Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Educatia Incluziva PDF
Educatia Incluziva PDF
1
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007
Seria de ghiduri pentru Educaia incluziv este realizat de WYG International Ltd. - echipa de asisten tehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementarea proiectului Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate: Keith Prenton Coordonare seria Educaia incluziv Mihaela Marin Concept editorial
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei ANDRUSZKIEWICZ, MARIA Educaia incluziv: concepte, politici i activiti n coala incluziv / Maria Andruszkiewicz, Keith Prenton. - Ed. a 2-a Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2007 Bibliogr. ISBN 978-973-30-1732-5 I. Prenton, Keith 371.3
La realizarea Ghidului 1 Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n coala incluziv au contribuit: Ctlin Ionescu redactare Alina Negruiu i RBC Romnia traducere Dinu Dumbrvician design copert Knczey Elemr fotografie copert Gabi Iancu prezentare grafic i dtp Liviu Pcurar tehnoredactare Sorin rlea ilustraii Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Data publicrii: mai 2007 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene. 2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului ISBN 978-973-30-1732-5 Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu pentru scopuri comerciale. n orice circumstan, este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a reproduce integral sau pri din prezentul Ghid.
Cuprins
Cuvnt nainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Cum pot folosi acest ghid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 1. Educaia incluziv n Romnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Mi-am dat seama ct de bine poate fi la coal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 2. Cunotina de baz pentru toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 2.1 Ce este educaia incluziv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 2.2 Ce putem face pentru a combate discriminarea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 2.3 Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative speciale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 2.4 Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 2.5 Gsim timp s reflectm asupra activitii noastre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 3. Cunotine de baz pentru directori i inspectori colari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 3.1 Cum putem promova o cultur colar incluziv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 3.2 Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 3.3 Cum putem realiza schimbri n coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 4. Combaterea discriminrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 4.1 Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 4.2 Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 4.3 Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile discriminatorii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 4.4 Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 5. Strategii pentru cadrele didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 5.1 Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 5.2 Cum abordm cursanii aduli? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 5.3 Cum putem s i ajutm pe copiii care nu vin dect uneori la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 6. Lecturi suplimentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 6.1 De ce trebuie s nceap educaia mpotriva disciminrii n perioada precolar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 6.2 Atitudini implicite i implicaiile pentru profesori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 6.3 Impactul etichetrii asupra atitudinilor i realizrilor elevilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 6.4 Cum ajut educaia intercultural colile s integreze diversitatea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 6.5 De la integrare la incluziune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 6.6 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 6.7 Educaia incluziv dreptul la educaia de mas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 6.8 Bariere n nvare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 6.9 Strategii de predare predarea difereniat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 6.10 Evaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
6.11 Etosul colii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 6.12 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 6.13 Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.14 Predare reflexiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 6.15 Planificare pentru promovarea includerii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 6.16 ncurajarea refleciei: rolul prietenului cu atitudine critic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 6.17 Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 6.18 Intimidarea: o experien personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 6.19 Intimidarea pe criterii rasiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 6.21 Combaterea segregrii n coli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 7. Lista de verificare a bunelor practici n coala incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Cuvnt nainte
Prezentul ghid este primul volum din seria de ghiduri elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Ele se vor utiliza n cadrul seminariilor de formare adresate cadrelor didactice, directorilor i inspectorilor colari. Vor putea fi folosite i ca o resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. De asemenea, pri din aceste ghiduri constituie puncte de pornire pentru reflecie. Sperana autorilor este c vei reflecta, pornind de la ideile prezentate n aceast serie de ghiduri, cu scopul de a analiza ct de incluziv este instituia dumneavoastr i de a decide ce msuri putei lua pentru a progresa pe calea incluziunii. Ghidul 1: Educaia incluziv. Concepte i politici n coala incluziv i propune s rspund la ntrebarea: Ce este educaia incluziv? i s v familiarizeze cu principiile de baz ale educaiei incluzive. Ghidul 2: Planificarea n contextul schimbrii se adreseaz cu precdere inspectorilor colari i directorilor din sistemul de nvmnt preuniversitar, care au sarcina de a organiza i coordona transpunerea n realitate a filosofiei educaiei incluzive. Ghidul 3: nvarea ntr-un mediu incluziv prezint o serie de tehnici, metode i strategii de predare-nvare care promoveaz practicile incluzive n coli. Ghidul 4: Sprijin individualizat pentru nvare se adreseaz mai ales acelor cadre didactice care lucreaz cu elevi cu cerine educaionale speciale n colile de mas. Ghidul abordeaz felul n care putem rspunde nevoilor individuale de nvare ale copiilor. Ghidul 5: Sprijin pentru adulii care nva discut unele aspecte ale educaiei adulilor i se adreseaz cu precdere acelor cadre didactice care predau la clase de tipul A Doua ans, sau susin alte cursuri pentru aduli (alfabetizare etc.). Ghidul 6: Parteneriatul coal-familie-comunitate abordeaz relaia de parteneriat dintre coal-familie-comunitate, n special n cazul comunitilor dezavantajate. Ghidul 7: Curriculumul la decizia colii n mediul incluziv discut aspecte eseniale ale dezvoltrii curriculum-ului local (curriculum la decizia colii), oferind sprijin pentru cadrele didactice care doresc s diversifice oferta educaional i s o adapteze la cerinele comunitii locale. Ghidul 8: Educaia incluziv. Ghidul formatorului este un ndrumtor pentru folosirea ghidurilor 17 n activitile de formare a cadrelor didactice.
Seciunea . Aceast seciune v furnizeaz idei practice i verificate pentru a v ajuta n procesul de construire a colilor incluzive. Activitile practice sunt prezentate astfel:
Titlul seciunii ntrebarea pe care i-o formuleaz un cadru didactic preocupat de o problem legat de activitatea sa cotidian la clas. Provocarea ntrebarea care reflect preocuparea fa de o problem legat de activitatea dumneavoastr profesional cotidian Obiectivul pe care l urmresc autorii prin prezentarea seciunii respective din Ghid. Soluii posibile Activiti pe care le putei iniia n instituia dumneavoastr. Texte auxiliare Trimiteri ctre lecturi n acest ghid sau ntr-un alt ghid din seria de fa, sau la publicaii accesibile publicului din Romnia.
Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coal?
4
cultiva valori cum ar fi deschiderea i respectarea diferenelor; s se asigure c aceste abiliti, cunotine i valori sunt discutate n contextul intimidrii i discriminrii (de ex. unii copii nu i dau seama c anumite cuvinte pot fi percepute ca fiind rasiste i jignitoare); folosi metoda cercurilor de discuii ca o modalitate de a analiza probleme sociale i aspecte legate de valori.
Activiti practice
4.4
Provocarea
S ne asigurm c toi elevii se simt n siguran i binevenii n coal i sunt dispui s fac eforturi n vederea combaterii discriminrii i a cruzimii fa de alte persoane!
Elevii pot
vorbi despre intimidare folosind metoda cercurilor de discuii i la consiliile elevilor; s se sprijine reciproc, prin programe de nfrire i mediere ntre colegi.
nu le place s i fac pe alii s sufere, s i ajute s neleag c acest tip de comportament este inacceptabil i s i ajute s se schimbe.
Soluii posibile
Inspectoratele judeene pot
oferi sfaturi colilor privind modul de combatere a comportamentelor de intimidare, de exemplu o list cu posibile modaliti de reacie la asemenea manifestri.
Propuneri de activiti
Creterea gradului de contientizare a comportamentelor de intimidare.
Acest exerciiu poate fi realizat cu un grup de profesori, prini sau elevi. 1. Cutai n acest ghid Lectura 6.18: Intimidarea: O experien personal Citii mpreun povestea unui elev nou-venit ntr-o coal i felul cum a fost tratat. n cazul n care acest exerciiu se desfoar cu elevi mai mari sau cu aduli, citirea se poate face individual. Profesorul poate citi povestea pentru elevii mai mici. 2. mpreun cu partenerii dumneavoastr de discuii, ncercai s v amintii experiene similare pe care le-ai trit personal sau pe care le-ai auzit de la altcineva: Cum a nceput totul? Cine a fost vinovatul? Profesorii tiau ce se ntmpl? Prinii tiau? Ct a durat toat povestea? Cum s-a terminat totul? Discutai dac intimidarea noilor venii este ntr-adevr un motiv de ngrijorare considerai c aceast practic este una normal, prin care trebuie s treac noii venii? Care sunt efectele pe care intimidarea le poate avea asupra individului? Dar asupra colilor? 3. Prezentai comentariile i concluziile la care ai ajuns n faa grupului i analizai-le mpreun dup urmtorul plan de ntrebri: A cui responsabilitate este prevenirea unor astfel de comportamente? Cum pot fi ele prevenite? Ce moduri de abordare i sanciune pot fi aplicate n cazul unor astfel de incidente?
colile pot
implica elevii, prinii i comunitatea local n dezvoltarea de politici menite s asigure c toi elevii se simt confortabil i n siguran la coal; rezuma aceast politic pe un afi care urmeaz s fie distribuit n coal; conveni proceduri clare de rspuns la intimidare i incidente discriminatorii i s se asigure c acestea sunt cunoscute i aplicate n practic; s se asigure c elevii au posibilitatea de a raporta cazurile de intimidare n siguran (de ex. linii telefonice sau cutii colectoare); monitoriza i consemna toate cazurile cunoscute de intimidare; s se asigure c curriculumul acoper cunotinele, abilitile i valorile, pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor discriminatorii i incorecte atunci cnd se confrunt cu acestea i i ajut s devin nite aduli responsabili, care respect diferenele interindividuale.
Reflecie i aciune
Analizai politica actual a colii privind intimidarea. Este aceasta suficient? Cerei opiniile prinilor i ale elevilor. Revizuii politica colii sau regulile aplicabile n clas n ceea ce privete intimidarea.
Texte auxiliare
Vezi n acest Ghid Lectura 6.19 Intimidarea pe criterii rasiale i Lectura 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas
Intimidarea este orice comportament care are de obicei la baz o for individual sau colectiv superioar i care duce la vtmarea fizic sau psihic a unei persoane sau la crearea unui sentiment de team. Intimidarea poate fi fizic, verbal sau discriminatorie. Elementele comune sunt sentimentele de team, suferin i izolare resimite de victim.
38
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
39
Propuneri de activiti Activitate practic ce poate fi efectuat cu elevii sau n timpul formrilor adresate cadrelor didactice ca scenarii ale unor lecii demonstrative.
Texte auxiliare. Aceast seciune cuprinde o serie de texte care v ofer mai
multe informaii despre subiectele abordate n seciunea Activiti practice.
Colaborm foarte bine cu prinii. Acetia ne ajut s realizm materiale didactice. Am fcut multe lucruri mpreun. Dac exist vreo problem cu unul dintre elevi, prinii vin, discut cu noi i ncercm s rezolvm problema mpreun. Facem attea lucruri mpreun. De exemplu, am invitat taii s ne ajute s stabilim ce cadouri s facem pentru mame de ziua internaional a femeii.
Profesor, Dmbovia
Este mai bine ca nainte...Slile de clas arat altfel acum. Slile de clas arat altfel acum. nainte erau aa de sumbre! Tot nu avem prea multe fonduri, dar slile arat mult mai bine. Decorm clasele cu lucrrile copiilor. Aa demonstrm c apreciem contribuia fiecrui copil. Fiecare elev poate gsi aici ceva ce i aparine i poate spune Eu am fcut asta aceea de acolo este a mea.
Mediator colar, Giurgiu
M-am schimbat mult dup aceste cursuri de formare. Slile de clas s-au schimbat i ele. La cursul privind managementul clasei am nvat cum s decorm clasele i cum s aranjm mobilierul pentru diferite activiti cu elevii.
Profesor, Dmbovia
ncercm s reflectm toate etniile care frecventeaz grdinia. Avem expoziii de poezii, cntece i obiecte de artizanat.
Director de grdini, Bucureti
Este mai bine dect nainte copiii lucreaz mpreun, lucreaz n echipe. i rotim astfel nct s nu stea mereu n aceeai banc.
Profesor, Giurgiu
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Abia ateptam s ajung la coal a doua zi, s ncerc ce am nvat. Dup terminarea cursului, abia ateptam s ajung la coal a doua zi s ncerc ce am nvat. Gndirea noastr s-a schimbat mult. S-a schimbat i modul n care lucrm cu copiii i cu prinii lor.
Profesor, Dmbovia
Cursurile mi-au stimulat dorina de a ncerca noi metode de predare. Le cunoteam i nainte, dar nu le-am folosit cu adevrat. Ele i ajut ntr-adevr pe copii s se implice mai mult. Prin organizarea activitii n grupuri, le place s se ajute unul pe cellalt i ajut prietenii dac acetia se mpotmolesc- aceasta nseamn c nu mai trebuie s intervin att de des.
Profesor de matematic, Clrai
tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi. Nu prea mai avem acum copii care lipsesc de la coal doar dac sunt bolnavi.
Profesor, Dmbovia
Putei vedea impactul pe care activitatea noastr l are asupra oamenilor din comunitate prin rezultatele bune pe care copiii lor le obin la coal.
Mediator colar
Este plcut. Le plac noile metode de predare, iar materialele folosite i atrag. Frecvena s-a mbuntit.
Profesor, Dmbovia
Este un lucru foarte bun c, la vrsta noastr, tineri ca mine care au abandonat coala, au posibilitatea de a nva o meserie i de a-i finaliza studiile. Voi avea grij de aceast ans care mi s-a oferit.
Elev n cadrul programului A doua ans, Clrai
Dac plasai elevii n centrul a tot ceea ce facei, comportamentul i nivelul lor de interes se schimb. Mi se pare c relaiile dintre profesori, elevi i prini s-au schimbat. Proiectul a schimbat atitudinile oamenilor.
Profesor, Clrai
Frecvena s-a mbuntit. Copiii romi i copiii romni sunt prieteni. Att de muli prini doresc s-i nscrie copiii la aceast grdini!
Profesor, Clrai
Copiii sunt cu adevrat ncntai. Vor termina liceul i vor obine calificrile dorite. A trebuit s formm o clas suplimentar de mecanic pentru a rspunde cererii.
Director, Programul A doua ans, Clrai
Rata abandonului s-a redus. Prinii sunt mai interesai de ceea ce se ntmpl la coal. Ne ntlnim mult mai mult cu prinii elevilor de clasa a VIII-a.
Director de coal, Bucureti
R OMNIA
Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii. Anul acesta avem un numr mai mare de copii nscrii. i copiii romni nva limba romani. tiu toate cntecele. Le spunem c este o limb important, o limb internaional este limba pe care o vorbesc persoanele de etnie rom din toat lumea. Relaiile cu prinii s-au schimbat. Este o coal deschis. Prinii pot veni s se ntlneasc cu noi n orice moment, n legtur cu orice problem.
Profesor, Dmbovia
Profesor, Dmbovia
n clasa a VIII-a erau dou fete care aveau nevoie s poarte ochelari, dar familiile lor nu-i puteau permite s le cumpere. Am decis s strngem bani la nivelul colii. Copiii au vndut revista colii i au strns bani pentru ochelari. Suntem mult mai deschii acum. Implicm mai mult comunitatea i diferite instituii biserica, serviciile medicale.
Director, Clrai
Avem relaii mai bune cu comunitatea. Se pune un mai mare accent pe educaia intercultural. Cnd am introdus materia opional de limba romani, copiii romni au dorit s o nvee i ei. Avem o bun colaborare cu prinii. Au realizat c o grdini nu trebuie s fie numai un loc unde i trimit copiii. Organizm activiti pentru prini i copii, cum ar fi o excursie la circ. Dac cineva nu-i permite, ceilali prini contribuie, pentru ca toat lumea s poat merge.
Director de grdini, Bucureti
La nceput ne feream de prinii romi i invers. Dar proiectul a fost de un real ajutor. Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii.
Director de grdini, Bucureti
10
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
11
2.1
Provocarea
Cum putem construi un sistem educaional n care toate colile nzuiesc s ofere educaie pentru toi? Un sistem incluziv recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i consider c educaia tuturor copiilor este la fel de important. Sistemul educaional care separ copiii unii de alii i care consider c elevii mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu va fi considerat un sistem incluziv.
Soluii posibile
Acionai astfel nct toat lumea s se simt valorizat i binevenit n coal: Creai un mediu colar primitor care transmite mesajul c toat lumea este valorizat, astfel nct elevii i prinii s se simt bine venii. Facei cldirile colii accesibile pentru copiii cu dizabiliti. Punei accent pe progresul individual i mai puin pe comparaiile cu ali elevi. Folosii metode de predare care ncurajeaz nvarea prin cooperare astfel nct elevii s-i poat ajuta colegii. Organizai periodic expoziii cu lucrrile elevilor pentru a demonstra c coala este mndr de performanele obinute de ctre acetia.
Informai-v:
Informai-v cu privire la alte culturi i stiluri de via, n special cele ale minoritilor naionale din Romnia. Dac n zonele limitrofe colii nu locuiesc multe comuniti minoritare pentru a putea obine informaii de prim mn, ncercai s contactai asociaii culturale, ONG-uri i ambasade. Dobndii abiliti: nvai cum se lucreaz cu copii cu diverse nevoi i capaciti. Informai-v cu privire la diverse dizabiliti. Organizai n coal ateliere de lucru i invitai s ia cuvntul specialiti din domeniu. Putei solicita ONG-urilor ce activeaz n domeniul asistenei persoanelor cu dizabiliti i asociaiilor de prini s v ajute n identificarea persoanelor potrivite. C ONCEPTE ,
POLITICI
Texte auxiliare
Lecturile oferite n acest ghid conin informaii mai detaliate despre educaia incluziv. Consultai n special Lectura 6.5 De la integrare la incluziune i Lectura 6.6 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului. 12 E DUCAIA
INCLUZIV .
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Propuneri de activiti
Iniiai o discuie cu elevii, prinii sau colegii despre diferite viziuni asupra lumii ncepnd cu propriul cod cultural al clasei. Cnd alegei ntrebrile, avei n vedere c situaiile din familiile unor copii pot fi delicate, de exemplu este posibil ca prinii unui copil s fi divorat de curnd. A doua ntrebare din lista de mai jos poate fi omis. Ce este definit ca bun i ru n clasa noastr? Cum este structurat familia mea cine locuiete cu cine i unde locuiesc aceste persoane? Care sunt relaiile i rolurile adoptate de ctre brbai i femei? Cum este perceput timpul? Care tradiii sunt importante? Ce limbi se vorbesc? Ce reguli guverneaz consumul de mncare i butur? Cum este comunicat/transmis informaia? Cine are puterea i cum se obine aceasta? Care sunt reaciile fa de alte culturi i stiluri de via? Ce este distractiv? Ce rol joac religia? Pe cine admirm? Ce nseamn un loc de munc bun? Cum, cnd i unde cltorim? (Putei aduga i propriile dumneavoastr ntrebri). Alegei una sau mai multe ntrebri din cele de mai sus. Cum ar fi rspuns bunicii votri? Ar fi fost ei la coal la vrsta noastr?
Reflecie i aciune
Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c ei nu constituie o prioritate n coala dumneavoastr? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a asigura pe aceti elevi c coala dumneavoastr consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?
2. C UNO TINE
13
2.2
Provocarea
Cu toii suntem nconjurai de mesaje care ne spun c anumite grupuri de persoane sunt bune sau normale i altele nu. Pe parcursul vieii asimilm idei stereotipe i discriminatorii din att de multe surse - tot ce vedem n jurul nostru, urmrim la televizor i citim n ziare. Mediul n care trim influeneaz modul n care gndim i ateptrile pe care le avem cu privire la anumite grupuri. Cum putem noi, ca educatori, s contracarm efectele pe care mesajele discriminatorii din mediul nconjurtor le au asupra copiilor i tinerilor - i chiar asupra noastr?
Texte auxiliare
n acest Ghid: Lectura 6.1 abordeaz educaia mpotriva discriminrii n perioada precolar. Lectura 6.2 descrie o serie de cercetri recente despre modul n care se formeaz discriminarea i stereotipurile, fapt cu implicaii majore pentru profesori. Lectura 6.3 explic modul n care oamenii au tendina de a ataa etichete celorlali n loc s-i trateze ca individualiti. 14 E DUCAIA
INCLUZIV .
Soluii posibile
Putem nva copiii de la o vrst fraged s abordeze critic stereotipurile i prejudecile. n perioada precolar copiii ncep s-i formeze opinii despre persoane care sunt diferite fa de ei. Ca aduli i educatori, trebuie s avem o atitudine pozitiv n legtur cu aceste diferene astfel nct, n loc de a dezvolta sentimente negative fa de aceste persoane, copiii s creasc contieni de faptul c persoanele diferite sunt interesante, atractive i este distractiv s interacionezi, te joci cu ele etc. Pentru a putea face acest lucru trebuie s contientizm modul n care prejudecile i discriminarea acioneaz n societate - i s putem reflecta asupra ideilor preconcepute pe care poate i noi le-am preluat pe parcursul vieii noastre.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Propuneri de activiti
Schimbai mediul din coal astfel nct s comunice mesajul c oamenii care sunt diferii sunt persoane apreciate. Decorai coala cu imagini pozitive ale unor oameni diferii. Folosii remarcile pe care le fac elevii despre aceste imagini ca puncte de pornire pentru a discuta despre diferene. Lectura 6.1 ofer un astfel de exemplu de ocazie de nvare. Transformai coala ntr-un loc n care mesajele pe care le comunic mediul i care promoveaz ideea c doar anumite tipuri de oameni sunt buni sau admirabili sunt puse sub semnul ntrebrii. Plasarea persoanelor aparinnd minoritilor sau a persoanelor cu dizabiliti n poziii de autoritate n cadrul colii, chiar i pentru perioade scurte de timp, modific maniera n care copiii ajung s priveasc persoanele care au fost percepute n mod tradiional ca dezavantajate sau mai puin capabile. Gsii persoane din comunitate care pot veni i ocupa o poziie de conducere n cadrul colii pentru cteva ore, de exemplu ajutnd la realizarea unor activiti la nivelul clasei. Includei n curriculumul la decizia colii discuii despre eroi i modele care merit admiraia, persoane care aparin altor rase i culturi sau persoane cu dizabiliti. ncurajai elevii s se gndeasc la diferenele ce exist ntre ei i alte persoane i s analizeze critic mesajele transmise de mediul n care triesc i ateptrile pe care aceste mesaje le pot genera. Folosii prinii ca resurs pentru a-i nva pe copii despre oameni i culturi diferite. Invitai prinii i bunicii s vin la coal i nregistrai o poveste cu ajutorul unui casetofon. Facei o colecie de casete.
Reflecie i aciune
Reflectai asupra ideilor pe care le-ai asimilat de-a lungul vieii cu privire la persoanele care sunt diferite de dumneavoastr: - Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima dat pe cineva de etnie sau naionalitate diferit? - Aveai idei preconcepute despre ei nainte de le vorbi? - Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima dat o persoan cu dizabilitate? - Ce gndeai despre persoanele cu dizabiliti cnd erai copil? - Cum v-ai format aceste idei? Ce idei negative ar putea avea elevii din coala dumneavoastr cu privire la persoanele diferite? Cum putei ncepe s le analizai i s le punei sub semnul ntrebrii? Analizai mpreun cu colegii dumneavoastr ideea de etichetare. Ai predat ntr-o coal n care anumite persoane sau grupuri erau etichetate fie de ctre profesori, fie de ctre ali copii? Ce s-a ntmplat cu ei? Ce putei face ca adult sau educator pentru a v asigura c nu se recurge la etichetare n coala dumneavoastr?
2. C UNO TINE
15
2.3
Provocarea
De ce militm pentru incluziune? Sistemele educaionale anterioare au plasat copiii care sunt diferii i au dificulti de nvare ntr-o seciune separat special. nainte, cadrele didactice care nu erau implicate n mod specific i concret n educaia special au fost formate plecnd de la premisa c elevii cu nevoi speciale nu reprezint preocuparea lor. Pentru ei exist coli speciale cu profesori formai special. Abordarea educaiei incluzive susine c elevii cu nevoi speciale trebuie educai mpreun cu cei de vrsta lor n colile de mas. Provocarea cu care ne confruntm n ziua de azi este Cum rspundem unui spectru de nevoi mult mai divers n colile de mas?
Soluii posibile
Modelul educaional medical i cel al deficitului pun accentul ndeosebi pe ngrijire i terapie i mai puin pe educaia copilului. Att modelul medical ct i modelul deficitului se axeaz pe deficiene. Ideea de baz este c, dac un copil nu corespunde modului n care sunt organizate predarea i nvarea pentru majoritatea copiilor i pentru copii cu deficiene, atunci el trebuie s mearg la un alt tip de coal. Modelele mai recente - modelul social i ecosistemic - propun c, dac un copil nu corespunde modului n care predarea i nvarea sunt organizate ntr-o coal, coala trebuie s se schimbe. Modelul ecosistemic ne ncurajeaz s ne gndim la implicarea instituiilor din afara colii mai mult dect o facem n prezent, astfel nct profesorii s fie sprijinii pentru a putea acoperi nevoile unei game mai diverse de elevi. Primul pas ctre practicarea incluziunii este schimbarea modului nostru de gndire. Modelul deficitului presupune c este acceptabil s se eticheteze anumite persoane ca fiind deficiente i aceast etichetare se reflect n modul n care concepem predarea i nvarea n cazul lor. n cea mai mare parte a cazurilor, nu le permitem persoanelor cu deficiene s fie educate n aceleai coli cu toi ceilali. Abordarea educaional care se bazeaz pe luarea n considerare a drepturilor persoanei ne cere s gndim diferit, n
Texte auxiliare
A se vedea n prezentul Ghid Lectura 6.5 De la integrare la incluziune. Ghidul 4 din aceast serie v va oferi mai multe informaii despre includerea elevilor cu nevoi educaionale speciale n colile de mas. 16 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
special cu privire la copiii cu nevoi educaionale speciale - implicaiile fiind c colile de mas vor furniza resurse i sprijin care le vor permite profesorilor din colile de mas s educe toi copiii mpreun. Pentru copiii cu nevoi educaionale speciale, aceasta nseamn c nu ne mai ateptm ca ei s fie educai ntr-un mediu special terapeutic - ei vin la o coal obinuit ca oricare alt copil. Putem schimba i modul de proiectare i ateptrile noastre: s cldim sau s adaptm coli pornind de la premisa c vor fi folosite de copii cu nevoi speciale; s privim curriculumul ca ceva ce este prezentat ntr-un mod flexibil, permindu-le copiilor cu abiliti foarte diferite s l acceseze la diferite niveluri; s planificm baza de resurse a colii astfel nct s includ consilieri n problematica cerinelor educaiei speciale, asisteni pentru activitile organizate n sala de clas i echipamentul necesar pentru a asigura c elevii cu nevoi speciale pot participa n cadrul activitilor educaionale alturi de cei de aceeai vrst; i s formm profesorii astfel nct s tie c vor avea de lucrat n clasele lor i cu copii cu nevoi speciale i s se simt ncreztori n capacitatea lor de a obine succese cu toi copiii.
Propuneri de activiti
Elaborai mpreun cu colegii o strategie de dezvoltare a unei gndiri orientate spre incluziune: Adunai informaii despre nevoile copiilor cu diferite tipuri de dizabiliti i identificai ce trebuie s se schimbe n coala dumneavoastr pentru a asigura c elevii cu aceste nevoi vor beneficia de experiene de nvare bune i productive. Gndii-v la diferitele tipuri de resurse care ar fi necesare pentru a facilita acest fapt: oameni, echipamente, formare, modificri ale cldirilor colii. Vorbii cu elevii despre cum pot ajuta ei astfel nct noii colegi cu nevoi speciale care se altur ulterior colectivului colii s beneficieze de experiene educaionale pozitive i s participe pe deplin i productiv la activitile organizate n clas. Realizai la nivelul colii un proiect denumit Spre incluziune: facei echip cu o coal special sau cu o coal de mas care are deja copii cu dizabiliti. Invitai civa elevi cu dizabiliti, colegi profesori i prini care constituie consilierii dumneavoastr pe probleme de nevoi speciale. Realizai n coal schimbrile sugerate de acetia. Organizai un schimb de elevi. Invitai-i s v viziteze coala periodic, s participe la lecii, s v ofere feedback asupra progreselor pe care le nregistrai n eforturile dumneavoastr de a deveni o coal incluziv. Organizai activiti extracurriculare comune pe care le pot planifica mpreun cele dou coli. 2. C UNO TINE
Reflecie i aciune
Gndii-v la o situaie n care ai spune Nu a ti de unde s ncep dac un copil s-ar nscrie la coala dumneavoastr. Elaborai un plan personal de nvare astfel nct s tii ncotro s v ndreptai, pe cine s ntrebai i ce s facei n acea situaie.
DE BAZ PENTRU TOI
17
2.4
Provocarea
Este posibil ca abordarea incluziv s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii dificili?
Clarificri conceptuale
Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasc acest lucru. Abordarea tradiional Abordarea incluziv
Texte auxiliare
Lectura 6.8 din acest Ghid ofer explicaii mai detaliate cu privire la barierele n nvare i elementele eseniale pe tema diferenierii curriculumului i a folosirii evalurii pentru sprijinirea depirii barierelor n nvare. Pentru sfaturi practice i metodologice mai detaliate despre curriculum i evaluare, putei consulta Ghidurile 3, 4, 5 i 7. Ghidul 6 conine sfaturi practice despre colaborarea cu comunitile n vederea depirii barierelor din calea participrii la educaie. 18 E DUCAIA
INCLUZIV .
Prioritatea o constituie elevii buni. Toi elevii sunt considerai la fel de importani. Dac un elev se confrunt cu bariere n nvare deoarece prinii Colaboreaz cu prinii i cu comunitatea pentru a mbunti si nu au urmat o coal i l ncurajeaz s lipseasc de la coal, frecvena i a reduce abandonul. nu poate face fa curriculumului, Creeaz un mediu afectiv pozitiv n este paralizat de emoii sau nfrunt care elevii au ncredere n profesorii alte situaii . este problema lor i care se adapteaz la nevoile elevului. elevilor. colile sunt judecate dup colile sunt judecate dup rezultatele obinute de cei mai buni progresul nregistrat de toi elevii. elevi (de exemplu, la olimpiade). Cei mai buni profesori sunt cei care Cei mai buni profesori sunt cei care au i ajut pe toi elevii s nregistreze rezultate bune cu cei mai buni elevi. progrese.
POLITICI
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Soluii posibile
Pentru a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea participrii lor la educaie, putem stabili relaii de colaborare cu autoritile locale, prinii i reprezentanii comunitii. Putem dezvolta un mediu afectiv pozitiv, marcat de grija pentru colegi, n care elevii s poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s aib curaj s cear ajutor. Putem avea ateptri nalte, dar realiste cu privire la rezultatele tuturor elevilor i putem recunoate i valoriza chiar i micile progrese pe care le nregistreaz acetia ajutnd astfel la dezvoltarea motivaiei elevilor. Putem aborda metodologia predrii difereniate care le permite elevilor s ating obiectivele de nvare n ritmuri diferite i asigur c elevii nu rmn n urm i c ei nu devin descurajai. Putem folosi evaluarea autentic; autoevaluarea realizat de fiecare elev n parte pornind de la o serie de ntrebri precum ce am nvat eu astzi? i la ce am nevoie de ajutor? poate ajuta elevii s se orienteze, s identifice cum i poate ajuta profesorul sau colegii atunci cnd se confrunt cu o barier n nvare. Putem evalua progresul nregistrat de fiecare elev pornind de la un punct de referin n evoluia lui colar. Ne putem schimba perspectiva asupra a ceea ce nseamn un elev bun prin aprecierea efortului mai presus depus de acesta i nu de performana realizat.
Propuneri de activiti
La sfritul orelor, cerei elevilor s discute n perechi pe baza urmtorului plan de ntrebri: Ce am nvat astzi? Ce am fcut bine? De ce nu sunt sigur? Unde am nevoie de ajutor? Despre ce vreau s cunosc mai multe? La ce voi lucra n continuare?
Sfaturi practice
Colaborai cu un mediator colar care v poate ajuta s identificai i s analizai barierele din calea participrii la educaie i care poate lucra mpreun cu coala i familiile pentru a elabora strategii de depire a acestor bariere. Dac din cauza unei boli un elev lipsete de la coal o perioad, ncercai s asigurai atractivitatea social a colii. ndemnai elevii s i trimit informaii periodice despre ceea ce s-a mai ntmplat la coal i mesaje de ncurajare pentru a-i reaminti elevului absent c prietenii lui l ateapt cu nerbdare. n instruirea elevilor care se confrunt cu dificulti, adaptai metodele de predare la nevoile acestora. Cerei elevilor s realizeze proiecte pe teme care prezint interes real pentru ei. Elaborai n jurul aceluiai concept, cheie un set de sarcini de grade de dificultate diferite. Invitai elevii care au finalizat o sarcin s treac mai departe la nivelul urmtor. ncurajai elevii s se sprijine unii pe ceilali. Chiar i cu un curriculum difereniat, elevii care progreseaz mai repede se pot plictisi uneori - dar acestora le poate face plcere s-i asume rolul de profesor, lucru care le poate dezvolta abilitile de reflecie asupra cunotinelor lor din perspective diferite (Nu, nu reuesc s m fac neles. Cum i mai pot explica acest lucru lui Viorel? tiu, voi folosi exemplul unui joc de fotbal.). Folosii teste pentru a cunoate punctul de la care pornesc elevii care se confrunt cu dificulti. Implicai n aceast evaluare formativ i elevul. Discutai cu el unde se situeaz i pn unde i propune s evolueze n urmtorul interval de timp. Ajutai elevii s-i stabileasc propriile obiective de nvare. 2. C UNO TINE
Reflecie i aciune
Gndii-v la ceva ce ai reuit s nvai dei uneori ai ntmpinat dificulti (s ofai, s notai, s lucrai pe calculator, s vorbii o limb strin, s cntai la un instrument etc.) Cum v-ai meninut motivaia pentru a continua nvarea? Ce considerai c a fost dificil? V-a ajutat cineva cnd ai ntmpinat dificultatea? Ce a fcut respectiva persoan? Ai depit unele dificulti i singur? Ce v-a ajutat? Ai nceput vreodat s nvai ceva, dar v-ai pierdut motivaia i ai renunat? Reflectai asupra motivelor pentru care s-a ntmplat acest lucru. Cum putei s-i ajutai pe elevii dvs. s-i depeasc barierele n nvare?
19
2.5
Provocarea
tim c reflecia asupra propriului comportament face parte din instrumentele unui profesionist i ne poate uura activitatea, dar cum putem gsi timp pentru a face acest lucru n mod corespunztor? Reflecia este ceea ce Covey1 numete ascuirea ferstrului.
Texte auxiliare
Pentru mai multe informaii privind temele de mai sus, citii din Ghid Lectura 6.14 Predare reflexiv, Lectura 6.15 ncurajarea refleciei: rolul prietenului cu atitudine critic. Pentru o baz teoretic n ceea ce privete practica refleciei, citii Lectura 6.13 Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie.
1
20
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Propuneri de activiti
Amintii-v:
Reflecia n timpul aciunii este o stare de spirit. Nu necesit ntotdeauna un interval de timp special alocat. Nu v irosii ideile. Scriei ideile care v vin n minte ca s nu le uitai este recomandat s avei mereu la dumneavoastr un carneel n autobuz ... pe noptier. Includei un interval de timp pentru reflecii cnd v planificai edinele obinuite edinele cu personalul, cu inspectorii. Planificai-v anumite intervale de timp pentru reflecie individual sau mpreun cu alte persoane. mpreun cu un grup de colegi discutai despre modaliti prin care v gsii timp pentru reflecii. Completai un tabel ca cel prezentat mai jos. Cnd pot reflecta? Unde pot reflecta? Cum pot reflecta?
Reflecie i aciune
Ct de deschise sunt cadrele didactice din coala dumneavoastr n ceea ce privete discutarea practicii lor profesionale? Sunt cadrele didactice ncurajate s vorbeasc liber i sincer despre problemele lor profesionale? Exist o serie de oportuniti specifice care s faciliteze discutarea problemelor profesionale?
2. C UNO TINE
21
Note
22
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
23
3.1
Provocarea
O coal incluziv are o cultur organizaional caracterizat prin deschidere, un mediu n care toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i n care toi elevii progreseaz. Cum putem dezvolta o cultur incluziv n coal?
Texte auxiliare
n acest Ghid, Lectura 6.11 Etosul colii i Lectura 6.12 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv 24 E DUCAIA
INCLUZIV .
Exist o declaraie scris n coal n care s fie descris o viziune clar privind incluziunea? coala dumneavoastr promoveaz desfurarea procesului de nvare ntr-o atmosfer n care elevii s se simt bine? Exist politici de sprijin bine gndite pentru elevi? Strategiile de predare i modalitile de proiectare a predrii-nvrii ncurajeaz succesul colar al tuturor elevilor? Sunt elevii implicai n planificarea i luarea deciziilor referitoare la propria educaie? coala dumneavoastr a ncheiat parteneriate funcionale cu alte coli sau centre sau cu ali profesioniti, cu prinii, ONG-urile locale i cu comunitatea? Nevoile educaionale speciale sunt permanent luate n consideraie n elaborarea i implementarea politicilor colii? coala ine seama de experienele culturale i educaionale pe care elevii le aduc din familie sau din comunitatea din care provin? Atunci cnd se face proiectarea curricular, se iau n considerare, fr discriminare, dizabilitile, sexul, religia, originea rasial, mediul cultural i lingvistic al copiilor sau tinerilor?
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Politicile colii recunosc rolul de baz al prinilor n sprijinirea procesului educaional i importana dezvoltrii de parteneriate eficace cu prinii? Exist planuri individuale pentru fiecare elev cu nevoi educaionale speciale? (dup SEED2, 2002)
Propuneri de activiti
Reflectai asupra propriilor practici manageriale
Cei mai muli profesioniti din domeniul educaiei sunt manageri de resurse umane. Inspectorii sunt responsabili de activitatea directorilor i profesorilor. Directorii de coli sunt responsabili de activitatea administratorilor de coli i a cadrelor didactice. efii de departament sunt responsabili pentru activitatea profesorilor. nvtorii i profesorii sunt responsabili pentru elevi. Regulile de baz din management sunt aceleai la toate nivelele i spiritul de conducere se poate manifesta la toate aceste nivele. De asemenea, elevii pot s i asume n anumite situaii roluri de conducere.
Reflecie i aciune
Gndii-v la trei lucruri pe care le putei aplica n coal sau n clas pentru a ajuta la dezvoltarea unei culturi colare incluzive prin care s se asigure c toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i c acetia vor progresa.
SEED este acronimul denumirii englezeti a programului n cutarea egalitii de anse i a diversitii Seeking Educational Equity and Diversity
3. C UNO TINE
INSPECTORI
COLARI
25
3.2
Provocarea
Crearea unui mediu colar n care toi elevii s se simt confortabil i binevenii, care s sugereze o cultur colar incluziv i care s i ncurajeze pe prini i pe membrii comunitii s viziteze coala i s participe la activitile acesteia.
Soluii posibile
Indicatoare la un prim contact cu coala, vizitatorul simte c este binevenit? Exist indicatoare inclusiv n limbile minoritilor etnice din comunitate?
Accesibilitate exist un grad adecvat de acces pentru toat lumea? Analizai-v coala din perspectiva unei persoane cu dizabiliti.
Securitate rugai persoanele din afara colii care intr n cldirea colii s semneze n registrul vizitatorilor, dar facei acest lucru ntr-un mod politicos i clduros, urndu-le n acelai timp bun venit.
Texte auxiliare
n acest Ghid, Lectura 6.17 Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal? n Ghidul 3, seciunea 2 Mediul de nvare incluziv 26 E DUCAIA
INCLUZIV .
Curtea colii exist activiti interesante i educative care se pot desfura n curtea colii?
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Panoul de afiaj este sugestiv pentru toi elevii, reflect culturile locale i o politic incluziv? Focalizarea pe grupurile dezavantajate asigurai-v c minoritile sunt reprezentate pe panourile de afiaj. Expunei afie care ndeamn la combaterea discriminrii i segregrii. Deschidere folosii aviziere n locuri publice n afara colii (la poarta colii, n magazinele locale, centrele sociale locale).
Propuneri de activiti
S i implicm mai mult pe prini i pe membrii comunitii!
Ce trebuie s facem acum?
n ce fel contribuie prinii i membrii comunitii la activitile desfurate n clas/ coal?
Cine sunt cei implicai la ora actual? Pe cine trebuie s implicm mai mult? Mamele elevilor din clasele primare Taii Prinii elevilor cu CES Familiile din cartier ONG-urile locale
DE BAZ PENTRU DIRECTORI
Reflecie i aciune
Ct de primitoare este coala dumneavoastr? Verificai-v rspunsul folosind lista din Lectura 6.17 I
INSPECTORI
3. C UNO TINE
COLARI
27
3.3
Provocarea
Schimbarea poate cauza sentimente de ngrijorare i nesiguran. Cum poate un manager s previn conflictele i s i fac pe toi s lucreze mpreun pentru a dezvolta o coal incluziv?
Soluii posibile
1. S nelegem de ce oamenilor nu le place schimbarea. Pregtii-v pentru un maraton, nu pentru un sprint. 2. Abordai o atitudine participativ de la nceput implicai personalul, prinii, membrii comunitii i elevii prin organizarea de edine, grupuri de lucru etc. Elaborai o list de contact n care s fie incluse organizaiile i reprezentanii comunitii. 3. Delegai responsabilitile i autoritatea. Acest lucru nu numai c lrgete sfera responsabilitii, dar contribuie la mprirea sarcinilor. Dac coala dumneavoastr este suficient de norocoas nct s angajeze un mediator colar, asigurai-v c acesta se implic deplin. 4. Informai toate persoanele interesate prin scrisori, edine, afie i alte mijloace media. 5. Facei-v timp s realizai o evaluarea detaliat a nevoilor, convenind asupra prioritilor i selectnd obiective realiste, care pot fi atinse. Acestea sunt elementele care asigur succesul planificrii. 6. Folosii Lista de verificare de la sfritul acestui ghid pentru a ncepe activitatea de Planificare pentru realizarea includerii identificnd punctele tari i slabe ale colii.
Texte auxiliare
Lectura 6.12: Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv v ofer informaii utile despre diferitele stiluri de conducere. Ghidul 2 din aceast serie, Planificarea n contextul ameliorrii colare, v va ajuta s trecei prin ntregul ciclu de planificare n detaliu i v ofer instrumentele i ndrumrile necesare pentru a v ajuta s mbuntii procesul. 28 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Propuneri de activiti
Stilurile de conducere care faciliteaz schimbarea
Cele ase stiluri de conducere identificate de Goleman3 sunt Vizionarul Mentorul Partenerul Democratul Ambiiosul Autocratul 1. Care este stilul dumneavoastr favorit? 2. Care dintre cele ase stiluri poate fi folositor n dirijarea schimbrii n cadrul colii n care activai? 3. Care dintre stiluri poate fi contraproductiv?
Stabilirea prioritilor
1. Cerei unor grupuri de cadre didactice s fac o list cu lucrurile pe care ar vrea s le schimbe n coal pentru ca aceasta s devin mai incluziv. 2. Apoi rugai-i s stabileasc care sunt prioritile i aezai-le n ordinea importanei. 3. Pe o tabl sau coal de flipchart cerei-le s scrie trei lucruri pe care ar vrea s le schimbe mai nti. 4. Discutai aceste lucruri cu grupul i ncercai s identificai cinci lucruri pe care le considerai toi ca fiind prioriti.
Reflecie i aciune
Pregtii o dezbatere pe tema prioritilor privind planul de aciune al colii. Care sunt cele mai importante aciuni? De ce? Luai n calcul urmtoarele: Cum vor beneficia elevii de acest lucru? Este realizabil? Este eficient din punct de vedere al efortului implicat? Dar al costurilor? Dar din punct de vedere al numrului de persoane implicate?
3. C UNO TINE
INSPECTORI
COLARI
29
Note
30
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
COMBATEREA DISCRIMINRII
4.1 Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr? 4.2 Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii? 4.3 Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile discriminatorii? 4.4 Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coal?
31
4.1
Provocarea
Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii privind Segregarea colar impune tuturor inspectoratelor colare i colilor s adopte msuri imediate de revizuire a politicilor, strategiilor i procedurilor i s dezvolte i s implementeze planuri de aciune pentru a se asigura c n colile romneti nu exist cazuri de segregare. Ministerul Educaiei i Cercetrii i alte agenii vor monitoriza implementarea planurilor de aciune urmnd ca colile s demonstreze c s-au luat msuri pentru prevenirea segregrii.
Soluii posibile
n general...
Este important ca directorii instituiilor de nvmnt i profesorii s fie la curent cu procedurile colare care risc s i pun n situaia de a-i discrimina pe elevii de alte etnii. Pe lng adoptarea unui angajament de combatere a discriminrii, toate colile trebuie s instituie strategii active de prevenire a segregrii i tratamentului inechitabil. Ministerul Educaiei va oferi asisten colilor n aceast privin. Elaborarea unui sistem de evaluare i informare periodic va face mai uoar demonstrarea funcionalitii strategiilor de acordare a anselor egale n coala dumneavoastr. coala poate de asemenea elabora un plan de aciune care s se adreseze oricror domenii de interes care ar putea ridica probleme. Acesta va demonstra angajamentul de continu mbuntire a standardelor n instituia dumneavoastr.
Texte auxiliare
n acest Ghid, Lectura 6.21 Combaterea segregrii n coli prezint cadrul legal pe baza cruia s-a elaborat strategia curent de desegregare n coli, analizeaz factorii care conduc la segregarea i tratamentul inechitabil la care sunt supui copiii romi i dezbate unele strategii care pot ajuta la prevenirea apariiei acesteia. La sfritul prezentului Ghid am inclus Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii nr. 29323/20.04.2004. Consultai Lista de verificare a bunelor practici n coala incluziv de la sfritul acestui ghid. 32 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Asigurai-v c personalul i prinii sunt informai despre Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii i c neleg c coala poate fi sancionat dac elevii sunt discriminai. Introducei msuri care s reduc riscul apariiei practicilor de segregare de exemplu, o strategie de dezvoltare profesional care s garanteze c toi profesorii de la clasele I vor putea s predea o curricul difereniat astfel ca acei copii care nu au urmat o form de nvmnt precolar s nu fie repartizai ntr-o singur clas.
Propuneri de activiti
Analizai ntrebrile i indicatorii de bune practici de mai jos. Bifai n coloana da a chestionarului dac suntei siguri c afirmaiile din coloana indicatorilor se aplic n cazul colii dumneavoastr Gndii-v la motivele pe care le-ai da dac cineva v-ar ntreba de ce suntei siguri de rspunsul afirmativ.
ntrebare
Ct de bine reuete coala dumneavoastr s previn segregarea?
Da
Reflecie i aciune
Discutai cu colegii dumneavoastr despre posibilitile de aciune mpotriva discriminrii i segregrii.
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
33
4.2
Provocarea
ntrebare. coala noastr
ar dori s se asigure c planul de dezvoltare colar include tratamentul echitabil al copiilor din grupurilor dezavantajate, inclusiv al copiilor romi. Cum ar trebui s procedm n aceast privin? Chiar dac avei o strategie bun, aceasta nu este de fiecare dat implementat. Pentru a v asigura c ea va fi pus n aplicare, coala are nevoie de un plan de aciune care prevede msurile exacte de prevenire a segregrii i a altor manifestri de tratament inechitabil.
Soluii posibile
Parcurgerea unui proces participativ n vederea elaborrii planului de aciune va contribui la realismul i funcionalitatea acestuia. Discuiile cu factorii interesai profesori, prini, elevi i agenii extracolare v pot ajuta s identificai domeniile din cadrul strategiei i planului dumneavoastr de aciune care ar putea fi dificil de mbuntit. Aceiai factori v pot spijini n demersul de soluionare a problemelor din aceste domenii sau de elaborare a unor planuri alternative de atingere a obiectivelor dumneavoastr Pentru a v asigura c v meninei pe direcia stabilit este util monitorizarea progresului prin raportarea la lista de indicatori de bune practici. Revizuirile periodice v pot fi de folos pentru mbuntirea abilitilor de planificare. Se ntmpl uneori ca strategiile s nu fie implementate deoarece sunt prea ambiioase n raport cu calendarul stabilit. Planurile de aciune care le nsoesc nu pot fi atinse, astfel c oamenii i pierd entuziasmul i motivaia i sfresc prin a abandona, lsnd strategiile s se prfuiasc, uitate pe vreun raft. Fii pregtii s regndii planul dumneavoastr de aciune i s reducei obiectivele n eventualitatea n care implementarea planurilor iniiale se dovedete a fi mai dificil dect ai anticipat. n timp, pe msur ce echipa dumneavoastr ctig experien vei descoperi c att planificarea, ct i implementarea devin mai uoare. Singura modalitate prin care putei s aflai dac atingerea unui obiectiv de practic eficient va fi dificil sau nu este dac ncercai s o facei. Folosii-v de experiena acumulat pentru a mbunti planurile viitoare. Ierarhizai obiectivele n ordinea importanei. Nu v ateptai ca coala dumneavoastr s se transforme peste noapte! mbuntirea colilor este un proces continuu i, odat ce ai reuit s atingei o parte din obiectivele de practic eficient stabilite, putei s v ndreptai atenia spre urmtoarele de pe list.
POLITICI
Texte auxiliare
Ghidul 2 Planificarea n contextul ameliorrii colare v ofer o imagine detaliat a procesului planificrii colare. 34 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Propuneri de activiti
Identificai o nevoie care impune adoptarea de msuri
Studiai Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul acestui ghid. Alegei un indicator la care nu putei rspunde cu da. Discutai cu colegii dumneavoastr despre msurile pe care trebuie s le luai pentru a putea rspunde cu da. Elaborai, pe baza acestor idei, un plan de aciune i stabilii un termen limit provizoriu. Derulai apoi o verificare a situaiei curente: invitai diveri factori interesai s comenteze pe marginea planului dumneavoastr i s i exprime eventualele ndoieli i neliniti. Discutai potenialele obstacole sau probleme ridicate de factorii interesai din coal sau din afara ei. Adugai soluiile creative pe care acetia le pot furniza planului dumneavoastr. Dac este necesar, revizuii calendarul acestuia. Decidei cine va fi responsabil cu urmrirea implementrii planului. Demarai implementarea planului dumneavoastr. Monitorizai i informai asupra progresului nregistrat.
Cum procedm: Ce i ntrebm? Ce note au obinut elevii la sfritul acestui semestrului? Ce note au obinut semestrul trecut? Putei s dai exemple ale progresului nregistrat de elevi? Ce poate s fac acum Ion i la nceputul semestrului nu putea? Poi s mi spui cte ceva din ceea ce ai nvat semestrul acesta? Cum apreciai c se descurc fiul dumneavoastr la citire i scriere / la matematic? nvarea este la nivelul ateptrilor dumneavoastr? (Este peste / sub nivelul ateptrilor?) Ce prere avei despre progresul lui Ion la citire i scriere pe parcursul acestui semestru? nvarea este la nivelul ateptrilor dumneavoastr? (Este peste/sub nivelul ateptrilor?) 4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
Foile matricole ale elevilor din clasa a II-a Profesori arat c mai mult de 90% din elevi obin aceleai note sau note mai mari n comparaie cu cele din anul colar precedent. Dosarele profesorilor cu rezultatele Profesori evalurilor iniiale i ale evalurii formative pe parcurs descriu progresul tuturor elevilor. Elevii pot s descrie progresul pe care l-au nregistrat. Prinii pot s descrie progresul pe care copiii lor l-au fcut. Elevi Prini
Mediatorul colar este de prere c majoritatea elevilor au atins sau au depit nivelul pe care l aniticipaser pentru semestrul n curs.
Dirigintele/ nvtorul
35
4.3
Texte auxiliare
Seciunea introductiv a acestui Ghid cuprinde cteva experiene de succes din colile romneti care au introdus politici, strategii i proceduri de includere. Lecturile 6.1, 6.2 i 6.3 furnizeaz materiale pe care le putei consulta dac este nevoie s purtai o discuie despre discriminare cu un printe sau coleg. Lecturile 6.5 i 6.21 furnizeaz informaii pe care le putei folosi ntr-o discuie despre legislaie. 36 E DUCAIA
INCLUZIV .
Soluii posibile
Pstrai n primul rnd o atitudine calm i controlat i fii gata s purtai o discuie raional oferind argumente logice.
Confruntrile directe pe ton ridicat nu dau de obicei rezultate. n cel mai bun caz i ndeprteaz pe partenerii de discuie i i determin s nu asculte nimic din ceea ce avei s le spunei.
Fii gata s iniiai un dialog cu cei care i exprim prerile discriminatorii. Oamenii au deseori tendina de a repeta idei preconcepute
despre indivizi pe care nu i-au ntlnit niciodat sau cu care au intrat foarte puin n contact.
POLITICI
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Punei-le ntrebri de tipul: De ce crezi asta?, Pe ce te bazezi cnd susii aceast idee?. Iat un exemplu: Dar ai ntlnit tu personal o situaie n care o familie de romi i-a ars parchetul pentru a se nclzi? Pot s-mi spui exact cnd i unde s-a ntmplat asta? (Este foarte posibil ca cei ntrebai au auzit c s-a ntmplat undeva, cu ceva timp n urm.. Dar nimic concret.). Unii sunt greit informai sau au acceptat, fr s-i pun ntrebri, c un zvon este adevrat. S-ar putea s ia n considerare o alt prere dac le-o explicai cu argumente.
Propuneri de activiti
Fii pregtii s-i informai i pe alii despre avantajele i succesele unei abordrii inclusive. Adunai experiene de succes din activitatea proprie i a altor colegi. Asigurai-v c suntei bine informai privind legislaia n vigoare asupra discriminrii i putei s dai detalii cu claritate, direct i ntr-o manier sigur. Introducei n planul de dezvoltare pentru coala dumneavoastr activiti de formare pentru cadrele didactice care nu sunt la curent cu ideea de incluziune colar. Sprijinii activ principiul incluziunii. Realizai materiale informative ntr-o form atractiv att pentru prini, ct i pentru profesori. Convenii, mpreun cu ntreg corpul profesoral, asupra unor norme de conduit privind incluziunea. Dac un membru al personalului didactic acioneaz de o manier discriminatorie, exprimai-v dezaprobarea n mod clar, dar adoptai o atitudine pozitiv i constructiv i luai msuri disciplinare dac incidentul se repet. Identificai n cadrul colii i al comunitii colegi, prini i elevi care sunt dispui s v acorde sprijinul, precum i prini care doresc s stea de vorb cu ali prini despre discriminare. Implicai elevii ntr-o campanie de lupt mpotriva rasismului. Elevii din alte ri poart brri colorate sau panglici pentru a arta c militeaz mpotriva rasismului. Identificai ONG-urile care militeaz pentru drepturile omului i drepturile copiilor i care ar fi dispuse s v acorde sprijinul, contribuind la evenimente de contientizare a publicului i de promovare a principiului includerii.
Reflecie i aciune
Cine ar dezaproba politica de includere dus de coala dumneavoastr? Care ar putea s fie argumentele acestora? Planificai, mpreun cu colegii, modaliti de a rspunde acestor mpotriviri.
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
37
4.4
Provocarea
S ne asigurm c toi elevii se simt n siguran i binevenii n coal i sunt dispui s fac eforturi n vederea combaterii discriminrii i a cruzimii fa de alte persoane!
Soluii posibile
Inspectoratele judeene pot
oferi sfaturi colilor privind modul de combatere a comportamentelor de intimidare, de exemplu o list cu posibile modaliti de reacie la asemenea manifestri.
colile pot
implica elevii, prinii i comunitatea local n dezvoltarea de politici menite s asigure c toi elevii se simt confortabil i n siguran la coal; rezuma aceast politic pe un afi care urmeaz s fie distribuit n coal; conveni proceduri clare de rspuns la intimidare i incidente discriminatorii i s se asigure c acestea sunt cunoscute i aplicate n practic; s se asigure c elevii au posibilitatea de a raporta cazurile de intimidare n siguran (de ex. linii telefonice sau cutii colectoare); monitoriza i consemna toate cazurile cunoscute de intimidare; s se asigure c curriculumul acoper cunotinele, abilitile i valorile, pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor discriminatorii i incorecte atunci cnd se confrunt cu acestea i i ajut s devin nite aduli responsabili, care respect diferenele interindividuale.
Texte auxiliare
Vezi n acest Ghid Lectura 6.19 Intimidarea pe criterii rasiale i Lectura 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas
Intimidarea este orice comportament care are de obicei la baz o for individual sau colectiv superioar i care duce la vtmarea fizic sau psihic a unei persoane sau la crearea unui sentiment de team. Intimidarea poate fi fizic, verbal sau discriminatorie. Elementele comune sunt sentimentele de team, suferin i izolare resimite de victim.
38
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
cultiva valori cum ar fi deschiderea i respectarea diferenelor; s se asigure c aceste abiliti, cunotine i valori sunt discutate n contextul intimidrii i discriminrii (de ex. unii copii nu i dau seama c anumite cuvinte pot fi percepute ca fiind rasiste i jignitoare); folosi metoda cercurilor de discuii ca o modalitate de a analiza probleme sociale i aspecte legate de valori.
Elevii pot
vorbi despre intimidare folosind metoda cercurilor de discuii i la consiliile elevilor; s se sprijine reciproc, prin programe de nfrire i mediere ntre colegi.
s i rezolve problemele n mod panic, dac acest lucru este posibil; s urmeze sfaturile de mai sus, de ex. n ceea ce privete consemnarea incidentelor i informarea prinilor; s fie contieni de faptul c unora dintre elevii care practic intimidarea nu le place s i fac pe alii s sufere, s i ajute s neleag c acest tip de comportament este inacceptabil i s i ajute s se schimbe.
Propuneri de activiti
Creterea gradului de contientizare a comportamentelor de intimidare.
Acest exerciiu poate fi realizat cu un grup de profesori, prini sau elevi. 1. Cutai n acest ghid Lectura 6.18: Intimidarea: O experien personal Citii mpreun povestea unui elev nou-venit ntr-o coal i felul cum a fost tratat. n cazul n care acest exerciiu se desfoar cu elevi mai mari sau cu aduli, citirea se poate face individual. Profesorul poate citi povestea pentru elevii mai mici. 2. mpreun cu partenerii dumneavoastr de discuii, ncercai s v amintii experiene similare pe care le-ai trit personal sau pe care le-ai auzit de la altcineva: Cum a nceput totul? Cine a fost vinovatul? Profesorii tiau ce se ntmpl? Prinii tiau? Ct a durat toat povestea? Cum s-a terminat totul? Discutai dac intimidarea noilor venii este ntr-adevr un motiv de ngrijorare considerai c aceast practic este una normal, prin care trebuie s treac noii venii? Care sunt efectele pe care intimidarea le poate avea asupra individului? Dar asupra colilor? 3. Prezentai comentariile i concluziile la care ai ajuns n faa grupului i analizai-le mpreun dup urmtorul plan de ntrebri: A cui responsabilitate este prevenirea unor astfel de comportamente? Cum pot fi ele prevenite? Ce moduri de abordare i sanciune pot fi aplicate n cazul unor astfel de incidente?
Reflecie i aciune
Analizai politica actual a colii privind intimidarea. Este aceasta suficient? Cerei opiniile prinilor i ale elevilor. Revizuii politica colii sau regulile aplicabile n clas n ceea ce privete intimidarea.
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
39
Note
40
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
41
5.1
Provocarea
Utilizarea la clas a strategiilor care promoveaz includerea tuturor copiilor.
Soluii posibile
Transformai clasa dumneavoastr ntr-un mediu de nvare interesant,
incitant, confortabil i plcut. Decorai pereii cu aranjamente n culori atractive care reflect cultura tuturor elevilor. Asigurai-v ca ai afiat lucrrile tuturor elevilor.
Texte auxiliare
Lectura 6.9 Strategii de predare predarea difereniat i Lectura 6.10 Evaluarea Ghidul 3: Clasa inclusiv 42 E DUCAIA
INCLUZIV .
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Propuneri de activiti
Parcurgei urmtoarea list5 de proceduri recomandate n munca la clas n colile incluzive. Folosii-le ca instrument comparativ n analiza propriilor strategii de predare.
viznd ntreaga clas; atitudinii pasive a elevilor; timpului petrecut de elevi citind manualele i bibliografia obligatorie; timpului petrecut de elevi completnd fie de lucru sau cu alte activiti statice; efortului profesorului de a acoperi superficial arii extinse din fiecare materie; memorrii mecanice a fenomenelor, evenimentelor i detaliilor.
clasei ca o comunitate interdependent; activitilor care solicit gndirea de ordin superior; timpului petrecut citind diverse publicaii (altele dect manualul); responsibilitii elevilor pentru nvarea proprie; claselor eterogene din punct de vedere al abilitilor; asistenei individuale acordate elevilor n funcie de nevoile de nvare; cooperrii dintre profesori, prini, administratori i membri ai comunitii; evalurii autentice a progresului fiecrui elev.
Reflecie i aciune
Alctuii o list de strategii alternative de predare pe care putei s le folosii la clasele la care predai. Consultai-o de fiecare dat cnd facei un plan de lecie.
5. S TRATEGII
43
5.2
Provocarea
Avem clase de A Doua ans n coal. Nu suntem obinuii s predm adulilor i am vrea s tim ce fel de cursani sunt, s stabilim profilul lor de nvare exist principii dup care s ne putem ghida?
Soluii posibile
Aplicai aceleai principii generale care opereaz n educaia incluziv. Fie c lucrm cu aduli sau copii, n centrul interesului nostru se afl cursantul i nevoile sale individuale. Manifestai empatie, bazai-v pe capacitatea de a-i nelege pe cei din jur; beneficiai de o experien extrem de bogat asupra creia s reflectai i pe care s o transformai pentru a o putea aplica n cazul cursanilor dumneavoastr aduli. Colaborai cu colegii pentru a v verifica ipotezele despre nevoile i interesele cursanilor i a mprti planuri i idei de activiti i de elaborare a materialelor didactice. Privii cursanii ca indivizi, dar nu uitai totodat c fac parte dintr-un grup de nvare clasa dumneavoastr. Relaiile care se stabilesc ntre ei i vor motiva s nceap, s abandoneze sau s continue un curs, iar n unele cazuri vor nva mai mult unii de la alii dect direct de la dumneavoastr. Reinei c rezultatele nvrii trebuie s fie durabile. nvarea trebuie s continue i dup ncheierea cursului dumneavoastr, astfel c trebuie s ncurajai deprinderile de studiu individual indiferent ct de dependeni sunt la nceput cursanii de instruciunile dumneavoastr. Pentru a sprijini stilurile preferate de nvare i a satisface diversele nevoi individuale, includei n cadrul cursurilor att activiti de nvare individuale ct i de grup. Este recomandabil s utilizai o gam ct mai variat posibil de activiti, materiale, grupri, instrumente i metode de evaluare. Primii favorabil diversitatea cursanilor. Termenul de cursant adult are o accepiune foarte larg; unii vor fi adolesceni, alii mult mai n vrst.
POLITICI
Texte auxiliare
Ghidul 5 Sprijin pentru adulii care nva. 44 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Diversitatea lor este legat de: vrst i maturitate, studiile finalizate, apartenena etnic, social sau cultural, abilitile de nvare, responsabilitile de gen i familie, profesie i responsabiliti profesionale, ncredere n propriile valori, motivaie i angajament, ateptri i obiective de nvare, stiluri preferate de nvare. n final nu uitai s v distrai! Adulii care se ntorc la coal s nvee sunt parteneri activi motivai de un scop i de o puternic dorin de autorealizare. Este posibil s mearg mai departe pe calea plin de satisfacii a nvrii continue: munca n mijlocul lor este o experien pozitiv.
Propuneri de activiti
1. ncepei prin a chestiona propriile convingeri i experiene privind nvarea la aduli. Dac este posibil, participai la un schimb de opinii cu un coleg, urmat de discuii despre ceea ce ai aflat n timpul acestui exerciiu. Reflectai asupra experienelor dumneavoastr de la terminarea colii pn n prezent. Care sunt cteva dintre cele mai importante lucruri pe care a fost nevoie s le nvai? (de exemplu o alt limb strin? S ofai? S fii prini buni?....) Alegei una dintre ele i amintii-v: Ci ani aveai? nvarea a fost pe termen lung sau scurt? A fost planificat sau a aprut n legtur cu ceva ce fceai la momentul respectiv? Ai avut un profesor sau nu? Ai nvat n grup sau individual? A fost parte a muncii dumneavoastr sau n afara ei? V-a fcut plcere s nvai? V mai aducei aminte ce ai nvat /putei s mai aplicai cunotinele dobndite? Ce v-a ajutat cel mai mult? Ce v-a ridicat probleme? 2. Citii urmtoarele caracteristici ale cursanilor aduli. Care credei c sunt primele trei n ordinea relevanei? Sunt aduli n sensul pozitiv al cuvntului maturi, nu sunt copilroi. Ei sunt puttorii unui complex de experien, cunotine i competene care poate fi aplicat noului proces de nvare. Dei aduli, cursanii au personaliti ce se dezvolt n continuare. Au ales s nvee s-au nscris voluntar. Au un scop bine stabilit intenia lor este de a nva, posibil de a dobndi cunotine specifice. Sunt motivai intrinsec mai degrab dect extrinsec. Sunt animai de ateptri privind nvarea i e posibil s nutreasc sentimente puternice legate de aceasta ce deriv din felul n care au nvat n trecut, cum nva cel mai bine, cum au euat n tentativele precedente de nvare... Sunt preocupai s i pstreze demnitatea i respectul de sine n situaiile noi. Sunt ocupai i preocupai au multe responsabiliti i interese care i disput ntietatea n mintea lor. Sunt obinuii s controleze cel puin un aspect al vieii lor. 5. S TRATEGII
Reflecie i aciune
Discutai pe marginea listei de mai sus cu un coleg. Colegul a identificat aceleai caracteristici importante ca i dumneavoastr?
45
5.3
Provocarea
Abia n ultimele decenii sistemele de nvmnt din Europa, Australia i America de Nord au adoptat o atitudine proactiv n ncercarea de a asigura continuitatea nvmntului pentru copiii ce provin din familii care nu au un domiciliu permanent pe raza de acoperire a unei coli anume. Practica incluziv n aceast situaie reprezint o adevrat provocare pentru coal.
ntrebare
Unii elevi de la coala n care lucrez dispar sptmni la rnd pe perioada anului colar pentru c i nsoesc familiile care efectueaz munci sezoniere n alte zone. Unii dintre elevii mai mari au lipsit de la coal cteva sptmni pentru c fceau munci ocazionale la unul din antierele care s-au deschis n zon. Ce pot face colile dac elevii prsesc zona pentru perioade mai lungi de timp?
Texte auxiliare
Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul lucrrii de fa conine o seciune cu titlul Prevede coala noastr msuri pentru a satisface nevoile specifice ale copiilor de muncitori sezonieri? ce a fost adaptat dup indicatorii de bune practici elaborai n Scoia, dar am omis soluiile care implic tehnologie avansat i ne-am concentrat asupra aspectelor care nu necesit resurse semnificative. 46 E DUCAIA
INCLUZIV .
Soluii posibile
n Marea Britanie cea mai eficient soluie pentru copiii care fac parte din familii de muncitori itinerani este cea de a menine contactul cu elevii prin intermediul Internetului. Temele elevilor i activitile interactive sunt afiate pe website-uri, toi elevii beneficiaz de asisten online i vor trimite profesorilor temele rezolvate. Unii i-au manifestat nencrederea privind felul n care copiii romi i cei ai muncitorilor itinerani vor avea grij de laptop-urile care li s-au dat spre pstrare. S-a dovedit c acestea au devenit comoara lor cea mai de pre. Unii tineri, membri ai comunitii de muncitori itinerani din Marea Britanie, duc o via nomad i studiaz pentru a deveni avocai. n Romnia utilizarea zilnic a echipamentelor, a calculatoarelor de ctre elevi n coli nu este nc o practic ncetenit , dei cine tie ce vor aduce urmtorii ani? Din fericire exist unele soluii care implic folosirea mai redus a tehnologiilor.
POLITICI
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
n esen, n satisfacerea nevoilor copiilor muncitorilor sezonieri trebuie s se in seama de faptul c aceti elevi cltoresc regulat i probabil o vor face n continuare pe toat durata perioadelor de colarizare. n colaborare cu diverse ONG-uri au fost instituite grdinie i coli itinerante care cltoresc odat cu elevii sau ofer lecii n locurile de popas anuale ale familiilor aflate n cltorie. Cu toate acestea, s-a obiectat c aceast soluie de includere ntr-un program educaional i izoleaz pe copiii muncitorilor sezonieri de colegii lor reprezentnd de fapt un tip de segregare neintenionat. Atenia s-a ndreptat atunci spre faptul c elevii se vor muta de mai multe ori pe parcursul unui an colar, dar c, indiferent de locul n care se afl ei, vor trebui s aib oportunitatea de a merge la coal. Pentru a da posibilitatea profesorilor din mai multe coli s fie informai asupra progreselor elevilor, acetia au fost dotai cu mape colare transmisibile i jurnale ce urmau a fi completate de profesori. Elevii se trasferau de la o coal la alta cu toate aceste documente. n Marea Britanie continu s existe cteva autobuze cu jucrii cltoare. Acestea viziteaz zonele rurale izolate i furnizeaz programe de nvare precolar destinate mai ales copiilor precolari cu nevoi educaionale speciale care locuiesc n afara ariei de cuprindere a celei mai apropiate uniti de nvmnt precolar. Autobuzele distribuie jucrii, cu titlu de mprumut, n schimbul unei mici sume de bani. Unele jucrii, pe care altminteri majoritatea prinilor nu ar putea s le cumpere, sunt anume concepute pentru copiii cu nevoi educaionale speciale. n unele ri funcioneaz biblioteci itinerante ce mprumut cri, jucrii i materiale audio-vizuale n zonele rurale ndeprtate, lipsite de astfel de faciliti.
Propuneri de activiti
Parcurgei seciunea ce trateaz modalitatea de a rspunde nevoilor copiilor muncitorilor itinerani, inclus n lista indicatorilor de bune practici. Utilizai Msurile Practice sugerate n articolul 6 privind pregtirea unui plan de aciune pentru a explora posibilitatea de a atinge nivelul descris de indicatorii de bune practici.
5. S TRATEGII
47
Iat cteva exemple de msuri ce ar putea fi introduse n coala dumneavoastr i care s-i vizeze pe copiii muncitorilor itinerani:
ntrebri
Dispune coala noastr de un plan de msuri pentru a rspunde nevoilor copiilor muncitorilor itinerani?
Da
Reflecie i aciune
Lista indicatorilor de bine practici furnizat n Ghidul de fa a fost elaborat adaptnd la condiiile din colile romneti un ghid utilizat n colile din Scoia. n Romnia, pn n prezent, nu a fost conceput i iniiat nici o list de acest fel. Dac la coala n care lucrai sunt nscrii copii provenind din familii de muncitori itinerani discutai cu elevii, prinii i profesorii i facei uz de ideile i sugestiile lor pentru a concepe o list specific nevoilor colii dumneavoastr. Trimitei ideile dumneavoastr Inspectoratului colar Judeean i Ministerului Educaiei i Cercetrii. E posibil ca ideile ce apar n coala dumneavoastr s fie baza pe care ulterior se va construi primul set de indicatori de bune practici elaborat n contextul specific Romniei.
48
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
LECTURI SUPLIMENTARE
6.1 De ce trebuie s nceap educaia mpotriva discriminrii n perioada precolar 6.2 Atitudini implicite i implicaiile pentru profesori 6.3 Impactul etichetrii asupra atitudinilor i realizrilor elevilor 6.4 Cum ajut educaia intercultural colile s integreze diversitatea? 6.5 De la integrare la incluziune 6.6 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului 6.7 Educaia incluziv dreptul la educaia de mas 6.8 Bariere n nvare 6.9 Strategii de predare predarea difereniat 6.10 Evaluarea 6.11 Etosul colii 6.12 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv 6.13 Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie 6.14 Predare reflexiv 6.15 Planificare pentru promovarea includerii 6.16 ncurajarea refleciei: rolul prietenului cu atitudine critic 6.17 Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal? 6.18 Intimidarea: o experien personal 6.19 Intimidare pe criterii rasiale 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas 6.21 Combaterea segregrii n coli.
49
Lectura
6.1
Educaia mpotriva discriminrii, popularizat n lucrarea lui Louise Derman Sparks i a coautorilor si, a fost o component cheie n dezvoltarea practicilor i filozofiei educaiei incluzive. Cnd ncercm s explicm ceva, este ntotdeauna o idee bun s ncepem de la nceput iar o explicaie a educaiei mpotriva discriminrii este nimerit pentru a ncepe s rspundem la ntrebarea de ce incluziune?. Un principiu cluzitor al educaiei mpotriva discriminrii este c i ea pornete de la nceput chiar de la intrarea celor mai mici copii n sistemul de nvmnt.
Iat de ce
Chiar nainte de a putea vorbi, copiii ncep s observe diferenele legate de culoarea pielii, forma ochilor, limba, prul i aa mai departe. Ei absorb repede informaii despre discriminare i stereotipuri de la televizor, de la cei de-o vrst cu ei i, mai ales, din ceea ce adulii importani din viaa lor, cum sunt prinii i educatorii, spun i fac. Copiii sunt foarte sensibili la limbajul trupului, la expresiile feei i la intonaie care trdeaz sentimentele pozitive sau negative ale adulilor. Copiii sunt curioi din natere, nvnd continuu prin intermediul interaciunii sociale cu adulii i cu ceilali copii - i sunt adesea mult mai deschii dect adulii la lucruri noi i neobinuite. Copiii nc descoper lumea: a afla despre ceva sau cineva nou este un fenomen de zi cu zi pentru copii. Copiii mici copiaz copiii mai mari i adulii importani. De aceea, mesajele pe care adulii le transmit despre oameni care sunt de etnie diferit, care au o dizabilitate, sau care vorbesc o limb diferit sunt foarte importante. La grdini, Mirela, care este romnc, i spune colegei sale de joac, Corina, eti proast, nu tii s vorbeti. Limba matern a Corinei este rromani. Dna Popescu se plimb prin parc, mpreun cu copiii ei. Ea observ un grup de copii cu dizabiliti, aflai ntr-o excursie cu nvtoarea lor, venind ctre ei. n mod incontient, ea i strnge mai tare copiii de mini i pornete s traverseze strada. Ion i poart bieelul pe umeri, pe o strad din Bucureti. Trece pe lng ambasada unui stat din Orientul Mijlociu. ine-te bine s nu te ia teroritii! i spune bieelului, trecnd n grab pe lng paznici.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Este de asemenea important, n cazul n care copiii se afl ntr-o comunitate unde nu au ocazia s cunoasc oameni de alte naionaliti i culturi, oameni care au dizabiliti sau care sunt deosebii, altfel dect majoritatea, s li se ofere imagini, povestiri i informaii despre tipuri diferite de oameni, astfel nct copiii s primeasc mesaje pozitive despre deosebiri din acest stadiu timpuriu de formare a opiniei. n educaia mpotriva discriminrii se admite c muli aduli i cei de aceeai vrst din afara colii contribuie la formarea opiniilor copilului. Dar se subliniaz importana colilor n socializarea copiilor, deoarece coala este locul unde muli copii au prima ntlnire cu oameni din medii diferite. Ca aduli care lucreaz n domeniul educaiei, avem toi responsabilitatea s fim contieni n special de prejudecile i credinele pe care noi nine le-am dezvoltat n timpul devenirii noastre. Avem responsabilitatea s nfruntm ignorana i prejudecata i s ne asigurm c prejudecile i stereotipurile nu sunt transmise de la o generaie la alta.
Pai pe care i pot face profesorii pentru a crea un mediu pozitiv n clas:
Cunoate-te pe tine nsui6
Toi cretem nmagazinnd atitudini de la prinii notri, de la profesori i de la cei de vrsta noastr. Cnd dna Popescu se ncordeaz i se ndreapt s traverseze strada n exemplul de mai sus, ea trimite un mesaj subtil copiilor ei, anume c oamenii cu dizabiliti nu trebuie s se afle n vecintatea lor. Poate c ea nici nu este contient c face acest lucru. Poate c mama ei i-a spus s nu se joace cu copilul cu dizabiliti, de la ea din sat, unde a crescut, i a purtat de atunci, n mod incontient, o atitudine temtoare i mesajul s nu. Biatul lui Ion poate crete cu prejudeci iraionale despre popoarele din Orientul Mijlociu, chiar dac va fi uitat comentariul tatlui su despre teroriti de cnd avea doi ani. Mirela poate crete cu credina c oamenii care nu vorbesc corect nu au nimic bun de spus. Pentru a aborda subiecte despre diversitate n coli, cadrele didactice trebuie s nceap cu examinarea propriilor lor atitudini i credine. Gndindu-ne la acestea, ne poate fi dificil i neconfortabil, dar este primul pas spre depirea prejudecii i ajutarea elevilor aflai n grija noastr s fac astfel. Acordai-v un timp pentru a v gndi la discriminrile i prezumiile pe care poate c le-ai acumulat n timpul copilriei i la felul n care acestea v pot afecta comportamentul la clas.
www.adl.org Creating a Positive Environment in Which to Raise Diversity Issues www.cfc-efc.ca Helping Children Respect and Appreciate Diversity
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
51
Facei eforturi s v asigurai c mediul i activitile de la coal reflect ntregul spectru de elevi nscrii acolo dar i pe cei care nu sunt nscrii
n cazul n care copiii din coala voastr sunt predominant romni i/sau coala voastr nu are elevi cu nevoi educaionale speciale, introducei imagini i informaii pozitive despre diversitate n moduri concrete, prin activiti i proiecte, de exemplu punnd elevii s fac cercetri/documentri care pot fi prezentate pe postere tematice etc. despre diferite tipuri de oameni.
Stabilii bunvoina
Stabilii un mediu care permite oamenilor s fac greeli i s nvee din ele. Lectura X discut despre felul n care cei mai muli dintre noi suntem aculturai n moduri de gndire discriminatorii, n mod incontient. Creai un climat de ncredere n coal, astfel nct comportamentul discriminator s poat fi discutat ntr-o manier care s conduc la nvare i schimbare n bine. Criticai comportamentele, nu oamenii. O zi proast poate face pe oricine argos, iar n zilele proaste cele mai neplcute laturi ale noastre ies la suprafa. Totui, n principal, cei mai muli oameni care lucreaz n domeniul educaiei doresc s aib relaii bune cu prinii i cu elevii. Odat ce neleg c un aspect al comportamentului lor i afecteaz pe alii n mod negativ, ei sunt adesea dornici s ncerce s fac lucrurile diferit. Comportamentul defensiv sau exagerat de asertiv poate nruti o situaie sensibil. S analizm urmtorul exemplu: Cristina provine dintr-o familie srac i prinii ei vin rar pe la coal. Sptmna trecut, ea i-a rupt ultimul creion i nu a avut creion ca s lucreze la ora de desen. Profesoara ei nu a observat o durea capul n ziua aceea i era preocupat de boala unei rude. Cristina era prea timid ca s spun ceva, n timp ce clasa desena, dar a fost foarte suprat cnd a ajuns acas, deoarece se simise lsat pe dinafar.
52
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Comparai aceste dou dialoguri, din care unul poate fi interpretat ca bunvoin, i gndii-v la rezultatele lor probabile pentru Cristina, prinii i profesoara ei: Dialogul 1. O mam i o profesoar stau nas n nas, cu expresii suprate, artnd cu degetul i strignd una la cealalalt. Cristina este undeva n spate, suprat. Mi-ai exclus fetia din ora de desen. Suntei o profesoar crud i rea! A plns toat noaptea! Cum putei s-mi discriminai fiica n asemenea hal? Nu fac discriminri mpotriva nimnui! Dac veneai la coal mai des ai fi observat acest lucru! Ce tii dvs? Nu punei niciodat piciorul n coal! sau Dialogul 2. Printele este ncruntat, dar nu folosete un limbaj ostil. Profesoara este suprat i preocupat, dar este mai suprat pe ea dect pe printe. Printele oglindete limbajul trupului profesoarei, artnd c aceasta este ncntat de ceea ce aude. Profesoara are o expresie serioas i i ine mna pe braul printelui. Acesta este un lucru important pentru printe. Printele zmbete pentru a-i arta profesoarei bunvoin i bune intenii. 1. Fiica mea a fost foarte suprat i eu sunt foarte ngrijorat, deoarece spune c nu ai implicat-o la ora de desen marea trecut. Putem discuta despre cum putem evita ca ea s se mai supere n felul acesta din nou? 2. mi pare bine c ai venit s discutai cu mine. A vrea s-mi cer scuze. tiu c nu este o scuz, dar mari am avut o zi proast, nu am observat c Cristina i-a stricat ultimul creion. mi pare ru c s-a suprat aa. 3. M voi gndi la ce putem face la coal pentru a-i aduce Cristinei noi creioane colorate. Dac nu putem ajunge la vreun rezultat, atunci voi organiza o alt activitate de desen n urmtoarele cteva sptmni, pentru ca ea s nu mai fie exclus. 4. Ar fi de ajutor dac ai veni la coal mai des i am putea discuta despre problemele care ar putea interveni, aa nct Cristina s nu se mai supere astfel niciodat. Bine, vd c vrei s facei tot ce este mai bun pentru Cristina i am ncredere n dvs. Voi veni s discutm mpreun dac voi mai avea motive de ngrijorare. De-a lungul celor patru cadre, Cristina este vizibil. n primul cadru, ea este plns, dar n urmtoarele 2, 3, 4 are o expresie crescnd de ncredere i veselie.
Continuai s nvai
Dezvoltai-v abilitile de practician reflexiv. Citii lecturile 6.13 i 6.14 pentru a afla despre cteva instrumente simple care s v ghideze n procesul de reflecie.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
53
Lectura
6.2
Cei mai muli oameni, cnd ntlnesc cazuri de abordri antidiscriminatorii, aa cum s-a subliniat n Lectura 6.1, simt n mod intuitiv c este implicat mult bun sim. Tot timpul vedem copii n jurul nostru copiind ceea ce adulii din jurul lor spun i fac, sau rejucnd scene pe care le-au vzut la televizor. n acest caz, nu este nici o surpriz pentru noi s aflm c acest proces de descoperire a lumii este foarte influent i c mesajele pe care le trimit adulii importani n aceast perioad vor fi semnificative n formarea opiniilor viitoare ale copilului. La sfritul anilor 90, specialitii n domeniul educaiei au nceput s acorde atenie crescut cercetrilor privind atitudinile implicite sau asumiile implicite. Trebuie s menionm c rezultatele acestor cercetri au ocat persoanele care credeau c a-i nva pe copii s nu fac discriminri nc din grdini nseamn c trei sferturi din munc era fcut. Rolul important pe care l joac coala n combaterea atitudinilor discriminatorii, mult vreme dup primii ani de coal i imensitatea provocrii cu care se confrunt oriunde n lume profesionitii n educaie a fost subliniat clar de aceast cercetare, iar efortul continuu de a controla atitudinile implicite a rmas subiect de discuie i controvers pn astzi.
o conferin?
Diversitatea este un fapt n lumea de azi! Eu, personal, nu judec niciodat oamenii dup aparene.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Acum, ncercai un Test de Atitudine Implicit. Cerina este aceeai un semn la dreapta sau la stnga, lucrnd ct mai repede. Doar c, de ast dat, capul de tabel cuprinde dou categorii separate. Dac credei c cuvntul din centru se potrivete cel mai bine n categoria brbat sau carier, punei un semn la stnga. Dac se potrivete cel mai bine cu feminin sau familie, punei un semn n dreapta. Brbat sau Carier Alina Ion Lenjerie Tehnologie Mihai Bancar Cristina Veronica Cmin Afacere Copii Buctrie Dorel Gospodrie Laureniu Birou Prini Ion Corporaie Petre Femeie sau Familie Cred c acest test vi s-a prut ceva mai greu, dar ai reuit s bifai csuele destul de repede i s le punei la categoria potrivit.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
55
Acum, ncercai nc o cerin. Nota Bene: atenie la titluri nainte de a ncepe observai c sunt diferite de cerina anterioar: Brbat sau Familie Bebelui Iulia Nicolae Fabric Ocupaie Teodor Cristian Raluca Buctrie Antreprenoriat Birou Cristina Gospodrie Laura Veri Bunici Constantin Cmin Cristina Afacere Laureniu Femeie sau Carier Ai observat vreo diferen? Dac suntei ca majoritatea oamenilor, v-a luat ceva mai mult s punei cuvntul fabric n categoria Carier cnd Carier era mperecheat cu Femeie dect atunci cnd Carier era mpreun cu Brbat. Aceasta deoarece cei mai muli dintre noi am trit cu asocieri mentale puternice ntre brbie i conceptele de carier dect cu feminitate i ideile asociate de carier. Brbat i Tehnologie merg mpreun n minile noastre, la fel cum merg Ion i Brbat. Dar, atunci cnd categoria este Brbat sau Familie trebuie s ne oprim i s ne gndim chiar i dac pentru o miime de secund nainte de a decide ce s facem cu un cuvnt precum Gospodrie.
Testele de Atitudine Implicit se ghideaz dup acelai principiu, dar sunt administrate de un computer, iar timpii de rspuns sunt msurai. Aceste msurtori sunt utilizate pentru a da celui care d testul o not. Deci, de exemplu, dac v-a luat ceva mai mult s completai ultima cerin, scorul dvs ar trebui s arate c dispunei de o asociere moderat ntre brbai i fora de munc. Dac v-a luat mult mai mult, scorul dvs trebuie s arate c, atunci cnd v gndii la oamenii care muncesc i au o carier, facei o asociere puternic cu brbaii. Psihologul american Mahrazin Banaji a studiat atitudinile implicite n ultimii 20 de ani i rezultatele ei arat c noi toi avem prejudeci. Adesea nu le acceptm, pentru c nici mcar nu tim c ele exist. Banaji, cu colaboratorii si Anthony Greenwald i Brian Nosek de la Yale University, au dezvoltat Testul Atitudinii Implicite pe baz computerizat (TAI). Testul cere ca o persoan s asocieze rapid imagini reprezentnd anumite grupuri o fa cu pielea ntunecat, Coranul, o persoan obez - cu etichetele bun sau ru. De la lansarea testului, n 1998, rezultatele testului de la peste 2,5 milioane persoane au fost incluse ntr-un studiu publicat de Banaji i colegii si. Aceste rezultate au revoluionat modul n care gndim despre stereotip. naintea testului, cercettorii care studiau stereotipul cereau oamenilor s-i nregistreze sentimentele despre grupurile minoritare. Contribuia lui Banaji i a colegilor ei a fost aceea de a demonstra c aceste replici contiente ne artau doar o parte a tabloului. Studiile fcute dup Al Doilea Rzboi Mondial, cele mai multe conduse de dorina de a nelege cum a putut avea loc Holocaustul, au tras concluzia c stereotipurile aparineau unor anumite tipuri de oameni: rigizi, reprimai i autoritari. Totui, muli antirasiti declarai au dat testul i muli oameni chiar i civa afro-americani au reacionat mult mai repede cnd un cuvnt pozitiv a fost mperecheat cu o fa alb sau un cuvnt negativ cu o fa neagr. Rezultatele acestui studiu despre atitudinile implicite au adus unele dezvluiri neconfortabile: toi folosim stereotipuri, tot timpul, fr s-o tim. Mediul nostru ne hrnete stereotipurile, iar noi le absorbim, chiar dac tare mult am prefera s n-o facem. Intervievat pentru un articol n Psychology Today8, psihologul Jack Dovidio trage urmtoarea concluzie: Era ca i cum ai fi teoretizat despre existena unui virus, i apoi, ntr-o bun zi, l-ai zrit la microscop. Jurnalista Annie Murphy Paul rezum mai succint: Am ntlnit dumanul egalitii, iar dumanul suntem noi.
8
Where bias begins: the truth about stereotypes, Annie Murphy Paul, Psychology Today, May June 1998
56
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Banaji, de origine indian, i-a fcut i ea testul i a fost uimit cnd testul i-a revelat subiectivismul incontient fa de americanii negri i persoanele n vrst. Intervievat de Harvard University Gazette, n 2003, Banaji descrie ct a fost de surprins s descopere c timpii ei de reacie erau mai slabi atunci cnd a potrivit etichetele fee negre cu bun dect atunci cnd i s-a cerut s asocieze cuvntul bun cu fee albe. A fost umilitor, a spus ea. Nu sunt nici neagr, nici alb, i militez pentru credine rasiale egalitariste. Rezultatele sugereaz c pot fi sceptic n privina propriei mele abiliti de a nu discrimina. Un lucru contrariant despre TAI este acela c efectele pe care le msoar nu sunt subtile. Muli dintre voi v-ai simit ncetinind ritmul pe cnd completai al treilea tabel. Asocierile implicite pe care le-am supus ateniei sunt foarte puternice i ferm ntiprite. Dac citii n englez, putei ncerca s trecei un TAI pe computer pe site-ul: www.implicit.harvard.edu. Testele sunt mai ales vizuale i nu necesit cunotine avansate de limb englez. Pe site vei gsi mai multe teste, inclusiv pe cel mai cunoscut, Race TAI. Iat cum descrie Malcolm Gladwell, un scriitor nscut n Marea Britanie, crescut n Canada i care acum triete i muncete n SUA, experiena sa despre completarea Race TAI n bestsellerul su Blink: Am fcut Race TAI n multe ocazii, iar rezultatul m face de fiecare dat s m simt ciudat. La nceputul testului, eti ntrebat care sunt atitudinile tale fa de negri i albi. Am rspuns, aa cum sunt sigur c ar face cei mai muli dintre noi, c eu vd rasele egale. Apoi vine testul M-am strduit ct am putut, iar n spatele minii mele era un sim crescnd de mortificare. De ce am avut probleme cnd a trebuit s pun un cuvnt ca glorios sau minunat n categoria Bun, cnd Bun era n pereche cu afro-american sau cnd a trebuit s pun cuvntul demonic n categoria Ru, cnd Ru era n pereche cu american de origine european? Apoi, a venit partea a doua. De ast dat, categoriile erau inversate. Acum, mortificarea mea a crescut i mai mult. Acum nu mai aveam nici o problem, deloc. Demonic? afro-american sau ru. Minunat? american de origine european sau bun. Am fcut testul a doua oar a patra oar, spernd c sentimentul ngrozitor de discriminare va disprea. Nu era nici o diferen. A rezultat c peste 80% dintre cei care au fcut testul sfresc prin a avea asocieri pro-albi Am fost cotat ca avnd preferine automate moderate pentru albi. Dar, din nou, eu sunt jumtate negru (mama mea este din Jamaica). Deci, ce nseamn acest lucru? nseamn c sunt rasist, o persoan neagr care se auto-urte? Nu chiar Computerul gigant care este incontientul nostru roade n tcere toate informaiile posibile din experienele pe care le-am avut, oamenii pe care i-am ntlnit, leciile pe care le-am nvat, crile pe care le-am citit, filmele pe care le-am vzut i aa mai departe, i i face o prere. Asta rezult la TAI. Lucrul suprtor despre test este c arat c atitudinile noastre incontiente pot fi total incompatibile cu valorile noastre de contiin declarate. Aa cum se vede, de exemplu, din testul fcut de 50.000 de afro-americani pn n prezent, circa jumtate din ei, aa ca mine, au asocieri mai puternice (pozitive) cu albii dect cu negrii. Cum ar putea fi altfel? Trim n America de Nord, unde suntem zilnic nconjurai de mesaje culturale care leag albii de bun. Nu alegei s facei asocieri pozitive cu grupul dominant, spune Mahzarin Banaji, Dar, vi se cere acest lucru. Oriunde n jurul vostru, acel grup este asociat cu lucruri bune. Deschidei ziarele sau televizoarele i nu putei scpa de el. TAI este mai mult dect o msur abstract de atitudini. Este i un prezictor puternic al felului n care ne purtm n anumite tipuri de situaii spontane. Dac avei un puternic model de asociaii pro-albi, este clar c v va afecta comportamentul n prezena unei persoane negre. Nu va afecta ceea ce vei alege s spunei sau s simii sau s facei. Cel mai probabil, nu vei fi contient c v comportai diferit fa de comportamentul n preajma unui alb, dar sunt anse s v ndeprtai uor de el sau de ea, s v nchidei n carapace puin, s fii un pic mai puin expresiv, s nu mai meninei contactul 6. L ECTURI 57
SUPLIMENTARE
vizual, s stai ceva mai departe, s zmbii ceva mai puin Are aceasta vreo importan? Sigur c are. S presupunem c discuia este interviu pentru un job. i s presupunem c aplicantul este negru. El va ncepe s acumuleze acea incertitudine i distan, i asta l poate face mai puin sigur de sine, mai puin ncreztor i mai puin prietenos. i ce vei gndi atunci? Putei avea impresia ndrznea c acest aplicant nu prea are ce-i trebuie. Acum, recitii ultimul paragraf i nlocuii romn cu alb i rom cu negru. Se ntmpl aa ceva n Romnia? Ce tipuri de asocieri implicite avem programate n noi referitor la romni i la etnicii romi? Ci romni ar avea dificulti n asocierea unor cuvinte ca minunat i excelent cu imagini de etnici romi mai degrab dect cu romni? Ce ar putea s nsemne cnd un profesor romn pred unui copil de etnie rom sau vorbete cu un printe de etnie rom? i, dac suntem din cultura dominant, cum ar putea aspectele subtile din comportamentul nostru i limbajul trupului s afecteze oamenii care nu sunt ca noi? Tem de gndire pentru oricine care lucreaz n domeniul educaiei. Totui, cartea lui Gladwell ne ofer i cteva indicii despre felul n care ne putem descurca cu atitudinile implicite negative care aduc prejudicii: Credei sau nu, dac, nainte de a face (Race) TAI, ar fi trebuit s v cer s v uitai pe o serie de imagini sau articole despre persoane ca Martin Luther King, Nelson Mandela sau Colin Powell, timpul vostru de reacie s-ar fi schimbat. Brusc, nu ar mai aprea att de greu de asociat lucruri pozitive cu oamenii de culoare. Am avut un student care fcea TAI zilnic , spune Banaji. i, ntr-o bun zi, a fcut o asociere pozitiv cu negri. i a spus Asta-i ciudat. N-am mai obinut aa un scor pn acum, deoarece am ncercat cu toii s ne schimbm scorul TAI i n-am putut. Dar el este un fan al sporturilor i i-a amintit c a petrecut toat dimineaa privind sportivii de culoare la Olimpiade. Primele noastre impresii sunt generate de experienele noastre i de mediul exterior, ceea ce nseamn c ne putem modifica primele impresii. Dac eti un alb care ar dori s trateze persoanele de culoare de pe picior de egalitate care ar dori s aib un set de asocieri cu negri la fel de pozitive cum ai tu cu albii trebuie mai mult dect o simpl angajare fa de principiile egalitii. Este necesar s-i schimbi viaa, astfel nct s fii cu minoritile n mod regulat i s te simi bine cu ei i s devii familiar cu ceea ce au ei mai bun n cultur. recunoscnd incredibila putere, la bine i la ru, care ne impresioneaz n primul rnd n via este necesar s facem pai decisivi pentru a administra i controla aceste impresii. Din nou, recitii paragraful precedent i nlocuii romn cu alb i etnic rom cu negru. n colile noastre, oare ne asigurm c elevii romni sunt n mijlocul minoritilor n mod normal i c se simt bine n prezena acestora? Sau predm copiilor notri de etnie rom n clase separate? Familiarizm noi copiii cu ceea ce are mai bun cultura rom? Dac nu, este timpul s o facem, pentru a repara rul asocierilor negative pe care le-am ntiprit deja n minile copiilor.
58
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Dr. John Bargh, de la New York University, citat ntr-un articol din Psychology Today menionat mai devreme, crede c stereotipurile apar din ceea ce sociologii numesc dinamica n grup/n afara grupului. Oamenii, ca i alte specii, simt nevoia s aparin unui grup. Cum satele, clanurile, triburile i alte grupri tradiionale au disprut, ne-am raportat identitile la clasificri de grup diferite, cum ar fi ras, statut social sau financiar, afiliere politic sau religioas. Apariia i devenirea statelor-naiuni de la jumtatea mileniului trecut ne-a oferit aspecte de naionalitate (cum sunt patriotismul i limba naional) ca factori la care ne putem raporta identitatea, dar i ca domeniu de posibiliti pentru crearea grupurilor din afar. Bargh subliniaz c dorim s avem sentimente bune fa de grupul de care aparinem i o cale de a face acest lucru este s denigrm pe aceia care nu aparin acestui grup. De asemenea, tindem s vedem pe membrii grupului nostru ca indivizi, tindem s-i vedem pe cei din grupurile din afar ca pe o mas nedifereniat. Pe scurt, i punem ntr-un ablon. Categoriile pe care le folosim se schimb tot timpul, dar o tendin de ablonare pare s fie parte din condiia uman. Unii oameni argumenteaz c stereotipurile pot fi corecte. Bargh i muli alii dezaprob acest lucru cu vehemen: Chiar dac exist un smbure de adevr n acest stereotip, tot aplici o generalizare despre un grup unui individ, ceea ce este ntotdeauna incorect. ntr-o societate democratic, oamenii trebuie s fie judecai ca indivizi, nu ca membri ai unui grup. Stereotipizarea este opus acestui ideal. Din fericire, rezult de aici c nu suntem sclavi n totalitate ai incontientului nostru. Oamenii de tiin cred c activarea automat a unui stereotip este imediat urmat de unele controale ale minilor noastre contiente cel puin la oamenii care nu vor s fie pgubii. Fiind contieni de posibilitatea c o setare mental este preocupat s categorizeze i s stereotipizeze n faa diversitii, ncercm s oprim acest proces i s aplicm mijloace de evaluare a persoanei din faa noastr mult mai raionale.
Brain shows unconscious prejudices, William J. Cromie, Harvard University Gazette, July 17, 2003
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
59
60
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.3
n lecturile 6.1 i 6.2 din acest Ghid am luat n considerare modul n care prejudecile i atitudinile negative fa de oamenii care sunt altfel se pot dezvolta n noi de la o vrst foarte fraged. Am discutat, de asemenea, felul n care ceea ce ne nconjoar i experienele de zi cu zi promoveaz constant i consolideaz mesaje care spun c anumite grupuri de oameni sunt mai bune dect altele, fie c se refer la minoriti, oameni cu dizabiliti, oameni de credine diferite, chiar i anumite grupuri de vrst. Am aflat c sunt cerute eforturi contiente, pentru a evalua n mod critic efectele unor asemenea mesaje asupra noastr i pentru a ne asigura c elevii sunt educai ntr-un mediu care ajut la contracararea efectelor acestor mesaje asupra lor. n acest modul i n urmtorul ne vom ocupa de ceea ce poate interveni n absena unor asemenea eforturi.
Etichetarea n clas
Hargreaves a artat cum poate fi aplicat etichetarea n educaie i a observat c exist feluri variate n care profesorii i folosesc experiena pentru a eticheta i categorisi elevii: Atunci cnd un profesor ia o clas nou, el (sic) va tinde s mpart clasa n trei categorii. n primul rnd, copiii buni care sunt conform ateptrilor sale. n al doilea rnd, elevii ri care deviaz. n al treilea rnd, aceia care nu se remarc nici prin conformitate, nici prin deviere. Numele elevilor din 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
61
primele dou categorii sunt nvate imediat de profesor. n ceea ce-i privete pe cei din categoria rezidual, numele reale sunt nvate mult mai ncet. Aceste concluzii pe care le trage profesorul ntr-o manier att de selectiv din comportamentul elevilor i procesul de categorizare la care acestea conduc, acioneaz ca o definiie a situaiei n care se afl profesorii i elevii nii. Aceast definiie red planul pentru toat interaciunea viitoare dintre cele dou pri. Hargreaves a constatat c, odat ce profesorul a categorisit un elev, acesta tinde s foloseasc categoria de elev ca punct de referin pentru interpretarea comportamentului unui elev. De exemplu, dac un elev a avut dificulti n completarea unei lucrri: Dac elevul fusese clasificat ca inteligent, atunci profesorul este posibil s tolereze dificultatea la modul benign, oferindu-i ajutor i ndrumare. Dac un elev a fost clasificat drept prost sau lene, atunci profesorul este posibil s interpreteze aceeai comportare ca un indiciu c elevul nu se strduiete suficient sau c evident, nu a ascultat cnd a fost explicat lecia. Hargreaves mai subliniaz c, deoarece elevii (n special cei foarte tineri) se raporteaz la comportamentul celorlali fa de ei pentru a obine o imagine despre ct succes au, acetia interiorizeaz imaginea pe care o primesc despre ei de la alte persoane importante n acest caz, profesorul (cu toate c n asemenea situaii, celelalte persoane importante pot fi colegii elevilor). Elevii se bazeaz pe profesori s le furnizeze un concept despre sine; s le spun ct sunt de grozavi sau ct de prost se descurc. n plus, ali elevi i ali profesori vor ajunge s recunoasc eticheta pe care un elev i-a atras-o i se vor purta n consecin fa de acel elev pe baza acestei etichete deja existente. Dei nu este imposibil pentru un elev s scape de o etichet, acest lucru devine extrem de greu, odat ce eticheta este foarte cunoscut. Profesorii compar adesea percepiile lor despre elevi i aceasta consolideaz etichetele i pot crea chiar un consens; un profesor care nu a predat niciodat unui anumit elev poate ti deja despre el sau ea, prin etichetele ataate acestuia/acesteia de ali profesori. S-a demonstrat, n unele cazuri, c aceasta poate duce la o profeie negativ care se autoconfirm.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
testele unor copii ; profesorilor li s-a spus s se atepte la progrese remarcabile n acumularea de cunotine de la cei buni i apoi s-a descoperit c aceti copii au avut cu adevrat realizri semnificative. S-a ajuns la concluzia c tot ce este necesar pentru ca un copil s nu aib eec este ca profesorii s aib ateptri sporite fa de ei Totui, toat aceast abordare prezint cteva probleme, cum ar fi: Etichetele nu se lipesc ntotdeauna - pot fi contrazise de alte etichete, respinse de copii sau negate de prini. Hargreaves (1975) sugereaz c teoria etichetrii se aplic numai n anumite circumstane - n principal, cnd etichetele sunt consolidate, consistente i sunt aplicate de o alt persoan important autoritar. Teoria copilului ncpnat a introdus ideea c, ntotdeauna, copiii pot fi manipulai pentru a accepta etichetele. Ateptrile pot duce la profeii negative care se adeveresc, cnd elevii care sunt etichetai resping eticheta att de vehement, nct se decid s dovedeasc faptul c etichetatorul a greit sau reversul pentru ateptri mari. Este greu de dovedit c etichetarea este un factor major al rezultatelor bune. Rogers (1986) argumenteaz acest lucru foarte bine, artnd problemele n izolarea mecanismelor prin care etichetele le sunt transmise copiilor. De exemplu, n colile care nu practic clasificarea i mprirea (gruparea copiilor pe baza notelor la teste), cercettorii au cutat procese i mai subtile de interaciune profesor-elev, cum ar fi acelea c profesorii le pun elevilor diferite tipuri de ntrebri, zmbind i interacionnd mai frecvent cu anumii elevi. Pe msur ce aceste comportamente legate de ateptrile profesorului devin mai subtile, sunt mai greu de identificat i de interpretat n mod satisfctor ntr-un studiu. n mod similar, este dificil s eliminm ali factori care contribuie la anumite achiziii, cum este maturizarea elevilor n special n studiile longitudinale.
Concluzie
Pare mai uor de artat c profesorii au ateptri slabe de la anumite grupuri de copii dect c aceste ateptri sunt nedrepte sau c ele pot cauza eecuri. Categoric, exist ali factori la serviciu, n interiorul i n afara colilor, care pot contribui la eecuri i este greu s separm ateptrile profesorilor de ceilali factori. Atunci, n ciuda popularitii sale n special n rndul profesorilor tineri i idealiti, abordarea teoriei etichetrii/profeiei care se adeverete nu este nc acceptat n ntregime. Cu toate acestea, influena valorilor i ateptrilor profesorului asupra succesului elevilor merit studiate.
63
Lectura
6.4
O lume multicultural
Societile sunt n continu schimbare i evoluie, iar schimbrile au avut un ritm alert n ultimele decenii. Astzi, Europa gzduiete multe culturi diferite. Prin urmare, s-a recunoscut, n mod treptat, c minoritile au i ele drepturi care trebuie recunoscute i respectate. n Europa, vechiul concept potrivit cruia naiunile sunt entiti omogene din punct de vedere cultural a trebuit revizuit. Procesul de integrare european, schimbrile tehnologice, migraiile, precum i interdependena economic i social crescnd ntre diferitele regiuni ale lumii, au determinat schimbarea acestui concept. ntr-un anume fel, suntem mai aproape i mai informai despre fiecare mpreun dect eram vreodat: persoanele care au acces la Internet sau la televiziune prin cablu pot intra n contact cu cealalt parte a lumii n doar cteva minute. Oricum, din alte puncte de vedere distanele ntre multiplele grupuri culturale ale Europei sunt nc prea mari.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
puin de la acetia dect de la elevii aparinnd culturii majoritare. Abordarea monocultural irosete resursele unei naiuni, deoarece copii inteligeni i capabili nu pot atinge potenialul lor maxim. Mai mult, conform abordrii monoculturale, copiii care nu aparin culturii majoritare ar trebui s-i renege, s-i ascund sau s-i devalorizeze propria cultur i s accepte cultura majoritar ca pe una superioar. Pe scurt, aceast abordare i nva pe copiii aparinnd unei culturi minoritare s le fie ruine de ceea ce sunt. Aceast abordare educaional seamn mai degrab cu un drum unidirecional, deoarece doar aceti copii trebuie s se schimbe. Educaia monocultural dezavantajeaz i copiii aparinnd culturii majoritare. Pe msur ce Uniunea European se lrgete i se diversific, apare nevoia unei fore de munc i populaii care s tie despre diferite culturi, limbi i religii, s fie interesat de acestea i s se simt n largul lor n prezena acestora. Prin urmare, este normal ca tinerii s nvee despre alte culturi i tradiii de la o vrst fraged i s perceap diversitatea ca pe un aspect pozitiv i interesant al lumii n care triesc.
65
propria lor identitate cultural i s se simt n siguran. De exemplu, n ultimii ani, programa colar dintr-un numr crescnd de coli din Romnia include lecii de limba, istoria i cultura rom, la care iau parte att copii romi, ct i copii romni mpreun cu prinii lor. Aceast valorizare a culturii rome, precum i interesul manifestat de etnicii romni fa de aceast cultur au avut un efect pozitiv asupra stimei de sine i mndriei etnicilor romi.
Un cadru posibil
Acest cadru poate servi drept punct de plecare, pentru alctuirea propriului dumneavoastr program de educaie intercultural, ns nu ignorai comentariile de mai sus. Putei aduga alte aspecte sau putei s facei modificri care s se potriveasc propriului dumneavoastr context educaional.
Pasul 1:
Cerei elevilor s se priveasc din afar i s se gndeasc la prisma prin care i vd pe ceilali
66
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
SUPLIMENTARE
Pasul 3:
Cerei elevilor s reflecteze asupra culturii n contextul global schimbtor, precum i asupra solidaritii
Pasul 4:
68
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.5
De la integrare la incluziune
Lectura 5 a rezumat unele din modelele educaionale care au dominat drumul spre incluziune pe care, teoretic, ne-am angajat deja de mai mult de treizeci de ani. O etap important a acestui traseu a fost cea de evoluie de la integrare la incluziune, dei muli mai folosesc nc termenii de integrare i incluziune unul n locul celuilalt. Ca i multicultural i intercultural, integrare i incluziune au de fapt semnificaii diferite. Aceast Lectur clarific aceste diferene i discut unele preocupri exprimate de susintorii abordrii integraioniste cu referire la colile care ncearc s introduc programe de incluziune complet pentru anumite grupuri de copii.
Spre integrare
Dup cum am observat n lecturile precedente, anterior apariiei conceptului de incluziune, politica dominant fa de elevii cu deficiene i fa de cei ce sufer de multe alte tipuri de dificulti era cea de retragere i segregare, susinut de modelele deficitului i de cele medicale. Conceptul de incluziune a nceput s-i fac apariia n anii 1970 i 1980 odat cu introducerea legislaiei internaionale care a influenat ulterior legislaiile naionale la nivel mondial. Pe parcursul anilor 1970 i 1980 noiunea de integrare i-a ctigat popularitatea printre realizatorii de politici. n aceast perioad, n multe ri au fost adoptate politici integraioniste.
69
necesitatea educaiei incluzive, ne plasm n sfrit n punctul n care se accept c principiul de baz al unui sistem educaional public este acela c coala trebuie s fie pentru toi copiii, c acetia pot i trebuie s fie educai mpreun dac urmeaz s triasc mpreun i c coala trebuie s fie pregtit s se schimbe pentru a rspunde nevoilor copiilor pe care i educ.
Interese i drepturi
Dilema clasic este cum s mpcm interesele i drepturile grupului cu cele individuale. Norwich afirm c Balana intereselor i drepturilor ntre majoritate i minoritate este esenial n aceast chestiune. Unii pot susine c elevii cu dificulti semnificative de nvare pot amenina drepturile celorlali dac prezena lor n clasele nvmntului de mas reduce oportunitile celorlali de a-i optimiza cunoaterea... Norwich (1999). Cele mai multe din problemele raportate n cadrul eforturilor realizate pentru includerea copiilor n clasele nvmntului de mas au aprut atunci cnd copii cu nevoi speciale de sprijin, atenie i asisten au fost aruncai n clasele nvmntului de mas fr a se asigura profesorilor resursele, formarea i sprijinul necesar. Incluziunea implic acordarea unei atenii speciale resurselor i sprijinului necesar pentru a se rspunde nevoilor tuturor copiilor dintr-o clas. Un curriculum incluziv nu este nici un curriculum pentru elevi mai puin inteligeni, nici un curriculum pentru minoriti. Alte tensiuni pot aprea din drepturi sau scopuri incompatibile, n special cu privire la opiunile elevilor i prinilor. De exemplu, Elevii pot considera c nva cel mai bine ntructva separat de ceilali i dup un curriculum diferit, n acelai timp dorindu-i s fie respectai i s poat participa la activitile nvmntului de mas Norwich (1999). Exist, de asemenea, o tensiune ntre drepturile unui elev cu grave dificulti sociale, emoionale i comportamentale de a fi inclus n coala de mas i drepturile celorlali elevi de a fi protejai mpotriva comportamentului violent i agresiv. Visser susine c, innd cont de rezultatele cercetrilor, foarte puini elevi ar trebui exclui pe baza factorilor emoionali i comportamentali. Cu toate acestea, el recunoate i c unora dintre aceti elevi nu li se pot satisface nevoile n cadrul colilor de mas i c pentru aceti civa elevi este astfel necesar un curriculum separat corespunztor.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.6
Excluderea copiilor, tinerilor i adulilor din oferta educaional de mas este acum recunoscut ca discriminare care echivaleaz cu o violare a drepturilor lor fundamentale. Legislaia i acordurile internaionale susin punctul de vedere conform cruia segregarea impus n educaie este o violare a drepturilor fundamentale ale copiilor i tinerilor. Legislaia internaional a drepturilor omului conine att interdicii exprese ct i interdicii implicite mpotriva segregrii pe motive de ras, etnie sau naionalitate n instituiile educaionale. Tratatele internaionale relevante sunt: Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie (CDE); Acordul internaional asupra drepturilor civile i politice (AIDCP); Acordul internaional asupra drepturilor economice, sociale i culturale (AIDESC); Convenia internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial (CEDR); Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC); Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale omului (CEDO); Convenia cadru pentru protecia minoritilor naionale. Romnia este semnatar a tuturor acestor tratate. Romnia are de asemenea prevederi constituionale care integreaz n mod expres obligaiile asumate prin semnarea tratatelor internaionale n legislaia intern i prevede c aceste obligaii vor nlocui orice prevederi legislative interne contradictorii. Articolul 6 din Constituia Romniei prevede c Statul recunoate i garanteaz persoanelor aparinnd minoritilor naionale dreptul la pstrarea, la dezvoltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase. i c msurile de protecie luate de stat pentru pstrarea, dezvoltarea i exprimarea identitii persoanelor aparinnd minoritilor naionale trebuie s fie conforme cu principiile de egalitate i de nediscriminare n raport cu ceilali ceteni romni.
Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard ale Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu dizabiliti i s-a cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO, 1994). Prezentm alturat, n rezumat, prevederile unora din conveniile internaionale de baz ce au legtur cu educaia.
71
Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale omului (CEDO)
Convenia european a fost ratificat de Romnia pe 20 iunie 1994 i a intrat n vigoare imediat. Prin aderarea la Consiliul Europei, Romnia a acceptat i jurisdicia Curii Europene a Drepturilor Omului. Directiva Consiliului Uniunii Europene nr. 2000/43/EC, ce implementeaz principiul tratamentului egal aplicat persoanelor indiferent de ras sau origine etnic este un instrument obligatoriu pentru statele membre ale UE. Aceasta interzice discriminarea direct sau indirect pe motive de origine rasial sau etnic, inclusiv n domeniul educaiei. Directiva solicit statelor s implementeze msuri reparatorii eficiente pentru persoanele nedreptite ca urmare a discriminrii i s sprijine organizaiile care contribuie la traducerea n practic a directivei. Mai mult, statele candidate la Uniunea European sunt obligate, ca i condiie a aderrii la Uniunea European, s respecte drepturile omului. Aceast condiie constituie unui din criteriile politice stabilite de ctre Consiliul European de la Copenhaga, ca parte a acordurilor de stabilizare i asociere i a altor instrumente de aderare. n prezent, Curtea European a Drepturilor Omului din Strasbourg are pe rol dou cazuri referitoare la educaia copiilor romi. Unul, din republica ceh, privete un grup de copii romi care au fost nscrii la o coal special pentru copii cu deficiene mentale pe baza unui test de inteligen ndoielnic. Avocaii ce reprezint familiile au artat i c prinii nu i-au dat un acord informat- nu li s-au explicat prinilor consecinele nscrierii copiilor la o coal special, n termeni de efecte asupra alternativelor n via ale copiilor. Al doilea caz, naintat n luna decembrie 2004, privete un grup de copii din Croaia ce au fost segregai n clase separate ntr-o coal mixt, cu o ofert curricular de un standard inferior celei prezentate colegilor lor neromi. Rezultatul ambelor cazuri va fi extrem de relevant pentru Romnia, unde mai muli cercettori au constatat c elevilor romi li 72 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
se pune la dispoziie o ofert curricular inferioar celei prezentate colegilor lor neromi. Un studiu relativ recent realizat de UNDP a constatat c un procent semnificativ aproximativ 40% din familiile rome ce i-au nscris copiii la colile speciale pentru copii cu dizabiliti au procedat astfel din motive de srcie sau pentru c coala oferea un program mai uor, nu pentru c ei credeau c copilul lor are o dizabilitate.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
73
Lectura
6.7
ndeprtarea de segregare
De-a lungul timpului s-a observat c colile normale au fost ntotdeauna pregtite s i exclud sau s i discrimineze pe copiii care nu se conformau unei anumite norme. Aceast segregare era justificat n ochii profesionitilor din domeniul nvmntului de progresele timpurii realizate n domeniul testrii psihologice i a metodelor de evaluare medical. Pe parcursul secolului al 20-lea, n multe ri s-a implementat un sistem separat, segregat de educaie pentru copiii considerai handicapai. Cu toate acestea, din anul 1970, practica de a eticheta copiii i tinerii pentru a stabili dac sunt suficient de normali, pentru a primi educaie ntr-o coal normal a nceput s fie pus la ndoial. De obicei, ncercrile timpurii de asigurare c toi copiii participaser la cursurile aceleiai coli normale se realizau prin integrare. Aceste ncercri au limitat succesul, pentru c depind de asimilarea cursanilor i de adaptarea lor la structurile educaiei de mas n care politicile, practicile i curriculumul unei coli se schimb n timp ce coala nsi rmne n mare parte neschimbat. De-a lungul timpului, s-a recunoscut faptul c asimilarea a fost un execiiu fr rost i inuman. Muli dintre copiii integrai care nu aveau capacitate de asimilare rmneau izolai n structurile noi i primeau chiar mai puin sprijin dect ar fi primit n cadrul ofertei educaionale speciale.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
De ce incluziune?
Oferta educaional segregat separ copiii de semenii lor. Stabilirea sau extinderea ofertei educaionale separate nu ajut la identificarea i nlturarea barierelor care mpiedic copiii s nvee n coli normale. Educaia incluziv ajut colile normale s depeasc aceste bariere pentru a putea veni n ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor. Educaia incluziv ncurajeaz persoanele responsabile cu elaborarea politicilor i pe manageri s identifice n cadrul sistemului de educaie barierele educaionale care exclud anumite grupuri de copii, modul lor de apariie i metoda de eliminare. De obicei, aceste bariere includ: Un curriculum proiectat ineficient i neadecvat; Profesori care nu au fost formai pentru a lucra cu copiii care au diverse nevoi; Materiale media inadecvate de predare; Cldiri inaccesibile. Educaia incluziv este un drept al omului, este un tip de educaie de calitate sporit i are sens social. Toi copiii au dreptul la educaie de mas. Nici un copil nu trebuie subestimat sau discriminat, prin excluderea dintr-o clas sau coal din cauza etniei, nevoilor speciale sau din cauza unor alte aspecte care l deosebesc de majoritate. Peste tot n lume, persoanele care au fost incluse ntr-un proces de segregare sau ntr-un sistem educaional special sunt primele care solicit eliminarea segregrii ele vorbesc din proprie experien atunci cnd afirm c, pentru ele, oferta educaional segregat nsemna o ofert educaional sub standarde. Perpetuarea segregrii reprezint utilizarea inechitabil i, deseori, insuficient a resurselor. Cercetrile arat c copiii tind s se descurce mai bine din punct de vedere academic i social n structurile incluzive. Segregarea i nva pe copii s fie temtori i ignorani i determin apariia prejudecilor. De asemenea, segregarea nu dezvolt tinerilor calitile de care acetia au nevoie pentru a-i dezvolta abilitile personale, sociale i profesionale necesare unei persoane adulte.
10
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
75
Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte relaii cu diferite categorii de persoane ce provin din diverse medii i care au diferite abiliti. Educaia trebuie s i pregteasc pentru a tri i munci ntr-o societate diversificat. Numai incluziunea poate reduce temerea i poate construi relaii de prietenie bazate pe respect i nelegere.
11
76
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Incluziunea ca proces12
Educaia incluziv nseamn c toi copiii i tinerii nva mpreun n stucturi obinuite ale nvmntului precolar, colar i superior. Incluziunea implic ca toi copiii s participe n viaa i activitile colii, indiferent de nevoile pe care le au. Incluziunea este vzut ca un proces continuu de depire a barierelor de nvare i participare pentru toi copiii i tinerii. Pe de alt parte, segregarea atrage bariere care pot fi utilizate pentru a avansa motive de excludere a copiilor i tinerilor din colile sau clasele obinuite. Indexul pentru incluziune, publicat pentru prima dat n 2000 de Centrul de Educaie Incluziv i care astzi este utilizat peste tot n lume definete incluziunea drept procesele de cretere a gradului de participare i de reducere a gradului de excludere a cursanilor din culturile, curriculum-ul i comunitile colilor locale. n acest sens, incluziunea i segregarea nu sunt stri fixe. colile se ndreapt treptat spre incluziune rezolvnd problema segregrii.
Aliai pentru incluziune, copiii sunt adesea avocaii si cei mai puternici
Hotrrea de a segrega adesea copiii are, mai degrab, de-a face cu ceea ce au de fcut profesorii sau prinii dect cu obinerea celor mai bune rezultate educaionale posibile pentru copii. Fiul meu are dificulti de nvare. Mergea la alt coal unde profesoara nu-l plcea, deoarece credea c fiul meu are o influen negativ asupra nivelului la care putea profesoara preda. Simea c i poate afecta reputaia de profesoara bun. Dup clasa nti, fiul meu a primit un certificat de incompeten i a fost exclus din acea coal. Atitudinea i comportamentul lui s-au schimbat, a nceput s se comporte ciudat. Apoi, n noiembrie 1996, am descoperit aceast coal i l-am adus aici. Profesorul l-a ntmpinat cu bine, la fel cum i-a ntmpinat i pe ceilali elevi. Fiul meu e foarte fericit acum. Spune c toi copiii se joac cu el i nimeni nu-i pune porecle. I-am spus profesoarei s o scoat din clas. Dar era fiica mea cea care o incomoda. Copiii notri sunt persoane mai bune dect profesorii. Fiica mea ncerca s ajung la acelai nivel al studiilor cu celelalte fete, dar nu putea ine pasul cu profesoara. Copiii i tinerii simt adesea foarte puternic ce este i ce nu este corect. Cnd ne propunem s adoptm procesul de a face colile noastre mai incluzive, este important de reinut c colile sunt, la baz, locuri n care copiii nva. Deschiderea instinctiv a copiilor la lucruri i oameni noi i dorina acestora ca lucrurile s fie corecte sunt resurse importante pentru colile incluzive.
Abordarea incluziv
Abordarea incluziv pornete de la ideea c nu exist nici o metod de predare sau de ngrijire dintr-un sistem segregat sau separat care s nu se poat efectua n cadrul unei coli obinuite, dac exist druire i sprijin. n timp ce aceast perspectiv a fost contestat i continu s fie subiect de dezbatere, chiar i criticii conceptului de incluziune complet sprijin incluziunea acolo unde se poate efectua. Educaia incluziv se refer la sprijinirea colilor n depirea obstacolelor, pentru ca acestea s poat progresa i s poate veni n ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor. Toi copiii nva tot timpul att n cadrul colii, ct i n afara ei. Copiii cu dificulti de nvare au o alt manier i un alt ritm de nvare, spre deosebire de ceilali copii. n momentul n care un copil ntmpin probleme n procesul de nvare, trebuie s vedem dac n cadrul colii nu exist ceva care l mpiedic pe copil s nvee (a se citi Lectura 6.8 n prezentul Ghid). Aceast abordare este diferit de abordarea tradiional n care se presupune c, dac un copil are dificulti de nvare, acel copil este o problem i el trebuie s se schimbe i nu coala. Abordarea incluziv cere ca colile s aib atenia concentrat asupra elevilor, s aprecieze diferenele dintre elevi i s adapteze aceste diferene. Adoptarea unei abordri incluzive necesit, de obicei, examinarea administrrii colii, practicile de nmatriculare i predare, mediul colar, facilitile, programa i relaiile sale cu prinii. Toi aceti factori pot contribui la dezvoltarea colii i la etosul incluziv.
12
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
77
Lectura
6.8
Bariere n nvare
Actuala abordare a conceptului de bariere n nvare recunoate c exist muli factori care pot mpiedica nvarea; o barier n nvare nu este o condiie care caracterizeaz un individ precum condiia sa social, emoional sau fizic, barierele sunt create de ctre sistemele sociale i educaionale care mpiedic participarea deplin a individului n cadrul educaiei de mas ca urmare a acestor condiii. n plus este recunoscut c aproape oricine se poate confrunta cu bariere n nvare ntr-o anumit etap a vieii sale. De exemplu, acum douzeci de ani, foarte puine persoane foloseau procesoare de cuvnt, n timp ce astzi abilitile de baz de lucru cu calculatorul sunt menionate la categoria abiliti eseniale n multe fie de post. Acum aproximativ zece ani, n Marea Britanie, o ntreag generaie de manageri brbai se confruntau cu o neateptat barier n nvare din cauz c bieii nu erau aproape niciodat nvai la coal s dactilografieze, brbaii considerau cerina de a folosi o tastatur tradiional o piedic major n nvare n vederea stpnirii noii tehnologii de birou. n contextul modelului social, barierele n nvare pot fi mprite n dou categorii principale:
Bariere n calea participrii, unde nvarea este mpiedicat de factori structurali. Printre barierele
obinuite din calea participrii menionm: Srcia i subdezvoltarea n condiii de srcie, prioritile tinerilor i familiilor lor se axeaz pe satisfacerea nevoilor de baz. Participarea la educaie, dei de multe ori dorit, este o prioritate situat pe planul doi n condiiile n care aceste nevoi de baz nu sunt satisfcute. Serviciile de sprijin care nu comunic adecvat informaii despre sprijinul care poate fi oferit familiilor i care nu ndrum suficient familiile n procesul de obinere a acestui sprijin. coli slab pregtite unde lipsa de nelegere a culturii, condiiilor i nevoilor individuale ale elevilor genereaz un etos al colii n care diversitatea elevilor nu este apreciat i tratat cum se cuvine. Implicarea necorespunztoare a prinilor i comunitilor care genereaz sisteme colare i educaionale n care nevoile comunitii, dorinele prinilor i interesul elevilor nu constituie aspecte eseniale. Disfuncionaliti n colaborarea ntre instituii i colaborarea de natur profesionist ntre persoane care ar putea lucra mpreun pentru a distruge barierele.
Bariere n curriculum, unde nvarea este mpiedicat de modul n care aceasta este organizat i prezentat.
Printre barierele obinuite din curriculum se numr: Un curriculum inflexibil care nu ine cont de diferenele dintre preferinele i stilurile de nvare ale copiilor. Un curriculum nedifereniat care nu ine cont de nevoile elevilor care nu se ncadreaz n norm. Un curriculum lipsit de relevan ce nu ofer un coninut care s aib legtur cu viaa i cultura elevului. Un curriculum prezentat ntr-o limb care nu este prima limb a elevului. Materiale i echipamente insuficiente pentru desfurarea nvrii. Mecanismele folosite pentru evaluarea competenelor .
Factori socio-economici
Exist legturi demonstrate ntre srcie i performanele educaionale. Factorii socio-economici sunt de multe ori menionai drept bariere n calea participrii. Ali asemenea factori sunt: Istoria educaional a familiei; elevi cu prini care au finalizat un nivel superior educaiei elementare tind s manifeste atitudini mai pozitive fa de coal i sunt mai nclinai s-i doreasc s-i continue educaia. Muli prini cu venituri mici sunt ei nii elevi marginalizai i nu vd ce ar putea ei sau familiile lor ctiga din educaie sau cu ce ar putea contribui la acest proces. 78 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Localizarea geografic; elevii care triesc n zone urbane sunt mai nclinai s manifeste atitudini pozitive fa de coal dect elevii care triesc n afara zonelor oreneti. La baza acestei tendine stau deosebirile dintre mediul urban i rural, cu un numr insuficient de centre de nvare n zonele rurale, situaie care are un impact negativ asupra procesului de nvare. Administraia; regulamentele i practicile colare pot pune probleme familiilor marginalizate, de exemplu, faptul c nregistrarea copiilor sau asistarea copiilor la lecii se bazeaz pe nivelul de pregtire al prinilor. Nu este nici o surpriz c barierele n calea participrii sunt de puine ori nlturate prin simpla cretere a sumei de bani acordat colilor. Este necesar ca resursele s fie orientate i spre elaborarea i implementarea unor iniiative care s asiste i s susin implicarea elevului n procesul de nvare i s faciliteze schimbarea atitudinilor elevului, familiei i comunitii fa de educaie. Exemple de astfel de iniiative sunt: Implicarea n aciuni mpreun cu familii din comuniti marginalizate. Comunicarea unor informaii detaliate privind sprijinul care poate fi oferit familiilor. ndrumarea familiilor n procesul de obinere a sprijinului disponibil. Asistarea familiilor n elaborarea i implementarea unor planuri privind educaia copiilor lor. Sprijinirea familiilor pe msur ce acestea ctig ncredere n capacitatea lor att de a obine beneficii din procesul educaional, ct i de a contribui la acesta. Odat cu apariia modelului ecosistemic, se recunoate n mare msur importana rolului serviciilor de sprijin mediatori colari, mentori, servicii sociale, reprezentani ai comunitii i colile nsele, ca ageni activi n punerea n practic a acestor iniiative, mpreun cu necesitatea colaborrii ntre instituii, bazat pe o viziune comun asupra incluziunii tuturor copiilor n sistemul educaional de mas. M. Ahuja (Ahuja 2000) sugereaz c promovarea i facilitarea dezvoltrii profesionale care va pregti colile pentru a primi populaii diverse se poate dovedi cea mai mare provocare adresat participrii depline. Multe atitudini i practici actuale se bazeaz pe credine culturale adnc nrdcinate ce determin o nelegere limitat a nevoilor elevilor marginalizai i o puternic rezisten la schimbare. colile nu i propun n mod intenionat s ridice bariere n calea nvrii. Exist, totui elemente care descurajeaz elevii, care rezult din atitudinile cadrelor didactice, din sistemul nsui, din politicile i procedurile colii i din abordrile tradiionale ale managementului clasei de elevi.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
79
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
81
Lectura
6.9
Evaluare
Activitate de nvare
Predarea nedifereniat are la baz ideea c toi elevii sunt, n esen, la fel. n faza obiectivelor de nvare, presupune c toi elevii pornesc avnd aceleai cunotine i aceeai capacitate de nelegere i nainteaz de la un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm. n faa activitii de nvare, presupune c activitatea se potrivete stilului de nvare al tuturor elevilor din grupul respectiv. n faza de evaluare, presupune c: o Evaluarea este sumativ i diagnostic. o C acelai test standardizat este potrivit pentru toi elevii.
82
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Diferenierea nseamn scoaterea la lumin a celor mai bune resurse ale fiecrui elev, astfel nct acesta s poat arta ceea ce tie, s poat nelege nivelul la care a ajuns i ce este necesar s fac n continuare. Pentru atingerea acestui obiectiv, procesul de difereniere trebuie s cuprind: Diferenierea obiectivelor de nvare s se in cont de faptul c elevii pot porni cu niveluri diferite de cunoatere i nelegere i c nu vor nainta toi de la un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm. Diferenierea activitilor de nvare elaborarea unor activiti care s in seama de stilurile de nvare i de preferinele tuturor elevilor din grup. Diferenierea evalurii folosirea unor instrumente de evaluare multiple, inclusiv instrumente care implic elevii n aciuni de autoevaluare.
83
Predare difereniat
Diferenele dintre elevi sunt studiate i constituie fundamentul planificrii. Evaluarea este continu i diagnostic pentru a nelege cum se poate dezvolta instruirea pentru a rspunde mai bine nevoilor elevului. Concentrarea pe forme multiple de inteligen este evident. Excelena este definit prin dezvoltarea individual de la un punct de pornire. Elevii sunt de multe ori orientai spre a face alegeri n nvare n funcie de interesele lor. Se respect existena mai multor profiluri de nvare. Se folosesc multe metode de instruire. Instruirea are la baz pregtirea, interesul i profilul de nvare al elevului. Obiectivul principal al nvrii este utilizarea abilitilor eseniale pentru a ptrunde sensul i a nelege concepte i principii cheie. Se dau de multe ori sarcini la alegere. Timpul este folosit n mod flexibil n concordan cu nevoia elevului. Se pun la dispoziie materiale multiple. n mod obinuit se caut perspective multiple asupra ideilor i evenimentelor. Profesorul faciliteaz formarea abilitilor elevilor pentru a deveni mai independeni n nvare. Elevii ajut ali elevi i profesorul n rezolvarea problemelor. Elevii colaboreaz cu profesorul pentru a stabili obiectivele nvarii. Elevii sunt evaluai n mai multe moduri.
84
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.10
Evaluarea
Cnd buctarul gust supa, aceasta este evaluare formativ; cnd clientul gust supa, aceasta este evaluare sumativ (Brookhart, 1999)
Evaluarea poate fi realizat n orice moment pe parcursul unui program educaional, majoritatea programelor educaionale cuprinznd elemente sumative, formative i diagnostice. Scurta trecere n revist a diferitelor tipuri de evaluare prezentate mai jos scoate n eviden faptul c evaluarea servete unor scopuri diferite n situaii diferite. Kellough (1999) descrie aceste scopuri ca fiind de: a asista nvarea elevilor; a identifica punctele tari i punctele slabe ale elevilor; a evalua eficacitatea unei anumite strategii de instruire; a evalua i mbunti eficacitatea programelor curriculare; a evalua i mbunti eficacitatea predrii; a oferi date care s sprijine procesul de luare a deciziilor; a comunica cu i a implica prinii.
Evaluarea sumativ
Evaluarea sumativ este un test de un anumit fel, n general administrat la sfritul semestrului sau programului. Examinrile pentru calificri sunt exemple de evaluri sumative. Evaluarea sumativ se raporteaz la scopurile i obiectivele curriculum-ului, furniznd o msur a gradului n care aceste scopuri i obiective au fost ndeplinite. n majoritatea programelor educaionale, scopul final este de a aduna date de evaluare sumativ, care s reflecte nvarea cumulat a elevilor. n timp ce informaiile sumative de calitate pot ... contura modul n care profesorii i organizeaz cursurile sau ce ofer colile elevilor (NCFOT, 1999), exist dovezi c evalurile sumative, cum ar fi examenele standardizate, pot afecta n mod negativ elevii (Swearingen 2004 citat din Black 1999).
Evaluarea formativ
Evaluarea formativ poate fi realizat la nceputul i pe tot parcursul unui program educaional. Scopul evalurii formative este de a oferi elevului i profesorului informaii i feedback cu privire la progresul nregistrat pn n acel moment i la paii urmtori. Evaluarea informal realizat n clas este una din cele mai obinuite tehnici de evaluare formativ. De exemplu, cnd profesorii folosesc fraze precum Foarte bine, cred c ar trebui s treci la... sau Mai f unul, dar de data aceasta folosete calculatorul, ei realizeaz o evaluare formativ. Scopul evalurii formative este de a mbunti calitatea nvrii elevului. Nu trebuie s fie niciodat evaluativ sau s implice acordarea de note elevilor. Evaluarea formativ poate duce i la schimbri n ceea ce privete competenele. S-a sugerat c evaluarea formativ este deosebit de eficient pentru studenii cu rezultate mai slabe la nvtur; c poate facilita reducerea distanei dintre elevii cu rezultate slabe i cei cu rezultate bune la nvtur concomitent cu creterea nivelului general de performan. Se susine de asemenea c dac scopul principal al evalurii este de a sprijini nvarea de calitate, atunci acest scop se realizeaz cel mai bine printr-o utilizare sporit a evalurii formative.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
85
Evaluarea diagnostic
Evaluarea diagnostic se realizeaz n general nainte de nceperea predrii pentru a evalua punctele tari i punctele slabe ale unui elev. Aceasta se realizeaz pentru a oferi un program educaional adecvat i pentru a stabili necesitile de resurse suplimentare care trebuie asigurate. Gndirea actual acord o importan deosebit evalurii diagnostice ca mijloc de maximizare a oportunitilor de nvare i de abordare a nevoilor individuale. Evalurile diagnostice nu implic n mod normal acordarea de note; acesta nu este scopul lor. Scopul lor este de a informa profesorul i elevul despre ceea ce trebuie s fac n continuare pentru a progresa. Am reuit s ne obinuim elevii cum s fie nvai, iar ceea ce trebuie s facem este s i nvm cum s nvee. (Citat de Alan November, 2001)
Autoevaluarea
Autoevaluarea este un aspect esenial al procesului de evaluare. Ajut elevul s se orienteze, informndu-l cu privire la ceea ce a realizat i la ceea ce mai are nc de realizat. Cnd elevii particip la activiti de autoevaluare, au ocazia de a reflecta asupra modului cum nva i asupra modalitilor prin care nva cel mai eficient; adic, dezvolt abiliti metacognitive. Beneficiile autoevalurii se aplic n aceeai msur tuturor elevilor, profesorul ctignd i el la fel de mult ca urmare a practicii reflexive. Similar majoritii activitilor de nvare, autoevaluarea este o abilitate care trebuie nvat. De aceea, elevii neobinuii cu practica autoevalurii vor avea nevoie de ajutor i ndrumare n realizarea primilor pai, n alegerea ntrebrilor pe care trebuie s i le adreseze i n interpretarea rezultatelor.
Luminile semaforului
Priestley sugereaz c semafoarele sunt o tehnic util n interevaluare i n autoevaluare. Cnd folosesc culorile semaforului, elevii eticheteaz activitile n concordan cu nivelul lor de nelegere: Rou (Nu neleg) Galben-portocaliu (neleg o parte) Verde (neleg tot) Priestley sugereaz c elevii pot apoi forma grupuri de nvare i de analiz n funcie de nivelul lor de nelegere (pe care l-au stabilit ei nii). De exemplu: galbenii i verzii lucreaz mpreun n timp ce roii lucreaz cu profesorul.
Procesul de autoevaluare cere elevului s: analizeze ceea ce a realizat; identifice zonele n care se simte ncreztor; identifice zonele unde este necesar o dezvoltare suplimentar; analizeze i evalueze progresul. Printre ntrebrile tipice din autoevaluare se numr: Ce am nvat astzi? Ce am fcut bine? De ce nu sunt sigur? Unde am nevoie de ajutor? Despre ce vreau s cunosc mai multe? La ce voi lucra n continuare? Unul din scopurile autoevalurii este de a determina elevii s-i stabileasc singuri obiective. Stabilirea obiectivelor sau a scopurilor este o etap important n procesul de nvare. Realitatea arat c, pe msur ce ctig experien n practica autoevalurii, elevii devin mai contieni de propriile nevoi, abiliti, stiluri de nvare etc.
86
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.11
Etosul colii
Etosul unei coli este expresia culturii sale n termeni practici. Cultura unei coli poate fi definit n raport cu atitudinile i credinele sale, n timp ce etosul poate fi observat prin modul n care aceste atitudini i valori afecteaz interaciunea de zi cu zi a diverselor persoane, precum i relaiile lor cu coala vzut ca organizaie. Etosul colii poate fi observat prin intermediul atitudinii fa de elevi i prini i al mediului care-i ntmpin pe elevi i pe prinii acestora. O coal incluziv are un etos primitor, semn al mediului n care elevii sunt apreciai, n care ei au o prere bun despre ei nii i n care se vor putea dezvolta. McLeod (2003) identific urmtorii factori cruciali pentru crearea unui etos incluziv:
Declaraia de la Salamanca (1994) subliniaz c practica incluziv se dezvolt cel mai bine acolo unde exist o nelegere comun a conceptului. Booth (2002), McLeod (2003) i alii susin c, pentru o nelegere adecvat a conceptului, trebuie s se recunoasc faptul c incluziunea nseamn punerea n valoare a tuturor aspectelor diversitii elevilor, a familiilor i a comunitilor lor. Nu este vorba despre un sinonim al conceptului de integrare, nici de o practic destinat exclusiv elevilor care au nevoie de ajutor suplimentar, ci despre o practic destinat, n acelai timp, tuturor membrilor comunitii. Promovarea unei schimbri de atitudine Atitudinile, valorile i experienele profesorilor, ale prinilor i elevilor sunt foarte variate, att n interiorul comunitii, ct i de la o comunitate la alta, iar multe credine i practici sunt cu totul opuse etosului i culturii de tip incluziv. Una dintre cele mai importante provocri i, prin urmare, una dintre sarcinile eseniale pentru crearea unei coli incluzive, este analizarea i reevaluarea propriilor atitudini, credine i experiene, precum i ajutorul acordat celorlali, pentru ca acetia s fac, la rndul lor, acelai lucru. Booth (2002), McLeod (2003) i alii afirm c primul pas n crearea unei coli incluzive este elaborarea i punerea anticipat n practic a unor procese care promoveaz schimbarea de atitudine a tuturor membrilor unei comuniti.
SUPLIMENTARE
SEED13 (2003) identific urmtoarele trsturi care arat c o coal n care se dezvolt un etos incluziv se afl pe drumul cel bun: Etosul colii reflect n mod coerent un set de valori afirmate clar. Elevii, prinii, cadrele didactice i vizitatorii se simt ntotdeauna apreciai. Se observ cu claritate c elevii sunt considerai i tratai de cadrele didactice ca individualiti. Elevii sunt mndri de coala lor. Relaiile profesori-elevi i elevi-elevi sunt bune. n orice aspect al vieii colare, se ateapt atingerea unor standarde nalte, pe principiul c nimeni nu se mulumete cu puin. Exist o abordare activ i pozitiv a managementului comportamental i disciplinar, bazat pe ncurajarea contiinei de sine, a respectului i a cooperrii, scopul acestei abordri fiind mbuntirea mediului de nvare. Exist un echilibru ntre drepturile elevilor i responsabilitile acestora fa de comunitatea colar. Exist un grad adecvat de responsabilitate n cadrul colii, att n ceea ce privete propria lor educaie, ct i n ceea ce privete ajutorul acordat altora, acolo unde este cazul. coala este preocupat s asigure tratament i oportuniti egale i s pun n lumin contribuia adus la viaa colii de ctre diversitatea lingvistic, credinele religioase, etniile, culturile i cerinele educaionale speciale. Pentru a-i dezvolta respectul de sine, toi elevii au ansa de a reui i i contientizeaz realizrile. Persoanele i grupurile cu cerine speciale particip din plin la activitile sociale i curriculare. Elevilor i prinilor li se cere n mod constant prerea asupra aspectelor importante ale vieii colare i a msurii n care coala i ndeplinete obiectivele propuse. [adaptat dup SEED (2003)]
13
SEED este acronimul programului Seeking Educational Equity and Diversity (n cutarea egalitii de anse i a diversitii n educaie).
88
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.12
Ultimele dou sunt abiliti de dezvoltare a relaiilor interpersonale i includ: 4. Contiina propriilor afecte, reacii i resurse: 5. Autocontrolul: perceperea i contientizarea sentimentelor celorlali. stabilirea unor legturi cu ceilalti, aplanarea conflictelor, comunicarea ntr-un mod clar i convingtor, stimularea celorlali s lucreze n cooperare.
n concepia lui Goleman, oricine i poate dezvolta aceste inteligene emoionale dac le exerseaz i primete feedback de la prieteni i colegi. n ceea ce privete activitatea de conducere, Goleman susine c emoiile sunt molipsitoare, emoiile pozitive fiind cele mai contagioase. Prin urmare, suntem vulnerabili la influenele emoionale ale celorlali, iar Goleman susine c liderii pot folosi acest fenomen n dou moduri:
Pozitiv
pot influena n mod pozitiv climatul emoional al organizaiei, prin crearea unei situaii de rezonan, n care membrii organizaiei s lucreze la randament maxim;
Negativ
pot influena n mod negativ climatul emoional al organizaiei, prin crearea unei situaii de disonan, n care membrii organizaiei se vor simi frustrai i nu vor reui s lucreze la randament maxim. Pe baza observaiilor sale, Goleman afirm c organizaiile ai cror lideri recurg la un mod de conducere prin rezonan au rezultate mai bune pe diferite planuri (de exemplu, n planul eficienei).
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
89
Goleman identific ase stiluri de a conduce: patru creeaz rezonan i dou care, dei sunt uneori necesare, trebuie folosite cu rezerv, ntruct pot genera uor disonane. Goleman susine c a ti ce stil trebuie adoptat ntr-o situaie dat nseamn mai mult dect a bifa mecanic o list de verificare. Dup Goleman, liderii rezonani sunt mult mai spontani i flexibili: Ei observ atent grupul n sine sau membrii acestuia, sunt ateni la semnalele transmise de membrii grupului cu privire la nevoia unui anumit stil de conducere i i adapteaz n detaliu stilul de conducere. Un lider eficient este, n opinia lui Goleman, cel care tie s aleag stilul adecvat unei anumite situaii, cel care recurge att la cele patru stiluri ce dau natere la rezonan, ct i la stiluri mai riscante, cum ar fi liderul ambiios i stilul autocratului, atunci cnd este cazul. Dar, cnd alege o atitudine agresiv i nerbdtoare, i este necesar i autodisciplina, pentru a evita apariia disonanei. Prin urmare, liderii eficieni nu obin numai rezultate performante, ci i determin pe cei care i conduc s lucreze cu druire i entuziasm. (Goleman, 2003) Pe scurt: potrivit lui Goleman, calitatea de conductor se dobndete ntr-un cadru social i se centreaz pe dezvoltarea inteligenelor emoionale pe care le avem cu toii n stare latent. (Este important de reinut faptul c, dei toi avem un potenial de dezvoltare a anumitor abiliti, capacitatea individual este diferit. n consecin, diferite persoane vor dezvolta, n mod diferit, acelai potenial.)
Cele ase stiluri de conducere ale lui Goleman (adaptate dup Goleman, 1998 i 2003)
1. Vizionarul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Mobilizeaz membrii grupului n vederea formrii unei viziuni asupra viitorului. Venii cu mine". ncredere n sine, empatie, agent al schimbrii. Cnd schimbrile impun o noua concepie sau o direcie clar. Mobilizeaz membrii echipei pentru atingerea unor obiective comune. Pozitiv. Cnd schimbrile impun o nou concepie sau o direcie clar.
2. Mentorul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Pregtete membrii echipei pentru viitor. ncercai asta. Dezvolt empatia celorlali, le dezvolt contiina de sine. Cnd dorim s i ajutm pe membrii echipei s-i mbunteasc performanele sau s i dezvolte punctele tari. Stabilete relaia dintre dorinele membrilor i obiectivele organizaiei. Pozitiv. Cnd angajatul are nevoie de ajutor pentru a-i mbunti performanele dezvoltndu-i capacitile pe termen lung.
Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit:
90
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
3. Partenerul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Creeaz armonie i stabilete legturi emoionale ntre membrii echipei. Oamenii sunt cei mai importani. Empatie, dezvoltarea relaiilor de colaborare, comunicare. Cnd se dorete rezolvarea disfunctionalitilor din echip sau, n situaii de stres, motivarea angajailor. Creeaz armonie stabilind relaii de colaborare ntre membrii echipei. Pozitiv. Cnd se dorete rezolvarea disfuncionalitilor echipei, n perioade de stres motivarea membrilor sau consolidarea relaiilor din interiorul echipei.
4. Democratul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Ajunge la consens prin participare. Ce credei? Colaborare, conducere eficient a echipei, comunicare. Cnd se caut un consens sau contribuii valoroase din partea angajailor. Pune n valoare contribuiile angajailor care, participnd activ, lucreaz cu mai mult druire. Pozitiv. Cnd se caut consens sau contribuii valoroase din partea angajailor.
5. Ambiiosul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Stabilete standarde nalte de performane. Facei ce fac eu, acum. Contiinciozitate, energie orientat spre realizri, iniiativ. Cnd se dorete obinerea de rezultate de la o echip puternic motivat i competent. Atingerea obiectivelor privite ca provocare i element stimulativ. Deseori, acest stil nefiind bine utilizat, are impact negativ. Cnd se dorete obinerea de rezultate de la o echip puternic motivat i competent.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
91
6. Autocratul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Cere executarea imediat. Facei ce v spun eu. Orientare spre realizri, initiaiv i autocontrol. n situaii de criz, n momente de schimbare major, pentru a da un impuls sau n cazul angajailor-problem. Reduce teama comunicnd instruciuni clare, n situaii de urgen. Deseori, fiind utilizat n mod necorespunztor, are efecte negative puternice. ntr-o criz, n momente de schimbare major, pentru a da un impuls sau n cazul angajailor-problem.
92
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
SEED (2003) constat c indicatorii vizibili ai bunelor practici n conducere i management includ: o concepie i o strategie clar de dezvoltare a incluziunii, puse n practic de toi profesorii din coal, sub ndrumarea ferm a directorului; un stil managerial deschis i accesibil care vizeaz cooptarea cadrelor didactice i a elevilor n adoptarea deciziilor la nivelul colii; o bun cunoatere a elevilor de ctre cadrele didactice cu experien; utilizarea eficient a personalului i a resurselor colii pentru a susine i a extinde ansele la educaie ale copiilor, cu accent pe rezultatele elevilor i oferind modaliti inovatoare i flexibile de obinere a acestora; preocupare pentru monitorizarea impactului acestor inovaii asupra elevilor, att la nivel individual, ct i de grup; utilizarea datelor referitoare la frecven, eliminare/ exmatriculare, participare la activiti extracolare i la rezultatele obinute pentru a evalua procesul de incluziune i pentru a stabili prioritile viitoare; prioriti clar formulate de comun acord i bine nelese de ntregul personal, incluse ntr-un plan de dezvoltare realist; ncrederea n eficiena parteneriatelor cu alte instituii care sprijin copiii i familiile; implicarea activ a prinilor i a altor membri ai comunitii pentru a contribui la creterea eficienei procesului de predare-nvare; stabilirea unor proceduri care s asigure faptul c opiniile prinilor sunt luate n considerare i, cnd este necesar, aplicate.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
93
Lectura
6.13
II. Aciunea
Realizm activitatea.
III. Reflecia
Reflectm asupra experienei i adunm informaii.
IV. Concluzii
ncepem s generalizm i s ne nsuim ceea ce s-a ntmplat pe parcursul acelei experiene. Comparm starea prezent cu starea dorit, pe baza criteriilor de evaluare, i folosim aceste concluzii pentru a trece la o etap superioar de planificare i pregtire pentru aciune.
94
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Facei-v timp pentru a reflecta asupra propriilor aciuni: Cnd? Imediat dup o lecie sau experien La sfritul orelor Pe parcursul perioadei de planificare La prima or n timpul unei pauze de prnz Un moment stabilit n timpul sptmnii Unde? n camera mea n biroul meu La bibliotec Acas Sub du n autobuz, pe drumul la i de la serviciu Cum? Pe calculator Pe un caiet, jurnal intim sau jurnal de reflecii Pe biletele autocolante, pe baza datelor Pe fie de nregistrare a refleciilor pe baza datelor Pe un reportofon sau casetofon
Facei-v timp pentru a reflecta mpreun cu ceilali Cnd? n timpul unei pauze de prnz ntr-o ntlnire lunar Pe parcursul unor zile de la nceputul sau sfritul semestrelor anume desemnate pentru acest scop Unde? n sala de clas n cancelarie ntr-o alta coal ntr-un restaurant Cum? Cu un prieten critic Fa n fa Prin e-mail nregistrarea video a unei lecii sau ntlniri Cu focus grupuri Cu toate cadrele didactice Prin organizarea unor sesiuni de brainstorming Folosind reprezentri arborescente ale problemelor i obiectivelor
ncercai s enumerai propriile idei cu privire la momentul, locul i metoda de realizare a practicii reflexive.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
95
Lectura
6.14
Predare reflexiv
Predarea reflexiv este tipul de predare care i are originea n analiza critic a activitii profesionale. Aceasta implic aplicarea principiului ochiului de cercettor, prin observarea i analiza aciunilor ntr-un mod ct mai obiectiv. A reflecta nseamn a depi rutina bunului sim i succesiunile obinuite de aciuni. Aceasta implic flexibilitate, autoevaluare, creativitate, contiin social, cultural i politic. Cele ase caracteristici cheie ale predrii reflexive sunt: 1. Predarea reflexiv implic o preocupare activ privind scopurile i consecinele, precum i mijloacele i eficiena n domeniu. 2. Predarea reflexiv este conceput ca un proces ciclic sau n spiral, n care cadrele didactice i monitorizeaz, evalueaz i revizuie continuu propria practic. 3. Predarea reflexiv necesit buna cunoatere a metodelor de investigare la nivelul clasei de elevi, pentru a facilita dezvoltarea abilitilor de predare. 4. Predarea reflexiv necesit o atitudine deschis, responsabilitate i implicare deplin. 5. Predarea reflexiv se bazeaz pe judecata cadrului didactic care primete informaii, pe de o parte de la reflecia asupra propriilor aciuni, pe de alta de la disciplinele educaionale. 6. Predarea reflexiv, dezvoltarea profesional i realizarea de sine sunt stimulate prin colaborarea i dialogul cu colegii.
(Pollard i Tann, 1993)
Donald Schon, n prezentarea pe care a susinut-o la ntlnirea Asociaiei americane de cercetare n domeniul educaional, a citat dintr-un eseu al scriitorului rus din secolul al XIX-lea, Lev Nikolaievici Tolstoi, eseu dedicat colii pe care a fondat-o. Pentru a dobndi arta cititului n cel mai scurt timp posibil, fiecrui elev trebuie s i se predea separat i, de aceea, trebuie s existe o metod separat pentru fiecare elev. Ce reprezint o dificultate de netrecut pentru unul, nu reprezint nici cel mai mic impediment pentru altul i invers. Un elev are o memorie bun i i este mai uor s memoreze simbolurile dect s neleag cea mai raional metod. Un altul are o aptitudine nnscut de a nelege legea ce guverneaz combinarea cuvintelor citind ntregul cuvnt dintr-o dat. Cel mai bun profesor va fi acela care poate gsi cu uurin cauzele care mpiedic elevul s obin rezultatele dorite. Schon a stabilit urmtoarele implicaii ale acestui citat: Aceste explicaii ofer cadrelor didactice accesul la cel mai mare numr de metode, abilitatea de a inventa noi metode i, cel mai important, disponibilitatea de a nu respecta orbete i cu strictee O SINGUR metod, n schimb convingerea c toate metodele sunt limitate i c cea mai bun metod ar fi aceea care ar rspunde cel mai bine tuturor dificultilor ntmpinate de un elev. Aceasta nu mai este o metod, ci art sau talent. Este o predare n forma refleciei n timpul aciunii. 96 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Implic o surpriz, un rspuns la surpriz prin replierea gndirii asupra ei nsi, gndindu-ne la ceea ce facem n timp ce facem aciunea respectiv, formulnd problema ntr-o manier nou, realiznd un experiment ad-hoc prin care ncercm s rezolvm noile probleme pe care le-am formulat. Prin acest experiment ne testm noul mod de abordare a situaiei i ncercm s mbuntim respectiva situaie. Nu este necesar ca reflecia n timpul aciunii s fie o activitate raional sau verbalizat.
Donald Schon : Prezentare, Educating the Reflective Practitioner (Educarea practicienilor reflexivi) , susinut la ntlnirea din anul 1987 a Asociaiei Americane de Cercetare n Educaie, Washington, DC.
14
Polya, G. How to solve it (Cum se rezolv problemele). (1957) Garden City, NY: Doubleday and Co., Inc
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
97
2. Elaborai o strategie
Exist mai multe modaliti de a rezolva o problem. Abilitatea de a alege o strategie adecvat se nva cel mai bine prin rezolvarea mai multor probleme. Vei constata c alegerea unei strategii devine din ce n ce mai simpl. Lista strategiilor poate cuprinde printre altele: Ghicii i verificai. ntocmii o list cu elementele aranjate n ordine. Eliminai posibilitile. Folosii simetria. Analizai cazurile speciale. Folosii raionamentul direct. Rezolvai o ecuaie Cutai un tipar. Desenai o imagine. Rezolvai o problem mai simpl. Folosii un model. Acionai n sens invers. Folosii o formul. Fii ingenios.
3. Implementai planul
Aceast etap este n mod obinuit mai uoar dect elaborarea planului. n general, dac dispunei de toate abilitile necesare, tot ce v trebuie este atenie i rbdare. Perseverai n aplicarea planului pe care l-ai ales. Dac acesta continu s nu dea rezultate, renunai la el i alegei un alt plan.
Cercuri de discuii
Pentru a-i ajuta pe copii s reflecteze mpreun pe teme personale i sociale este util s se foloseasc metoda Cercului de discuii (Lectura 6.20).
98
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.15
Indexul pentru incluziune (Tony Booth, 2002) definete procesul i furnizeaz o serie de indicatori care sprijin dezvoltarea colilor incluzive. (Vei gsi o astfel de list de indicatori la sfritul acestui Ghid). Booth propune urmtoarele ca prim pas n aplicarea indicatorilor:
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
99
Lectura
6.16
Figura 1: Fereastra Johari Cunoscut de ctre respectiva persoan Necunoscut de respectiva persoan
Cunoscut de ceilali
Deschis Orb (Putem vedea respectivul element i (Ceilali l pot vedea, dar noi nu) l pot vedea i ceilali)
Necunoscut de ceilali
100
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Aici rolul prietenului cu atitudine critic poate fi de facilitare a trecerii de la oricare din cele trei rubrici la rubrica deschis.
colile organizeaz adesea colectivul de cadre didactice n perechi, astfel nct profesorii s i poat oferi unul altuia sprijin i observaii critice. Directorii pot face schimb de vizite ntre coli pentru a-i mprti ideile. Acestor activiti li se poate reproa c sunt prea comode (Dodds i Waters, 1993). Este important ca n aceast relaie s existe un element de critic riguroas i obiectiv. O trstur important a prietenilor cu atitudine critic este aceea c ei nu trebuie percepui ca superiori celui care primete observaiile critice. Dalin & Rust, de exemplu, au pus sub semnul ntrebrii utilizarea revizorilor drept ageni ai schimbrii, preciznd: O astfel de persoan poate fi perceput ca un instrument al administraiei i, ca urmare a acestui fapt, coala poate avea sentimentul c programul (de dezvoltare) nu i aparine. (Dalin & Rust, 1983, pag. 194) Cu toate acestea, n multe ri inspectorii trec de la un rol de control la unul de sprijin. Acest fapt este considerat de unii autori ca fiind vital, ...supravegherea i evaluarea activitii trebuie s fie perceput ca fiind destinat dezvoltrii i sprijinirii activitilor cadrelor didactice, nu ca avnd un rol critic i punitiv n sine. (Lindsay, 1993, pag. 121) Aspectul important n legtur cu prietenul cu atitudine critic este c observaiile critice trebuie s duc la rezultate pozitive. Uneori, cunoaterea adevrului despre noi nine poate fi neplcut i un bun prieten cu atitudine critic trebuie s se asigure c observaiile critice nu i vor afecta beneficiarului ncrederea de sine. 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
101
Lectura
6.17
Au primit cadrele didactice i elevii instruciuni clare privind felul n care trebuie primii i ajutai prinii i vizitatorii? (de ex. zmbind) Exist o zon special de recepie n coal unde prinii se pot nregistra? Este zona respectiv de recepie atractiv i primitoare? Instruciunile care se adreseaz vizitatorilor sunt clare i prietenoase? Exist indicatoare la intrarea n coal i n alte puncte cheie, astfel nct vizitatorii s poat gsi cu uurin recepia? Indicatoarele sunt clare si prietenoase? Sunt toate slile i clasele etichetate clar? Afiele, indicatoarele i etichetele reflect diferitele limbi i culturi caracteristice pentru comunitatea local i pentru Romnia? Exist n coal o camer sau un centru de informare pentru prini? Exist o politic prin care vizitatorii sunt servii cu ap i buturi rcoritoare? Exist o toalet clar marcat pentru vizitatori?
102
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
DA Sunt materialele destinate prinilor atractive i uor de neles? Exist un sistem prin care prinii s fie informai n legtur cu temele elevilor pe baza unui jurnal de comunicare profesorprinte? Sunt prinii informai n legtur cu oportunitile pe care le au la dispoziie pentru a se implica mai mult n activitile colii? Exist panouri de afiaj n cadrul comunitii unde s se afieze evenimentele care se desfoar n coal i edinele cu prinii?
NU
103
Lectura
6.18
104
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
M-am speriat, pentru c aveau o atitudine att de neprietenoas. Nu tiam ce s fac. Nu i-am spus nimic profesoarei, pentru c m-am gndit c era prea ocupat ca s m ia n seam. Am vrut s i spun mamei c nu mi place la coal, dar deja acum i ea i bebeluul erau bolnavi la pat. Bunica mi-a spus s nu o deranjez cu poveti de la coal. Mi-am dat seama c pentru Maria lucrurile nu stteau chiar aa de ru, poate pentru c era mai mic i mai tcut, dar eu eram n mod clar foarte nepopular. Am ncercat s le ntreb pe Ana i pe Elena ce nu era n regul cu mine asta se ntmpla ntr-o diminea pe drumul ctre coal, dar ele au ridicat din umeri i au spus c: Nimic. Totul o s fie bine. Dar n ziua aceea, cnd m ntorceam de la coal, un ntreg grup de fete au pus mna pe mine i m-au brutalizat. i e foarte probabil c Ana i Elena tiau care era planul, pentru c o luaser nainte cu Maria destul de repede, astfel nct s nu i dea seama de ce se ntmpla. Cred c era un grup de cinci fete, dar a fost suficient. Dup ce m-au atacat, s-au ndeprtat repede pentru c trecea un camion. Nu eram sigur dac se terminase. Tremuram i m ineam cu minile de fust i de jerseu, tergndu-mi lacrimile i suflndu-mi nasul. Am ncercat s fug n josul dealului s o prind din urm pe Maria, dar am czut ru i m-am julit la genunchi i la mini. Maria, Ana i Elena au urcat dealul pn la mine i am auzit-o pe Elena spunnd foarte clar: Ia uite, Maria, sora ta cea mpiedicat a czut pe pant, sraca. Ia uite cum i-a fcut hainele! Am neles atunci c i ele erau de partea dumanului i m-am hotrt s m duc acas fr s le spun ct de ngrozitor m simeam. Acas m-am splat i mi-am ascuns jerseul. n ziua aceea nu am spus nimic mamei sau surorii mele despre cele ntmplate. Mama arta foarte slbit i nu am vrut s i fac griji. Dar a doua zi, aceleai fete m-au prins din nou n curs. De data asta una dintre ele m-a zgriat pe fa, n timp ce alta mi-a bgat un b ascuit n ureche i nu am putut s ascund sngele de mama. Plngeam: Mam, te rog, vino la coal i spune-i profesoarei ce mi fac ca s nu m mai terorizeze. A doua zi, mama s-a dus la coal dei nu se simea bine. Dup aceea mi-a povestit c profesoara a fost ocat de ceea ce s-a ntmplat i i-a spus c este probabil din cauz c n coal nu prea vin copii noi. Profesoara i-a atenionat pe toi copiii i a doua zi m-am dus i eu la coal, dup o zi de stat acas. ns povestea mea nu are un final fericit. Am continuat s m duc la coal n fiecare zi i nimeni nu m-a mai agresat fizic, ns multe dintre colegele mele veneau la mine i mi opteau tot felul de lucruri. Am vzut-o pe mama ta. Este foarte bolnav. Cred c de fapt este pe moarte. Eti o strin, nici nu tii s vorbeti cum trebuie. Eti o plngcioas. I-ai spus profesoarei despre mica noastr confruntare! Eti un copil din flori, nu ai tat Nu m-am mai putut bucura de nimic pn cnd nu am plecat din satul bunicii i de la acea coal ngrozitoare. O astfel de experien te poate face s ai comaruri toat viaa.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
105
Lectura
6.19
106
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Intimidarea n clas
Eforturile pe care le depun colile n vederea abordrii problemei intimidrii pot contribui, de asemenea, la reducerea rasismului, ultrajului minorilor i a altor aspecte conexe. Copiii pot deprinde abiliti, cum ar fi afirmarea convingerilor i empatia; ei pot dobndi cunotine despre relaii, drepturi i responsabiliti i pot ajunge s i dezvolte caliti cum ar fi deschiderea ctre respectarea diferenelor. Totui, acest mod de nvare va fi eficient atunci cnd contextul n care este folosit este discutat n mod explicit. Dac tinerii nva c o abilitate cum ar fi afirmarea convingerilor poate fi util n abordarea problemei ultrajului minorilor de exemplu, nu vor pleca neaprat de la premisa c aceast abilitate poate fi folosit i n alte situaii, cum ar fi intimidarea pe motive rasiale. n ce privete cunotinele, este posibil ca acetia s nu i dea seama c anumite cuvinte aflate n uz comun sunt percepute ca fiind rasiste de ctre ali elevi cu excepia cazului n care aceste lucruri sunt discutate n mod deschis n clas.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
107
Lectura
6.20
Folosirea metodei cercurilor de discuie n coli are la baz cercurile de calitate utilizate foarte mult timp n industrie... Metoda are rdcini i n activitile grupurilor sociale i n abordrile terapeutice bazate pe gsirea de soluii. Metoda este acum folosit pe scar larg n colile din Marea Britanie. Rezultatele bune ale acestei metode sunt tot mai apreciate ca urmare a unei politici colare care are n vedere crearea unui etos pozitiv i soluionarea mai eficient a unor probleme, cum ar fi de exemplu intimidarea. Aceast metod poate fi folosit pentru tineri de orice vrst cu condiia s fie prezentat cu atenie i s fie susinut de resursele i tehnicile adecvate pentru categoria respectiv de vrst i stadiul n care se afl tinerii implicai. Referinele de la sfrit ofer un punct de pornire pentru cei interesai s foloseasc aceast metod n clas.
Ce face profesorul?
Profesorul se aeaz i el n cerc pe acelai tip de scaun sau pern ca i ceilali participani. Acest lucru arat c activitatea respectiv este una special n care profesorul acioneaz mai degrab ca facilitator i nu ca lider. El are rolul de a se asigura c regulile convenite sunt respectate, c emoiile participanilor sunt protejate i c se desfoar o serie de activiti adecvate. Profesorul trebuie de asemenea s fie pregtit s declare sesiunea nchis dac elevii ncalc n mod constant regulile. Acest lucru se poate ntmpla mai ales n cazul adolescenilor i este important ca eecul unei sesiuni s nu duc la abandonarea metodei. Pentru unii elevi acest tip de activitate n care sunt ncurajai s i asume rspunderea pentru propriile cuvinte i aciuni este nou i este nevoie de timp pentru a se obinui cu ea.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
comentariu negativ n cursul unei sesiuni (de exemplu, un comentariu frecvent este toaletele din coal sunt ngrozitoare) profesorul trebuie s i ncurajeze pe ceilali participani s gseasc soluii mai degrab dect s continue s repete aceeai nemulumire. Accentul trebuie pus pe rezolvarea problemei este nevoie mai degrab de o abordare centrat pe soluie dect de una care s insiste asupra trecutului.
Cum s ncepem
Este bine ca fiecare sesiune s nceap cu un joc. Acest lucru i ajut pe participani s se relaxeze i poate favoriza discuiile. De exemplu, un joc care poate fi folosit pentru dezvoltarea ncrederii este urmtorul, n care participanii sunt aezai pe perechi. Unul dintre parteneri i ine mna la 30 de centimetri de faa perechii sale. Aceasta trebuie s ncerce s menin poziia n timp ce cellalt i mic ncet mna. Pe msur ce copiii ncep s se nale pe vrfuri sau s ajung la nivelul podelei n ncercarea de a-i menine poziia ajung s devin glgioi, aa c trebuie s insistai s fie pstrat linitea cine ncalc aceast regul iese din joc. Dup un minut rolurile se inverseaz. Acest joc poate fi urmat de o discuie despre ncredere. Se poate folosi un val mexican pentru promovarea cooperrii sau un joc tip ghicitoare pentru dezvoltarea abilitii de a pune ntrebri. Pentru dezvoltarea abilitilor de ascultare elevii pot fi din nou mprii pe perechi. Fiecare partener trebuie s i spun celuilalt dou sau trei lucruri interesante despre sine. Apoi membrii fiecrei perechi se vor prezenta reciproc repetnd informaiile respective. Jocurile tip list de cumprturi pot fi, de asemenea, folosite pentru a promova ascultarea. Fiecare elev trebuie s i aminteasc sugestiile fcute de ceilali n cerc.
Discuia
Se poate desfura n mai multe feluri. Profesorul trebuie n primul rnd s aminteasc grupului regulile convenite i apoi s iniieze prima rund de discuii. ncepei cu subiecte necontroversate care vor ncuraja participarea elevilor. De exemplu activitatea mea preferat este... sau pentru mine a fi prieten cu cineva nseamn.... Pe msur ce sesiunea progreseaz, participanii devin mai ncreztori i vor ncepe s dezvluie mai mult despre ei nii. Profesorul trebuie s se asigure c participanii vulnerabili sunt protejai i nu li se nchide gura. De exemplu iniierea de discuii pe baza unor comentarii de genul cea mai frumoas zi din viaa mea a fost... sau cea mai oribil zi din viaa mea a fost... poate duce la contribuii foarte interesante i uneori chiar emoionante.
Rezolvarea problemelor
Metoda cercurilor de discuie poate fi folosit pentru rezolvarea problemelor identificate de profesor sau de elevi. Problemele pot fi identificate pe baz de brainstorming sau prin discuii pe tema cel mai bun lucru n aceast coal este ... sau cel mai ngrozitor lucru n aceast coal este .... ncercai s v asigurai c, n cazul n care este identificat o problem real, cel puin o sugestie pozitiv este adoptat pn la ncheierea rundei respective de discuii. (de ex. D-na J. va aranja ca John i Sarah s se ntlneasc cu directorul colii pentru a discuta problema toaletelor).
109
Lectura
6.21
Am explicat mai devreme prin intermediul lecturilor din seciunea a X-a acestui Ghid cum strategiile i procedurile incluzive din nvmnt reprezint transpunerea n practic a dreptului copiilor de a studia mpreun. Una dintre principalele cauze de ngrijorare n Romnia este separarea copiilor romi n coli speciale sau n clase separate n cadrul colilor mixte. ngrijorarea nu se limiteaz doar la faptul c o astfel de discriminare ncalc dreptul copiilor de a studia mpreun, ea are n vedere totodat i un tratamentul inegal care se reflect n calitatea facilitilor i activitii de predare oferite copiilor romi, inferioar celei asigurate copiilor de alte etnii. Cercettorii din Romnia i din afara ei au investigat nc de la mijlocul anilor 1990 tipul segregrii i proporiile ei. Cel mai recent dintre studii, publicat n mai 2004, afirma c mbuntirile nregistrate sunt minore i concluziona c dei segregarea nu a fost niciodat sancionat legal n Romnia, de facto segregarea colilor este o realitate de necontestat. colile separate pe criterii etnice cele aflate n cartiere locuite predominant de populaia rom necesit adoptarea unor msuri diferite fa de colile mixte n care exist clase speciale. Este extrem de probabil ca colile ghetou din cartierele cu populaie majoritar rom aflate ntr-o situaie critic s fie n cele din urm nchise, iar elevii s fie transferai la alte coli. n aceast Lectur, la fel ca i n cele ce urmeaz, vom analiza msurile ce trebuie adoptate pentru a evita segregarea n colile mixte. Vom examina, de asemenea, aspectele procedurilor i strategiilor colare care conduc la supunerea elevilor romi unui tratament inegal. Att segregarea fizic a elevilor romi, ct i tratarea lor inechitabil sunt ilegale i constituie temei legal pentru declanarea de anchete i investigaii de ctre Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii. n cazul n care plngerile naintate CNCD se dovedesc ndreptite, colile pot fi amendate, iar personalul concediat. Este, prin urmare, important ca directorii instituiilor de nvmnt i profesorii s fie informai asupra procedurilor colare care pot s i pun n pericolul de a-i discrimina pe elevii romi. Pe lng angajamentul declarat de a combate discriminarea, toate colile trebuie s insituie strategii de prevenire a segregrii i tratamentului inechitabil.
110
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Dei ilegal, segregarea este n continuare semnalat n colile romneti mixte datorit preteniilor ridicate de prini. De exemplu, n derularea proiectului Phare 2001 Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, un inspector colar ne-a mrturisit: unele coli se vd nevoite s accepte preteniile unor prini rasiti care amenin c i vor nscrie copiii n alt parte. colile se tem c vor pierde o mare parte a viitorilor lor elevi profesorii sunt n pericol de a-i pierde slujba.15 n astfel de cazuri personalul didactic are datoria de a explica prinilor c nu poate s fie de acord cu asemenea pretenii fr s ncalce legea. Exist i alte aspecte ale politicii de admitere n coli care ar trebui revizuite. O practic relativ frecvent ntlnit este aceea de a-i distribui n aceeai clas pe elevii care se nscriu cu ntrziere n clasa I sau a V-a. Dac, drept rezultat, clasa n care se repartizeaz elevii nscrii cu ntrziere este compus cu precdere din elevi romi, coala trebuie s ia msuri pentru prevenirea sau soluionarea acestui aspect. Dac n coala dvs. se nregistreaz n mod regulat nscrieri ntrziate v recomandm urmtoarele: Colaborai cu un mediator colar sau alt reprezentant al comunitii pentru a afla cte familii din zon nu i-au nscris copiii la coal. Rezervai cteva locuri destinate nscrierilor trzii n toate clasele, pe msur ce le constituii. Cerei mediatorului colar sau reprezentantului dvs. s i extind aria de acoperire a muncii n cadrul comunitii pentru a ncuraja familiile s i nscrie din timp copiii la coal. Unele coli obinuiesc s plaseze toi copiii care nu au fost la grdini n aceeai clas I. i n acest caz, rezultatul poate fi c majoritatea elevilor vor fi de origine rom. Copiii care nu au fost la grdini vor avea nevoie de sprijin suplimentar n ceea ce privete adaptarea i recuperarea terenului pierdut fa de cei care au urmat un program precolar. Pentru a evita discriminarea fa de copiii care nu au urmat ciclul precolar de nvmnt v recomandm urmtoarele: Strategia de dezvoltare a personalului din coala dvs. trebuie s includ un program de formare dup ncadrare pentru a v asigura c profesorii vor putea s predea la clasa I un curriculum difereniat. Aceasta va permite repartizarea egal a copiilor care au nevoie de sprijin suplimentar n toate clasele I i va garanta c profesorii pot s acorde elevilor asistena necesar. nii copiii sunt deseori educatori nnscui i extrem de eficieni ai colegilor lor. Cerei ctorva copii care au fost la grdini s fie parteneri ai copiilor care nu au urmat programul precolar, pentru a-i ajuta s se adapteze i s se descurce n limba romn, dac acetia vorbesc acas rromani. Cerei mediatorului dvs. colar s afle dac exist prini n cadrul comunitii (de etnie rom sau nu) care ar dori s ajute drept colaboratori colari neoficiali n munca de la clas cu elevii care au nevoie de sprijin suplimentar. Se pot obine informaii utile despre factorii de risc care pot conduce la segregarea copiilor romi analiznd activitatea colar a anilor precedeni. Exist alte clase de alt nivel n care copiii romi predomin numeric? Dac da, cum i de ce s-a ntmplat acest lucru? Cine a influenat luarea deciziilor care au condus la segregare? Dac identificai anumii factori care au contribuit n trecut la formarea claselor speciale, de exemplu preteniile prinilor sau preferinele profesorilor, asigurai-v c acetia sunt nregistrai ca factori de risc i c planul dvs. colar de dezvoltare prevede msuri de prevenire a acestora. Dac n cadrul colii dvs. exist ntr-adevr clase speciale din motive ce in de o stare de fapt trecut, este necesar s ntreprindei msuri imediate de iniiere a desegregrii lor. Treptat, n paralel cu derularea procesului de combatere a segregrii, va trebui s desfurai i o evaluare n vederea investigrii unui potenial tratament inechitabil aplicat copiilor romi de ctre coala dvs., care poate fi apreciat ca discriminator.
realizat de un membru al unei echipe IMC n cadrul proiectului Phare 2001 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate cu focalizare pe romi
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
111
112
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
16
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
113
17
114
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Ministerul Educaiei i Cercetrii Biroul Secretarului de Stat pentru nvmnt preuniversitar Str. G-ral Berthelot 28-30, Bucureti Tel/Fax: 314.06.04; 312.47.53 Nr. 29323 / 20.04.2004
NOTIFICARE
Ministerul Educaiei i Cercetrii i propune, ca politic educaional, asigurarea echitii n educaie, n ceea ce privete accesul egal la toate formele de nvmnt, dar i n ceea ce privete calitatea educaiei pentru toi copiii, indiferent de originea etnic sau limba matern. Din perspectiva acestui principiu, mbuntirea calitii educaiei copiilor romi reprezint o prioritate prevzut n Strategia Guvernului de mbuntire a situaiei romilor, precum i n Strategia de Dezvoltare a nvmntului Preuniversitar. Programul Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi, iniiat de MEC, Direcia General pentru nvmnt Preuniversitar, cu fonduri PHARE, se deruleaz n acest an colar n 10 judee, urmnd s se extind n anul colar viitor n alte 12-15 judee. Prin componenta de granturi i cea de dezvoltare instituional, Programul Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi vizeaz asigurarea egalitii anselor la educaie, reducerea abandonului colar i recuperarea copiilor care au abandonat nvmntul obligatoriu, pregtirea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive, al educaiei interculturale, al dezvoltrii relaiei colii cu comunitatea, pregtirea prin nvmnt deschis la distan a cadrelor didactice rome necalificate, recrutarea i pregtirea mediatorilor colari romi, formarea inspectorilor colari i a directorilor de coli, crearea unui mediu colar atractiv prin reabilitarea colilor i dotarea cu materiale educaionale adecvate etc. Anterior i n timpul derulrii acestui program, s-a constatat existena, n anumite uniti de nvmnt, a cazurilor de segregare n nvmntul obligatoriu, prin crearea de clase sau de coli n care nva numai elevi romi. De asemenea, astfel de cazuri au fost aduse la cunotina MEC sau au fost prezentate n pres de ctre organizaii nonguvernamentale care se ocup de respectarea drepturilor omului. n situaiile de segregare ntlnite, reprezentanii colilor sau ai inspectoratelor colare respective au invocat situaii, obiective sau nu, care au condus la clase formate exclusiv din copii romi. n cele mai multe cazuri, motivul prezentat a fost existena comunitilor compacte de romi i necesitatea colarizrii copiilor ct mai aproape de domiciliu, dificultatea transportului elevilor la alte uniti de nvmnt. n altele, a fost invocat necunoaterea sau cunoaterea insuficient a limbii romne de ctre copiii romi sau nivelul necorespunztor de pregtire colar al acestora. n multe din aceste situaii, organizarea de clase formate doar din elevi romi nu a fost nsoit de msuri de remediere a deficienelor menionate: reabilitarea colilor, asigurarea unui mediu colar atractiv, dotarea cu materiale didactice adecvate remedierii i recuperrii colare, asigurarea transportului colar, organizarea de grupe de grdini pregtitoare pentru coal sau de ore de pregtire suplimentar. n vederea aplicrii n totalitate a Conveniei Internaionale privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare Rasial, a Conveniei Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului i a prevederilor din Convenia UNESCO privind Discriminarea n Educaie, Ministerul Educaiei i Cercetrii interzice formarea grupelor n nvmntul precolar, precum i a claselor I i a V-a, cuprinznd exclusiv sau preponderent elevi romi. Acest tip de organizare a grupelor / claselor, indiferent de motivele invocate, constituie forme de segregare. Segregarea este o form grav de discriminare. n cadrul sistemului educaional, cu excepia colilor/claselor cu predarea tuturor disciplinelor in limba romani, segregarea const n separarea fizic, intenionat sau neintenionat, a copiilor romi de restul copiilor n coli, clase, cldiri i alte faciliti, astfel nct numrul copiilor romi faa de cei neromi este disproporionat de mare n raport cu procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint din totalul populaiei de vrst colar n respectiva unitate administrativ teritorial. Segregarea are drept consecin accesul inegal al copiilor la o educaie de calitate. Separarea n grdinie i coli conduce invariabil la o calitate a educaiei inferioar celei oferite n grupele, clasele sau colile cu o alt majoritate etnic a populaiei colare. Meninerea separrii n educaie pe criterii etnice are efecte negative att pentru romi, ct i pentru societatea romneasc n ansamblu. n colile cu populaie format preponderent din romi sau n clasele formate numai din
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
115
elevi romi s-au identificat urmtoarele caracteristici: meninerea prejudecilor la nivelul populaiei majoritare i al romilor, sentimentul de inferioritate la copiii romi, numr insuficient al cadrelor didactice calificate, fluctuaia cadrelor didactice, incapacitatea de a pregti elevii la un nivel care s asigure succesul colar, rata ridicat a necolarizrii i a abandonului colar etc. Pe de alt parte, este cunoscut i demonstrat c includerea copiilor n clase mixte din punct de vedere etnic i cultural contribuie la cunoaterea i acceptarea diferenelor etnice i culturale, la toleran i, totodat, favorizeaz succesul colar. Inspectoratele colare vor lua toate msurile pentru a promova principiile colii incluzive, o coal intercultural, deschis tuturor, cu un curriculum care reprezint diversitatea cultural a populaiei, n care fiecare copil beneficiaz de acces egal la o educaie de calitate. Inspectoratele colare vor analiza situaia tuturor colilor n care numrul copiilor romi fa de cei neromi este disproporionat de mare n raport cu procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint n totalul populaiei de vrst colar din respectiva unitate administrativ teritorial i vor iniia un plan de msuri care urmrete eradicarea segregrii. Msurile propuse vor fi adaptate fiecrei situaii n parte i vor ine cont de faptul c procesul desegregrii este un proces pe termen lung. Acest plan va cuprinde fr a se limita la demersuri de tipul: formarea colectivelor mixte de elevi la toate nivelurile de educaie; asigurarea transportului elevilor romi la coli cu o alt majoritate etnic, n special pentru copiii din comunitile segregate rezidenial; utilizarea n comun a spaiilor colare i a dotrilor existente; formarea i angajarea de mediatori colari romi; oferirea de ore suplimentare de recuperare pentru copiii care ntmpin dificulti n procesul de nvare; promovarea identitii etnice a romilor n colile mixte, inclusiv prin curriculum; cooptarea n coli a cadrelor didactice rome care s asigure predarea curriculumului specific (limba romani i istoria romilor); formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive pentru a asigura un climat educaional adecvat unui mediu multietnic; facilitarea transferului elevilor n cazurile cnd se urmrete echilibrarea proporiei dintre elevii romi i neromi ntr-o coal; informarea comunitilor de romi despre calitatea educaiei n colile mixte i implicarea prinilor romi n deciziile colii prin vizite regulate n comunitile de romi; informarea tuturor prinilor despre beneficiile educaiei incluzive, n scopul descurajrii celor care solicit includerea copiilor lor n clase fr elevi romi sau organizarea de clase separate pentru romi.
Pentru clasele a II-a, a III-a, a IV-a, a VI-a, a VII-a si a VIII-a, precum i pentru clasele a IX-a a XII-a, care au populaie colar format exclusiv sau preponderent din elevi romi, colile vor analiza situaia n fiecare caz n parte i vor elabora i implementa un plan de msuri adecvate pentru ca, n termen de cel mult trei ani, proporia copiilor romi din aceste clase i coli s reflecte proporia copiilor romi de vrst colar n totalul numrului de populaie de vrst colar din acea unitate administrativ - teritorial. Acest plan de msuri se va fundamenta pe msurile enumerate mai sus i va fi implementat prin implicarea autoritilor locale, a organizaiilor neguvernamentale ale romilor i a celor care apr drepturile omului, prin atragerea altor finanatori. n cazul n care realizarea claselor mixte din punct de vedere etnic ntmpin dificulti majore, inspectoratele colare vor prezenta Ministerului Educaiei i Cercetrii situaia n detaliu. Decizia final va aparine Ministerului Educaiei i Cercetrii, inspectoratul avnd obligaia de a prezenta motive ntemeiate pentru planul de aciune prevzut i nerealizat. Inspectoratele colare vor transmite la MEC Direcia General pentru nvmnt Preuniversitar, pn la data de 28 mai 2004, o informare privind dimensiunea segregrii la nivelul fiecrui jude (se va completa i Tabelul din anex ), precum i planul de msuri iniiat n vederea eradicrii acestui fenomen. MEC va monitoriza aplicarea planului de msuri i supune ateniei inspectoratelor colare Ordonana nr. 137 din 31 august 2000, aprobat prin Legea nr. 48/2002, care prevede sancionarea tuturor formelor de discriminare, inclusiv n domeniul educaiei, conform art. 1(4), art. 3 (d), art. 6, art. 15(2), (3), precum i Legea nr. 27 din 5 martie 2004, privind aprobarea Ordonanei Guvernului nr. 77/ 2003, art. 20. SECRETAR DE STAT, Ioana Irinel Chiran
116
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
117
Da/Nu
1.10 Clasele nu sunt formate dup criteriile etnie sau abiliti. 1.11 coala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a rspunde la orice comportament discriminatoriu din partea angajailor si. 1.12 coala are o politic clar mpotriva intoleranei ndreptat mpotriva elevilor. 1.13 Elevii cunosc aceast politic mpotriva intoleranei i sunt implicai n procesul anual de analiz i revizuire a acesteia. 1.14 coala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a rspunde situaiilor n care cadrele didactice aplic pedepse fizice. Cum monitorizeaz coala includerea elevilor din grupurile dezavantajate? 1.15 Conducerea colii monitorizeaz anual implementarea politicilor privind egalitatea de anse i incluziunea elevilor din grupurile dezavantajate. 1.16 Conducerea colii msoar n mod regulat impactul pe care l au aceste politici asupra experienelor de nvare i rezultatelor elevilor. 1.17 Mediatorul colar informeaz coala n legtur cu cazurile de ntrziere a nscrierii la coal. 1.18 Informaiile sunt colectate din numeroase surse (de exemplu, de la prini, mediatori, elevi), pentru a se asigura efectuarea unor evaluri precise. 1.19 n cazul copiilor de lucrtori sezonieri, se primesc informaii de la celelalte coli i se transmit informaii ctre alte uniti de nvmnt frecventate de copii. 118 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
1.20 Se monitorizeaz frecvena elevilor, inndu-se cont de etnie i gen. 1.21 Se investigheaz i se verific ntotdeauna motivele frecvenei reduse. Ce msuri s-au stabilit pentru a-i sprijini pe elevii din grupurile dezavantajate? 1.22 Exist un sistem de avertizare i un set de proceduri pentru copiii care sunt pe punctul de a abandona coala. 1.23 Se investigheaz i se verific ntotdeauna motivele pentru care elevii abandoneaz coala. 1.24 Realizrile elevilor sunt recunoscute i srbtorite. Elevii din grupurile dezavantajate au ocazia de a-i mprti realizrile i succesele. 1.25 Exist o strategie clar pentru sprijinirea elevilor nou nscrii sau nscrii temporar n clas i la coal, strategie care include un sistem de ndrumare a elevului de ctre un coleg. 1.26 Cadrele didactice i elevii sunt ndrumai s manifeste o atitudine pozitiv fa de elevii din grupurile dezavantajate. 1.27 coala ofer elevilor romi exemple de modele pozitive, prin numirea unor cadre didactice de etnie rom i/sau prin invitarea regulat a cetenilor romi s participe la activitile colii. 1.28 coala are grij s evite prezentarea unor imagini stereotip despre romi n materialele expuse i n activitile sale. 2. Predare i nvare Cum se asigur coala c toi elevii au acces la o predare de calitate? 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Toate cadrele didactice sunt calificate sau n curs de calificare. Toate cadrele didactice din coal se angajeaz s respecte principiul anselor egale. Toate cadrele didactice sunt specializate n utilizarea unor strategii i metodologii diferite de predare pentru a acoperi gama complet a stilurilor de nvare. Toi nvtorii de la clasele I i a II-a folosesc strategii pentru a depi barierele de nvare n toate domeniile legate de alfabetizare: scris, citit, calcul matematic. Toate cadrele didactice au ateptri ridicate fa de copiii din grupurile dezavantajate (inclusiv fa de copiii romi) i le transmit constant acestora i prinilor lor c au ncredere n reuita lor. Programele de educaie remedial sunt la dispoziia elevilor care au nevoie de ele. Cadrele didactice au acces la echipamentele din dotarea colii, necesare activitii de predare. coala are strategii pentru a modifica programul activitilor, astfel nct toi elevii s poat lua parte la toate activitile de nvare.
Ct de eficient monitorizm progresul i realizrile tuturor elevilor? 2.9 Cadrele didactice monitorizeaz i verific sistematic rezultatele elevilor.
2.10 Cadrele didactice urmresc progresul individual al elevului i compar performana proiectat cu cea real. 2.11 Se elaboreaz planuri de aciune pentru elevi, care includ obiective stabilite, cu referire la zonele de intervenie identificate n urma analizrii rezultatelor. L IST
DE VERIFICARE A BUNELOR PRACTICI
119
2.12 Cadrele didactice, elevii i prinii sunt cu toii implicai n stabilirea urmtoarelor etape i obiective. 2.13 Rezultatele evalurii sunt analizate pentru a permite comparaii ntre progresul individual al elevilor din grupurile dezavantajate i rata medie a progresului. 2.14 Se analizeaz evoluia colar a elevilor din grupurile dezavantajate pentru a stabili progresul pe termen lung. 3. Resurse umane Cadrele didactice au la dispoziie sisteme de sprijin adecvate? 3.1 coala are cri i alte resurse educaionale referitoare la istoria i cultura diverselor etnii, inclusiv cea rom, care pot fi puse la dispoziia cadrelor didactice i unul dintre angajaii colii a primit o rspundere specific privind aceste resurse. coala angajeaz un mediator colar. Sunt disponibile i se folosesc, la nevoie, resurse umane care-i pot sprijini pe profesori i ajuta pe elevi (cum ar fi profesorii de sprijin sau asistenii la clas). Profesorii de limba romani sau asistenii care vorbesc limba romani sunt disponibili cnd este necesar, pentru a-i asista pe profesori i pe elevi, dac este nevoie. Profesorii noi, fr experien, primesc sprijin sau mentorat din partea colegilor cu mai mult experien. Exist un sistem prin care se ofer sprijin suplimentar profesorilor care descoper bariere dificil de abordat n calea nvrii unui elev. Procesul de evaluare a cadrelor didactice (calificative) cuprinde ntrebri referitoare la abilitatea profesorului de a rspunde nevoilor elevilor din grupuri dezavantajate. Cadrelor didactice li se ofer ocazii de a observa i de a mprti bunele practici.
Cadrele didactice au beneficiat de cursuri de formare adecvate? 3.9 Toate cadrele didactice i mediatorul colar au fost instruii cum s abordeze situaiile n care apare intolerana, dac se confrunt cu astfel de situaii.
3.10 Toate cadrele didactice au absolvit un curs introductiv privind istoria i cultura romilor. 3.11 Cadrele didactice ale colii tiu cum pot obine informaii specializate despre cultura i stilul de via ale elevilor romi. 3.12 Toate cadrele didactice au beneficiat de cursuri de formare pentru a lucra cu grupuri de elevi mixte din punct de vedere al abilitilor copiilor. 3.13 Toate cadrele didactice au beneficiat de cursuri de formare despre cum s lucreze cu elevi care au limba matern alta dect limba romn. 3.14 Toate cadrele didactice din coal particip la un program de dezvoltare profesional care vizeaz mbuntirea cunotinelor i abilitilor lor n lucrul cu copiii care provin din grupuri dezavantajate.
120
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
4. Resurse materiale Condiiile din coala noastr ofer un bun mediu de nvare? 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Toate slile de clas sunt nclzite atunci cnd este frig. n toate slile de clas se face curenie n mod regulat. Nicio sal de clas nu este suprapopulat. Toi elevii au bnci i scaune n stare bun. Bncile i scaunele elevilor pot fi astfel aranjate, nct s se lucreze n cerc, pe perechi sau n grupuri. Toate slile de clas sunt bine luminate. Toi elevii au acces la WC-uri curate i ap de splat. Produse rezultate din activitatea tuturor elevilor sunt expuse n toate clasele.
Resursele colii noastre iau n calcul nevoile elevilor din toate etniile, inclusiv cele ale elevilor romi? Este accesul la resurse i faciliti echitabil i corect? 4.9 Materialele curriculare/ resursele colii ofer imagini pozitive despre toate etniile, inclusiv cea rom, i conin informaii corecte privind istoria i cultura acestora.
4.10 Desenele sau imaginile din sala de clas ilustreaz toate etniile reprezentate n coal / comunitate. 4.11 Toi elevii au acces egal la cri, manuale i la celelalte materiale didactice disponibile. 4.12 Materialele didactice oglindesc toate etniile reprezentate n coal. 4.13 coala poate oferi articole de baz, precum hrtie, obiecte de scris, creioane etc., elevilor care nu au aceste materiale. 5. Legturi coal/ comunitate Cum promoveaz coala noastr conceptele incluziunii n comunitate? 5.1 Conducerea colii a stabilit legturi cu autoritile locale, ONG-uri i alte instituii care pot sprijini eforturile colii de a rspunde nevoilor elevilor din grupurile dezavantajate, inclusiv celor de etnie rom. Conducerea colii caut n mod activ s obin sprijin pentru activitatea colii i pentru a rspunde unor nevoi mai largi de consiliere ale elevilor din grupurile dezavantajate, inclusiv celor de etnie rom. Conducerea colii promoveaz n mod activ succesele instituiei i face eforturi pentru a spori reputaia acesteia. Conducerea colii este pregtit s i asume un rol de lider n ceea ce privete aprarea drepturilor copiilor i s aib o reacie proactiv dac au loc incidente discriminatorii n afara colii.
5.2
5.3 5.4
L IST
121
Ct de primitoare este coala noastr fa de copiii din grupurile dezavantajate i fa de prinii lor? 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 La intrarea n coal exist expuse semne i materiale vizibile, scrise n limbile corespunztoare, prin care se ureaz bun venit tuturor vizitatorilor, indiferent de grupul etnic din care provin. Prinii elevilor din grupurile dezavantajate sunt implicai n anumite aspecte ale vieii colare, inclusiv n comitetele de prini, n activitile extracolare i n cele organizate n coal. Reprezentanii comunitilor etnice sunt invitai n mod regulat la coal i sunt implicai n activiti prin care se ofer informaii despre istoria, cultura i tradiiile lor. Cadrele didactice i elevii cunosc cultura i stilul de via al comunitilor etnice locale. Acestea sunt respectate i srbtorite n cadrul colii. Anual se realizeaz sondaje de opinie pentru a afla dac elevii i prinii elevilor din grupurile dezavantajate se simt respectai i apreciai de ctre personalul colii.
Ct de bine comunic coala cu prinii i ct de bine tie s le asculte preocuprile? 5.10 Personalul i mediatorii relaioneaz cu prini, fie prin ntlniri fa n fa, fie prin scrisori redactate ntr-o manier accesibil. Rapoartele privind progresul nregistrat de elevi pot fi, la nevoie, redate verbal sau n scris. 5.11 Informaiile despre coal sunt uor accesibile elevilor/prinilor i sunt prezentate ntr-o form uor de neles. 5.12 Att prinii, ct i elevii dispun de posibiliti formale i informale de a discuta anumite probleme care i preocup cu directorul colii i cu cadrele didactice. 5.13 Exist ntlniri frecvente cu mediatorul colar, n cadrul crora se discut probleme sesizate de acesta. 5.14 Exist diverse canale prin care elevii i prinii i pot face cunoscute problemele, n mod confidenial. 5.15 Toi prinii tiu c coala are obligaia legal de a furniza un mediu n care toi copiii nva mpreun. 5.16 Toi angajaii colii i prinii cunosc Notificarea MEdC privind Combaterea Segregrii n coli. 5.17 coala efectueaz sondaje regulate n rndul prinilor pentru a se asigura c prinii care i nscriu copiii la coal cunosc Notificarea privind Combaterea Segregrii n coli. 5.18 Exist un set de proceduri aprobate, de exemplu trecerea n revist a ntlnirilor cu prinii i elevii, pentru a verifica dac problemele ridicate au fost abordate ntr-o manier satisfctoare. Prevede coala noastr msuri pentru a satisface nevoile specifice ale copiilor de muncitori sezonieri? 5.19 coala ine evidena copiilor de lucrtori sezonieri care sunt nscrii la coal i a deplasrilor lor. 5.20 coala i mediatorul promoveaz activ nscrierea temporar la alt coal printre familiile care cltoresc pentru a presta munci sezoniere. 5.21 coala are o procedur simplificat de nscriere pentru copiii lucrtorilor sezonieri care vin n zon i care vor s urmeze aceast coal pentru o anumit perioad a anului. 5.22 coala a stabilit legturi cu alte coli n zonele unde navetitii merg de regul pentru a presta munci sezoniere i unde se pot facilita nscrieri temporare. 122 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
5.23 coala i poate sftui pe prinii care vor lucra n alt zon n legtur cu colile de acolo care pot oferi nscrieri temporare. 5.24 coala are personal calificat care i poate evalua pe copiii lucrtorilor sezonieri la ntoarcere i poate elabora un plan de asisten sau recuperare, dac este nevoie. 5.25 Aspectele cheie ale curriculum-ului sunt planificate, inndu-se cont de nevoile i deplasrile lucrtorilor sezonieri. 5.26 Toi elevii care ar putea prsi coala pentru o perioad au un portofoliu colar sau un jurnal cu care se duc la cealalt coal pentru o anumit perioad a anului colar. 5.27 coala ofer materiale de studiu individual elevilor care pleac cu familia pentru munci sezoniere i care nu se vor putea nscrie temporar la o alt coal. 5.28 Mediatorul colar i ali angajai ai colii promoveaz utilizarea acestor materiale de studiu individual n rndul familiilor care pleac la munci sezoniere.
L IST
123
Note
124
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV