Cursul 1

ntroducere n cursul de psihologia dezvoltrii Obiectul i sarcinele psihologiei dezvoltrii Compartimentele psihologiei vrstelor i a dezvoltrii Domeniul de plicare a psihologiei vrstelor Relaia psihologiei vrstelor cu alte tiine Psihologia dezvoltrii a aprut recent ca o ramur separat a psihologiei generale. La fel ca i despre psihologia nsi, se poate spune c ea are o istorie lung dar un trecut scurt. Psihologia general a aprut n Germania sfritului secolului XIX, avnd drept scop studiul comportamentul normal - n principal al adulilor -descoperind ce procese mintale nsoesc sau determin comportamentul. n decursul primelor decenii ale secolului nostru, psihologia i-a lrgit scopurile, metodele i tehnicile. Pe msur ce psihologii au nceput s investigheze alte aspecte ale comportamentului uman i animal, cantitatea i diversitatea informaiilor a crescut, mpreun cu dezvoltarea unor noi metode de cercetare. Specializarea a devenit inevitabil iar cmpul psihologiei a fost finalmente divizat n diverse ramuri. Unele dintre primele care s-au separat au fost psihofiziologia, psihologia clinic, psihologia experimental, psihologia social, i psihologia copilului. Altele sunt mai recente. Psihologia dezvoltrii i are originea n domeniul psihologiei copilului, incluznd ns materiale i din alte ramuri. Pe msur ce informaiile despre dezvoltarea copiilor s-au adunat, ali cercettori s-au interesat de anii trzii ai vieii. Descoperirea faptului c dezvoltarea continu i dup 18-21 de ani, precum i creterea populaiei de peste 65 de ani a dus la crearea unor centre pentru studiul efectelor mbtrnirii i a problemelor de dezvoltare ntlnite de btrni. Astfel, Bernice Neugarten a condus un studiu pe aduli vrstnici, studiu care a urrnrit peste 2000 de aduli ncepnd din anii 1950. Cercetarea ei a ajutat la detronarea stereotipului btrnului nefericit care i ateapt moartea ntr-un balansoar. Astzi, psihologia dezvoltrii seamn foarte mult cu psihologia general anterior separrii n ramuri. Ea acoper aspecte motivaionale, intelectuale i neuropsihologice, folosind metode variate pentru a le studia. Au aprut noi domenii ale cunoaterii, dnd o nou imagine psihologiei dezvoltrii i lrgindu-i baza. n ultimii ani a avut loc o anumit schimbare de optic. Astfel accentul nu mai este pus pe ceea ce fac oamenii la o anumit vrst ci mai mult pe modul n care circumstanele afecteaz ceea ce ei fac i ce fel de ordine urmeaz dezvoltarea. Odat cu acestea a aprut un interes mai mare privind aspectele intelectuale ale dezvoltrii i o mai mare valorizare a diferenelor ntre indivizi. STUDIUL PSIHOLOGIEI DEZVOLTARE Psihologia dezvoltrii urmrete s descrie i s explice multidisciplinar modul n care variaz comportamentul uman de-a lungul existenei i primul pas n acest sens trebuie s fie constituit de o descriere precis i detaliat a acestor schimbri. Al doilea pas (sau serie de pai) se refer la explicarea schimbrilor observate. Un comportament este un act observabil care poate fi descris i msurat n mod fidel. Fidelitatea se refer la faptul c doi sau mai muli cercettori pui n faa aceleiai situaii ajung la acelai rezultat. Comportamentele pot fi msurate n mai multe moduri, unele prin simpla observare iar altele prin metode foarte diverse cum ar fi nregistrarea btilor inimii, chestionare, sau nregistrri video ale interaciunilor copiilor. Psihologia dezvoltrii nu alege la ntmplare comportamentele pe care le observ i nici nu ncearc s observe toate comportamentele umane posibile ntruct aceasta ar fi o sarcin imposibil. Ea i alege pentru studiu acele comportamente care au o importan teoretic sau practic.

STADIILE IMPLICATE N CICLURILE VIEII I ALE DEZVOLTRII PSIHICE (PERIODIZAREA VRSTELOR)

Caracteristici fundamentale Prenatal Formarea (9 luni) organismului. Naterea Copilria i nsuirea (nvarea) pubertatea, conduitelor de inclusiv cretere, autonomia, adolescena autoservirea, auto(0-20 ani) controlul, nvarea, nsuirea de strategii de instruire i autoinstruirea, socializarea conduitei, integrarea familial, colar, social, subidentitile socio-culturale, familial i colar Vrstele Contribuie la viaa adulte active productiv, construc(20-65 ani) ia unei familii, deci a subidentitilor profesionale, maritale i parentale. Ciclul vieii Substadiile implicate -perioada embrionar; -perioada fetal precoce -perioada fetal tardiv -Primul an de via; -Prima copilrie (perioada anteprecolar 1-3 ani); -A doua copilrie (perioada precolar 3-6 ani); -A treia copilrie (perioada colar mic 6-10 ani); -Pubertatea (10-14 ani); -Adolescena (14-20 ani); -Adolescena prelungit (20-24 ani) -Tinereea 25-35 ani; -Vrsta adult precoce 35-44 ani; -Vrsta adult mijlocie 45-55 ani; -Vrsta adult tardiv 55-65 ani; Caracteristicile privind modificarea Cel mai intens ritm de cretere Ritm foarte intens de cretere statural i ponderal n primul an, ritmul crete treptat cu un puseu n perioada precolar i altul n perioada pubertii. La 24 de ani creterea statural nceteaz.

Vrstele de Dezangajare -Perioada de trecere 66-70 involuie profesional, adaptare ani; (65-90 ani) la denuclearizarea -Perioada primei btrnei familiei. 70-80 ani; -Perioada celei de-a doua btrnei 80-90 ani; -Perioada marii btrnei peste 90 ani

Echilibru i vitalitate, procreere activ. n vrsta adult precoce se resimte o uoar deteriorare senzorial (vizual) care se extinde i spre alte zone senzoriale. Uoar intensificare a deteriorrii organice n perioada de trecere. Ritmuri foarte inegale de deteriorare a funciilor i energiei psihice n celelalte perioade, cu deces n oricare din ele.

Utilitatea teoriilor Pentru a explica de ce i cum se produc comportamentele, psihologii au elaborat seturi de afirmaii legate ntre ele din punct de vedere logic numite teorii. O afirmaie teoretic este de obicei abstract i nu se refer direct la fapte observabile. De exemplu, teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson (1963) afirm c la vrsta de circa 2 - 4 ani copilul trebuie s-i dezvolte autonomia, o stare de auto-control i auto-determinare. Autonomia nu poate fi observat n mod direct, dar dac Erikson are dreptate n legtur cu nevoia copilului de a-i conduce propriul comportament, ar trebui s putem observa dovezi comportamentale ca de exemplu rspunsul "Nu" dat la cererile prinilor la circa 2 ani, rspunsul verbal "fac eu" la ofertele de

ajutor, i aa mai departe. Afirmaia teoretic a lui Erikson despre autonomie prezice astfel de comportamente. Teoriile trebuie s conduc la ipoteze verificabile referitoare la comportamentul observabil. Dac afirmaiile unei teorii prezic o mare parte din comportamentul uman, atunci putem spune c aceast teorie reprezint o explicaie util a dezvoltrii umane. Pn acum ns, nici o teorie nu a explicat satisfctor toate aspectele dezvoltrii umane. Mai mult chiar, teoriile au tendina de a fi restrnse la anumite segmente ale dezvoltrii, cum ar fi comportamentul social, dezvoltarea intelectual sau achiziia limbajului. La fel ca i restul psihologiei, psihologia dezvoltrii utilizeaz metode i procedee tiinifice pentru a studia comportamentul uman. Cercettorii pun accentul pe verificarea ipotezelor derivate din teorii, folosind metode care s poat fi descrise astfel nct ali cercettori s le poat utiliza. Dac studiile sunt utile, ele trebuie s conduc la rezultate pe care alii le pot repeta sau confirma. Orict de atractivi ar fi acopii i adolescenii, o descriere anecdotic a aciunilor lor nu le poate explica n mod adecvat comportamentul. Predicia i explicaia sunt dou dintre scopurile importante ale psihologiei. Un alt scop este controlul. De exemplu, controlul comportamentului prin recompens i pedeaps are o importan teoretic pentru psihologi i una practic pentru prini, profesori i ali aduli responsabil de creterea copiilor. ntruct psihologia dezvoltrii se intereseaz de dezvoltare pe toat durata vieii, informaiile privind schimbrile comportamentale n toate perioadele sunt importante. Totui, cercettorii au colectat n general, mai multe informaii despre copiii de vrst colar i nou nscui, i mai puine informaii despre precolari i aduli. Aceasta s-a ntmplat din cauza dificultii de a organiza experimente atunci cnd subiecii sunt mprtiai geografic i triesc n condiii variate, ntruct n materniti i coli pot fi gsii copii de vrste similare mpreun, ele ofer un cadru excelent pentru investigaii. Exist ns i alte motive. De exemplu, n primii ani de via dezvoltarea este rapid, iar schimbrile pot fi msurate ntr-o perioad scurt de timp. La vrsta adult schimbrile sunt lente i adesea dificil de msurat. Teoriile urmresc de asemeni s ghideze cercetrile, iar multe teorii ale dezvoltri se refer la evoluia pn la adolescen, fr a mai acorda atenie fazelor adulte. Contribuii ale altor discipline Mai multe alte domenii tiinifice sunt de asemenea interesate de dezvoltarea uman: biologia, sociologia i antropologia. Psihologii din domeniul dezvoltrii depind de informaiile despre istoria biologic a individului, despre organizarea social i alte influene culturale, informaii provenite din aceste alte discipline. Ei necesit astfel de informaii pentru a explica unele comportamente, psihologii vznd persoana n dezvoltare ca un sistem n schimbare care integreaz factori biologici i experiene individuale. Tipurile de experiene pe care un om le are depind n mare msur de tipul de familie sau societate n care triete (de exemplu, ci frai sau surori are, ct de severi sunt prinii, ce tipuri de instituii exist) i de valorile culturale care disting binele de ru, corect de incorect. Ceea ce nvm ntr-un context sociocultural depinde att de disponibilitatea noastr de a nva ct i de disponibilitatea materialelor i ideilor ce trebuiesc nvate. In cazul copiilor, nivelul de maturizare are o influen profund asupra a ceea ce ei selecteaz din lumea nconjurtoare; mediul unui copil stabilete ce anume i este acestuia dispponibil. Exist mai multe discipline care sunt corelate cu psihologia vrstelor i care ncearc s explice modificrile comportamentale i atitudinale n legtur cu evoluia n vrst: zoopsihologia studiaz evoluia i comparativ comportamentul animalelor i care ofer suficient de multe date pentru nelegerea psihismului uman; psihologia copilului preocupat de debutul vieii psihice umane i de evoluia ei pn la ncheierea ciclului copilriei; psihologia adolescenei se ocup cu dezvoltarea psihic i modificrile aprute n perioada de dup copilrie pn n pragul tinereii; psihologia adultului a aprut ca cercetare sistemic mai recent dect celelalte discipline;

 psihologia senectuii a aprut din necesitatea de cretere a longevitii, precum i de gsirea unor ci de inserie activ a btrnilor n viaa comunitii; psihologia genetic este o disciplin centrat pe aspectele evolutive ale vieii umane. Ca definiie a psihologiei vrstelor, putem afirma c este disciplina ce studiaz condiiile i legile apariiei, evoluiei, maturizrii i schimbrii vieii psihice umane, de-a lungul vieii. Psihologia vrstelor nu are ca scop numai nsumarea datelor oferite de celelalte discipline, ci ea realizeaz o viziune complex asupra vieii psihice. Aceast viziune se realizeaz cu o component genetic (apariia i dezvoltarea funciilor, proceselor i structurilor psihice), cu o component funcional (dezvluie semnificaiile adaptative ale diverselor dimensiuni ale sistemului psihice) i o component diferenial (surprinde specificul diverselor stadii de evoluie i n acelai timp multiplele variaii care apar n cursul aceleiai etape). Factorii fundamentali, determinativi ai dezvoltrii psihice umane sunt: ereditatea, mediul i educaia. Ereditatea se definete ca proprietatea organismelor vii de a transmite urmailor nsuirile i caracterele pe care le-au dobndit sau le-au consolidat n cursul evoluiei. Ereditatea este foarte important n explicarea devenirii fizice i psihice umane, pentru c premisele ereditare n procesul de construcie psihic a omului sunt determinative pentru evoluia sa. Se poate vorbi despre o ereditate psihologic? Rspunsul este afirmativ, dar nu s-a putut concluziona de unde se poate vorbi despre implicarea geneticii n personalitate. Aportul acestor premise ereditare difer n funcie de cteva caracteristici: natura proceselor psihice; procesele psihice relativ comune cu ale animalelor sunt mai mult impregnate de ereditate. gradul de complexitate a proceselor psihice. De exemplu, percepiile spontane sunt mai multe legate de mecanisme nnscute dect alte funcii psihice. etapele mai timpurii ale ontogenezei se caracterizeaz printr-o mai mare participare a mecanismelor ereditare. specificul unor componente psihice care au o puternic baz nativ (aptitudinile), are o mai mare ncrctur ereditar. Aadar, ereditatea este considerat un factor necesar, dar nu suficient pentru dezvoltarea psihic uman. Rolul acesteia se refer n special la particularitile primare, precum i la cele excepionale ale creierului uman, pe cnd coninutul informaional i relaional adaptativ nu poate izvor numai din structurile nnscute, ci implic obligatoriu interaciunea cu ambiana. Mediul Exist numeroase studii care demonstreaz valoarea acestui factor: studii referitoare la corelaia dintre nivelul de inteligen al copiilor i calitatea mediului familial, studiile gemenilor monozigoi, crescui n medii socio-culturale diferite, studiile asupra evoluiei personalitilor unor comuniti n corelaia cu avansul socio-economic i cultural al comunitii respective, precum i studiile asupra copiilor crescui n comuniti animale. Influenele exercitate de mediu se pot grupa n mai multe categorii: influene ale mediului natural influene ale mediului socio-economic influene socio-profesionale, reprezentate de statutele i rolurile profesionale ale celor din jur influene socio-culturale ce cuprind mijloace de instruire i educare, precum i accesul la cultur influene socio-afective, constnd n frecvena i natura contactelor cu cei din jur, precum i atmosfera i climatul general socio-afectiv ce provoac i ntreine triri emoionale de o anumit calitate. Primul mediu care i exercit rolul formativ asupra omului este mediul familial, urmat de cel colar, cu treptele corespunztoare. Mai trziu, intervin mediul profesional, rezidenial i submediile (mediile particulare pe care le frecventeaz fiecare individ). Mediul poate avea influene pozitive sau negative. Atunci cnd influenele negative le depesc pe cele pozitive, apar perturbri grave ale adaptrii individului i n cele din urm ale dezvoltrii sale psihice normale. Rolul mediului n dezvoltarea psihic uman const n:

este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar i d coninut sociouman vieii psihice a individului; este factor de socializare, punnd la dispoziia fiinei umane o gam larg de modele de aciune i comunicare; are funcie de enculturare (culturalizare), pentru c particip la formarea acelor capaciti psihice care permit accesul la cultura material i spiritual a societii; d semnificaie comportamentului individului i l stimuleaz s accead la dezvoltarea de tip uman; genereaz i ntreine valori i criterii de performan ce contribuie la formarea dimensiunilor orientative fundamentale ale personalitii; ofer cadrul de manifestare i de stimulare a celei mai semnificative manifestri a fiinei umane creativitatea. Educaia este factorul implicat cu necesitate n dezvoltarea psihic optim a omului. Poate fi definit ca ansamblul de aciuni i activiti care integreaz subiectul ca factor activ i care se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut definit de ctre societate, uznd de metode i mijloace specifice, adecvate i fiind condus de factori specializai. Rolurile ndeplinite de educaie sunt: d coninut vieii psihice; dezvolt optim toate disponibilitile ereditare i construiete dimensiunile personalitii; preia i direcioneaz convergent cu scopurile i influenele mediului ntr-o anumit msur, accelereaz chiar dezvoltarea psihic; rolul determinant al educaiei este legat de calitatea ei i de interaciunile cu ceilali doi factori. Stadiile i ciclurile dezvoltrii psihice umane Stadiul de dezvoltare psihic se definete ca fiind delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a capacitilor intelectuale, afective, volitive i a ntregii personaliti. Stadiul de dezvoltare nu apare instantaneu, ci se instaleaz treptat, odat cu apariia acelor nsuiri care l definesc i l difereniaz de celelalte stadii, aa-numitele particulariti de stadiu (de vrst). Fiecare stadiu conserv anumite achiziii ale stadiilor anterioare, pe care ns le integreaz n noile sale structuri, odat cu dezvoltarea unor laturi noi. Schimbrile sunt comune tuturor celor care traverseaz respectivul stadiu, dar li se asociaz i cele care rezult din istoria propriei deveniri i care sunt numite particulariti individuale. Creterea i maturizarea fizic i psihic se realizeaz dup cteva legi comune evoluiei tuturor indivizilor umani: Legea corelaiei creterii relev interdependenele funcionale dintre diferitele subsisteme ale organismului i explic astfel faptul c schimbrile calitative ale unor aspecte fizice atrag dup ele schimbri ale altora, dei nu n acelai timp i n aceleai proporii. Exist astfel corelaii ntre creterea sistemului osos i a celui muscular, dei cel din urm poate fi uor desincronizat. Aceasta duce la exprimarea n plan comportamental a unei temporare lipse de coordonare a micrilor, ce este depit ceva mai trziu. Legea ritmurilor de cretere rapid se refer la creterea rapid de la vrstele timpurii i exprim de fapt specificul programului ereditar al fiinei umane care la natere se prezint ca fiind mult n urm fa de celelalte animale aflate n acelai stadiu. Unii oameni de tiin afirm c omul s-ar nate prea devreme i n timp scurt el trebuie s dobndeasc o serie de capaciti fizice absolut necesare meninerii echilibrului autonom cu ambiana. Din acest motiv, n primele 3-4 luni de via creterea n lungime a individului uman este foarte accentuat, ca i creterea n greutate. Un astfel de ritm de cretere nu va mai fi atins niciodat n urmtoarele stadii. Legea puseelor de cretere pune n eviden faptul c interaciunea factorilor fundamentali ai dezvoltrii nu se realizeaz n mod identic pe toat durata vieii, ci exist momente n care schimbrile biologice sunt mai accelerate i dac interacioneaz optim cu factorii socio-

culturali, apar vrfuri de cretere fizic. Un astfel de puseu ntlnim la pubertate, puternic influenat de modificrile biochimice interne, dar i de factorii socio-culturali externi. Creterea fizic este un fenomen cu urmri i n plan psihic. Astfel, un ritm normal de cretere fizic este trit confortabil de ctre fiecare individ, n timp ce rmnerile n urm sau depirea unor limite genereaz ngrijorare, disconfort afectiv, complexe de inferioritate. n privina maturizrii psihice, trebuie fcut distincie ntre cele 3 forme de maturizare maturizarea intelectual, maturizarea afectiv i maturizarea psiho-social. Psihologii ne avertizeaz asupra unor posibile desincronizri asupra acestor 3 forme de maturizare, n special la adolescenii care fac studii liceale, comparativ cu cei care dup gimnaziu urmeaz coli profesionale sau chiar lucreaz. Se pare c riscul situaiei de colar este acela de a ntrzia maturizarea psiho-social n beneficiul celei intelectuale. Exist, de asemenea, situaii n care disponibiliti intelectuale remarcabile risc s rmn insuficient valorizate datorit desincronizrii ntre maturitatea intelectual i maturitatea afectiv i cea social. Cursul 2 Fenomenele de cretere i maturizare Fenomenele de cretere i maturizare au ntotdeauna o desfurare n timp i adesea dimensiunea temporal este semnificativ pentru evaluarea nivelului pe care acestea le-au atins. Fiina uman se prezint ca o unitate a aspectelor fizice i psihice pentru c cele dou planuri, dei sunt distincte, se intercondiioneaz puternic. De aceea, vrsta biologic implic premise fizice i funcionale care sunt absolut indispensabile i pentru dezvoltarea vieii psihice. Psihologia aplicativ a impus distincia i legtura n acelai timp dintre vrsta biologic i cea psihologic, precum i ntre acestea i vrsta cronologic. Vrsta biologic a folosit ca indicator vrsta cronologic, astfel c s-a realizat relaie cel mai frecvent ntre vrsta mental i cea cronologic. Aa a fost conceput teoria inteligenei, care raporteaz performanele psihologice ce indic un anumit nivel mental la numrul anilor i lunilor de via. Din acest motiv, vorbim despre o coresponden ntre vrsta cronologic i stadiul de dezvoltare psihic i nu de o relaie determinativ ntre acestea. Aadar, intervalele cronologice implic procese organice, care constituie premisele biologice ale vieii psihice i care n condiiile unei interaciuni normale cu mediul i cu educaia, genereaz transformrile specifice unui stadiu. Criteriile de delimitare a stadiilor de dezvoltare psihic O problem de ordin metodologic legat de existena acestor stadii a fost aceea a identificrii criteriilor care s permit delimitarea operativ a stadiilor, adic gsirea acelor manifestri ale fiinei umane care s exprime n manier sintetic specificul stadiului n care se afl. Unii autori au considerat schimbrile fizice drept indicatori ai instalrii unui nou stadiu, respectiv creterea n talie i greutate sau intrarea sau ieirea din funcie a unor glande endocrine. Aceste modificri nu pot fi ignorate, dar nu s-a putut stabili o corelaie direct ntre acestea i evoluia psihocomportamental uman. Ali autori au fcut referire la nivelul de inteligen ca fiind caracteristic pentru diferitele momente ale vieii. Alii au considerat mai important personalitatea, cu manifestrile psihice caracteristice, iar alii au acordat importan emoiei ca i criteriu afectiv. S-au bucurat ns de cea mai mare receptivitate i acceptare criteriul i clasificarea propuse de Erickson, care consider c de la natere la btrnee se pot identifica 8 stadii care evolueaz prin diferenieri succesive dup un program prestabilit i care pot lua o direcie pozitiv sau negativ, dup cum relaioneaz cu ambiana social. Stadiul I stadiul oral-senzorial se caracterizeaz prin faptul c regiunea oral este cea mai activ i presupune procese de ncorporare, care sunt att alimentare ct i informaionale. Este vorba de stadiul n care copilul i folosete gura i buzele pentru a obine alimente i informaii despre tot ceea ce poate s-i ajung la gur. Mama, satisfcnd nevoile copilului, face ca relaiile

acesteia cu ambiana s cristalizeze un sentiment rudimentar de ncredere, ce reprezint prima achiziie social a individului i care va constitui baza pentru toate celelalte relaii. Stadiul II stadiul muscularanal implic o anumit maturizare organic, ce permite un grad de autocontrol asupra propriei fiine. n condiiile unei exigene exagerate din partea mamei sau a familiei, exigene care conduc inevitabil la insucces, nmuguresc anumite sentimente de ndoial, de ruine, care i pun amprenta asupra evoluiei ulterioare a individului. Stadiul III stadiul locomotorgenital se caracterizeaz prin dezvoltarea abilitilor motorii care ntresc sentimentul de stpnire a Eului i de manifestare a iniiativei n activitate, respectiv n joc, acceptate social. Aceast manifestare a iniiativei se opune tendinei de a da prea mare importan problemelor apartenenei la sex. Stadiul IV stadiul n care se confrunt capacitatea de aciune cu sentimentul de inferioritate, amndou fiind posibil s apar pe terenul activitii colare sau al altor tipuri de activiti. Stadiul V stadiul adolescenei are ca problem crucial nvingerea confuziei i cucerirea identitii de sine. Stadiul VI tinereea stadiul n care se realizeaz identitatea de sine, adaptat la profesie i la relaiile interpersonale, fcnd posibil ocuparea unui serviciu, n paralel cu intimitatea i cstoria. Stadiul VII adultul se dobndesc toate condiiile pentru evoluia pozitiv ctre creaie n toate domeniile, n timp ce automulumirea i refuzul angajrii reprezint direcia negativ a evoluiei. Stadiul VIII este centrat pe cucerirea integritii Eului, a sentimentului c viaa a fost trit cu adevrat i c propria fiin s-a mplinit n satisfacii i realizri. Dei aceste criterii de delimitare a stadiilor au fost receptate i acceptate, a trebuit s se caute altele mai sintetice, pentru c acestea nu satisfac n totalitate mprirea final pe stadii. Astfel, sau descoperit urmtoarele criterii: tipul fundamental de activitate de care subiectul este capabil i care domin viaa subiectului, reflectnd cele mai multe dintre capacitile sale, respectiv nivelul sensibilitii, al intelectului, al motivaiei, al voinei, al personalitii. Spre exemplu, n primul an de via, jocul cu obiectele reflect nivelul sensibilitii i motricitii sugarului la un moment dat. Jocul cu structuri complexe, cu subiect, cu reguli domin precolaritatea i exprim mai bine copilul ntre 4 i 7 ani. n stadiile urmtoare, nvarea este activitatea dominant, iar coninutul i complexitatea acesteia exprim posibilitile psihice ale colarului i adolescentului. n stadiile urmtoare, locul nvrii este luat de activitate i creaie. tipuri de relaii pe care subiectul le poate realiza cu lucrurile i cu semenii si, relaii ce exprim capacitile cognitive, afective, volitive, ca i nivelul personalitii individului. orientarea tensiunii psihice fundamentale - se refer la tensiunea care se poate nate din impactul dintre trebuinele i nevoile subiectului i condiiile i cerinele ambianei. Pe un fond de tensiune puternic, cele mai slabe influene ale mediului i educaiei pot avea efecte formative remarcabile, n timp ce, dac tensiunea intern este slab, nici cele mai bune modaliti de influenare nu au efectul scontat. Toate aceste criterii sunt n strns legtur, nivelul relaiilor i al tensiunii dominante asigurnd angajarea n activiti corespunztoare ca nivel i la rndul lor, activitile crend condiii corespunztoare de dezvoltare a capacitilor de relaionare. Ciclurile i stadiile de dezvoltare psihic Exist 3 cicluri ale vieii psihice: I cel de cretere i dezvoltare, care se ntinde de la natere pn la 24-25 de ani. n cadrul acestui ciclu, au loc creteri i transformri att fizice ct i psihice, care permit ca, la finalul su, fiina uman s dispun de toate capacitile proprii speciei umane. n cadrul acestui ciclu, se disting urmtoarele stadii: 1. stadiul sugarului cuprins ntre 0-1 an i are ca achiziii fundamentale inteligena senzoriomotorie, dezvoltare percepiei i dezvoltarea manipulrii obiectelor.

2. stadiul anteprecolaritii cuprins ntre 1-3 ani, achiziioneaz n principal autonomia de micare i comunicarea verbal. 3. stadiul precolaritii (3-6 ani), aduce consolidarea proceselor i structurilor psihice i desfurarea acestora la un nivel nou, contient i voluntar. 4. stadiul colarului mic 6-10 ani este dominat de achiziia prin nvare a cunotinelor i deprinderilor de baz care asigur accesul la cultur. 5. stadiul preadolescentului - 10-14 ani marcheaz ieirea din copilrie i atingerea unui nou nivel al contiinei de sine. 6. stadiul adolescenei 14-19, 20 de ani nsemnnd orientarea preponderent spre cutarea i formarea identitii de sine. 7. stadiul adolescenei prelungite 20-24 de ani implicnd continuarea studiilor n vederea unei specializri profesionale. II Ciclul adultului, n cursul cruia se desvrete maturizarea biologic i psihic i care are urmtoarele stadii i substadii: stadiul tinereii 25-35 de ani nseamn intrarea n profesie, deci inseria n activitatea de munc stadiul adultului (35-65 ani) are urmtoarele substadii: substadiul adultului precoce 35-45 de ani, marcat de adaptarea la profesia i viaa familial substadiul adultului matur 45-55 de ani, n acest substadiu se atinge nivelul cel mai nalt al realizrilor profesionale i al intensificrii rolurilor familiale. substadiul adultului tardiv 55-65 ani se ncheie cu ieirea din viaa profesional i este centrat pe rezolvarea multor probleme familiale. III Ciclul btrneii stadiul de trecere (65-70 ani), n care se consum bine multe dintre capacitile fizice i psihice i se integreaz activiti importante pentru familie. prima btrnee (70-80 ani) ncep s se manifeste unele scderi ale capacitii fizice i psihice. a doua btrnee (80-90 ani), cnd pentru unii deteriorarea n special a strii de sntate fizic este mai sever, iar scderile n plan psihic sunt mai mult sau mai puin evidente. marea btrnee (90-...), n care se manifest drastic deteriorarea unor capaciti, dar i conservarea nc satisfctoare a altor capaciti. Dezvoltarea economic i social determin o anumit variaie (dilatare, micorare) a unor stadii, aa c limitele cronologice sunt relative, iar noi le vom lua n consideraie ca atare. Psihologia vrstelor nu poate s nu in seama de faptul c ontogeneza ncepe, de fapt, din momentul procrerii i c tot ceea ce se ntmpl dup natere este i contribuia acestei etape de dezvoltare intrauterin. Aceast etap are un rol semnificativ n organogenez, adic n constituirea tuturor structurilor anatomo-funcionale de baz, care s-i permit noului-nscut adaptarea la ambian i supravieuire.