OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

Louis E. Raths. Arthur Jonas Arnold M. Rothstein Selma Wassermann

INTRODUCCION

Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educacin y que las escuelas no tendran que escatimar esfuerzos para propiciar al educando amplias oportunidades para pensar. Pero. Como se hace? Que procedimientos emplean los buenos maestros? Que clase de tareas y actividades escolares destacan la significacin de este fenmeno?

comparar
Cuando le pedimos a un alumno que haga comparaciones lo colocamos en situacin de tener que emplear el pensamiento. Cuenta entonces con la oportunidad de observar diferencias y similitudes, examinar dos o mas ideas o procesos procurando observar cuales son sus interrelaciones. Busca puntos de coincidencia o de no coincidencia. Cada asignatura es prdiga en posibilidades de comparaciones, posibilidades que son tan importantes a nivel del jardn de infantes o de primer grado como en la escuela secundaria. Es importante comparar las comparaciones, pues aprenden unos de los otros, este proceso de comparar implica abstraer y retener, concentrar la atencin en objetos comparados. Si en este anlisis media una finalidad, real y genuina, si existe una motivacin verdadera en la bsqueda de lo semejante y lo desemejante, esta tarea resulta de inters y excitante para el maestro y alumnos.

Resumir

Resumir es establecer, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado, y replantear la esencia del unto, de la idea o ideas centrales. Se empieza por reflexionar retrospectivamente, realizando una secuencia temporal: 1 2 3 etc. o bien enumerar las ideas principales y luego resumirlas por separado. Algunas personas parecen tener dificultades con esta tarea y necesitan subrayar ideas bsicas, conceptos importantes y luego hablar de cada uno de ellos.

Frecuentemente es posible combinar las operaciones de resumir-comparar.

Observar
Observar y observacin encierran la idea de vigilar, reparar, notar y percibir. Prestamos atencin a los detalles , en lo sustancial, o en los procedimientos, o bien a ambos. El mundo proporciona numerosas oportunidades para la observacin, dentro del jardn, pedirle al nio que observa por la ventana, que mencione lo que ha observado durante un experimento, o bien lo que puede lograr observar en una obra de arte. Realmente se les ha enseado a los nios y jvenes a usar de manera correcta sus ojos, odos?, Saben emplear todos sus sentidos? Qu tan importante es que cuenten con oportunidades para verificar con exactitud la integridad de que sienten, oyen, huelen y gustan? Observar ayuda a descubrir cosas, es parte de un proceso de reaccionar significativamente ante el mundo.

Al compartir nuestras observaciones compartimos los puntos ciegos en nosotros Y en ellos. Aprendemos a ver y a reparar en lo que antes no percibamos. Desarrollamos un criterio discriminativo es muy importante contar con oportunidades para ir madurando en este proceso. Toda observacin debe de tener un propsito definido y orientado. No debemos de hostigar al nio con la muletilla Qu ms puedes observar? Y que ms?, esto se puede omitir por la pregunta deseas agregar algo a lo que estas observando?

Clasificar
Cuando comenzamos a clasificar, agrupar, se va haciendo conforme a ciertos criterios y principios. Primero se empieza a examinar a los objetos, posteriormente se comienzan a encontrar ciertas similitudes y se comienza a agrupar. Los nios desde muy pequeos comienzan a relacionarse con las clasificaciones, un ejemplo en la cocina, cada utensilio esta acomodado en determinado lugar, cada cuarto es diferente (cocina, sala, dormitorio, bao), la ropa (deportes, para fiesta, de verano, o de invierno),

Durante el preescolar, es el nio quien construye su propio esquema de clasificacin (por color, tamao, forma, nmero de lados etc), mientras que en los aos escolares posteriores ya estn determinados y solo tienen que aprenderlos. Clasificar es poner en orden en la existencia y contribuir a dar significado a la experiencia.

Estas actividades encierran anlisis y sntesis. Alienta a los nios a organizar su mundo, a pensar por si mismos, a sacar sus propias conclusiones y es una experiencia que puede contribuir a que los jvenes maduren positivamente.

Formular crticas

La critica permite abrir juicios; analizamos y evaluamos segn ciertos principios y normas implcitos en nuestras aseveraciones. A los nios les gusta hacer crtica y que se les pida que abran juicio sobre los objetos, los procesos y el trabajo de la gente. Son capaces de hacer critica de pelculas y de programas de radiofona y televisin. En el caso de que formulen unas criticas, es conveniente pedirles que aporten pruebas en su apoyo y que averigen qu criterio han seguido y contestarlo con otros criterios que podran haber sido aplicados.

Bsqueda de suposiciones

En la escuela mental, estas palabras no se emplean con frecuencia, pero la idea subyacente es funcional. Una suposicin es, por definicin, algo que se da por sentado y existente. Una suposicin puede ser cierta o probablemente cierta, o falsa o probablemente falsa, no lo sabemos con seguridad, de ah la necesidad de presuponerlo.

Cuando decimos que algo es mejor porque cuesta ms, se presume una relacin entre calidad y costo. Al medir los progresos logrados por nuestros educandos empleando para ello los tests objetivos estandarizados, tambin formulando suposiciones.

Imaginar

Imaginar es formar idea de algo no presente, es percibir mentalmente algo no enteramente experimentado, se trata de una forma de creatividad. Nos vemos libres del mundo de la realidad y los hechos, libres de vagar por donde quiz nadie se aventur ni se aventurar jams. Cuando pedimos dar rienda suelta a la imaginacin, no podemos solicitar datos que respalden. La imaginacin va ms all de ellos y de nuestra experiencia.

Reunir y Organizar datos

Raras veces el alumno tiene la oportunidad de hacer trabajos de manera independientemente. Tenemos la tendencia a darle solo datos e informes , y sin inters el alumno se ve obligado a examinar libros y reunir los datos que se le pide. Pero a veces un problema exige una entrevista, requiere planear un cuestionario. Para el alumno son numerosas las formas de organizarlos y habr que proporcionar a los nios oportunidades para que diluciden problemas de este genero.

Formular hiptesis
Una hiptesis es un enunciado que se propone como posible solucin de un problema. A medida que se multiplican nuestros recursos y se nos ocurren otras posibles soluciones para nuestro problema, nos volvemos cada vez mas seguro de nosotros mismos. Un maestro perspicaz, a menudo presenta un problema a sus alumnos para que sugieran varias maneras de resolverlo. Cuando se hacen estos planteos imaginativos a los alumnos y se dan posibles soluciones de una situacin, promueve y excita corrientes de pensamiento.

Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones

Las formas mas comunes de enfatizar la importancia del pensamiento. Los libros de texto son tiles ya que plantean y requieren la solucin de determinado problema, el alumno deber de resolverlo, como por ejemplo los problemas en los libros de matemticas o ciencias naturales. Siempre la situacin que plantea el maestro debe significar un desafo para los alumnos. A veces se expone cierta situacin y se pide al alumno prediga que ocurrir y deber dar sus razones. Siempre se debe hacer uso correcto del pensamiento de los alumnos.

TOMA DE DECISIONES
Algunos maestros cuando presentan oportunidades propicias para la toma de decisiones , dicen a sus alumnos NO IMPORTA COMO RESUELVAN ESTE PROBLEMA Cules son los valores que desean preservar en la solucin?
Prestamos poca atencin al papel que desempean los valores en la solucin de problemas Si presentramos al alumno ms situaciones que exigen decisiones, si requiriramos con mas frecuencia esos valores que el nio trata de destacar en las situaciones planteadas por los problemas y si stos pudieran ser compartidos y examinados en un debate escolar, se contribuira a la creacin de un mundo en el cual los valores tendran plena vigencia. Generan el poder de poder de pensar . Cuestin de seleccin comparando, observando, imaginando y efectuando todas las operaciones mencionadas.

DISEAR PROYECTOS O HACER OPERACIONES

Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance , envuelve actividades diferentes , tarda ms en completarse y su complejidad exige un bosquejo preliminar.
Implica trazar un plan para lograr su mejor ejecucin , un modo de empezar es hacer una lista de una serie de preguntas que lleven a una investigacin despus seleccionarlas. Bosquejo preliminar del proyecto- el orden de ejecucin de las diversas tareas programadas. Recopilacin de datos- como planear el informe final? Casi siempre un proyecto envuelve todas las operaciones hasta aqu descritas: comparar, resumir, observar , interpretar, buscar supuestos, aplicar principios, tomar decisiones, imaginar y criticar.

CODIFICAR
Los alumnos estregan trabajos escritos el corrige y luego los califica. maestro primero los

Qu aprenden los alumnos? El maestro pesca los errores , los seala al alumno y le pide que los corrija y que conteste correctamente. No se supone que queremos acrecentar la responsabilidad del alumno en cuanto a sus propias responsabilidades. No podramos marcarlo con letras convencionales, como un cdigo o una cifra?