Strategii didactice moderne utilizate n predarea geografiei Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint

cile folosite n coal de ctre profesor n a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitaile elevilor de a aciona asupra naturii, de afolosi roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i caracterul i dezvoltndu-i pesonalitatea... Metodele actuale, folosite de obicei, cum ar fi predarea/dictarea (discursul nentrerupt al profesorului), i pot plictisi pe elevi daca dureaz prea mult ; strategiile active actuale sunt cu att mai folositoare. Ideal ar fi ca strategia de prezentare activa sa includa o activitate de aplicare care sa fie urmata de o strategie de recapitulare activa scurta. Astfel, toate nevoile elevilor sunt atinse ntr-un mod activ. Necesitatea stimulrii rspunsurilor i a multiplicrii ntrebrilor a fcut ca noua structur intitulat activitate de nvare s depeasc dimensiunea clasic, tradiional a leciei, subliniind caracterul preponderent aplicativ al procesului instructiv educativ n care rolul profesorului de facilitator se proiecteaz ca umbr pe fundalul ecranului ce reflect statutul elevului de iniiator i participant activ. Astfel, din perspectiva obiectivelor axate pe formare/ schimbare comportamental, s-a urmrit implicarea unui set de metode care rspund nevoilor imediate, ofer feedback, ofer spaiu pentru aportul personal, dezvolt creativitatea, au caracter activ participativ, dezvolt gndirea critic, complex, independent, stimuleaz crosscurricularitatea, stimuleaz comportamentul pro-social activ. n acest sens, au fost selecionate metode, procedee i tehnici de lucru, ca: 1) nvarea prin cooperare nvarea prin cooperare apare atunci cnd elevii lucreaz mpreun pentru a ajunge la o nvare comun. Orice sarcin de lucru, indiferent de disciplin sau de vrsta celor care nva se poate realiza prin cooperare. nvarea prin cooperare se poate utiliza n trei forme: grupuri formale de nvare prin cooperare, grupuri informale de nvare prin cooperare i grupuri fondate pe cooperare. Grupurile formale de nvare prin cooperare cnd profesorul pred o lecie nou, grupeaz elevii cte 2 pn la 5 i formuleaz sarcini de lucru. Aceste grupuri dureaz una sau mai multe lecii, pn la finalizarea secvenei de nvare. Grupurile informale de nvare prin cooperare se formeaz ad-hoc, pe parcursul unei lecii, cu scopul de a rezolva o sarcin simpl de nvare. Grupurile fondate pe cooperare au o durat de un semestru sau un an, sunt stabile n ceea ce privete componena i se bazeaz pe sprijin, ncurajare i asisten oferite fiecrui membru, cu scopul de avea succes colar i de a se dezvolta din punct de vedere social i cognitiv. Rolul profesorului este de a monitoriza interaciunea dintre membri, de a clarifica sarcinile de lucru i de a evalua calitatea achiziiilor. Elevii neleg c sunt reciproc responsabili de calitatea nvrii celorlali, contientiznd propria contribuie la succesul celorlali. 2) Brainstorming reprezint o metod prin care se introduce un subiect nou, se ncurajeaz creativitatea i se genereaz idei multiple ntru-un timp scurt. Ca prim etap, se formuleaz problema sub forma unei ntrebri cu diverse variante de rspuns. Se solicit elevilor s-i scrie ideile pe o fi de lucru sau pe flip chart. Se discut i se comenteaz ideile, se cer detalii i clarificri n cazul formulrilor ambigue astfel nct s se ncurajeze comunicarea i argumentarea logic. Observaie. Grupul de lucru nu trebuie s depeasc 15 persoane. Nu se vor cenzura ideile membrilor grupului. 3) nvarea experienial

Aceast metod const ntr-un ciclu de nvare format din cinci etape: a. experimentarea activitatea efectiv; b. raportarea mprtirea reaciilor i observaiilor asupra a ceea ce s-a ntmplat; c. reflectarea discutarea din perspectiva sentimentelor experimentate; d. generalizarea relaionarea cu ceea ce lumea din afar poate nva dintr-o astfel de situaie; e. utilizarea/aplicarea utilizarea a ceea ce s-a experimentat n scopul schimbrii comportamentale. O condiie important n utilizarea acestei metode este crearea de oportuniti necesare participrii i implicrii elevilor. 4) Modelul tiu/Vreau s tiu/Am nvat Acest model de predare, elaborat de Donna M. Ogle n 1986, pornete de la premisa c informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd se predau noi informaii. Un instrument important de nvare l reprezint lectura, acest model reprezentnd i o gril de lectur pentru textul non-ficional. Aplicarea modelului tiu/ Vreau s tiu/ Am nvatpresupune parcurgerea a trei pai (Ogle, 1986): accesarea a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a aceea ce am nvat n urma lecturii. Primii doi se pot realiza oral, pe baz de conversaie, iar cel de-al treilea se realizeaz n scris, fie n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral. Autoarea a construit o fi de lucru, pe care elevii o completeaz prin activiti de grup sau individual. tiu Vreau s tiu Am nvat

Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un brainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categorizare. Brainstormingul se realizeaz n jurul unui concept cheie (de exemplu estoas de mare i nu Ce tii despre animalele care triesc n mare?) din coninutul textului ce urmeaz a fi parcurs. ntrebri generale de felul Ce tii despre... se recomand atunci cnd elevii dein un nivel sczut de informaii despre conceptul n cauz. Pe baza informaiilor obinute n urma brainstormingului se efectueaz operaii de generalizare i categorizare. Elevilor li se cere s analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele care au puncte comune i pot fi incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim. Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul lecturii. Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de ctre fiecare elev n parte, dup ce textul a fost citit. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate face dup fiecare fragment semnificativ. Elevilor li se cere s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns. Dac rmn ntrebri fr rspuns, adugm o rubric nou Cum aflu? Elevii nva cum i unde s caute informaii. Aplicnd acest model n predare se obin: o lectur activ, rat crescut a reteniei informaiei, creterea capacitii de a realiza categorizri, interes pentru lectur i nvare. 5) Sistemul SINELG La parcurgerea unui text cu coninut informaional bogat, elevilor li se cere s marcheze textul, nsemnnd pasajele care confirm ceea ce deja tiau ( ) sau contrazic ceea ce credeau c tiu (-), pasajele care ofer idei noi, neateptate (+), i pasajele n legtur cu care au ntrebri (?).Instruii-i pe elevi n felul urmtor: n timpul lecturii, va trebui s facei cteva lucruri. Pe msur ce citii, facei nite semne pe marginea articolului. Semnele vor fi precum urmeaz:

 Punei un "" pe margine dac ceva din ce ai citit confirm ceea ce tiai sau credeai c tii. "-" Punei un "-" dac o anumit informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii. "+" Punei un "+" pe margine dac o informaie pe care ai ntlnit-o este nou pentru dvs. "?" Punei un "?" pe margine dac gsii informaii care vi se par confuze sau dac dorii s tii mai mult despre un anumit lucru. Astfel, pe msur ce citesc, elevii vor pune pe margine patru semne diferite n funcie de cunotinele i nelegerea lor. Nu e nevoie s nsemneze fiecare rnd sau fiecare idee prezentat, ci s foloseasc semnele astfel nct s fie relevante pentru reacia lor la informaiile prezentate n general. S-ar putea s fie nevoie dect de unul sau dou semne pentru fiecare paragraf, sau mai multe, sau mai puine. Cnd au terminat de citit, facei o scurt pauz pentru a reflecta la textul lecturat. Revenii la lista cu lucrurile pe care elevii le tiau sau credeau c le tiu. Ce cunotine sau confirmat? Ce convingeri au fost infirmate? Dup ce v-ai uitat la list, revenii la articol i ndemnai-i pe elevi s se uite la nsemnrile pe care le-au fcut. Acestea ar trebui s serveasc drept referine convenabile pentru informaiile care confirm sau infirm cunotinele lor anterioare. De asemenea, ar trebui s v indice orice informaii sau idei noi sau confuze despre care elevii ar dori s afle mai mult. Exist strategii de predare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe elevi s rmn implicai. SINELG este o metod de monitorizare a nelegerii. Numrul de semne pe care le vor face elevii n clas va depinde de vrsta i maturitatea lor. Pentru elevii din clasele primare se recomand folosirea a cel mult dou semne. V sugerm folosirea semnului " ", "asta tiu", i "?" sau "-" pentru "asta nu tiam". Semnele pe care le fac elevii variaz, de asemenea, n funcie de scopul lecturii i de experiena pe care o au n folosirea sistemului de adnotare. SINELG este un instrument util pentru c le permite elevilor s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc. Toi cititorii cunosc fenomenul care const n terminarea lecturii unei pagini fr a-i aminti nici mcar un lucru din ceea ce tocmai ai citit. Este cel mai bun exemplu de lectur fr nelegere, fr implicare cognitiv activ n procesul de lectur i de absen a monitorizrii nelegerii. Prea adesea elevii abordeaz lectura sau alte experiene de nvare cu aceeai lips de implicare cognitiv. Stadiul realizrii sensului este esenial n procesul de nvare dar ansa de a nva poate trece pe lng noi dac nu suntem implicai n acest proces. 6) Turul galeriei Aceast metod se bazeaz pe activitate pe grupe . n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem care se poate materializa ntr-un produs (o diagram, un afi, o reprezentare grafic etc), pe ct posibil pretndu-se la abordri variate. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La indicaia profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile/afiele expuse. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i pe baza comentariilor fcute de colegi la adresa produsului lor. 7) Proiectul reprezint metoda fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea practic, cu finalitate real. Acesta urmrete mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic, subordonndu-se unei sarcini de instrucie i educaie. Datorit caracterului interdisciplinar, metoda proiectului ofer posibilitatea de testare i verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale elevilor. 8) Lanurile i ciclurile de nvare sunt definite ca o metod complex de cercetare care combin procedee i tehnici de lucru diverse. Stadiile de activitate se deruleaz astfel: a. formarea grupurilor de lucru (grupuri de 10 12 elevi), alegerea temei, prezentarea obiectivelor.

b. structurarea temei pe aspecte. Fiecare grup se va mpri pe subgrupuri avnd sarcina de a dezvolta cte un aspect al temei stabilit anterior. c. cercetarea formarea bazei de date, culegerea de informaii. Se vor utiliza metode ca: interviul, investigaia, chestionarul etc. d. concluzionarea redactarea proiectului. Pentru a ilustra produsul final, se pot folosi diverse mijloace de prezentare. e. auto-evaluarea se va desfura n prezena grupurilor de lucru, analizndu-se rezultatele pe baza unei fie de evaluare realizat de profesorul ndrumtor. 9) Starbursting (Explozia stelar) Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda) este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploxiei stelare. Cum se procedeaz: Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?. Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare. Cine? Ce? Unde? Cnd? De ce? 10) Tehnica 6 / 3 / 5 Tehnica 6/3/5 este asemntoare branstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pefoile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metodabrainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist: - 6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte - 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de - 5 minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup). 11) Jocul de rol 1. Rul . Personajele sunt:rul ,afluenii,un baraj,staia de epurare,un grup de animale acvatice. Elevii comunic profesorului rolul pe care doresc s-l interpreteze . Dup cteva minute elevii incep s interpreteze s comunice ntre ei. 2. Lacul i un copac pe marginea sa. Personajele sunt : lacul, un grup de psri,animale acvatice,copacul,umiditatea,. Discuiile se vor centra pe relaia dintre cele dou unitii.Pe faptul ca ntre cele doua elemente ale mediului copacul i lacul , se stabilesc relaii relativ statice ,precum i relaiile care se stabilesc i intre celelalte elemente ale mediului-pasri,animale etc. 1. 2. 3. 4. Bibliografie: Cristea, Sorin, Pedagogie, Editura Hardiscom, Piteti, 1996; Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000; Dulam, Maria Eliza, Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj Napoca, 2000; *** Ghid Educaie pentru cetenie democratic, Bucureti, 2005.