TEMAS PARA EXAMEN DEL CURSO: BGU EN MATEMTICA

Revisar temas como la necesidad de cambio del bachillerato, lo positivo y negativo del bachillerato anterior, la estructura y ventajas que ofrece este nuevo bachillerato, el enfoque, objetivos, perfil, metodologa pedaggica, estructura curricular, tronco comn, materias optativas, evaluacin, planificacin, interdisciplinaridad, etc. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO (BGU) Qu es el BGU? El BGU es el nuevo programa de estudios creado por el Ministerio de Educacin (MinEduc) con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jvenes que hayan aprobado la Educacin General Bsica (EGB). El BGU tiene como triple objetivo preparar a los estudiantes: (a) para la vida y la participacin en una sociedad democrtica, (b) para el mundo laboral o del emprendimiento, y (c) para continuar con sus estudios universitarios. En el BGU, todos los estudiantes deben estudiar un grupo de asignaturas centrales denominado tronco comn, que les permite adquirir ciertos aprendizajes bsicos esenciales correspondientes a su formacin general. Adems del tronco comn, los estudiantes pueden escoger entre dos opciones en funcin de sus intereses: el Bachillerato en Ciencias o el Bachillerato Tcnico. Aquellos que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems de adquirir los aprendizajes bsicos comunes del BGU, podrn acceder a asignaturas optativas que les permitirn profundizar en ciertas reas acadmicas de su inters. Los que opten por el Bachillerato Tcnico tambin adquirirn los aprendizajes bsicos comunes del BGU, y adems desarrollarn las competencias especficas de la figura profesional que hayan elegido. Por qu es necesario el BGU? Las principales razones por las cuales nuestro pas necesitaba un nuevo programa de estudios a nivel de Bachillerato se explican a continuacin:

En el modelo anterior de Bachillerato, la excesiva especializacin y dispersin de la oferta curricular ocasionaba que los estudiantes se graduaran con conocimientos muy distintos y sin una base comn de aprendizajes, lo cual impeda que tuvieran acceso a las mismas oportunidades. Con el BGU, todos los estudiantes tendrn acceso a una base comn de conocimientos, la cual garantiza equidad en la distribucin de oportunidades educativas. El Bachillerato anterior exiga una diversificacin prematura (la mayora de estudiantes deban elegir una especialidad antes de los 14 aos de edad), la cual a menudo tena como consecuencia que los estudiantes cometieran errores de eleccin que les afectaban por el resto de sus vidas. El BGU ofrece una misma base comn de conocimientos a todos los
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estudiantes, de tal manera que no se limiten sus opciones futuras, sea cual sea el tipo de Bachillerato que elijan.

Con el anterior modelo de Bachillerato, los estudiantes podan acceder a diversas opciones que los formaban en determinada rea pero no les permitan adquirir conocimientos bsicos en otras reas. (Por ejemplo, los estudiantes de la especialidad de Ciencias Sociales tpicamente no llegaban a tener suficientes bases en matemticas.) El BGU busca que los estudiantes adquieran una formacin general completa, evitando por una parte su hiperespecializacin en un rea del conocimiento y por otra su desconocimiento de otras. El anterior Bachillerato en Ciencias, cuyos planes y programas de estudio databan de fines de los aos setenta, se encontraba desactualizado y era poco pertinente para las necesidades del siglo XXI. El BGU tiene un currculo actualizado que resalta la realidad ecuatoriana, siempre en relacin con los contextos latinoamericanos y universales. La anterior oferta de Bachillerato Tcnico ofreca escasas opciones de educacin superior para sus graduados, pues estas estaban limitadas al rea de su especializacin. Ahora, todos los estudiantes del Bachillerato Tcnico tambin aprenden los conocimientos bsicos comunes que les permiten acceder a cualquier opcin postsecundaria, y no nicamente a aquellas relacionadas a su especializacin. Los anteriores currculos de Bachillerato carecan de articulacin con los niveles de EGB y Educacin Superior. El nuevo currculo del Bachillerato se desprende orgnicamente del currculo de EGB y est concatenado con las exigencias de ingreso a la Educacin Superior. Por qu un Bachillerato unificado y no uno por especializaciones? Porque es la nica manera de garantizar equidad a todos los bachilleres ecuatorianos y a la vez multiplicar sus opciones postgraduacin. La base comn de conocimientos y destrezas que adquirirn todos los bachilleres, independientemente del tipo de Bachillerato que elijan, les habilitar por igual para continuar estudios superiores en cualquier rea acadmica, o ingresar directamente al mundo laboral o del emprendimiento. Qu se espera de los graduados del BGU? (PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER) Se espera que nuestro pas cuente con bachilleres capaces de:

PENSAR RIGUROSAMENTE. Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y creativa. Adems: planificar, resolver problemas y tomar decisiones. COMUNICARSE EFECTIVAMENTE. Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y aprender (tanto en el idioma propio como en uno extranjero). Expresarse oralmente y por escrito de modo correcto, adecuado y claro. Adems, apreciar la Literatura y otras artes y reconocerlas como una forma de expresin.
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RAZONAR NUMRICAMENTE. Conocer y utilizar la matemtica en la formulacin, anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, as como en el desarrollo del razonamiento lgico. UTILIZAR HERRAMIENTAS TECNOLGICAS DE FORMA REFLEXIVA Y PRAGMTICA. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para buscar y comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de la informacin y manifestar su creatividad, evitando la apropiacin y uso indebido de la informacin. COMPRENDER SU REALIDAD NATURAL. Comprender su realidad natural a partir de la explicacin de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos con apoyo del mtodo cientfico, lo cual permitir que el estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas relacionados con el mbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente. CONOCER Y VALORAR SU HISTORIA Y SU REALIDAD SOCIOCULTURAL. Investigar sobre su identidad, historia y mbito sociocultural, participando de manera activa en la sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro de su mbito sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas polticos, econmicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida cotidiana. ACTUAR COMO CIUDADANO RESPONSABLE. Regirse por principios ticos-morales, que le permitan ser un buen ciudadano o ciudadana: cumpliendo con sus deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, adems de guiarse por los principios de respeto (a las personas y al medio ambiente), reconociendo la interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusin, el pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la iniciativa, la autonoma, la solidaridad, la cooperacin, el liderazgo, el compromiso social y el esfuerzo. MANEJAR SUS EMOCIONES EN LA INTERRELACIN SOCIAL. Manejar adecuadamente sus emociones, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo conflictos de manera pacfica y razonable. CUIDAR DE SU SALUD Y BIENESTAR PERSONAL. Entender y preservar su salud fsica, mental y emocional, lo cual incluye su estado psicolgico, nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y salud en general. EMPRENDER. Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento econmico, social o cultural, tiles para la sociedad. Adems, formular su plan de vida y llevarlo a cabo. APRENDER POR EL RESTO DE SU VIDA. Acceder a la informacin disponible de manera crtica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Adems, disfrutar de la lectura y leer de manera crtica y creativa. Qu ttulo recibirn los estudiantes que se gradan del BGU? Todos los estudiantes graduados recibirn el ttulo de Bachiller de la Repblica del Ecuador. En el ttulo de aquellos que aprobaron el Bachillerato Tcnico se especificar la figura profesional cursada por el estudiante en la institucin educativa. Por ejemplo: Bachiller de la Repblica del Ecuador, con mencin en Electromecnica Automotriz
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El ttulo de Bachiller servir para que los estudiantes ingresen a la universidad? Desde luego que s. En septiembre de 2014, las universidades estarn listas para recibir a la primera promocin graduada del BGU con un nuevo examen de admisin nico nacional que evala destrezas de pensamiento similares a las desarrolladas en el BGU. Para entonces, las universidades debern haber realizado las adecuaciones necesarias a sus currculos para recibir a estudiantes que cuentan con slidas bases de conocimientos generales y firmes destrezas de pensamiento. Qu cambio pedaggico se inicia con el BGU? A fin de alcanzar los objetivos propuestos en el nuevo modelo de Bachillerato, es necesario tambin realizar un cambio de concepcin pedaggica. En muchas ocasiones, la enseanza en el Bachillerato y en otros niveles se hace con una visin bancaria de la educacin, en la que el docente es la persona que est en posesin del conocimiento y lo transmite a sus estudiantes. En este contexto, el deber del estudiante es recibir la informacin ofrecida por el docente o el libro de texto, recordarla y ser capaz de demostrar que la recuerda. El nuevo Bachillerato busca romper con ese esquema y propone uno que considera que el aprendizaje no consiste, como seala el modelo anterior, en absorber y recordar datos e informaciones. Ms bien, es una formacin que apunta a la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. El aprendizaje, bajo esta visin, debe ser duradero, til, formador de la personalidad de los estudiantes y aplicable a su vida cotidiana. Bachillerato anterior Bachillerato General Unificado

Formarse en conocimientos, Absorber y recordar habilidades y actitudes. Contar informacin, y despus con aprendizaje duradero, til, demostrar en un examen Aprendizaje qu es lo que recuerda. formador de la personalidad y aplicable a la vida. nfasis en cobertura de nfasis en desarrollo del contenidos. pensamiento. Rol del Transmitir profesor conocimientos. Rol del Recibir conocimientos. estudiante Guiar, orientar y estructurar el aprendizaje de los estudiantes. Ser un protagonista activo del aprendizaje.

Para lograr lo mencionado anteriormente, se requiere, en primer lugar, tomar en cuenta las experiencias y los conocimientos anteriores con los que se desenvuelve el estudiante, puesto que el aprendizaje significativo y duradero sucede cuando este conecta el aprendizaje nuevo con sus conocimientos previos. Tambin requiere de una contextualizacin del aprendizaje en una tarea autntica de la vida real, y que el estudiante comprenda el sentido y el propsito de lo que est aprendiendo.
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Adicionalmente, las caractersticas del mundo contemporneo demandan formas especficas de aprendizaje. Primeramente, es necesario que el aprendizaje sea interdisciplinario. Para ello se requiere que la organizacin de los contenidos que se abordarn no sea un listado de temas sin relacin alguna entre s, sino que tenga coherencia al interior de la propia asignatura o rea cientfica en relacin con los dems contenidos y procedimientos de la propia asignatura, y que muestre las relaciones con las dems asignaturas. Adems, una gran exigencia que le hace la sociedad contempornea a la educacin es la construccin de currculos flexibles que se adapten a la variedad de la demanda social, a las necesidades de una poblacin joven ecuatoriana diversa, y por ltimo, a la multiplicidad de formas de aprendizaje presentes en el aula. Con esto, el papel del docente viene a ser el de un gua que orienta al estudiante en su aprendizaje. Su rol es definir objetivos de aprendizaje, ofrecer a los estudiantes experiencias de aprendizaje que les permitan alcanzar los objetivos (lo que incluye recursos y materiales), y realizar un proceso de evaluacin (que incluye la autoevaluacin) para mejorar la enseanza-aprendizaje. El estudiantado pasa a ser protagonista de su aprendizaje: debe construir, investigar, hacer, actuar, experimentar y satisfacer su curiosidad para aprender. Cul es la normativa legal vigente relacionada con el BGU? La principal normativa legal vigente relacionada con el BGU se detalla a continuacin:

Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) Acuerdo Ministerial N 242-11 del 5 de julio de 2011 Acuerdo Ministerial N 307-11 del 23 de agosto de 2011 Malla curricular ASIGNATURAS DE PRIMER AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional. En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.

Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.

ASIGNATURAS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

ASIGNATURAS DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional. En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.

Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao.
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ASIGNATURAS DEL TRONCO COMN DE TERCER AO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems del tronco comn, deben cumplir con 5 perodos acadmicos semanales de asignaturas definidas por la institucin de acuerdo a su proyecto e identidad institucional. En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems del tronco comn, deben cumplir con 10 perodos acadmicos semanales para desarrollar los mdulos de formacin tcnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas por el Ministerio de Educacin que sean ofertadas en la institucin educativa.

Se aplica as el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato en Ciencias con 40 perodos acadmicos semanales en cada ao; Bachillerato Tcnico con 45 perodos acadmicos semanales en cada ao. Bachillerato en Ciencias Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, adems de adquirir los aprendizajes bsicos comunes del BGU, en primer y segundo ao, deben cumplir 5 horas semanales de asignaturas definidas por la institucin. En tercer ao, debern tomar una asignatura de 3 perodos acadmicos dedicados a la investigacin de Ciencia y Tecnologa, y 12 perodos semanales de asignaturas optativas, divididas en tres asignaturas de su eleccin (con base en la decisin tomada por cada institucin sobre la oferta que realiza el
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Ministerio de Educacin. Ejemplo: Matemtica Superior, Lectura Crtica, Psicologa o Qumica Industrial). Malla curricular complementaria para el tercer ao de Bachillerato en Ciencias

Bachillerato Tcnico Los estudiantes que opten por el Bachillerato Tcnico, adems de adquirir los aprendizajes bsicos comunes del BGU, desarrollarn las competencias especficas de la figura profesional que hayan elegido. En primer y segundo ao, los estudiantes debern cumplir 10 perodos semanales de asignaturas correspondientes a la figura profesional elegida. En tercer ao, debern cumplir 25 perodos semanales de asignaturas correspondientes a la figura profesional elegida. Aplicacin del BGU Cmo ser la aplicacin del Bachillerato General Unificado en el ao lectivo 2012-2013 en los establecimientos con rgimen de Costa? En cumplimiento de la sexta transitoria de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, el BGU empez a implementarse en los establecimientos educativos con rgimen de Sierra, en el ao lectivo 2011-2012. El BGU se aplicar de manera progresiva, tal como se detalla a continuacin:
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Rgimen

1 ao 2 ao 3 ao septiembre, septiembre, septiembre, Sierra 2011 2012 2013 Costa abril, 2012 abril, 2012 abril, 2013

Sensible a las necesidades de la comunidad educativa del pas, el MinEduc ha propuesto que la aplicacin del BGU en el ao lectivo 2012-2013 en rgimen de Costa sea flexible, al igual que la aplicacin del BGU que se realiz en rgimen de Sierra. La flexibilidad significa, por una parte, que en este ao lectivo la implementacin del BGU se har exclusivamente con el primer ao de Bachillerato, en consideracin a los procesos de aprendizaje que ya han iniciado los estudiantes que entran a segundo y tercer ao. Por otra parte, la aplicacin del BGU ser flexible porque el MinEduc presentar lineamientos curriculares de cada una de las asignaturas de la malla curricular, sobre la base de los cuales los colegios podrn elegir los programas de estudio y los recursos didcticos que garanticen su cumplimiento. De esta manera, los colegios de rgimen de Costa debern aplicar, a partir del inicio del ao escolar, la malla curricular del primer ao del Bachillerato en lo que se refiere a la inclusin de las nuevas asignaturas, el cumplimiento de los lineamientos curriculares de cada una de ellas y su carga horaria. Cabe recalcar que cada institucin educativa tendr la libertad de elegir la manera ms adecuada y viable de implementar la malla curricular de acuerdo a su proyecto educativo institucional. Qu son los lineamientos curriculares? Los lineamientos curriculares describen los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben alcanzar en cada asignatura del tronco comn al terminar el primer ao de Bachillerato. Incluyen secciones de enfoque de la asignatura, objetivos del rea, macrodestrezas, objetivos del ao, conocimientos esenciales e indicadores de evaluacin. Sobre la base de los lineamientos curriculares, las instituciones educativas y sus docentes podrn elegir los programas de estudio y los recursos didcticos que garanticen su cumplimiento, y realizar una planificacin adecuada a las necesidades de sus estudiantes. Cmo se debe realizar la planificacin sobre la base de los lineamientos curriculares? No es necesario que la planificacin se cia a un formato nico; sin embargo, s es necesario que consideren ciertos elementos esenciales. En primer lugar, la planificacin debe elaborarse en el marco de lo especificado en los lineamientos curriculares para cada asignatura. Adems, se deben considerar las especificidades propias de la localidad y, sobre todo, de los estudiantes, es decir, sus necesidades educativas, sus conocimientos previos y sus intereses En este sentido, es necesario resaltar que las propuestas curriculares del MinEduc son pisos comunes desde los cuales partir y no techos que limitan hasta dnde se puede llegar. Por lo tanto, si los estudiantes que entran a 1 curso de Bachillerato ya han logrado
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algunos de los aprendizajes propuestos en los lineamientos curriculares, los colegios debern realizar planificaciones que les permitan profundizar sus conocimientos. En el marco de los lineamientos curriculares y las necesidades particulares de los estudiantes, se deben elaborar planificaciones especficas, para lo que se deberan definir, como mnimo, los siguientes elementos:

Objetivos especficos de aprendizaje para el perodo cuya planificacin fue realizada. Actividades de evaluacin diagnstica para determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en relacin con los objetivos especficos de aprendizaje. Actividades o experiencias de aprendizaje diseadas para ayudar a los estudiantes a cumplir los objetivos especficos de aprendizaje (junto con las actividades se debe considerar la metodologa y los recursos didcticos). Indicadores esenciales de evaluacin y actividades de evaluacin que permitan determinar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje. Se puede adaptar la malla curricular del Bachillerato General Unificado? El currculo nacional podra complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educacin, siempre que tengan como base el currculo nacional. De conformidad con lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial N 181-11, literales c y x, las propuestas debern ser enviadas a las direcciones provinciales de Educacin hasta que funcionen las direcciones distritales, y estas debern elaborar un informe tcnico que ser enviado a las subsecretaras metropolitanas de Quito o Guayaquil o a las coordinaciones zonales, segn sea el caso, para su respectiva resolucin. TRIPLE OBJETIVO: Preparar a los estudiantes para la vida y la participacin en una sociedad democrtica Para los estudios universitarios Para el mundo laboral y del emprendimiento. PERFIL DEL NUEVO BACHILLERATO

PENSAR RIGUROSAMENTE. Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica, crtica y creativa. Adems: planificar, resolver problemas y tomar decisiones. COMUNICARSE EFECTIVAMENTE. Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y aprender (tanto en el idioma propio como en uno extranjero). Expresarse oralmente y por escrito de modo correcto, adecuado y claro. Adems, apreciar la Literatura y otras artes y reconocerlas como una forma de expresin.

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RAZONAR NUMRICAMENTE. Conocer y utilizar la matemtica en la formulacin, anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, as como en el desarrollo del razonamiento lgico. UTILIZAR HERRAMIENTAS TECNOLGICAS DE FORMA REFLEXIVA Y PRAGMTICA. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para buscar y comprender la realidad circundante, resolver problemas, tener acceso a la sociedad de la informacin y manifestar su creatividad, evitando la apropiacin y uso indebido de la informacin. COMPRENDER SU REALIDAD NATURAL. Comprender su realidad natural a partir de la explicacin de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos con apoyo del mtodo cientfico, lo cual permitir que el estudiante participe de modo proactivo y resuelva problemas relacionados con el mbito natural, respetando los ecosistemas y el ambiente. CONOCER Y VALORAR SU HISTORIA Y SU REALIDAD SOCIOCULTURAL. Investigar sobre su identidad, historia y mbito sociocultural, participando de manera activa en la sociedad, resolviendo problemas y proponiendo proyectos dentro de su mbito sociocultural; esto implica aprender sobre sistemas polticos, econmicos y sociales a nivel local, nacional e internacional, utilizando estos conocimientos en su vida cotidiana. ACTUAR COMO CIUDADANO RESPONSABLE. Regirse por principios ticos-morales, que le permitan ser un buen ciudadano o ciudadana: cumpliendo con sus deberes, respetando y haciendo respetar sus derechos, adems de guiarse por los principios de respeto (a las personas y al medio ambiente), reconociendo la interculturalidad, la democracia, la paz, la igualdad, la tolerancia, la inclusin, el pluralismo (social y cultural), la responsabilidad, la disciplina, la iniciativa, la autonoma, la solidaridad, la cooperacin, el liderazgo, el compromiso social y el esfuerzo. MANEJAR SUS EMOCIONES EN LA INTERRELACIN SOCIAL. Manejar adecuadamente sus emociones, entablando buenas relaciones sociales, trabajando en grupo y resolviendo conflictos de manera pacfica y razonable. CUIDAR DE SU SALUD Y BIENESTAR PERSONAL. Entender y preservar su salud fsica, mental y emocional, lo cual incluye su estado psicolgico, nutricin, sueo, ejercicio, sexualidad y salud en general. EMPRENDER. Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de emprendimiento econmico, social o cultural, tiles para la sociedad. Adems, formular su plan de vida y llevarlo a cabo. APRENDER POR EL RESTO DE SU VIDA. Acceder a la informacin disponible de manera crtica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas. Adems, disfrutar de la lectura y leer de manera crtica y creativa. ENFOQUE EJE INTEGRADOR DEL AO: Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos
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EJES DE APRENDIZAJE:

Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin Integracin de conocimientos Comunicacin de las ideas Uso de las Tics en la solucin de problemas

BLOQUES CURRICULARES 1) 2) 3) 4) Nmeros y funciones Algebra y Geometra Matemtica Discreta Estadstica y probabilidad

OBJETIVOS DEL REA PERFIL - Pensar rigurosamente OBJETIVOS DEL REA -Comprender la modelacin y utilizarla para la resolucin de problemas - Reconocer si una cantidad o expresin algebraica se adeca razonablemente a la solucin de un problema - Desarrollar una comprensin integral de las funciones elementales: su concepto, sus representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden ser modelados a travs de las funciones elementales. - Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales - Usar conocimientos geomtricos como herramientas para comprender problemas en otras reas de la ENFOQUE - Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin - Uso de las Tics

- Comunicarse efectivamente

- Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. -Integracin de conocimientos - Comunicacin de las ideas matemticas.

- Razonar numricamente

- Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. - Integracin de conocimientos. - Comunicacin de las ideas matemticas.
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Matemtica y otras disciplinas. - Decidir qu unidades y escalas son apropiadas en la solucin de un problema. - Utilizar las Tics. - Realizar clculos mentales, - Integracin de con papel y lpiz y con conocimientos. ayuda de tecnologa. - Uso de las Tics en la solucin de problemas.

- Comunicacin de las ideas - Estimar el orden de - Abstraccin, matemticas. magnitud del resultado de generalizacin, conjetura y operaciones entre nmeros. demostracin. - Pensar rigurosamente. - Razonar numricamente. - Desarrollar exactitud en la toma de datos y estimar los errores de aproximacin. - Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. - Integracin de conocimientos. - Uso de las Tics en la solucin de problemas. - Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. - Comunicacin de las ideas matemticas. - Uso de las Tics en la solucin de problemas. - Abstraccin, generalizacin, conjetura y demostracin. - Comunicacin de las ideas matemticas. - Uso de las Tics en la solucin de problemas.

- Pensar rigurosamente.
- Razonar numricamente. - Utilizar las Tics.

- Utilizar los diferentes mtodos de demostracin y aplicarlos adecuadamente.

- Pensar rigurosamente. - Comunicarse efectivamente - Razonar numricamente. - Utilizar las Tics. - Comprender su realidad natural.

- Contextualizar la solucin matemtica en las condiciones reales o hipotticas del problema.

Conclusiones:
- Cada uno de los objetivos del rea de matemtica estn directamente relacionados con el Perfil de salida del BGU, especficamente con: 1) Pensar rigurosamente. 2) Comunicarse efectivamente. 3) Razonar numricamente. 4) Utilizar las Tics. - Todos los objetivos tienen implcito el eje integrador - Cada uno de los objetivos del rea estn relacionados de manera indistinta con todos los ejes de aprendizaje.
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MACRODESTREZAS Son destrezas generales que determinan de manera amplia pero precisa las habilidades a desarrollar en el proceso de construccin del conocimiento dentro de una asignatura o rea. Estas evidencian los macroprocesos de cada ciencia o disciplina. a. Conceptual (C) b. Procedimental o calculativa (P) c. Modelizacin (M) La macrodestreza conceptual est relacionada con la abstraccin y la generalizacin La macrodestreza procedimental se relaciona con la integracin de conocimientos, comunicacin de las ideas, uso de las Tics. La macrodestreza de la modelizacin se relaciona con la comunicacin de las ideas matemticas, con la conjetura y demostracin y las Tics. Las tres macrodestrezas estn implcitas en el eje integrador. Si logramos desarrollar el grado de relevancia en la macrodestreza conceptual, el alumno ser capaz de pensar rigurosamente y razonar numricamente. La procedimental le permite al alumno: 1) Razonar numricamente 2) Pensar rigurosamente 3) Utilizar las Tics. Con la modelizacin el bachiller ser capaz de: 1) Pensar rigurosamente 2) Comunicarse efectivamente 3) Razonar numricamente 4) Utilizar las Tics 5) Comprender su realidad material 6) Comprender su realidad social 7) Emprender 8) Aprender por el resto de su vida. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO Responden a las siguientes interrogantes: Qu debe saber hacer? Destreza Qu debe hacer? Conocimiento Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO PRECISIN Representar funciones lineales, Se sugiere formar grupos de trabajo cuadrticas y definidas a trozos, mediante para discutir la importancia del estudio funciones de los dos tipos, por medio de de la Matemtica.
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tablas, grficas, ley de asignacin y ecuaciones algebraicas.

Reconocer el comportamiento local y global de funciones elementales de una variable a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona y simetra

Evaluar una funcin en valores numricos y/o. (P)

Calcular la pendiente de una recta si se conocen 2 puntos de la misma (C, P). Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posicin relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de sta

Trabajar mediante lluvia de ideas para que los estudiantes puedan comprender la aplicacin de la matemtica en otras ciencias y en la vida cotidiana. En parejas de estudiantes, graficar relaciones y funciones lineales, determinando el dominio y recorrido. Investigar ejemplos de aplicacin de funciones lineales y evidenciar las propiedades de continuidad, monotona y simetra. En parejas de estudiantes, graficar relaciones y funciones lineales, determinando el dominio y recorrido. Investigar ejemplos de aplicacin de funciones lineales y evidenciar las propiedades de continuidad, monotona y simetra. Presentar varios ejemplos en los que se presentan las nociones de entrada y salida de una funcin. Introducir Trminos como: valor de entrada y valor de salida. Preguntar a los alumnos sobre el significado del trmino pendiente y relacionar con la inclinacin de una recta. Analizar casos particulares de rectas cuyas inclinaciones varan, utilizando Geogebra. Relacionar la pendiente con la tangente del ngulo de inclinacin.

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE Son orientaciones metodolgicas y didcticas para alcanzar un adecuado desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo y los conocimientos asociados a estas PLANIFICACIN DE UN PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Deben considerarse los siguientes aspectos: 1) Datos informativos
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2) 3) 4) 5) 6) 7)

La destreza que se busca desarrollar El tema a travs del cual se desarrollar la destreza Los conocimientos previos que los estudiantes podran tener sobre el tema Los objetivos generales y especficos que se quieren alcanzar a travs del proyecto Actividades que deben realizar los estudiantes y docentes de las diferentes reas Las estrategias de evaluacin que permitirn verificar si se lograron los objetivos propuestos 8) Cronograma TIPOS DE EVALUACIN 1) Diagnstica 2) Formativa 3) Sumativa INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Del primer ao de bachillerato: Evala una funcin dada por la ley de asignacin f(x) con valores numricos o literales o Determina la imagen de un elemento del dominio o del recorrido respecto de una funcin inspeccionando su grfica o su tabla de valores. Grafica rectas y paralelas o Determina la pendiente de una recta o Describe la pendiente de una recta como tasa de cambio Obtiene la ecuacin de una recta dada su pendiente y punto por el cual pasa, o dados dos puntos o Identifica si dos rectas son paralelas dadas sus ecuaciones lineales Ubica el vrtice de una parbola tanto inspeccionando la grfica como utilizando la frmula correspondiente. o Identifica el vrtice de una parbola como el mnimo o el mximo de la funcin cuadrtica correspondiente o Describe la monotona y la concavidad de una parbola dada su grfica o dada su frmula. o Determina los cortes de la parbola con los ejes resolviendo una ecuacin cuadrtica o inspeccionando una grfica.
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Grafica parbolas mediante traslaciones horizontales, verticales, reflexiones y homotecias a la parbola madre y = x2 o Evala funciones lineales y cuadrticas a trozos o Grafica funciones lineales y cuadrticas a trozos Encuentra la interseccin de dos rectas, de una recta y una parbola y de dos parbolas mediante la solucin de un sistema de ecuaciones y mediante la inspeccin de grficas Grafica vectores libres y vectores en forma estndar Suma vectores y multiplica un vector por un escalar en forma algebraica y geomtrica o Modela problemas de ubicacin de objetos utilizando objetos Calcula la longitud de un vector y la distancia de un punto al origen o Determina un vector dadas su longitud y direccin Reconoce los distintos elementos de un problema de programacin lineal: funcin objeto, restricciones, conjunto factible. o Traduce del lenguaje natural al lenguaje matemtico estableciendo variables y ecuaciones o inecuaciones en un problema de programacin lineal. Grafica el conjunto factible y determina sus vrtices. Evala la funcin objeto y determina su valor mximo o mnimo en la regin factible o Realiza una encuesta y presenta sus resultados mediante grficos estadsticos, medidas de tendencia central y dispersin. Describe el espacio muestral para experimentos sencillos con monedas, dados y cartas Calcula la probabilidad de eventos simples y compuestos. Calcula el nmero de combinaciones y de permutaciones. RECOMENDACIONES PARA LA PLANIFICACIN DE UN BLOQUE CURRICULAR La planificacin puede presentarse en el formato que consideren conveniente. Asegrense de incluir los siguientes elementos: Objetivos del ao que se desarrollarn en este bloque Ejes de aprendizaje Macrodestrezas
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Destrezas con criterio de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores de evaluacin Actividades Materiales Tiempo estimado del bloque Herramientas de evaluacin Cualquier otro elemento que considere importante.

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