cercetare (problematizare) - elevii sunt pui s descopere i s verifice adevrul, refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent - a aprut pe baza analogiilor existente ntre procesul de instruire i cel de cercetare, deoarece orice cercetare are ca punct de plecare o ntrebareproblem sau o situaie-problem, urmat de o investigaie i se finalizeaz cu descoperirea. Avantaje: - prezena potenialului euristic - dezvoltarea stilului activ de munc, spiritul de cerecetare, de investigare i de creaie - implicarea observaiei, experimentului, conversaiei, dezbaterii etc. - motivarea intrinsec a nvrii - cultivarea autonomiei - afiarea unor poziii proprii - determin la elevi deprinderea de a ridica ei nii probleme - antrenarea tuturor componentele personalitii elevului: intelectuale, afective, voliionale - valoare formativ - dorina de autodepire - achiziii trainice - stimularea spiritului de explorare, a dorinei de nlturare a incertitudinii, a necunoscutului. Tipuri de descoperiri, dup baza de raionament: 1. descoperiri inductive: pornind de la particular, concret (de exemplu: organisme, procese), prin analiz, comparare, analogie, sintez, abstractizare s se descopere generalul, esenialul (de exemplu: caractere generale, legi) 2. descoperiri deductive: pornind de la general i esenial s se descopere valabilitatea prin observarea, analiza, compararea, cercetarea unor cazuri particulare, concrete

3. descoperiri analogice, transductive: se bazeaz pe asemnrile existente ntre sisteme, elemente ale acestora, ntre procese; reprezint predarea comparativ. Tipuri de probleme, dup soluionare: 1. soluionare convergent: n principiu au o singur soluie i duc la descoperire 2. soluionare divergent: numrul de soluii este foarte mare i duc la inventare de soluii.

5.11

SIMULAREA

Descriere: - punerea n scen a unor situaii similare celor din viaa real - elevii i pstreaz atitudinile, valorile i nu joac un PERSONAJ, ci o SITUAIE. Avantaje: - experimentarea situaiilor similare celor din realitate, dar n condiii sigure - nvare din reacii proprii i din cele ale colegilor, nainte de a le experimenta ntr-o situaie real. Dezavantaje: - cantitatea de material: ar trebui s existe suficient material pentru ca elevii s experimenteze aceast metod - eficien redus la clase cu numr mare de elevi. Etape: 1. Pregtirea elevilor pentru preluarea rolurilor 2. Prezentarea scopului, regulilor, duratei simulrii 3. Desfurarea 4. Scoaterea elevilor din situaia simulrii 5. Analizarea prin ntrebri de genul: Care au fost reaciile? Ce ai nvat din acest exerciiu? Exist coresponden cu viaa voastr? 6. Concluzii.

Pag102/123

5.12

STUDIUL DE CAZ

Pag103/123

Descriere: - analizarea, dezbaterea, nelegerea, diagnosticarea i rezolvarea unui caz propus, a unei situaii reale, autentice, reprezentative i semnificative, luat din practica vieii, n care exist o dilem, de exemplu: o situaie particular a unei persoane, a unui elev, a unei organizaii, instituii, ntreprinderi etc. Elevii stabilesc variante de aciune, soluii i iau decizii optime i eficiente pe care trebuie s le argumenteze. Avantaje: - nu implic riscuri personale, fa de cazurile din viaa real - se bazeaz pe cercetarea unei situaii reale, favoriznd astfel cunoaterea inductiv - permite apropierea procesului de nvare de contextul extracolar, de modelul vieii, al practicii, reprezentnd o punte ntre teorie i practic - presupune cercetare prin toate etapele ei: colectare de informaii, selectarea i valorificarea lor, elaborarea de decizii, argumentarea lor - dezvolt gndirea critic i studierea cazurilor tipice din mai multe unghiuri de vedere - stimuleaz implicarea n rezolvarea altor situaii, participare activ i efectiv - crete coeziunea de grup, spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc - dezvoltarea capacitii decizionale, operative, optime i a responsabilitii - maturizare social-moral a elevilor - exersarea capacitii organizatorice, de conducere, de evaluare a unei situaii reale - verificarea priceperilor, deprinderilor i comportamentelor n situaii limit, excepionale - favorizeaz capacitatea de a anticipa evoluia evenimentelor - cazurile sunt premize pentru formularea unor concluzii, reguli, legiti, principii. Variante ale metodei: 1. profesorul prezint cazul, dar i toate informaiile necesare soluionrii 2. elevii sunt pui n tem cu cazul, dar informaiile necesare rezolvrii sunt date parial sau deloc, situaie n care ei trebuie s caute i s

gseasc singuri surse de cunoatere i amnunte necesare soluionrii 3. elevii nu primesc dect sarcini concrete de rezolvat, urmnd s gseasc singuri cazuri i informaii. Rolul profesorului: incitator i provocator al demersurilor de rezolvare aplanarea eventualelor conflicte menine studiul de caz la obiect antrenarea elevilor ncurajarea elevilor care ntmpin dificuti. Variante pentru organizarea clasei: 1. ntreaga clas sau pe grupe de elevi care au discuii colective i apoi finale, pe clas 2. o singur grup de elevi primete cazul, face analiza i apoi prezint colegilor toate datele 3. fiecare elev primete sarcina s studieze cazul, prezentnd apoi concluziile la care a ajuns 4. elevii pot s primeasc diferite cazuri pe tema dat, spre cercetare.

5.13

Metoda PLRIILOR GNDITOARE (Thinking hats)

Pag104/123

Este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Culoarea plriei este cea care definete rolul! Plria alb Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor. Este neutr i obiectiv. Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare. Stimuleaz gndirea obiectiv. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic neutralitatea.

Pag105/123

Plria roie Este perspectiva imaginaiei i sentimentelor. Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Rou poate nsemna i suprarea sau furia. Desctueaz strile afective. Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu n legtur cu. Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimarea lor. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea. Plria neagr Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata. Ofer o perspectiv trist, sumbr asupra situaiei n discuie. Este perspectiva gndirii negative, pesimiste. Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ceea ce este ru, incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu Plria galben Culoarea galben simbolizeaz strlucire, optimism. Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic. Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere beneficiile, valoarea informaiilor i a faptelor date. Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru aceste beneficii i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare. Plria verde Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ. Este simbolul produciei de idei noi, inovatoare. Simbolizeaz gndirea creativ. Cutarea alternativelor este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr Exprim controlul procesului de gndire. Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii. Este preocuparea de a controla i de a organiza. Este

plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea destinat s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz att ideile principale ct i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii. Cum funcioneaz aceast metod n cazul rezolvrii de probleme? Plria albastr: definete problema. Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu problema discutat. Plria verde: vizeaz soluiile posibile. Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a soluiilor propuse. Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse. Plria alb: leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la ntrebri de genul: Au soluiile propuse o baz informaional? Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de genul: Ce simii n legtur cu soluiile propuse? Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe. Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism, ncercnd o alt plrie, verde, de exemplu: Folosete ntrebrile: - Ce informaii avem? - Ce informaii lipsesc? - Ce informaii am vrea s avem? - Cum putem obine informaiile dorite? Folosete formulri de tipul: - Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile - Sentimentul meu e c - Nu-mi place felul cum s-

Plria alb - gndete ca o foaie alb care este imparial i deine informaii. Plria roie - exprim emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele; - nu se justific; - aprinde simmintele.

Pag106/123

Plria neagr - judec critic; - gndete logic, negativ; - atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, a ceea ce e riscant sau periculos. Plria galben - gndete optimist, logic pozitiv; - exploreaz avantajele posibilitile.

i i

a procedat. - Intuiia mi spune c Folosete ntrebrile: - Care sunt erorile? - Ce ne mpiedic? - La ce riscuri ne expunem? - Ne permite regulamentul? Folosete ntrebrile: - Care sunt obiectivele? - Pe ce se bazeaz aceste idei? - Care sunt avantajele? - Cum voi/ vom ajunge aproape de aceast viziune (perspectiv)?

Plria albastr Folosete ntrebrile: - controleaz procesul gndirii - Putem s rezumm punctele pentru ca aceasta s devin de vedere expuse? mai productiv i organizeaz - Care e urmtorul pas? aciunea; - Care sunt ideile principale? - supervizeaz, sistematizeaz - S nu pierdem timpul i s ne concluziile, comenteaz, concentrm asupra, nu dirijeaz i conduce ctre credei? pasul urmtor. Avantajele metodei Plriilor gnditoare stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt; ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor; dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale; este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de vrste; poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline;

Pag107/123

este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din diferite perspective; determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet. Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului.

5.14

METODA TIU VREAU S TIU AM NVAT

Etapele metodei: mprirea clasei pe perechi i anunarea temei; elevii sunt rugai s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema aleas; n timp ce elevii alctuiesc lista, profesorul face la tabl un tabel cu urmtoarele coloane: tim/credem c tim, ceea ce vrem s tim, ceea ce am nvat; tim/Credem c tim Ceea ce vrem s tim Ceea ce nvat am

Pag108/123

elevii spun ceea ce au notat, iar profesorul completeaz prima coloan; folosind aceeai metod elevii vor alctui o list de ntrebri pe marginea subiectului abordat, iar profesorul completeaz coloana a doua a tabelului; se citete lecia din manual sau un text legat de subiect prin lectur individual sau frontal; se revine asupra listei de ntrebri i se rspunde la fiecare din acestea; se completeaz coloana a treia din tabel; unele ntrebri ar putea rmne fr rspuns sau s apar unele noi, care trebuie consemnate; elevii compar ceea ce tiau despre subiect cu ceea ce au nvat din noua lecie (coloanele 1 i 3 din tabel);

 se precizeaz alte surse de informare pentru rspunsul la toate ntrebrile expuse n coloana a doua; ntrebrile din coloana a doua pot fi folosite pentru investigaii suplimentare prin munc individual i realizarea unui eseu sau studiu de caz; valorificarea cunotinelor deja deprinse ca baz n acumularea celor noi; consolidarea cunotinelor i extinderea lor prin formularea de ntrebri sau exprimarea de nelmuriri cu privire la subiect; stimularea gndirii critice i sintetice; stimularea sinceritii, colaborrii i comunicrii.

5.15

DIAGRAMA VENN

Se utilizeaz pentru a pune n eviden asemnrile i deosebirile dintre dou concepte, idei, situaii, fenomene, substane etc. i const din dou sau mai multe cercuri, care se intersecteaz, avnd zone comune. n zona comun se noteaz asemnrile, iar n afara ei deosebirile dintre datele comparate.

5.16

CUBUL

Pag109/123

Etapele metodei: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele cheie: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; anunarea temei, a subiectului pus n discuie; mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului. Descriei. Examinai atent subiectul i descriei ce vedei (culori, forme, dimensiuni etc.). Comparai. Cu ce credei c se aseamn? Prin ce difer?

Asociai. Lsai fru liber imaginaiei. Ce asocieri de idei v sugereaz? Analizai. Cum este confecionat? Care sunt prile componente? Aplicai. Ce putei face cu el? n ce mod poate fi utilizat obiectul (subiectul)? Argumentai. Luai o anumit atitudine, pro sau contra, fa de acest obiect (subiect) sau de aplicaiile lui. Folosii n acest scop orice tip de argumente. redactarea final i transmiterea ei i celorlalte grupe. afiarea formei finale pe tabl. Tehnica cubului poate fi aplicat: la diferite teme i tipuri de lecii; la diferite etape ale leciei; la diferite probe (n scris i oral); folosind diverse forme de organizare (individual, frontal, n perechi, n grupuri); substituind sarcinile propuse de autori prin altele n funcie de situaie; folosind (n caz de necesitate) doar unele din feele cubului; utiliznd cuvintele-cheie n mod arbitrar sau ntr-o anumit ordine logic. Avantajele metodelor alternative, interactive de grup: dac sarcinile de ndeplinit sunt simple, activitatea de grup este stimulativ; dezvolt capacitatea elevilor de lucru n echip; activitatea n grup stimuleaz competitivitatea ntre grupurile de elevi; stimuleaz efortul i fiecrui membru al grupului; elevii care lucreaz n echip nva s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri diferite. Dezavantajele metodelor alternative, interactive de grup: exist riscul ca elevii mai slabi s nu se implice n soluionarea problemelor, a sarcinilor de lucru; s nu se ajung la soluia corect, s se fac prea multe greeli pe parcurs.
Pag110/123

5.17

INVESTIGAIA

Etapele metodei 1) Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor EVOCARE/ ANTICIPARE 2) Testarea ipotezelor alternative EXPLORARE/ EXPERIMENTARE 3) Propunerea unei explicaii REFLECIE/ EXPLICARE 4) Testarea explicaiei prin includerea altor cazuri particulare; raportarea rezultatelor APLICARE 5) Impactul noilor cunotiinte n diferite domenii TRANSFER Aciunile profesorilor se modific n context investigativ: evit s le spun elevilor ceea ce ei ,,trebuie s tie; se adreseaz elevilor nu prin afirmaii ci prin interogaii; nu accept rspunsuri scurte la ntrebri; ncurajeaz elevii s interacioneze direct unii cu altii; se comport flexibil la ore; msoar succesul n funcie de achiziia unor comportamente investigative: ncredere n forele proprii, interes pentru explorare, distincia dintre relevant i nerelevant, ncredere n propria judecat n detrimentul celei comune, flexibilitate n gndire, evitarea rspunsului rapid, lipsa spaimei de a grei, respectarea faptelor i distincia dintre fapte i opinie.

5.18

HRILE CONCEPTUALE

(Vezi descrierea conceptual a metodei la cap. 2.4.2 Elaborarea structurii interne a temelor) Tipuri de hri conceptuale 1. Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen . n centru, se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare.
Pag111/123

2. Hart conceptual ierarhic Prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte. Aceast aranjare n termenii unei clasificri, ncepnd de la ceea ce este mai important i cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare, se mai numete i hart conceptual sub form de copac.

3. 3. Harta conceptual linear Informaiile sunt prezentate ntr-un format linear.

Pag112/123

Avantajele utilizrii hrilor conceptuale Folosirea hrilor conceptuale n nvarea conceptelor duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte. Acordnd o importan major crerii de legturi ntre concepte, hrile conceptuale vin s detroneze nvmntul bazat exclusiv pe memorizare i simpl reproducere a unor definiii sau a unor algoritmi de rezolvare a problemelor, promovnd concepia conform creia elevul trebuie s fie contient de modul n care se leag conceptele unele de altele. Crend hri conceptuale de deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient. Prezentndu-se ca nite reele de cunotine, hrile conceptuale faciliteaz nelegerea, cunoaterea i aplicabilitatea cunotinelor teoretice n practic, deoarece conceptele nu exist singure n mod izolat, ci n relaie cu celelalte. Ele nu pot fi nici nvate nici evaluate fr a fi puse n lgtur. Dezavantajele s-ar nscrie n rndul celor referitoare la timpul solicitat, la nivelul ridicat al standardizrii, la rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie s lucreze.
Pag113/123

5.19

DESPRE EVALUARE

Astzi, n teoriile moderne ale nvrii i ale cogniiei, un accent major se pune pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i al nelegerii. Practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i pe bii discrei de cunotine, ele ar trebui s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor. n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: chestionare oral, teste de evaluare prin activiti practice, grile de observare, tem pentru acasa, se recomand utilizarea unor modaliti alternative: proiectul i portofoliul. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt: 1. operare cu fapte, concepte i deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia - capacitatea de a se distana de propria lucrare, avnd permanent n vedere propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe durata realizrii ct i a prezentrii produsului realizat.

5.20

PROIECTUL

Pag114/123

Proiectul ncepe n clas prin definirea i prin nelegerea sarcinii de lucru eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia se continu acas pe parcursul a cteva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obtinute i, dac este cazul, a produsului realizat. Ca i investigatia, proiectul are mai multe etape i poate fi realizat individual sau n grup. Etapele proiectului presupun direcionarea eforturilor elevilor n dou direcii la fel de importante din punct de vedere metodologic i practic: colectarea datelor i realizarea produsului. Fiecare direcie conine elemente care confer specificitatea proiectului n funcie de disciplina pe care o vizeaz. Printre capacitile elevilor posibil de evaluat cu ajutorul acestei metode se pot enumera:

Pag115/123

adecvarea metodelor de lucru i a instrumentarului ales la obiectivele propuse prin proiect; folosirea corespunztoare a materialelor i a echipamentelor din dotare; oferirea unor soluii corecte (rezolvarea de probleme); realizarea cu acuratee a produsului, din punct de vedere tehnic; posibilitatea generalizrii problemei/ soluiei; prezentarea proiectului. Strategia de evaluare a proiectului, care este una de tip holistic (vizeaz aprecierea rspunsului n totalitatea sa i ncadrarea lui ntr-o categorie prestabilit) trebuie la rndul ei, s fie clar definit prin criterii negociate, sau nu cu elevii astfel nct s evidenieze efortul exclusiv al elevului n realizarea proiectului. Structura proiectului i detaliile fiecrei seciuni sunt precizate de la bun nceput, pentru ca elevul s-i organizeze munca i totodat s tie dup ce criterii va fi evaluat. Tipurile de proiecte utilizabile n activitatea didactic sunt: de cercetare, de documentare i de comunicare a informaiei de sondaj (pe baz de chestionare, de interviu) productive (texte literare, aplicaii educaionale, reviste colare) organizaionale (organizarea unui club, a unei excursii) Produsele finale ofer un suport complet pentru evaluarea att a nivelului de deprinderi ct i a activitii depuse de participani. Sarcinile de lucru formulate pentru dezvoltarea proiectelor devin importante pentru cei ce nva atunci cnd cunotinele dobndite astfel le permit rezolvarea unor probleme, asemenea adulilor n viaa real. Ele sunt complexe i solicit elevilor dezvoltarea flexibilitii gndirii, a fluiditii sale creative, a sensibilitaii fa de probleme, lucruri, fenomene etc. Sarcinile autentice implic probleme reale de via, construite pe experiene adevrate, necesitnd un volum mare de munc, realizat n general prin colaborarea mai multor elevi. Profesorilor le revine rolul de a oferi mediul de nvare i experiena lor, de a crea oportuniti elevilor pentru munca n echip, pentru ndeplinirea unor sarcini autentice, pentru mprtirea cunotinelor i a responsabilitilor. Profesorii mediaz, modeleaz continuu nivelul informaiilor i al sprijinului acordat elevului n funcie de nevoile acestuia i pregtesc programul noilor activiti. Lor le revine sarcina de a ajuta elevii s realizeze legturi ntre

cunotinele anterioare i noile informaii, s-i rafineze strategiile de rezolvare a problemelor, s nvee cum s nvee. Profesorul trebuie s gndeasc cu voce tare i s demonstreze atunci cnd este nevoie, s ofere indicii, feed-back, cunotine procedurale i factuale acolo unde este nevoie. Ca ndrumtori, profesorii se bazeaz pe capacitatea de ascultare i pe tehnicile ntrebrilor socratice. Date fiind oportunitile i provocrile prezente la ora actual n educaie, profesorii adeseori nva mpreun cu elevii (utilizarea calculatorului de exemplu) i investigheaz alturi de ei. Rezult de aici necesitatea de a explora noi frontiere, de a deveni productori de cunoatere n cadrul comunitilor constructoare de cunoatere. Stadiile dezvoltrii unui proiect Lansarea - anunarea temei Organizarea activitii - planificarea gruparea elevilor stabilirea sarcinilor de lucru i a responsabilitilor individuale stabilirea spaiului de desfurare organizarea timpului anunarea criteriilor de evaluare Execuia Elevii execut sarcinile de lucru Profesorul monitorizeaz observ ofer ajutor/ consultan evalueaz pe parcurs (nu foarte sever) Prezentarea - evaluarea Elevii finalizeaz activitatea expun/ prezint proiectul particip la evaluare Profesorul discut produsul final evalueaz Criterii orientative pentru evaluarea proiectelor

Pag116/123

orientarea n sarcin/ modul de tratare a tematicilor impuse - alegerea/ utilizarea surselor de documentare - coninutul tiinific - selectarea i filtrarea informaiilor utilizate realizarea formei de prezentare: - structura i cursivitatea - design-ul i originalitatea - prezena elementelor de inovare prezentarea proiectului - captarea ateniei publicului - exprimarea i limbajul utilizat - folosirea corect a termenilor de specialitate - planificarea bugetului de timp alocat pentru a nu plictisi asistena. n timpul realizrii proiectului se pot evalua urmtoarele capaciti/ competene: metodele de lucru; utilizarea corespunztoare a bibliografiei; corectitudine/ acuratee tehnic; utilizarea corespunztoare a materialelor i a echipamentelor; generalizarea problemei; organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; calitatea prezentrii; acurateea cifrelor/ desenelor/ tabelelor/ diagramelor etc.

5.21

PORTOFOLIUL

Pag117/123

Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare n practica colar, impune mai mult atentie i interes sporit din partea profesorului. Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observaii sistematice asupra comportamentului elevului, proiectul, autoevaluarea), precum i sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul reprezinta cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul. Important rmne scopul pentru care este proiectat

Pag118/123

portofoliul, ceea ce va determina i structura sa. Alturi de scop, n definirea unui portofoliu, sunt la fel de relevante contextul i modul de proiectare. O funcie important pe care o preia portofoliul este aceea de investigare a majoritii produselor elevilor, care de obicei, rmn neinvestigate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru desfurarea ntregii game de activiti didactice (nu doar pregtirea stereotip pentru teste de cunotine). n acelai timp, sarcina evalurii continue este preluat cu succes i fr tensiunea pe care ar putea-o genera metodele tradiionale de evaluare, aplicate frecvent. Prin complexitatea i prin bogia informaiei pe care o furnizeaz sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, un an colar), portofoliul poate constitui o parte integrant a unei evaluri sumative sau a unei examinri. Portofoliul este forma i procesul de organizare (acumulare, selectare i analizare) a modelelor i a produselor activitii instructiveducative a elevului i a materialelor informative din surse externe (colegi de clas, profesori, prini, centre de testare etc), necesare pentru analizarea lor ulterioar, evaluarea multilateral calitativ i cantitativ a nivelului de instruire i ameliorarea procesului didactic. Portofoliul cuprinde: sumarul coninutului acestuia; argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, justificarea importanei fiecreia; lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup; rezumate; eseuri; articole, referate, comunicri; fie individuale de studiu; proiecte i experimente; probleme rezolvate; teste i lucrri semestriale; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev individual sau mpreun cu colegii si; refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz; autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului; interviuri de evaluare.

Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale, selectate de elev i/ sau de profesor. Portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului final. Tipuri de portofoliu 1. Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor mai importante lucrri) 2. Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe parcursul activitii) 3. Portofoliul de evaluare (cuprinde obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate etc.) Evaluarea portofoliului ncepe prin explicarea de ctre profesor, la nceputul perioadei, a obiectivelor urmrite n perioada pentru care se va primi nota. Profesorul i elevii stabilesc componentele pe care trebuie s le conin portofoliul i care s argumenteze ndeplinirea obiectivelor nvrii. Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei un dialog cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd atitudinea lui fat de munca depus, apreciindu-i rezultatele bune i ajutndu-l s aprofundeze aspectele care trebuie mbuntite. Fiecare component a portofoliului poate fi evaluat din punct de vedere cantitativ (numrul de pagini), dar mai ales calitativ: creativitatea produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte etc. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacitatea de autoevaluare. Avantajele folosirii portofoliului: - portofoliul este un instrument de evaluare flexibil; - ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n activiti de nvare complexe i creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor; - prin folosirea portofoliului evaluarea devine motivant i nu stresant pentru elev; - dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare;

Pag119/123

- implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l reprezinte cel mai bine. Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate fi rapid i uor de evaluat. Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflect creativitatea i originalitatea elevului.

Pag120/123

BIBLIOGRAFIE
Cri de specialitate, tratate, atlase 1. Panioara, I.O., Comunicarea eficient (ediia a III-a revzut i adugit), Ed. Polirom, Iai, 2006 2. Andruszkiewicz, M., Prenton, K. - Educaia incluziv.Concepte, politici i activiti n coala incluziv- Ghid pentru cadrele didactice, Proiect Phare 2003, Bucureti 2006 3. Colvin, L., Speare, E., Enciclopedia lumii vii, Ed. Aquilla, 1993 4. Ciolan, L., Dincolo de discipline ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2003 5. Lemeni, G., Mihalca, L., Mih, C., Consiliere si orientare ghid de educaie pentru carier, Ed. ASCR, 2005 6. Agenda Europa E alegerea ta, Generation Europe Foundation, Brussels, 2007 7. Arden, John, Boghosian, A transdisciplinay approach, , Ed. Madison, 1999 8. Nicolescu, Basarab, Manifesto of Transdisciplinarity, Albany, State University of New York Press, 2002. 9. Stanley Manahan - Environmental chemistry , 9th edition, Taylor and Francis, 2009 10. Stanley Manahan - Toxicological chemistry and biochemistry , 3th edition, Taylor and Francis, 2003 11. J. Tolgyessy - Chemistry and biology of water, air and soil, Elsevier, 1993 12. M.S.Chirca Premiile Nobel pentru chimie, Ed.Academiei Romne, 1992 13. T. Negril, G. Vasile - Chimia art i tiin, Editura Cartea Universitar, 2003 14. R. Constantinescu, D.Bogdan, T.Negril, G.Vasile - Chimia, poluarea i protecia mediului, Editura Akademos Art, 2004 15. L. I. Doicin, T.Negril, G.Vasile - Chimia pietrelor i a metalelor preioase, Editura Art Grup Editorial, 2007 16. Atlasul marilor descoperiri geografice, Editura Litera, 2006 17. 1000 de descoperiri, invenii i idei geniale, Editura Aquila93, 2009

Pag121/123

18. Descoperiri i invenii din vremurile preistorice pn n timpurile moderne, Editura Aquila93, 2007 19. Marele atlas ilustrat al corpului uman, Editura Litera Internaional, 2010 20. Paloma Petrescu, Viorica Pop, Transdisciplinaritatea, o nou abordare a situaiilor de nvare, EDP, Bucureti, 2007 21. John Gribbin - Scurt istorie a tiinei, Editura All 22. Albert Einstein - Cum vd eu lumea 23. Albert Einstein - Cuvinte memorabile 24. Albert Einstein - Teoria relativitii pe nelesul tuturor 25. Stephen Hawking - Universul ntr-o coaj de nuc 26. Stephen Hawking - Scurt istorie a timpului 27. Stephen Hawking - Visul lui Einstein i alte eseuri 28. Roger Penrose - Mintea omeneasc ntre clasic i cuantic 29. Steven Weinberg - Primele trei minute ale Universului 30. Felix Pirani, Christine Roche - Cte ceva despre Univers 31. Joseph Schwartz, Michael McGuinness - Cte ceva despre Einstein 32. Carl Sagan - Creierul lui Broca 33. *** - Filozofia de la A la Z Lecii AeL I. Chimie 1. Carbonul 2. Coloranti 3. Hidrocarburi 4. Zaharide 5. Spunuri i detergeni 6. Proteine 7. Poluarea mediului 8. Aminoacizi II. Istorie 1. Preistoria umanitii 2. Motenirea cultural a Orientului antic 3. Lumea medieval - progrese tehnice 4. Omul i mediul 5. Marile descoperiri geografice 6. Progrese tehnice i invenii n epoca modern III. Geografie 1. Micrile Pmntului

Pag122/123

2. Atmosfera 3. Hidrosfera 4. Relieful climatic i relieful antropic IV. Ecologie 1. Eutrofizarea 2. Caracteristicile biotopului n ecosistemul lacurilor 3. Caracteristicile biocenozei Adrese web utile: http://www.walter-fendt.de/ph14ro http://jersey.uoregon.edu http://highered.mcgrawhill.com/sites/0073031208/student_view0/virtual_labs.html http://bio.rutgers.edu www.chm.davidson.edu/ChemistryApplets/index.html www.wonderquest.com

Echipa de proiect Manager de proiect: ef de echip: Coordonator coninut didactic: Coordonator tehnic: Technical Leader: Irina VELTER Prof. Radu JUGUREANU Delia ARDELEAN
Pag123/123

Mihai STANCA Marius PRODANA