Sunteți pe pagina 1din 19

UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I PSIHOLOGIE

PROIECT DE EDUCAIE LA DISTAN


INTERVENIA TIMPURIE LA COPIII DEFICIENI DE AUZ

"Singura surditate adevrata este surditatea minii" (Victor Hugo, 1847)

PROPUNATOR PROIECT: Lorent Corina PEDAGOGIE, anul IV

Timioara, 2005

I. ELEMENTE DE MANAGEMENTUL CURSULUI


1. DENUMIREA CURSULUI: Intervenia timpurie la copiii deficieni de auz 2. MODULELE: Diagnosticarea precis a deficienei de auz la nou-nscui (screening) Msuri medicale de mbuntire a auzului (implant cohlear, intervenii ORL) Dotarea timpurie i sigur cu proteze auditive adecvate, individualizate (analogice, digitale, aparatur FM) Educarea consecvent a auzului (consiliere, logopedie) Metode de compensare i recuperare n practica psihopedagogic

3. INSTITUIA ORGANIZATOARE: Cursul face parte din programul naional Educaia pentru fiecare, program organizat i finanat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, prin Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar, cu sprijin din partea Inspectoratelor colare Judeene i a Caselor Corpului Didactic. Programul se bucur de sprijin n domeniul expertizei, din partea Guvernului German. 4. GRUPUL INT: Programul de educaie la distan se adreseaz cadrelor didactice (educatori, nvtori, profesori, psihopedagogi, logopezi, psihodiagnosticieni, consilieri educativi i psihologi) din grdiniele i colile speciale pentru copiii cu deficiene de auz care doresc s se dezvolte profesional, absolvenilor nvmntului superior cu diverse specializri care intenioneaz s devin institutori, profesori, pedagogi n colile speciale pentru copiii cu deficiene de auz, precum i asistenilor sociali din diferite instituii publice i private, care vin n contact cu copii cu probleme de auz. n elaborarea cursului s-a plecat de la premisa conform creia cursanii au un nivel mediu de cunotine de fiziologie, psihologie, pedagogie, precum i depinderi de nvare autonom. 5. MODALITI DE OFERIRE A PROGRAMULUI: Cursul este oferit prin educaie la distan susinut de tehnologii informaionale i de comunicare. Cursul este disponibil pe suport magnetic sau sub form de material tiprit. 2

Exist opiunea cursantului de a primi toate modulele de nvare la nscriere sau primirea lor prin pot (tradiional sau electronic. Alturi de cursul propriu-zis, cursanilor li se vor furniza brouri de prezentare a diferitelor tipuri de proteze auditive, precum i un film n format CD-ROM sau DVD care prezint metode de recuperare a persoanelor cu deficiene de auz. ( The Miracle Worker, produs de Fred Colle, regizat de Arthur Renn, cu Anne Bancroft i Betty Duke) Comunicarea tutor-cursant, cursant-cursant se va desfura asincron, prin intermediul unui forum de discuii gestionat de instituia organizatoare. Cursurile vor include i cteva interaciuni sincronizate. Aceste ntlniri sincrone se vor realiza prin conexiuni electronice (Internet) sau telefonice. 6. CERINE REFERITOARE LA MIJLOACELE TEHNOLOGICE: Studenii au nevoie de acces la e-mail i la Internet. De asemenea, este necesar accesul la un PC cu unitate CD-ROM sau DVD, cu versiuni curente ale unui procesor de texte (Microsoft Office). 7. DURATA I STRUCTURA PROGRAMULUI: Cursul Intervenia timpurie pentru copiii cu deficiene de auz se desfoar pe parcursul a dou semestre. Fiecare dintre cele cinci module este creditat cu un numr de 5 credite profesionale transferabile. Modulele pot fi parcurse de ctre cursani n ordine aleatorie, fiecare cursant urmnd sa stabileasc mpreun cu tutorul un program de studiu individualizat. Cursanii au posibilitatea de a parcurge n paralel dou sau maxim trei module, putnd astfel s finalizeze cursul ntr-un termen mai scurt. Un cursant poate finaliza programul de formare ntr-o perioada de minim un semestru i maxim trei semestre. 8. CONDIIA SUCCESULUI: Pentru a parcurge cu succes acest program, fiecare cursant va trebui s acorde suficient timp din orarul lor pentru parcurgerea materialelor de curs, participarea la activitile on-line i discuiile de grup i pentru completarea tuturor sarcinilor de nvare descrise n cursuri. Testrile se vor realiza prin trimiterea materialelor cerute prin e-mail tutorului desemnat. Candidaii trebuie s fie pregtii s aloce 2-4 ore de studiu pe sptmn pentru fiecare modul selectat. 9. ACTIVITILE DIDACTICE: Cursul va debuta cu o ntlnire de genul ice-breaking, on-line, pe forumul programului. Tutorii se vor prezenta cursanilor, iar acetia din urm vor primi ca sarcin 3

iniial prezentarea personal i stabilirea de contacte cu cel puin cinci colegi. Studenii vor fi ncurajai s continue conversaiile cu colegii pe tot parcursul derulrii cursului, prin mijloacele de comunicare preferate (e-mail, chat Internet, telefon, forum etc.). Li se vor desemna periodic sarcini de nvare pentru ndeplinirea crora vor fi nevoii s colaboreze cu colegii. O dat pe lun, se vor organiza discuii sincrone prin chaturi Internet, coordonate de tutor, la care vor participa studenii coordonai de tutorul respectiv. n cadrul acestor ntlniri se vor discuta subiecte cu caracter reflexiv, referitoare la dificultile ntlnite n nvare, aspecte problematice legate de sarcinile evaluative, atitudini fa de cursul parcurs, elemente ale cursului care s-au dovedit eficiente n experiena profesional a studentului, metode de nvare identificate ca eficiente de studeni etc. Studenii vor fi sprijinii s dezvolte o comunitate virtual de nvare. 10. EVALUAREA: Programul de formare va cuprinde urmtoarele activiti evaluative: Evaluare continu: n fiecare lun, studenii vor avea de pregtit i trimis prin e-mail tutorului materiale specifice, care vor fi notate. Fiecare sarcin de evaluare (n total 8) va reprezenta 10% din nota final. Evaluare final: la sfritul programului, ca i condiie pentru obinerea atestatului de formare, cursanii vor susine o activitate compensatorie la locul de parteneriat al cursantului (coala n care i desfoar activitatea), n care acesta va trebui sa utilizeze metode i tehnici de compensare i recuperare nsuite pe parcursul programului de formare. Aceasta se va desfura cu participarea tutorului i va reprezenta 20% din nota final. 11. SUPORTUL TUTORIAL: Va fi asigurat de ctre un tutor (pentru 10 de studeni), precum i de ctre un consilier. Acetia vor stabili comunicri cu studenii prin e-mail, telefon, camere de discuie sincron prin Internet i forum (precum i videoconferine pentru cursanii care dispun de tehnologia necesar). Tutorii vor ndeplini urmtoarele sarcini principale: identific i negociaz nevoile de formare ale cursantului ofer explicaii, clarificri n legtur cu coninutului tiinific al cursului; stabilete contacte cu cursanii pentru a identifica dificultile de nvare ale acestora; 4

ofer ndrumri cu privire la organizarea programului de nvare al cursanilor; coordoneaz programul de nvare la distan, de grup; evalueaz lucrrile redactate de cursant, oferind feed-back-ul necesar; ine evidena contactelor cu cursanii i a problemelor pe care acetia le-au ntmpinat; ndrum cursantul s apeleze la alte persoane din instituie pentru probleme specifice (financiare, de dezvoltarea carierei etc.)

Consilierul ofer prin telefon, e-mail sau camere de discuie sincron prin Internet ndrumri cu privire la: dezvoltarea deprinderilor de studiu alegerea celor mai bune metode de studiu pentru cursul respectiv managementul timpului soluionarea eficient a unor probleme personale

12. CERTIFICAREA La absolvirea cursului, cursanii vor primi un atestat de formare, n care se va meniona i numrul de credite transferabile obinute, nsoit de o fi de descriere a competenelor dobndite, ambele emise de Ministerul Educaiei i Cercetrii, Centrul Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar.

II. SECVENA DE NVARE

Obiective:
Dup parcurgerea acestei seciuni, vei fi capabili: s explicai de ce este depistarea i intervenia timpurie a deficientelor de auz att de important pentru ntreaga evoluie a copilului; s identificai principalele modaliti de intervenie n scopul compensrii i recuperrii deficienelor de auz s aplicai metodele specifice de ortofonie n activitatea educativ-recuperatorie s stabilii rolul limbajului mimico-gestual n adaptarea social a copilului deficient de auz

Resurse:
Pentru studiul acestei seciuni, avei nevoie de: Cartea Congresului mbuntirea interveniei timpurii pentru copiii deficieni de auz (opional) CD-ROM sau DVD The Miracle Worker, produs de Fred Colle (opional)

Parcurgnd seciunea urmtoare, vei ntlni cteva simboluri. Acestea au urmtoarele semnificaii:
subliniere important n materialul studiat; de reinut scriei n spaiul corespunztor rspunsurile formulate reflectai asupra materialului parcurs i formulai un rspuns n funcie de cerine

sugestii de rspuns la cerinele formulate

discutai cu colegii din echip

lucrarea cerut pentru evaluare trebuie trimis tutorului pn la data indicat de ctre acesta

1. INTRODUCERE: COPIII I AUZUL


Abilitatea de a auzi este vital in dezvoltarea copilului. Auzul l ajut pe copil s nvee, s neleag i s recunoasc vocile, s imite sunete i s nvee s vorbeasc. Auzul l ajut s se fereasc de pericole, s comunice, s-i dezvolte aptitudinile sociale, i s se orienteze. Auzul este o parte a aparatului senzorial. Joac un rol important n formarea personalitii copilului i a comportamentului acestuia. n trecut, nainte de a fi posibil s diagnosticm corect pierderea de auz a unui copil mic, nu era neobinuit ca un copil cu astfel de deficiene s fie plasat n centre specializate. Acum nu se mai ntmpl aa. Hipoacuzia nu are nimic de a face cu inteligena, dar dac nu este diagnosticat corect si tratat n stadiul iniial, poate avea un impact negativ asupra creterii copilului. Interesant e c de cele mai multe ori, prinii au mai multe probleme n acceptarea deficientelor de auz ale copiilor, dect copii nii. De aceea, este important ca i prinii s fie deschii, s gndeasc pozitiv i s fie bine informai pentru a le oferi copiilor lor cele mai bune condiii de dezvoltare.

De ce este important s diagnosticm problemele de auz ct mai devreme posibil ?


Cu ct este diagnosticat mai repede pierderea de auz, cu att mai repede copilul va putea purta aparate auditive, si va avea anse mari de a se bucura de o copilrie fericit. Simul auzului este complet la natere si astzi putem s detectam problemele de auz chiar i la ft. Este o idee bun s testai auzul copilului ct mai repede posibil, mai ales dac exist exemple de hipoacuzie ereditar n familie. Astzi exist programe de monitorizare care pot identifica copiii cu eventuale probleme de auz la natere. Studiile indic faptul c dezvoltarea limbii vorbite pentru copiii cu auz redus, poate fi comparat cu cea a copiilor cu auz normal, dac sunt protezai nainte de vrsta de ase luni (exceptnd cazurile de hipoacuzie profund).

Probleme de auz la copii


Patru la fiecare o mie de bebelui se nasc cu probleme permanente de auz. Exist diferite cauze ale pierderii de auz la nou nscui (ereditare, traume, medicamentoase).

Urechea si problemele de auz pot aprea i n timpul copilriei (infecii, expunere la zgomote puternice etc). Cam jumtate din copii sunt confruntai cu factori care pot cauza o pierdere de auz temporar sau permanent. Este important s inei minte c, un copil care are des probleme cu urechile, poate avea dificulti i cu auzul.

nvarea i comportamentul pot fi afectate ca efect al problemelor de auz, mai ales n primii ani de coala.

Frecventa persoanelor deficiente de auz n societate difer n timp i spaiu n raport cu apariia i amploarea unor factori perturbatori: eredo-familiali, encefalopatii, tratament medical inadecvat, epidemii, conflagraii, traumatisme determinate de accidente, alcoolism, iradieri, malnutriie etc. n conformitate cu datele statistice autohtone si mondiale, procentul de 1% de locuitori pare a fi cel mai acceptabil pentru aproximarea surditii la vrsta copilriei. Treptat, odat cu maturitatea, procentul de dereglri ale aparatului auditiv se afl in continu cretere, la peste 10%, iar la adulii de vrsta a treia disfuncia auditiva se manifesta in proporie de 50%. (Pentru date statistice suplimentare, consultai anexa 1-a, b,
c, d.)

Cea mai mare parte a copiilor surzi se nasc i triesc n familii de auzitori, n care nici un membru din anturaj nu cunoate limbajul gestual i nu are experien n munca cu persoanele deficiente de auz.

Concluzie:
Pentru surzii din familiile de auzitori izolarea lingvistic constituie punctul critic, cu repercusiuni negative att n socializare ct i pe plan intelectual i afectiv.

1. COMPENSARE I RECUPERARE N PRACTICA PSIHOPEDAGOGIC


Ce nseamn compensarea?
Compensarea este un proces adaptativ care se realizeaz mai mult sau mai puin contient i care tinde s restabileasc echilibrul dereglat al unui sistem complex, aa cum este organismul uman. Echilibrul se realizeaz la suprasolicitarea mediului (natural sau social). La deficienii de auz compensarea se poate realiza pe cale organic, funcional sau mixt.

Ce este recuperarea?
Recuperarea presupune utilizarea (total sau parial) a ceva care altfel s-ar pierde. La surzi se pune problema recuperrii, n perioada optim, a resturilor auditive i a nvrii comunicrii verbale. Principalele tipuri de recuperare sunt: biologica (operaii de timpanoplastie, protezare, medicamentaie) i sociala (pregtirea pentru integrarea socio-profesionala).

De ce e necesar intervenia educaional timpurie, alturi de cea medical?


? Dei aspectele medicale (ORL) i tehnice (proteze auditive) sunt baza de pornire i sunt foarte importante, acestea nu sunt suficiente si nu acoper reabilitarea total pentru dezvoltarea personalitii copilului deficient de auz si adaptarea la mediu.

De unde pornim? Cum venim n ntmpinarea nevoilor lor, ntr-un mod profesionist ?
Pornind de la premisa unei intervenii profesioniste, concepem un program de reabilitare pentru copiii deficieni de auz care ar putea cuprinde diferite activiti, precum: activiti pentru antrenament auditiv i educare a auzului; activiti pentru cunoaterea mediului i comunicarea n mediul ambiant; activiti pentru formarea competenelor de comunicare: exerciii de ritmic (o noua disciplin introdusa n planul-cadrul pentru deficienii de auz); activiti de colaborare (ex: mpreun cu prinii Grupul Prini-Copii)

Ce urmrim prin aceste activiti?


? In toate aceste activiti urmrim

comportamentul i evoluia copilului, att in activitile individuale, ct i n activitile din cadrul grupului unde acesta este integrat (n special n condiii de competiie).

Cum poate interveni psihopedagogul?


Se pot adapta i concepe diverse exerciii-joc i structuri pentru fiecare categorie de activiti, n mod special pentru copiii din grdinie. In elaborarea lor va vei folosi experiena teoretica i practica dobndit n cadrul programului de perfecionare. Adaptai cu creativitate si ncredere noiuni teoretice pentru practica cotidiana. Invai din experiena trit!

Recomandare In abordarea copilului deficient de auz plecai de la premisa c el poate face tot ceea ce face un copil normal i c, n condiiile unei activiti de reabilitare timpurie i corect, evoluia lui poate fi similar cu cea a unui auzitor.

Cum presupunei c ai putea face aceasta? Dai exemple de trei abordri (atitudini, gesturi, aciuni, comportamente etc.) care s vin n sprijinul copilului surd.

. .. . .
Ai fi putut aminti: Stimularea si susinerea oricror aciuni ale copilului; O atitudine pozitiv, optimist fa de copil; Evitarea mimicii exagerate; Evitarea intensitii mrite a vocii;

10

Recomandare Punei accentul pe verbalizare, innd cont c verbalismul e total neproductiv! (VERBALIZAREVERBALISM)

Ce este verbalizarea? Ce este verbalismul? ncercai s definii aceste noiuni. Verbalizarea:

. .
Verbalismul:.

Ai fi putut defini noiunile astfel: ? Verbalizarea: aciunea de a exprima n cuvinte, coerent o idee o experien. ? Verbalismul: tendina de a da mai multa importanta cuvintelor dect ideilor exprimate; abuz de cuvinte n exprimarea unor idei. Recomandare Orice situaie cotidian constituie un prilej de dialog, de formare i dezvoltare a limbajului oral, deci, profitai de fiecare lucru care prezint interes pentru copil.

11

2. Activiti de educare a auzului


Cum se educ auzul?
Educarea auzului se realizeaz: ? att n cadrul colar organizat (prin activiti special concepute), ct i neorganizat (ori de cte ori apar situaii care permit acest lucru) ? att cu instrumente muzicale, de ritmic (dezvoltarea ritmului) i cu obiecte ce constituie surse sonore (antrenament auditiv nonverbal), ct i cu vocea (antrenament auditiv verbal). Oferii copilului posibiliti de a percepe sunete att n mediul artificial (cabinet, clas etc.), ct i n mediul natural (plimbri, vizite, acas, diverse dialoguri). Exemple Turnai apa ntr-un pahar (n ncpere, de la robinet) Aplicai exerciii de imitare a sunetului produs de motoarele automobilelor Imitai zgomotul apei n natur (ploaie, fntn artezian, ru) Perceperea vibraiilor din natur

Care sunt obiectivele pe care le urmrim prin educarea auzului?


Formarea si dezvoltarea capacitii de a reaciona la sunete verbale, neverbale, zgomote, vibraii Formarea abilitii de a diferenia sunetele Formarea si dezvoltarea abilitilor ritmice Dezvoltarea ateniei auditive Dezvoltarea memoriei auditive

Principalele condiii pentru realizarea activitilor de educare


sa fie o atmosfera calm sa fie un mediu ambient plcut sa li se strneasc curiozitatea copiilor in legtur cu activitatea - sa fie stimulate i susinui pentru a fi: ateni concentrai

12

bucuroi s aud sunete doritori de a folosi surse sonore, instrumente

Aspecte referitoare la antrenamentul auditiv nonverbal


? Se pot utiliza programe ce cuprind: sunete, zgomote, onomatopee, instrumente, mijloace de transport etc. ? Se pot utiliza jocuri ce permit educarea auzului: Capcana identificarea sursei sonore Ce auzi? asocierea sunetelor cu imagini Zgomote trntitul uii, spargerea obiectelor etc. De cate ori auzi? - corelarea sunetului cu numrul

Aspecte referitoare la antrenamentul auditiv verbal


Se pot utiliza programe ce cuprind exerciii-joc si variante de teme (obiecte, activiti culori, alimente etc.) favoriznd vizualizarea i stimulnd comunicarea. Se alege cu copiii o tema pe sptmn, ce prezint interes copiilor sau evenimente de actualitate i se urmrete ca tem s permit povestire dup imagini, transpunere n joc de rol sau dramatizare. Se pune accent pe dialogul profesor-copil, dar in special copil-copil. Dialogul se dezvolt apoi, i se complic. Copiii nu doar c rspund la ntrebri, ci se pun chiar s formuleze ei ntrebri. Apoi rolul se schimb. O alta activitate educativ este jurnalul. Aceasta presupune realizarea unui portofoliu care s conin fotografii ale copilului, lucrri de-ale sale, ce ilustreaz activiti, preocupri i evenimente din viaa sa, i care permit comunicarea pe baza lui. Recomandare Transmitei informaii utile despre modul n care lucrai cu copiii si familiilor acestora, pentru a se continua intervenia i in mediul lor familial. Reflectai asupra activitilor de educare a auzului prezentate. Discutai cu colegii din echipa dvs. de studiu. Concepei individual un proiect de activitate cu elevii, la una dintre disciplinele de nvmnt, pe o tema aleas de dumneavoastr. Trimitei tutorului prin e-mail proiectul pn la data indicat de acesta. Lucrarea va fi notat.

Exemple: La cumprturi In vizit La doctor In buctrie Animalele

13

3. METODOLOGIA EDUCRII AUZULUI


Activitatea de educare a auzului ncepe prin cercetarea i cunoaterea precis a capacitii de auz a fiecrui copil si se desfoar n cabinete fonetice i de audiologie aplicat sau, in unele cazuri, chiar i n slile de clas.

Etape n activitatea de educare a auzului


Copilul va fi nvat s asculte. E perioada de adaptare la protezare. El ascult spontan sunete, zgomote. Copilului i se atrage atenia asupra sunetelor din jur si e nvat s asculte i s reacioneze la ele, s dea de neles c le-a perceput. Copilul va fi nvat s localizeze sursa. Copilul va fi nvat s diferenieze sunete. vor fi identificate i difereniate si sunete verbale.

Organizarea si desfurarea activitii de educare a auzului presupune respectarea urmtoarelor condiii: Condiii tehnice organizarea locului de munca protezarea adecvata individualizata acomodare progresiva cu aparatul auditiv psihologice crearea si susinerea permanenta a motivaiei pentru vorbire ncurajarea copilului si adaptarea lui la un mediu vorbitor metodologice etape ce se impuse parcurse, precum: descoperirea si diferenierea sunetelor, perceperea fonemelor cuvintelor propoziiilor

Metode specifice de ortofonie


In activitatea de tehnica vorbirii, specialistul i alege metodele, procedeele mbinndu-le dup specificul unor coordonate: personalitatea copilului gradul deficientei de auz hipoacuzie lejera (20-40 dB) medie (40-70 dB) severa (70-90 dB) cofoza (peste 90 dB) protezare ct mai adecvata

14

sistemul fonetic al limbii - elementele trebuie nsuite pe baza legilor generale i speciale de compensare prin intermediul analizatorilor valizi (vizual, vibrodactil, chinestezic, oftalmic)

Metode de tip intuitiv


Imitarea reproducerea gesturilor si a modurilor de exprimare Demonstrarea exemplificarea concret a mecanismelor de articulare Modelarea nvarea pe baza de modele i reproducerea procesului de pronunie. Modelul poate fi de tip fonetic sau labiovizual vibrodactil. Exemplu: La pronunarea consoanei m, psihopedagogul arat c gura este nchis si ca vibraia se simte n obraji. Copilul e dirijat (cu oglinda) s imite cu propriul organ fonator.

Metoda fonetic analitico-sintetic


Intuiia este un factor activ in procesul de nvare i contribuie la nsuirea laturii fonetice a limbajului. Analiza i sinteza contribuie la nelegerea enunului. Enunul are sens i forma fonetic. Sensul se refer la elementul semnificativ, iar forma fonetic se refer la elementul semnificant. Exemplu: n situaia n care sunetul d este omis in cuvntul dulap, se va repeta de mai multe ori cuvntul. Copiii observ micrile n timpul articulrii. Se percepe vizual i apoi tactil-vibratoriu (prin palpare laringual). Cuvntul se desparte n silabe i silabele n sunete, ajungndu-se la d care se pronun repetat. Apoi sunetul d este introdus din nou n silab, iar silaba n cuvnt.

Metoda demutizrii orale


Const n nsuirea articulrii i a recepiei vorbirii prin senzaiile vibro-dactile i prin impresiile vizuale ale organului fonator. Presupune realizarea recepiei i emisiei vorbirii n unitate, cu ajutorul mijloacelor tehnice si didactice, n scopul exersrii proceselor psihice. Metoda oral pur este pur verbal fr a implica alte mijloace (gesturi, dactileme). Metoda oral combinat implic i limbajul mimico-gestual pentru a putea accede la copilul deficient de auz, nainte de a fi demutizat. Demutizarea se poate realiza din dou direcii:

15

oral-fragmentalist: se pornete de la emiterea sunetelor izolate i de la silabe pentru a se ajunge la cuvinte, prin sinteza; trebuie nsuite mai nti toate fonemele

oral-globalist: vorbirea se nsuete pornind de la ntreg cuvinte, propoziii;

Etapele parcurse n demutizare sunt: exerciii pregtitoare pentru dezvoltarea vorbirii (respiraie, masaj, etc.) jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie folosirea gesturilor naturale si a onomatopeelor exerciii de citire labial predarea propriu-zisa a vorbirii (cuvinte, propoziii, fraze)

Metoda gestual
Limbajul mimico-gestual e mijlocul de comunicare a deficienilor de auz ntre ei. Mimica i gesturile fac parte din categoria limbajelor extralingvistice. Ce este mimica? Mimica este arta de a exprima sentimente si idei prin micarea muchilor fetei. Ce este gestul? Gestul este micarea minii, a capului i a corpului care exprim o idee, un sentiment, o intenie, nlocuind uneori cuvinte, conferind expresivitate vorbirii. Reinei Cea mai subtil comunicare gestic este cea a privirii. Privirea exprim aprobare/dezaprobare, bucurie/tristee, mirare, ntrebare i transmite stri psihice de moment. Ct de importante sunt gesturile pentru dumneavoastr? ncercai s v amintii care este gestul pe care l repetai cel mai des? Notai-l! Ce semnific el? Enumerai trei gesturi care semnific dezaprobare i trei care nseamn aprobare.

. .. . 16

Constantin Pufan arat c, la deficienii de auz, unul i acelai gest poate ndeplini mai multe roluri, de substantive, verbe. Exemplu: Acelai gest se folosete pentru substantivul cuit si pentru verbul a tia. Topica este cea care joac rolul de baz n redarea unei idei prin gesturi.

Din limbajul mimico-gestual lipsesc anumite categorii morfologice , precum articol sau numeral. Pentru verbe nu exist categoria de mod, iar imperativul este transpus prin expresia fetei; la fel interogaia i exclamaia. Exista mai mute forme de a transmite informaia unui copil deficient de auz despre un anumit cuvnt: imagine, litere, dactileme i semn. Pentru exemplificare, consultai anexa 2.

4. RECOMANDRI PRACTICE
Profesorul s vorbeasc n mod natural si cu voce obinuit. Ritmul vorbirii se regleaz n raport cu nivelul instruirii. In caz de nereceptare se face analiza cuvintelor cu sprijin pe grafem i, ct se poate, pe audiie. Fraza se prezint iniial n ntregime pentru nelegerea sensului. Exerciii pentru antrenarea concomitent dar i separat a vzului i auzului pentru antrenarea labiolecturii. S nu se stea cu spatele la copil. Dialogul trebuie sa fie fa n fa la distan optim, vorbirea clar i coerent, iar mimica expresiv. Respectai copilul i artai-i interes i susinere n aciunile i progresele sale! Incurajai-l! SUCCES!

17

5. PRECIZRI CONCLUSIVE
Copiii i petrec mult timp n medii zgomotoase, cum ar fi locurile de joaca, sli de clas. Expunerea ndelungat la zgomote puternice poate cauza hipoacuzie temporar, care se poate transforma n hipoacuzie permanent. Este important s reducem la minim timpul pe care l petrec copiii n zgomot. Prinii i profesorii trebuie s fac toate eforturile pentru a-i feri pe copii de zgomot, i s le creeze un mediu sonor plcut i sntos.

Ajutorul este aproape


In zilele noastre exist o gam larg de posibiliti pentru mbuntirea auzului pentru persoanele care sufer de hipoacuzie. Pe site-ul nostru www.widex.com/children putei s aflai mai multe detalii i informaii i putei opta pentru reeaua care ofer cea mai buna ngrijire pentru copiii hipoacuzici. De asemenea, exist o parte special a site-ului dedicat copiilor. Distreaz-te cu Dexi, micua i jucua balen care i conduce pe copii n cutarea unei comori ascunse, i nva despre auz i multe alte altele.

Cunotinele pe care le-ai dobndit prin parcurgerea acestui curs, pot fi completate consultnd cartea mbuntirea interveniei timpurii pentru copiii deficieni de auz, autori R. Popescu, H. Jacobs, editura Psihomedia, Sibiu, 2005. Putei gsi sprijin pentru activitile dvs de educare a auzului i la Spitalul de pediatrie (Clinica ORL), coala special pentru deficieni de auz din XXX, Inspectoratul colar general.

18

III. REFERINE BIBLIOGRAFICE


Pentru realizarea acestei uniti de curs s-au utilizat urmtoarele surse bibliografice: Grecu, M., Dumitru, B.G., Bdescu A., Manual de limbaj gestual, Ed. Popovici, D-V., Stanica, I. Popa, M., Psihopedagogie special deficiene Sava, S., Teorie i practic n educaia la distan, E.D.P, Bucureti, 2005 Worthington, I., Ghid pentru prinii copilului surd, Ed. Crucea Roie Ungureanu D., Copii cu dificulti de nvare, E.D.P., Bucureti 1998 Vcrescu, A., Drgan L., Elemente de surdodidactic, Ed. Orizonturi Mega, Bucuresti, 2003 senzoriale, Ed. Prohumanitate, Bucureti, 1977

Britanica, Bucureti, 1922

Universitare, Timioara, 2002

19