Sunteți pe pagina 1din 6

Capitolul 2.

Cercetare, schimbare, inovaie i reform


Cercetarea n pedagogie si introducerea soluiilor noi n sistemul educaional Partea 1. Cercetarea n pedagogie, specific i continuitate. Partea 2. Inovatie, reforma i schimbare.

Partea 2. Inovatie, reforma i schimbare. Planul de idei 1. Problemele cu care se confrunt azi instituia colar. 2. Specifiul colii romneti n contextual problemelor cu care se confrunt sistemele de educaie formal la nivel mondial. 3. Definirea conceptelor n discuie 1. Inovaia n nvmnt. Perspectiv istoric i continuitate. 2. Reforma colii. Politici, principii, direcii, evoluie istoric, dimensiuni actuale. 3. Schimbarea practicilor ntre nevoie i realism.

1. Problemele cu care se confrunt azi instituia colar. coala a fost mereu o instituie social caracterizat de doua procese contradictorii 1. Conservarea zestrei culturale i informaionale, a coninuturilor propuse de a fi preluate de tnra generaie pentru a asigura continuitatea 2. Dezvoltarea i inovarea soluiilor de via atat la nivel individual ct i social. Ambele dimensiuni cer colii continue ajustri a politicilor i practicilor care o caracterizeaz. Pe de alt parte, coala este o reflectare a societii i de aici, problemele i ateptrile societii detremin o permanant adaptare a acesteia. Deceniile 60-70 din mileniul trecut au fost caracterizate de o profund critic a instituiei colare. Ph. COOMBS, J.THOMAS, J.HASSENFORDER, I.ILLICH, etc. Ph:COOMBS vorbea chiar de o criza a educiei i implicit de o criz a colii. I.ILLICH considera ca singura soluie la problemele pe care le ntmpin coala este chiar dispariia acesteia. El formuleaz teza decolarizrii societii. J.THOMAS in Marile probleme ale educaiei n lume si HASSENFORDER Inovatia in invatamant.

Dup marea provocare deschis colii de educaia pentru toti, (Jomtien, 1990) discuiile referitoare la problemele colii se poart n principal urmrindu-se n ce masur aceasta poate sa mobilize resursele necesare pentru a face fa unui acces deplin la educaie a tuturor categoriilor de copii i cum poate asigura participarea reala a actorilor educaiei. Declaraia de la Salamanca (1994) se definete ca o declaratie manifest pentru colile generale, n toat lumea prin declanarea procesului de identificare a elementelor de sprijin n educaia pentru toti copiii, adic accesul i participarea. Dup 10 ani (2000), la Conferina de la Amann se afirm ns ca instituia colar nu numai ca nu reuete s devin deschis i flexibil pentru toti copii dar, se confrunt cu o serie de probleme pentru care trebuiesc elaborate proiecte i programe speciale pentru a fi depite. Probleme cu care se confrunt azi coala n lume, identificate la Amann 1. Discriminarea. Despre discriminare trebuie spus mai mult pentru ca ea este principalul factor de risc la nivelul sistemului educaional. 2. Lipsa participrii 3. Abandonul colar 4. Relaiile dificile ntre familie, coal i comunitate 5. Costurile ridicate ale educaiei moderne 6. Dificulti n abordarea metodologiei moderne, individualizarea i colarizarea tuturor copiilor 7. Cadrele didactice (salarii, calificare, motivaie, selecie, timp de formare, etc.) 8. Alte fenomene sociale grave cum ar fi srcia, omajul prinilor, drogurile, rzboiul i armele n coal, terorismul, etc. 9. Sntata i bolile lumii moderne. 2.Specifiul colii romneti n contextul problemelor cu care se confrunt sistemele de educaie formal la nivel mondial. coala romneasc este caracterizat nc de o serie de trsturi care apar ca obstacole n calea reformelor integrate din ultimii 15 ani. Critica colii trebui facut n spiritual gasirii soluiilor de rezolvare a barierelor i nu pentru a considera ca valorea colii romneti nu a fost dovedit. Practic, istoria colilor omneti este parte integrant a istoriei nvmantului European. n momente diferite de inovare a pedagogiei, coala romnesc a inutipasul cu cele mia nintate modele, introducerea sistemului educaieie active n secolul 1 modele Freinet, Montessori. Dar, n acelai timp, principiile socialismului tiinific au mpidicat dezvoltrea schimburilor de experien i nsuirea tehnicilor de educie nondirectiv,. Se pastreaza nca un spirit herbartian, care domnete n sistemul de nvmant i alteori se preiau prea uor modele straine, fr a se adpta sau schimba n raport cu propriile tradiii. S nu uitm

ca primul stilou a fost inventat de un roman, PETRACHE POENARU i ca reformele lui SPIRU HARET au fost de o larg deschidere democratic i inovatoare. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Magistercentrist Excesiv intelectualist Aprecierea cu precdere a elitelor Accept greu diferenele Coninuturile largi, stufoase Neclariti n pregtirea i selecia cadrelor didactice Lipsa de ncredere n instituia colar i n profesia didactic Evaluarea Valoarea diplomelor.

Institutul UNESCO pentru Statistici a publicat n 2005 un studiu comun cu UNICEF asupra modului n care particip copiii la educaia colar. n 2005, aproape 20 % din copii de vrst colar din lume, nu participau la procesul instructive educativ. Este vorba de 115 milioane de copii. Problema major n lume este identificat ca fiind srcia. De aceea sarcina acestui mileniu este reducerea srciei la jumtate. Nu se poate concepe ns reducerea srciei fr intervenia specific a educaiei. 3.Definirea conceptelor n discuie Inovaia n nvmnt. Perspectiv istoric i continuitate. J. HASSENFORDER descrie faptul c istoria pedagogiei abund de inovaii. n lucrarea sa Inovaia n nvmnt, el definete inovaia educaional ca O tentativ de orice natur care ii propune n mod contient i deliberat s intoduc o schimbare n sistemul de nvmnt, cu scopul declarat de a-l mbunti. Inovaia marcheaz ca punct precis de orientare liniile de for ale transformrii i schimbrii n scoal i nvmnt. Ea presupune dinamism, efort voluntar i se manifest ca orice fenomen social. n anii 70 cand HASSENFORDER definea inovaia,barierele sau provocarile care cereau intervenia factorilor inovatori erau urmtoarele 1. Evoluia mentalitilor 2. Tendina de egalizare a anselor la educaie i nevoile de democratizare a instituiilor i relaiilor educaionale 3. Elevii cu particularitile lor 4. Dezvoltarea tiinelor dar i aspiraiile catre cunoatere i dezvoltare n planul tiintelor 5. Noile mijloace de comunicare aflate n expansiune i de ci progrsul tehnologiei educaiei, 6. Ateptrile cadrelor didactice.

Dar azi, cand tiina i tehnica avanseaz cu o vitez la care coala nu poate ine pasul ? Inovaia este parte a sistemului i a devenit treptat un fenomen internaional. Inovaia cere cercetare i semnificaiile noi ale acesteia se desprind din tendina de a sintetiza i a materializa rezultatele cercetrii n soluii noi, la nivelul sistemului colar. Soluii de tipul team teachimg, parkway program, instruirea int, open university, study center, comprehensive school, paired learning, grupul flexibil, munca independent, media center, educaia recurent, etc. Complexitatea lumii moderne (mediul fizic, social, problemele umane )

I
Nevoia de schimbare

I
Inovaiile

I
Reformele Schema schimbarilor dup MEL AINSCOW a. REFORMA ntr-o accepiune foarte larg, istoria nvmntului este istoria reformelor sale (CEZAR BRZEA) Evoluia colii reflect, n acest perioad de acumulri calitative i cantitative curente ale gndirii pedagogice care marcheaz orientri diferite n faa schimbarilor necesare colii.

REFORMA este un sumum coerent, planificat, organizat i supus evalurilor de schimbri. Ea este o suit de decizii, planuri i aciuni care au ca scop schimbarea colii. Sorin Cristea; exista mai multe orientari teoretice dupa care au avut loc diferitele refome ale sistemelor de invatamant. a. Curentul puerocentrist determinat de dezvoltarea psihologiei copilului. Sugereaza o centrare pe copil, elev. b. Curentul sociocentrist aparut la inceputul sec.XX fodeaza pedagogia pe viata socala a elevilor. c. Curentul tehnocentrist aparut dupa anul 1950 ca urmare a progresului tehnicii, tehnologiei si dezvoltarii psihologiei coportamantaliste. Axat pe masinile de invatare si pe metodele participativ active. De aici el precizeaza si existenta a trei perioade de reforme in lume; 1. 1800-1899 2. 1900-1950 3. 1950-1990. Intre 1950-1975 conditii de avnt economic. Dupa 1975 criza economica. Dupa anii 90, reformele merg tot mai mult pe calitate, educatie pentru toti, ed.incluziva si pe gasirea raportului cat mai adecvat intre a cuprinde toti elevii in scoli si a oferi educatie de calitate. Directiile reformelor actuale merg pe; a. remedierea dezechilibrelor la nivelul sistemului de invatamant b. reducerea inegalitatilor la acces dar si in interiorul sistemului c. largirea campului social al educatiei d. atingerea integrala a obiectivului alfabetizarii functionale si universale e. ameliorarea calitatii prin cresterea eficacitatii in utilizarea resurselor. Conceptul de schimbare Reformele presupun schimbarea politicilor si a practicilor. Schimbare; UNESCO, - obiectul schimbarii il constituie invatarea - s este u proces si nu un eveniment - s necesita timp - s poate da nastere la confuzii - s poate rani. Bariere in calea scimbarii: - lipsa intelegerii - lipsa deprinderilor necesare - atitudinile existente - resursee limitate

- organizarea necorespunzatoare Conditii pentru schimbare reusita - sopuri clare - obiective realiste - motivarea - sprijinul - resurse - evaluare

Bibliografie D Muster, 1985, Metodologia cercetarii in educatie si invatamant, Ed. Litera G de Landsheere, 1995, Istoria universala a pedagogiei experimentale, EDP Cristea, Sorin,1994, Fundamentele pedagogice ale reformei invatamantului, EDP, reeditare 2000 UNESCO, 1995, Pachetul de resurse pentru formarea profesorilor. Cerinte speciale in clasa