El Nuevo Rol Del Docente de Educación Secundaria

MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray
Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo 12: NUEVO ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIN SECUNDARIA
c Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja

Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318 Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007 - 00784
Coordinacin y supervisin general - MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - MED Mariella Fernndez- Dvila Rivero Elaboracin Liliana Villanueva Rodrguez Correccin de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos
Z_S1CREDITOSPED.indd 24
8/17/07 10:40:40 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad La Educacin Secundaria y los nuevos retos del docente ............. 3 1.1 El rol del docente como mediador cognitivo .................... 4 1.2 Hacer buenas preguntas: un buen recurso docente para favorecer el desarrollo de capacidades en los estudiantes ..... 7 1.3 Desde los ojos de los adolescentes: problemtica y expectativas ......... 10 Segunda unidad El docente mediador de una cultura democrtica ................................ 14 2.1 Promover relaciones democrticas en las aulas .............................. 15 2.2 El soporte afectivo como reto y prioridad ................................. 20 Tercera unidad Los retos a la formacin continua de los docentes ................. 23 3.1 Formacin inicial ....................... 24 3.2 Formacin en servicio ................. 26 3.3 Nuevo rol docente: ser mediador de aprendizajes ......................... 30
Con este fascculo, te acompaaremos a reexionar y analizar tu prctica docente en las aulas. Seguramente, evidenciars, en lo cotidiano, que el contexto de cambios y avances a nivel tecnolgico, cada vez ms al alcance de las diversas regiones del pas aun en reas rurales, est demandando tambin cambios en tu rol como docente. Los estudiantes muestran, en mayor o menor medida, una resistencia creciente a una educacin frontal donde t dictas la clase y ellos escuchan, t tienes el saber y ellos deben aprender. Las experiencias fuera de la escuela les hablan de nuevas formas de comunicacin, muchas veces ms giles y atractivas que las que ponemos en prctica en el acto de ensear. Todo esto demanda nuevas exigencias al desempeo profesional de los docentes en las aulas, rompiendo con la idea de que ya tenemos la formacin necesaria. Ms que un docente con dominio de informacin, se requiere de un docente capaz de motivar el deseo de aprender, de propiciar el desarrollo de capacidades y valores; y de involucrarse en la convivencia cotidiana en el aula, creando un clima afectivo adecuado para el desarrollo integral de los adolescentes. El fascculo que aqu tienes te plantea, en tres unidades, una serie de actividades y lecturas que te llevarn a mirar tus desempeos profesionales, interrogarte sobre su pertinencia y replantear tu rol para disponerte al cambio. As mismo, evaluars tus aprendizajes. Te invitamos a asumir los nuevos retos de la educacin, transformndote en un docente mediador del deseo de aprender, estimulando y propiciando la activacin del pensamiento y los procesos de construccin de los aprendizajes, en un clima afectivo.
Bibliografa .................................. 32 Pginas web de inters.................... 32
Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:3
8/10/07 10:34:26 PM
Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
Logros de aprendizaje
Reconoce y prioriza aquellos roles que, como docente, demandan los nuevos paradigmas educativos para el desarrollo de capacidades y valores que correspondan a las necesidades del estudiante en Educacin Secundaria. Relaciona las demandas de la Educacin Secundaria con las expectativas y requerimientos de los adolescentes y clarifica los retos que esto le plantea. Reflexiona y se propone metas personales en torno de las relaciones humanas en el aula y las necesidades de valoracin y soporte afectivo indispensables para el logro de aprendizajes. Identifica y analiza fortalezas y debilidades en su formacin profesional frente a los cambios en educacin y los nuevos paradigmas educativos, comprometindose a mejorar constantemente.
Organizador visual
LOS NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
demandan y plantean
Nuevos roles al docente como Mediador cognitivo y Afectivo as como de una Cultura democrtica
Retos a su Formacin inicial y la Formacin en servicio
8/10/07 10:34:40 PM
Primera unidad
La Educacin Secundaria y los nuevos retos del docente

Propsito de la unidad
Esta unidad te ayudar a claricar y analizar las demandas que se presentan al docente respecto al rol que se espera que asuma desde la perspectiva del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular y la expectativa de los propios estudiantes, en un contexto cambiante que le abre nuevas posibilidades de acceso a la informacin, a travs de los avances de la tecnologa.
Identica los nuevos roles que demandan los nuevos paradigmas educativos para el logro de aprendizajes en los estudiantes. Reexiona acerca de lo que esto implica en su prctica en el aula.
Organizador visual
EL DOCENTE
debe generar Situaciones favorables para La reexin Activar los Procesos cognitivos Procesos socioafectivos
para lograr Aprendizajes que respondan a

necesidades de los demandas del orientaciones del
Estudiantes
Contexto
Diseo Curricular Nacional
8/10/07 10:35:02 PM
1.1 El rol del docente como mediador cognitivo

Preprate para empezar
Muchos docentes han empezado a compartir sus prcticas pedaggicas en el aula, tratando de claricar sus dudas y temores, as como sus hallazgos y aciertos, al intentar nuevas rutas para su rol docente. Esta es la experiencia de dos colegas de una institucin educativa de Secundaria, en el sur del pas.
, Julio, que mis Marta: Me he dado cuenta tivados cuando estudiantes estn ms mo ests haciendo? trabajan en equipo, cmo vi tan distraAyer, en la clase de CTA, los otro mundo. Lo dos, yo hablaba y ellos en ponen malcriaque pasa es que conmigo se ! dos, seguro porque soy mujer cho no dictar Julio: A m me cuesta mu Pero ahora aseclases como antes, Marta. antes, dialogo soro, acompao a los estudi co que hablacon ellos; antes yo era el ni muchas ms en ba, pero los estudiantes sab aqu no ms, cosas. Ahora tienen Internet umba, ya han atrs de la posta, y all en Loc que nosotros ece abierto uno tambin. Par emos que camsomos menos atractivos. Ten crees? biar nuestras prcticas, no
Lo que sabes del tema

Te ha pasado algo como lo que sealan Marta o Julio? Registra en una hoja cul de estas es tu experiencia o se acerca ms a la tuya. Cul de ellas crees que es ms favorable para lograr aprendizajes signicativos en los estudiantes? En lugar del tradicional dictado, cules crees que son las actividades que debe desarrollar un docente para favorecer aprendizajes en sus estudiantes?
Como ves, estas experiencias dicen mucho acerca de algunos cambios que el contexto est demandando. No tenemos que ser quienes tengan toda la informacin en la mente para dar una clase. Tampoco tenemos que esperar que los estudiantes estn dispuestos solo a escucharnos.
4
7/31/07 8:17:40 PM
Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria
Lee con atencin:

nente e imperecemismo que cambiar lo perma lo es no bio cam de uro fut un cisado a la Enfrentar uro. Lo dicho se ve mejor pre fut al do ijan cob uir seg de ha dero que todava que ejerza un rol especco empeo docente: un educador des del era esp se que lo de luz est preparado para sistema, pero que, asimismo, del tro den o mp tie el en e y establ eles y funciones n a nuevos y alternativos pap ci pta ada la , dad bili exi enfrentar, con profesionales. unidades locales imde la familia, produccin y com ndo mu al a uel esc la de ra La apertu cionamiento docente. tituciones dedicadas al perfec pone nuevos desafos a las ins un mundo de cambio. En: te importancia del docente en VERDUGO, Osvaldo La crecien y el Caribe. Santiago de Educacin para Amrica Latina de al cip Prin to yec Pro 42 Boletn Chile, UNESCO OREALC, p. 72
Un rol fundamental de acuerdo a los nuevos paradigmas de la educacin, en el que se integran los elementos ya sealados, es el de un docente que propicie el gusto por aprender en los estudiantes, un MEDIADOR de procesos cognitivos y afectivos, capaz de generar situaciones de aprendizaje autnomo, acordes con los intereses y necesidades de los estudiantes, para acceder a aprendizajes de complejidad creciente. Esto implica que el docente sea un experto en potenciar el desarrollo integral del estudiante, para lo cual debe contar con herramientas metodolgicas y formas de pensamiento que le permitan entender cmo aprende el estudiante. El saber hacer preguntas pertinentes en el momento adecuado, durante el proceso de construccin del aprendizaje, es una de ellas. Veamos lo que nos dice Lorenzo Tebar Belmonte1:
frente a ser el depositario del saber: hoy de al ent dam fun rol su o did El educador ha per s de comunicacin masibibliotecas y los mejores medio es jor me las , gle Goo con t Interne nto para el que la , disponible en cualquier mome tes par as tod en est n aci a que ayude va, la inform e ejercer una funcin mediador deb a uel esc la es, onc Ent te. quiera o la necesi cador es el constructor de de la persona. Es decir, el edu nte me la de n cci stru con la a tendencia no es un a aprenda a aprender. La mejor son per la que ita ibil pos que alumno lo que la mente escuela tradicional en que el la de to ien am nte pla un no conductivismo, la escuela lo que tiene que o de texto para examinarse: hace es repetir, asimilar un libr incertidumbre, a los cams que sepan hacer frente a la ma no aut as son per ar cre es hacer a ser crticas. endan a aprender, a pensar y bios de aprendizajes, que apr al de este modelo es que el primer concepto fundament Todo esto exige un contexto: ocopia: es un proceso de sacar una fotografa o una fot o com es no r oce con a er aprend os. De ah la imnte a partir de lo que ya sabem me stra nue en ede suc que n transformaci
1 http://revista.magisterio.com.co/
7/31/07 8:17:44 PM
Archivo Ministerio de Educacin
o aqueportancia del mediador com canedu el lla persona que cree en y que se do, en sus potencialidades, nte, sus interesa por conocer su me acin; dur ma procesos, su nivel de a los aquella persona que frente az de nuevos conocimientos es cap vas ati ect exp crear en el educando o ces pro positivas, y que durante el fundas, plantea interrogantes pro tieminterpela, provoca y, al mismo pronto mie po, organiza con conoci to ien fesional el proceso de crecim de la persona. te, lograr que este paradigma: por una par nir de a par s ale ent dam fun Hay dos aspectos sta del aprendizaje. En deniente para ser l, el protagoni alm tot e liqu imp se o mn alu el cercano al aprendizaje, e por s mismo: si un valor hay end apr que el uo ivid ind el tiva, es de interiorizacin. izaje es un proceso absoluto end apr de o ces pro El . dad o de afectos, es la interiori su mundo interior impregnad con da que se y e end apr A la larga, cada uno nto. El otro aspecto es juicios o de autntico conocimie pre de , nes cio stra fru de os, de odi por qu aprende o ncia por parte del alumno de cie con de a tom la n: ici informacin, la metacogn de cmo almacena y recupera l ma o n bie e end apr qu por qu no, de por estrategia aprende mejor. Esa le cuesta menos, de con qu qu y s m sta cue le qu de ir que no aprendemos ms all del hacer. Se suele dec va que lo e ent tam jus es a que no sabemos concienci scientes, seramos papagayos con os som no si s pue n, ici sino por metacogn no estructuramos nuestro s el signicado y, por lo tanto, ni lo que decimos: no adquirimo , Lorenzo. 2005). pensamiento.(TEBAR BELMONTE
Para reflexionar
Recuerda alguna sesin de aprendizaje especial en la que hayas evidenciado que tus estudiantes hacan conexiones entre el tema tratado y sus procesos mentales. Qu tipo de actividad era?, qu era lo especial? De qu manera participaban los estudiantes? Cmo te diste cuenta de sus conexiones?
Esta es una tarea central, estar atento y darte cuenta de cmo el estudiante aprende a aprender, o de por qu no aprende. Ayudarle a construir esquemas mentales y enriquecerlo con imgenes de mapas conceptuales que organicen su saber a nivel de pensamiento. Es necesario, as, que las actividades de aprendizaje lleven al estudiante a procesar la informacin ejercitando capacidades como la comparacin, la clasicacin, anlisis, sntesis, induccin, deduc6
7/31/07 8:17:48 PM
cin, formulacin de hiptesis, analogas, inferencias lgicas, silogismos, etc. Tal como lo hara un experto en informtica. Se trata de categoras que permiten la elaboracin del conocimiento partiendo de un proceso de seleccin crtica de la informacin. [] se trata de que la educacin ya no puede ser ms llenar un recipiente de datos, sino aportar a las personas estrategias y criterios que les permitan construir su propio conocimiento.(TEBAR BELMONTE, Lorenzo, 2005). Entonces, qu debe tener en cuenta el docente mediador para ensear? 1. Las capacidades o funciones con las que el estudiante enfrenta el proceso de aprendizaje. 2. Los contenidos. 3. La modalidad en la que est expresado. El buen educador sabe expresar los contenidos de diversas formas adaptndose a la mayor conveniencia del estudiante. 4. Las operaciones mentales que ponen en funcionamiento esas capacidades, el nivel de abstraccin que exige de sus estudiantes. Las operaciones mentales son el elemento energizante de nuestras capacidades. 5. El nivel de complejidad del estmulo (contenido): novedad de lo que presenta, convocar la extraeza. 6. El nivel de ecacia cuando pone una tarea: el docente debe saber si el estudiante est en capacidad de realizarla. Aqu se evidencia el xito o el fracaso de la tarea educativa.
1.2 Hacer buenas preguntas: un buen recurso docente para favorecer el desarrollo de capacidades en los estudiantes
Volvamos a encontrarnos con Julio y Marta. Ellos dialogan acerca de algunos hallazgos que vienen haciendo acerca de las formas de favorecer aprendizajes en sus estudiantes:
verte otra vez, te Julio: Hola Marta, qu bueno resultado muy buequera contar algo que me ha una investigacin, la no! Mis estudiantes realizaron cambios climticos. semana pasada, acerca de los ellos solo repetan Me di cuenta de que algunos de en el aula al hacer frases que haban escuchado bajos individuales. la puesta en comn de los tra invernadero y saUnos haban hablado del efecto sin, al parecer el ban algo por noticias en televi bin algn temor. tema generaba inters pero tam d, solo se estaban Me di cuenta de que, en realida conocimiento ms guiando de supuestos, no de un all de la narracin cientco. Porque no iban ms . de lo que escucharon o vieron
7/31/07 8:17:51 PM
do. Por qu saban de qu estaban hablan si ver a par tas gun pre s una Entonces les hice trolar sus efectos? Cmo? eno? Creen que se podran con m fen e est rre ocu que en cre Qu habra que hacer? an que leer. eso no lo podan saber, tendr ro Pe : dijo le y do san pen Marta se qued an a pensar, a plantearse miras, estas preguntas los llev Si io. Jul di pon res as, cre No zar supuestos con lo saben mucho, pero pueden lan no vez tal que por sis te hip algunas los a pensar. que conocen. La idea es ayudar y a partir de todas ellas, s formularon otras preguntas mo mis s Ello s. imo hic lo As has visto cmo estn os a una investigacin. No zam lan nos , ras cla y as organizad o con que hacer sin querer me he encontrad i Cas . san ver con n, lee , oy ms ahora?, buscan por aprender. Hasta yo! Est to gus el iar pic pro a par ve preguntas resulta cla fesor. motivado por ser un buen pro

Qu rol crees que est asumiendo Julio frente a sus estudiantes? Qu est logrando en ellos? Qu utilidad tienen las preguntas en el logro de aprendizajes?
Lee con atencin:

el bastante elevado, de preguntas, oportunas, de niv nas bue r cita sus rio esa nec es [...] bargo, no tan difcio por dar una respuesta; sin em asm usi ent uen voq pro que a tal maner 6). ie a la bsqueda (Tourtet, 198 les que desanimen y se renunc emotivas en el proceso de se destacan las capacidades a nci cue fre a poc con que Aun mocin, curiosidad almente las capacidades de con eci esp que r ala se ga val je, ak, Hanesian, aprendiza ilibrio y equilibrio (Ausubel, Nov equ des de os ces pro en ran y sorpresa colabo o de aprendizaje signicatinera que dentro de un entorn ma tal De 4). 200 , cn Cha 7; 198 acidades emotivas que erar, entre otras, aquellas cap gen e deb a gic 2 ag ped ta gun . vo, la pre sunsores y nueva informacin sub re ent laje anc de o ces pro favorezcan el
Cuando hablamos del docente como mediador del aprendizaje, es necesario entender las implicaciones pedaggicas de:
La Teora del Aprendizaje Signicativo (Ausubel, 1989), que plantea que el aprendizaje es signicativo en la medida que la situacin de aprendizaje responde a las necesidades o intereses
http://revista.magisterio.com.co/
7/31/07 8:17:57 PM
de quien aprende. En esa medida es que ocurren experiencias como la que cuenta Julio.
www.beleneduca.cl
De la intervencin en la zona de desarrollo potencial, segn Vigotsky (1963), quien plantea que en el encuentro de ideas, en el debate y el encuentro con lo divergente, se activan y potencian las capacidades cognitivas de cada individuo y la intervencin entre el sujeto y el objeto, que posibilita procesos cognitivos segn Piaget (Badilla, Chacn y Jinesta, 1995). Todos ellos coinciden en una intervencin pedaggica pertinente por parte del docente. Para la construccin de mapas conceptuales, en este caso, el docente como mediador se propone el acercamiento entre la pregunta generadora inicial y las posibles respuestas. Una de sus funciones ser favorecer el proceso continuo entre desequilibrio y equilibrio cognitivo, segn dene Piaget (1975). Esto requiere de una variedad de tipo de preguntas por utilizar3. Las preguntas juegan un papel mediador sumamente importante, formuladas de manera oportuna, pertinente y segn el contexto educativo. Esto requiere de un docente conocedor del tema que trate para que pueda preguntar sabiendo lo que pregunta, a quin pregunta y cmo.
Actividad
Hay distintos tipos de preguntas que facilitan la prctica docente. Aqu te presentamos un listado de ellas. Busca informacin al respecto. Puedes revisar los fascculos 6 (Aprendizaje cooperativo) y 11 (Estrategias metacognitivas). Preguntas de indagacin: Ejemplo: Qu saben sobre mtodos de lectura? Preguntas de vericacin: Ejemplo: Esto que dice aqu, es cierto? Cmo lo sabes? Preguntas de ampliacin: Ejemplo: El docente al estudiante: T dijiste que habas comprobado que el agua demora ms en hervir en zonas andinas que en la costa. Cmo has comprobado esto? Preguntas de animacin: Ejemplo: Quin podra refutar lo que he dicho? Veamos qu argumentos tienen.
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Revisa esta unidad desde su inicio y registra en una hoja aquellas lectura y actividades que te resultaron ms signicativas para aprender. Luego, anota cul consideras que ha sido tu aprendizaje ms importante.
3 Revisa el fascculo de Pedagoga Corrientes pedaggicas que inuyen en la formacin de los adolescentes.
8/10/07 10:35:27 PM
1.3 Desde los ojos de los adolescentes: problemtica y expectativas

Aunque los nombres de la siguiente lectura suenen lejanos a tu realidad, la problemtica, las expectativas de los estudiantes y las respuestas de los docentes pueden ser similares. Te invitamos a hacer una lectura reexiva:
on Su nombre era Miss Thomps
de clase mpson iniciaba el primer da Tho s Mis s, ore fes pro los de Como la mayor parte los querra por igual. Eso es una mentira: que a todos dol in dic y os mn alu sus a o ramado sobre su mirand ah en la primera la, despar que por do, gra . 5to el con no era posible rd. asiento, estaba Teddy Stodde disfrutaba al marcar sus ble para ella, al punto que ada agr des to tan un era Teddy ao, todo profesor , en su escuela al inicio del ma nor Por lo. ndo ob apr se llev trabajos, des revis el expediente de Teddy, ndo Cua o. ni a cad de ial tor deba revisar el his n un inicio exitoso, que fue r grado los reportes mostraba me pri En sa. pre sor n gra una a familiar se hizo poco perdi a su mam y el clim o cer ter En . ao a ao decayendo formacin. apropiado para sostener su r . Ella comenz a sentirse peo a dado cuenta del problema hab se son y mp Tho os s mo Mis sos ra, Aho tos con precio le entregaban regalos envuel papel amarillencuando en Navidad, los nios estaba mal envuelto con un alo reg Su dy. Ted o ept exc aron a papel brillante, , al ver cmo los nios comenz alo reg el ir abr ico pn dio to. A Miss Thompson le fume con solo un cuarto brazalete y un frasco de per jo vie un r ont enc ella ndo cioso que era el rer cua los nios al exclamar lo pre de las bur las uvo det Ella . de su contenido del perfume en su mueca. baba y se colocaba un poco brazalete mientras se lo pro o suciente para decir: al nal de la clase el tiemp da ese d que se rd dde Despus de que Teddy Sto le como sola oler mi mam. hue ed ust hoy de da el , Miss Thompson lo menos una hora. el nio se fue, ella llor por ca, y solo a leer y a rles a los nios solo aritmti ea ens de dej ella , da Desde ese son puso atencin car a los nios. Miss Thomp edu a enz com , eso de ar a reviescribir. En lug ar con l, su cerebro comenz baj tra a enz com me for especial en Teddy. Con el nal del ciclo escolar, responda ms rpido. Para l a, yab apo lo s m as ntr vir. Mie clase y a pesar de su los nios ms aplicados de la de uno en o tid ver con a en uno de los Teddy se hab por igual, Teddy se convirti os mn alu sus os tod a ra mentira de que que consentidos de la maestra. Teddy, dicindole a debajo de su puerta, era de not una r ont enc ella s, Un ao despu toda su vida. maestra que haba tenido en que ella haba sido la mejor vida de su maestra, rees, Teddy reapareca en la ant ort imp s nto me mo tos en toda su vida: En distin jor maestra que haba tenido me la ndo sie ua seg a ell cordndole que
10
7/31/07 8:18:02 PM
honores. se gradu con los ms altos ndo cua , ria ato par pre la cuando termin s de que concluy su carrecarta explicndole que despu una i rib esc le s pu des s Ao lo cual le peda que nte se estara casando, para uie sig s me el que y jar via viva. Le deca: ra decidi sentara si ella hubiera estado se dre ma su de don se tar viniera para sen el ao pasado. ahora tengo, mi pap muri Usted es la nica familia que dy se habra sentado. sent donde la madre de Ted 4 se y a bod la a fue son mp Miss Tho nunca podra olvidarse . dy Ted que lo de o alg ho haba hec Ella mereci estar all; ella Texto adaptado.
Para reflexionar
Has vivido situaciones similares a esta con alguno de tus estudiantes? Trata de recordar y anotar esta experiencia. Qu hizo la profesora para generar en Teddy el gusto y las ganas de aprender? Existen experiencias de soledad en muchos de nuestros estudiantes pberes y adolescentes, por experiencias similares a la de Teddy, pero tambin por otras situaciones tanto o ms dramticas que esta en hogares disfuncionales, casos de violencia y maltrato. Qu tipo de problemtica entre tus estudiantes es ms frecuente? Qu crees que espera un estudiante de su profesor, segn esta experiencia?
El vnculo de afecto entre estudiantes y docentes para el logro de los aprendizajes es fundamental, como se puede ver en la experiencia de Miss Thompson y tal vez en muchas otras que t debes conocer. La accin educativa es ecaz si parte no de una teora, sino de una experiencia de vida, de una situacin ajena sentida como propia. Las experiencias de soledad de muchos adolescentes en este periodo de su desarrollo, ms aun si proceden de familias disfuncionales, constituyen factores que los hacen ms vulnerables ante situaciones de riesgo, presentes en los distintos contextos sociales. Aqu, el papel del docente es fundamental, al constituirse en un referente en la prctica de valores ticos y de vnculos afectivos basados en el respeto y valoracin de las potencialidades de cada uno, lo que posibilitar una autonoma creciente para el aprendizaje.
4 INNOVANDO Revista N 28, 2004 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED, p.31
11
7/31/07 8:18:05 PM

Veamos lo que nos dice el Informe Delors5
te y el alumno es la esencia del proceLa fuerte relacin que se establece entre el docen rirse de diferentes maneras y tanto la so pedaggico. Claro est que el saber puede adqui s tecnologas en el contexto escolar enseanza a distancia como la utilizacin de las nueva alumnos, sobre todo los que todava no ha dado buenos resultados. Pero para casi todos los , el maestro sigue siendo insustituible. dominan los procesos de reexin y de aprendizaje idad de aprendizaje y de investigacin Proseguir el desarrollo individual supone una capac de cierto tiempo de aprendizaje con autnomos, pero esa capacidad solo se adquiere al cabo de un profesor que saba hacer rdo uno o varios docentes. Quin no conserva el recue ms para profundizar algn tema? pensar y que infunda el deseo de estudiar un poco de su existencia, no se ha guiado al Quin al tomar decisiones importantes en el curso la direccin de un maestro? menos en parte por lo que haba aprendido bajo itir informacin ni siquiera conocimienEl trabajo del docente no consiste tan solo en transm situndolos en un contexto y poniendo tos, sino en presentarlos en forma de problemtica, o pueda establecer el nexo entre su los problemas en perspectiva, de manera que el alumn relacin pedaggica trata de lograr el solucin y otras interrogantes de mayor alcance. La tando su autonoma; desde este punto de pleno desarrollo de la personalidad del alumno respe tiene siempre un carcter paradjico, vista, la autoridad de que estn investidos los docentes de estos, sino en el libre reconocimiento puesto que no se funda en una armacin del poder va a evolucionar seguramente, pero de la legitimidad del saber. Esta nocin de autoridad estas a las preguntas que se hace el sigue siendo esencial porque de ella proceden las respu del proceso pedaggico. Adems, la alumno acerca del mundo y es la que condiciona el xito cin del juicio y del sentido de responnecesidad de que el maestro contribuya a la forma dades modernas, si se quiere que ms sabilidad individual es ms indiscutible en las socie ios y adaptarse a ellos, sin dejar de tarde los alumnos sean capaces de prever los camb jo y el dilogo con el docente lo que seguir aprendiendo durante toda la vida. Son el traba o. contribuye a desarrollar el sentido crtico del alumn al manifestar su curiosidad y apertura de La gran fuerza del docente es la del ejemplo que da de los hechos sus hiptesis e incluso a reespritu y al mostrarse dispuesto a someter a la prueba itir la acin al estudio. La Comisin conocer sus errores. Su cometido es ante todo el de transm revisada para cultivar en los futuros ser estima que la formacin del personal docente tiene que nas e intelectuales adecuadas para promaestros y profesores precisamente las cualidades huma propuesta por este informe. piciar un nuevo enfoque de la enseanza en la direccin
5 Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jaques Delors... La Educacin encierra un Tesoro. Madrid, Ediciones UNESCO, 1996. p. 166.
12
7/31/07 8:18:08 PM

Actividad
A partir de las reexiones que estos textos te han suscitado, debers volver a responder a la pregunta que se indic al inicio: Qu crees que esperan los estudiantes de sus docentes? Aplica una pequea encuesta a tus estudiantes preguntndoles qu esperan de sus docentes. Pdeles responder de manera annima, de modo que esto no inhiba sus respuestas. Anota las expectativas que ms han llamado tu atencin.
Evaluando lo aprendido
Reexiona sobre tu prctica en torno a estos aspectos: Qu roles que has venido asumiendo resultan pertinentes ante los nuevos requerimientos que te presenta esta unidad y cules crees que debes deshechar? Qu aportes te ha brindado la unidad respecto a las teoras del aprendizaje que deben sustentar tu prctica en el aula?

El primer punto de esta unidad te ha planteado una serie de actividades: revisar un organizador, ubicarte en el dilogo de Julio y Marta para mirar tu propia experiencia, dos trabajos individuales y lecturas informativas respecto a lo que signica ser un mediador cognitivo, saber hacer preguntas como recurso de mediacin, adems de un consejo, respecto a lo que hace un docente mediador. Ahora comenta: 1. Cul de estas etapas del proceso de aprendizaje te ha permitido aprender mejor? 2. Por qu crees que te sucede esto? 3. Qu parte ha sido la ms difcil para aprender o la menos atractiva para ti? Tus respuestas muestran las estrategias de las que te vales para aprender. Al hacer este anlisis ests haciendo un ejercicio metacognitivo fundamental para aprender de verdad. As funciona tu pensamiento, es importante que conozcas esta caracterstica para que puedas apropiarte de tu manera de aprender. Del mismo modo, es importante que posibilites a tus estudiantes conocer cmo funciona su pensamiento, de modo de empoderarlos y propiciar el gusto por aprender, ejercitando sus capacidades.
13
7/31/07 8:18:14 PM
Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Segunda unidad
El docente mediador de una cultura democrtica

Esta unidad aportar elementos para la reexin y para la prctica en el aula, respecto de las relaciones interpersonales y las formas de convivir democrticamente en cualquier sesin de aprendizaje.
Relaciona las demandas de la Educacin Secundaria con las expectativas y requerimientos de los adolescentes y clarica los retos que esto le plantea. Reexiona y se propone metas personales en torno de las relaciones humanas en el aula y las necesidades de valoracin y soporte afectivo indispensables para el logro de los aprendizajes.
Ya, empecemos. Ustedes saben qu es eso del efecto invernadero? Yo, ni idea!
Yo creo que tiene que ver con el medio ambiente o algo as. Ahorita el profe nos va a pedir que expliquemos; qu hacemos?
Lo abollamos, pues, jajaja .... shhht. Vamos mejor a Internet a la salida y maana presentamos. En la web hay cosas buenazas.
Ya, pero hay que juntar el billete, de paso chateamos un rato. Eso es lo bueno de Internet, todo es ms fcil de entender que escuchando al profe, qu aburrido...!
14
7/31/07 8:18:17 PM

Crees que el tipo de comentarios de estos estudiantes ocurre en la realidad? A qu crees que obedecen? Qu le dice esto a tu prctica docente?
2.1 Promover relaciones democrticas en las aulas

Los comentarios de la vieta, al inicio a esta unidad, como muchos otros comentarios y situaciones que debes ver a diario en tu institucin educativa, dicen algo respecto a la imagen que tienen los estudiantes de sus profesores y de sus demandas. Estos no se pueden ni deben desconocer, ms aun cuando en los distintos contextos sociales, en general, los docentes van perdiendo espacio como referentes y como autoridad frente a los estudiantes y padres de familia. Lee con atencin: Este texto de Ana Mara Mata Prez6 nos ayuda a reexionar:
dad era inherente al pt la idea de que la autori ace se o mp tie cho mu por rategias para Sucede que negociar o implementar est de dad esi nec la es onc ent docente, no exista s eran la coercin y el uso de las estrategias implementada n bie o , ella a o ech der er ten el ejercicio lcito del d Elmore: La autoridad es har Ric a res exp o com o per , la fuerza io apropiado. de creencias sobre su ejercic dad uni com una er hab e poder, pero deb que se han modicado en ias acerca de su ejercicio las enc cre s esa e ent am cis pre Son el uso de la fuerza, general; ya no es permitido en ad ied soc la en y tes cen ta el momento los adoles a su aceptacin, sin que has par dir sua per a ent int se es ya no se hoy algunas vec autoridad se vuelve abierto, la a o af des el es onc ent se logre legitimarla, aldas del profesor se le ivos anteriores cuando a esp cat edu s ele niv los en o com oculta ierto. no sin el temor a ser descub hacen gestos o se le imita, ad secundaria, desaar la autorid del adolescente en la escuela a vid la de s nto me e mo est os de est tro En estatus den compaeros del grupo, le da un del maestro frente a los dems aria adquiehace que el alumno de secund ece abl est se que n cci era Esta forma de int s imiten las acciones que to, que los dems compaero tan por y, zgo era lid rto cie ra o tambin tiene impacto os, que se las festejen, per cas los de nor me el en o, a vez ms desdirealiza que su autoridad se ve cad por e, ent doc el me asu que conanza y en la actitud sus alumnos, l va perdiendo en ede suc que lo de rio bujada y, al contra a sus funciones. seguridad en lo que respecta 5. MATA PREZ, Ana Mara, 200
6 www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/agosto/incert111.htm
15
7/31/07 8:18:24 PM
www.delnic.ec.europa.eu

Ocurre esto en tu institucin educativa? Te ocurre a ti? Qu concepto tienes de autoridad? Cmo ejerces autoridad con tus estudiantes?
Para reflexionar
Si estas situaciones te llevan a reexionar sobre tu prctica en el aula o la de tus colegas, ests dando un buen paso. Una mirada autocrtica es necesaria para buscar nuevas formas de ejercer la autoridad, de constituirnos en referentes legtimos y conables como modelos a seguir. Sin embargo, tambin es necesario que nuestro contexto escolar, la comunidad, se mire a s misma y mire cunto est inuyendo en desdibujar la imagen del docente.
Continuemos leyendo:
almente rio que la escuela cumpla cab esa nec es jor me ad ied soc Para que exista una e momento, por cierto, no encomendadas (y que en est son le que nes cio fun las con ad niega el apoyo incongruentemente, la socied o, per , as) tad imi del e ent o satisfacestn claram s tareas puedan llevarse a cab esa que a par ros est ma los a y reconocimiento y preparacin y, en estos personas con poca capacidad los ndo er sid con e, ent iam tor devaluada. momentos, con una autoridad en ir a la par: algunas situaciones que deb de do ida olv os hem nos [...] Pareciera que d, sexo, posicin social o humanos sin distincin de eda es ser os som os tod ro, me pri por lo tanto, todos teneco estemos representando; ec esp nto me mo un en merecen ser rol que , los nios y los adolescentes dad ver Es ] [... os, ech der s ran de mos los mismo lica que los adultos no requie imp no eso o per os, dad cui respetados, queridos, las mismas prerrogativas. derechos y obliida dentro de ese sistema de ten sos est l era gen en ad [...] La socied do darles difusin a la par unas ocasiones hemos olvida gaciones; sin embargo, en alg de los derechos; [...] dice Savater, El trmino autoridad, nos , y eso es signica ayudar a crecer s; pero, aclto una obligacin de los adu autor, la tualmente, arma el mismo los adultos autoridad ha sido abolida por una cosa: que y ello solo puede signicar mir la responlos adultos se rehsan a asu han puesto sabilidad del mundo en el que a los nios.
16
7/31/07 8:18:27 PM
o de formacin y desarrollo parte, en efecto, del proces es dad ori aut la ar a des El conocer los lmites o tambin es una forma de per s, imo viv s ano hum es ser comienza la de que como termina la nuestra y dnde de dn ad, ert lib a str nue que tenemos de sociedad segura, y al no s lmites para sentirnos en una eso s rio esa nec Son s. dem los os analizado prrafos corre el riesgo, como lo hem se s, lto adu los por dos rca ser ma personas ms autoritarias. arriba, de formar grupos de cho para esta forma no servir de mu de ado gan zgo era lid el e, [...] Lamentablement rmar el rendimiento s, ms bien contribuir a me ivo cat edu s ele niv es jor me ra a sus lderes, alcanzar sern capaces de desaar aho no que os mn alu s cho mu con el profeacadmico de a establecer negociaciones y s ade ilid sab pon res mir para obligarlos a asu de la educacin. os cumplir con el propsito tod a an mit per les que sorado 6. MATA PREZ, Ana Mara, 200
Frente a esta situacin, cmo promover relaciones democrticas en las aulas? En la experiencia de muchos docentes, el cambiar las formas de propiciar los aprendizajes en los estudiantes, desde formas democrticas de convivencia y vnculo humano, han generado cambios positivos.
Glosario
Matrstica. Una cultura centrada en la madre como autoridad, a diferencia de una sociedad patriarcal, donde es el padre quien ejerce el rol de autoridad. Disfuncional. Que no responde a la funcin que le corresponde. Se habla de familias disfuncionales cuando estas cuentan con uno de los padres o los dos, pero sostienen una relacin desfavorable para el desarrollo de cada uno de ellos, principalmente para los hijos.
Actividad
Reexiona sobre tu prctica y haz un cuadro en donde registres tres problemas crticos de convivencia en el aula entre los estudiantes y sus docentes respecto al tema de la autoridad. Al lado anota las formas de enfrentar estas situaciones que se estn dando.
Con el lenguaje no solo hablamos sino que hacemos que sucedan cosas y creamos cosas. El lenguaje es accin, porque hacemos que las cosas ocurran. Con el lenguaje podemos crear un proyecto de mundo deseado. As, en la propuesta de Maturana de la biologa del amor, a partir de crear una diferencia entre una cultura patriarcal a una cultura matrstica los varones y mujeres podramos crear un tipo de relaciones nuevas, es aqu donde el lenguaje nos da la posibilidad de interpretar la realidad.
17
7/31/07 8:18:31 PM
Una estrategia necesaria: enriquecer la comunicacin
La pedagoga de la ternura no debe confundirse con debilidad, ni con el espontanesmo pedaggico, ni puede signicar falta de consistencia. Por el contrario, ella se fundamenta en lo que llamamos el afecto pedaggico, es decir, el afecto que nos lleva a buscar lo mejor en cada persona, y que implica ser exigentes con el sujeto de la educacin, porque busca nalmente que cada uno y cada una encuentre su propia felicidad y la felicidad de los que lo rodean. En este sentido, no promueve el dejar hacer, dejar pasar, ni el caos, ni el desorden o la indisciplina; por el contrario, promueve la construccin de normas de manera colectiva, que partan de las propias convicciones, de los propios sentimientos y que suponen la motivacin necesaria y contar con los instrumentos ms ecientes para que ellas se cumplan. Esto requiere, tambin, que los educadores tengan fe en las posibilidades de los educandos y en sus capacidades para actuar por convencimiento de lo que hay que hacer, para asumir responsabilidades, para actuar con justicia y democrticamente.
Actividad
Trabajo Individual Te invitamos a reexionar acerca de la relacin que mantienes con tus estudiantes y la presencia de vnculos de afecto entre t y ellos: 1. Consideras que tienes una relacin de afecto pedaggico con tus estudiantes? 2. Cmo te das cuenta que esto ocurre? 3. Si no ocurre, a qu crees que se debe? 4. Crees que el vnculo de afecto puede poner en riesgo el respeto y la disciplina? Por qu?
Recuerdas la experiencia de Marta que presentamos en la pgina 4?, habra un respeto real?, por qu Marta siente que los estudiantes se ponen malcriados?, qu imaginas que ellos hacen? De hecho, la comunicacin entre ellos no es la ms favorable, Marta piensa que ser mujer diculta el respeto de los varones. T que crees? Muchas veces creemos que establecer relaciones de afecto es sinnimo de dejar que los estudiantes se te suban a la cabeza, y no nos percatamos de que estamos perdiendo posibilidades de constituirnos en autoridades verdaderas para nuestros estudiantes, porque el afecto se expresa, sobre todo en este caso, en las formas de comunicacin que establecemos.
18
7/31/07 8:18:34 PM
Para Maturana la comunicacin no depende de lo que se entrega sino de lo que pasa a quien lo recibe, y para Echeverra la escucha es el factor ms importante del lenguaje, porque es en esta que se da sentido a lo que dice el hablante. La armacin de Maturana, que la aceptacin del otro como un legtimo otro es un requisito indispensable del lenguaje, nos hace reexionar en que cada vez que negamos al otro la posibilidad de escuchar y de comunicarse, estamos olvidando que solo somos observadores particulares, dentro de una gama de innitas posibilidades de observacin. El principio de la diferencia, la legitimidad y la autonoma del otro son la base del xito de prcticas democrticas. En la prctica educativa se debe partir de la legitimidad del ser de los estudiantes, aunque se les regule su hacer. Lo que los estudiantes saben debe ser valorado, lo contrario debe ser usado como punto de partida, sobre el cual se construya su futuro. Si en verdad pudiramos hacer real la escuela que soamos en la biologa del amor, los valores como la responsabilidad, la tolerancia, la justicia, la espiritualidad, etc., no hubiese que ensearlos de manera explcita, porque estaran inscritos dentro del currculo visible. Estos seran vividos, no dictados. Los valores, tienen que ver con la biologa del amor y con una educacin democrtica. Sin embargo, en nuestras instituciones educativas solo se mencionan o se hace reexin sobre ellos, en la medida en que son negados o se requiere destacarlos, porque en la prctica cotidiana son permanentemente negados.
Para apoyar tu prctica

Te proponemos algunos recursos que podran facilitar una comunicacin clara y unos cdigos de convivencia democrticos y afectivos en la escuela y las aulas. Analiza estos recursos pedaggicos y selecciona aquellos que para ti seran de utilidad para mejorar la convivencia en tu aula:
Asambleas de aula semanales. Espacio en que los estudiantes hablan sobre sus problemas, necesidades y xitos, as como, de sus expectativas en la institucin educativa. Denir el aprendizaje como espacio de participacin y de construccin colectiva. Las sesiones que desarrollas convocan a los estudiantes a decir su palabra, a plantear sus dudas, a escuchar y ser escuchados. La resolucin de conictos. Desde la opinin responsable y sancin reparadora si es necesario. Analizar los problemas antes de juzgar lo ocurrido, ubicando responsabilidades sin antejuicios. La autoevaluacin y la coevaluacin. Como espacios democrticos para mirarse a s mismos y juzgar lo que se aprendi o dej de aprender.
Para reflexionar
Piensa en tu grupo de estudiantes y en su manera de convivir en el aula. Cules de estos recursos te pueden ser tiles?
19
7/31/07 8:18:38 PM
Archivo: Ministerio de Educacin
La toma de decisiones y acuerdos. En las distintas actividades pedaggicas. La bsqueda de espacios abiertos. Ms all del aula, tenemos muchas oportunidades de generar aprendizajes.
2.2 El soporte afectivo como reto y prioridad

Como has visto en el tema anterior, enfrentar de manera profesional y humana los desafos de la convivencia en el aula implica que los docentes recuperemos, en muchos casos, el respeto por nosotros mismos. Es necesario retomar la razn de ser de nuestro ejercicio profesional que no se basa, ni se debe ejercer, desde un poder que aplasta y niega al otro. El respeto por el otro solo se da si se ve y se acepta al otro y en la conanza de que cada ser humano es ntegro, responsable y amoroso.
ceed.uark.edu
Los seres humanos nos caracterizamos por ser seres eminentemente amorosos, no agresivos o de competencia. Y es el amor el que nos permite reconocer al otro como un legtimo otro en convivencia con uno. Muchos estudios muestran que cuando se nos niega el amor, solemos enfermarnos, lo que se reeja en la convivencia. De esto se deduce que el mbito familiar deba ser eminentemente amoroso y no competitivo, lo mismo que el mbito educacional. Lo que caracteriza al ser humano es esta relacin amorosa, que se da inicialmente en el seno de la familia y luego, la vive socialmente en el espacio escolar, para posteriormente proyectarla como adulto. La garanta de esta continuidad de aprendizaje a las futuras generaciones est en las condiciones que persistan en esta prctica cultural. Pero si el respeto por s mismos y por el otro se pierde, la posibilidad de que lo humano desaparezca es muy alta. Es el caso de nuestra manera de vivir hoy en da, vivida en un contexto cultural patriarcal, caracterizada por una coordinacin de acciones y emociones, que hacen de nuestra vida cotidiana un modo de coexistencia que valora la guerra, la competencia, la lucha, las jerarquas, el poder, la procreacin irresponsable, la vanidad, la apropiacin de recursos como justicacin racional del control y la dominacin de los otros a travs de la apropiacin de la verdad.
La biologa del amor que plantea Maturana es cotidiana y cercana a todos los seres humanos, su aplicacin en el campo escolar consiste en que nosotros los docentes aceptemos la legitimidad de nuestros estudiantes, corrigiendo su hacer, no su ser.
20
7/31/07 8:18:41 PM
Las dicultades de convivencia que a menudo encontramos en el espacio escolar no son de tipo intelectual o relativas al tipo de personalidad de los estudiantes, sino que surgen de la negacin del amor como espacio de convivencia y solamente pueden ser resueltas restituyendo este espacio amoroso. As mismo, se seala en la Pedagoga de la Ternura7: [...] se plantea en sus diversos autores latinoamericanos como un modelo socioeducativo en clara contraposicin a una pedagoga de la violencia, tanto fsica como psquica, que impera en muchos mbitos de la existencia humana. La pedagoga de la ternura es una pedagoga del lenguaje afectivo, amoroso, clido, que contiene, que acoge, que rompe las barreras de la desconanza, del desamor, del dolor que aprisiona y contrae. La pedagoga de la ternura es una pedagoga de la reparacin, que se plantea frente al quehacer educativo en la construccin y reconstruccin de la autoestima de las personas, buscando forjar identidades individuales y colectivas. La pedagoga de la ternura es un lenguaje universal: no necesita palabras, tan solo gestos, miradas clidas, risas cmplices, sencillez, espontaneidad. No requiere de grandes discursos: se construye en lo cotidiano, no requiere de capacitacin especial: solo se trata de empatizar con el otros.
Algunos consejos Importantes para favorecer la autoestima de los estudiantes en el aula, asumiendo tu rol docente desde la pedagoga de la ternura:
Para promover...
Que los estudiantes valoren su mundo personal y familiar...
Qu puedo hacer?
Llmalos por su nombre. Permite que compartan sus gustos, alegras, tristezas, costumbres, tradiciones familiares, etc.
Muestra que valoras lo que traen como producto de su expe

riencia. Disea sesiones o proyectos en los que se deba trabajar con base en el saber de la comunidad, la organizacin, para desde all construir nuevos saberes.
Que se conozcan a s mismos...
Felicita sus avances aunque sean pequeos, a algunos les pueden signicar grandes esfuerzos.
Aydalos a identicar sus dicultades en el aprendizaje, a

Que se sientan parte de un colectivo...
mostrarlos y no ocultarlos, reconociendo que esto los puede ayudar a encontrar respuestas trazndose metas. Apyalos cuando veas que se empiezan a presentar cambios.
Disea sesiones de aprendizaje que propicien espacios de trabajo grupal.
Plantea problemas que deban resolver en grupos chicos o en

conjunto. Acrcate a los grupos a animar a los que ves callados, a alentarlos y a resaltar sus aportes. Reconoce verbalmente que lo que cada uno aporta es igualmente valioso; no importa el error, lo importante es encontrarlo y corregirlo.
7 www.rieoei.org/debates94.htm
21
7/31/07 8:18:43 PM
Actividad
Trabajo Individual Lee con atencin las tres situaciones presentadas en la primera columna. Escribe en la segunda columna lo que has hecho en situaciones parecidas y en la tercera columna relata lo que deberas hacer ahora que cuentas con mayores elementos:
SITUACIONES
Mario suele faltar por lo menos una vez por semana al colegio, trae sus tareas sin terminar. Al da siguiente, viene al colegio mal uniformado y cansado. Sus compaeros dicen que est andando con chicos mayores Mara Luisa es una chica muy bonita, los chicos del saln la buscan mucho y ella se muestra coqueta, tanto en clase como en el recreo. Aunque es estudiosa, no aprende con facilidad. Yo no tengo idea de si es pareja de alguno de ellos, a m no me cuenta Felipe es un muchacho estudioso, muy formal, no tiene muchos amigos, se le suele ver solo. A veces lo fastidian dicindole que es un maricn. Le va bien en los estudios sin mayor ayuda pero
LO QUE HE HECHO MUCHAS VECES
LO QUE AHORA CREO QUE DEBERA HACER
Las ideas que has anotado en la columna de la derecha en tu hoja, hacen referencia a cambios que debes incorporar a tu prctica, si te comprometes a asumir el rol de mediador afectivo. Ten en cuenta estas ideas como METAS personales que te ayudarn a mejorar tu prctica.

A partir de las diversas actividades que has desarrollado en este fascculo, te pedimos realizar ahora una mirada retrospectiva para analizar tus aprendizajes: 1. Qu nuevos aprendizajes consideras que has alcanzado a partir del uso de esta unidad? 2. Qu temas te han resultado ms signicativos? Por qu? 3. Qu actividades han ayudado a construir tus aprendizajes? 4. Luego de esta experiencia te pedimos que reexiones y seales en una hoja cules son los cambios principales que consideras deberas introducir en tu prctica como docente. Luego, prev lo que necesitaras para lograr tu propsito de cambio. El apoyarte en un colega de tu conanza, al que des a conocer tu meta, podra ser de mucha utilidad. Lo que siento y he aprendido con mayor facilidad es... Me doy cuenta de que aprendo ms facilmente cuando... Para poder aprender segu los siguientes pasos:
Cuando aprendo algo, me siento...

22
7/31/07 8:18:44 PM
Tercera unidad
Los retos a la formacin continua de los docentes

Esta unidad te permitir hacer un anlisis retrospectivo y reexivo de tu formacin inicial como docente y aquellas demandas que plantean los nuevos paradigmas educativos. Como vers, algunos factores dependen del propio sistema educativo, pero tambin hay otros muy importantes que tienen que ver con tu propia concepcin acerca de tu rol como docente.
Logro de aprendizaje
Identica y analiza las fortalezas y debilidades en su formacin profesional frente a los cambios en educacin y los nuevos paradigmas educativos.
Organizador visual
PROCESO DE FORMACIN CONTINUA
se da en Etapas
una Formacin inicial en Pedaggicos y en Universidades con control del MED Aprender a lo largo de la que son Autnomas Vida una Formacin en servicio para
23
7/31/07 8:18:49 PM
Estoy lista para empezar! Ojal mis clases les gusten, aunque todava no los conozco, pero todo es poco a poco, como dicen los colegas

As te sentiste t al empezar el ejercicio de la docencia? Trata de recordar y registra en una hoja, en un portafolio, aquellas capacidades docentes con las que recuerdas que iniciaste tu prctica pedaggica en aula. Cul era tu expectativa ante la tarea de educar? Sientes que hasta el momento ests logrando responder a tus expectativas? Experiencias como la tuya puede ser la de muchos docentes y no solamente en la actualidad. Sin embargo, en muchos casos, estas expectativas se ven frustradas.
3.1 Formacin inicial

La formacin en servicio comprende la etapa de estudios realizados, ya sea en los institutos pedaggicos o en las facultades de Educacin. Tiene una duracin de 5 aos. En esta etapa, el docente desarrolla las competencias para desempearse como docente en algn nivel educativo: Inicial, Primaria o Secundaria. Veamos lo que nos dice Jos Antonio Encinas en Un ensayo de escuela nueva en el Per (1932):
boracin tienen en la discusin y la ela ros est ma los que a nci ere ing La poca o ninguna udio, rompe la unidad de planes y de programas de est de os, ent lam reg de y es de ley piedad, imponienescuela que [] se asxia sin una do jan for , ivo cat edu a entiende, lo todo sistem er que aprender lo que no se ten de ea tar ada pes la es do a los estudiant rechaza. veces, el espritu repugna y que no se quiere, lo que, a e administrativa s de una escuela merament cia gen exi las r pli cum a par imponer su voEl maestro superior desde donde va a no pla un ca bus e, ant udi se separa del est un cuerpo colegiado donde Escuela por su naturaleza es La . una alg a did me sin tad lun erse al servicio de la un solo propsito: la de pon uen sig per es ant udi est y maestros ley y de los reglaen un celoso guardin de la o tid ver con ro, est ma El colectividad. ida que es un educador ande las cosas por la forma, olv mentos, sacrica la esencia lica. Como profesional, el io de la administracin pb vic ser al io nar cio fun un tes que ito para dar examen antes entrenados de props udi est de po gru o ue peq 8 xito de un ad . ses permanentes de la socied tiene ms valor que los intere ENCINAS, Jos Antonio 1932.
8 ENCINAS, Jos Antonio. Un ensayo de Escuela Nueva en el Per. Lima, Taller Grco OCISA, Mayo 1986. pp. 2 y 3.
24
8/13/07 8:42:27 AM
Esta experiencia del maestro Encinas data de inicios del siglo pasado. Crees que esto contina ocurriendo en la actualidad? Busca conversar con algn docente mayor y pregntale acerca de lo que seala Encinas.
Son varias y diversas las variables que inuyen en el desempeo docente, as como de diferentes dimensiones. Entre las que UNESCO considera, se encuentran: tamao de aula, titulacin docente, formacin inicial, capacitacin continua, sistemas de evaluacin, existencia de estndares de desempeo docente e incentivos.
Lee con atencin: Veamos: qu ocurre con la formacin inicial del docente?
www.pucp.edu.pe
La formacin docente en el Per ese imparte en los Institutos Sup las en y ) riores Pedaggicos (ISP faUniversidades que cuentan con barcultades de Educacin; sin em solo in cac Edu go, el Ministerio de de to pec tiene competencia res as los primeros, ya que las segund que son instituciones autnomas la de sino no dependen de este, es. Asamblea Nacional de Rector
sido acompaformacin docente, que ha de ta fer reo sob la es ico El segundo tema crt resultado de una expansin la calidad. La sobreoferta es de o ent imi rec dec el por a ad partir de 1985, los o reere Sandoval (2003): A com s, tro cen os est de a nad 6 (UNESCO indiscrimi medio de 440 entre 1991 y 199 pro a tas una a ar lleg ta has ISP han aumentado 2000). tro entre 1991 y 2000 (Apoyo cua por se ndo lic ltip mu 1), 200 se debe a aspectos que ofrecen dichos institutos n ci ma for la en d ida cal erior, y aquellos La deciente calicados en educacin sup e ent am alt es ent doc de ta tales como la fal ticados en pedagoga, careen carreras anes pero no cer s, ade sid ver uni en os lad titu futuros docentes. formar adecuadamente a los a par nea id n aci par pre cen de la cumplan con aquellas instituciones que no que tar evi a par as did me do El MED ha adopta , por lo que han sido clausud no incrementen su nmero ida cal de s ico bs s ito uis req los
www.tripod.com
Jos Antonio Encinas (1888-1958)
25
7/31/07 8:18:56 PM
ISP recibir nuevos os y ha prohibido a otros 78 gic ag Ped s ore eri Sup tos rados 45 Institu correspondiente. en la evaluacin institucional ueb apr no as ntr mie es ant udi est la baja remuneralos formadores de los ISP es de d ida cal la cta afe que o s estatales, Otro aspect de los profesores universitario la con e ent vam 9 ati par com . cin que perciben a completar su presupuesto par s ade ivid act as otr a rse ica ded a a llev los que lo os, 2005. Educativo Educacin para tod Ministerio de Educacin-Foro
Actividad
Luego de analizar los dos textos, te pedimos elaborar un listado de las caractersticas de la formacin inicial que se mantienen y las que han cambiado. Consideras que el propsito de la escuela que seala Encinas sigue vigente? En qu medida esto se reeja en la prctica?
3.2 Formacin en servicio

Se llama formacin en servicio al conjunto de acciones realizadas tanto por el Ministerio de Educacin como por las Universidades y ciertas ONG, con la nalidad de actualizar y capacitar a los docentes que estn ejerciendo su trabajo en las instituciones educativas, con el propsito de mejorar su desempeo docente. Aqu estamos, luego de varios aos, colegas del Pedaggico. Decimos que estamos igualitos pero cmo hemos cambiado! Algunos tienen maestra; otros, como Alicia, han ejercido hasta ahora sin moverse de su escuela y en el sindicato. Igual que yo que ya me siento cansada de tanto batallar. Pero, cuntas experiencias, por n ahora nos encontramos para volver a estudiar!
Como debes conocer, a partir de la dcada anterior hemos asistido a un intenso proceso de cambios en educacin, se demandan nuevas tareas a los docentes, pero sobre todo una nueva actitud que permita dar respuesta a los cambios que se dan en el entorno, en un mundo que se moderniza y del cual no podemos desentendernos.
9 Ministerio de Educacin Foro Nacional de Educacin para Todos. Plan Nacional de Educacin para Todos: 2005 2015, Per Hacia una Educacin de Calidad con Equidad. Lima, Industria Grca MACOLE SRL, setiembre 2005. pp.106 y 107.
26
8/10/07 10:36:35 PM
Actividad
Crees que los docentes en general han cambiado su prctica como se espera? Qu factores crees que inuyen en esto? Anota aqu algunos cambios importantes (positivos o negativos) que puedes notar que con el paso de los aos estn marcando la prctica docente. Para ello, busca conversar con otros colegas, as como se ve en la experiencia que se presenta al inicio de este tema.
CMO ERA HACE UNOS AOS (DIEZ O MS) CMO ES AHORA
Es verdad que se vienen haciendo una serie de esfuerzos en los distintos niveles de la Educacin Bsica Regular, por mejorar las prcticas docentes en las aulas. Sin embargo, los cambios an no son sucientes. Lee con atencin: Veamos los siguientes textos cortos, que nos muestran datos importantes para analizar:
ma tradicional- donde a educativo denido en for em sist del or eri int al e ent Es justam naciones desearn al tipo de ciudadano que las to pec res l tra cen je nsa me extense forjar el nto deber garantizarse. Y, por mie oci con del ad ilid tab ten formar y donde la sus energa del sistema. un rol crucial en preservar la dr ten en qui ro est ma el es sin, 1995. Informe Delors de la UNESCO,
En 1992, Seymour Papert deca que la destreza ms importante, y que adems determina el patrn de vida de las personas, es la habilidad de aprender nuevas destrezas, de apropiarse de nuevos conceptos, de abordar nuevas situaciones, nalmente, de poder lidiar con lo inesperado. En el Boletn 45 del Proyecto Principal de Educacin de Amrica Latina y el Caribe10 se seala que:
ional del siglo la excelencia del educador reg con dos cia aso n est que ...los atributos XXI, incluyen: en forma sistemtica; a lo largo de la vida y pensar er end apr a par dad aci cap - la ores ticos y culturales; posesin de un sentido de val s; y, extensin, el respeto a los dem - una alta autoestima y, por s dentro de la escuela y ovar, e implementar cambio inn , uar act a n ici pos dis pre - la , 1996) de la sala de clases. (Doryan, Badilla y y Chavarra
10 DE LISLE, Jerome. El informe Delors dentro del contexto americano, en Boletn N 45 del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe, Santiago de Chile, UNESCO, diciembre 1997. p. 37.
27
8/10/07 10:37:05 PM
Finalmente, este texto puede ayudarte a mirar este contexto desde los retos y posibilidades que se presentan para la docencia11:
io UNESCO aprob una estrategia a Plazo Med En 1995, la Conferencia General de la ntal ame fund 6 2002). En educacin, la lnea para las acciones de la Organizacin (199 una do la concepcin de la educacin como es la de educacin permanente, excluyen especco de la vida del individuo. oportunidad nica, limitada a un periodo ta funcin del personal docente, habida cuen [] En este contexto, ha de revisarse la el aje, sujeto a cambios rpidos, medio en del medio en que tiene lugar el aprendiz la de as olog y las fronteras. Las nuevas tecn que pronto se derrumbarn los muros CDel mas interactivos multimedia como informacin y la comunicacin los siste el las redes informticas- echan por tierra ROM, la radio y teledifusin por satlite, a anz ense de mas tiempo, tuvieron los siste monopolio del saber que, durante mucho vez cada maestro o el profesor deber ser, formal. Por consiguiente, la funcin del inforaprendizaje y oriente la explosin de la ms, la de un agente que facilite el auto r e o nica de informacin. Adems, debe macin y ya no la de fuente incuestionabl de ales icion la utilizacin de las formas trad tenerse constantemente presente que les que la tecnologa ha hecho posibles y viab comunicacin y de los medios ms nuevos didcticos ms ecaces. En este sentido, brinda posibilidades de idear unos mtodos macondicin del personal docente reviste la mejorar las condiciones de trabajo y la yor importancia. De LISLE, Jerome, 1997.
Actividad
Con tus colegas ms cercanos del nivel, busquen hacer una reexin conjunta y respondan a estas preguntas: Qu factores crees que dependen fundamentalmente del docente para el logro de aprendizajes de los estudiantes? Qu otros factores dicultan el mejoramiento de la prctica del docente?
Si bien, como ya se ha sealado, existen factores al interior del sistema mismo que condicionan la actuacin del docente, tambin es cierto que surgen oportunidades diversas que posibilitan su formacin continua, tanto por parte de instituciones privadas como pblicas. Estas consideran importante la formacin en servicio, la capacitacin a distancia y el uso de variadas estrategias de formacin, acordes con las condiciones y necesidades concretas de los docentes en sus distintos contextos.
11 Boletn 41, Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe, p. 6
28
7/31/07 8:19:06 PM
Leamos con atencin:

der a los grandes objetivos de los profesores debe respon ua tin con n ci ma for la ] [ pregunta siguiente derechos de los alumnos. La los y es dad esi nec las a y s se aplinacionale el programa de formacin que ida dec se que ne vie con cia es: en qu instan decisiones se toman en el ar especco? Actualmente las lug y nto me mo a cad en car ofrecen programas de universidades o en las ONG que las en , in cac Edu de rio Ministe 12 (BELLO, Manuel, 2004). formacin a los docentes. .
El propio Ministerio de Educacin viene desarrollando estrategias de capacitacin a docentes en servicio. Algunas de ellas:
El Centro Amauta: es el rgano tcnico regional del sistema de formacin continua. Es responsable de supervisar y monitorear la formacin inicial en los institutos pedaggicos. As mismo, recoge las necesidades de formacin de los docentes en una regin determinada. Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente de docentes 2007-2011: Tiene por objetivo mejorar la calidad del Magisterio Nacional y, en consecuencia, los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para ello est rmando convenios con Universidades estatales y privadas por etapas a nivel nacional.
Como ves, se trata de entender y asumir los nuevos retos que se demanda a la formacin docente y a su prctica en el aula.
Los diversos fascculos pedaggicos que, junto con este, te entrega el Ministerio de Educacin, intentan servir de aporte al mejoramiento de las prcticas en tu aula, a la creacin de climas apropiados para generar aprendizajes signicativos en ella, contando con estrategias de gestin pedaggica que favorezcan tu participacin y aporte profesional.
12 www.upch.edu.pe/faedu/documentos/documentos/roldeaedu
8/11/07 11:15:54 AM
Archivo: Ministerio de Educacin
29
3.3 Nuevo rol docente: ser mediador de aprendizajes

El nuevo rol del docente debe estar centrado en promover en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y valores. Cuando hablamos del desarrollo de las capacidades, nos estamos reriendo a la necesidad de programar contenidos y estrategias de aprendizaje centrados en fortalecer en los estudiantes los procesos cognitivos y metacognitivos que les permitan seguir aprendiendo y desplegar todo su potencial, desde el rea curricular respectiva. As mismo, supone desarrollar los procesos socioafectivos que les ayuden a vivenciar valores ticos que regulen las relaciones interpersonales con sus compaeros, familiares, profesores y dems personas con las que interactan, para que lo hagan en forma armoniosa y democrtica en los distintos contextos que viven. Es importante sealar que al docente le toca organizar las situaciones educativas necesarias para mediar en el aprendizaje de los estudiantes, es decir, contribuir a que los estudiantes desplieguen sus potencialidades mediante una serie de estrategias y recursos educativos que despierten el inters y la necesidad de aprender en forma autnoma. Por ejemplo, la pedagoga de la pregunta, el aprendizaje cooperativo, las estrategias metacognitivas, entre otras, permiten afrontar este reto del nuevo rol del docente. En los 23 fascculos de Pedagoga, se ofrecen una serie de pautas terico-metodolgicas que abordan una serie de temas y estrategias para que los docentes de Educacin Secundaria estn en condiciones de desempear adecuadamente este nuevo reto: ser mediador de los aprendizajes de los estudiantes.
Organizador visual
DOCENTE MEDIADOR
de los
Aprendizajes considerando los
Procesos socioafectivos favorece el
Estilos de aprendizaje considera las Inteligencias mltiples considera las Estrategias metacognitivas
Aprendizaje cooperativo el ejercicio de Habilidades sociales y la Inteligencia emocional
30
7/31/07 8:19:13 PM
Evaluando lo aprendido
Responde a estas preguntas en forma breve. 1. Qu diferencias encuentras entre el perl del docente que se requera cuando iniciaste tu formacin docente y el que se requiere hoy? 2. Consideras pertinentes los cambios en curso? Qu requieren estos cambios de parte del docente? 3. Consideras que tu prctica ha cambiado desde que se inici este proceso? Seala tres aspectos principales en los que notas cambios signicativos.

Haz una revisin del proceso de aprendizaje que has seguido en este fascculo. Ubica aquellas actividades, lecturas u otras experiencias que te han permitido aprender. Por qu crees que ellas te han permitido aprender? Lo que siento y he aprendido con mayor facilidad es... Me doy cuenta de que aprendo ms facilmente cuando... Para poder aprender segu los siguientes pasos:
Cuando aprendo algo, me siento...
31
7/31/07 8:19:14 PM
Bibliografa
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN 2005 Hacia un Proyecto Educativo Nacional 2006 2021. Lima: Tarea Asociacin Grfica Educativa. ENCINAS, Jos Antonio 1986 Un ensayo de Escuela Nueva en el Per. Lima: Taller Grfico OCISA. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jaques Delors 1996 La Educacin encierra un Tesoro. Madrid: Santillana, Ediciones UNESCO. MINISTERIO DE EDUCACIN Foro Nacional de Educacin para Todos 2005 Plan Nacional de Educacin para Todos: 2005 2015, Per. Hacia una Educacin de Calidad con Equidad. Lima: Industria Grfica MACOLE SRL. MATURANA, Humberto y DE REZEPKA, Sima Nisis 1995 Formacin Humana y Capacitacin. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones S.A. Varios autores 1995 Boletn 36 Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile: UNESCO. Varios autores 1996 Boletn 41 Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile: UNESCO. Varios autores 1997 Boletn 42 Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile: UNESCO. Varios autores 1997 Boletn 43 Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile: UNESCO. Varios autores 1997 Boletn 45 Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Santiago de Chile: UNESCO.
Pginas web de inters
www.minedu.gob.pe ventana de Educacin Secundaria: INNOVANDO Revista N 28 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. INNOVANDO Revista N 25 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. INNOVANDO Revista N 19 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. INNOVANDO Revista N 17 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. INNOVANDO Revista N 09 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. INNOVANDO Revista N 07 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. INNOVANDO Revista N 06 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. INNOVANDO Revista N 02 del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST, MED. www.rieoei.org/debates94.htm - 31k Se encuentran elementos de anlisis respecto a la prctica educativa y los principios educativos de la Pedagoga de la Ternura. www.e-aprendizaje.gob.mx/wb2/eMex/eMex_ Elementos para el anlisis de la Pedagoga de la Ternura. www.educar.org/articulos/roldocente.asp Acerca del rol del docente resignicando la tarea pedaggica, desde el diseo, la evaluacin y nuevas estrategias. www.psicologiacientica.com/bv/psicologia-102-1 El desarrollo de habilidades comunicativas en el docente.
32
8/10/07 10:38:21 PM

El Nuevo Rol Del Docente de Educación Secundaria

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

El Nuevo Rol Del Docente de Educación Secundaria

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERIO DE EDUCACIN

c Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja

Bibliografa .................................. 32 Pginas web de inters.................... 32

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:3

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Retos a su Formacin inicial y la Formacin en servicio

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:4

La Educacin Secundaria y los nuevos retos del docente

para lograr Aprendizajes que respondan a

Diseo Curricular Nacional

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:5

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.1 El rol del docente como mediador cognitivo

Lo que sabes del tema

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:6

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Lee con atencin:

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:7

Archivo Ministerio de Educacin

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:8

Archivo Ministerio de Educacin

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:9

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema

Lee con atencin:

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:10

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:11

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

1.3 Desde los ojos de los adolescentes: problemtica y expectativas

on Su nombre era Miss Thomps

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:12

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:13

Archivo Ministerio de Educacin

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Veamos lo que nos dice el Informe Delors5

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:14

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:15

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos Segunda unidad

El docente mediador de una cultura democrtica

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:16

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Lo que sabes del tema

2.1 Promover relaciones democrticas en las aulas

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:17

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Lo que sabes del tema

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:18

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:19

Archivo Ministerio de Educacin

Una estrategia necesaria: enriquecer la comunicacin

Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

Archivo Ministerio de Educacin

Z_Serie 1 Fasciculo 12 VF.indd Sec1:20

Fascculo 12: Nuevo rol del docente de Educacin Secundaria

Para apoyar tu prctica