UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

FONDUL SOCIAL EUROPEAN POSDRU 20072013

INSTRUMENTE STRUCTURALE 20072013

OIPOSDRU

Andrei ION Drago ILIESCU

Modulul al II-lea Perfecionare

Evaluarea psihologic
a

temperamentului elevilor

Material pentru curs i exerciii workshop Aplicarea i scorarea instrumentelor de evaluare temperamental la elevii ntre 10 i 18 ani

Coordonator proiect: Drago ILIESCU

coala Naional de Studii Politice i Administrative Facultatea de Comunicare i Relaii Publice

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

FONDUL SOCIAL EUROPEAN POSDRU 20072013

INSTRUMENTE STRUCTURALE 20072013

OIPOSDRU

Andrei ION Drago ILIESCU Modulul al II-lea Perfecionare

EVALUAREA PSIHOLOGIC A TEMPERAMENTULUI ELEVILOR

Material pentru curs i exerciii workshop Aplicarea i scorarea instrumentelor de evaluare temperamental la elevii ntre 10 i 18 ani

Coordonator proiect: Drago ILIESCU

Redactor: Dan Flonta Tehnoredactor: Olga Machin Coperta: Lucian Pricop i Cristian Lupeanu

PROGRAMUL OPERAIONAL SECTORIAL PENTRU DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE 20072013 Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3: Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul Proiectului: Stilul de nvare i temperamentul colarilor instrumente pentru o educaie creativ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/61341 Editor: coala Naional de Studii Politice i Administrative Data: 1 septembrie 2010 31 decembrie 2012 Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei ION, ANDREI Evaluarea psihologic a temperamentului elevilor. Modulul al II-lea Perfecionare / Ion Andrei, Iliescu Drago. Bucureti: Comunicare.ro, 2012 Bibliogr. ISBN 978-973-711-339-9 I. Iliescu, Drago 159.922.7

Cuprins

Introducere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1. Introducere n evaluarea psihologic a temperamentului . . . . . . . . . . . . . . 6 Introducere n evaluarea psihologic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Evaluarea personalitii i a temperamentului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Principiile i standardele etice aplicabile n evaluarea psihologic . . . . . . . . . . . . 22 Exerciii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2. Administrarea, scorarea i interpretarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Administrarea testelor i chestionarelor psihometrice aspecte introductive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Administrarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Scorarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Interpretarea rezultatelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Exerciii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 3. Interpretarea avansat a chestionarelor de evaluare a temperamentului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Abordri interpretative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Maximizarea eficienei n interpretare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Oferirea feedbackului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Exerciii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Bibliografie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Introducere
Pentru cunoaterea unui copil este necesar cunoaterea personalitii acestuia, a modului n care copilul se comport n diferite situaii sociale sau familiale. Cunoaterea surselor primare ale energiei i motivaiei copilului, a felului n care acesta prefer s nvee, precum i a felului n care prefer s ia decizii se pot dovedi a fi de o mare importan n dezvoltarea i integrarea copilului n viaa social. Opinia general este aceea c informaiile despre temperamentul copiilor sunt de cea mai mare importan pentru psihologi sau pentru consilierii colari. Acest lucru este parial adevrat, ns i alte categorii implicate n educaia acestor copii, precum prinii, medicii, specialitii n terapie ocupaional, psihopedagogii etc., pot beneficia major de pe urma unor astfel de informaii. Nu trebuie ns nici un moment s uitm c o cunoatere corect i complet a temperamentului este de cea mai mare importan chiar pentru copiii i tinerii care pot fi evaluai. Unul din drumurile ctre o via bun, mpcat i caracterizat de succes este capacitatea de a lua decizii bune, decizii care s aib ca rezultat dezvoltarea personal, n modaliti care s serveasc cel mai bine propria persoan, familia, naiunea sau alte entiti. Cunoaterea propriului temperament i ajut pe copii s se neleag mai bine pe sine i pe cei din jurul lor. De asemenea, foarte important este faptul c o cunoatere a propriului temperament i ajut pe copii i tineri s identifice corect propriile puncte tari i s neleag astfel mai uor i mai bine care sunt cile spre fericire personal i spre succes. De aceea, scopul chestionarelor de evaluare a temperamentului copiilor este acela de a promova nelegerea copiilor i tinerilor, pentru ei, pentru familie, pentru prieteni i pentru toi specialitii care se pun n slujba acestor copii. Sperm c acest instrument va fi utilizat pe scar larg pentru a identifica i a ajuta dezvoltarea talentului n toate formele sale (Oakland, Glutting, Horton, 2007).

Caiet de curs (ziua I)

Introducere n evaluarea psihologic a temperamentului

Introducere n evaluarea psihologic Evaluarea psihologic reprezint una dintre ramurile tiinelor comportamentale, fiind preocupat de analiza modului n care persoanele se comport n diferite contexte sociale sau culturale. Principalele obiective ale evalurii psihologic sunt: identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre caracteristicile personale i capacitile indivizilor (Graham, Naglieri, 2004); clasificarea modului de funcionare individual; predicia comportamental. Obiectivele prezentate mai sus se afl la baza oricrui demers pe care specialistul n tiinele comportamentale dorete s-l realizeze ntr-un anumit context particular de intervenie. Evaluarea psihologic este considerat a fi o etap, iar nu un scop n sine. De cele mai multe ori, evaluarea psihologic reprezint o etap specific din cadrul unei activiti generale (de exemplu: evaluarea psihologic pentru intervenii psihoterapeutice, evaluarea psihologic pentru consiliere psihopedagogic, evaluarea psihologic pentru angajare) exemplele putnd continua. Evaluarea psihologic reprezint un proces general de colectare de informaii cu privire la comportamentele i atitudinile persoanelor n diferite contexte sociale, profesionale sau familiale. Exist o diferen fundamental ntre noiunea de testare psihologic i cea de evaluare psihologic. Testarea psihologic reprezint o form particular a evalurii psihologice, cu alte cuvinte prin intermediul testrii psihologice informaiile despre persoane sunt colectate ntr-un mod particular. Dac evaluarea psihologic reprezint un proces general de colectare a informaiilor, testarea psihologic reprezint o modalitate standardizat de adunare a informaiilor relevante pentru diferite persoane. n acest context, standardizarea se refer la faptul c ntrebrile (itemii) unui chestionar sau test sunt administrai n aceeai ordine, scoreaz pe scale n acelai mod i la existena unui algoritm interpretativ.

Cteva concepte cheie n psihometrie: item se refer la ntrebrile unui test, itemii reprezint coninutul efectiv al testului, de obicei itemii reprezint mostre de comportamente; scal fiecare item al testului msoar anumite constructe psihologice bine delimitate (sociabilitate, extraversie, contiinciozitate) aceste dimensiuni sunt de obicei denumite scale; test un instrument construit cu scopul de a msura constructe sau variabile latente prin intermediul unor itemi care presupun rezolvarea unor probleme sau sarcini, persoanei evaluate solicitndu-i-se s performeze la un nivel ct mai nalt; chestionar/inventar un instrument construit cu acelai obiectiv ca i testul, dar care solicit respondentului s ofere informaii despre modul tipic, obinuit n care acesta se comport. Pentru chestionar nu exist rspunsuri corecte sau greite.

Statistica n psihometrie

Evaluarea psihologic este centrat pe analiza i studierea diferenelor interindividuale. Pentru a putea analiza aceste diferene, pentru a putea da sens i semnificaie datelor obinute din evaluare este necesar cunoaterea unor concepte statistice de baz. Acestea vor fi detaliate n continuare. Scale de msurare Unul dintre principalele instrumente ale tiinei este msurarea, afirmaie valabil i pentru psihologie. Doar pe baza observaiilor sau a descrierilor pot fi trase concluzii cu un caracter relativ sau ambiguu. De exemplu, dac un cercettor i propune s identifice relaia dintre inteligen i performan academic msurarea celor dou variabile este necesar pentru a putea trage concluzii cu sens (Kerlinger & Lee, 2000). Msurarea vizeaz n principal atribuirea unor numere anumitor caracteristici sau aspecte ale obiectelor, n aa fel nct interpretarea i manipularea

lor matematic s fie cu sens. Exist patru tipuri de scale de msurare: nominal, ordinal, interval, raport. Scala nominal aceast scal presupune alocarea unor numere pentru diferite obiecte sau clase de obiecte care difer din punct de vedere calitativ. Cu alte cuvinte, numerele sunt folosite pentru a substitui nume sau orice alte simboluri care identific anumite obiecte sau clase de obiecte. n principiu, utilitatea scalelor nominale are scopul de a facilita realizarea clasificrilor (Kerlinger & Lee, 2000). De exemplu, pentru variabila gen, n loc de feminin i masculin se pot utiliza codurile 0 i 1. Pe baza scalelor nominale nu se pot realiza operaii statistice sau matematice. Scala ordinal acest tip de scal presupune alocarea de numere persoanelor sau obiectelor. Aceste numere reflect ordinea sau rangul. Scala ordinal indic doar c obiectul A, de exemplu, este mai mare dect obiectul B, nepreciznd ns i magnitudinea acestei diferene. Scala ordinal ofer informaii despre poziia unui anumit individ ntr-un anumit grup. Analiza ordinii anumitor trsturi poate contribui la extragerea unor concluzii cu sens. De exemplu, dac este analizat un grup de copii (50 fete i 50 biei) n funcie de ordinea n care au terminat o curs de 100 de metri. Se va putea lesne observa c exist mai muli biei care au terminat n primele 50 de poziii. Scala de interval aceast scal implic alocarea de numere obiectelor, n aa fel nct pe lng identificarea ordinii, diferenele dintre numere pot fi interpretate cu sens (Kerlinger & Lee, 2000). Scalele de interval sunt cel mai frecvent ntlnite n msurarea psihologic. Diferena ntre anumite dou valori ale scalei pot fi identificate cu precizie. De exemplu 15 grade Celsius reprezint cu 5 grade mai mult fa de 10 grade Celsius. n acelai timp 30 de grade Celsius nu reprezint de dou ori mai mult ca 15 grade Celsius, deoarece valorile reprezint o convenie, conversia n grade Fahrenheit fiind 86 i respectiv 59 de grade.

10

Scala de raport reprezint sistemele de notare care au valoarea zero absolut. Exemple de scale de raport sunt: timpul, distana, abilitile fizice. n practica psihologic, scalele de raport sunt ntlnite destul de rar din punct de vedere interpretativ acestea vor fi tratate la fel ca cele de interval. Statistici descriptive i scoruri standardizate Media n limbaj comun, prin medie se nelege medie aritmetic. Media este unul din indicatorii tendinei centrale, calculndu-se prin mprirea sumei tuturor scorurilor obinute la numrul de observaii sau participani. Mediana reprezint valoarea plasat n mijlocul unei distribuii, mprind-o practic n dou jumti. Mod cea mai frecvent valoare dintr-un set de date. Abaterea standard este principalul indicator al varianei sau a diversitii existente n cadrul unei distribuii, ele reprezentnd n sens extins media diferenelor ntre valoarea central i fiecare element al unei distribuii. Distribuie reprezint o modalitate alternativ de a privi datele, prezentnd frecvena cu care apar anumite valori ntr-un set de date. Distribuia normal datele obinute dintr-un numr mare de observaii tind s se distribuie ntr-un mod particular (Figura 1). Aceast curb este foarte asemntoare cu bine-cunoscuta curb a lui Gauss, descoperit pe baza unor formule matematice complexe. Atunci cnd exist un numr suficient de mare de observaii, variabilele i constructele psihologice tind s se distribuie dup curba normal.

11

Figura 1. Distribuia nlimii n populaia general.

Principalele caracteristici ale curbei normale sunt: simetria n jurul axei verticale centrale; axa vertical central care mparte distribuia este punctul prin care trec media, mediana i modul; extremele asimptotice ale distribuiei nu ating niciodat axa orizontal (un scor din ce n ce mai extrem putnd fi obinut); se poate identifica cu exactitate care arie din curb se afl ntre punctul central i o abatere standard; pe baza acestui algoritm se pot calcula orice distane ntre dou puncte sau valori ale curbei (Coolican,1999).

Figura 2. Distribuia normal.

12

Scor brut reprezint scorul obinut din nsumarea scorurilor obinute de o persoan la itemii care msoar o anumit scal. Scorul brut este lipsit de semnificaie interpretativ. Acesta capat semnificaie doar prin raportare la media i abaterea obinute pentru un anumit eantion. Scor standardizat un scor standardizat reprezint o transformare a scorului brut, bazat pe medie i abatere standard. Un scor standardizat permite identificarea precis a ariei din curb aflat ntre oricare dou valori. Exist mai multe tipuri de scoruri standardizate care se utilizeaz n psihologie. Acestea vor fi detaliate n continuare. Etalon pentru a putea interpreta un scor individual acesta trebuie raportat la un etalon sau norm. Etalonul este format din media i abaterea standard obinut de o anumit populaie la un anumit test. Normele sunt necesare pentru a compara scorul individual cu cel obinut la nivelul populaiei de referin permind astfel stabilirea gradului de dezvoltare/intensitate al respectivei dimensiuni. Scorurile Z denumite n acest fel deoarece i distribuia normal mai este denumit distribuia Z. n cadrul acestor scoruri media corespunde valorii 0, iar abaterea standard are valoarea de 1. Scorul Z corespunztor unui anumit scor brut se poate calcula prin formula (x-m)/SD (x = scorul brut, m = media respectivei distribuii, SD = abaterea standard a respectivei distribuii). Datorit dificultii de a raporta descrieri ale variabilelor psihologice (ex: inteligen, abiliti sociale) prin scoruri 0 sau negative, scorurile Z sunt rareori ntlnite n practic. Scorurile T sunt frecvent ntlnite n cadrul chestionarelor care msoar personalitatea, fiind caracteristice itemilor de tip autodezvluire (self-report). Scorurile T sunt derivate directe ale scorurilor Z, formula de calcul a acestor fiind: 50+10(x-m)/SD. Scorurile IQ scoruri special construite pentru a reda vrsta mental. Popularitatea testrii inteligenei a fcut chiar ca scorurile IQ s fie substituite n lim-

13

bajul comun termenului abilitate mental general sau inteligen. Asemenea scorurilor T, scorurile IQ sunt derivate ale scorurilor Z, formula de calcul a acestora fiind 100+15(x-m)/SD. Centilele denumite n limba englez percentile desemneaz valoarea sub care sunt situate anumite procente din numrul total de observaii. De exemplu, sub centila 30 sunt situate 30% din observaiile sau datele din distribuie, n timp ce 70% din observaii sunt situate peste aceast valoare. Dup cum se poate observa n Figura 1.3, centila 50 are aceeai semnificaie ca scorul Z 0 sau ca scorul T 50. n acelai timp, datorit faptului c acestea reprezint procente din observaii, centilele nu pot fi utilizate pentru analize sau procesri matematice ulterioare.
Figura 3. Distribuia normal i scorurile standardizate.

14

Caracteristici psihometrice

Pentru a putea fi utilizat cu ncredere n procesele de evaluare psihologic, orice instrument psihometric trebuie s ndeplineasc anumite condiii minime. Standardele n funcie de care sunt stabilite proprietile unui instrument psihometric sunt denumite caracteristici psihometrice. Exist dou caracteristici psihometrice eseniale pentru orice instrument de evaluare: fidelitatea i validitatea. Fidelitatea Pentru a putea avea ncredere n scorurile pe care o persoan le obine la un anumit test una din condiii este ca acel scor s fie relativ stabil. Din punct de vedere practic, ar fi imposibil interpretarea unui test ale crui scoruri, pentru aceeai persoan, variaz semnificativ la intervale moderate de timp. n orice msurare a fidelitii, referirea se face la consistena i reproductibilitatea unei observaii (cot, scor, not) sau set de observaii (distribuia scorurilor). Dac cu acelai instrument de msur se fac observri n momente diferite i de fiecare dat se ajunge la scoruri relativ similare, se poate considera c s-a obinut o msurare cu o fidelitate mare. Prin fidelitate se nelege fineea cu care testul msoar constructele sale componente, respectiv exactitatea, precizia sa i lipsa erorilor de msurare. Fidelitatea indic utilizatorului gradul n care poate avea ncredere n rezultatele testului. Fidelitatea este gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur (APA, 1985). De exemplu, dac se va aplica un test de inteligen unui anumit copil care va obine scorul IQ 115, indiferent de ct de bine msoar instrumentul respectiv inteligena, acest scor va conine i un anumit grad de eroare. n psihometrie scorurile observate (n cazul de mai sus 115) nseamn scorul real (care nu poate fi cunoscut cu exactitate) adunat cu eroarea instrumentului (So = Sr + eroare). Prin

15

urmare, cu ct eroarea este mai mic, cu att scorul observat este mai apropiat de scorul real, adic cu att mai lipsit de eroare. Pentru determinarea fidelitii, sunt posibile mai multe proceduri i se pot folosi metode diferite de evaluare sau chiar de msurare ale acesteia. Procedurile de msurare sunt: test-retest i forme echivalente. Procedurile de estimare a fidelitii sunt: consistena intern i split-half. Pentru calcularea fidelitii test-retest se administreaz acelasi test de dou ori, la o oarecare distan ntre administrri. Distana este dependent de tipicul testului (aptitudini generale, aptitudini specifice, personalitate etc). Consistena intern se calculeaz cu ajutorul coeficientul Alpha al lui Cronbach. Valorile mari ale acestui indice oferind informaii despre consistena sau unidimensionalitatea unui anumit test sau a unei anumite scale din cadrul unui test. Validitatea Atunci cnd este asociat cu un test psihologic, termenul de validitate se refer la gradul n care un test msoar constructele, variabilele sau dimensiunile pe care a fost construit s le msoare (Anastasi & Urbina, 1997). Concepia actual despre validitate spune c aceasta reprezint un corpus complex i integrat de demonstraii i cunotine tiinifice care examineaz variabilele psihologice msurate de test (AERA, APA, & NCME, 1999). Aceste demonstraii parvin ntr-o varietate de forme, iar nelegerea validitii unui test necesit examinarea lor atent. Ca i n cazul fidelitii, exist mai multe tipuri de validitate. Diferitele tipuri de validitate pot fi clasificate n dou mari categorii: validitate de criteriu (validitatea predictiv, empiric, convergent, discriminatorie) i validitate de coninut (validitatea de coninut i de construct). n continuare vor fi descrise principalele tipuri de validitate de criteriu. Validitatea predictiv se refer la capacitatea unui test de a prezice un anumit comportament viitor. De exemplu, pe baza scorului obinut la scala extraversie se poate

16

prezice faptul c un anumit copil va prefera s lucreze la un proiect academic mpreun cu ali colegi sau individual. Validitatea predictiv se stabilete de obicei prin realizarea unor studii longitudinale care intesc spre comportamente vizibile sau spre criterii explicite. Validitatea empiric se refer la faptul c scorul la o anumit scal coreleaz cu un anumit criteriu extern. Diferena ntre validitatea predictiv i cea empiric const n momentul la care sunt colectate datele despre criteriu, pentru validitatea empiric att scorurile la respectivul test, ct i datele despre criteriu sunt colectate la acelai moment. Un exemplu ar fi faptul c o persoan cu scor mare la o scala care msoar senzaiile ar obine o performan mai ridicat la o prob care msoar acuitatea vizual sau cea auditiv. Validitatea convergent se refer la faptul c un instrument care msoar un anumit construct psihologic sau o anumit variabil ar trebui s coreleze puternic cu alte instrumente care au fost construite pentru a msura aceleai constructe sau variabile. De exemplu, extraversia msurat cu Learning Styles Inventory ar trebui s coreleze cu alte extraversia msurat de Myers-Briggs Types Inventory sau de Singer-Loomis Type Deployment Inventory, ambele instrumente construite pentru a msura tipurile psihologice. n ceea ce privete validitatea de coninut, se poate considera c aceasta se refer la gradul n care itemii unei anumite scale conin un eantion reprezentativ de comportamente asociate cu variabila sau constructul pe care trebuie s-l msoare. Validitatea de construct face referire la gradul n care un anumit test este cu adevrat relevant pentru constructul pe care trebuie s-l msoare. Pentru a fi relevant pentru o anumit dimensiune, un test trebuie s fie actual i s respecte teoriile cele mai recente dintr-un anumit domeniu. De exemplu, depresia era conceput de psihanaliti ca fiind o reacie la pierderi. La ora actual, testele care msoar depresia ar trebui s fie construite conform modelelor prezentate n cadrul DSM-IV. Un tip particular de validitate, pe care unii psihometricieni o consider ca nefiind validitate, ci mai degrab o caracteristic general a testului, este validitatea de aspect

17

(Anastasi & Urbina, 1997). Aceasta se refer la gradul n care dimensiunile msurate de un anumit instrument sunt uor de intuit, chiar i de aa-numiii participani naivi, adic lipsii de experien n psihometrie sau chiar nefamiliarizai cu testele i chestionarele psihologice n general. Gradul de transparen al unui anumit test poate influena modul n care persoanele evaluate rspund. n funcie de modul particular n care respondentul abordeaz itemii, scorurile pe care acesta le obine pot fi valide (adevrate, relevante) sau invalide (nerelevate, exagerate sau negate). Astfel, validitatea de aspect exercit o influen puternic asupra validitii protocolului.

Evaluarea personalitii i a temperamentului Studiul temperamentului are o istorie ndelungat, primele diferene interindividuale fiind redate n clasificrile realizate de ctre Galenus. Astfel, acesta consider c cele patru tipuri temperamentale (melancolic, flegmatic, sangvinic i coleric) sunt determinate de predominana concentraiilor lichidelor umorale. Problematica diferenelor interindividuale a reprezentat un domeniu de interes pentru filozofie, fiind abordat n multiple opere filozofice. Dei nu exist o definiie universal a termenului temperament, comunitatea tiinific consider c acesta este un profil distinctiv de sentimente i comportamente care are o baz biologic i care apare nc din primele stadii ale dezvoltrii copiilor (Kagan, 2005). Prima abordare comprehensiv a temperamentului a fost realizat de Carl Gustav Jung. Teoria lui Carl Jung despre temperament s-a conturat pornind de la experiena sa ca medic n cadrul unui spital de psihiatrie din Zrich, prin observarea i analiza pacienilor. Dup un numr de ani n care a observat i notat comportamentul pacienilor si, el a constatat anumite tipare personale recurente care corelau cu psihopatologii specifice (Joyce, 2010). De exemplu, observaiile sale

18

empirice au evideniat faptul c pacienii extraveri manifestau mai frecvent comportamente agresive, demonstrative, ndreptate spre exterior (Joyce, 2010; Jung, 1921/1971). Un exemplu opus, ar fi cel al cazurilor pacienilor care sufereau de schizofrenie i care manifestau o orientare mai degrab introvert (Storr, 1991). Acesta identific dou orientri principale ale energiei psihice (libido): orientarea spre exterior (extraversia) i orientarea spre interior (introversia). Tabelul 1 red caracteristicile principale ale celor dou tipuri mai sus menionate. La baza teoriei sale asupra temperamentului se afl dou atitudini sau orientri fundamentale, introversie i extraversie mpreun cu patru funcii psihologice. Acestea vor fi detaliate n continuare. O atitudine este descris ca o tendin a psihicului de a aciona sau reaciona ntr-un anumit fel (Jung, 1921/1971). Jung nu considera c pacienii au doar capacitatea de a manifesta doar introversie sau extraversie n comportamentul lor. Autorul considera c fiecare individ are capacitatea de a fi att introvert, ct i extravert. Cu toate acestea, persoanele tind s dobndeasc o nclinaie de a manifesta preferenial una dintre cele dou atitudini (Storr, 1991, cit. in Joyce, 2010). Datorit faptului c persoanele folosesc mai frecvent una din cele dou atitudini de baz, acestea devin mai eficiente n a se raporta la mediu prin intermediul acelui tip preferat de atitudine. Jung a menionat c nu exist un astfel de lucru, ca un extravert sau un introvert pur acetia sunt doar termeni care desemneaz o anumit tendin (Evans, Leppman, Bergene, 1968, cit. in Joyce, 2010). Introverii sunt interesai mai mult de propriile gnduri i de lumea lor interioar, de propriile sentimente. Acetia dobndesc energie din interior, prefer singurtatea sau grupurile sociale restrnse. Mai mult, introverii sunt introspectivi, ezitani n circumstane noi i predispui la luarea deciziilor cu greutate. Extraverii tind s se adapteze cu mai mare uurin la mediul extern. Persoanele care prefer aceste atitudini i dobndesc energia din interaciunile sociale.

19

Pe lng cele dou orientri fundamentale Jung a identificat i patru funcii psihologice: senzaie-intuiie i gndire-sentiment (Joyce, 2010), fiecare dintre funcii putnd fi manifestat ntr-un mod, sau stil extravert sau introvert. Atunci cnd una din cele dou funcii este dezvoltat i utilizat la nivel contient, funcia complementar este subdezvoltat i utilizat la nivel incontient. Funciile senzaie-intuiie fac referire la modul n care persoanele asimileaz i interpreteaz informaiile. Intuiia funcioneaz ca un mod rapid, general de asimilare a informaiilor i de integrare rapid a acestora cu experiene sau percepii anterioare. Intuiia se poate baza frecvent pe idei vagi, fr a prelucra sau a fi centrat pe detalii concrete. n acelai timp, senzaia este relaionat puternic cu stimulii externi i cu experiene directe i concrete. Senzaia se bazeaz foarte mult n funcionarea sa pe cele cinci simuri de baz. n ceea ce privete funciile gndire i sentiment au fost denumite de Jung raionale. Dac senzaia i intuiia tind s se produc spontan, fr un aport volitiv explicit, gndirea i sentimentul sunt funcii care contribuie la luarea contient a deciziilor. Persoanele care dezvolt i se bazeaz n principal pe funcia sentiment tind s ia deciziile ntr-o manier personal. Aceste persoane raporteaz deciziile la sistemul lor individual de valori i norme, deciziile pe care le iau fiind puternic influenate de acele lucruri care le plac sau care le displac, precum i de dispoziia lor emoional n respectivul moment. Persoanele care prefer funcia gndire au un stil decizional deliberativ, cntrind cu mare atenie fiecare detaliu. Aceste persoane se bazeaz foarte mult pe logic i ncearc s ia decizii ct mai obiective.

20

Tabelul 1. Caracteristici principale extraversie-introversie.

Extraversie Energia psihic este direcionat spre lumea din exterior. Orientare obiectiv. Menine o relaie pozitiv cu obiectul. Comportamentul extravert este motivat i direcionat de factori i relaii externe. Comportamentul este orientat spre exterior i intete spre influenarea evenimentelor. Introversie Energia psihic este direcionat spre lumea interioar. Orientare subiectiv. Abstractizeaz atitudinea fa de obiect. Comportamentul introvert este motivat i direcionat de componente interioare, subiective. Comportamentul este orientat spre interior i intete spre nelegerea sinelui.

Pe lng cele dou tipuri de baz (extraversie-introversie) Jung descrie alte patru tipuri funcionale. Acesta precizeaz faptul c funciile cel mai puternic difereniate joac un rol foarte important n adaptarea persoanei la mediul extern (Joyce, 2010). Termenul difereniat trebuie interpretat ca dominant sau dezvoltat. Cele patru funcii sunt: gndire (thinking), sentimente (feeling), funcii care influeneaz evaluarea i luarea deciziilor, i senzaii (sensation) i intuiie (intuition), funcii care influeneaz adunarea informaiilor i percepiile. Tabelul 2 prezint caracteristicile principale ale celor patru tipuri funcionale.

21

Tabelul 2. Caracteristici principale ale tipurilor funionale.

Functie Gndire Definitie Reprezint procesul raional de nelegere a realitii cu toate implicaiile logice sau de tip cauz efect. Evalurile sunt realizate pe o baz subiectiv, personal. Deciziile cu privire la ceea ce este bun sau ru sunt luate n funcie de sentimente. Descriere Analitic, obiectiv, principial, focalizat pe standarde i criterii. Subiectiv, personal, viziune umanist, valorizeaz intimitatea i apropierea.

Sentimente

Senzaii

Informaiile obinute pe baza simurilor sunt transformate n Realist, cu picioarele pe date obiective, fr analiza cauzelor, implicaiilor. pmnt, practic, atent. Detaliile i informaiile sunt integrate n imagini de ansamblu de natur conceptual. Intuiia este asociat cu imaginaia, conceptualizarea asociat cu ignorarea datelor obiective.

Intuiie

Imaginativ, axat pe viitor, fantezist.

Sentimentele i gndirea sunt considerate funcii raionale pe baza crora judecm i lum decizii delimitnd funcia, iar senzaiile i intuiia se refer la modul n care percepem informaiile. Abordarea propus de Jung poate fi descris ca fiind una teoretic i conceptual. Implicaiile practice ale modelului propus de Jung au fost exploatate de ctre Katharine Briggs i Isabel Myers. Pornind de la modelul propus de Jung, cele dou cercettoare au adugat o a patra dimensiune desemnnd funciile judecat (judging) i percepie (perceiving). Aceste funcii reflect modul n care persoanele tind s-i structureze viaa. Astfel s-a dezvoltat un instrument creat special pentru a msura cele 16 tipuri de personalitate Myers-Briggs Type Indicator. Acesta este probabil unul dintre cele mai celebre i utilizate instrumente de evaluare a personalitii. Conceptele i teoriile tiinifice care stau la baza instrumentelor de msurare a temperamentului colarilor nu sunt o noutate, cci de secole filozofii au descris asemenea diferene individuale. Cu 300 de ani naintea erei noastre, Hippocrate a descris patru tipuri de temperament. Alii, inclusiv Galen, Kretchsmer i Jung au

22

descris alte tipuri temperamentale i au fost completai n contemporaneitate de autori precum Myers i Briggs, Keirsey, Golay etc. Exist instrumente care reprezint o extensie a acestei direcii tiinifice, utilizate n teoriile care descriu temperamentul, fiind focalizat pe evaluarea caracteristicilor temperamentale ale elevilor.

Principiile i standardele etice aplicabile n evaluarea psihologic n cadrul acestui capitol vor fi abordate principalele componente ale codului etic relevante pentru procesul de testare i evaluare psihologic. Se vor detalia prevederilor codurilor etice formulate de ctre Colegiul Psihologilor din Romnia i de ctre Asociaia Psihologilor Americani (American Psychological Association). Un cod etic are dou componente constitutive: principiile i standardele etice. Principiile au mai degrab un caracter aspiraional, ghidnd psihologii i practica acestora pe direcia atingerii idealurilor profesionale n domeniul psihologiei (APA, 2002). Dei nu au un caracter obligatoriu, iar respectarea lor nu poate fi impus, principiile etice ar trebui s reprezinte repere n rezolvarea unor dileme de ordin etic. n ceea ce privete standardele etice, acestea reprezint reguli care dac nu sunt respectate pot atrage consecine pentru practician.
Principiile Codului Etic al Psihologilor din Romnia (COPSI, 2006)

I. Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane Psihologii vor avea permanent n atenie faptul ca orice persoan are dreptul s-i fie apreciat valoarea nnscut de fiina uman i c aceast valoare nu este sporit sau diminuat de cultur, naionalitate, etnie, culoare sau ras, religie, sex sau orientare sexual, statut marital, abiliti fizice sau intelectuale, vrst, statut socio-economic sau orice alt caracteristic personal, condiie sau statut.

23

II. Responsabilitate profesional i social Psihologii manifest o maxim responsabilitate pentru starea de bine a oricrui individ, familiei, grupului ori comunitii fa de care i exercit rolul de psihologi. Aceast preocupare include att pe cei direct, ct i pe cei indirect implicai n activitile lor, prioritate avnd cei direct implicai. III. Integritate profesional Psihologii vor cuta s manifeste cel mai nalt grad de integritate moral i profesional n toate relaiile lor. Este de datoria psihologului s prezinte onest pregtirea i calificrile sale oriunde se afl n relaii profesionale i, de asemenea, s nu permit sau s tolereze practicile incorecte i discriminatorii.
Principiile Codului Etic al APA (APA, 2002)

Principiul A Binefacere i evitarea prejudiciilor Psihologii ar trebui s depun toate eforturile pentru ca persoanele ce apeleaz la serviciile lor s obin beneficii; de asemenea, ar trebui s ia toate msurile necesare pentru a nu cauza prejudicii clienilor lor. Datorit faptului c deciziile i aciunile profesionale ale psihologilor pot afecta viaa altor persoane, acetia ar trebui s se protejeze mpotriva factorilor financiari, sociali, organizaionali sau politici ce pot conduce la o utilizare n sens negativ a influenei pe care psihologii o au. Principiul B Fidelitate i responsabilitate Psihologii stabilesc relaii de ncredere cu cei care beneficiaz de serviciile lor. Acetia sunt contieni de responsabilitile pe care le au fa de societate sau fa de comunitatea n care i desfoar activitatea. Psihologii consult sau colaboreaz cu ali specialiti sau instituii, n vederea interesului clientului lor. Pe psihologi i preocup din punct de vedere etic, comportamentul colegilor lor.

24

Principiul C Integritatea profesional Psihologii caut s mbunteasc onestitatea, adevrul i precizia n cercetarea, predarea i practicarea psihologiei. n situaiile n care inducerea n eroare poate fi justificat din punct de vedere etic, psihologii au obligaia s evalueze n mod adecvat posibilele riscuri sau consecine nefaste. Principiul D Dreptate Psihologii recunosc faptul c, n spiritul dreptii i echitii, toate persoanele beneficiaz i au acces n mod egal la procedurile i serviciile oferite de psihologi. Principiul E Respect pentru drepturile i demnitatea persoanelor Psihologii valorizeaz n mod egal fiecare individ, respectnd drepturile acestora referitoare la confidenialitate i autodeterminare. Psihologii sunt contieni de, i respect, diferenele individuale atunci cnd lucreaz cu grupuri diferite sub aspecte de rol, vrst, sex, statut socio-economic.
Standardele etice aplicabile situaiilor de evaluare i diagnoz (COPSI, 2006)

Prezentarea caracteristicilor psihologice Art. XIII.1. Psihologii vor oferi informaii despre caracteristicile psihologice ale indivizilor numai dup ce au realizat o evaluare adecvat, care s susin tiinific i metodologic afirmaiile i concluziile lor, indiferent dac e vorba de recomandri, rapoarte sau evaluri, preciznd limitele afirmaiilor, concluziilor i recomandrilor lor. Dac psihologii realizeaz c (re)examinarea individului nu este justificat sau necesar, atunci acetia vor explica aceast opiune, preciznd sursele i documentele care stau la baza acestor concluzii.

25

Condiii de utilizare a instrumentelor Art. XIII.2. Psihologii vor utiliza (administra, scora, interpreta) metodele i tehnicile de evaluare n strict conformitate cu normele instituite n acest sens de Colegiu. Astfel, psihologii vor folosi numai instrumente de evaluare ale cror caracteristici tehnice (validitate i fidelitate) au fost stabilite, care dein etalon pentru membrii populaiei vizate i sunt nsoite de manualul acestuia. n urma oricrei evaluri, psihologii vor preciza beneficiarului limitele rezultatelor i ale interpretrilor. Psihologii vor folosi metode de evaluare adecvate nivelului educaional al indivizilor, n afara cazului n care folosirea unui limbaj sofisticat sau a unei alte limbi este relevant pentru scopul evalurii. Psihologii vor respecta, de asemenea, legislaia n vigoare cu privire la drepturile de autor i de proprietate intelectual pentru instrumentele de evaluare folosite, promovnd i respectnd astfel munca i activitatea colegilor lor de breasl. Consimmntul pentru evaluare/diagnoz Art. XIII.3. Psihologii vor obine consimmntul informat pentru serviciile de evaluare cu excepia cazului n care (1) acestea sunt cerute de lege sau de reglementrile n vigoare; (2) testarea este o activitate educaional, instituional sau organizaional prevzut de reglementari interne; consimmntul informat include explicarea naturii i scopului de evaluare, costurile, implicarea unei a treia pri, limitele de confidenialitate i ocazii pentru cel evaluat de a formula ntrebri i de a primi rspunsuri. Psihologii vor informa persoanele fr capacitate deplin de a-i da consimmntul i persoanele pentru care testarea este cerut de reglementrile legislative, cu privire la natura i scopul serviciilor de evaluare propuse, folosind un limbaj uor de neles pentru persoana care urmeaz s fie evaluat. Psihologii care folosesc serviciile unui traductor vor cere consimmntul clientului pentru a folosi serviciile acelui traductor, se vor asigura c se va menine

26

confidenialitatea rezultatelor, securitatea instrumentelor, inclusiv a documentelor de evaluare/diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz Art. XIII.4. Datele obinute pot fi scoruri brute i standardizate, rspunsurile clientului la stimuli sau la ntrebrile la test, notele, nregistrrile i consemnrile psihologului, declaraiile i comportamentul clientului n timpul unei examinri. Psihologii vor oferi datele obinute, sub form de rezultate, clientului i, dac e cazul, unor teri numai cu consimmntul clientului, sau fr acordul acestuia n situaiile prevzute de lege. Psihologii vor evita s fac publice datele obinute, cu excepia situaiilor prevzute de lege, protejnd clientul de orice form de exploatare, abuz i prevenind devalorizarea datelor de evaluare/diagnoz. Datele de evaluare/diagnoz reprezint proprietate a psihologului sau instituiei care realizeaz evaluarea/diagnoza i vor putea fi administrate i utilizate doar de ctre psihologi calificai n folosirea acestor instrumente. Construcia de instrumente Art. XIII.5. Psihologii care construiesc sau adapteaz teste i alte instrumente de msurare vor folosi proceduri n acord cu normele internaionale actuale privind proiectarea instrumentelor, standardizarea, validarea, reducerea sau eliminarea erorilor i vor preciza recomandrile privind folosirea oricrui instrument n manualul de utilizare. Interpretarea rezultatelor Art. XIII.6. n interpretarea rezultatelor evalurii, fiind incluse aici i interpretrile computerizate, psihologii vor lua n considerare scopul evalurii, precum i numeroi ali factori, abilitile de testare i caracteristicile persoanei evaluate (caracteristici situaionale, personale, lingvistice i culturale) care pot afecta judecile psihologilor sau care pot reduce acurateea interpretrilor.

27

Calificarea n testare Art. XIII.7. Psihologii nu vor promova/ncuraja folosirea tehnicilor de evaluare psihologic de ctre persoane necalificate si neautorizate, dect n cadrul unei formari n care exist o supervizare adecvat. Actualitatea evalurii Art. XIII.8. Psihologii nu i vor baza deciziile sau recomandrile pe teste depite/nvechite, pe date care nu mai sunt folositoare pentru scopul curent sau care nu corespund normelor de avizare ale metodelor i tehnicilor de evaluare i asisten psihologic stabilite de Colegiu. Responsabilitatea administrrii instrumentelor Art. XIII.9. Psihologii care ofer servicii psihologice de evaluare altor profesioniti vor prezenta cu acuratee scopul, normele, validitatea, fidelitatea i aplicarea fiecrei proceduri, precum i orice alt calitate a acestora. Psihologii i vor menine responsabilitatea pentru aplicarea, interpretarea i folosirea adecvat a instrumentelor de evaluare, indiferent dac vor interpreta rezultatele ei nii sau vor folosi o interpretare computerizat sau de alt natur. Prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai Art. XIII.10. Indiferent dac cotarea i interpretarea sunt fcute de psihologi, angajai ai acestora sau asisteni sau prin modaliti automate/computerizate, psihologii vor oferi persoanei evaluate sau reprezentantului acesteia explicaiile necesare nelegerii rezultatelor, excepie fcnd situaiile n care natura relaiei mpiedic acest lucru (situaii de evaluare organizaional, preangajare i evaluri prevzute de lege), acest fapt fiind adus la cunotina persoanei evaluate naintea nceperii evalurii.

28

Materialele Art. XIII.11. Materialele de evaluare/diagnoz cuprind manualul instrumentului, instrumentul propriu-zis, protocoale, ntrebrile sau stimulii utilizai, alte fie sau formulare necesare i nu includ datele de evaluare/diagnoz. Psihologii vor menine integritatea i securitatea materialelor testului i a altor metode de evaluare prin ne-nstrinarea lor ctre persoane care nu au competena necesar, respectnd dreptul de proprietate intelectual prevzut de lege i obligaiile de tip contractual privind utilizarea instrumentului.
Standardele etice n evaluarea psihologic (APA, 2002)

9.01 Bazele evalurii a) Psihologii i bazeaz opiniile din recomandri, rapoarte, psihodiagnostice pe informaii i tehnici suficiente pentru a susine afirmaiile acestora. b) Psihologii emit aceste opinii numai n urma unor evaluri sau examinri complete, care acoper afirmaiile i concluziile lor. c) Psihologii explic i prezint pe larg persoanelor interesate sursele de informaii pe care i bazeaz opiniile. .02 Folosirea instrumentelor de evaluare a) Psihologii administreaz, adapteaz, scoreaz, interpreteaz sau utilizeaz interviurile, testele sau instrumentele psihometrice ntr-o manier optim din perspectiva cercetrilor i datelor referitoare la utilizarea adecvat a respectivei tehnici de evaluare. b) Psihologii utilizeaz instrumente de evaluare a cror validitate i fidelitate au fost identificate pentru populaia de referin. c) Psihologii utilizeaz metode de evaluare care sunt adecvate sub aspectul preferinelor lingvistice ale persoanelor evaluate.

29

.03 Consimmntul informat a) Psihologii obin consimmntul informat aa cum este acesta descris n standardul 3.10 al codului APA, cu urmtoarele excepii: (1) testarea este mandatat prin lege sau reglementri guvernamentale; (2) consimmntul informat este implicit deoarece testarea se desfoar ca o activitate rutinier n mediile educaionale, instituionale sau organizaionale (de exemplu, atunci cnd participanii sunt de acord voluntar cu evaluarea atunci cnd candideaz pentru un loc de munc); (3) unicul scop al procesului de testare este acela de a evalua capacitatea decizional. Consimmntul informat include oferirea explicaiilor cu privire la natura i scopul evalurii, taxe, implicarea activ a terilor, precum i limitele de confidenialitate i posibilitatea pentru client/pacient de a pune ntrebri i a primi rspunsuri. b) Psihologii informeaz persoanele cu o capacitate limitat de a-i oferi acordul, sau pentru care testarea este mandatat prin lege, cu privire la natura i scopul serviciilor de evaluare utilizate, folosind un limbaj care este accesibil respectivelor persoane. c) Pentru psihologii care utilizeaz serviciile unui traductor pentru obinerea consimmntului este necesar asigurarea respectrii confidenialitii pe durata ntregului proces de evaluare. .04 Divulgarea datelor testrii a) Datele testrii se refer la scorurile brute i standardizate, la rspunsuri la itemi sau stimuli i la observaiile notate de psihologi. Acele pri ale materialelor de testare, care includ rspunsurile clientului sunt incluse n definiia de date de testare. Numai n urma obinerii acordului clientului, psihologii pot furniza datele testrii ctre alte persoane identificate i agreate n prealabil de ctre client. Psihologii pot s nu ofere datele testrii cu scopul de a proteja un client, exceptnd cazurile n care eliberarea de informaii confideniale este explicit reglementat prin lege sau hotrre judectoreasc.

30

b) n lipsa unui acord al clientului, psihologii vor furniza date de testare numai n condiiile cerute de lege sau de o hotrre judectoreasc. .05 Construcia testelor Constructorii de teste ar trebui s utilizeze metode psihometrice adecvate, s valideze, s standardizeze testul i s minimalizeze sursele de eroare; de asemenea, ar trebui s fie disponibilie instruciuni pentru utilizarea i interpretarea adecvat a testului. .06 Interpretarea rezultatelor Atunci cnd interpreteaz rezultatele testrii, evaluatorii ar trebui s in cont de scopul evalurii, de varibilele personale, situaionale, de diferenele lingvistice, sau culturale, care pot influena modul de interpretare i comunicare a rezultatelor. .07 Folosirea testelor de ctre persoane necalificate Psihologii nu promoveaz utilizarea tehnicilor de evaluare psihologic de ctre persoane necalificate. .08 Folosirea unor teste ieite din uz sau nepotrivite scopului evalurii Psihologii nu i bazeaz decizia de evaluare, de intervenie sau recomandrile pe rezultatele testelor care sunt depite sau ieite din uz. .09 Scorarea i interpretarea testelor Utilizatorii de teste sunt direct responsabili pentru aplicarea i interpretarea adecvat a testelor, chiar dac interpretarea i scorarea sunt realizate automat, sau de ctre un ter. .10 Explicarea rezultatelor testrii Utilizatorii de teste ar trebui s ia toate msurile necesare pentru a se asigura c respondenii primesc explicaii cu privire la rspunsurile date, precum i un feedback interpretativ, indiferent de natura evalurii (selecie, consiliere educaional, evaluare clinic).

31

.11 Meninerea securitii testului Materialele unui test se refer la: manual, instrumente, protocoale, ntrebri ale testului sau stimuli. Utilizatorii de teste depun toate eforturile necesare pentru meninerea integritii i securitii materialelor de testare, innd cont de prevederile contractuale i legale, precum i de prevederile Codului Etic.

Caiet de workshop (ziua I)

Exerciii

33

Exerciiul 1 Instruciuni: Formulai cte 5 ntrebri/itemi care pot fi utilizate pentru a evalua urmtoarele constructe psihologice: extraversie, introversie, intuiie, senzaie, gndire i sentimente.
Item 1 2 3 4 5 Item 1 2 3 4 5 Item 1 2 3 4 5 Sentimente Gndire Senzaie Intuiie Extraversie Introversie

Cerin: Utilizai itemii formulai mai sus pentru a construi combinaii care s msoare urmtoarele dimensiuni: senzaie-extravert, senzaie-introvert, intuiie-extravert, intuiieintrovert, sentimente-extraverte, sentimente-introverte, gndire-extravert i gndireintrovert.

34

Exerciiul 2 Instruciuni: Utiliznd principiile distribuiei normale completai imaginea de mai jos.

Marcai pe grafic urmtoalele: modul, mediana, scorul Z -1, scorul T 70 i centila 50.

35

Exerciiul 3 Instruciuni: Dac pe aceast distribuie ar fi reprezentate abilitile fizice ale gimnastelor, unde s-ar plasa Nadia Comneci? Dar Gheorghe Hagi?

36

Exerciiul 4 Instruciuni: Identificai principiile i standardele etice care sunt aplicabile n situaia menionat mai jos. ncercai s formulai un rspuns n scris pentru a rezolva aceast situaie, menionnd explicit principiile i standardele etice aplicabile (timing: 30 de minute). O mam este suprat datorit raportului psihologic pe care l-a primit copilul su. Astfel, aceasta solicit s eliberai toate materialele de testare i orice alte notie pe care le-ai preluat pe durata evalurii. Persoana n cauz v solicit manualul testului, itemii i modul n care ai realizat scorarea. Se pun urmtoarele ntrebri: Suntei obligat/ s oferii aceste informaii? Este nevoie de o cerere n scris pentru eliberarea acestor informaii? n ce constau datele despre testare? Suntei obligat/ s predai notiele? Trebuie s trimitei profilul n original? Credei c datele pot face ru copilului? Trebuie s le eliberai? Este nevoie s trimitei manualul i ghidul interpretativ?

a) b) c) d) e) f) g)

Caiet de curs (ziua a II-a)

Administrarea, scorarea i interpretarea

38

Administrarea testelor i chestionarelor psihometrice aspecte introductive Pentru a putea obine cele mai bune rezultate i pentru a putea utiliza eficient chestionarele i testele psihologice este necesar ca specialitii care urmeaz a administra respectivele instrumente s in cont de anumite particulariti ale procesului de administrare i scorare a instrumentelor. Modul n care specialistul coordoneaz procesul de administrare al testului poate influena puternic atitudinea participantului, precum i validitatea protocolului. Aceast etap a evalurii psihologice poate ridica probleme n special atunci cnd participanii sunt copii cu vrste mici, btrni sau sufer de o anumit afeciune psihiatric. n alineatele urmtoare vor fi prezentate aspectele cheie de care specialistul n evaluare ar trebui s in cont atunci cnd administreaz un anumit chestionar. Pentru a putea discuta n detaliu comportamentele dezirabile sau indezirabile ale specialistului n procesul de administrare, acestea vor fi detaliate pentru dou etape distincte: naintea administrrii i pe durata administrrii. naintea administrrii unui chestionar psihologic specialistul trebuie s in cont de urmtoarele aspecte legale: Obinerea consimmntului informat (n special atunci cnd se lucreaz cu minori sau cu persoane n incapacitate de a-i oferi consimmntul). Stabilirea prealabil a limitelor de confidenialitate. Stabilirea explicit a dreptului participantului de a se retrage oricnd din procesul de evaluare. Drepturile instituiei sau organizaiei de a elibera date cu caracter confidenial i condiiile n care se pot elibera aceste date.

39

Pe lng aspectele legale care trebuiesc clarificate nainte de nceperea procesului de administrare se recomand ca evaluatorul s in cont i de anumite particulariti ale clientului care pot influena administrarea chestionarului. Acestea sunt: Clieni cu dizabiliti (mentale, motorii sau senzoriale). Influena varibilelor etnice sau culturale (copii care fac parte din anumite minoriti etnice sau culturale). Nivelul de dezvoltare al limbajului i eficiena n utilizarea acestuia. Stabilirea scopului general al evalurii mpreun cu respondentul. Identificarea ateptrilor respondenilor, precum i a gradului n care respondenii neleg procesul de testare. Tot naintea administrrii este important ca specialistul s explice persoanei care urmeaz a fi evaluat procesul de testare. Explicarea procesului de testare are un rol important n diminuarea anxietii de testare. Explicarea procesului de testare presupune: Stabilirea modului n care va fi oferit un feedback (se recomand stabilirea datei i locului n care va fi oferit feedbackul, precum i persoanele care vor participa la acest proces). Stabilirea coninutului respectivului feedback (scris, verbal, oferirea rapoartelor de evaluare sau a observaiilor evaluatorului). Stabilirea unei proceduri de lucru necesare pentru a asigura securitatea testului. Stabilirea unei proceduri de lucru pentru a pstra confidenialitatea. Pe durata administrrii EQI, evaluatorul ar trebui s fie atent la urmtoarele aspecte: Starea psihologic sau fizic temporar a participantului (anxietate, oboseal, nivelul motivaiei). Factori de mediu (temperatura camerei, luminozitate, zgomot, atitudinea evaluatorului).

40

Durata evalurii (respondenii ar trebui s completeze chestionarul ntr-o singur sesiune de testare). ntreruperi (dac pe durata completrii persoana evaluat este ntrerupt, rspunsurile acesteia se pot modifica). Notarea timpului total al evalurii.

Administrarea
Administrare n grup vs. administrare individual

Fiecare din cele dou modaliti de administrare poate fi utilizat n egal msur. Cu toate acestea, ambele modaliti de administrare prezint avantaje, dezavantaje i riscuri. Printre avantajele evalurii de grup se numr: colectarea unui numr ridicat de protocoale ntr-un interval de timp foarte scurt; evitarea posibilelor acuze de tratament preferenial sau incorect fa de anumii copii; evitarea posibilelor etichete sociale negative asociate cu testarea psihologic. n acelai timp, evaluatorul trebuie s acorde atenie special numrului de copii cu care acesta lucreaz. n general, instrumentele de msurare a temperamentului colarilor pot fi administrate unei clase de pn la 40 de elevi. Elevii din clasele superioare de liceu pot fi evaluai n grupuri de 70 sau chiar mai muli. Elevii de vrst mic, din clasele inferioare, este bine s fie fi evaluai n grupuri ceva mai mici, de 15 sau chiar mai puini elevi. Unii elevi ar trebui ns evaluai individual, datorit nevoilor lor speciale (Oakland, Glutting, Horton, 2007). Printre copiii crora ar trebui s li se acorde atenie special se numr: elevi care prezint ntrzieri n dezvoltarea limbajului; deficit de atenie/hiperactivitate; elevii care au comportamente subversive, perturbatoare ori deviante; elevii care au alt limb nativ;

41

elevii cu un nivel slab dezvoltat al aptitudinii de citire a textelor scrise; persoane care sufer de dislexie. Se recomand ca acestor persoane s li se citeasc ntrebrile chestionarului, n timp ce acestea vor nota rspunsurile pe formular. Pentru elevii cu dizabiliti severe s-ar putea s fie nevoie ca itemii s fie citii mai rar sau ar putea fi chiar indicat s se foloseasc limbajul surdo-mut pentru a sugera semnificaia ntrebrilor; uneori poate fi chiar indicat ca aceti copii s dea rspunsurile sub form verbal, iar consilierul sau psihologul care administreaz testul s nregistreze rspunsurile pe formular (Oakland, Glutting, Horton, 2007). Cu toate acestea, este strict interzis detalierea itemilor, revenirea asupra rspunsurilor sau formularea unor sugestii de rspuns. Toate acestea pot duce la obinerea unor scoruri irelevante, diferite fa de scorurile pe care persoana le-ar fi obinut n condiii normale de testare.
Validitatea protocolului

Exist cteva condiii care pot afecta validitatea protocolului de evaluare. Exist o serie de comportamente de rspuns care pot invalida un protocol. Acestea sunt: A. Rspunsuri invalide care nu in cont de coninutul itemilor: Lipsa rspunsurilor. Rspunsuri aleatorii intenionate (refuzul de a dezvlui informaii despre sine). Rspunsuri aleatorii neintenionate (deficiene de alfabetizare, inteligen sczut). B. Rspunsuri invalide care in cont de coninutul itemilor: Supraestimarea intenionat (exagerare vs. invenie). Supraestimarea neintenionat (stri emoionale). Subestimarea intenionat (minimalizare vs. negare). Subestimarea neintenionat (efectele dezirabilitii sociale) (Graham & Naglieri, 2003).

42

Un obiectiv important al persoanei care administreaz testul este acela de a se asigura c rspunsurile date de elevul evaluat la itemi sunt valide, c li se poate acorda ncredere; aceasta nseamn c ele trebuie s reprezinte cu acuratee preferinele elevilor. Se recomand utilizarea instrumentelor n situaii n care elevii sunt motivai s rspund onest la toi aceti itemi.
Administrarea

n continuare este prezentat un ghid de administrare al instrumentelor din cadrul Manualului tehnic i interpretativ. Urmarea pas cu pas a acestor instruciuni asigur stabilirea unor condiii optime pentru evaluare. Pasul 1: Alegerea momentului testrii Momentul evalurii trebuie ales astfel nct s contribuie la obinerea celor mai bune performane de la elevii evaluai. Se recomand evitarea urmtoarelor momente: perioada de nceput a orelor de curs; perioada de sfrit a orelor de curs; perioadele de dup un efort fizic epuizant (dup orele de educaie fizic); zilele sau momentele cnd o parte dintre elevi pot fi abseni sau plecai din clas la alte activiti (ex: olimpiade fazele locale); perioada de cteva zile de dinainte sau de dup vacane; perioadele de cteva zile care preced evenimente majore (Oakland, Glutting, Horton, 2007).

43

Pasul 2: Stabilirea duratei estimate a testrii Chestionarele de evaluare a temperamentului copiilor nu au un timp limit de aplicare. Cu toate acestea specialistul utilizator ar trebui s tie c: timpul mediu de aplicare este sub 30 de minute; elevii din clasele a III-a sau a IV-a au de obicei nevoie de mai mult de 30 de minute pentru a rspunde; elevii care au dificulti de citire sau alte ntrzieri n dezvoltare i elevii cu alte nevoi speciale pot avea nevoie de un timp suplimentar. Pasul 3: Stabilirea mediului fizic de testare Specialistul care administreaz testul trebuie s se asigure c mediul testrii se prezint n condiii corespunztoare pentru ca elevul s completeze instrumentul. Printre factorii crora trebuie s li se acorde atenie se numr: iluminat optim (preferabil pe baza surselor naturale de lumin); fiecare elev ar trebui s beneficieze cel puin de un scaun i o mas (bncile colare fiind de obicei suficiente); spaiu de lucru (pe banc nu ar trebui s se afle alte materiale n afara celor utilizate n testare); sunt interzise distragerile audio-vizuale; este interzis comunicarea ntre elevi; se recomand descurajarea oricror comportamente care ar putea distrage atenia unui elev sau a clasei (ntre aceste comportamente enumerm ascuirea creioanelor, plimbarea prin clas) (Oakland, Glutting, Horton, 2007).

44

Pasul 4: Pregtirea materialelor de testare Este important ca specialistul s se asigure c are asupra sa: un numr suficient de caiete de testare; un numr de creioane ascuite pentru toi elevii prezeni n sal; cteva foi de rspuns n plus (n cazul n care unii elevi greesc bifele pe foaia de rspuns); se recomand afiarea pe u a unui semn prin care s anune faptul c n clas se desfoar o testare psihologic; se recomand prestabilirea unor activiti suplimentare pentru elevii care completeaz testul naintea celorlali.

Pasul 5: Administrarea instructajului preliminar are rolul de a elimina eventualitatea instalrii anxietii de testare; este recomandabil comunicarea urmtorului mesaj: n cursul zilei de mine vom completa un chestionar. Acesta msoar preferinele voastre ceea ce v-ar plcea sau ai prefera s facei la coal, acas, cu prietenii i n timpul liber. Acest chestionar are 69 de ntrebri i va necesita pentru completare mai puin de o jumtate de or. Vei avea nevoie de un creion pentru a marca rspunsurile. Nu va fi o testare, ci doar o colectare de rspunsuri, pentru c toate rspunsurile pe care le vei da la ntrebrile testului sunt la fel de bune. Iat un exemplu de ntrebare: La coal mi place s lucrez (A) n grup sau (B) singur(). Dup cum vedei, ambele rspunsuri sunt bune. Unii dintre voi prefer s lucreze n grupuri, n timp ce alii prefer s lucreze singuri. Ambele rspunsuri sunt acceptate. Vreau s tiu ce preferai voi n general sau ce v place s facei. (Oakland, Glutting, Horton, 2007); este recomandabil ca acest instructaj pre-testare s fie administrat cu 2-3 zile naintea zilei n care va avea loc testarea.

45

Pasul 6: Sublinierea importanei onestitii rspunsurilor Psihologul sau consilierul care administreaz testul ar trebui ca nainte de testare s: i informeze ce trebuie s fac dac vor termina mai repede de completat chestionarele; accentueze importana rspunsurilor oneste, nedisimulate; i roage s nu nceap completarea pn ce nu li se spune s nceap. Pasul 7: Completarea datelor personale dup distribuirea materialelor de testare, elevii trebuie instruii s completeze datele de identificare; se recomand utilizarea urmtoarei formulri: Completai informaiile de la nceputul caietului vostru de rspuns, trecnd n rubricile corespunztoare numele vostru, vrsta, clasa, sexul i data de astazi; dac unii elevi au dificulti n realizarea acestei sarcini, va fi nevoie ca ei s fie ajutai; administratorul testului ar trebui s se asigure c elevii completeaz datele n spaiile potrivite.

Pasul 8: Administrarea instructajului i nceperea testrii dup ce elevii au completat informaiile, administratorul poate utiliza urmtorul instructaj: Vreau s tiu mai multe despre felul n care v place s facei lucrurile acas i la coal, cu ali elevi de vrsta voastr sau singuri. Cunoscnd mai multe despre voi i despre felul n care preferai s facei lucrurile, voi putea s v neleg mai bine. Citii cu atenie fiecare ntrebare din chestionarul pe care l-ai primit i alegei rspunsul care descrie cel mai bine ceea ce ai vrea sau ai prefera s facei. La unele ntrebri poate fi greu s rspundei. Ambele variante pot prea bune. Totui, selectai rspunsul care este adevrat n ceea ce v privete, n cea mai mare parte a timpului sau cu cele mai multe ocazii. Dup ce

46

ai ales, marcai rspunsul vostru n cercurile alturate, care corespund alegerilor voastre posibile, A sau B. Nu v gndii prea mult la rspunsuri. Primul rspuns probabil c va fi i cel mai bun. Dac vei gsi un cuvnt pe care nu l putei citi sau nu l nelegei, ntrebai-m despre acest cuvnt. Nu exist rspunsuri corecte sau greite. De aceea, nu ncercai s rspundei n felul n care credei ca i-ar dori alii s v comportai. Doar rspundei sincer despre ce v-ar plcea s facei. Haidei s facem mpreun o ntrebare de exerciiu. ntrebarea de exerciiu spune: mi place s m duc la culcare: (A) cam n acelai timp n fiecare sear sau (B) cnd m simt obosit. Dac preferai s v ducei la culcare cam la aceeai or n fiecare sear, colorai cercul de lng litera A pe caietul de testare. Dac, n general, preferai s v ducei la culcare cnd v simii obosii, colorai cercul de lng litera B. Dac dorii s v schimbai rspunsul punei un X pe rspunsul colorat prima dat i colorai noua alegere.; dup acest instructaj, psihologul sau consilierul care administreaz testul poate verifica dac elevii tiu ce s fac dac termin mai devreme; finalizarea instructajul se realizeaz ntrebnd: Avei ntrebri?, fcnd o scurt pauz i spunnd apoi: Dac nu sunt, v rog s ncepei.
Pe durata testrii

Este bine ca supravegherea s fie fcut chiar de persoana specializat, care administreaz testul. Supraveghetorii suplimentari sunt necesari n general doar pentru grupuri mai mari de 30 de elevi. n timp ce elevii lucreaz, specialistul care administreaz testul i, dup caz, supraveghetorii, ar trebui s nu stea pe loc, ci s se mite ncet prin clas pentru a se asigura c elevii i acord suficient timp pentru a rspunde la fiecare item, c marcheaz rspunsurile pe formular n mod corect i

47

c toi continu cu pagina urmtoare dup ce termin pagina curent. Este bine ca elevii slab motivai pentru completarea testului s fie ncurajai s continue completarea testului i, de asemenea, este important ca nimeni s nu copieze rspunsurile vecinilor. O alt responsabilitate a supraveghetorului ar fi prevenirea ntreruperilor (Oakland, Glutting, Horton, 2007). Indiferent de ntrebrile care sunt puse de ctre elevi persoanelor care supravegheaz administrarea, este interzis ca acestea s interpreteze itemii sau semnificaia acestora. Unele cuvintele pe care elevii nu le cunosc pot fi definite pe scurt, pentru a-i ajuta s neleag sensul ntrebrii. n ceea ce privete accesibilitatea lingvistic, un elev de un nivel mediu, de clasa a III-a, ar trebui s tie majoritatea cuvintelor unui instrument. Totui, atunci cnd chestionarul este administrat la nivelul clasei a V-a sau mai jos, aadar sub 11-12 ani, este bine ca supraveghetorii administrrii s ncerce s se asigure c toi elevii neleg toate cuvintele din chestionar. Uneori poate fi folositor s se citeasc ntregul chestionar cu voce tare sau s se explice anumii termeni pentru civa elevi. ntotdeauna atunci cnd se definesc cuvinte este important s fie folosite fraze neutre, pentru a evita direcionarea rspunsurilor elevilor.
ncheierea sesiunii de testare

Dup ce toi elevii au completat testul, administratorul testului ar trebui s i ndemne s verifice rspunsurile. Acest lucru poate fi formulat dup cum urmeaz: Revedei formularul vostru de rspunsuri pentru a v asigura c ai ales un singur rspuns pentru fiecare item i c toi itemii sunt completai. Dup o pauz se poate apoi spune: Asigurai-v c ai completat corect informaiile de la nceputul paginii. Elevilor care nu au completat testul n acelai timp cu majoritatea trebuie s li se permit ncheierea testului sau, dac acest lucru nu e posibil din considerente de program, trebuie s li se permit s l termine alt dat de completat.

48

Scorarea Scorarea se poate face computerizat i distribuia itemilor pe scale este accesibil doar cercettorilor, n condiiile n care ea este necesar n proiectul de cercetare. n Romnia scorarea poate fi disponibil fie n format electronic, fie manual.
Rspunsurile lips

Se poate totui ntmpla ca unii elevi s omit un item pentru c nu pricep nelesul acestuia sau pentru c nu l consider relevant pentru ei. De aceea, imediat dup ce subiecii termin de completat, examinatorul testului ar trebui s verifice cu atenie formularul pentru a se asigura c rspunsurile au fost nregistrate pentru toi cei 69 de itemi. Dac un item este lsat necompletat, elevului care a completat respectivul formular trebuie s i se cear s revad instruciunile pentru acea partea a testului i s aleag rspunsul care i se potrivete. n cazurile cnd administrarea chestionarului se face n grup sau cnd elevii examinai nu mai sunt disponibili pentru astfel de rectificri, psihologul este cel care trebuie s stabileasc dac chestionarul poate fi scorat n mod valid i subsecvent interpretat, n condiiile lipsei rspunsului la unii itemi. Atunci cnd lipsesc rspunsurile la 10 sau mai muli itemi din cei 69, protocolul trebuie considerat invalid. Dac lipsesc rspunsurile pentru mai mult de 2 itemi din oricare din cele 4 scale majore, scala respectiv nu ar trebui s fie scorat sau interpretat. Scalele n care exist itemi lsai necompletai trebuie s fie interpretate cu cea mai mare grij. Scorarea ar trebui s genereze scoruri brute pentru toate cele opt preferine posibile, ns scorurile T bazate pe prevalen identific doar patru din aceste preferine ca fiind tipice pentru elevul evaluat. Att scorurile brute, ct i scorurile T sunt raportate apoi n raportul interpretativ, att sub form vizual, ct i sub forma unor instruciuni verbale generale privind posibila interpretare a respectivelor scoruri. Este important de accentuat n acest moment c raportul electronic

49

rezultat din scorarea computerizat nu trebuie tratat cu superficialitate, iar aseriunile lui, care sunt aseriuni generale, trebuiesc verificate de un psiholog sau consilier specializat n utilizarea instrumentului, prin coroborarea cu alte informaii profesionale sau observaionale privind comportamentul i preferinele elevului evaluat.

Interpretarea rezultatelor
Scorurile T bazate pe prevalen

Conversia scorurilor brute n scoruri standardizate ar asigura faptul c jumtate din eantionul normativ romnesc se plaseaz peste medie i cealalt jumtate sub medie, indiferent de dimensiunea msurat. n acest fel, aproximativ jumtate din copii ar fi caracterizai drept extraveri i jumtate drept introveri. Utilizarea unei astfel de dihotomizri nu ar lua ns deloc n considerare faptul c unii oameni pot s nu fie clasificai n mod clar nici ca extraveri, nici ca introveri (Oakland, Glutting, Horton, 2007). Pentru a evita aceast problem generat de dihotomizarea i de clasificarea prea simplist a indivizilor, un cercettor ar putea fixa un scor limit (cut-off) deasupra scorului T 50 (de exemplu T 65 sau T 70), pentru a determina dac respondentul posed respectiva trstur. Aceast abordare ar avea o slab capacitate de discriminare, n special pentru scorurile situate n intervalul mediu, mediu-superior i mediu-inferior, arie n care se regsete cea mai mare parte din populaia general. Dat fiind c este un chestionar care msoar tipologii, pe baza acestuia i a altor instrumente, cum ar fi MBTI sau SL-TDI se poate stabili care este frecvena de apariie a unui anumit tip de personalitate ntr-o populaie de referin. ns cercetrile ntreprinse de autori cu ajutorul altor teste (Oakland, Glutting, Horton, 2007) demonstreaz c, n cadrul ntregii populaii, proporia de extraveri

50

este de aproximativ 65%, iar cea de introveri de aproximativ 35%. n mod similar, proporia persoanelor orientate spre o preferin practic este de aproximativ 65%, iar proporia celor orientate spre o preferin imaginativ este de 35%. Proporiile aproximative ale persoanelor care prefer stilurile raional, emoional, organizat i flexibil sunt de aproximativ 50%. n consecin, autorii pot adopta un sistem de standardizare netradiional, fundamentat pe scoruri T bazate pe prevalen, n care limita T 50 este fixat n aa fel pe fiecare scal nct s asigure n eantionul normativ al respectivului instrument proporia fiecrui stil n proporia stabilit de studiile anterioare ca fiind tipic pentru populaia general. Prin urmare, pentru scala extravesie-introversie i practic-imaginativ media scorurilor T nu corespunde centilei 50, cum s-ar ntmpla cu scorurile T tradiionale, ci centilei 65. Aadar, scorurile T bazate pe prevalen se numesc astfel pentru c limitele la care sunt fixate mediile scalelor se fundamenteaz pe prevalena respectivelor variabile n populaie, prevalen care este documentat empiric i susinut teoretic (Oakland, Glutting, Horton, 2007).
Dimensiunile msurate de chestionarele de evaluare a temperamentului

Pentru a putea fi mai uor interpretate, precum i datorit aplicabilitii extinse pentru copii i adolesceni, denumirile dimensiunilor msurate n mod clasic de instrumentele construite n cadrul abordrii tipologice au fost uor schimbate. Tabelul 3 prezint corespondena dimensiunilor msurate de MBTI cu cele msurate de alte chestionare similare.

51

Tabelul 3. Corespondena dintre MBTI i alte instrumente de evaluare a temperamentului.

Myers Briggs Type Inventory Extraversie Introversie Practic Imaginativ Rational Emotional Organizat Flexibil Alte Instrumente Extraversie Introversie Senzaii Intuiie Gndire Sentimente Judecat Percepie

Scorurile T bazate pe prevalen sunt utilizate pentru a putea identifica tipul de personalitate al copiilor, precum i intensitatea preferinei pentru una din cele opt funcii. Preferinele mai pronunate vor fi utilizate mai frecvent de copii n adaptarea lor la mediul extern. n acelai timp, conturarea unei preferine puternice indic faptul c respectivul copil utilizeaz foarte puin sau aproape de loc funcia complementar. De exemplu un copil cu o preferin puternic pentru organizare i va manifesta foarte puin flexibilitatea la nivel comportamental. Intervalele interpretative pentru scale se situeaz peste scorul T 50 pentru fiecare din cei doi poli ai unei anumite scale. De exemplu, dac o persoan obine scoruri sczute la scala extraversie-introversie, aceasta va indica, teoretic un scor T 35 la aceast scal. innd cont de faptul c preferina copilului este n mod evident asociat cu stilul introvert, pentru a facilita interpretarea, scala respectiv va fi inversat, preferina sa fiind echivalent cu scorul T 65 pentru introversie. Fiecare interval de scoruri T are o anumit semnificaie interpretativ calitativ, acestea fiind prezentate n Tabelul 4.

52

Tabelul 4. Semnificaii interpretative pentru intervale ale scorurilor T.

Interval scoruri T 50-54 55-64 65-74 peste 74 Semnificatie interpretativa preferin uoar (mild preference) preferin moderat (moderate preference) preferin puternic (strong preference) preferin foarte putenic (very strong preference)

Intervalul 50-54 Preferin uoar Pentru copiii care obin aceste scoruri se recomand ca specialistul s comunice faptul c respectivii sunt caracterizai de caliti care aparin ambelor stiluri dintr-o pereche, demonstrnd doar o tendin minor spre acele caliti care sunt asociate stilului su preferat (Oakland, Glutting, Horton, 2007). Este recomandabil c specialistul s sublinieze faptul c un anumit copil poate manifesta comportamentele specifice ambelor tipuri polare, dar c preferina sa pare a fi orientat spre una din cele dou extreme. Intervalul 55-64 Preferin moderat Copiii care obin scoruri plasate n acest interval au o preferin destul de clar conturat pentru a manifesta anumite comportamente asociate cu una din polaritile celor patru scale temperamentale de baz. Preferinele moderate implic faptul c un anumit copil manifest relativ frecvent comportamentele asociate respectivei preferine, avnd n acelai timp momente sau situaii n care va manifesta i comportamente specifice celeilalte polariti din cadrul unei diade de scale.

53

Intervalul 65-74 Preferin puternic Copiii caracterizai de aceste scoruri manifest o preferin clar i o tendin pronunat de a manifesta comportamentele specifice asociate cu acea polaritate a scalei pentru care manifest preferina. Strategiile sale adaptative vor fi puternic legate de comportamentele specifice respectivei scale. Intervalul peste 75 Preferin foarte puternic Aceste scoruri tind s apar destul de rar n cadrul populaiei generale. Se poate considera c aceste comportamente sunt specifice pentru mai puin de 2% din persoanele populaiei generale. Cu toate acestea, atunci cnd apar asemenea scoruri se poate considera c un anumit copil are tendina de a baza n adaptarea sa la mediu cu precdere pe comportamentele specifice respectivei scale. Mai mult, comportamentele specifice polaritii respectivei scale tind s fie ntlnite extrem de rar n activitatea sa social, academic sau familial.

54

Studiu de caz 1 Maria Tabelul 5 prezint scorurile obinute la testarea cu un instrument de evaluare a temperamentului copiilor de o elev numit Maria. Maria are doar o preferin uoar pentru un stil extravert i este foarte posibil c va demonstra uneori i unele comportamente introverte. Maria are o preferin moderat pentru un stil practic. Dei este posibil s manifeste uneori i unele comportamente imaginative, preferina ei pentru un stil practic este mai puternic. Preferina ei pentru stilul emoional este chiar mai pronunat. Dei uneori, destul de rar, pot s apar n comportamentul ei manifestri asociate cu stilul raional, cele asociate cu stilul emoional vor domina. Preferina Mariei pentru stilul organizat este neobinuit de puternic. n consecin, este foarte puin probabil ca n comportamentul ei s se fac simite manifestri asociate cu stilul flexibil. De fapt, Maria poate fi chiar excesiv de rigid n preferina artat pentru un stil organizat i este posibil s aib dificulti n acele situaii care cer de la ea flexibilitate (Oakland, Glutting, Horton, 2007). Tabelul 5. Profilul scorurilor Mariei.
Stil Extravert Practic Emoional Organizat Scor T 53 57 70 75 Intensitate a preferintei Slab Moderat Puternic foarte puternic

55

Trei modaliti de interpretare a scorurilor

Scorurile obinute pot fi interpretate prin trei metode diferite. Prima metod pune accent pe cele opt stiluri fundamentale, cea de-a doua metod pune accent pe posibile combinaii de cte dou stiluri fundamentale, iar a treia ia n considerare combinaia a cte patru stiluri fundamentale. Toate cele trei metode de interpretare vor fi prezentate n cadrul urmtoarelor zile de curs. Studierea temperamentului i a celor 16 combinaii de stiluri poate prea excesiv de complicat, ns gruparea stilurilor n perechi este de natur s simplifice foarte mult aceast ncercare. Prima metod de interpretare se bazeaz pe gruparea celor opt stiluri fundamentale n patru perechi, care pot fi considerate i ca patru scale bipolare: extravert i introvert, practic i imaginativ, raional i emoional i organizat i flexibil. Fiecare pereche este compus din dou stiluri contrastante, astfel nct atunci cnd cineva reuete s neleag principiul care st la baza unuia din stiluri, cealalt parte a diadei poate fi considerat ca fiind opusul celei deja nvate. Recomandm ca procesul de interpretare s debuteze la acest nivel. Fundamentul empiric al acestor scale este foarte puternic i poate fi regsit ntr-un numr mare de studii. Extravert caracteristici principale Elevii care prefer un stil extravert sunt: orientai spre lumea exterioar, o lume a oamenilor i evenimentelor; nclinai spre a cauta interaciunile sociale cu cei din jur; capt energie prin contactul cu ali oameni; orientai spre a-i dezvolta ideile i gndurile discutndu-le cu cei din jur; grbii s verbalizeze un rspuns nainte de a se gndi la ceea ce vor s comunice; tentai s reacioneze cu repeziciune la mediul lor i nu le place s piard nici o oportunitate pentru interaciune i participare; se pot mprieteni uor i discut cu uurin despre multe subiecte diferite;

56

confortabili n grupuri sociale de orice mrime i au o bun memorie a numelor i figurilor; orientai spre interese foarte variate i i schimb cu uurin aceste interese; orientai spre a nva i a nelege lucrurile fcndu-le. Introvert caracteristici principale Elevii care prefer un stil introvert sunt: orientai spre propria lume intern, o lume a gndurilor i ideilor; prefer solitudinea i este mai probabil s fie deranjai i obosii dect atrai de contactul constant cu alte persoane; predispui la a pierde energia n grupuri sociale i au nevoie de timp petrecut de unii singuri pentru a-i recupera energia; nclinai spre a gndi i cntri cu atenie nainte de a oferi un rspuns; reacioneaz lent la evenimentele din mediul lor i prefer s atepte pentru a vedea cum evolueaz lucrurile, nainte de a lua decizia de a se implica; persoane mai greu de cunoscut, se mprietenesc cu mai mare greutate i sunt n genere indivizi mai rezervai, mai retrai i mai prudeni; nu vorbesc mult i prefer mai degrab s i asculte pe cei din jurul lor; sunt n largul lor n compania unui numr restrns de prieteni apropiai i nu se simt bine n grupuri mari sau la reuniuni sociale; orientai spre interese restrnse, pe care prefer s le urmreasc n profunzime; deranjate de ntreruperi i muncesc consistent pentru perioade mari de timp.

Practic caracteristici principale Elevii care prefer un stil practic sunt: ateni la lumea real i la fapte i lucruri; nclinai a avea o vedere pragmatic i realist despre lume i sunt deseori suspicioi atunci cnd se confrunt cu situaii care presupun inspiraie, imaginaie; fini observatori a lumii i a oamenilor din jurul lor;

57

orientai a experimenta direct fenomenele studiate, nainte s se aplece asupra studiului teoretic; mai eficieni n a nva fcnd lucruri dect studiind cri sau teorie care explic n ce fel se fac respectivele lucruri; tind s nvee cu seriozitate cu pai mici, n mod organizat, din aproape n aproape; mai puin predispui la a face erori factuale dect elevii caracterizai de alte stiluri; orientai ctre prezent i doresc s fructifice n totalitate situaiile prin care trec; orientai spre recreere i timp liber; atrai de munca de rutin i sistematic dac au un anumit el; atrai de exerciiul sistematic, care s desvreasc deprinderi pe care le-au nvat deja anterior. Imaginativ caracteristici principale Elevii care prefer un stil imaginativ sunt: orientai spre a vedea lumea nconjurtoare cu ochii minii; caracterizai ca persoane atrase de posibiliti i oportuniti; mai puin ateni la observarea a ceea ce se ntmpl n jurul lor dect ali elevi; predispui s triasc mai degrab ntr-o lume a ideilor i conceptelor; nclinai s nvee o teorie i abia apoi aplicaiile respectivei teorii; orientai s se joace cu cuvintele, stpnind bine sensul acestora; mai eficieni atunci cnd nva pe baz de intuiie, bnuieli, ipoteze, iluminri i valorizeaz puternic rapiditatea nelegerii; orientai spre varietate i le place s nvee ca s dobndeasc noi deprinderi; tentai s lucreze n pusee intensive de energie i apoi s se odihneasc; puternic orientai spre complexitate, ns tind s scape din vedere detaliile, s sar pai importani; mai eficieni n raionamentele referitoare la concepte dect la detalii factuale; stimulai de dificulti i sunt atrai de risc; interesai i atrai de schimbri de dragul schimbrilor;

58

focalizai asupra viitorului sau a trecutului i mai puin asupra prezentului; denumii vizionari, datorit intuiiei lor i a inspiraiei deseori debordante. Raional caracteristici principale Elevii care prefer un stil raional sunt: axai pe standarde obiective atunci cnd iau decizii, prefernd s se angajeze ntr-o analiz critic i lucid a informaiilor pe care le au la dispoziie; orientai spre justiie, etic i egalitate de ans pentru toat lumea; eficieni n a manifesta coeren i consecven; susintori ai regulilor i logicii; orientai spre a prezice consecinele unei situaii sau ale unui comportament, pornind de la regulariti; orientai spre a valoriza mai degrab adevrul dect tactul i mai degrab logica dect sentimentele; sunt predispui la a pune sub semnul ntrebrii aseriunile interlocutorilor i s intre n conflict verbal cu acetia; nclinai s comunice ntr-un stil scurt, secvenial, foarte tipic pentru mediul de afaceri i sunt de multe ori excesiv de cinstii i de direci; sunt rareori nclinai s i complimenteze pe cei din jur pentru comportamentele lor; axai spre competiie i discuii n contradictoriu; ntotdeauna interesai n subiectele colare care in de logic i de chestiuni impersonale.

Emoional caracteristici principale Elevii care prefer stilul emoional sunt: orientai spre a lua decizii bazndu-se pe standarde personale; axai asupra nevoilor resimite de ei i de cei din jur, aadar evalund necesitile la nivel emoional;

59

nclinai spre a-i exprima cu uurin aprecierea i simpatia fa de cei din jur; prietenoi, plini de tact i caracterizai de aptitudini sociale i interpersonale foarte eficiente; nclinai spre a fi prietenoi, permisivi i prefer s fie de acord cu ceilali, doar pentru a promova armonia interpersonal; orientai spre a se exprima folosind tonuri calde, indirecte, neconfrontative; ateni la cei din jur i sunt animai de mil, de aceea au tendina de a face excepii de la reguli, chiar dac au aderat formal la acele reguli; tentai s i laude deseori pe cei din jur; grijulii fa de sentimentele acestora, doresc s le fac pe plac i n general acord ncredere i accept cu uurin alte persoane; foarte interesai de subiectele colare care au de-a face cu oameni sau care se concentreaz asupra laturii umane a evenimentelor. Organizat caracteristici principale Elevii care prefer un stil organizat sunt: nclinai s ia decizii, resimind disconfort n prezena incertitudinii; axai pe lucrurile clare i au o bun orientare spre finalizare; orientai spre rezultate; axai spre a privi timpul ca pe o structur i le place s i planifice timpul i s lucreze sistematic; foarte persisteni atunci cnd muncesc pentru un anumit obiectiv; orientai spre a controla lucrurile i pot ajunge chiar la tendine de supra-control, motivul pentru aceste tendine este dorina lor de a avea ordine n mediul lor personal i n mediul muncii; orientai spre a cunoate evoluiile, planurile i programele viitoare i nu le plac surprizele i modificrile; nclinai spre a urma regulile i sunt de cele mai multe ori contiincioi i responsabili;

60

orientai spre a demonstra c au dreptate i pot avea opinii foarte ferme; pot ajunge s doreasc s cunoasc doar informaia care e relevant pentru a ajunge la o decizie, ignornd orice alte informaii suplimentare. Flexibil caracteristici principale Elevii care prefer un stil flexibil sunt: predispui s amne luarea deciziilor i doresc s pstreze opiunile deschise; tolerani fa de opiniile altor oameni, au o minte deschis i prefer s acumuleze ct mai mult informaie nainte de a trebui s ia o decizie; predispui la a se baza n deciziile lor pe noroc, intuiie i pe oportunitile aprute neateptat; atrai mai degrab de activitatea n sine dect de rezultatul respectivului proces; mai atrai de a ncepe o activitate dect de a o finaliza; centrai spre a privi timpul ca pe o oportunitate i doresc s triasc fiecare clip la maxim; entuziasmai de joac i de experimentare; orientai spre noutate, neateptat i surprize; predispui la a nu urma regulile i nu sunt interesai de ordine sau disciplin.

Concluzii intermediare

Cele patru scale temperamentale de baz nu sunt de fapt altceva dect paii naturali parcuri de orice persoan n procesul de rezolvare a unei probleme. Procesualitatea rezolutiv are un flux normal, care afecteaz cea mai mare parte a comportamentului nostru i care se concretizeaz n urmtoarele zone: locul din care acumulm energie (extraversie-introversie); lucrurile spre care ne ndreptm atenia (practic-imaginativ); felul n care lum decizii (raional-emoional); stilul de lucru n care abordm rezolvarea problemei (organizat-flexibil).

61

Orice persoan poate alege ntre dou orientri opuse cu privire la fiecare din cele patru scale. Aceast alegere ar putea reflecta preferinele respectivei persoane, cerinele unei anumite situaii sau ambele.
Diferena dintre preferine i comportamente

Chestionarele de evaluare a temperamentului colarilor sunt create pentru a evalua preferine i nu comportamente propriu-zise. Comportamentele manifestate de persoane au n general surse multiple. Astfel, pentru un politician care trebuie s vorbeasc frecvent n public comportamentele specifice extraversiei vor fi prezente cu precdere n comportamentul su. Cu toate acestea, respectivul politician poate manifesta o preferin foarte puternic pentru stilul introvert. Pentru majoritatea elevilor, preferinele indicate vor coincide n cea mai mare msur sau chiar perfect cu manifestrile comportamentale. Cu toate acestea, pentru unii elevi ar putea exista o diferen ntre cele dou. De exemplu, la unii elevi chestionarul ar putea indica o preferin mai accentuat pentru un stil extravert, dar observaia comportamentului lor i discuiile cu prinii, profesorii sau colegii lor ar putea sugera o orientare mai puternic spre un stil introvert. Preferinele personale reprezint de cele mai multe ori tendinele comportamentale naturale ale persoanelor, neinfluenate de presiuni sociale, culturale sau familiale. Din acest motiv, adulii pot fi surprini s descopere diferene aparente ntre preferinele exprimate de elevi n chestionare i comportamentele lor efective. Motivele pentru aceste aparente incompatibiliti pot fi diverse, ns se subsumeaz n primul rnd faptului c prinii i profesorii nu pot observa ntreaga gam de comportamente manifestate de un elev. n consecin, opiniile adulilor despre preferinele elevului respectiv pot fi uneori excesiv de nguste i n mod clar incomplete. De asemenea, unii elevi se pot simi obligai s se comporte n prezena anumitor aduli n anumite moduri, care nu sunt neaprat consonante cu

62

preferinele lor. De cele mai multe ori, elevii recunosc c, cel puin n anumite situaii, resimt c preferinele lor difer de cerinele pe care prinii sau profesorii le au de la ei. Tabelul 6. Ipoteze explicative pentru discrepane ntre preferine i comportamente.
Ipotez Descriere Este important ca elevul respectiv s fie ncurajat n a-i reexamina rspunsurile date la chestionar, cutnd posibile inconsistene cu ceea ce crede cu adevrat. Este posibil ca unii elevi s i fi nregistrat eronat rspunsul pe foaia de rspuns sau s fi interpretat greit (uneori chiar cu intenie) propriile preferine la completarea chestionarului. n cazurile n care scorarea chestionarului a fost fcut de mn, ca ntregul proces de scorare i de transformare a scorurilor brute n scoruri T, s fie verificat, cci exist posibilitatea unor erori de scorare. Specialistul poate, de asemenea, ncerca s discute cu elevul respectiv despre autocunoatere i despre cunoaterea propriilor preferine; este posibil, mai ales la vrstele mai mici, ca elevii s nu posede un grad suficient de dezvoltat de autocunoatere pentru a-i contientiza cu acuratee propriile nclinaii.

Rspunsuri invalide

Greeli de scorare

Lipsa de insight

Caiet de workshop (ziua a II-a)

Exerciii

64

Exerciiul 1 Notai pe scurt care sunt principale aspecte de care un specialist n evaluare psihologic trebuie s in cont pentru a asigura un proces de evaluare eficient i lipsit de probleme de ordin etic i legal.
nainte de testare

Pe durata testarii

Dupa testare

65

Exerciiul 2 n tabelul de mai jos sunt prezentate n cadrul primei coloane denumirile celor opt stiluri temperamentale. n cadrul coloanei din dreapta sunt prezentate caracteristicile principale ale fiecrui tip. Notai n coloana din mijloc numrul stilului care corespunde descrierii din dreapta.
Nr. 1. Stil Imaginativ Corect 3 Descriere stil Capt energie prin contactul cu ali oameni; i dezvolt ideile i gndurile discutndu-le cu cei din jur; discut cu uurin despre multe subiecte diferite. Sunt foarte fini observatori ai lumii i oamenilor din jurul lor; experimenteaz direct fenomenele studiate; nva cu seriozitate cu pai mici, n mod organizat, din aproape n aproape. Se bazeaz pe standarde obiective atunci cnd iau decizii; preuiesc coerena i consecvena; valorizeaz mai degrab adevrul dect tactul. i exprim cu uurin aprecierea i simpatia fa de cei din jur; se exprim deseori folosind tonuri calde, indirecte, neconfrontative; sunt foarte interesai de subiectele colare care au de-a face cu oameni. Privesc timpul ca pe o structur i le place s i planifice timpul; doresc s controleze lucrurile; urmeaz regulile i sunt de cele mai multe ori contiincioi i responsabili. n general, sunt tolerani fa de opiniile altor oameni, au o minte deschis i prefer s acumuleze ct mai mult informaie; se simt de cele mai multe ori mai atrai de a ncepe o activitate dect de a o finaliza. Au nevoie de timp petrecut de unii singuri pentru a-i recupera energia; i dezvolt ideile cugetnd asupra lor; sunt persoane mai greu de cunoscut, se mprietenesc cu mai mare greutate i sunt n genere indivizi mai rezervai. Prefer ca nti s nvee o teorie i abia apoi aplicaiile ei; le place varietatea i le place s nvee ca s dobndeasc noi deprinderi; tind s scape din vedere detaliile, s sar pai importani i de principiu; sunt mai buni n raionamentele referitoare la concepte.

2.

Organizat

3.

Extravert

4.

Flexibil

5.

Practic

6.

Introvert

7.

Raional

8.

Emoional

66

Exerciiul 3 n tabelul de mai jos vei identifica cteva scoruri pentru scalele unui chestionar. n coloana din dreapta notai clasificarea scorului respectiv precum i care sunt comportamentele specifice asociate cu respectivele scoruri.
Nume scal Extravers Introvers Raional Emoional Practic Imaginativ Organizat Flexibil Extravers Introvers Raional Emoional Practic Imaginativ Organizat Flexibil Scor T 54 62 59 70 53 65 75 70 72 55 75 53 73 52 53 54 Clasificare Descriere

67

Exerciiul 4 Exerciiu de grup. Alegei unul din cele 8 cartonae. Pe fiecare cartona vor fi redate fiecare din cele 8 stiluri temperamentale de baz. EXTRAVERT INTROVERT PRACTIC ORGANIZAT RAIONAL EMOIONAL FLEXIBIL ORGANIZAT n continuare, v rog s v mprii n dou grupe, n funcie de polaritile pe care le-ai extras. Imaginai-v c reprezentai o voce din mintea unei singure persoane care trebuie s rezolve o problem de matematic. Gndii-v 5 minute ce ar trebui s-i spunei persoanei. Apoi discutai cu colegii din echipa din cadrul creia facei parte (timing: 15 minute). Discutai cu colegii din cealalt echip. ncercai s le explicai de ce este mai bine s rezolvai problema n stilul pe care l favorizai dumneavoastr (timing: 10 minute).

Caiet de curs (ziua a III-a)

Interpretarea avansat a chestionarelor de evaluare a temperamentului

69

Abordri interpretative
Interpretarea celor 8 stiluri temperamentale de baz

n cadrul acestui capitol vor fi prezentate toate cele opt stiluri temperamentale fundamentale. Pentru fiecare stil vor fi prezentate comportamentele specifice pentru fiecare din urmtoarele arii: comportament general, interaciuni sociale, interaciuni familiale, mediul colar, temele pentru acas, riscuri.
Interpretarea celor patru Combinaii Keirsey

O a doua posibil abordare pentru interpretarea scorurilor cunoscut de obicei n literatura de specialitate sub numele de metod Keirsey i care e legat de sistemul propus de David Keirsey. Sistemul Keirsey preia anumite grupaje, formate din cte dou din cele patru dimensiuni discutate anterior i le agreg n stiluri temperamentale. Sistemul Keirsey se concentreaz mai degrab pe funciile raionale ale persoanelor evaluate (tipurile NT: raionalii, tipurile NF: idealitii etc.) (Oakland, Glutting, Horton, 2007). ncadrarea ntr-un anumit tip temperamental se realizeaz n funcie de scorul T obinut de o anumit persoan. Combinaiile Keirsey devin interpretabile atunci cnd respondentul obine scoruri mai mari de T 55 pentru dimensiunile sau funciile raionale. Cele patru combinaii Keirsey sunt: practic-organizat, practic-flexibil, imaginativ-raional i imaginativ-emoional.

70

Interpretarea celor 16 tipuri temperamentale

Cea de-a treia modalitate de interpretare a datelor presupune combinaii de patru stiluri preferate de fiecare elev. Cele 16 combinaii vor fi n acest capitol. Cele 16 tipuri temperamentale sunt: extravert-practic-raional-organizat, extravert-practic-raional-flexibil, extravert-practic-emoional-organizat, extravert-practic-emoional-flexibil, extravert-imaginativ-raional-organizat, extravert-imaginativ-raional-flexibil, extravert-imaginativ-emoional-organizat, extravert-imaginativ-emoional-flexibil, introvert-practic-raional-organizat, introvert-practic-raional-flexibil, introvert-practic-emoional-organizat, introvert-practic-emoional-flexibil, introvert-imaginativ-raional-organizat, introvert-imaginativ-raional-flexibil, introvert-imaginativ-emoional-organizat, introvert-imaginativ-emoional-flexibil.

71

Extravert-introvert Prevalen:
Extravert 65% din elevi se sunt extraveri. Introvert 35% din elevi sunt introveri.

Comportament general:
Extravert sunt energici i entuziati; par a se ncrca cu energie din exterior; apreciaz discuiile i interaciunile; reacioneaz rapid, vorbind mai nti; par impulsivi sau superficiali; neleg i dezvolt idei discutndu-le; exprim uor idei, opinii i sentimente; au o larg varietate de interese; i asum un rol de lider; prefer activiti care au rezultate rapide; prefer s s fie permanent ocupai; nu se blocheaz cnd sunt ntrerupi; au atenie distributiv; au nevoie de complimente; prefer s vorbeasc dect s citeasc. Introvert nevoie de singurtate i timp pentru ei; plini de energie dup ce au stat singuri; rspund mai lent la stimulii exteriori; dezvolt ideile gndindu-se mai nti; ezit i sunt precaui; au puini prieteni; prefer s munceasc singuri; sunt de obicei interesai de puine lucruri; au nevoie de un spaiu al lor; sunt bucuroi s asculte fr a vorbi; sunt ateni la gndurile lor, nu la alii; prefer munca individual; sunt rezervai; le place intimitatea; prefer s citeasc dect s vorbeasc.

72

Interaciuni sociale:
Extravert le place s interacioneze cu cei din jur; le place s lucreze cu alii; sunt stimulai de oamenii din jur; sunt percepui ca fiind abordabili; au muli prieteni i cunotine; mprtesc ideile i opiniile; sunt influenabili de cei din jur. Introvert au puini prieteni apropiai; interaciunile sociale i seac de energie; apreciaz pe cei care le las timp lor; tind s asculte, nu s vorbeasc; pun o mai mare greutate pe prerile lor; pot trece neobservai, neprietenoi; sunt asertivi cnd cred cu trie ntr-o idee.

Interaciuni familiale:
Extravert au nevoie de interaciune cu membrii familiei; au nevoie de recunoaterea familiei; trebuie s fie activi acas; vor s aib impact asupra casei, familiei; vor ndeplini sarcinile mai repede n grup; le place s fie asistai n activitile lor. Introvert sunt foarte ataai de familiile lor; nu manifest deschis ataamentul; se pot simi respini; au nevoie de un spaiu intim, personal; vor s tie din timp ce au de fcut n cas; vor perioade scurte departe de familie.

73

Mediul colar:
Extravert muncesc n grupuri i discut temele; prefer sarcini practice, implicarea activ; fac prezentri n faa clasei, n public; alterneaz leciile, schimb frecvent tema; stil de nvare bazat pe ncercare-eroare; au ncredere n propriile idei; doresc atenia i susinerea profesorului. Introvert lucreaz singuri; le plac sarcinile individuale; prefer s lucreze n grupuri mici; prefer un rol pasiv, secundar; le place un loc retras sau linitit n clas; apreciaz linitea pentru a se concentra; evit rapoarte orale, prezentri publice.

Capcane:
Extravert distrag ali elevi de la lucru; vorbesc mult i n activiti individuale; prefer s vorbeasc, dect s lucreze; evit lucrul individual; nu-i ascult pe ceilali; tind s reacioneze impulsiv; fac comentarii jignitoare; acapareaz conversaia; i pot intimida pe ceilali. Introvert par distani; se abin s i spun prerea; prefere s lucreze singuri; devin plictisii de discuiile mai lungi; se subevalueaz pentru c ei sunt diferii; amn aciuni i pierd oportuniti; dei au nevoie de ajutor, nu l cer; pot exploda datorit acumulrilor; nu i dezvolt abilitile sociale de baz.

74

Practic-imaginativ Prevalen:
Practic 65% din elevi se sunt practici. Imaginativ 35% din elevi sunt imaginativi.

Comportament general:
Practic sunt ateni la lucrurile reale i concrete; sunt centrai pe informaii senzoriale; sunt ateni la mediul lor; pot fi numii realiti i pragmatici; prefer prezentul, sunt foarte ateni la el; suspecteaz afirmaiile fr dovezi; neleg lucrurile n mod literal; sunt ateni la detalii; prefer simplitatea n locul complexitii; complexitatea i descurajeaz; apreciaz tradiia, iar nu schimbarea; nva prin implicare direct, din exemple; sunt suspicioi fa de generaliti; au nevoie s aplice ceea ce nva; doresc s-i exerseze abilitile practice. Imaginativ prefer mai mult cuvintele, metaforele; sunt creativi; sunt interesai de teorie, nu de practic; nva utiliznd intuiia i perspicacitatea; prefer rapiditatea i puterea de nelegere; preuiesc varietatea; prefer s nvee noi deprinderi; pot fi numii vizionari; au multe idei originale; sunt interesai de viitor, nu de prezent; le place schimbarea i inovaia; sar cu uurin peste detalii; fac uneori erori de fapt; prefer complexitatea; contest practicile deja existente.

75

Interaciuni sociale:
Practic i aleg prieteni care au aceleai interese; nu i plac pe cei cu capul n nori; nu i accept pe cei vizibil diferii; discut despre probleme zilnice, practice; se plictisesc discutnd idei i teorii vagi; i corecteaz pe cei care fac greeli; tind s fac parte din grupri sociale tradiionale. Imaginativ vor s petreac timpul cu elevi imaginativi; nu sunt acceptai de elevii practici; prefer grupuri mai elitiste i intelectuale; caut s aib discuii profunde; i accept mai uor pe ceilali; prefer s discute pe teme profunde; prefer persoanele neconvenionale.

Interaciuni familiale:
Practic prefer viaa din familiile tradiionale; petrec aniversri tradiionale cu rudele; le place s fie activi acas; au lucruri pe care vor s le fac doar ei; le place s fie curat n locuin; privesc treburile casnice ca pe jocuri. Imaginativ sunt foarte ataai de familiile lor; fac cadouri unice, uneori neapreciate; prinii i consider distrai; pot prea capricioi, inconstani; au conflicte cu membrii tradiionaliti; prinilor le este greu s i neleag.

76

Mediul colar:
Practic vor s porneasc de la simplu la complex; vor s fie n contact direct cu tema; au nevoie de exemple practice; nva mai bine cnd tiu datele tehnice; stil de nvare bazat pe ncercare-eroare; vor instruciuni exacte i specifice; vor scopuri i recompense clare, concrete. Imaginativ studiaz un concept naintea aplicrii lui; prefer sarcini care nu au detalii fixate; prefer teme care implic citit, scris; studiaz multe idei, concepte i teorii; nu le plac rutina i detaliile neimportante; le plac temele care stimuleaz imaginaia; notele s reflecte profunzimea nelegerii.

Capcane:
Practic refuz s studieze poezia, literatura; tind s evite gndirea abstract; nu neleg probleme i legturi profunde; renun dac ntlnesc dificulti, piedici; foarte hotri i ncpnai n atitudine; iau decizii bazate pe aparene; prea orientai pe realitatea concret; acapareaz conversaia; i critic pe cei cu idei noi, inovatoare. Imaginativ s emit generaliti, fr detalii, fapte; s se axeze pe analiz fr a finaliza; s devin plictisii de sarcini de rutin; s subevalueze contribuia colegilor; nenelegeri cu cei pe care i depreciaz; i devalorizeaz pe cei practici; nu neleg importana detaliilor; pot ignora faptele reale; se pot desprinde de realitatea concret.

77

Raional-emoional Prevalen:
Raional 65% din elevi se sunt raionali. Emoional 35% din elevi sunt emoionali.

Comportament general:
Raional sunt analitici i critici; spun adevrul aa cum l vd ei; apreciaz logica, nu sentimentele; sunt sceptici, pun la ndoial; nu divagheaz n argumentaie i discurs; le place s analizeze fapte i idei; sunt consecveni n idei, preri i reacii; inconfortabili cu exprimarea emoiilor; laud foarte rar pe cei din jur; doresc s corecteze nedreptile; se revolt mpotriva necorectitudinii; pun la ndoial opiniile din principiu; sunt suspicioi fa de generaliti; nu sunt receptivi la ceea ce pare irelevant; nu le plac temele cu accente emoionale. Emoional sunt calzi, apreciativi i comptimitori; au tact i sunt prietenoi; ajung greu la ideea principal; doresc s fie acceptai de ceilali; au ncredere n ceilali; apreciaz emoiile n locul logicii; au aptitudini sociale i interpersonale; evit conflictele i competiiile; neleg i analizeaz mai mult oamenii; obinuiesc s divagheze cnd vorbesc; laud deseori activitile celor din jur; susin proiecte care cresc calitatea vieii; iau decizii de moment; sunt ncnttori i carismatici.

78

Interaciuni sociale:
Raional i aleg prieteni care au interese comune; nu le plac ritualurile sociale mrunte; nu in cont de implicaiile emoionale; i pot rni pe ceilali neintenionat; i critic pe ceilali cu mare uurin; i corecteaz pe cei care fac greeli; exprim critici i fa de situaiile sociale. Emoional tind s fie interesai de oameni; i dezvolt abilitile interpersonale; relaiile de prietenie sunt o prioritate; aloc timp pentru a fi alturi de oameni; ntrunesc acordul tuturor celorlali; percep strile i motivele altora; evit, de asemenea, situaiile tensionate.

Interaciuni familiale:
Raional nu i exprim deschis afeciunea; i exprim prerile franc; nu sunt diplomai n interaciuni; i pot supra pe membrii familiei; contribuie la activiti casnice cu sens; sunt fideli n situaii dificile. Emoional vor s mulumeasc membrii familiei; respect ateptrile acestora; i manifest emoiile cu uurin; fac cadouri i verbalizeaz afeciunea; reacioneaz mai bine la laude; afectai somatic de conflictele familiale.

79

Mediul colar:
Raional ascult lecturi care sunt organizate logic; particip la lucrri stimulante intelectual; studiaz subiecte care necesit logic; atitudine pozitiv fa de feedback; particip cu entuziasm la jocuri logice; realizeaz activiti logice n echip; nu se implic n activiti irelevante. Emoional studiaz domenii umaniste; particip la discuii personalizate; primesc laude, confirmri i ncurajri; admir personaliti care au fcut bine; dau ajutor altor persoane; le plac temele despre valori morale; le plac teme care sunt flexibile.

Capcane:
Raional i critic pe alii, uneori neintenionat; doresc s impun regulile; nu au rbdare s asculte aseriuni lungi; i privesc de sus pe ceilali elevi; sunt nerbdtori cnd grupul nu lucreaz; iau decizii bazate pe aparene; sunt plictisii atunci cnd studiaz poezia; nu urmeaz cerine care nu sunt logice; i susin prerile chiar dac jignesc. Emoional nu sunt receptivi la competiie i critici; petrec prea mult timp discutnd; se descurajeaz atunci cnd sunt criticai; s fie distrai de la munc sau teme; s nu lucreze cu suficient seriozitate; sunt de acord cu toat lumea; sunt influenai puternic de emoiile lor; devin dependeni de ceilali; cer prea multe excepii.

80

Organizat-flexibil Prevalen:
Organizat 50% din elevi se sunt organizai. Flexibil 50% din elevi sunt flexibili.

Comportament general:
Organizat planific activitile i vor un orar clar; muncesc fr s se grbeasc; sunt insisteni; doresc s termine lucrurile deja ncepute; nu le plac lucrurile nelmurite; sunt demni de ncredere; respect autoritatea; vor s tie evenimentele la care particip; nu sunt atrai de surprize; sunt coreci i fac lucrurile cum trebuie; in la propriul spaiu i la ordine; gndesc timpul structurat i planificat; sentiment general al lipsei de timp; au tendina de a grbi lucrurile. Flexibil le plac lucrurile libere i nestructurate; ador surprizele; doresc s experimenteze ct de multe; se adapteaz din mers evenimentelor; tolerani fa de puncte de vedere diferite; prefer s ncalce regulile; este dezordine n obiectele personale; le place joaca i se bucur de via; flexibili n opinii i angajamente; spirituali, ncnttori i inteligeni; l resping pe trebuie; nu sunt punctuali; manifest o perspectiv hedonic; par neconvenionali i instabili.

81

Interaciuni sociale:
Organizat i planific activitile sociale viitoare; se supr dac nu se respect planul; idei bine definite cine este sau nu prieten; vor ca prietenii fie la ateptrile lor; capabili de loialitate fa de prieteni. Flexibil s fie foarte generoi; o orientare spre nediscriminare; se distreaz mpreun cu prietenii lor; refuz s fie cu prieteni care au probleme; i accept pe alii fr s-i judece; compania lor va fi cutat de cei din jur.

Interaciuni familiale:
Organizat angajamentele sunt planificare i onorate; au un program riguros pe care l urmeaz; vor s tie planurile familiei; urmeaz regulile stabilite n familie; respect membrii familiei extinse; vor o cas care este curat, organizat. Flexibil aduc bucurie i distracie n familie; mpart propriile lucruri cu familia; camera lor nu este foarte curat; i ndeplinesc sarcinile dac sunt plcute; se mpotrivesc regulilor tradiionale; i pot ngrijora pe membrii familiei.

82

Mediul colar:
Organizat prefer s realizeze pas cu pas o lucrare; vrea s tie planul leciei dinainte; vor s tie exact cum vor fi notai; sunt ludai pentru punctualitatea lor; sunt foarte ateni la detaliile unei lucrri; au nevoie de instruciuni explicite; receptivi la orele bine organizate. Flexibil particip la lecii i activiti distractive; particip la jocuri i competiii; au nevoie de libertate de a gndi; prefer termenele limit flexibile; vor s investigheze lucrurile interesante; le plac recompensele imediate; le plac temele dinamice, active.

Capcane:
Organizat s fie anxioi; s ajung la concluzii pripite; s aib preri rigide; s-i impun ateptrile asupra altora; s fie frustrai cnd nu exist un program; s vad lucrurile n alb sau negru; duc planurile stabilite pn la extreme; s lucreze prea mult; refuze s lucreze cu anumite persoane. Flexibil s amne nceperea unei lucrri; pierd timp i energie ca s urmeze regula; nu pun pre pe ordine i formalism; pot invada spaiul intim al altor colegi; s par necuviincioi i batjocoritori; i mpiedic pe alii s i fac treaba; i supr pe alii cu surprizele lor; nu respect promisiunile i angajamentul; devin clovnii clasei.

83

Interpretarea celor patru Combinaii Keirsey

Practic-organizat
responsabili, oneti, demni de ncredere i muncitori, finalizeaz; se conformeaz regulilor societii i ateptrilor celorlali; prefer tradiia, cutumele, obiceiurile i modalitile clasice; sunt serioi, ateni la detalii, doresc s fie de folos celorlali; au grij de bunuri, doresc ca lucrurile lor s fie ordonate, curate; doresc ca aciunile lor s fie corecte, raportate la norma social; doresc s aib sentimentul apartenenei la un grup i resping risipa; sunt minuioi, srguincioi i exaci, muncesc cu precizie. aplic standardele acceptate de societate n relaiile interpersonale; atrage atenia celor care nu se supun regulilor; sunt prieteni loiali, respectnd curtoazia i complezena; organizeaz petreceri, zile de natere i sar rapid n ajutor. sunt membri de familie responsabili i aduc bunstare n familie; se supun regulilor hotrte de prinii lor, uneori chiar impun reguli; mhnii cnd prinii lor nu sunt constani n aplicarea regulilor; preuiesc structura i rutina i n chestiunile i treburile casnice. surprize i schimbri n rutin; sarcini care sunt libere, deschise, bazate pe imaginaie i creativitate; instruciuni i ateptri vagi; profesori care par c nu sunt suficient de orientai practic, imprevizibili. cariera didactic; asistent medical; posturi n domeniul bancar, contabilitate; serviciul militar; domeniul administrativ, secretariat sau funcionari publici. s s s s s fie inflexibili; fie ateni la cei care nu respect regulile i s impun ordinea; fie demoralizai i blocai de surprize sau evenimente neplanificate; nu fie capabili de a vedea problemele mai mari i importante; i asume prea multe sarcini.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

84

Practic-flexibil
sunt persoane relaxate, vesele, provoac bun dispoziie n orice situaie; sunt interesai de cursuri orientate spre aciune (sport sau art); caut aciunea i varietatea, trind n prezent; sunt optimiti, impulsivi i spontani, fiind receptivi la situaii urgente; dac o activitate le place, tind s piard noiunea timpului; prefer s lucreze concret i sunt interesai de lucrurile practice; sunt atrai de risc i de pericol fiind flexibili i adaptabili; nva foarte eficient fcnd un lucru i nu citind despre el. i accept cu uurin pe cei din jur, ceilali fiind atrai de acetia; sunt spirituali, iubesc distracia i sunt prieteni buni i generoi; renun la prieteniile sau relaiile care cer prea multe obligaii; i pot ofensa pe cei care respect anumite tradiii sau standarde. aduc voia bun n familie i i ajut s depeasc momentele dificile; pot ntrzia frecvent, uitnd s anune i cauznd ngrijorare; uit angajamentele sau promisiunile fcute altor membri ai familiei; sunt darnici i mprumut lucruri, uneori uitnd s le cear napoi. activiti teoretice; sarcini i activiti lungi i anevoioase; subiecte care implic mult teorie sau gndire abstract; cursuri lipsite de interaciune. medicina de urgen; divertisment i arte, construcii, alte ocupaii cu munc fizic; armat sau servicii secrete; profesii care presupun medierea i negocierea. s s s s s amne i s depeasc termenul limit; devin glgioi i deranjani pentru cei din jur; se sustrag de la teme i de la activiti percepute ca neplcute; aib dificulti n a nelege consecinele comportamentului lor; renune la coal, dac li se pare prea limitativ sau irelevant.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

85

Imaginativ-raional
sunt interesai de idei i concepte i receptivi la idei noi; sprijin ceea ce percep drept adevr i dreptate; sunt curioi i nva de dragul de a nva; prefer jocurile logice i jocurile de cuvinte, cum ar fi anagramele; stabilesc standarde nalte pentru ei i pentru alii; se admonesteaz pe sine, dar i vor certa i pe alii, pentru greeli; sunt interesai de viitor i au obiceiul de a cugeta i de a fi prevztori; preuiesc logica i au dificulti n situaiile contradictorii sau ilogice; i susin ideile i principiile chiar dac alii i dezaprob. tind s se asocieze cu elevi la fel ca ei pentru a discuta teme comune; pierd mai mult timp n alte scopuri, nu pentru interaciuni sociale; evenimentele sociale li se par plictisitoare; nu au multe n comun cu alii, dar sunt loiali n situaiile de criz. sunt foarte ataai de familiile lor dei nu i exprim des ataamentul; familiile lor nu trebuie s i mping de la spate pentru a reui; familiile lor i pot ajuta s se relaxeze i s i echilibreze viaa; vor respecta regulile familiale care au sens, iar nu pe cele ilogice. exerciii repetitive i monotone; munca n grup, dac grupul nu este concentrat pe sarcin sau productiv; reguli, sarcini sau situaii care par ilogice; profesori care par incompeteni.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

cercetare, informatic, programare; cariera didactic la nivel preuniversitar; drept, sau meserii care implic planificare. s s s s s i piard interesul pentru nvat i pentru activitile colare; omit detalii; munceasc prea mult; refuze opinia elevilor cu preferine temperamentale diferite; fie intolerani cu regulile sau situaiile care par ilogice.

Capcane

86

Imaginativ-emoional
caut dezvoltarea personal, vor s se cunoasc pe ei nii; caut armonia n relaiile cu ceilali i sunt ncreztori n oameni; sunt empatici, sritori, dornici a oferi ajutor, binefctori; sunt considerai amabili i sunt bucuroi s i ajute pe alii; sunt idealiti i muncesc din greu pentru cauza n care cred; arat des faptul c i apreciaz pe alii i c sunt de acord cu ei; vd potenialul pozitiv n oameni; cred n principiile democratice i participative; caut un neles i o semnificaie, chiar n lucrurile nensemnate; militeaz pentru bun sim, integritate i autenticitate. construiesc i menin prieteniile apropiate; caut pacea i armonia i se feresc s fie implicai n conflicte; i accept foarte uor pe ceilali i devin puternic ataai de acetia; neleg cu uurin nevoile i sentimentele altora. caut o atmosfer armonioas, unde afeciunea este exprimat; conflictele de acas sunt foarte stresante pentru ei; situaiile de criz familial (divor) au un impact negativ major asupra lor; au nevoie de laude i rspund pozitiv la ncurajri. lecii orientate spre detalii i fapte i subiecte tehnice; repetiie i exerciiu; ridicol i sarcasm; competiii i jocuri care se finalizeaz cu desemnarea de ctigtori.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

carier cleric (preoie); cariera didactic, consiliere, asisten social; jurnalismul sau o carier de scriitor. s s s s fie prea puin ateni la fapte i detalii; devin descurajai n situaii de conflict sau cnd sunt criticai; renune la propriile nevoi sau preri n faa celor din jur; ignore informaia care contrazice un punct de vedere personal.

Capcane

87

Extravert-practic-raional-organizat
sunt atrai de orare ferme sau clare, programri i de rutin; spun glume i sunt activi; prefer tradiia, cutumele i respect promisiunile fcute; spun altora ceea ce gndesc, fie c este un rspuns pozitiv sau negativ; sunt buni organizatori i le place s aib atribuii administrative; se supr dac planurile i orarele se schimb neateptat; sunt ateni la detalii i doresc mai nti s munceasc i apoi s se joace; doresc ca lucrurile s fie logice i corecte, dar sunt principial pesimiti. le plac activitile sociale, n special cele tradiionale; tind s se supun standardelor sociale, respect eticheta; tind s organizeze activitile proprii i ale altora, pot fi buni manageri; fiind entuziati i orientai spre scopuri, oamenii se bazeaz pe ei. particip la activiti tradiionale n familie; reacioneaz mai degrab negativ la schimbri de planuri; le place s aib un program i un cod de conduit n cas; le place s realizeze sarcinile din gospodrie i s aib grij de casa lor. teorii i abstraciuni; ntreruperi ale muncii lor; teme care sunt vagi, nestructurate sau care nu sunt practice; profesori care par indecii, imprevizibili sau derutai. domeniul managerial; administrarea unor afaceri mai mari; domeniul bancar; pot alege i dreptul, funcionari publici sau serviciul militar. s s s s s conteste situaiile i regulile care par ilogice; ncerce s i impun cu asertivitate propriile standarde i idei; se axeze excesiv pe detalii, nct s exclud principiile i ideile strategice; nu realizeze nevoia sau presiunea pentru o schimbare; ia decizii prea repede fr s aib n prealabil suficiente informaii.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

88

Extravert-practic-raional-flexibil
iubesc distracia i se bucur de fiecare moment; sunt foarte prietenoi, deschii i iubesc libertatea; au o preferin accentuat pentru a fi implicai n multe activiti; sunt interesai de jocurile fizice, de sporturi, atletism etc.; sunt pragmatici, plini de resurse i plini de energie; spun altora exact ceea ce simt i au intuiie; sunt orientai spre prezent i nu spre trecut sau spre viitor; tind s creeze un plan nou atunci cnd cele vechi sunt date peste cap. sunt orientai pe aciune i pe distracie mpreun cu prietenii; tind s i accepte pe ceilali aa cum sunt; prefer prieteniile care presupun puine obligaii; prefer s renune la prietenii care devin prea complicate. se simt bine n familie i i accept pe membrii familiei aa cum sunt; ncearc s se distreze mpreun cu membrii familiei; s nu respecte regulile familiei dac acestea li se par constrngtoare; nu sunt foarte ordonai i au proiecte personale neterminate. teorii i abstraciuni; un mediu pe care ei l percep ca fiind prea structurat sau prea formal; sarcini scrise, teoretice i activiti care nu implic aciune direct; proiecte pe termen lung ale cror recompense se las ateptate. divertisment, arte i meteugurile, munca agricol; vnzri; diplomaie; construcii sau alte meserii care implic munca fizic.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

s deranjeze clasa cu nevoia lor constant de aciune; s investeasc mai mult energie n ncercrile de a ocoli regulile; s se axeze pe detalii i s piard din vedere conceptul general, s i supere sau jigneasc pe ceilali prin comentariile lor directe; s se implice att de mult n sporturi sau alte activiti distractive, nct nu i termine temele; s chiuleasc de la ore, s piard un an sau chiar s renune la coal.

89

Extravert-practic-emoional-organizat
sunt foarte interesai de interaciunea cu ali oameni; au tact, sunt miloi empatici, sunt calzi i prietenoi; doresc s-i ofere ajutorul i s aib relaii prietenoase cu ceilali; atunci cnd lucreaz mpreun cu alii, doresc s se bazeze pe cooperare; prefer linitea, buna organizare i predictibilitatea; sunt interesai de tradiie i particip la aciunile caritabile comunitare; sunt ateni la fapte i detalii i receptivi la laude; consider conflictele ca fiind stresante i vor s fac pe plac altora; se supr cnd planurile le sunt ncurcate sau modificate. caut soluii de a fi permanent mpreun cu cei apropiai; sunt orientai spre a face pe plac oamenilor, apropiindu-se uor de ei; au tact i umanizeaz comunicarea, fiind cei care detensioneaz situaia; evit conflictele interpersonal i prefer s lase de la ei. i arat adeseori afeciunea fa de rude i planific activiti familiale; le place ca srbtorile s fie petrecute n acelai fel an dup an; ncearc s mulumeasc prinii, s se conformeze regulilor de familie; i vor ndeplini sarcinile repede i contiincios i sunt ordonai. lecii teoretice i abstraciuni; activiti care sunt vag definite i care par s nu aib un scop practic; o atmosfer tensionat, conflictual i ostil; subiecte care nu au legtur cu oamenii sau cu latura uman. profesor; vnzri; psihologie sau preoie; asisten medical sau alte domenii medicale. vorbesc prea mult; evit teoria i abstraciunile i pierd din vedere conceptul general; ader la modalitile vechi, clasice, conservatoare de lucru; petrec prea mult timp ajutndu-i pe alii i se neglijeaz pe sine; impun propriile ateptri i standarde i celor din jur; spun lucruri dureroase sau jignitoare altora, atunci cnd sunt criticai.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

90

Extravert-practic-emoional-flexibil
triesc viaa i se bucur de fiecare moment; sunt prietenoi, dar i observ foarte atent pe cei din jur; caut libertatea i le place s aib posibilitatea alegerii; sunt principial optimiti i adaptabili; sunt spirituali i i amuz pe cei din jur cu glumele lor; sunt interesai de lucrurile practice i orientai spre prezent; prefer s fie ocupai i le place s fie n mijlocul oamenilor; caut activitile sportive, fizice i sunt bucuroi s i ajute pe alii. sunt de obicei ncnttori, prietenoi i i accept pe ceilali cu uurin; tind s i trateze pe toi ca fiind egali i se bucur de compania lor; au muli prieteni i i petrec majoritatea timpului mpreun cu acetia; sunt plini de tact i au abiliti sociale. sunt membri activi ai familiei, cci sunt spirituali i au poft de via; i petrec timpul cu fraii lor, i manifest afeciunea deschis; pot urma mai uor regulile familiei dac le pot negocia cu prinii; pot fi influenai de prietenii lor, att n sens ru, ct i n sens bun. abordrile teoretice crora nu le vd aplicabilitatea practic; abordri exclusiv teoretice, fr implicaii practice; sarcini ndelungate de citire sau scriere; conflicte i tensiuni interpersonale; reguli inflexibile. artist; vnzri i antreprenoriat; politician; medic de urgene.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

s petreac mai mult timp cu activitile extra-curiculare; s vorbeasc prea mult n clas; s refuze o materie, dac se bazeaz exclusiv pe informaii teoretice; s se plictiseasc dac trebuie s lucreze singuri prea mult timp; s fie demotivai de conflictele interpersonale i de tensiuni, s chiuleasc de la ore, s piard un an de studiu, sau chiar s renune la coal, dac aceasta pare s fie irelevant.

91

Extravert-imaginativ-raional-organizat
doresc s fie competeni i doresc s fie lideri; sunt creativi i au multe idei i sunt interesai de informaiile obiective; sunt motivai s ia decizii; sunt entuziati, nerbdtori i tentai de discuiile cu un ton mai ridicat; sunt foarte interesai de lumea din jurul lor; muncesc din greu; sunt siguri pe ei, uneori chiar infatuai sau obraznici; regsesc plcere n competiia cu ceilali; au multe interese i sunt implicai n multe activiti. discut despre lucruri care i intereseaz pe toi; se vor altura grupurilor unde pot s intre n concursuri i s ctige; pot prea nervoi i agresivi i pot rni sentimentele altora fr intenie; nu neleg de ce uneori ceilali se simt ofensai de argumentele lor. preuiesc timpul petrecut n familie i i doresc un rol de lider; este posibil s i supere familia prin faptul c sunt insisteni; nelegerea i armonia interpersonal pot fi atinse mai trziu n via; familia i poate ajuta s i neleag propriile sentimente. reguli sau situaii care par fr rost sau sunt ilogice; repetiii i exerciii monotone; sarcini care se refer la emoii sau care scot n eviden sentimente; activiti care nu sunt bine organizate sau care par nefolositoare. dreptul; managementul afacerilor; administrarea proiectelor; management ntr-un domeniu tehnic. s s s s s s nu acorde importan sentimentelor altora, ignorndu-le; i rneasc i ndeprteze pe alii, prin tendina de a se contrazice; par arogani, pentru c sunt foarte convini c au dreptate; ia decizii fr s se gndeasc foarte bine la urmrile faptelor lor; omit detalii sau s ignore o parte din fapte i din aspectele practice; fie excesiv de critici fa de ei nii.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

92

Extravert-imaginativ-raional-flexibil
sunt foarte deschii i atrai de dezbateri; sunt interesai de idei noi fiind foarte creativi; vd posibiliti i oportuniti n orice situaie; sunt interesai de logic i de analiz i sunt plini de entuziasm; doresc s nvee de dragul de a nva; sunt adaptabili i tolerani i doresc s fie competeni; caut libertatea, independena i autonomia; sunt spirituali i se exprim cu claritate; sunt foarte critici cu ei nii. au muli prieteni i discut despre ceea ce i intereseaz pe toi; atrai de discuii i argumentare dac cineva din grup i contrazice; spirit competitiv i vor ncerca s-i depeasc prietenii; i implic prietenii n activiti recreative, spre satisfacia tuturor. tiu cum s se bucure de momentele petrecute cu membrii familiei; pot fi foarte loiali i iubitori, dar o vor arta doar n situaii de criz; pot testa, pot nclca sau pot uneori chiar ignora regulile familiale; nu sunt prea preocupai de curenie i de ordine. activitile colare care implic memorizare i exerciii monotone; o atmosfer colar caracterizat de reguli inflexibile; situaii care nu par logice pentru ei; sarcini i activiti colare care trateaz sentimente i emoii; profesori pe care nu i respect. dreptul; ingineria sau cercetarea tiinific; marketing; jurnalism TV. s s s s s s omit detaliile i faptele concrete; devin excesiv de centrai pe propria analiz a unei probleme; i supere, oboseasc sau enerveze pe ceilali; nceap proiecte i s nu le termine niciodat; par arogani datorit ncercrii lor permanente de a fi n competiie; ncalce regulile att de des, nct oamenii s i piard ncrederea;

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

93

Extravert-imaginativ-emoional-organizat
sunt interesai de ali oameni; se comport cu tact i sunt nelegtori; doresc s fac pe plac altora i sunt receptivi la laude; doresc armonia n relaii i se vor eschiva de la conflicte; sunt creativi i entuziati; sunt responsabili i devotai i doresc s planifice totul dinainte; sunt sensibili la critici; iubesc comunicarea cu ceilali; se simt confortabil n compania celorlali; doresc relaii ideale cu cei din jur. exprim uor sprijinul i ajutorul pentru cei din jur; pot dezvlui sentimentele cu uurin i ceilali au ncredere n ei; nu le plac persoanele care nu sunt sincere sau sunt duplicitare i false; le place s aparin multor organizaii, grupuri, avnd muli prieteni. sunt grijulii i i pot surprinde prinii sau fraii cu mici cadouri; le plac activitile legate de religie, de apartenena la comuniti; pot testa, pot nclca sau pot uneori chiar ignora regulile familiale; au nevoie s fie o parte important din familie, unici, iubii, apreciai. materii impersonale precum matematica sau alte tiine; o atmosfer n care oamenii sunt criticai frecvent sau competiia; cerina de a tcea tot timpul i interdicia de a comunica liber cu colegii; munca exclusiv individual, fr a interaciona cu colegii. preoi, consilieri; scriitori, profesori; reprezentani de vnzri, specialiti n marketing; medici. s s s s s s vorbeasc prea mult i s nu poat s fie scuri i la obiect; devin descurajai de criticile ce le sunt aduse; petreac prea mult timp ajutndu-i pe alii; ncerce s-i determine pe cei din jur s se conformeze ateptrilor; spun lucruri foarte jignitoare altora, cnd sunt foarte suprai; evite s aib de-a face cu probleme tensionate, evitnd conflictul.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

94

Extravert-imaginativ-emoional-flexibil
sunt interesai de idei i foarte creativi; sunt interesai de ali oameni i doresc s i ajute pe cei din jur; sunt entuziati i iubesc lucrurile noi, schimbarea; doresc foarte mult s nceap noi proiecte i sunt foarte optimiti; vd oportuniti n orice i au mult energie i entuziasm; i ncurajeaz i i complimenteaz des pe cei din jur; sunt armani i carismatici i doresc s i dezvolte talentele lor unice; iubesc cuvintele i sunt interesai de a nva doar de dragul de a nva; preuiesc cunoaterea i dezvoltarea continu. exprim deschis i expansiv bucuria de a-i vedea prietenii; sunt capabili de a-i demonstra ataamentul i mprtesc sentimentele; i complimenteaz pe cei cu care interacioneaz i sunt convingtori; nu se simt confortabil n mediile n care exist conflicte personale. tind s i demonstreze afeciunea fa de familia lor; doresc s fac pe placul prinilor, dar pot fi absorbii de alte activiti; uit s respecte regulile familiale, dar rareori o fac intenionat; le place s participe la evenimente familiale extinse. sarcini de rutin, memorizare i exerciiu; o atmosfer de competiie, conflict sau ostilitate; critic sau indiferen; un mediu cu multe reguli. preoi; medici, consilieri; profesori, scriitori; orice alt munc care are potenialul de a ajuta oamenii.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

s omit detaliile; s nu termine ce au nceput, pentru c sunt implicai n prea multe; s fie nesatisfcui de mersul proiectelor lor i s schimbe mereu detaliile, ajungnd astfel s termine prea trziu sau s cedeze; s i frustreze pe cei din jur, datorit intereselor lor schimbtoare; s fac att de multe complimente nediscriminatorii, nct ceilali s ajung s se ndoiasc de sinceritatea lor.

95

Introvert-practic-raional-organizat
sunt realiti i practici, doresc s aib un orar stabil i le place rutina; sprijin valorile tradiionale i conservatoare i sunt responsabili; muncesc din greu i le place, avnd un puternic sim al datoriei; sunt loiali i ateni la detalii i fapte; se bazeaz pe propria experien pentru a rezolva problemele, lucreaz; sunt foarte linitii i tcui; vor ca i cei din jur s respecte regulile stabilite; sunt direci atunci cnd i spun opinia. i aleg cu atenie cei civa prieteni apropiai; nu i mprtesc sentimentele cu prea mult efuziune; prieteniile lor pot fi bazate mai mult pe interese comune i experiene; i construiesc deseori cu pritenii obiceiuri sau o rutin anume. tind sa fie foarte atasati de familiile lor, desi nu o arata foarte mult; le plac familiile extinse, n care bunicii i amintesc istorii de familie; sunt adepii tradiiilor de familie, cum ar fi srbtorile anuale; vor ca toat lumea s respecte regulile, inclusiv prinii lor. sarcini nestructurate i ntrebri cu rspunsuri deschise; munca de grup; un profesor care pare c nu este practic sau imprevizibil; schimbri n rutin i apariia unor evenimente neateptate. avocatura; contabilitatea; afacerile imobiliare, ingineria; poliia sau armata. s s s s s s se concentreze prea mult pe detalii i s piard din vedere ideea; nu observe momentul cnd e nevoie s schimbe ceva; nu dea feedback pozitiv i ncurajri celor din jur; devin tensionai de anumite situaii sau conjuncturi; devin nefericii i demotivai atunci cnd lucrurile nu par corecte; devin suprai cnd se ntmpl ceva care le ntrerupe o activitate planificat.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

96

Introvert-practic-raional-flexibil
sunt practici i observ foarte atent tot ceea ce i nconjoar; iubesc singurtatea i sunt relaxai; le plac sporturile i activitile n aer liber; sunt interesai de noi experiene; sunt implicai n activitile pe care le ntreprind i lucreaz ore n ir; au puine de spus, sunt mai degrab retrai i tcui; caut libertatea personal i o vor acorda altora; au simul umorului puternic dezvoltat; au o memorie excelent, n special referitor la fapte i evenimente; sunt orientai spre prezent i iau decizii bazate pe logic; sunt neconvenionali. au puini prieteni apropiai, alei pe baza unor interese comune; ei tind s i petreac timpul muncind singuri sau cu maxim un coleg; tind s evite situaiile care presupun obligaii i evit organizaiile; uneori caut aventura mpreun cu prietenii. au nevoie de a fi singuri pentru a se rencrca de energie; apreciaz libertatea, pe care o caut pentru a-i dezvolta interesele; sunt doritori de experimentare i au impulsul de a ncerca aproape orice; sunt mai receptivi la reguli dac prinii negociaz cu ei regulile. materii teoretice sau abstracte; reguli inflexibile; sarcini sau subiecte despre care nu consider c au o aplicabilitate; activiti n grupuri mari. medicin de urgen; arte sau meteuguri; sport, dramaturgie; munca de cercetare, n special dac implic statistici, fapte, enumerri. s s s s s se plictiseasc de rutin i s se transforme n clovnii clasei; se implice doar n activiti legate de subiectele care i intereseaz; se axeze prea puternic pe detalii i aspecte practice; treac de la un proiect la altul fr a termina nici unul; aib probleme n a-i arta aprecierea fa de cei din jur.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

97

Introvert-practic-emoional-organizat
sunt interesai de oameni, de cei din jur; sunt ateni la detalii, practici i realiti; caut s fie n armonie cu ceilali, au tact i sunt calzi, comptimitori; sunt destul de tcui; sunt sritori i ntotdeauna bucuroi s ajute oamenii; sunt organizai i susin valorile tradiionale; sunt conservatori; sunt loiali i muncesc din greu; sunt responsabili. au tendina de a avea doar cteva prietenii apropiate; i mprteasc sentimentele cu aceti prieteni apropiai; loiali i i onoreaz promisiunile fcute prietenilor; fac multe lucruri bune pentru alii, dar nu i asum laudele, modestie. sunt foarte cooperani n viaa de familie; le place s tie c joac un rol important, c au o contribuie pozitiv; le plac evenimentele de familie i tradiiile i ajut la pregtirea lor; evit conflictele, renun la lucruri importante, doar bun nelegere. teorii i lucruri abstracte; o atmosfer trist, sumbr sau provocatoare de conflicte; un profesor cruia nu pare s i pese de ei; o clas cu foarte puin organizare, disciplin i ordine. medicina; cariera pedagogic; contabilitatea; serviciul militar; religia sau munca de birou

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

s se axeze pe detalii nct s piard din vedere ideea general; s permit problemelor altora s i distrag de la munc; s resping schimbarea sub orice form; s devin distani i pesimiti ntr-o atmosfer caracterizat de conflict; s devin nefericii atunci cnd li se schimb orarul sau cnd apar alte modificri i au deseori probleme reale n a se descurca cu astfel de schimbri.

98

Introvert-practic-emoional-flexibil
sunt interesai de oameni, de cei din jur; sunt n armonie cu natura, cu lumea plantelor i a animalelor; sunt linitii, drgui i amabili; sunt pragmatici, realiti i foarte buni observatori; sunt impulsivi; cuta afeciunea; dezaprob conflictele; sunt cooperani i adaptabili; sunt relaxai. sunt egalitariti i i accept cu uurin pe cei din jur aa cum sunt; sunt ataai i loiali i i demonstreaz afeciunea de cte ori au ocazia; le plac adunrile i excursiile spontane; nu le plac grupurile sau relaiile interpersonale care au multe reguli. fac daruri membrilor familiei, i arat afeciunea i n alte modaliti; accept uor micile neajunsuri provocate de rude; vor s fac pe plac prinilor i i ndeplinesc ndatoririle casnice; atmosfera familial n care e conflict i tensiune ca fiind stresant. teorii i lucruri abstracte; un mediu care pare prea organizat; competiie; monotonie sau rutin, pe care o consider de bun seam plictisitoare. profesor, nvtor; agricultur, naturalist; arhivistic; tiine naturale. s s s s se concentreze prea mult pe detalii i s omit conceptul general; i subordoneze nevoile lor altora i s nu petreac prea mult timp muncind pentru ei; aib dificulti de nvare, dac nu le place profesorul; aib dificulti de nvare ntr-o atmosfer tensionat i competitiv.

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

99

Introvert-practic-raional-flexibil
preuiesc competena i perfecionarea continu; sunt creativi; sunt axai spre oportuniti i observ posibiliti de dezvoltare; sunt responsabili, hotri i cumptai; au multe idei originale; sunt principial sceptici i rezervai; sunt analitici i logici i de cele mai multe ori muncesc din greu; iubesc teoria i abstraciunile. au doar cteva prietenii de lung durat i apropiate; interesele lor pot fi diferite de interesele celor care i nconjoar; au doar puine lucruri n comun cu ceilali; consider evenimentele sociale ca fiind plictisitoare. foarte ataai de familiile lor, dei nu manifest deschis afeciunea; i arat afeciunea, doar n momentele de criz; le place s schimbe i s mbunteasc lucrurile acas; i ndeplinesc muncile casnice i contribuie la bunstarea familiei. memorare, exerciiu meticulos i teme scrise; profesori care par ilogici sau rigizi n ideile lor; munca n grup sau activiti de ncurajare sau de susinere a moralului; profesori care nu demonstreaz un intelect mai ridicat ca al lor. dreptul; tiinele; cercetarea; cariera didactic n mediul preuniversitar (de obicei liceu).

Descriere

Relaii sociale

Familie

Reacii negative

Ocupaii

Capcane

s neglijeze acele fapte care le submineaz argumentele sau ideile; s devin ataai de o idee i s refuze s ia n calcul i alte posibiliti; s aib nevoie de ajutor pentru a aprecia punctele de vedere ale celor care prefer un stil practic; s nu ofere feedback pozitiv celor din jur atunci cnd trebuie; s munceasc prea mult.

100

Introvert-imaginativ-raional-flexibil
sunt curioi, logici i analitici; sunt adaptabili, cumptai, interesai de idei i teorii; sunt creativi, doresc s fie competeni i s fie privii de cei din jur ca atare; sunt autodidaci i muncesc mult i intens; sunt independeni, folosesc limbajul cu plcere i au capaciti bune de verbalizare; vor s fie precii, exaci, meticuloi; sunt deseori ironici i au un puternic sim al umorului; sunt interesai de cutarea adevrului. tind s aib doar cteva prietenii apropiate; pot petrece ore discutnd cu prietenii despre un concept sau o idee; le plac discuiile n contradictoriu, atunci cnd sunt impersonale; amploarea afeciunii pentru prieteni este vizibil n momentele de criz. i preuiesc familiile, dar pot prea oarecum detaai; vor s fie singuri pentru a reflecta i a citi; cred c este natural s fie responsabili de anumite sarcini n gospodrii; de acord cu acele reguli logice i nu sunt de acord cu cele ilogice.

Descriere

Relaii sociale

Familie

sarcini care presupun memorarea extensiv a faptelor, evenimentelor, cifrelor; Reacii negative munc repetitiv i de rutin; un mediu foarte structurat, cu reguli care par lipsite de logic. tiinele; cariera pedagogic la nivel universitar; ingineria i alte tiine aplicate; cercetarea. s s s s s ignore sau s fie tentai la detalii care le contrazic ideile; neglijeze convenii sociale care fac ca relaiile s funcioneze normal; aib o prere proast despre coal i s o neglijeze; se critice sever pe sine pentru eecuri; nceap un nou proiect nainte de a-l termina pe cel vechi.

Ocupaii

Capcane

101

Introvert-imaginativ-emoional-organizat
sunt interesai n ceea ce privete dezvoltarea proprie; muncesc din greu i sunt responsabili; au nevoie de timp petrecut singuri, fr compania altora; sunt linitii i rezervai i sunt atrai de teorii i abstraciuni; preocupai de valori, de integritate, fiind empatici i caracterizai de tact; sunt interesai de nvare de dragul nvrii; au de cele mai multe ori aptitudini deosebite pentru verbalizare; sunt creativi i sunt motivai; sunt interesai de cei din jur i caut armonia n relaiile cu ei. au mai degrab un numr restrns de prieteni apropiai; sunt loiali prietenilor, ns nu sunt demonstrativi n aceast privin; prefer activitile lipsite de competiie, astfel nct nimeni s nu piard; vor ncerca s i influeneze cu tact i delicatee pe cei din jur. foarte ataai de familiile lor i i pot demonstra afeciunea; au nevoie s aib propriul spaiu privat, pe care ceilali s nu l ncalce; vor s le fac pe plac prinilor i urmeaz regulile familiei; impactul emoional al unui conflict prelungit i poate chiar mbolnvi.

Descriere

Relaii sociale

Familie

lecii care se concentreaz pe detalii i fapte concrete; Reacii negative lecii sau texte n care oamenii sunt ridiculizai sau denigrai; critici. preoia; consilierea, psihologia, asistena social; medicina; cariera didactic la nivel universitar. s treac cu vederea detaliile i faptele lipsite de aplicabilitate practic; s se nvinoveasc pe sine pentru comportamentele altora; s devin dedicai unei idei, nct s refuze orice alternative; devin demotivai cnd profesorul nu are un interes deosebit pentru ei; devin demotivai atunci cnd profesorul trateaz ali elevi neprietenos; s munceasc prea mult.

Ocupaii

Capcane

102

Introvert-imaginativ-emoional-flexibil
sunt interesai n propria dezvoltare personal; sunt interesai de cei din jur, fiind tolerani i adaptabili; sunt rezervai, linitii i retrai; sunt creativi si au aptitudini lingvistice bune; sunt empatici i plini de tact si se simt inconfortabil cu conflictele; nva de dragul nvturii; sunt idealiti si valorizeaz integritatea i moralitatea; i dezvluie sentimentele numai ctre cei mai apropiai prieteni au puini prieteni apropiai, dei le place compania altor personae; sunt deschii ctre cei din jur i nva din interaciunile cu acetia; foarte abili i rapizi n detectarea lipsei de sinceritate la ceilali; vor lucra n organizaii care au scopuri compatibile cu ale lor. sunt foarte ataai de familiile lor i pot fi uneori foarte demonstrativi; le plac reuniunile, s petreac timp mpreun cu familia extins; i duc la bun sfrit sarcinile din gospodrie, pentru a face pe plac; se poate ntmpla s internalizeze criticile i s devin descurajai.

Descriere

Relaii sociale

Familie

activiti care presupun memorarea sau munca de rutin; Reacii negative subiecte care nu-i intereseaz; o atmosfer caracterizat de tensiune, conflict sau competiie. preoia; medicina; psihologia, artele. cariera educaional sau cariera de scriitor.

Ocupaii

Capcane

s fie tentai a trece cu vederea detalii care le contrazic viziunile; s nu munceasc foarte motivat sau insuficient la teme neinteresante; s devin demotivai i dezamgii de unele relaii interpersonale; s rmn tcui atunci cnd ceva i supr, s internalizeze i s explodeze mai trziu, cnd presiunea emoional se acumuleaz; s amne i s trgneze lucrurile, atunci cnd au de realizat o anumit activitate.

103

Maximizarea eficienei n interpretare Interpretarea este mult eficientizat prin culegerea i luarea n considerare a ct mai multor informaii despre elevul evaluat. Aceste informaii suplimentare pot fi culese de la alte persoane, prini, profesori, colegi sau prieteni ai elevului evaluat, sau pot fi recoltate cu ajutorul altor metode de evaluare psihologic sau comportamental. Aceste metode suplimentare pot fi de cel mai mare ajutor i n rezolvarea discrepanelor semnalate ntre preferinele i comportamentele elevilor (Oakland, Glutting, Horton, 2007). Cunotinele psihologului sau consilierului care face interpretarea despre aptitudinile de nvare, aptitudinile fizice, nivelul de realizare, maturitatea emoional i social, comportamentele adaptive, imaginea de sine i alte caliti ale elevului evaluat, au un potenial semnificativ de mbogire i de clarificare a interpretrii. Nici un specialist nu ar trebui s ncerce interpretarea datelor rezultate unui test fr a cunoate n prealabil mcar o parte din aceste importante informaii cu privire la elevul analizat. Aceste informaii trebuiesc integrate cu datele furnizate de instrument.
Modificri n timp

Caracteristicile evaluate i indicate de chestionare sunt, ca toate caracteristicile umane, supuse modificrii n timp. n unele cazuri, astfel de modificri apar pentru c un elev lucreaz n mod contient pentru a-i modifica unul sau mai multe comportamentele care au la baz preferinele sale temperamentale. Modificri pot, de asemenea, s apar ca rezultat al unei maturizri emoionale sau sociale, a unei mai bune nelegeri a propriei persoane i a propriilor preferine, ori ca rezultat al unor modificri din mediu, printre care putem enumera schimbri la coal, noi prietenii, modificri n relaiile familiale. De asemenea, exist modificri temperamentale care se manifest n timp, ca funcie a vrstei.

104

Oferirea feedbackului n continuare vor fi detaliate cteva principii de care utilizatorul trebuie s in cont pe durata procesului de acordare a feedbackului ctre client, fie acesta copilul evaluat, fie printele acestuia. Feedbackul nu se ofer ntr-un mod rutinier, fiecare profil personal fiind unic. Nu se ofer ntr-un limbaj specializat, cu termeni tehnici, ci pe ct posibil n limbajul comun, cu termeni uzuali cu care copilul este familiarizat. Nu se folosesc expresii dure sau cu caracter absolut. Nu se accentueaz preferenial anumite informaii, ci se va aloca o durat egal de timp pentru explicarea fiecrei scale. Nu se folosete un limbaj jignitor sau ofensator. Se subliniaz faptul c rezultatele obinute nu sunt absolute i iremediabile, ele putnd varia de-a lungul vieii unui individ. Se va ine cont de posibilele consecine emoionale, ce pot afecta att respondentul, ct i pe terii direct implicai (prini, profesori). Se ofer rezultatele direct (nu doar interpretarea); copilul ar trebui s dein i o interpretare scris a rezultatelor pe care le-a obinut la evaluare. Se ofer informaii sau recomandri legate de consultarea unor specialiti. Se ofer informaii n special despre acele teme de care subiectul este explicit interesat (de exemplu, dac este interesat despre strategiile pe care le poate utiliza pentru a-i dezvolta flexibilitatea). Oferirea feedbackului trebuie s fie n consonan cu scopurile evalurii.

Caiet de workshop (ziua a III-a)

Exerciii

106

Exerciiul 1 Instruciuni: n tabelul de mai jos sunt redate profilurile a 10 copii care fac parte din aceeai clas. ntre unii dintre acetia exist conflicte. Alii se neleg foarte bine ntre ei. Cerine: a) Identificai pe baza profilurilor care sunt dou posibile modaliti de mprire a acestora n dou sub-grupe. b) Care sunt variabilele care implic compatibilitate nalt ale profilurilor? c) Care sunt potenialii lideri din grup? d) Ce schimbri pot fi realizate pentru optimizarea activitii de predare n acest grup?
Nume Adrian Maria Oana Florin Isabela Constantin Cristi Alina Dana Lucian Tip E P R O EIRF EIEF IPEO EIRF IIRO E P R F EIRF EIRF E P R O Intensitate 55 60 51 70 69 58 66 53 53 52 60 69 69 72 67 59 55 64 53 62 67 55 59 68 55 63 59 58 72 60 61 66 54 59 63 70 59 60 61 72

107

Exerciiul 2 Instruciuni: Alegei unul din copiii prezentai anterior. Apoi ncercai s oferii feedback unui coleg care va juca rolul respectivului copil. ncercai s oferii n cadrul sesiunii de feedback i sugestii pe care copilul le poate utiliza pentru a deveni mai eficient n adaptarea sa la mediu.

Exerciiul 3 Instruciuni: ncercai s identificai exerciii i teme care pot fi predate la coal n funcie de tipurile temperamentale ale copiilor, conform exemplului de mai jos: Extraversie: Proiecte i discuii de grup. Prezentri orale. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Introversie: Studiu individual. Lucrri scrise. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

108

Practic: Activiti concrete. Activiti cu rezultate concrete. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Imaginativ: Prezentarea unor teorii. Identificarea relaiilor ntre teorii i idei. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Raional: Jocuri competitive. Debate-uri pe teme prestabilite. ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

109

Emoional: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Organizat: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ Flexibil: ________________________________ ________________________________ ________________________________ ________________________________

110

Exerciiul 4 Instruciuni: a) Redactai un raport interpretativ de maximum dou pagini n care s descriei comportamentul acestei eleve de 16 ani. Maria Extravert Imaginativ Rational Flexibil 69 58 66 53

Raportul ar trebui s conin urmtoarele arii: Comportament general. Comportament n situaii sociale. Comportament n familie. Comportament la coal. Profesii potrivite. Capcane. b) Propunei cel puin patru exerciii pe care Maria le poate aplica n una din ariile mai sus menionate pentru a-i mbunti adaptarea la mediu.

Bibliografie

1. American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Educational Research Association. 2. American Psychological Association. (2002). Ethical Principles and PsychologistsCode of Conduct. 3. Anastasi, A., & Urbina, S. (1997). Psychological Testing. New Jersey: Prentice Hall. 4. Colegiul Psihologilor din Romnia. (2006). Codul Deontologic al Profesiei de Psiholog cu Drept de Liber Practic. http://www.copsi.ro accesat la 09.02.2010. 5. Coolican H. (1999). Research Methods and Statistics in Psychology, Second Edition. London: Hodder & Stoughton. 6. Evans, R. I., Leppman, P., & Bergene, A. (Producers). (1968). Discussion with Carl Jung [Film]. (Available from PennState Audio-Visual Services, University Division of Media and Learning Resources, University Park, PA, 16802) cit. in Joyce, D. (2010). Essentials of Temperament Assessment. John Wiley & Sons: Hoboken, N.J. 7. Graham, J. R. & Naglieri, J. A. (2002). Handbook of assessment psychology. New York:Wiley. 8. Kagan J. (2005) Temperament. In: Tremblay R. E, Barr R. G, Peters R. DeV. (2005). 9. * * *. Encyclopedia on Early Childhood Development Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development:1-4. 10. Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2000). Foundations of Behavioral Research 4th Edition. Wadsworth. 11. Oakland T., Glutting, J., & Horton, C. (2007). Chestionarul Stilurilor de nvare. Cluj: Odiseea. 12. Storr, A. (1991). Jung. New York: Routledge.

Evaluarea psihologic
a

temperamentului elevilor

PROGRAMUL OPERAIONAL SECTORIAL PENTRU DEZVOLTAREA RESURSELOR UMANE 20072013 Axa prioritar 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

Domeniul major de intervenie 1.3: Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul Proiectului: Stilul de nvare i temperamentul colarilor instrumente pentru o educaie creativ

Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/61341 Editor: coala Naional de Studii Politice i Administrative Data: 1 septembrie 2010 31 decembrie 2012 Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei.

ISBN 978-973-711-339-9