Unversitatea Lucian Blaga din Sibiu Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

GHID DE REALIZARE A LUCRRII METODICO-TIINIFICE PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

n Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar (Anexa la OM Nr. 5720 / 20.10.2009) la Art. 67 pct. (1) se precizeaz: Elaborarea lucrrii metodico-stiinifice este o prob menit s pun n eviden capacitatea candidatului de a evalua i a valorifica experiena didactic acumulat la catedr, de a investiga, folosind adecvat metodologia cercetrii pedagogice, fenomenele educaionale i de a identifica astfel factorii, sensurile i modalitile de ameliorare/ inovare/ dezvoltare a procesului educaional. Elaborarea lucrrii trebuie s releve preocuparea candidatului de a-i actualiza sistematic cunotinele de specialitate i psihopedagogice, de a analiza i a evalua critic diferitele abordri privind didactica specialitii. Pentru a veni n sprijinul profesorilor, indiferent de specializare, care doresc s obin gradul didactic I, propunem un ghid de elaborare a lucrrii metodico-tiinifice. De asemenea, prezentul ghid dorete s ofere profesorilor-conductori tiinifici (1) un instrument de ndrumare unitar i sistematic a candidailor admii la colocviul de admitere i (2) un cadru unitare de evaluare a lucrrilor metodico-tinifice. 1. Obiectivul lucrrii metodico-tiinifice Lucrarea metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I are drept obiectiv esenial punerea n eviden a capacitii profesorului de a elabora i prezenta n mod independent o lucrare academic cu semnificaie tiinific, pe baza metodelor specifice psihopedagogiei i didacticii specialitii (metodicii). Lucrarea metodico-tiinific trebuie s prezinte contribuii ale candidatului la perfecionarea activitii instructiv-educative, cercetri personale privind procesul instructiveducativ, aplicarea creatoare a unor idei pedagogice la condiiile concrete n care i desfoar activitatea, experimentarea unor noi tehnici de lucru cu elevii, extinderea unor experiene care au condus la rezultate calitativ superioare n procesul formrii elevilor etc. 1.1. Tipuri de cercetare pedagogic Lucrarea metodico-tiinific poate fi elaborat ntr-una din urmtoarele categorii: Cercetare fundamental (teoretic) Cerine fundamentale: relevana temei (de preferat teme de actualitate major n educaie), amplitudinea bibliografic (acces la referine majore, consistente), capacitate
1

de raportare critic la sursele teoretice i de promovare a unei viziuni proprii asupra temei tratate, susinerea unui punct de vedere sau deschiderea unei direcii de dezbatere semnificative n raport cu tema abordat. Sugestii tematice: raportul dintre ereditate i mediu n formarea individului; formarea gndirii interdisciplinare/transdisciplinare; dezvolarea gndirii critice/creative/reflexive n procesul de nvmnt etc. Cercetare aplicativ (orientat/aplicativ propriu-zis/operaional) Cerine fundamentale: tem relevant sub aspectul finalitii practice, analiz critic a soluiilor existente, metod de cercetare consistent, relevant i semnificativ sub aspectul potenialului de a identifica soluii aplicative, operaionalizare adecvat a constructelor tiinifice, metode viabile de msurare i analiz a datelor cercetrii, controlul erorilor, analiza critic a soluiei aplicative propuse pe baza cercetrii. Cercetarea-aciune (operaional) valorific metoda tiinific mai liber, mai relaxat, focalizndu-se pe o problem specific analizat n condiii specifice. Sugestii tematice: eficientizarea metodologiei didactice (investigarea metodelor de predare - nlocuirea unei metode tradiionale cu o metod modern; investigarea strategiilor de nvare - adoptarea unei strategii integrate de nvare, bazate pe valorificarea i combinarea mai multor stiluri de nvare; proiectarea, experimentarea i realizarea de mijloace de nvmnt; diversificarea modalitilor de evaluare a elevilor; variante de organizare a practicii elevilor/studenilor; investigarea atitudinilor i valorilor (ncurajarea la elevi a unor atitudini pozitive, favorabile nvrii prin cooperare); cercetarea formrii continue a profesorilor; managementul i controlul activitilor educaionale etc. Cercetri de metaanaliz Cerine fundamentale: includerea unui numr suficient de ridicat de studii publicate pe tema respectiv, criterii adecvate de includere-excludere n studiu, procedur adecvat de analiz, finalizarea analizei prin concluzii relevante, care depesc simpla adiionare a concluziilor unor cercetri diferite. Sugestii tematice: stil de nvare/de predare; stil rezolutiv; nvare prin cooperare; comunicarea didactic; competena didactic; disciplina colar etc. Cercetare calitativ Cerine fundamentale: tema s fie abordabil numai prin metode calitative, definirea clar a temei, definirea riguroas a metodei i aplicarea ei sistematic, s conin datele necesare unei eventuale replicri a studiului, concluzii concordante cu datele recoltate. Sugestii tematice: evaluarea curriculum-ului colar; atitudinea elevului fa de evaluarea didactic; nvarea bazat pe problem; nvarea bazat pe proiect; valenele formative ale portofoliului etc. Cercetarea constatativ Cerine fundamentale: descrierea amanunit a unei situaii, activiti instructiveeducative, a factorilor i implicaiilor acestora ntr-un anumit proces. Sugestii tematice: elaborarea, realizarea i evalurea unui opional; instruirea problematizat; elaborarea unei monografii; Cercetarea ameliorativ
2

Cerine fundamentale: verificarea eficienei unor inovaii, ameliorri ale randamentului activitii instructive-educative, n diverse problem pedagogice (plan i programe, metode de predare-nvare i de evaluare a progresului colar, manual colare i mijloace de nvmnt, consiliere i oreintare colar i profesional etc.) Nu exist o ierarhie valoric a tipurilor tematice, oricare dintre ele permind obinerea notei maxime, n condiiile respectrii riguroase a condiiilor fundamentale precizate, dar i a celor de detaliu, descrise n ghidurile metodologie. 1.2. Rolul profesorului-coordonator tiinific

Lucrarea metodico-tiinific este o lucrare personal a crei responsabilitate revine candidatului, acesta avnd obligaia de a colabora cu profesorul-conductor pe toat durata elaborrii lucrrii, potrivit unui program stabilit de comun acord. n caz contrar, conductorul are dreptul s nui dea avizul scris pentru depunerea lucrrii n termenul stabilit prin prezenta Metodologie (Anexa la OM Nr. 5720/20.10.2009, art.67, pct.6). De asemenea, rspunderea pentru coninutul i calitatea lucrrii metodico-tiinifice, precum i pentru respectarea normelor juridice i deontologice privind creaia tiinific i drepturile de autor, revine integral candidatului (art. 67, pct. 8). Profesorul coordonator asist i susine candidatul, fr a aduce atingere principiului lucrului individual, avnd obligaia de a asigura consilierea metodico-tiinific necesar n procesul elaborrii lucrrii i de a oferi reperele pentru monitorizarea i autoevaluarea gradului n care lucrarea corespunde standardelor de calitate (art. 67, pct. 7). Candidatul poate apela i la alte persoane (profesori, psihologi, consilieri etc.) n sprijinul realizrii lucrrii, iar contribuia acestora va fi menionat n contextual lucrrii. Profesorul-coordonator poate oferi sugestii n legtur cu alegerea i definirea temei, cu privire la organizarea i realizarea cercetrii sau a seleciei bibliografice; poate oferi rspunsuri la ntrebrile candidatului; poate face observaii critice i recomandri corrective. Profesorulcoordonator poate impune anumite etape n realizarea lucrrii sau unele momente de evaluare a progresului acesteia, dar nu poate impune idei sau soluii. La finalizarea lucrrii, profesorul coordonator analizeaz coninutul acesteia n baza unor criterii i indicatori de evaluare, precum i msura n care respect cerinele impuse prin prezentul Ghid, dup care ntocmete un referat de evaluare. Referatul de evaluare este un document indispensabil pentru acceptarea i susinerea lucrrii metodico-tiinifice.

2. Structura lucrrii metodico-tiinifice

Aspectele menionate la acest Pagina de titlu a lucrrii capitol al ghidului sunt obligatorii. Partea teoretic Msura i modul n care acestea sunt Partea de cercetare (metodic) respectate vor face obiectul evalurii, Prezentarea problemei cercetat att din partea profesorului Stadiul cercetrii problemei coordonator ct i al comisiei de Obiectivele cercetrii acordare a gradului didactic I, urmnd Ipoteza/le cercetrii a se reflecta direct n not. Descrierea cercetrii (locul/perioada, etape, Unele componente vor fi eantion, variabile independente/dependente etc.) menionate ca opionale, ele putnd lipsi, Colectarea datelor instrumentarul investigativ Prelucrarea i interpretarea datelor cercetrii n funcie de preferina autorului sau de Prezentarea concluziilor. Valorificarea cercetrii natura lucrrii. n acest caz, ordinea Bibliografie celorlalte componente nu se va modifica. Anexe Lucrarea metodico-stiintifica trebuie s cuprind aproximativ 2/3 din ntreg parte aplicativ, experimental, metodic i cel mult 1/3 fundamentare tiinific. Structura lucrrii metodico-tiinifice1 are o parte introductiv, lucrarea propriu-zis i o parte final. Partea introductiv: a) Pagina exterioar de titlu conine: Universitatea Lucian Blagadin Sibiu Departamentul pentru Pregtirea Persoanlului Didactic titlul lucrrii nivelul de susinere a lucrrii: obinerea gradului didactic I numele autorului, identic cu cel nscris n cartea de identitate (sub forma: prenumele NUMELE) anul realizrii b) Pagina interioar de titlu conine aceleai elemente ca i cea exterioar, cu precizarea c aici se va nscrie, mai jos dect numele autorului i pe partea dreapt a paginii, numele profesorului coordonator (cu titlul didactic i gradul tiinific). c) Pagina de dedicaii i mulumiri (opional) d) Cuprinsul pe primul nivel: introducerea, capitolele, lista de referine bibliografice i anexele, numerotate cu cifre arabe (1, 2, 3 etc.); capitolele vor fi dezvoltate n cuprins pe dou sau, opional, pe trei niveluri, marcate cu 1.1, 1.2, 1.3, 2.1... s.a.m.d.; toate intrrile din cuprins vor avea menionat paginaia corespunztoare din text. lista tabelelor (opional) lista figurilor, graficelor, diagramelor i schemelor (opional) lista abrevierilor (opional) Textul propriu-zis al lucrrii
1

adaptat dup: option=com_content&task=view&id=221&Itemid=255

http://www.fpse.ro/index.php?

Textul lucrrii va fi compus din introducere, capitole i concluzii a) Introducere n introducere se va face o prezentare succint a motivaiei alegerii temei, a importanei acesteia n domeniul psihopedagogic, a obiectivelor lucrrii i, eventual, a celor mai semnificative probleme sau dificulti care au trebuit depite n realizarea ei. Introducerea va avea, de regul, dou sau trei pagini. b) Capitolele lucrrii n principiu, lucrrile care se bazeaz pe cercetri vor avea urmtoarele capitole, numerotate cu cifre arabe: Capitolul 1. Cadrul teoretic Capitolul teoretic cuprinde o trecere n revist a literaturii de specialitate dedicate temei studiate. Se va urmri o prezentare n egal msur complet, dar i sintetic, acordndu-se importan surselor celor mai relevante, pe de o parte, i celor mai recente, pe de alt parte. Se recomand utilizarea unui criteriu explicit de ordonare a prezentrii, care poate fi de natur tematic sau temporal. Se va acorda atenie aspectelor controversate, n raport cu care candidatul poate manifesta o evaluare critic. Selecia i analiza surselor teoretice se va face n aa fel nct s susin procesul de elaborare a ipotezelor care vor sta la baza propriei cercetri. Este important demonstrarea din partea candidatului a capacitii de a integra diverse contribuii teoretice n uniti tematice cu privire la subiectul studiat i de a se raporta critic, independent, la acestea. Posibile capcane: referine bibliografice sumare, inconsistente; atitudine pasiv, expozitiv i necritic asupra literaturii de specialitate; prezentare nesistematic, lipsit de coeren i fr scoaterea n eviden a aspectelor care susin formularea ipotezelor cercetrii. Aceast parte acoper aproximativ 1/3 din coninutul lucrrii! Capitolul 2. Obiectivele i metodologia cercetrii Sub aspect metodologic, lucrarea trebuie s respecte structura unei abordri tiinifice, aa cum a fost ea prezentat n cadrul disciplinelor studiate. Precizrile de mai jos se refer la lucrrile ale cror teme presupun efectuarea unor cercetri. Generic, aceast structur este urmtoarea: a. Formularea explicit, coerent a obiectivelor sau ntrebrilor cercetrii. Posibile capcane: absena unor obiective clare sau a unor ntrebri explicite, crora cercetarea trebuie s le gseasc un rspuns. b. Formularea explicit a ipotezei/lor cercetrii Posibile capcane:
5

ipoteze improprii, care nu au legtur cu obiectivele sau ntrebrile cercetrii (practic, ipotezele unei cercetri nu trebuie s fie altceva dect rspunsurile pe care le avanseaz cercettorul la aceste ntrebri, pe baza literaturii de specialitate i a propriilor estimri); ipoteze generale, care nu fac referire la variabile msurabile, care s poat fi testate statistic; ipoteze care sugereaz relaia cauzal ntre variabile (determin, influeneaz etc.), atunci cnd acestea nu sunt msurate n context experimental; ipoteze prea complexe, care fac referire la mai mult de dou variabile, n timp de procedura de testare statistic include numai dou variabile; formularea ipotezelor de nul, alturi de ipotezele statistice, ceea ce ncarc n mod inutil textul (este subneles faptul c ipotezele de nul sunt negaiile ipotezelor cercetrii); ipoteze crora nu le corespunde o testare statistic adecvat; enunarea unor ipoteze care nu preced, ci urmeaz unei proceduri de testare statistic. c. Prezentarea modelului cercetrii. Aceasta presupune descrierea variabilelor cercetrii; descrierea eantionului (mod de constituire, criterii de includere sau de excludere, mrime, populaie de referin). Posibile capcane: omiterea prezentrii variabilelor; prezentare confuz a variabilelor, fr identificarea explicit a variabilelor dependente i a celor independente; omiterea prezentrii modului de constituire a eantionului. d. Descrierea metodelor de investigaie. Instrumentele utilizate n recoltarea datelor vor fi descrise n mod adecvat. Dac este vorba de teste clasice, bine cunoscute, se va face referire la referinele care le susin din punct de vedere teoretic i practic-aplicativ. Dac este vorba de instrumente realizate de autorul lucrrii, se va dedica un spaiu corespunztor descrierii procesului de construcie i testare a calitilor psihometrice ale acestuia (analiz de itemi, consisten intern, validitate de construct). Posibile capcane: utilizarea unor instrumente de investigare ale cror caracteristici psihometrice nu sunt cunoscute; omiterea analizei caracteristicilor psihometrice ale instrumentelor create de autorul lucrrii. e. Descrierea procedurilor de recoltare a datelor. Rezultatele unei cercetri sunt puternic influenate nu doar de caracteristicile instrumentelor utilizate, ci i de modul n care se desfoar aplicarea lor. O prezentare succint a procedurii de investigare (modul de relaionare cu subiecii, aspecte de organizare a investigaiei etc.), are darul de a ntri ncrederea n calitatea datelor recoltate. Posibile capcane: ignorarea importanei i, implicit, a prezentrii aspectelor procedurale.

Capitolul 3. Rezultatele cercetrii

6

Capitolul dedicat prezentrii rezultatelor valorific n mod sistematic, clar i inteligibil datele obinute, n sprijinul testrii ipotezelor cercetrii. Din acest punct de vedere, se vor avea n vedere: a. Prezentarea i analiza datelor. Datele statistice vor fi supuse unei analize pe dou niveluri: analiza statistic descriptiv (prin indicatori adecvai scalei de msurare a variabilelor) i testarea ipotezelor (prin proceduri adecvate fiecrei ipoteze, naturii i caracteristicilor variabilelor). n principiu, rezultatele trebuie s acopere cerinele modelului cercetrii i s vizeze n mod direct i explicit ipotezele acesteia. Tabelele i figurile vor fi incluse n acest capitol numai n msura n care sunt cu adevrat justificate. Posibile capcane: abuzul de grafice; grafice sau tabele incluse la anexe, ceea ce face dificil nelegerea lucrrii; tabele excesiv ncrcate cu cifre, care fac dificil nelegerea acestora; abuzul de statistic, prin utilizarea unor prelucrri nejustificate sau prin testarea aceleiai ipoteze cu mai multe teste statistice; teste statistice inadecvate ipotezei sau naturii relaiei dintre variabile; plasarea rezultatelor la testele statistice n seciunea Anexe (rezultatele se introduc n text, acolo unde se i discut semnificaia lor psihopedagogic); prezentarea incorect a rezultatelor la testele statistice, de ex., se scrie numai valoarea lui p, fr valoarea testului (se vor respecta recomandrile specifice pentru prezentarea rezultatelor fiecrui test statistic n parte, aa cum sunt prezentate n cursul de specialitate); exces de zecimale (n mod obinuit, dou zecimale sunt suficiente pentru majoritatea indicatorilor statistici); exces de valori numerice, prin preluarea nejustificat a tuturor datelor afiate de programele statistice, dei cele mai multe nu prezint un interes direct i nici nu sunt nelese de candidat; absena unor etichetri adecvate a valorilor, fapt care face dificil nelegerea rezultatelor; adesea, datele sunt preluate mpreun cu texte n limba englez, emise de programele de prelucrare; b. Interpretarea psihopedagogic a rezultatelor, care nseamn traducerea rezultatelor statistice n concluzii cu semnificaie psihopedagogic. Se vor sublinia relaiile dintre rezultatele proprii i cele raportate n literatura de specialitate. Posibile capcane: prezentarea doar a rezultatelor numerice i a semnificaiei statistice, fr a se discuta sensul psihopedagogic al acestora; prejudecata dup care neconfirmarea unei ipoteze de cercetare, prin admiterea ipotezei de nul reprezint un punct negativ al lucrrii (n realitate, dac modelul de cercetare a fost bine realizat i corect aplicat, o infirmare statistic a ipotezei poate fi foarte semnificativ din punct de vedere psihopedagogic, iar autorul trebuie s fie pregtit pentru a surprinde sensul acestui rezultat); c) Concluzii
7

Concluziile cuprind o sumar reluare a obiectivelor i motivaiei cercetrii, urmate de sinteza rezultatelor obinute i a semnificaiei acestora n contextul literaturii dedicate temei analizate. Se pot face aprecieri cu privire la dificulti ntmpinate pe parcursul cercetrii, eventualele puncte slabe ale acesteia, care vor trebui evitate n viitor, precum i deschideri ctre alte direcii de cercetare legate de subiectul respectiv. Concluziile trebuie s conin un paragraf distinct dedicat contribuiei personale, n care vor fi menionate cele mai relevante aspecte care au constituit contribuia individual la realizarea temei. Dac este cazul, se va include i un paragraf n care se vor meniona contribuii originale, acele aspecte care reprezint o noutate n raport cu tema studiat. Observaii: Precizrile de mai sus se refer la tezele cu subiect de cercetare care sunt, de regul, cele mai frecvente. n funcie de natura temei tratate, capitolele pot fi mai multe sau mai puine. Titlul capitolelor poate fi formulat liber de autor, dar acesta va reflecta coninutul menionat anterior. Aceast parte acoper aproximativ 2/3 din coninutul lucrrii! Partea final n partea final a lucrrii vor fi puse, n ordine, bibliografia i anexele. a) Bibliografia Lista referinelor bibliografice ilustreaz volumul i calitatea documentrii teoretice a autorului i este una dintre componentele importante ale lucrrii. Ea este, de asemenea, expresia atitudinii etice n raport cu sursele de informare utilizate. Crearea unei liste de referine se supune ctorva reguli de baz: citarea tuturor surselor, indiferent de natura lor primar (surse scrise de orice natur, surse electronice sau internet, surse orale etc.); toate sursele citate n textul lucrrii trebuie s se regseasc n lista de referine; toi autorii din lista de referine trebuie s fie citai n text; utilizarea unui format standard de citare, unic pe tot parcursul lucrrii. Mediul academic i publicistic promoveaz reguli foarte stricte n ceea ce privete formatul de citare a surselor. Nu exist un standard universal, dar unul dintre cele mai rspndite, nu doar n mediul psihopedagogic, este cel promovat de APA (American Psychological Association). Cteva reguli generale ale formatului de citare: n text, citarea se face prin numele autorului urmat de anul publicrii lucrrii: text ... (nume de familie, anul), nume de familie (anul) nota c ... sau n anul ... , nume de familie, spunea c ....; se utilizeaz un singur stil de citare pe tot parcursul lucrrii; preluarea identic a unui fraze va fi citat cu indicarea paginii din sursa utilizat: text citat (Ionescu, 2004, p. 125); n cazul n care sunt mai mult de trei autori, n text se va trece numai numele primului, urmat de expresia et al. (n lista de referine se vor scrie numele tuturor);
8

la citarea indirect, se va scrie numele autorului i anul publicrii, urmate de expresia cit in., dup care se pune sursa direct: ... text ... Popescu (2003), cit in. Ionescu (2004); citrile multiple din parantez sunt aezate n ordine alfabetic i separate prin ";" urmat de un spaiu, ca n exemplul urmtor: "text ... (Alexandrescu, 1970; Miclea, 1968; Zamfirescu, 1980). n text nu se utilizeaz dect numele autorilor; n lista de referine prenumele autorilor poate fi limitat la iniiale. titlul revistei, al crii din care este citat un articol sau o seciune, titlul comunicrii tiinifice la un congres se vor scrie cu litere italic; la citarea unui articol de revist sau seciune de volum, n lista de referine se vor trece i paginile (sau, cel puin, pagina de nceput). pentru sursele preluate de pe internet, se vor nota adresa i data la care au fost accesate. lista de referine va fi ordonat alfabetic, cu indentarea liniei a doua i a celor urmtoare (dac exist), conform modelelor de mai jos.

Exemplificri: 1. Munteanu, D., Petre, A. (2007), Contabilitate financiar, Editura Mirton, Timioara 2. Ahrons, C. R., Rodgers, R. H. (1987). Divorced families: a multidisciplinary developmental view. New York: W.W. Norton. 3. Banderet, L. E., Burse, R. L. (1991). Effects of High Terrestrial Altitude on Military Performance. In R. Gal, A. D. Mangelsdorf (Ed.), Handbook of Military Psychology: John Wiley&Sons Ltd. 4. Sacco, G. (2002). Errors, mistakes, cultures. Comunicare la 25th EAAP Conference, Warsaw. 5. Wilde, G. J. S. (1994). Target Risk, http:\\pavlov.psyc.queensu.ca\target\index.html, accesat la 25.05.2000

b) Anexe (dac este cazul) n anexe se introduc informaii care nu sunt imediat necesare n textul lucrrii pentru ca aceasta s fie neleas sau care, dac ar fi fost introduse n text, ar fi ndeprtat cititorul de la cursivitatea ideilor. Aici se pot pune chestionarele utilizate (dac sunt realizate de autor i dac dorete acest lucru), ilustraii sau tabele suplimentare, diverse prelucrri statistice, dac sunt utile celor interesai de analize suplimentare, precum i orice materiale sunt considerate relevante pentru tem. Se va avea n vedere ca numrul de pagini al anexelor s nu fie excesiv. Exigene de editare Lucrarea va fi editat pe computer i tiprit la imprimant, ntr-o form care trebuie s respecte urmtorul set de criterii: formatul de pagin: A4, scris numai pe o fa margini: sus/jos=2.5 cm, stnga=3.5 cm, dreapta=2,5 cm tipul fontului: Times New Roman, cu diacritice romneti mrimea fontului: 12 spaiere: 1,5 linie numerotare pagini: jos, la mijlocul paginii
9

titlurile capitolelor, cu majuscule i pe pagin nou titlurile subcapitolelor sau subpunctelor, n continuarea textului, la dou linii distan, cu litere bold forma de prezentare: legat cu arc sau copertat numr de copii: dou, unul la secretariat, al doilea la profesorul coordonator Nu este impus o mrime standard a lucrrii. Orientativ, aceasta poate avea ntre 100 i 150 de pagini. Numrul de pagini n sine, nu reprezint un criteriu de acordare a notei. Recomandri ortografice i stilistice nainte de , . ! ? : ; , precum i ntre paranteze i cuvinte nu se las spaiu liber; nainte de etc. nu se pune virgul; lucrarea va fi scris n stil impersonal (nu se va utiliza persoana I); se va folosi un limbaj simplu i clar; informaiile vor fi comunicate ntr-o manier direct i inteligibil, ntr-o structurare logic i coerent; se va acorda atenie eliminrii greelilor gramaticale i de editare. Exigene etice Elaborarea lucrrii metodico-tiinifice trebuie s respecte standardele privind etica n cercetarea tiinific, stipulate prin Codul General de Eitc n Cercetarea tiinific, elaborat n conformitate cu Ordonana Guvernului nr.57 din 16 august 2002 privind cercetarea tiinific i dezvoltarea tehnologic. Principiile fundamentale ale cercetrii tiinifice (Resnik, D., 2005): Onestitatea tiinific: s nu comii fraud n tiin (a fabrica, a distruge, a reprezenta greit, a falsifica date etc.). Atenia: ncearc s evii erorile care apar din neglijen, pe toate planurile cercetrii tiinifice. Libertatea intelectual: oamenilor de tiin ar trebui s li se permit urmrirea unor idei noi i critica celor vechi. Ei ar trebui s fie liberi s cerceteze ceea ce li se pare interesant. Deschiderea: s permii altora s-i vad rezultatele (mprtirea de date, de rezultate, metode, teorii, echipament etc.) muncii i s fii deschis n a primi critici. Principiul ncrederii: nu plagia munca altor oameni de tiin i recunoate contribuiile altora, acolo unde este cazul. Principiul responsabilitii publice: f cunoscute rezultatele cercetrii n mass-media (cercetarea are importan pentru crearea fericirii umane). Lucrarea trebuie s reflecte integral munca autorului. Sursele bibliografice vor fi menionate n lista de referine. Contribuiile de sprijin din partea altor persoane sau instituii vor fi menionate la Mulumiri. Plagiatul reprezint un act contrar conduitei academice care este tratat n conformitate cu prevederile cap. 4 din prezentul ghid. Prin plagiat se nelege utilizarea ideilor sau cuvintelor unei alte persoane, fr menionarea sursei. Reprezint plagiat i preluarea fr citare a figurilor, tabelelor i schemelor.

10

3. Recomandri practice2 Se recomand ca tema s fie aleas ntr-un domeniu al activitii educaionale pentru care autorul are un interes real. nainte de a fixa titlul lucrrii, va fi consultat literatura de specialitate. Se recomand dezvoltarea unui proiect tiinific sau lucrri de cercetare realizat pe parcursul studiilor universitare, abordate n cercetri anterioare prilejuite de licen sau, eventual, dizertaie la master. Nu este suficient ca o tem s fie atractiv sau interesant, dac ea nu rezoneaz cu personalitatea autorului sau dac nu sunt evaluate corect resursele necesare i cele disponibile (metodologie utilizabil, constituirea eantionului, etc.). O tem confuz definit, lipsit de obiective i ipoteze clare, nu permite o abordare metodologic eficient i devine foarte greu de finalizat. n ceea ce privete stabilirea eantionului de cercetare, specialitii apreciaz c eantioanele de cercetare pot avea orice mrime, cu condiia aplicrii testelor statistice adecvate. Totui, dei eantioanele mai mari de 30 de subieci sunt considerate, din punct de vedere statistic, suficiente, rezultatele obinute pe un numr mic de subieci sunt puin stabile i generalizabile. Recomandrile uzuale cu privire la volumul eantioanelor de cercetare consider: insuficiente eantioanele mai mici de 100 de subieci, suficiente eantioanele cuprinse ntre 100 i 199 de subieci i bune eantioanele formate din 200 de subieci sau mai muli. Se recomand respectarea etapelor de cercetare pedagogic: pretestare, testarea propriu-zis i posttestarea. Timpul disponibil este una dintre resursele cele mai presante. Cele mai multe greeli i compromisuri deriv din limitrile temporale. Pentru redactarea unei lucrri de calitate sunt necesare multe luni de lucru intens. Aspectele pregtitoare (studiul bibliografiei generale, alegerea titlului, evaluarea resurselor necesare) ar trebui ncepute cu pn la un an nainte de termenul de o predare i cel puin 8 luni de experimentare efectiv la clas a cercetrii proppriu-zise. Planificarea activitilor ar trebui s lase un timp de cel puin o lun pentru analiza datelor de cercetare i finalizarea lucrrii. Lucrul la capitolele teoretice se poate desfura n paralel cu cercetarea. Ori de cte ori apar dificulti se va apela imediat la profesorul coordonator. 4. Evaluare Elaborarea lucrrii metodico-tiinifice este rezultatul muncii individuale a candidatului, cruia i revine ntreaga responsabilitate pentru coninutul i forma acesteia. n realizarea ei, candidatul trebuie s respecte cerinele obligatorii menionate mai sus, s urmeze orientrile i recomandrile din prezentul ghid. n mod generic, aspectul cel mai important care face obiectul evalurii lucrrii pentru obinerea gradului didactic I este contribuia personal. Prin contribuie personal se nelege volumul, complexitatea i calitatea activitii individuale desfurate pentru realizarea temei, sub toate aspectele care o compun. Profesorul-candidat trebuie s fie capabil s explice toate aspectele teoretice i practice care fac parte din lucrare. n caz contrar, se va aprecia c acestea nu reprezint contribuia sa personal. Originalitatea i noutatea sunt indicatori de valoare i vor fi apreciai ca atare, deoarece la acest nivel este valorizat competena didactice dobndit pe parcursul carierei. Competena
2

adaptat dup: http://www.fpse.ro/index.php? option=com_content&task=view&id=221&Itemid=255

11

didactiv vizeaz att cunotinele teoretice (generale i de specialitate), abilitile metodice (teoretice, operaionale i creative), precum i experiena de comunicare i relaionare cu elevii. n Metodologia de formare continu a personalului didactic din nvmntul preuniversitar, aprobat de M.E.C.I. prin OM Nr. 5720 / 20.10.2009, n Anexa 6 sunt prezentate CRITERII DE ELABORARE SI EVALUARE a lucrrii metodico-tiinifice pentru obinerea gradului didactic I. Pe baza acestor criterii profesorul coordonator ntocmete un referat de evaluare. Pentru a fi acceptat la susinere, lucrarea va trebui s primeasc cel puin nota 8 din partea profesorului coordonator. Nota propus de profesorul coordonator va fi luat n considerare de ctre comisia de acordare a gradului didactic I, prin nsumare cu notele membrilor comisiei acordate n urma inspeciei speciale i efectuarea mediei.

Referine: 1. Anexa la OM Nr. 5720 / 20.10.2009: Metodologia formrii continue a personalului didactic din nvmntul preuniversitar 2. Ghid de realizare a tezei de licen i a disertaiei de masterat (http://www.fpse.ro/index.php?option=com_content&task=view&id=221&Itemid=255 )

12

I. Tema II. Documentarea stiinific III. Ipoteza de lucru IV. Structura

Criterii de elaborarea i evaluare a lucrrii metodico-tiinifice pentru gradul didactic I (Anexa 6 din OM Nr. 5720 / 20.10.2009) Importana teoretic i practic-aplicativ a temei tratate Rigurozitatea i precizia delimitrii problemei Abordarea unei probleme ridicate de practica colar sau de cunoaterea unor fenomene pedagogice Oportunitatea bibliografiei n raport cu tema Actualitatea informaiilor Prelucrarea informaiilor Citarea corect a surselor de informaii Consemnarea bibliografiei conform normei metodologice Formularea clar i corect a ceea ce se urmrete a se demonstra n lucrare, n funcie de tipul cercetrii (constatativ, experimental, operaional etc.) Concordana structurii cu tema tratat. Succesiunea logic a capitolelor i a subcapitolelor Caracterul unitar al lucrrii i al fiecrui capitol Ponderea aspectelor practice Proporia prilor lucrrii Fundamentarea teoretic (tiinific, psihologic, pedagogic, sociologica, filozofic etc.), a problemei abordate - ncadrarea temei n teoria pedagogic. Corelarea organizrii i metodologiei cu specificul lucrrii (bazat pe cercetri ameliorativ-experimentale, constafcativ ameliorative, operaionale, lucrri de sintez, monografii etc) Caracterul sistematic, cu obiective clare, al tratrii temei. Ordinea logic i cronologic a cercetrii. Reprezentativitatea colectivelor de experimentare i control. Rigurozitatea i valoarea experimentelor i/sau observaiilor efectuate n scopul verificrii ipotezelor. nregistrarea, msurarea i prezentarea riguros tiinific a datelor culese. Prelucrarea i corelarea datelor. Evaluarea i compararea rezultatelor iniiale i finale (pretest i posttest) Interpretarea corect a rezultatelor. Formularea clar a concluziei lucrrii (confirmarea sau infirmarea ipotezei sau ipotezelor de lucru). Aplicatibilitatea rezultatelor cercetrii. Contribuia personal a autorului lucrrii, respectnd regulile eticii n cercetare. Legtura organic a concluziilor lucrrii cu coninutul acesteia. Oportunitatea propunerilor i perspectivelor formulate de autor. Claritatea probelor i datelor prezentate n anexe. Corelarea anexelor cu tratarea problemei. Stilul i prezentarea Corectitudinea exprimrii Aspectul estetic, sublinieri n text etc. Prezentarea holistic a problemei tratate, de pe poziia unor sinteze teoretice. Utilizarea elementelor de coninutul relevante n susinerea ideilor i concluziilor. Argumentarea valorii lucrrii (modul de abordare, eviden ierea aspectelor importante, alctuirea unor modele de lucru, ameliorarea practicii colare etc.)
13

V. Coninutul

VI. Forma

VII. Susinerea lucrrii