Raport de Cercetare

Grant:102 Autor: Conf. dr. Dorina Salavastru Universitatea Alexandru Ioan Cuza, Iai
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa, scris sau audiovizual, informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui fenomen. De la formele cele mai agresive, precum rzboaie ori crime terifiante, bti, violuri, furturi, distrugeri de bunuri, i pn la cele mai puin ocante (dar nu mai puin nocive), cum ar fi violenele verbale, toate acestea susinute de o abunden de imagini violente, se perind zilnic n faa ochilor notri. n acest context, apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, luarea n stpnire a fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilitile de prevenire . Problema violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar. n ceea ce privete nelesul asociat conceptului de violen, trebuie remarcat c el a fost deseori discutat n relaie cu cele cu conceptele de agresivitate i conflict. Agresivitatea este considerat un comportament distructiv i violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine (Popescu -Neveanu). Cei mai muli dintre autori accentueaz asupra intenionalitii atunci cnd definesc agresivitatea. Astfel, R.A.Barron (1977) definete agresivitatea drept orice act ce are ca intenie producerea unui prejudiciu intei vizate. O problem intens discutat este aceea cu privire la caracterul nnscut sau dobndit al agresivitii. Altfel spus, un individ este agresiv din natere sau prin fora mprejurrilor. Partizanii teoriei caracterului nnscut al agresivitii vorbesc de un instinct al agresiunii. Aceast poziie este susinut de psihanaliti i de etologi. Partizanii caracterului dobndit al agresivitii susin c aceasta survine n funcie de context i este un rspuns al individului la condiiile de mediu. n acest sens, cea mai cunoscut teorie este aceea formulat de cercettorul american de la Universitatea Yale, J.Dollard, care explic natura comportamentelor agresive prin ipoteza frustrare-agresiune. n raport cu agresivitatea, violena este considerat dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social i care se traduce printr -o pierdere a integritii care poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s opereze prin agresiune, utilizarea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru (Eric Debarbieux). Y.A.Michaud (1978) ncearc o definiie mai rafinat a violenei plecnd de la trei categorii de factori: exist violen cnd, ntr -o situaie de interaciune, unul sau mai muli actori acioneaz de o manier direct sau indirect, masat sau distribuit, aducnd prejudicii altora n grade variabile, fie n integralitatea lor fizic, fie n integralitatea

lor moral, fie n posesiunile lor, fie n participrile lor simbolice i culturale. Pentru Florence Dardel Jaouadi (2000), importante n definirea violenei sunt: tipul de relaie (abuzul de putere), actorul (un individ, un grup, o colectivitate) i cauza (nesatisfacerea unei nevoi). Majoritatea analizelor privilegiaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena ine mai mult de cultur, de educaie, de context. Yves Michaud, autor al unei lucrri de sintez asupra violenei (1986), crede c nu poate exista un discurs universal cu privire la violen, deoarece fiecare societate se lupt cu propria sa violen conform propriilor criterii i trateaz problemele violenei cu mai mult sau mai puin succes. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest. n absena unei definiii precise a violenei, unii au tori cred c este mai potrivit un inventar al faptelor violente. Numai c faptele brute, private de semnificaia lor social, nu spun nimic. Calificarea unui fapt ca fiind violent depinde de conveniile sociale n vigoare. Mult vreme, de pild, corecia fizic pe care prinii o aplicau copiilor (ori soul soiei) erau considerate lucruri fireti care fceau parte din actul educaional. De asemenea, sunt populaii, comuniti, care aproape c nu cunosc agresivitatea, n timp ce altele se manifest destul d e agresiv. n general, cercetrile identific mai multe tipuri de violen: (a) violena fizic (este nucleul dur al violenei n care sunt incluse: omorurile, tentativele de omor, violurile, loviturile voluntare grave, furturile, tlhrii); violena economic (se refer la distrugeri i degradri de bunuri); violena moral sau simbolic (determinat de modurile de exercitare a autoritii, de dominaie). Diversele tipologii ale violenei aduc n discuie faptul c exist grade diferite de violen. Nu putem pune pe acelai plan o crim, un viol, o tlhrie cu o violen verbal. Violenele delimitate de codul penal constituie doar un nivel al violenei. La un al nivel se situeaz ceea ce francezii au numit les incivilits, n care sunt incluse o serie de fapte care aduc atingere persoanei i care in de nclcarea bunelor maniere i a modului de via n societate (cuvinte jignitoare, umiliri, ceretoria etc.). De o atenie aparte se bucur violena n mediul colar. Ea trebuie determinat lund n calc ul contextul i cultura colar. Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de referinele lor culturale dar i de normele interne de funcionare a instituiei colare. n mediul colar pot fi reperate dou tipuri de violen: (a) violenele obiective, care sunt de ordin penal (crime i delicte) i asupra crora trebuie s intervin instituiile abilitate i (b) violenele subiective, care sunt forme mai subtile de violen, de atitudine (dispreul, umilirea, jignirea, absenteismul, refuzul de a rspunde la ore), ceea ce unii autori numesc atitudini anticolare. Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg la ale crei capete se afl violena fizic (extrem de mediatizat, de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor care o provoac), respectiv incivilitile (care sunt foarte numeroase i pot afecta grav ambiana colar). Rezultatele unor cercetri au artat c problematica violenei colare trebuie discutat articulnd dou planuri: un plan global (naional) i un plan local. La nivel naional se identific factori generali care pot fi considerai inductori ai violenei colare i se definesc cadrele generale de aciune, iar la nivel local se caut forme specifice de manifestare a violenei derivate din contextul cultural i social dar i mijloace specifice de prevenire a violenei.

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

2/12

Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo unde srcia este la ea acas. De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n coal, se consider drept surse favorizante factori exteriori colii: mediul familial, mediul social, ca i factori ce in de individ, de personalitatea lui. n acelai timp, coala poate reprezenta o surs a unor forme de violen i acest lucru trebuie luat n considerare n conceperea diferitelor programe de prevenire i stpnire a violenei (managementul defectuos al clasei colare, deficiene de comunicare, lipsa de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerat schimbat). Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul lui de emergen. A gndi strategii, proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n considerare toi factorii (sociali, familiali, colari, de personalitate) care pot determina comportamentul violent al elevilor. coala poate juca un rol important n prevenirea violenei colare, i asta nu numai n condiiile n care sursele violenelor sunt n mediul colar, ci i n situaia n care sursele se afl n exteriorul colii. Unii autori (Doudin, Erkohen-Marks) vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care le poate desfura coala i care se completeaz reciproc: (a) o prevenie primar (se poate realiza de ctre fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive asupra fiecrei elev, exprimarea ncrederii n capacitatea lui de a reui, de a-i valoriza potenialul de care dispune); (b) o prevenie secundar (prin care profesorul, observnd atent fiecare elev, poate identifica efectele unor violene la care el evul a fost supus n afara mediului colar i semnala cazul acestor elevi profesionitilor); (c) prevenie teriar (are n vedere sprijinul direct acordat elevilor care manifest comportamente violente). n condiiile n care situaiile de violen colar nu pot fi rezolvate n mod direct prin intervenia profesorului, se impune lucrul n echipe pedagogice, care s includ mai multe persoane (profesorul diriginte, profesori ai clasei, prini, medicul colar, psihologi i pedagogi), capabile s analizeze datele problemei (forme de violen, cauzele acestora) i s gseasc soluii. Plecnd de la aceste premise, proiectul de cercetare i -a propus ca obiective generale : Cunoaterea fenomenologiei violenei colare; Investigarea contextului social, cultural i colar n care se produc violenele colare; Identificarea posibilitilor specifice colii de prevenire i stpnire a violenei colare iar ca obiective specifice: Identificarea i sistematizarea formelor de violen colar; Evidenierea impactului violenei colare asupra climatului colar; Elaborarea unui model de intervenie pentru prevenirea i stpnirea violenei colare Metodologia utilizat a constat n chestionare pentru elevi i profesori i focus-grupuri cu elevi si profesori. Cercetarea privind formele de manifestare a violenei n mediul colar a fost realizat pe un eantion de elevi i profesori de la mai multe licee i coli generale din oraul Iai. Eantionul folosit a cuprins 304 elevi i profesori de la trei licee industriale i dou coli generale. Instituiile n care ne-am desfurat investigaiile sunt plasate n zone aa-zis sensibile, respectiv sunt cartiere periferice ale

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

3/12

municipiului Iai, cu o populaie format ndeosebi din muncitori, cu o rat mare a omajului i unde se nregistreaz (conform unor rapoarte ale Poliiei) un numr mare de infraciuni (agresiuni, furturi, acte de vandalism). Copiii din aceste coli provin din familii cu un status socio -economic sczut, din familii dezorganizate, precum i din instituii de ocrotire. Lotul de subieci cu care s -a lucrat de la fiecare coal a reprezentat aproximativ 20% din eantionul total de subieci. n ceea ce privete genul subiecilor eantionul a cuprins 47,1% fete i 52,9% biei, cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani. Din eantion au fcut parte elevi de la coli generale din clasele a aptea (19,4%) i a opta (20,1%), iar de la licee elevi din clasele a noua (17,1%), a zecea (23,4%), a unsprezecea (9,2%) i doisprezecea (10,9%). n lotul de cadre didactice care au participat la studiul nostru, 78,4% au fost de gen feminin iar restul de 17,1% de gen masculin, cu vrste cuprinse ntre 25 i 54 de ani. Din totalul de cadre didactice 3% ocup post de nvtor, iar 97% sunt profesori, doar 5,7% fiind absolveni de liceu, 2,9% absolveni de postliceal iar restul de 91,4% au absolvit o instituie de nvmnt superior (82,9% au studii universitare i 8,6% au terminat un institut politehnic). Cei mai muli dintre profesorii eantionului nostru i-au dat definitivatul n nvmnt (42,4%), restul de 27,3% i 30,3% avnd gradul didactic doi, respectiv unu. ntr-o prim etap, prin intermediul chestionarului construit am dorit s vedem care este aprecierea elevilor i, respectiv, a profesorilor privind gravitatea faptelor de violen colar. n acest sens subiecii, att profesorii ct i elevii au fost rugai s ierarhizeze, n funcie de gravitate, un numr de 11 acte de violen colar considerate de subiecii din etapa de pretestare ca fiind cele mai reprezentative pentru mediul colar. Rezultatele au artat c cea mai grav form de agresiune este considerat de ctre elevii lotului nostru ca fiind agresiunea sexual, urmat de consumul de droguri i formele de violen fizic ntre elevi (bti, rniri). Mai puin grave sunt considerate a fi consumul de buturi alcoolice, ameninrile la adresa profesorilor, furturile care loc ntre elevi, i violenele verbale dintre elevi (cum ar fi injuriile i jignirile). n ordinea descresctoare a gravitii prezentm i celelalte forme ale violenei colare: deteriorri ale mobilierului colar, refuzul ndeplinirii sarcinilor, inscripiile i desenele de pe pereii colii i de pe bnci, pe ultimul loc plasndu -se glgia i indisciplina de la ore. Din punctul de vedere al profesorilor lotului nostru, cea mai grav form de violen colar este considerat consumul de droguri, urmat imediat de agresiunea sexual asupra elevilor, violenele fizice dintre elevi i consumul de buturi alcoolice . Mai puin grave sunt considerate ameninrile i jignirile la adresa profesorilor. Prezentm, n ordinea descresctoare a gravitii, evalurile celorlalte forme de violen colar: violena verbal dintre elevi, furturile, deteriorri ale mobilierului colar, inscripiile i desenele de pe pereii colii i de pe bnci. Cel mai puin grave sunt considerate glgia i indisciplina din timpul orelor i refuzul ndeplinirii sarcinilor colare de ctre elevi. Analiza comparativ a rspunsurilor elevilor i profesorilor indic aceleai patru forme de violen apreciate ca fiind cele mai grave: violena fizic, consumul de droguri, agresiunea sexual asupra elevilor i consumul de alcool. Dar n timp ce elevii consider c cea mai grav form de violen este cea sexual, n opinia profesorilor consumul de droguri n coal reprezint cea mai

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

4/12

grav form de violen. Nu apar diferene ntre elevi i profesori n ceea ce privete evaluarea violenei verbale, deteriorarea mobilierului, jigniri i ameninri la adresa profesorilor, desene i inscripii pe pereii i bncile colii i furturi ntre elevi, toate aceste forme de violen fiind evaluate la un nivel uor deasupra mediei scalei care msoar gravitatea aciunilor. Formele de violen colar considerate de elevi i profesori ca fiind mai puin grave sunt aceleai: refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, inscripii i desene pe pereii i bncile colii i glgie i indisciplin n timpul orelor. Apar diferene n ceea ce privete aprecierea celei mai puin grave manifestri a violenei colare. Astfel, n timp ce elevii consider c cea mai puin grav este glgia din timpul orelor, profesorii consider mai puin grav refuzul elevilor de a ndeplini sarcinile colare. Este oarecum surprinztoare aprecierea profesorilor, ntruct refuzul ndeplinirii sarcinilor colare poate fi un indicator al existenei unor probleme mai profunde la nivelul relaiilor profesor-elevi ori a activitii colare n general: contestarea autoritii profesorului, devalorizarea activitii de nvare, lipsa de respect fa de coal, etc. Lipsa de sensibilitate a profesorului la astfel de indicii poate afecta grav climatul colar. Mediile rangurilor pentru formele de violen cu care se confrunt coala sunt surprinse in tabelul urmtor: Forme de agresiune Violene verbale ntre elevi (injurii, jigniri) Consum de buturi alcoolice Deteriorri ale mobilierului colar i ale altor obiecte de inventar Violen fizic ntre elevi (loviri, bti rniri) Refuzul ndeplinirii sarcinilor colare Agresiune sexual Injurii, jigniri, cuvinte amenintoare la adresa profesorilor Inscripii, desene pe pereii colii sau pe bnci Consum de droguri Furturi ntre elevi Glgie, indisciplin la ore 7,82 3,75 5,95 8,48 8,09 3,29 6,62 8,18 4,42 7,76 3,56 5,95 3,85 8,38 3,71 5,97 Elevi 6,15 5,07 7,11 Profesori 6,29 4,09 6,78

Chestionarea cadrelor didactice cu privire la formele de violen petrecute n coala unde funcioneaz au pus n eviden urmtoarele: din punctul de vedere al profesorilor cele mai frecvente forme de violen ntlnite n coal sunt violenele verbale ntre elevi, absenteismul de la ore, violena fizic ntre elevi, deteriorarea mobilierului colar i a bunurilor de inventar, desenele i inscripiile pe pereii colii i pe bnci. Testele de semnificaie au permis compararea rspunsurile elevilor i profesorilor n ceea ce privete evaluarea formelor de violen la care au asistat. Astfel, elevii afirm, comparativ cu profesorii, c au fost mai frecvent martori la situaii n care e levii au adresat cuvinte jignitoare profesorilor, cnd ali colegii de ai lor consumau droguri sau cnd glgia din clas afecta desfurarea orelor. n schimb profesorii apreciaz, comparativ cu elevii, c apar mai des n coala lor

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

5/12

situaii n care unii elevi au refuzat sarcinile date de ctre profesor, violen fizic ntre elevi, elevi care au fost deposedai prin for de bunurile personale, cnd mobilierul colii a fost deteriorat, sau cnd unii elevi au fost ameninai de ctre profesori. O a doua dimensiune a chestionarului a vizat nregistrarea faptelor de violen colar, urmrite din trei perspective: elevii ca martori ai diferitelor forme de violen n coal, elevii ca victime ale violenelor colare i elevii ca participani sau iniiatori ai unor forme de violen. Mediile obinute la itemii care au vizat gradul n care elevii consider c au fost victime ale violenei, agresori sau martori la acte de violen au fost urmtoarele: M victim=1,71, M agresor=1,44, M martor=2,7 Diferenele dintre medii: M victima - M agresor t(266)=11,5, p<0,001 M martor M victima t(264)=30,84, p<0,001 M martor M agresor t(257)=34,9, p<0,001

Sesizm din aceste date faptul ca elevii declar n primul rnd faptul c au fost martori ai violenelor colare, apoi victime i, n ultimul rnd, iniiatori ai unor acte de violent . Putem spune c este o tendin fireasc de autoprotejare, chiar dac rspunsurile au fost anonime. Media evalurilor pentru fiecare dimensiune vizat - victim, agresor i martor al agresiunii - este prezentat n tabelul urmtor: Victima - itemi Media evalurii 5 8 10 12 15 19 23 27 29 35 37 43 1,96 1,05 2,22 1,88 1,20 1,85 2,64 1,71 1,22 1,36 1,64 1,83 2 4 7 9 14 17 20 24 26 32 34 38 40 42 45 47 agresor - itemi Media evalurii 2,58 1,60 1,13 1,15 1,48 1,22 2,26 1,12 1,30 1,40 1,25 1,13 1,07 1,63 1,60 1,32 1 3 6 11 13 16 18 21 22 25 28 30 31 33 36 39 41 44 46 Martor - itemi Media evalurii 3,52 2,87 1,78 2,81 2,60 3,72 2,98 2,55 1,98 2,39 3,85 3,58 3,26 1,25 2,80 1,83 2,40 2,57 2,28

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

6/12

Datele obinute arat c cele mai frecvente forme de violen colar la care elevii au fost victime sunt violenele verbale (injurii, jigniri) i furturile ntre elevi. Cele mai puin frecvente, n calitate de victim, sunt agresiunea sexual i consumul de droguri. n calitate de agresor, pe primul loc se situeaz absenteismul colar, iar pe locul al doilea violenele verbale . Cele mai puin frecvente sunt agresiunea sexual i ameninrile cu o arm (cuit, bt). n calitate de martor, cele mai frecvente sunt, de asemenea absenteismul colar i violenele verbale ntre elevi, iar cele mai puin frecvente agresiunea sexual i ameninrile cu o arm (cuit, bt) Diferenele n urma aplicrii testului Mann-Whitney au fost toate semnificative cu excepia diferenei dintre consum de droguri i agresiune sexual, inscripii i desene pe pereii colii i refuzul ndeplinirii sarcinilor colare la care nu difer semnificativ. Comparaii fete-biei la itemii ca vizeaz dimensiunile agresiunii: Media Fete Victim Agresor Martor 1,59 1,35 2,80 Media Biei 1,85 1,55 2,63 Valoare t, prag de semnificaie t(270)=4,24, p<0,001 t(262)=3,87, p<0,001 t(260)=2,04, p=0,042

Datele arat c bieii au fost mai mult victime ale violenelor colare dect fetele, dar au fost i mai frecvent agresori dect fetele, lucru explicabil dac ne gndim la faptul c bieii intr mai des n conflicte dect fetele, iar dac eti iniiator al violenei exist i mari riscuri s fii victim. Avem, n continuare o comparaie ntre fete-biei la cinci dintre itemii care vizeaz gradul n care au fost victime ale diferitelor forme de violen: It 19- Ai fost ndemnat de colegi s consumi buturi alcoolice? It. 27-Ai fost lovit (cu pumnii, palmele, picioarele) de ali elevi? It. 29-Ai fost ameninat de ali elevi cu arm (cuit, bt)? It. 35-Ai fost deposedat prin for de bani sau alte lucruri personale? It. 37- Ai primit ameninri din partea profesorilor? Media Biei 2,13 1,95 1,31 1,57 1,84 Valoare t, prag de semnificaie t(284)=3,93, p<0,001 t(286)=4,15, p<0,001 t(285)=2,21, p=0,027 t(282)=5,08, p<0,001 t(281)=3,9, p<0,001

Media Fete It 19 It 27 It 29 It 35 It 37 1,56 1,47 1,13 1,14 1,41

Datele arat c la toi itemii selectai pentru comparaie, bieii au fost n mai mare msur dect fetele victime ale violenelor colare. n mod deosebit atrage atenia media mare obinut la ndemnul n ceea ce privete consumul de alcool, ceea ce poate reprezenta un semnal de alarm pentru profesori.

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

7/12

Analiza comparativ a rspunsurilor elevilor de liceu cu a celor din coala general indic o serie de diferene semnificative. Astfel, elevii din coala general (din clasele a 7 a i a 8 a), consider c semnificativ mai des asist la situaii n care elevi sunt agresai sexual, li se pun piedic sau sunt lovii, sunt deposedai de bani sau alte obiecte personale, n schimb sunt mai rare situaiile n care colegi de ai lor sunt ameninai de ctre profesori, comparativ cu elevii de liceu. n ceea ce privete iniierea actelor de violen, elevii de liceu, recunosc c absenteaz mai des, contribuie mai mult la deteriorarea mobilierului i a obiectelor de inventar ale colii, i susin c sunt mai puin lovii de ctre ali colegi comparativ cu elevii din clasele a 7 a i a 8 a. De asemenea, testele de semnificaie ne indic faptul c elevii din colile generale din lotul studiat sunt mai des jignii i agresai fizic, deposedai de bani i obiecte personale, comparativ cu elevii de liceu. Acetia din urm, ns sunt mai des ndemnai de colegii lor s consume alcool n incinta colii comparativ cu elevii din colile generale. n continuare vom prezenta rezultatele analizei comparative ale rspunsurilor elevilor de liceu. Grupele de comparaie vor fi formate din elevii din clasele mici de liceu, a 9 a i a 10 a, i cei din ani mari, respectiv a 11 a i a 12 a. Astfel, elevii din clasele a 11 a i a 12 a au fost martori la semnificativ mai multe situaii n care elevii au adresat cuvinte jignitoare la adresa profesorilor, dar i c nd profesorii au ameninai colegi de ai lor, comparativ cu elevii din clasele a 9 i 10 a. De asemenea, cei din clasele mari de liceu fost mai des martori ai agresiunii fizice i verbale care au avut loc ntre elevii colii la care nva. n ceea ce privete iniierea actelor de violene, am obinut diferene semnificative doar pentru patru dintre comportamentele date spre evaluare. Astfel, cei din clasele a 11 i a 12 a consider c mai des au absentat de la ore, au consumat mai frecvent buturi alcoolice n incinta colii i au adresat cuvinte jignitoare la adresa altor colegi dar i la adresa profesorilor, comparativ cu cei din clasele mici de liceu. n legtur cu celelalte manifestri ale violenei colare nu am obinut diferene semnificative ntre clase. Ca i victime tot elevii din clasele a 11 a i a 12 a, par c au avut de suferit mai mult din cauza violenei colare. Astfel, elevii din clasele mari de liceu consider c au fost mai des jignii, lovii sau ameninai de ctre ali colegi, jignii, umilii i ameninai de ctre profesori, i deposedai de bani sau alte bunuri personale n comparaie cu elevii din clasele a 9 i a 10 a. Este surprinztoare aceast constatare ntruct colaritatea mare presupune o descretere a formelor de agresivitate manifest, exploziv ca urmare a maturizrii i modificrii dominantelor activitii. O explicaie ar putea fi aceea c elevii s-au referit la ntreg parcursul lor colar i, astfel au o istorie mai lung n care au acumulat mai multe experiene de acest gen. De remarcat ar fi faptul c n privina celorlalte forme de violen (consum de droguri i de buturi alcoolice, distrugeri de mobilier, refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, agresiune sexual, furturi) nu sunt diferene semnificative ntre ele vii claselor a 9 a i a10 a i elevii claselor a11 a i a 12 a ceea ce poate duce cu gndul la o cretere (cel puin cantitativ dac nu i ca forme de manifestare) a fenomenului violenei colare n ultimii ani. Este un lucru la care merit s reflectm.

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

8/12

Studiul privind violena n mediul colar a pus n eviden faptul c noiuni precum violen i agresivitate au nenumrate faete i pot desemna fenomene foarte diverse ca forme de manifestare i gravitate. De asemenea, s-a constatat c, dei presa a atenionat n numeroase rnduri asupra creterii violenelor n mediul colar, la nivelul populaiei colare i chiar la nivelul cadrelor didactice nu exist o sensibilizare deosebit cu privire la prezena i nocivitatea fenomenului pentru actul educaional. Rezultatele studiului au artat c manifestri precum: glgia i indisciplina din timpul orelor, violenele verbale dintre elevi (njurturi, jigniri, umiliri), deteriorarea mobilierului colar, refuzul ndeplinirii sarcinilor colare au o frecven ridicat i, am putea spune c fac parte din cotidianul colar. Din acest motiv, dei recunosc frecvena unor astfel de manifestri, att profesorii ct i elevii, nu apreciaz ca fiind vorba de o cretere sensibil, n ultimii ani, a fenomenului violenei colare. Am putea deduce de aici fie faptul c apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i a devenit un lucru obinuit cu care actorii implicai (profesori i elevi) coexist fr mcar s se mai sesizeze asupra pericolului, fie faptul c, n special profesorii, nu sunt capabili s aprecieze n mod obiectiv violena n coal i modificrile ei temporale. Poate fi vorba n acest din urm caz i de o dorin de protejare att a imaginii colii ct i a imaginii de si ne atunci cnd trebuie s recunoasc existena unor probleme care afecteaz buna desfurare a orelor de curs precum i relaiile profesor-elevi. Este adevrat ns i faptul c semnalele de alarm sunt trase doar atunci cnd se nregistreaz cazuri grave de violen fizic, ori diferite forme de delincven juvenil, consum de droguri, etc. i nimeni nu atrage atenia asupra a ceea ce englezii au numit bullying iar francezii les incivilits i care sunt violene de atitudine (injurii, jigniri, umiliri, atitudini de respingere, atitudini ostile) care paraziteaz i afecteaz climatul colar i ale cror efecte nu pot fi trecute cu vederea.. Aadar, chiar dac nu exist motive care s ne conduc la ideea unei escaladri generale a violenei n coli, nu putem nici s bagatelizm problema. Am ales pentru desfurarea celei de-a doua etape a cercetrii coala I.C.B. din municipiul Iai, o coal cu un numr mare de elevi (956 elevi) i care rspundea cel mai bine criteriilor de zon cu un potenial ridicat de violen. Pentru a putea construi modelul de intervenie care s permit prevenirea i stpnirea actelor de violen colar am avut nevoie i de alte date dect cele obinute prin chestionare, iar pentru aceasta am organizat trei interviuri de grup ( focusgrup)-unul cu profesori (au participat 16 profesori, att profesori cu experien didactic ct i profesori tineri cu 2-3 ani de experien) i dou interviuri cu elevi (26 elevi de la clasele V -VI i 31 elevi de la clasele VII-VIII). Focus-grupurile cu profesorii s-au concentrat asupra urmtoarelor probleme: 1. Analiza climatului colar (relaiile cu elevii, cu prinii acestora, sentimentul de securitate/insecuritate, confortul psihic/disconfortul pe care le genereaz coala, factorii dare provoac sentimentul de nesiguran, de team) 2. Msura n care actele de violen din coal sunt mediatizate i sunt subiect de analiz, de dezbatere cu toi elevii colii i cu diferii factori responsabili. 3. Dac exist un regulament al clasei (dac da, cum s-a elaborat acesta), un consiliu al elevilor, sau ce tipuri de responsabiliti colare sunt stabilite.

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

9/12

4. Care sunt formele de colaborare cu prinii i n ce fel de activiti sunt acetia implicai. 5. Msura n care elevii li se adreseaz atunci cnd sunt victime ale unor acte de violen n coal. 6. Cum procedeaz atunci cnd sunt confruntai cu acte de violen din partea elevilor (de exemplu refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, prsirea orei fr permisiunea profesorului, atitudini ostile, violene verbale). 7. Dac au beneficiat de stagii de formare care s vizeze abordarea situaiilor conflictuale cu elevii, lucrul cu clasele dificile, consilierea victimelor, etc. 8. Msura n care beneficiaz de consultan psihopedagogic pentru gestiunea situaiilor de violen colar (iar dac nu , n ce msur resimt aceast necesitate) 9. Ce soluii propun pentru prevenirea violenelor colare i crearea unei coli sigure cu un climat educaional adecvat. Focus-grupurile cu elevii au vizat n esen aceleai probleme, punctele 1,2,3,4,,9 se reiau cu adaptarea lor la situaia elevilor, iar la acestea se adaug urmtoarele: Cui se adreseaz atunci cnd sunt victime ale violenelor celorlali colegi. Cum procedeaz atunci cnd sunt martorii unor acte de violen ntre elevi Care sunt activitile extracolare organizate de clas/coal la care particip Interviurile cu profesorii au pus n eviden urmtoarele: n general, climatul colar este apreciat ca fiind unul bun, chiar dac profesorii (n special cei tineri) recunosc c s-au confruntat cu situaii dificile, cu elevi problem, cu situaii de refuz al ndeplinirii sarcinilor colare, cu atitudini ostile din partea unor elevi. Noiunile de contractualizare, de negociere a relaiilor cu elevii sunt necunoscute sau ign orate att de profesorii cu experien ct i de cei debutani; nu exist un regulament al clasei, un consiliu al elevilor; responsabilitile elevilor sunt cteva, devenite clasice: ef al clasei, casier, responsabil cu curenia, cu disciplina etc. Colaborarea cu prinii se limiteaz la edinele cu prinii iar implicarea acestora din urm n viaa clasei se face simit doar prin suportul financiar al unor activiti. Sistemul de formare iniial nu le-a oferit dect pregtirea general psihopedagogic i nu au beneficiat de cursuri specifice care s vizeze lucrul cu clasele dificile, cu elevi cu comportament deviant; stagiile de formare la care unii dintre ei au participat au vizat alte aspecte ale actului educaional: formarea gndirii critice, strategii de evaluare etc. Situaiile tensionate, conflictuale cu elevii le abordeaz mai mult intuitiv, la nivelul simului comun, iar profesorii mai n vrst spun c n decursul timpului au ncercat diverse strategii (fr o fundamentare teoretic) i le-au reinut pe cele ce s-au dovedit mai eficiente. Nu exist, la nivelul colii, strategii, programe care s vizeze stpnirea i prevenirea violenei colare. Focus-grupurile cu elevii au pus n eviden urmtoarele: Climatul colar este considerat ca fiind unul bun, dei elevii afirm c resimt team la gndul c vor fi agresai, umilii de anumii colegi; elevii i doresc mai mult disciplin n coal dar i mai mult nelegere i deschidere la dialog din partea profesorilor.

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

10/12

Nu au un regulament al clasei dar cred c ar fi bun unul pe care ei s-l elaboreze i s stabileasc sanciuni n caz de nclcare. Doar actele grave de violen (furturi de obiecte, bti soldate cu rnirea grav a persoanelor) sunt fcute cunoscute la nivelul colii dar nu se analizeaz, nu se discut consecinele, sanciunile etc.

Prinii vin la coal doar la edinele cu prinii, la muli nici atunci. Activitile extracolare sunt, n general, sportive, turistice i uneori culturale. Cei mai muli nu comunic cu nimeni despre actele de violen la care sunt supui din partea colegilor; foarte puini sunt cei ce le spun prinilor ori profesorilor. Din relatrile lor rezult c a povesti prinilor sau unui profesor despre atacul i umilinele suferite ar putea fi mai periculos dect durerea fizic i moral provocat. Copilul-victim se teme, astfel, de declanarea unui ir nentrerupt de represalii. Aceast tcere poate fi ns extrem de duntoare pentru c efectele ei sunt imposibil de anticipat. De exemplu, n 1998, un adolescent din Irlanda s-a sinucis, iar din ancheta ce a urmat a rezultat c acesta a ndurat timp de 5 ani agresiunile verbale i fizice ale colegilor si despre care nu a vorbit cu nimeni, nici cu prinii, nici cu profesorii.

Corobornd sugestiile oferite de elevi i profesori cu experienele unor programe de intervenie dezvoltate n diferite ri ale Europei, am putut construi un model de prevenire i stpnire a violenei colare, organizat pe dou dimensiuni: 1) Programe de intervenie la nivelul clasei. Elaborarea unui regulament al clasei; elevii sunt cei care negociaz regulile i stabilesc sanciunile n cazul n care nu sunt respectate. Se vor stabili reguli simple care trebuie respectate i care pot fi schimbate la nevoie. Iniierea de activiti care s vizeze dezvoltarea competenelor personale i sociale ale elevilor. Elevii trebuie nvai ce presupune convieuirea n societate: a se nelege reciproc, a asculta, a exprima problemele n cuvinte, a lua decizii colective, a ntrzia aciunea atunci cnd sunt sub influena strilor tensionate, a respecta legea. Elevii pot fi responsabilizai prin ncredinarea diferitelor sarcini, prin constituirea unui consiliu al clasei. Ceea ce multe instituii numesc cultur organizaional poate fi realizat cu mult succes i la nivelul clasei prin diverse activiti comune care s permit o cunoatere reciproc, ntrirea coeziunii grupului, dezvoltarea sentimentelor de mndrie legate de apartenena la clasa i coala respectiv. 2) Programe de intervenie la nivelul colii Organizarea unor stagii de formare (n cadrul formrii continue), axate pe prevenirea actelor de violen. n absena acestor stagii, chiar i la nivelul colii se pot nfiina grupuri de dezbateri (cu o frecven lunar) la care s participe profesorii colii i eventual un consultant extern (psihopedagog, jurist, poliist), n care s se pun n discuie dificultile muncii de formare a tinerei generaii. Situaiile-problem expuse de unul sau mai muli protagoniti sunt ncredinate grupului i dezbtute n cadrul acestuia.

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

11/12

Includerea n cadrul programelor colare a unor teme speciale care s vizeze dezvoltarea competenelor sociale, formarea comportamentelor prosociale, dezvoltarea personal, modaliti de soluionare negociat a conflictelor.

Depistarea, mediatizarea i dezbaterea actelor de violen colar. Implicarea elevilor n prevenia actelor de violen. Elaborarea unui cod de comportament i disciplin n coal. Stabilirea unei colaborri mai strnse cu familia prin implicarea acest eia n cadrul diferitelor activiti extracolare. nfiinarea, n cadrul colii, a unui centru de consultan cu prinii. Organizarea unei asistene i a unei protecii adecvate pentru victime prin colaborarea cu psihologul colar, medicul colii i cu centrele de asisten psihopedagogic. Structurarea unor parteneriate (coal, poliie, justiie, comunitate).

n momentul de fa, la nivelul colii n discuie sunt asimilate o parte din propunerile de prevenire i stpnire a violenei colare, cele de la nivelul clasei, iar la nivelul colii s -a convenit pentru iniierea grupurilor de dezbatere cu profesorii care i-au propus nu numai analiza situaiilor problem cu care se confrunt ci i alctuirea unui ghid pentru dezvoltarea competenelor personale i sociale ale elevilor. Referine bibliografice: Barron, R.A. (1977), Human Aggression, Plemm, New York. Chesnais, J.-C. (1981), Histoire de la violence, Laffont, Paris. Dardel Jaouadi, F. (2000), Analyser et grer les violences, n Doudin, P. A., Erkohen-Marks, M., 2000. Debarbieux, E. (1996), La violence en milieu scolaire, vol. I Etat des lieux, ESF, Paris. Debarbieux, E., Garnier, A., Montoya, Y., Tichit, L. (2000), La violence en milieu scolaire, vol. II (Le dsordre des choses), ESF, Paris. Doudin, P.A., Erkohen-Marks, M. (2000), Violences lcole. Fatalit ou dfi?, De Boek & Larcier S.A., Bruxelles. Floro, M. (1996), Questions de violence lcole, Editions Ers, Paris. Pain, J. (1992), Ecoles: Violence ou Pdagogie?, Vigneux. Pain, J. (2000), Violences et prvention de la violence lcole, n Doudin, P.A., Erkohen-Marks, M., 2000, pp. 71-97.

Revista de Politica Stiintei si Scientometrie - Numar Special 2005 - ISSN- 1582-1218

12/12