Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pregatirea proiectarii instruirii contine patru etape: 1. Determinarea necesarului de cunostinte si deprinderi; definirea obiectivelor de invatare: a) enuntarea obiectivului general, care este domeniul subiectului tratat in disciplina; b) enuntarea partii specifice din domeniul tratat de disciplina pe care profesorul intentioneaza sa o predea intr-o singura lectie; c) realizarea unei diagrame care sa contina caracteristicile elevilor posibili; d) enuntarea unui obiectiv final al lectiei; e) adaugarea unor obiective finale in diagrama si estimarea duratelor pentru predare. Estimarea pentru fiecare obiectiv a gradului de dificultate in cadrul procesului de invatare. 2. Colectarea resurselor; analiza integrarii tehnologiilor informatice Web in disciplina: a) listarea resurselor materiale pe care profesorul le colecteaza pentru definirea materiei predate, pentru realizarea programului de instruire, pentru producerea disciplinei Web si pentru operarea si programarea calculatoarelor; b) colectarea resurselor ce reflecta: continutul materiei (subiectului) si organizarea materiei; c) studierea unor modele de proiectare a instruirii; d) selectarea unor utilitare adecvate pentru folosirea e-learning. Analiza integrarii tehnologiilor informatice Web in disciplina; e) selectarea mediilor de livrare a programului de instruire. 3. Intelegerea continutului; analiza continutului: a) profesorul trebuie sa lectureze cat mai multe tipuri de materiale diferite care prezinta continutul disciplinei Web proiectate; b) profesorul discuta cu experti in domeniul respectiv; c) profesorul parcurge concret continutul disciplinei; d) profesorul compara continutul cu manuale evaluate de experti in continut, pentru a evalua si testa intelegerea continutului.
4. Generarea ideilor; adoptarea strategiei de predare si instruire: a) folositi experti in domeniul respectiv pentru a colecta cat mai multe idei posibile asupra explicarii si intelegerii continutului materiei care trebuie predata; b) generati apoi propriile idei despre cum trebuie predate informatiile listate anterior in aceasta sesiune de lucru.
5. daca trebuie adaugate noi obiective ale invatarii la programa disciplinei (curriculum dinamic si adaptabil necesarului de cunostinte); 6. daca publicul si-a modificat componenta. Elevii conventionali pot fi definiti avand in vedere: - caracteristicile cognitive, care includ: aptitudini generale si specifice; nivelul de dezvoltare intelectuala; nivelul de comunicare scrisa si verbala; posedarea unor strategii cognitive si de invatare; nivelul cunostintelor generale pe care le are; - cunostintele specifice obtinute anterior; - caracteristicile fizice si fiziologice: varsta si starea de sanatate; - caracteristicile afective: interese, motivatie, atitudini si logica; - caracteristicile sociale: dezvoltare morala, caracteristici socioeconomice, relatiile cu colegii si respectul fata de autoritate. Definirea publicului disciplinei Web: materialul de instruire trebuie sa fie adecvat unui public specific. Necesarul de cunostinte si caracteristicile audientei influenteaza in mod definitoriu: - modul de proiectare a disciplinei; - instrumentele (programele utilitare) folosite, etc. In termeni educationali, caracterizarea publicului se face prin intermediul caracterizarii elevilor si al cunostintelor pe care le poseda acesti elevi, caracterizare ce are consecinte directe asupra modului cum este proiectata situatia de invatare. Pentru a proiecta un pachet de instruire eficient, profesorii trebuie: - sa fie foarte precisi in definirea si cunoasterea caracteristicilor publicului disciplinei; - sa aprecieze corect cunostintele in domeniul predat pe care le poseda deja acest public; - sa evalueze corect cunostintele de tehnologie ale publicului. Descrierea necesarului de cunostinte ale publicului referitoare la utilizarea tehnologiilor informatice: - caracteristici personale: sex, varsta, ocupatie, etc. Aceste caracteristici determina obiectivele, mediile folosite, activitatile didactice propuse, modul de adresare (limbajul), culorile; - nivelul de instruire, deprinderi practice si cunoastere (intelegere, asimilare) a subiectului; - motivatia elevului de a participa la un curs Web;
- nivelul de cunostinte de informatica si de experienta in manipularea calculatorului, care determina nivelul de ghidare a activitatilor didactice efectuate de elevi. Familiarizarea elevului cu navigarea pe Internet implica introducerea unui mic tutorial referitor la utilizarea resurselor informatice ale disciplinei; - modul in care elevul poate accesa reteaua Web; - momentul si locatia (locul) avantajoase pentru conectarea la Internet; - similaritatea intereselor publicului.
- Care este elementul esential al disciplinei: invatarea continutului sau acumularea unor deprinderi practice?
Descrierea obiectivelor
A. Obiective generale, scopuri principale sau aspiratii, de exemplu: insusirea si folosirea unui vocabular specific si adecvat domeniului studiat. B. Obiective specifice C. Obiective operative sau obiective comportamentale: a) obiective referitoare la fluenta utilizarii si manipularii cunostintelor asimilate; b) obiective referitoare la domeniul competentelor atitudinale; c) obiective referitoare la domeniul ansamblului de deprinderi lingvistice si abilitati (aptitudini, expertiza). Obiectivele instruirii: actioneaza ca un stimul al gandirii; ghideaza intocmirea planurilor de lectie; directioneaza procesul de instruire; ghideaza selectarea metodelor de predare.
Informatii referitoare la procesele de realizare (dezvoltare) a instruirii si a predarii: - texte si manuale despre procesul de proiectare a instruirii; - programe utilitare pentru: administrarea instruirii, realizarea unor organigrame, procesarea textului, a graficii, video, testare, etc. Informatii referitoare la sistemul de distribuire a lectiei: - sistemul de calcul (PC) utilizat, incluzand dispozitivele periferice (scanner, imprimanta, retea, cititor de CD-ROM, etc.); - manuale de hardware; - software utilitar (de exemplu, PowerPoint). Tot in categoria resurselor pot fi incluse programele pentru administrarea procesului de proiectare.
situatii reale; 6. exercitiu de evaluare a cunostintelor. Elementele care trebuie incluse in disciplina: lecturi (bibliografie); imagini; formulare pentru teme pentru acasa; forumuri; note de lectura (articole); forme de verificare (testare); examene; rezultate obtinute de elev (note, calificative); lucrari ale elevilor (proiecte realizate de elevi); conexiuni online la alte materiale distribuite pe Internet; utilizarea unor resurse grafice.
Modelul rezumat
1. tema lectiei (a grupului de lectii, a subcapitolului, a capitolului, a modulului); 2. subiectul lectiei (titlul lectiei care va fi predata); 3. tipul lectiei (conform obiectivelor predominante/sarcinii didactice fundamentale); 4. scopul lectiei (exprima sintetic obiectivele generale si specifice ale grupului de lectii, subcapitolului,
capitolului, modulului, in conformitate cu tipul lectiei si cu sarcina didactica fundamentala); 5. obiectivele operationale/concrete (deduse din scopul lectiei si din obiectivele specifice stabilite la nivelul programei scolare) schema de elaborare: actiunile elevului (observabile, evaluabile) resursele necesare (continut, metodologie, conditii de instruire: interne, externe) modalitatile de evaluare (pe parcursul activitatii / la sfarsitul activitatii); 6. continutul de predat-invatat-evaluat (corespunzator obiectivelor specifice-concrete-operationale); 7. metodologia de predare-invatare-evaluare (stabilita in concordanta cu obiectivele pedagogice concrete/operationale) include: - intrebarile: de tip exercitiu, problema; situatie-problema; - sarcinile didactice, fundamentale-operationale, de predare-invatare-evaluare; - deschiderile metodologice (procedee, metode, strategii de predare-invatare-evaluare); - mijloacele de invatare (disponibilizate/disponibilizabile); 8. scenariul didactic: - evenimentele didactice/corespunzatoare tipului de lectie; - reactualizarea unor cunostinte, capacitati, strategii cognitive; - prezentarea/crearea unor probleme, situatii-problema; - dirijarea invatarii prin strategii de: comunicare-invatare; cercetare-invatare; actiune-invatare; programare-invatare (instruire programata, instruire asistata de calculator); - evaluarea solutiilor adoptate pentru rezolvarea problemelor, situatiilor-problema; - fixarea solutiilor/raspunsurilor prin aprofundare in conditii de interpretare, aplicare, analiza-sinteza, evaluare critica; - stabilirea temelor pentru acasa (generale-individualizate; recomandari metodologice, bibliografice); 9. concluzii: - evaluarea globala/caracterizarea generala; - decizii cu valoare de diagnoza-prognoza: note scolare, aprecieri, observatii, caracterizari, etc.; - stabilirea directiei/directiilor de perspectiva.
Realizarea proiectului de activitate/lectie, la nivelul unei practici scolare din ce in ce mai complexe si mai diversificate, angajeaza capacitatile si resursele de creativitate pedagogica proprii cadrului didactic aflat in diferite ipostaze manageriale.