TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010

TEHNICI MODERNE DE PREDARE

FORMATORI: Simina Bejenaru Iulia Brtflean-Igna COALA INTERNAIONAL CLUJ

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010

Temele cursului
SESIUNEA 1 Vineri, 9 iulie 2010 8.30-10.30 G2 10.45-12.45 G1 1. Introducere n Predarea n scopul formrii- Evidence based teaching SESIUNEA 2 Vineri, 9 iulie 2010 14-16 G1, G2 3. Metode de predare (explicaii intre colegi in perechi sau grupuri mici, pilot i navigator, folosirea organizatoarelor grafice) 4. Greseli i corectarea lor SESIUNEA 3 Vineri, 9 iulie 2010 16.15-18.15 G1, G2 5. Metode de evaluare (evaluare colegial, evaluarea unui fals, teste de maiestrie, urcusul pe munte) 6. Autoevalaurea SESIUNEA 4 Sambata, 10 iulie 2010 17.00-18.45 G1, G2 7. Planificarea unei lecii folosind modelul PAR 8. Mini Conferina profesorilor participani

2. Diferena ntre scopuri i obiective. Strategii de motivare a elevilor

(stabilirea scopurilor unei activiti de invare intrebri retorice, modele, probleme sau provocri, primele 5 minute ale orei)

9. Folosirea planului de actiune (Autoevaluarea bazat i a jurnalelor pe urmrirea obiectivelor, folosirea 10. Evaluarea unei schie de cursului evaluare, autoevalaurea bazat pe rspunsuri etalon, autoevaluarea unui test ce urmrete formarea, autoevaluarea folosind inregistrarea video)

Argument
Daca ne intrebam care este sursa majora care are efecte seminficative in invatarea elevilor ne vom gandi probabil la curriculum, la climatul si politicile scolii, la familia din care provine elevul, la disponibilitatea elevului pentru invatare, la grupul de prieteni ai acestuia, la profesorul care preda si la metodele pe care acesta le foloseste. In studiul Teachers Make a Difference al d-lui John Hattie, Universitatea din Auckland, Australian Council for Educational Research, Octombrie 2003 se arata ca, singurii factori care au o pondere semnificativa in invatare sunt elevul cu potentialul pe care are si profesorul cu ceea ce stie, ceea ce face si felul in care se implica. Cel care, cu adevarat, face o diferenta in cum si cat invata elevul este profesorul, acea persoana care cu eleganta inchide usa salii de clasa pentru a perfoma pe scena invatarii, aceea persoana care pune la un loc si politicile scolii, si predarea curriculumului, si efectele relatiei elevului cu familia si cercul lui de prieteni, aceea persoana care este singura cu elevii pe parcursul a sute de ore. Aceasta mare influenta a profesorului poate fi optimizata prin folosirea in predare si evaluare a unor metode eficiente cu efecte pozitive puternice demonstrate asupra celor care invata. .

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010

1. Introducere n Predarea n scopul formrii Evidence based teaching

Adevaruri despre predare? 1. Ca profesor poi s influenezi vieile oamenilor pentru totdeauna 2. Putem s ne mbuntim mereu modul de predare 3. Nu-i poi mbunti modul de predare pn nu i-l schimbi 4. Dac vrei s-i schimbi modul de predare trebuie s fii nevoit s experimentezi 5. Dac o s experimentezi, ai putea s experimentezi i strategii pe care ali profesori le-au considerat mai de succes dect altele Motive pentru care nu mi schimb modul de predare - Daca nu e defect, nu repara! - Metodele mele sunt folosite de majoritatea profesorilor de disciplina mea de la cele mai bune scoli din Romania (asa ca metodele mele sunt in regula?) - Asa am fost invatat sa fac si asa fac (nu-i asa?) - Obtin rezultate bune! - Elevilor mei le plac lectiile mele asa cum sunt ele. - Disciplina mea este speciala numai anumite metode vor da roade - Am fost inspectat si inspectorul mi-a spus ca am tinut o lectie grozava! - Daca imi schimb modul de predare asta inseamna ca ceea ce faceam inainte nu era chiar asa de bine - Daca incerc noi strategii s-ar putea sa nu functioneze nu vreau sa-mi asum riscul si sa ma joc cu viitorul elevilor mei(sau doar nu-mi place sa-mi asum riscuri in privinta modului meu de predare?) - Schimbarea modului de predare cere un timp pe care nu il am. Profesorul John Hattie de la Universitatea din Auckland, Noua Zeeland a efectuat peste 300.000 de studii ce acoper peste 50 milioane studeni din ntreaga lume clasificnd metodele de predare n funcie de eficiena lor. El a fcut cteva descoperiri surprinztoare: Feedback-ul este singurul si cel mai puternic factor care sporeste achizitiile Inovatiile functioneaza !!! Metodele de top functioneaza la toate disciplinele si pentru toate grupele de varsta Cateva dintre cele mai bune metode:
Some of the best...

Domain School Teaching Teaching Teaching Teaching Teaching Teaching Teaching Teaching School

Strategy Acceleration Reciprocal teaching Feedback Teacher-student relations Study skills Direct Instruction Goals Cooperative Learning Concept mapping Outdoor / adventure programs

Effect size 0.88 0.74 0.73 0.72 0.59 0.59 0.59 0.59 0.57 0.52

Page 19

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Invatarea presupune construirea activa a propriilor ganduri si presupune conexiuni mentale. - Doar elevul poate sa faca aceste conexiuni mentale - Cunostintele existente ale fiecarui elev sunt unice - Doar metodele active necesita aceste conexiuni din partea elevilor - Elevii fac greseli si omisiuni in procesul de invatare, iar acestea trebuie sa fie depistate si corectate. Acest proces presupune deasemenea invatare activa. - Exista mai multe conexiuni in creierul uman decat toti atomii din intregul univers cunoscut! (In concluzie schema e o simplificare evidenta) - Conexiunile creeaza invatarea, memorarea si inteligenta. Ele sunt cele care practic dezvolta creierul - Creierul este asemanator cu un muschi, cu cat e exersat mai mult, cu atat se dezvolta si devine mai puternic

2. Diferena ntre scopuri i obiective. Strategii de motivare a elevilor

Scopurile sau obiectivele educaionale sunt fraze scurte i concise care descriu ceea ce profesorul i propune s realizeze. Aceste declaraii de intenie sunt de obicei formulate ntr-o form larg i general Rezultatele nvrii /obiectivele specifice sunt propoziii ce pot fi verificate, care prezint ceea ce intenionai ca elevii s tie. Rezultatele specifice ale nvrii sau obiectivele specifice trebuie s: Menioneze exact i n termeni concrei ceea ce elevul trebuie s poat face Fie scrise ntr-o manier care s ne permit s stabilim dac obiectivul a fost sau nu atins Fie n general pe termen scurt Fie elaborate de profesor astfel nct s fie adaptate resurselor, profesorului i elevilor Opional, s defineasc mprejurrile n care obiectivul urmeaz s fie demonstrat i/ sau ce constituie or realizare; de exemplu, traducei fragmentul 6 d n mai puin de 5 minute, fcnd mai puin de patru greeli minore. Unora le place mnemonicul SMART care nseamn Specific, Msurabil, Aplicabil, Realist i ncadrat n Timp. Fixati obiective specifice provocatoare! Ele trebuie sa fie individuale, corespunzatoare, specifice si provocatoare Obiective specifice motiveaza elevii sa persiste in eforturile lor. Obiective specifice energizizeaza performantele sarcinilor de lucru Obiective specifice directioneaza atentia spre sarcini sau rezultate specifice Feedback-ul fara stabilirea scopurilor este mai putin eficient, iar stabilirea scopurilor fara feedback este total ineficienta Hattie Primele 5 minute ale leciei sunt vitale. Cteva din strategiile prin care putei capta atenia elevilor i ca apoi sa-i mentineti antrenai n activitate sunt: Intrebrile retorice Exemplele 4

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Propunerea unor probleme Provocarea!

3. Metode de predare
Cand putem folosi metodele de predare pentru formare Unele din strategiile ce urmeaz s v fie prezentate sunt foarte pretenioase. Chiar dac acestea vor prea dificile pentru elevi, sau dumneavoastr vei fi tentai s le reducei ca intensitate, nu renunai. Aceste metode sunt prea puternice pentru a fi abandonate. ncercai s ascultai discuiile elevilor atunci cnd lucreaz la evaluarea reciproc. Vei putea observa, astfel nivelul de nelegere la care ei au ajuns; nu v amestecai, ns n aceste discuii. Dac elevii nu se descurc prea bine cu autoevaluarea, evaluarea colegial, sau nu reuesc s i dea unii altora explicaii eficiente, nu renunai la toate acestea. Dai-le eleviilor mai mult timp pentru a exersa aceste metode. Oricum, este bine s le cerei elevilor s poarte ntre ei discuii cu caracter explicativ, n vederea corectrii eventualelor greeli; apoi putei trece la verificarea autoevalurii sau a evalurii colegiale. Explicaii ntre colegi Explicaii ntre colegi bazate pe rspunsuri etalon Aceasta este doar o variant a celor prezentate mai sus, cercetat de Carroll. Ea a descoperit c aceast strategie i ajut pe elevi s nvee mai repede, fcnd mai puine greeli dei e o strategie care are mai multe etape dect cele anterioare. 1. Profesorul demonstreaz la tabl rezolvarea problemei, explicnd i gndind cu voce tare ca de obicei. Ex: folosirea funciilor trigonometrice pentru determinarea unghiurilor, folosirea corect a apostrofului, etc. 2. Elevii sunt mprii n grupuri de cte doi (nu e nevoie ca acetia s fie prieteni apropiai). 3. Profesorul pregtete dou seturi de ntrebri i grilele cu rspunsuri pentru acestea. Fiecare set conine exerciii foarte asemntoare cu cele demonstrate de profesor. Echipele vor primi cte unul din fiecare set de exerciii. n urmtoarea faz fiecare elev va lucra la un singur set de exerciii. 4. Elevii studiaz cu atenie rspunsurile etalon, pregtindu-se astfel pentru urmtoarea etap (aproximativ 5 minute). 5. Fiecare elev va explica partenerului soluia exerciiilor sale, subliniind metodele folosite i motivul pentru care aceste metode sunt potrivite. 6. Urmeaz ca elevii s rezolve singuri cteva exerciii, ca de obicei. Ideea ce st la baza acestei strategii este c a trece direct de la punctul 1 la punctul 6 poate fi un salt prea mare pentru unii elevi. Aceasta nseamn a trece de la teorie direct la aplicaie, conform taxonomiei lui Bloom. Astfel elevii mai slabi vor ncerca s neleag un concept n timp ce trebuie s-l pun n aplicare. Elevii mai slabi adesea spun c neleg demonstraia profesorului i totui nu sunt n stare s rezolve o problem singuri. Aceast strategie ofer nc un punct de sprijin (conduce la un nivel mai nalt de nelegere taxonomia lui Bloom) care i face pe elevi s conceap metoda, cerndu-le s o exprime n propriile lor cuvinte. 5

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Odat ce elevii s-au obinuit cu explicaiile ntre colegi, pot fi ncurajai s explice anumite probleme unor grupuri restrnse sau n faa clasei. Ionu poi s rezolvi problema 8 la tabl? Metode obinuite (n doi pai) Elevii lucreaz individual Metoda lui Carroll (n trei pai) Elevii lucreaz individual

Explicaii ntre elevi

Profesorul demonstreaz la tabl

Profesorul demonstreaz la tabl

Aplicaie

Aplicaie

nelegere Teorie Teorie

Metoda pilot i navigator Aceast metod este de mare ajutor n cazul elevilor care lucreaz la computer n echipe de cte doi dar poate fi folosit i n alt context. Studenii sunt mprii n echipe, unul lund rolul de navigator, iar celelat rolul de pilot. Navigatorul i spune pilotului ce s fac i de ce. Ex: Mergi cu mouse-ul la meniul file i alege comanda print. Pilotul efectueaz operaiunea i este corectat, dac este nevoie, de navigator. Navigatorul nu are voie s preia comenzile. Aceast metod va da randament maxim dac navigatorul este un elev mai puternic. Schimbarea rolurilor este de asemenea de bun augur. Datorit faptului c a explica este adesea mai greu dect a face se poate ntmpla ca navigatorul s nvee mult mai mult dect pilotul. Prezentarea ideilor principale ntre colegi (= power teaching) La nceputul orei profesorul le d elevilor de neles c dup predarea leciei li se va cere s prezinte colegilor ideile principale ale leciei. Profesorul ncepe prin a pune dou ntrebri cheie. 6

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Ex: Care este teorema lui Pitagora i cnd se poate aplica? Cum se poate folosi aceast teorem la rezolvarea triunghiurilor? Sau Cine l-a susinut pe Cromwell i de ce? Care au fost obiectivele principale ale lui Cromwell i de unde le putem afla? Apoi lecia continu ca de obicei avnd ca int nvarea celor dou puncte cheie menionate. La sfritul leciei va avea loc edina de explicaii ntre colegi. Aceasta ocup 5, pn la 10 minute. - Elevii sunt mprii n echipe de cte doi i primesc cte un obiectiv fiecare: Rog elevii de la fereastr s rspund la prima ntrebare a leciei. - Elevii au un minut s pregteasc ceea ce urmeaz s explice colegilor. - n timp ce doi coechipieri i explic reciproc punctele cheie ale leciei, cel care ascult are voie s aduc mbuntiri la explicaiile partenerului su dar nu nainte ca acesta s i termine ideea. - Urmeaz ca profesorul s le dea rspunsurile corecte i s i ntrebe pe cei doi parteneri ce ai omis sau ce ai greit?. Apoi echipele revin la discuiile lor, elevii ncercnd s-i corecteze propriile greeli i apoi pe ale partenerului. - Profesorul le poate cere elevilor s se pregteasc pentru o nou edin de explicaii ntre colegi ce poate avea loc la nceputul orei urmtoare. Scopul acestei etape este de a combate orice slbiciune descoperit n timpul edinei de explicaii ntre elevi. Exist pericolul ca elevii sau profesorul s vad n aceast metod o tehnic mai atractiv de a fora memoria slab. Totui, scopul acestei strategii ar trebui s fie acela de a garanta o bun nelegere a ideilor principale i a structurii leciei. De aceea trebuie s punctm clar faptul c ideile principale sunt idei principale i s scoatem n eviden ceea ce ascunde structura leciei. ncercai s dai aceeai importan motivului pentru care anumite informaii trebuie nvate, ct i informaiilor n sine. Aceast strategie prezint unele proprieti ale miestriei n ceea ce privete procesul de nvare, fapt care adaug cel puin un punct la reuita elevului. Vedei lucrarea Teaching Today de Jeoffrey Petty pentru mai multe informaii asupra nvrii la nivel de expert. Colegii dau explicaii cu privire la rspunsurile lor. Aceasta este o variant mai simpl a metodei anterioare. Este totui o metod ce i implic pe elevi n discuii gen ntrebare i rspuns i le d acestora timp s se ocupe de ntrebri. - Profesorul explic metoda ce urmeaz s fie folosit astfel nct elevii s tie ce urmeaz s se ntmple. - Profesorul pune elevilor o ntrebare destul de dificil sau le d o scurt lucrare scris. - Li se va cere elevilor s lucreze singuri pentru o perioad de timp. - Elevii i explic unii altora rspunsurile date. Ei pot s comenteze asupra explicaiilor numai dup ce partenerii lor au terminat tot ce au avut de spus. Dup ce ambele rspunsuri au fost exprimate, ele pot fi comparate i discutate. - Profesorul d rspunsul corect i le cere elevilor s discute punctele pe care le-au abordat corect i, de asemenea, neclaritile pe care le-au avut. - n mod opional, se poate organiza o edin de discuii ce vor acorda mare atenie problemelor, nelmuririlor, etc. Acest tip de discuii pot fi att interesante ct i folositoare procesului nvrii. -

4. Greseli i corectarea lor

Cteva reguli de baz:

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Pentru a putea profita la maxim de metodele de predare ce au ca scop formarea, trebuie s ne asumm atitudinea corespunztoare. ncercai s cdei de acord cu elevii dumneavoastr asupra urmtoarelor lucruri: Vom nva cel mai bine dac suntem de acord c: Este n regul dac nu nelegi un concept pe care l auzi pentru prima dat; procesul de nvare necesit timp. Atunci cnd temele sunt notate, trebuie s ncerci sa te autodepeti, nu s concurezi ceilali colegi. Oricum, notarea trebuie evitat acolo unde nu este absolut necesar. Ceea ce conteaz este s nelegi poblema i soluia, sau nterbarea i rspunsul: nu e important s reueti la prima ncercare nu este o mare problem dac ai avut o mic scpare A grei nu este un lucru umilitor. Cu toii greim atunci cnd ncercm s nvm ceva. De fapt greelile fac i ele parte din procesul de nvare. Dac nu facem greeli, munca va prea prea uoar i nu vom lucra la capacitatea maxim. Greelile sunt importante pentru c ne spun unde trebuie s mai insistm. Este important s admii c uneori nu nelegi sau faci unele greeli, pentru c astfel poi cere unele lmuriri. Sub nici o form nu este bine s rdem unii de alii atunci cnd greim. Poi spune c ai nvat din greeli aunci cnd, n sfrit, ai reuit s nelegi i s rezolvi problema fr nici o greal.

V simii curajoi? Iat un exerciiu de o jumtate de or: spunei-le elevilor s strige URA! la fiecare greal pe care o descoper n propria lucrare. Depistarea greelilor i ndreptarea lor Evaluarea diagnostic i formativ Articolul realizat de Black i William sugereaz o abordare diferit. O lecie este predat i se fixeaz o sarcin de lucru. Att elevul, ct i profesorul folosesc aceast sarcin pentru a diagnostica deficienele i a fixa obiectivele pentru perfecionare. Aceast perfecionare se monitorizeaz. Se consider c att cantitatea, ct i calitatea nvrii depind de timpul i efortul depus pentru perfecionare i c rolul evalurii este acela de a diagnostica deficienele n aa fel nct timpul i efortul s fie concentrate pe perfecionare. De fapt, prin depistarea exact a deficienelor i concentrarea efortului asupra lor, perfecionarea se poate face cu un efort minim. n cazul unui rezultat nesatisfctor, se cere un efort mai mare i de mai lung durat. Corectarea greelilor intenionate Aceasta erste o variant a metodei explicaiilor ntre colegi care a fost menionat mai sus i de multe ori se aplic exact dup ea. Se formeaz echipe de cte doi elevi. Elevii primesc seturi de probleme rezolvate care conin greeli induse intenionat. Cei doi coechipieri vor primi seturi diferite de probleme. Elevii lucreaz singuri, ncercnd s determine: Care sunt greelile 8

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 De ce este greit rspunsul respectiv Cum pot s corectez aceste greeli

Fiecare elev va explica partenerului greelile pe care le-a descoperit Dac un elev a gsit o greal pe care colegul lui a scpat-o din vedere, o va aduce n discuie n aceast etap Profesorul le cere elevilor s prezinte greelile pe care le-au descoperit i le confirm sau le infirm, dac evaluarea nu a fost corect. Profesorul are grij s pun neclaritile ntr-o lumin foarte clar.

Aceasta este o activitate destul de plcut i, totodat, un exerciiu eficient n a-i narma pe elevi mpotriva orcror erori sau neclariti. Nu este bine, ns s ntrebuinm aceast metod la nceputul unei lecii, pentru a nu i deruta pe elevi. Strategia este foarte util la sfritul leciei pentru c ajut la descoperirea i nlturarea neclaritilor. Dac elevii nu sunt n stare s detecteze greelile, nu vor putea s i verifice lucrrile.

5. Metode de evaluare
Evaluarea colegial n grupuri de cte doi elevi Cea mai simpl form de evaluare colegial este aceea de a-i lsa pe elevi s lucreze individual la un exerciiu de cinci minute, urmnd ca apoi, doi cte doi s i schimbe lucrrile ntre ei pentru evaluare. n acest caz rezultatele se vor comunica verbal. Aceast metod are nevoie de mult atenie. Evaluarea colegial n grupuri de cte doi elevi folosind rspunsuri etalon. Aceasta este o alt strategie gsit de Gibbs, care a avut un randament dublu n cadrul unui curs de natur tehnic. Aceast metod este folositoare atunci cnd suntei nevoii s dai teme mai puine, neavnd destul timp pentru notare. Evaluarea ntre colegi este oricum un bun exerciiu. Elevii rezolv un set de nterbri i i semneaz lucrarea. Toate lucrrile trebuie s ajung la profesor care urmeaz s le mpart altor elevi pentru notare. Nici un elev nu va ti cine i corecteaz lucrarea. Elevii vor corecta i vor nota luvrrile colegilor, folosindu-se de rspunsuri etalon i de un sistem de notare pus la dispoziie de ctre profesor. Odat corectat, lucrarea este napoiat elevului care a reozlvat-o, fiecare elev pstrnd i soluiile problemelor. Majoritatea elevilor vor fi implicai n corectarea lucrrilor, n timp ce prifesorul nici nu trebuie s vad lucrrile. n cazul lui Gibbs, profesorul nu s-a uitat la notele pe care le-au obinut elevii. Media notelor n acea grup a crescut de la 4,5 la 7,5 ca rezultat al acestei metode. (Ajungnd la faza aceasta putei s ncepei s verificai notele, dac dorii.)

Notarea fcut de ctre colegi are anumite avantaje fa de notarea fcut de profesor. Elevii exploreaz noi moduri n care pot s rezolve exerciiile; ei au n fa soluia corect i o studiaz cu atenie pentru a putea s noteze lucrrile colegilor; aici pot observa cum se ctig i cum se pierd punctele. Toate aceste elemente clarific scopul leciei. A corecta lucrarea colegilor, presupune o bun nelegere a leciei i a intei care trebuie atins. Totodat, aceste inte sunt descoperite studiind soluiile corecte ale problemelor. Acesta este un mod foarte eficient de a nva. 9

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Metoda de fa i face pe elevi s lucreze mai mult dect ai putea dumneavoastr s notai, ba chiar mai mult. Strategia conine un mesaj ascuns. i nva pe elevi cun s evite greelile, cum s progreseze i, mai ales, le arat faptul c greelile sunt evitabile, i c progresul este posibil. Ei vor vedea c progresul nu vine dintr-un talent nnsut, ci dintr-o lucrare bine fcut. Importana acestui mesaj este real i greu de supraestimat; prin el s-a ajuns la o mai bun motivare a elevilor i la performane sporite. Nu conteaz dac elevii nu iau ntotdeauna cele mai bune decizii atunci cnd corecteaz o lucrare, iar pofesorul nu trebuie s supravegheze notarea n permanen. Rezultatul pe care l cutm este cel de a-i face pe elevi s i traseze propriile standarde pentru a progresa. Adesea este suficient s obinem acest lucru. Prin toete acestea nu vreau s spun c profesorul nu trebuie s i noteze elevii, ci doar c evaluarea ntre elevi este foarte eficient. Evaluarea colegial n grupuri mai mari elevii vor fi mprii n grupuri de cte trei sau patru, dar e bine ca acestea s nu fie grupuri de prieteni foarte apropiai. Se pot face i perechi de cte doi elevi dar atunci cnd se discut o problem, este bine s ai ct mai multe i mai variate idei. Elevilor li se dau nite nterbri sau exerciii la care vor lucra individual timp de cteva minute. Elevii i vor compara rspunsurile, raiunea, modul de lucru, etc. lund seama la diferenele ntre rspunsurile proprii i cele ale colegilor. Ei vor discuta, cutnd s cad de acord asupra urmtoarelor lucruri: o Care sunt metodele corecte, sau cele mai bune, care este cea mai corect abordare o Care rspuns va fi adoptat de ntregul grup o Ce greeli au fost fcute de membrii grupului i de ce? (aceast problem trebuie s fie pus ntr-un mod constructiv) Elevii primesc grila cu rspunsuri corecte i vor putea, astfel s le compare cu cele ale grupului.

Avantaje ale evalurii colegiale Elevii descoper mai multe moduri de a aborda o problem, lrgindu-i astfel orizontul i gsind noi posibiliti. Evalund mai multe metode, le vor nelege mai bine. Elevii devin mai ateni la propria lor munc. De exemplu, dac un elev i d seama c a greit exerciiul pentru c a confundat funcia sinus cu funcia tangent a fcut un pas important. Elevilor le place aceast metod i, att cei care ajut ct i cei ajutai nva mai mult n timp ce se susin unii pe alii. (n general nivejul discuiilor va fi mai nalt dect v vei atepta!) Elevii observ c succesul se datoreaz efortului, aplicrii strategiei potrivite, etc, i nu talentului nativ. Aceasta i ndeamn pe elevi s tind spre progres.

Evaluarea unui fals/ apocrif O lucrare apocrif este creat de profesor pentru a simula modul de evaluare a lucrrilor. Ea este prezentat ca fiind lucrarea unui student imaginar (sau o astfel de

10

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 lucrare fa -

De exemplu: profesorul prezint dou lucrri scrise apocrife X i Y i le cere elevilor s evalueze i s noteze aceste lucrri. Nu este obligatoriu ca elevii s primeasc criteriile de evaluare prima oar cnd lucreaz asupra unui fals. Totui este bine pentru elevi s primeasc criteriile de evaluare cu alte ocazii pentru a lucra la interpretarea corect a acestor criterii. Evaluarea lucrrii false este una dintre cele mai bune metode de a-i face pe elevi s neleag criteriile i limbajul de evaluare.

n cazul matematicii sau a tiinelor exacte, elevii primesc i soluiile problemelor ce se gsesc n lucrri: Una dintre lucrri are rspunsuri corecte dar metodele de rezolvare nu sunt explicate sau justificate sau sunt mult prea lungi i, deci lucrarea nu este deloc clar. Cealalt lucrare prezint cteva rspunsuri greite, dar metodele folosite n ea sunt corecte, bine explicate i justificate iar rezolvarea este bine organizat i uor de urmrit. Majoritatea elevilor vor acorda note maxime testului lucrat mai prost fiindc ei cred c obiectivul const n a da rspunsul corect; ei nu iau n considerare metodele folosite n rezolvarea testului. n final se poart discuii dup ce elevii i dau cu prerea asupra lucrrilor. Aceste discuii folosesc la sublinierea punctelor cheie i la explicarea criteriilor conform crora o lucrare poate fi numit bun. Ele sunt foarte importante! Profesorul poate s atrag atenia asupra uneia dintre lucrri i asupra criteriilor. Privii la lucrarea X! Este justificat rspunsul, aa cum cere ntrebarea trei? Ce nseamn s justifici un rspuns? S ne uitm la lucrarea Y! Oare... Cei mai muli elevi cred c a descrie, a explica, a analiza sau a evalua nseamn cam acelai lucru: a scrie despre. Evaluarea lucrrilor false poate fi de mare ajutor nelegerii limbajului i a criteriilor de evaluare. Test de miestrie Formulai un test sau un set simplu de ntrebri bazat pe ideile principale ale leciei. Acest test poate s nglobeze orice tip de activitate: ntrebri simple pe tema ideilor principale Cteva exerciii simple de calcul O activitate practic Cteva ntrebri simple ce reflect materia leciilor precedente Elevii i corecteaz propria lucrare. Ei i vor compara rspunsurile cu rspunsurile etalon primite de la dumneavoastr i i noteaz lucrrile. ntrebrile trebuie s fie destul de uoare pentru ca elevii s neleag rspunsurile etalon i astfel s-i poat nota lucrarea. Elevii vor sublinia ntrebrile pentru care au dat rspunsuri greite i de asemenea rspunsul corect la aceste ntrebri. Ei pot s pstreze o fotocopie a lucrrii i a grilei cu rspunsurile model pentru a insista asupra ntrebrilor care le-au creat probleme. Elevii susin din nou acest test lucrnd numai la ntrebrile pe care le-au greit n primul test. O alternativ ar fi s dea un test ce conine numai ntrebri asemntoare celor la care au greit nainte. Acesta poate avea loc la cteva zile dup testul iniial i nu va dura mult timp. Dac un elev trebuie s reia majoritatea ntrebrilor, acestuia i se va acorda 11

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 timpul necesar rezolvrii testului. Din nou elevii i vor corecta lucrrile. n mod opional, elevii pot da un test diferit dar cu ntrebri asemntoare. Tinei cont de urmtoarele sugestii: 1. Definii ct mai precis ce trebuie elevii s tie i sunt capabili s fac. E luat n considerare doar nvarea de ordin inferior din taxonomia lui Bloom, de exemplu abilitile de a explica nelesul unor termeni tehnici noi. 2. Spunei-le elevilor ce ar trebui s tie i s fie capabili s fac pentru a trece testul de nvare pentru reinere. Oferii-le suficiente activiti de nvare, inclusiv exersare corectat, pentru a le dezvolta cunotinele i competenele. Nu-i testai nainte ca ei s v spun c sunt pregtii. 3. Stabilii teste foarte scurte (aprox. 5 min.) i dese (cam o dat pe sptmn sau de dou ori la 5-8 ore). Elevii i dau note singuri pe aceste teste conform unui barem sau a rspunsurilor oferite de dumneavoastr. Vestea bun pentru elevi e faptul c ntrebrile n mode evident se refer la cunotinele de baz, sunt uoare i nvarea a fost exersat. Vestea proast pentru ei e c nota de trecere e una foarte mare: 80 sau 85% 4. Elevii primesc un A pentru admis, dar procentajul nu e nregistrat. Dac nu trec, atunci spaiul respectiv de pe foaie rmne liber 5. Cei care n-au trecut testul studiaz cu atenie ce anume au greit, exerseaz timp de o zi sau dou pregtindu-se pentru reexaminare. Fac activitate de recuperare i dau din nou testul care, ns, nu e identic cu cel anterior dar destul de apropiat, pn reuesc s treac. Dac tema se poate mpri n mai multe capitole, atunci le refac doar pe cele greite. n acest timp, profesorul nu st pe loc, ci merge mai departe cu predarea materiei. Atenie! Majoritatea profesorilor fac aceste teste de nvare mult prea dificile. Scopul nu e s tragi de elevi ci de a le testa cunotinele de baz. Nu trebuie utilizat independent ci mpreun cu alte metode de evaluare orientate ctre abiliti de ordin superior Examinarea elevilor Urcuul pe munte Aceast metod este mai puin riguroas dect testarea miestriei, dar este mai distractiv. V voi dercrie o versiune a acestui joc destinat nivelului de nceptor avansat, dar care se poate adapta uor i elevilor cu un nivel mai nalt de pregtire. mprii materia ultimelor dou sptmni ctorva echipe de elevi. Acetia vor formula trei sau patru ntrebri penru testarea miestriei (nu foarte dificile conform Taxonomiei lui Bloom) i rspunsuri, potrivite cu subcapitolul respectiv. Vei verifica aceste ntrebri i rspunsuri pentru a v asigura c trateaz subiecte importante, c testeaz capacitatea i c rspunsurile sunt relevante pentru ntrebri. Echipele vor face copii suficiente ale acestor teste. n cele ce urmeaz, vei vedea exemple de astfel de cartele cu ntrebri pregtite pentru un joc ce are ca tem nvarea la un nivel nalt. Elevii care au formulat aceste ntrebri i rspunsuri au nvat deja foarte mult. nterbrile pot fi redactate i tiprite dac avei la dispoziie un calculator, sau pot fi scrise de mn.
Problem/nterbare: Prezentai dou caracteristici ale ntrebrilor ce testeaz miestria Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele: O astfel de ntrebare trebuie s testeze informaia de maxim importan i s se claseze n partea inferioar a Taxonomiei lui Bloom. ntrebarea trebuie s se refere la un capitol cunoscut. Problem/ntrebare: Gsii dou puncte care difereniaz un test ce vizeaz miestria de un test obinuit Rspuns: acceptai 2 dintre urmtoarele: Elevii trebuie s lucreze n vederea remedierii greelilor. Toi promoveaz la un moment dat. Nu se acord note ci doar calificativele promovat sau nesatisfctor. ntrebrile au un caracter sczut pe scala lui 12 Bloom.

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Elevii vor transmite unei alte echipe ntrebrile pe care le-au fomulat, a.. fiecare echip primete i, respectiv transmite cte un set de ntrebri. O metod alternativ este cea de a organiza echipe de cte doi elevi care vor lucra cu un set complet de ntrebri. Dac un elev rspunde corect la o ntrebare, el va avansa o csu pe o gril de joc reprezentat printr-un munte. Numrul casuelor de pe gril este puin mai mic dect numrul cartelelor cu ntrebri. Dac un elev nu rspunde corect la o ntrebare, pstreaz acea cartel greit i caut rspunsul corect pe parcursul jocului. Csua dinaintea vrfului este o baz la care elevii trebuie s poposeasc pentru a reaborda ntrebrile la care au rspuns greit. Obiectivul jocului nu este pur i simplu a ajunge la vrful muntelui. Trebuie ca ntreaga echip s ajung acolo. n realitate, jocul este de dou ori mai nostim dect pare, dar are un scop ct se poate de serios. Astfel de jocuri care intesc miestria pot fi folosite pur i simplu sau pot preceda un test.

6. Autoevaluarea
Autoevaluarea bazat pe urmrirea obiectivelor La sfritul unei lucrri sau al unei lecii elevilor le sunt reamintite obiectivele i criteriile de notare ale leciei. Timp de 5 minute elevii se vor uita peste propriile lor lucrri pentru a evalua: o Ce au nvat, ce tiu, ce pot s fac o Ce mai au nc de nvat sau unde mai au nevoie de exerciii pentru a ajunge la nivelul optim Elevii se folosesc de aceast metod pentru a-i trasa un plan individual de aciune. Acest plan de aciune va fi pus n aplicaie ora urmtoare. Exemple:
Elevii termin de trasat un grafic iar apoi se folosesc de criteriile de evaluare prezentate n timpul leciei pentru a-i corecta lucrarea. Elevii au terminat o lecie pe tema vopsirii prului, care avea trei obiective prestabilite. Aceste obiective sunt prezentate cu ajutorul retroproiectorului, iar studenii reflect asupra lor pentra a se asigura c le-au ndeplinit. Elevilor le-a fost prezentat o lecie despre falli i vi. Profesorul le d o list de verificare ce conine afirmaii de genul: acum pot s identific vile marcate pe hart etc. Elevii lucreaz individual ncercnd s se asigure c au ndeplinit obiectivele leciei.

13

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Folosirea unei schie de evaluare n cadrul autoevalurii, a evalurii ntre colegi sau a evalurii fcute de profesor Iat aici o schi de evaluare pentru notarea calculelor matematice sau tiinifice, etc. Aceast schi i ajut pe elevi s i concentreze eforturile asupra celor mai importante tehnici, ne mai trebuind s caute doar rspunsul corect.
Criterii de evaluare
Metode: cutai ca metodele folosite s fie simple, potrivite i elegante Justificarea metodelor: artai de ce ai folosit anumite metode

Not

Evaluare (fcut de profesor, elev sau colegi)

Rezolvarea: ncercai s facei o rezolvare simpl, clar, complet, uor de urmrit; enunai principiile sau formulele folosite dac este nevoie Atenia acordat: verificai-v greelile, lucrai ngrijit Puncte forte

Autoevaluarea fcut n urma unui seminar Carol Nyssen de la Colegiul din Oxford se folosete de aceast metod atunci cnd lucreaz cu studenii ei de la stilistic i cosmetic. n aplicarea acestei strategii, Nyssen se folosete de ntreaga sa echip didactic, dei metoda poate fi folosit i de un singur profesor. Obiectivele sunt prezentate la nceputul fiecrei lecii, de profesorii din echipa didactic, elevii urmnd s le treac pe un caiet destinat acestui scop. La sfritul leciei elevii verific cele nvate, folosindu-se de lista de obiective. n fiecare sptmn se organizeaz seminare n cadrul crora elevii revd obiectivele ntregii sptmni i lucreaz la cele care par mai greu de atins. Seminaristul abordeaz fiecare problem ridicat, ca i cum ar fi problema ntregii clase i nu a unuia dintre elevi. Elevii sunt ajutai chiar i n munca individual n vederea atingerii obiectivului care le-a creat probleme. Acest tip de seminar trebuie s fie condus de un profesor care poate s gndeasc spontan i care nelege perfect ntregul plan al leciei. Seminarul necesit de asemenea materiale i cri ce vor facilita nvarea. Autoevalaurea bazat pe rspunsuri etalon Aceast activitate poate avea loc dup ce profesorul explic i demonstreaz un anumit exerciiu n faa clasei. Profesorul le explic elevilor c ei urmeaz s-i corecteze propria lucrare i nu el. (Totui profesorul poate verifica dac elevii au fcut aceast autoevaluare.) Elevii rezolv un exerciiu sau set de ntrebri. Dup ce termin de rezolvat exerciiul ei i verifica lucrarea i apoi vor trece la faza urmtoare. Elevii primesc o gril cu rspunsuri etalon. Aceste grile pot conine i un sistem de notare a lucrrii. Elevii i noteaz lucrarea conform grilei de rspunsuri. Dac nu neleg un rspuns sau nu i dau seama unde au greit ei vor ncerca mai nti s i clarifice singuri 14

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 aceast problem n loc s cear ajutor imediat. Profesorul ofer asisten acolo unde este nevoie dar nu noteaz lucrrile i, n general nu verifica notele pe care i le-au acordat elevii. Elevii pot trece la urmtorul set de ntrebri. Autoevaluare bazat pe rspunsuri etalon se poate desfura n etape (Ex: La fiecare dou ntrebri). Exist posibilitatea ca elevii s i corecteze lucrrile. n acest caz este bine dac ei nu ofer aceste lucrri profesorului pentru notare. Dac elevii tiu c profesorul le va nota lucrarea ei pot copia direct rezultatele corecte din grila cu rspunsuri, ne mai ncercnd s le neleag! Dac profesorul nu le noteaz lucrrile ei sunt motivai s verifice singuri calitatea rspunsurilor lor.

Unii elevi prefer autoevaluarea n locul notrii fcute de profesor sau de colegi. Autoevaluarea dezvolt o mai bun nelegere i ncrederea de sine. Elevul este mai solocitat dect profesorul, ceea ce confer eficien procesului de nvare. Aceast metod este nrudit cu evaluarea ntre colegi. Bineneles c aceleai resurse pot sta la baza ambelor strategii (elevii pot s aleag metoda preferat). Exist i o cale de mijloc: toi elevii folosesc aceeai gril de rspunsuri dar i noteaz lucrarea n particular discutnd eventualele nelmuriri dac este necesar. Elevii se bucur de aceast metod mai mult dect v-ai putea nchipui. Datorit faptului c feedback-ul este aproape instantaneu, aceast tehnic devine foarte motivant. Nivelul motivaiei crete n mod direct proporional cu frecvena feedback-ului. ncercai s aranjai ntrebrile i rspunsurile model astfel nct autoevaluarea s aib loc dup fiecare 5 minute de munc. n acest caz trebuie s v asigurai c elevii primesc doar rspunsurile la cele cteva ntrebri pe care le-au lucrat.Unii elevi au nevoie de ajutor n a trage anumite concluzii dup ce au comparat rspunsurile lor cu rspunsurile model. Putei s le cerei s scrie aceste concluzii sau s vi le prezinte oral nainte de trece mai departe. ntrebai-i: care sunt regulile care trebuie aplicate? Pe msur ce elevii explic aceste reguli, ntrebai-i de ce?. Adic de ce se aplic regula respectiv. Autoevaluarea unui test ( semaforul) ce urmrete formarea Elevii rezolv un test care reprezint materia ultimei jumti ale semestrului. Ei i noteaz propria lucrare folosindu-se de soluiile primite de la profesor. Elevii pimesc un tabel cu punctele i subpunctele i sunt rugai s marcheze fiecare punct conform urmtoarei reguli: o Verde, dac au neles cum se rezolv punctul respectiv (ignornd micile scpri) o Rou, dac nu neleg cum se rezolv o Portocaliu, dac nu sunt siguri
Cum v-ai descurcat la:

Rou Nu neleg

Nume: Portocaliu Nu sunt sigur

Verde Nu am avut probleme

Sinus Cosinus Tangent Pitagora

15

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010 Profesorul se uit la aceste autoevaluri. Dac un anume subiect se caracterizeaz prin multe puncte roii, el va fi recapitulat. Elevii formuleaz planuri de aciune corespunztoare slbiciunilor lor. Ex: trebuie s-mi amintesc c teorema lui Pitagora se aplic ptratelor laturilor.

Acest plan de aciune poate fi verificat de ctre profesor sau colegi (de preferin, nu prietenul cel mai bun). De exemplu, elevilor li se poate cere s explice colegilor cum se rezolv anumite exerciii la care au lucrat. Avantaje ale autoevalurii Un studiu bazat pe o metod similar celei de mai sus a indicat un randament dublu. Autoevaluarea i face pe elevi ateni la obiective i i familiarizeaz cu noiunea de rezultate acceptabile. Le arat elevilor calea ctre progres i diferena dintre nivelul actual i nivelul optim de prgtire. i ncurajeaz pe elevi s-i asume responsabiliti n ceea ce privete nvarea. Elevii se vd pe ei nii ca pe nite ucenici i astfel nva s nvee. Aceast noiune meta-cognitiv (a se gndi la gndire i a-i raionaliza procesul de nvare) este foarte eficient dup cum au dovedit multe studii. Cel mai important avantaj al autoevalurii, conform multor teoreticieni este c i face pe elevi s realizeze c succesul sau eecul nu depind de talent, noroc sau abiliti ci de exerciiu, efort i folosirea strategiilor potrivite. n momentul n care elevii i dau seama de acest lucru ei devin mult mai motivai s progreseze.

Profesorul John Hattie a artat c feedback-ul a avut un impact asupra procesului de nvare mai mare dect orice alt factor. Sadler 1989 a analizat feedback-ul pentru a arta c procesul de nvare are loc dac elevii cunosc: Obiectivul: Trebuie s folosesc metoda corect pentru a putea s rezolv un triunghi dreprunghic cu ajutorul trigonometriei. Trebuie s folosesc o diagram pentru a pune corect pe hrtie rezolvarea, i pentru a scoate n eviden metodele i ecuaiile pe care le aplic. Astfel voi putea s calculez fr greesc. Poziia lor n prezent: ct de departe sunt de atingerea obiectivului? Ex.: ce au fcut bine i ce au greit: De obicei folosesc metoda corect i prezint lucrarea ntr-un mod adecvat; diagramele mele sunt clare i m folosesc uor de ele n munca mea. Cum se poate strmta prpastia dintre obiectiv i poziia lor din prezent. Ex.: Trebuie s am grij s nu mai confund sinusul cu tangenta. Trebuie s nv s reduc figurile geometrice complicate la triunghiuri dreptunghice.

De ce este predarea cu caracter de formare att de special?

Strategiile predrii cu caracter de formare ofer aceste trei informaii i uneori , chiar ntr-un mod foarte evident. Observai c feedback-ul nu trebuie s fie indus numai de ctre profesor, ci poate la fel de bine s porneasc de la colegi. Acest lucru se poate datora faptului c autoevaluarea i evaluarea lucrrilor colegilor sunt nite metode puternice de a clarifica obiectivele, de a facilita progresul, de a ncuraja elevul s-i asume responsabiliti, i de a l convinge c progresul este posibil.

16

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010

Structure for Teaching a Topic: the PAR model. From Evidence Based Teaching (2006) Geoff Petty

Present

Maximum 35%?

Apply

Minimum 60%?

Review

minimum 5%?

Orientation: the learners are prepared for learning recall learning of last lesson recall other relevant prior learning persuasive account of the relevance, importance and value of the learning Organizatori in avans to structure the content challenging goals are given or negotiated New material is presented Knowledge, reasoning, theories etc are explained to students or learned in some other way. Abstract ideas are illustrated with concrete examples Practical & intellectual skills are demonstrated E.g. How to use a tool or formula, or punctuate a sentence. This stresses both process and product. Key points are emphasised. Showing how on the board. Students studying exemplars (good work) Typical Learning Strategies: Listen to teacher talk or watch a video Watch a demonstration Exemplare explicative Predare prin intrebari (rather than by telling) predare fara cuvinte strategies such as learning from ILT and other resources

Students work towards their challenging goal. The task(s) require them to apply the knowledge, theories, skills etc that have just been presented. This involves them in reasoning not just reproduction e.g. problem solving, making decisions, and creating things such as mindmaps etc. Typical learning strategies When learning a practical skill Practical task to carry out the skill When learning cognitive skills Answering questions on a case study in groups Exercises, questions, worksheet, essay, etc Class discussion to develop an argument or answer a question etc Hotarari - Hotarari game Prezentarile elevului Critical evaluation of exemplars. E.g. are these sentences correctly punctuated?

Were the goals met? Summary and clarification of what was to be learned. Emphasis on the key points and structure etc. Learning strategies Luarea de notite Create a mind-map, poster or handout that summarises the key points. Class discussion Organizatori in avans revisited and more detail added Reviews at the beginning of a lesson with a short task Explicaii ntre colegi of key objectives followed by check by the teacher Quiz; test; etc Feedback for learner and teacher: Learning is checked and corrected, e.g: Question and answer in an interactive dialogue to discover and clarify weak learning Class discussion on difficult points etc Evaluarea colegial si autoevaluarea

Feedback for learner and teacher: Learning in progress is checked and corrected, e.g.: Interactive question and answer Other interactive dialogue e.g. in group work Students demonstrating an example on the board, followed by class discussion etc.

Feedback for learner and teacher. This may not be a separate activity and may involve the students more than the teacher. The aim is: Inform learners of what is good, and what not! (medalii si misiuni feedback) Provide support for those who need it Check attention to task, quality of work, behaviour etc. Common strategies include: autoevaluarea; evaluarea colegial n grupuri de cte doi elevi; class discussion; corrections of students work made by the students, evaluarea unui fals teacher comments etc 17

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010

Planul de actiune
Tema:

Nr.

Actiuni care sa fie duse la indeplinire

Pna cnd

18

TEHNICI MODERNE DE PREDARE Sinaia, iulie 2010

Jurnal
Tema
Ce am fcut de planul de aciune Rezultate asupra predrii

19