Sunteți pe pagina 1din 5

ESEU

PROFILUL PROFESORULUI IDEAL

Profilul profesorului ideal n viziunea mea Profesorul are un rol crucial n viaa elevilor. Att abilitile profesorale ct i nsuirile de personalitate au repercusiuni profunde n inima elevilor, provocnd reverberaii nc muli ani dup terminarea studiilor. Prin felul su de a fi ori de a nu fi, prin comportamente i atitudini, profesorul apropie ori ndeprteaz copiii: motiveaz, pedepsete, povuiete, blameaz, ncurajeaz etc. Profesorul este situat intr-un sistem de relaii ce depesc incinta colii incluznd prinii elevilor, i n general, membrii grupului social n mijlocul cruia traieste i muncete, el este obligat s rspund i solicitrilor acestora, adesea, trebuind s vin chiar n ntampinarea lor. Profesia didactic are o dimensiune uman extrem de puternic, fapt care implic nu doar cunotine i competene, ci i atitudini, valori, ntr-un cuvnt o contiin profesional. Cadrul didactic nu este doar un agent, care se supune unui sistem de norme, ci i un actor, care se investete n ceea ce face, confer semnificaii, triete activitatea cu elevii, cu un indice de intervenie personal important. Pentru ca actul educativ s fie eficient i n acelai timp plcut, inegalitatea dintre profesor i elev trebuie depit. Elevul vrea s gseasc n profesorul su un sprijin ntr-o situaie oficial i nu n primul rnd un specialist cu competen specific ntr-un domeniu tiinific sau altul. El are nevoie de cooperarea profesorului, dei relaia profesor-elev rmne de esen conflictual deoarece poart n sine nainte de toate conflictul promotor al oamenilor n nfruntrile dintre generaii. Cerina unei relaii pedagogice de parteneriat se poate construi numai pe baza respectrii unei condiii fundamentale i anume cunoaterea personalitii elevului. Raportarea profesorului la elev presupune din partea celui dinti nelegerea unui ansamblu de idei. n primul rnd, unicitatea sufletului copilului i tnrului din care decurge concluzia c n materie de educaie fiecare tnr constituie un caz particular. De asemenea, trebuie respectat inductibilitatea copilului la adult, ca i faptul c adolescena i copilria sunt momente ale vieii. Profesorul ndeplinete, n coal, funcii cum ar fi organizator al procesului de nvmnt, educatori, partener al educaiei sau membru al corpului profesoral, al procesului de nvmnt. Ca organizator al nvrii, un professor bun mbin aspectele obiectiv-logice ale transmiterii cunotinelor cu aspectele psihologice. Este, deci preocupat att de aplicarea principiilor didactice, a teoriei instruirii n transmiterea coninutului nvmntului, ct si de implicaiile psihologice ale actului transmiterii: psihologia evoluiei copilului, psihologia nvrii, strategiile comunicrii. Profesorul nu ar trebui s fie doar un transmitor de informaii care se rezum la a da indicaii elevilor n privina modului de nvare i a materialelor pe care trebuie s le nvee,ci i un antrenor care prin ntrebri analitice stimulnd gndirea elevilor, creeaz premise pentru ca acetia, prin aflarea independent a rspunsurilor, s ajung la o mai bun nelegere a problemelor. Exercitarea funciei de educator este dependent de concepia care st la baza semnificaiei care se acord colii i organizriei, de felul n care profesorul i nelege misiunea, de totalitatea sarcinilor cuprinse n funcia de profesor i nu n ultimul rnd, de atitudinile prinilor. Funcia didactic a profesorului se exprim prin ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin crearea unei atmosphere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flux de simpatie ntre profesor i elevi.

A educa nseamn a-i desfura activitatea sub semnul unor categorii morale determinndu-i pe elevi s ia distan critic fa de atitudinile i performanele proprii, dezvoltndu-le aptitudinea de a stabili contacte pozitive i de a analiza critic propriile prejudeci. Conceptul de partener al educaiei se refer la raporturile profesorului cu ali factori educativi, ndeosebi cu prinii i la concepia conform creia profesorii i elevii formeaz mpreun o comunitate colar. coala este a doua instan de socializare, dup familie, iar profesorul trebuie s colaboreze cu toi factorii educativi, s armonizeze educaia formal cu cea nonformal i informal. El poate juca rolul de consultant al prinilor, mparte rspunderea formrii copiilor cu familia. Un profesor ideal ar trebui s aib urmtoarele competenele specifice profesiei didactice: Competene metodologice ( s utilizeze adecvat conceptele i teoriile din tiinele educaiei, s utilizeze adecvat conceptele i teoriile din tiinele educaiei, S aplice concepte i teorii moderne privind formarea capacitilor de cunoatere, s proiecteze coninuturile instructiv-educative, s organizeze adecvat activitile didactice n funcie de tipul de lecie dominant, s utilizeze metode i strategii de predare adecvate particularitilor individuale sau de grup, scopului i tipului leciei, s utilizeze optim factorii spaiotemporali n vederea eficientizrii procesului instructiv educativ ), Competene de comunicare i relaionare (s stpneasc concepte i teorii moderne de comunicare: orizontal si vertical; complex total; multipl; diversificat i specific, s manifeste comportament empatic, s acceseze diverse surse de informare n scopul documentrii), Competene de evaluare a elevilor (s utilizeze strategii adecvate de evaluare individual sau de grup, s elaboreze instrumente de evaluare n funcie de scop i particularitile individuale sau de grup, s utilizeze metode specifice gndirii critice), Competene psiho-sociale (s formeze capaciti de adaptare rapid la schimbrile de natur social, s valorifice metode i tehnici de cunoatere i activizare a elevilor, s se implice n elaborarea si derularea n coli a proiectelor de cooperare internaional, s elaboreze strategii eficiente ale parteneriatului coal familie, s organizeze i s administreze mediului de nvare n colaborare cu Comitetul de prini al clasei, s colaboreze cu prinii n scopul realizrii unui autentic parteneriat n educaie), Competene tehnice si tehnologice (s utilizeze calculatorul n procesul instructiv educativ, s exerseze schemele de aciune n vederea dobndirii / perfecionrii deprinderilor practice, s aplice strategiile didactice de utilizare eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice in procesul de nvmant), Competene de management al carierei (s utilizeze metode i tehnici de autocontrol psihocomportamental, s adopte de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz, s aib deschidere fa de tendine inovatoare necesare dezvoltrii profesionale, s asimileze cunotine de tip organizaional). De asemenea, un porfesor bun dupa parerea mea trebuie s stabileasc cu claritate obiectivele pe care urmeaz s le realizeze elevii. Aceasta presupune ca profesorul s posede, de exemplu, competena de a identifica obiectivele educative de atins, prin luarea n consideraie a caracteristicilor elevilor si i a ateptrilor comunitii sociale, de a operaionaliza obiectivele alese spre a fi propuse elevilor, de a utiliza diferite tehnici de analiz a sarcinilor de nvare implicate n realizarea fiecrui obiectiv selecionat. Profesorul ideal ar trebui s le prezinte elevilor care sunt cele mai nalte performane, n anumite limite rezonabile, la care se ateapt ca ei s se ridice n realizarea diferitelor activiti care le sunt propuse, identific i concepe activiti de nvare care sunt relevante pentru contextele reale de via cotidian a elevilor. Totodat, profesorul ideal manifest preocuparea de a se adapta la diversitatea elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire i a unor materiale de nvare care

sunt adecvate vrstei, pregtirii anterioare, valorilor culturale i nevoilor individuale de educaie ale elevilor, creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru care favorizeaz nvarea, motivaia intrinsec a nvrii i dorina de a realiza sarcinile de lucru propuse; acesta presupune o serie de competene de management al clasei, ncepnd cu cele legate de aranjarea mediului fizic al clasei, astfel nct s se nlesneasc interaciunea dintre profesori i elevi, stabilirea mpreun cu elevii a unor limite rezonabile n care trebuie s se nscrie comportamentul fiecruia i terminnd cu cele legate de crearea unei atmosfere de lucru, destinse, ncurajarea preocuprii elevilor de a se autocontrola continuu i competenele de tratare corespunztoare a manifestrilor de indisciplin. Profesorii ar trebui s ncurajeze interaciunea social a elevilor n discutarea i realizarea diverselor activiti de nvare legate de tema supus studiului; ar trebui s le ofere elevilor o structur de lucru de natur s ghideze activitatea de nvare a elevilor i comportamentul lor n timpul leciei; s nlesneasc elevilor prelucrarea/procesarea intelectual a informaiilor punndu-i n situaia de a desfura activiti care implic procese cognitiv ce i vor ajuta s nvee i s-i reaminteasc informaia. De exemplu, evidenierea legturilor logice dintre anumite informaii, solicitarea elevilor n a realiza extrapolri sau n a stabili implicaii posibile ale unui fapt constatat, ncurajarea exprimrii n maniere diverse grafice, simbolice, semantice; Pentru o bun prestaie profesional, cadrul didactic are nevoie s aib ncredere n sine i n competenele sale profesionale, s stpneasc modaliti de rezolvare a situaiilor critice, tensionale sau conflictuale, s fie capabil s gestioneze situaiile tipice i s poat dezvolta soluii pentru cele atipice, toate acestea i multe altele i sunt indispensabile muncii cadrului didactic. Din acest motiv un profesor trebuie s fie devotat elevilor i nvrii acestora. Un profesor bun trebuie s plece de la ideea c toi elevii pot cu adevrat nva. Mai mult dect att, ei chiar trebuie s pun n practic acest principiu. Profesorului desvrit i place s lucreze cu tinerii i se pricepe s nprteasc cunotinele lui tuturor elevilor, chiar dac acetia sunt foarte diferii prin trsturile i talentele lor. Succesul este garantat de ncrederea profesorului n demnitatea i valoarea oricrei fiine umane i n potenialul care exist n fiecare. Avnd n vedere c nu lucreaz doar cu un singur elev, ei trebuie s ia n considerare faptul c elevii sunt diferii, iar diferenele dintre ei influeneaz nvarea. Pentru a lua n seam particularitile individuale, profesorii trebuie s i cunoasc foarte bine elevii. Tipul acesta de nelegere nu este lipsit de importan, deoarece profesorul trebuie s l foloseasc constant pentru a-i modela metodele de predare. Un profesor bun nva din experien, nva atunci cnd i ascult pe elevi, cnd i observ lucrnd. Lucrurile pe care le afl depre elevi n timpul procesului de educaie devine automat parte a competenelor lui didactice. Pentru a servi mai bine interesele elevilor, un bun profesor este foarte atent ca toi elevii s beneficieze de aceai grij din partea lui i s nu lase ca presupusele sau realurile lor handicapuri sau incapaciti, diferenele individuale, contextele culturale sau sociale diferite din care provin acetia, s influeneze relaiile dintre el i elev. Profesorii trebuie s fie ateni i interesai i despre ce cred elevii despre ei nii, de motivaiile lor, de efectele nvrii asupra relaiilor lor cu grupul de prieteni, dar i de dezvoltarea caraterului lor, de aspiraiile i calitile lor. Toate aceste competene necesare unui profesor vor influena performanele elevilor, modul lor de raportare la procesul de nvare, precum i dragostea sau averiunea lor fa de coal. Un profesor bun trebuie s aiba raspuns la orice ntrebare ( legata de lecie).

Profesorul trebuie s-i arate elevului c absolut tot n lume poate fi pus n discutie. Profesorul trebuie s fie un model pentru toi elevii i s respecte intimitatea i confidenialitatea unor informaii cu privire la viaa personal a elevului. Profesorul trebuie s le fac elevilor cunoscute diferitele obiective ce urmeaz a fi ntinse n activitatea lor. Profesorul trebuie s formeze pe elev pentru societatea n care s-a nascut i n care se dezvolt, deoarece valorile spirituale nu se creeaz dect n societate i pentru societate, trebuie s nvee elevul cum s nvee, trebuie s-l fac s aib ncredere n el, n opiunile lui s poat s se exprime liber fr inhibiii. Rolul profesorului este acela de a-l ajuta pe elev s dobndeasc n coal un sintem de valori. Procesul de structurare i cristalizare a sistemului de valori, specific copilului, se afl n legtur cu relaia dintre acesta i printe.